觀(guān)察水說(shuō)課稿
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的觀(guān)察水說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
觀(guān)察水說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程規范實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀(guān)察水》。
教材簡(jiǎn)析，本課與《生命離不開(kāi)水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》一起組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導同學(xué)觀(guān)察水的一些性質(zhì)。首先通過(guò)對一杯水的觀(guān)察，讓同學(xué)描述水，并能鑒別六種液體；然后引導同學(xué)觀(guān)察方塘在水中的變化，發(fā)現水能溶解一些物體；最后引導同學(xué)觀(guān)察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水外表的變化，從而了解水的毛細現象和外表張力。課時(shí)布置二課時(shí)，根據實(shí)際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓同學(xué)經(jīng)歷水的毛細現象，外表張力的探究過(guò)程，并體驗樂(lè )趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和外表張力。要根據科學(xué)課程規范要求，以和同學(xué)全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標。
能力方面，學(xué)會(huì )用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實(shí)。
情感方面，在探究過(guò)程中，能探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重他人的意見(jiàn)，喜歡研究與水有關(guān)的現象，愿意與同學(xué)交流看法。
知識方面，了解水能發(fā)生細水現象，了解水的外表張力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和同學(xué)伙伴的協(xié)助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的說(shuō)課稿和學(xué)法指導作如下考慮：
直觀(guān)教學(xué)，依據本課教學(xué)思路，聯(lián)系同學(xué)生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和（實(shí)物展示）讓同學(xué)動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充沛重視同學(xué)的直接經(jīng)驗，感受獲得。
情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的現象，開(kāi)始探究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習情境，倡議讓同學(xué)經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習活動(dòng)，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，大量的時(shí)間讓同學(xué)進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使同學(xué)自行獲取信息，讓同學(xué)自已找水喝。
繼續運用觀(guān)察分析，總結等方法。
三、說(shuō)教程序
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，噴水實(shí)驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為主的學(xué)習，根據教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標等回來(lái)采用如下教學(xué)流程。
情爾尋入，利用噴水實(shí)驗，刺激同學(xué)感官，集中同學(xué)的注意力，迅速讓同學(xué)進(jìn)入角色，激發(fā)同學(xué)對水的探究欲望。
交流已有儲藏，出示一杯水提問(wèn)“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒同學(xué)對水的已有認識；通過(guò)“找水游戲”，讓同學(xué)從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過(guò)程與方法，讓同學(xué)建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過(guò)讓同學(xué)說(shuō)一些生活中關(guān)于水的一些有趣現象”這一設計，讓同學(xué)從已有的儲藏中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現象，滲透了讓同學(xué)關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開(kāi)始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓同學(xué)想方法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散同學(xué)的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當同學(xué)一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，同學(xué)的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，方法有了，都并沒(méi)有一下子把所有器材都陳設給同學(xué)，體現給同學(xué)的思維和自由。這一實(shí)驗結束后，同學(xué)提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵同學(xué)分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓同學(xué)能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個(gè)問(wèn)題探索到什么程度才停止？”的問(wèn)題，我們都希望同學(xué)能針對某一問(wèn)題在教師指導下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿(mǎn)完成，但有時(shí)在教師引導下，同學(xué)不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓同學(xué)強行記住這一概念，日后適當的時(shí)候，同學(xué)會(huì )明白這一道理的，我認為只要同學(xué)根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過(guò)程能給同學(xué)留下痕跡就可以了。其次是對“水”外表張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓同學(xué)通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由同學(xué)提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充沛讓同學(xué)進(jìn)行猜想，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼同學(xué)的心靈，關(guān)于水的外表張力在腦中刻下永久的痕跡，水的外表張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓同學(xué)體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認為是次要的，只要同學(xué)能觀(guān)察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來(lái)就可以了，至于外表張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來(lái)教師不一定給同學(xué)一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外。4歸納總結，讓同學(xué)談收獲，談感受，也主要是偏重于情感態(tài)度價(jià)觀(guān)方面，再讓同學(xué)提出觀(guān)察研究的關(guān)于水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使同學(xué)的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為同學(xué)新的探索的起點(diǎn)。當然，這只不過(guò)是我的單相思，課例沒(méi)出好，只會(huì )與這里，說(shuō)課以和課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保存地給我指出來(lái)。
觀(guān)察水說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
教學(xué)內容：義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)科學(xué)三年級上冊第3單元第2課《觀(guān)察水》。
教材簡(jiǎn)析，本課與《生命離不開(kāi)水》、《家鄉的水資源》《地球上的水》共同組成生命之源——水這一單元。本課在單元中起承上啟下的作用，主要是引導學(xué)生觀(guān)察水的一些性質(zhì)。首先通過(guò)對一杯水的觀(guān)察，讓學(xué)生描述水，并能鑒別六種液體；然后引導學(xué)生觀(guān)察方塘在水中的變化，發(fā)現水能溶解一些物體；最后引導學(xué)生觀(guān)察水中紙巾變化和硬幣上杯口上水表面的變化，從而了解水的毛細現象和表面張力。課時(shí)安排二課時(shí)，根據實(shí)際情況，我把水能溶解一些物體作為另外一深時(shí)的教學(xué)內容。本課的中點(diǎn)是我定位為：讓學(xué)生經(jīng)歷水的毛細現象，表面張力的探究過(guò)程，并體驗樂(lè )趣；難的是感悟，理解水的毛細現象和表面張力。要根據科學(xué)課程標準要求，以及學(xué)生全面素質(zhì)發(fā)展的需要，從情感、知識、等方面制訂本堂課的教學(xué)目標。
能力方面，學(xué)會(huì )用多種感官認識水，能區分什么是假改，什么是事實(shí)。
情感方面，在探究過(guò)程中，能探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見(jiàn)，喜歡研究與水有關(guān)的現象，愿意與同學(xué)交流看法。
知識方面，了解水能產(chǎn)生細水現象，了解水的表面張力。
二、說(shuō)教學(xué)方法
建構主義認為，科學(xué)知識不是通過(guò)教師傳授得到，而是學(xué)習者在一定學(xué)習環(huán)境下，在教師和學(xué)生伙伴的幫助下，利用必要的學(xué)習資源，通過(guò)自已意義建構而獲得的，在這一理論的指導下，對本課的教學(xué)設計和學(xué)法指導作如下思考：
直觀(guān)教學(xué)，依據本課教學(xué)思路，聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和（實(shí)物展示）讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的直接經(jīng)驗，感受獲得。
情境教學(xué)從兒童身邊自然事物，生活中關(guān)于水一些有趣的現象，開(kāi)始探究活動(dòng)，利用一些必要的工具，營(yíng)造科學(xué)探究的學(xué)習情境，倡導讓學(xué)生經(jīng)歷科學(xué)探究拓學(xué)習活動(dòng)，在探究中培養他們的好奇心和探究欲。
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，大量的時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行參與或探究活動(dòng)，促使學(xué)生自行獲取信息，讓學(xué)生自已找水喝。
繼續運用觀(guān)察分析，總結等方法。
三、說(shuō)教程序
本課的教學(xué)準備主要是教師準備，噴水實(shí)驗器材，各種液體、硬幣、餐巾紙、滴管、回形針等。本課堂的教學(xué)力圖體現基于現代建構主義理論下，運用多元智力理論，將以往“個(gè)體戶(hù)”式的單向學(xué)習，轉為主動(dòng)參與小組活動(dòng)，并以探究為主的學(xué)習，根據教材教學(xué)對象分析，教學(xué)目標等回來(lái)采用如下教學(xué)流程。
情爾尋入，利用噴水實(shí)驗，刺激學(xué)生感官，集中學(xué)生的注意力，迅速讓學(xué)生進(jìn)入角色，激發(fā)學(xué)生對水的探究欲望。
交流已有儲備，出示一杯水提問(wèn)“水是一種怎樣的一種物體？”喚醒學(xué)生對水的已有認識；通過(guò)“找水游戲”，讓學(xué)生從六種液體中鑒別出水，這是對已有的知識的一次綜合運用，并且辨析找水的過(guò)程與方法，讓學(xué)生建立科學(xué)的鑒別液體的方法“看聞嘗”。通“過(guò)讓學(xué)生說(shuō)一些生活中關(guān)于水的一些有趣現象”這一設計，讓學(xué)生從已有的儲備中檢索并提取出生活中的有關(guān)水的現象，滲透了讓學(xué)生關(guān)注生活，關(guān)注身邊的每一樣事物，關(guān)察生活這一思想，并且教學(xué)也是從生活中的一些水的有趣現象，進(jìn)入了另一個(gè)環(huán)節，體現了新課程探究從身邊的自然事物開(kāi)始的思想。
探究交流，首先是對毛細現象的探究，出示一杯加紅墨水的水，讓學(xué)生想辦法讓水往高爬，一來(lái)是發(fā)散學(xué)生的思維，二來(lái)是為毛細現象的特征出現，作鋪墊，當學(xué)生一時(shí)想不到讓水自已往上爬時(shí)，教師適時(shí)出示餐巾紙，有了抓手，學(xué)生的生活經(jīng)驗一下子被喚醒，辦法有了，都并沒(méi)有一下子把所有器材都陳列給學(xué)生，體現給學(xué)生的思維和自由。這一實(shí)驗結束后，學(xué)生提出“水為什么會(huì )往上爬”這一問(wèn)題，鼓勵學(xué)生分析與交流，并且辯析一此原因，盡量讓學(xué)生能找到餐巾紙中有小孔和縫隙這一原因，要是找不到原因怎么辦，（結合課）這里就牽涉到“對一個(gè)問(wèn)題探索到什么程度才停止？”的問(wèn)題，我們都希望學(xué)生能針對某一問(wèn)題在教師指導下，進(jìn)行進(jìn)行螺旋式的、順暢的探究，最終找到原因，圓滿(mǎn)完成，但有時(shí)在教師引導下，學(xué)生不能理解，仍找不到原因，我認為不必急于讓學(xué)生強行記住這一概念，日后適當的時(shí)候，學(xué)生會(huì )明白這一道理的，我認為只要學(xué)生根據
現象亂舉出生活中的例子，這一探究過(guò)程能給學(xué)生留下痕跡就可以了。其次是對“水”表面張力的探究，共兩個(gè)實(shí)驗，硬幣裝水和滿(mǎn)的水杯中加回形針，都是讓學(xué)生通過(guò)小組合作的探究活動(dòng)，并由學(xué)生提出問(wèn)題，“為什么會(huì )出現這種現象”，然后交流、分析、辨析一些原因，這兩個(gè)實(shí)驗之前充分讓學(xué)生進(jìn)行猜測，作出假設，通過(guò)列數字的方式，讓假設和事實(shí)之間形成強烈的反差，震撼學(xué)生的心靈，關(guān)于水的表面張力在腦中刻下永久的痕跡，水的表面張力我的定位主要在情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)方面，讓學(xué)生體驗探究的過(guò)程、樂(lè )趣，激發(fā)他們的好奇心，探究欲；科學(xué)知識方面我認為是次要的，只要學(xué)生能觀(guān)察到水面發(fā)生了變化，水面鼓了起來(lái)就可以了，至于表面張力這一概念我認為不一定要揭示。我認為“一節課下來(lái)教師不一定給學(xué)生一個(gè)肯定的、標簽式的結論”，這也是一種“留白藝術(shù)”，希望所課堂上引發(fā)的科學(xué)學(xué)習延伸到課外。4歸納總結，讓學(xué)生談收獲，談感受，也主要是側重于情感態(tài)度價(jià)觀(guān)方面，再讓學(xué)生提出觀(guān)察研究的關(guān)于水的問(wèn)題，讓課堂探究延伸到課外，使學(xué)生的探究活動(dòng)不因課堂教學(xué)的結束而中止，課的結束成為學(xué)生新的探索的起點(diǎn)。當然，這只不過(guò)是我的單相思，課例沒(méi)出好，只會(huì )與這里，說(shuō)課以及課堂中有很多問(wèn)題存在，希望大家毫不保留地給我指出來(lái)。
觀(guān)察水說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
本單元是在研究了“生命世界”內容的基礎上，初次接觸“物質(zhì)世界”的內容，以生活中最常見(jiàn)的物質(zhì)——水作為研究的切入點(diǎn)。水是組成世界萬(wàn)物的重要物質(zhì)，可以說(shuō)我們的一切都離不開(kāi)水，但對于三年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，水雖然是生活中最常見(jiàn)的，同時(shí)也是最容易被忽略的。觀(guān)察水的活動(dòng)就是嘗試著(zhù)利用自己的感官和借助一些實(shí)驗器材進(jìn)行觀(guān)察活動(dòng)，將學(xué)生腦海中的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，能準確利用自己的感官判斷物體的特征，形成科學(xué)的思維習慣，從而激發(fā)學(xué)生愛(ài)科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的情趣，培養學(xué)生勇于探究的科學(xué)態(tài)度。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據《科學(xué)課程標準》，結合教材特點(diǎn)和學(xué)生的生活實(shí)際確立如下教學(xué)目標：
過(guò)程和方法：
1、能通過(guò)眼、耳、鼻、舌等多種感官來(lái)認識水的性質(zhì)
2、初步學(xué)會(huì )設計各種方法，快速準確地在幾種液體中鑒別出水
3、能對實(shí)驗做出猜測，并通過(guò)實(shí)驗結果進(jìn)行驗證
知識與技能：
1、知道認識物體的科學(xué)方法
2、知道水是沒(méi)有顏色，沒(méi)有氣味，沒(méi)有味道，透明的液體
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：
1、在探究過(guò)程中能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)，尊重別人的意見(jiàn)
2、愿意與同學(xué)交流看法，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，善于從同伴的發(fā)言中發(fā)現問(wèn)題。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據本課的教學(xué)內容，我認為讓學(xué)生運用科學(xué)方法認識水的各種性質(zhì)是本課的教學(xué)重點(diǎn)，選擇工具，制定方案把水運到一米以外的空水槽中將是本課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)準備
1、教師用的`實(shí)驗材料：牛奶、白酒、糖水、冷開(kāi)水各一杯，燒瓶、大燒杯、方便袋、水槽、量筒、量杯、滴管等。
2、學(xué)生用的實(shí)驗材料：海綿、抹布、水、粗細不等的水管、漏斗、膠管等，還有每組兩個(gè)水槽、一燒杯水和幾根筷子。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
說(shuō)為了真正達成課時(shí)目標，體現新課程學(xué)生為主體、探究為核心的理念，突破教學(xué)的重、難點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬┎轮i激趣，探究觀(guān)察方法。
教師先出示四杯液體。提問(wèn)：小朋友們，今天老師在四個(gè)杯子里裝了些東西，請大家仔細觀(guān)察，猜猜杯子里裝的是什么？學(xué)生說(shuō)出自己所想的答案后追問(wèn)：你是怎么知道的？引導學(xué)生說(shuō)出觀(guān)察方法：用眼睛看，教師適時(shí)板書(shū)。然后讓學(xué)生說(shuō)出自己看到的現象，確定了一只杯子里裝的是牛奶，可是其它的三個(gè)杯子里的物體看上去差不多，所以無(wú)法確定，引導學(xué)生想出另外的觀(guān)察方法，即用鼻子聞和用舌頭嘗，教師邊板書(shū)邊提示：聞到的是氣味，嘗到的是味道。在指導正確的聞的方法后指名學(xué)生上前聞和嘗，要求學(xué)生說(shuō)出自己聞到的氣味和嘗到的味道，學(xué)生確定杯中液體名稱(chēng)后，教師揭示正確答案。然后小結出觀(guān)察物體常用的科學(xué)方法，特別強調觀(guān)察不了解的物體時(shí)為了安全，只能用眼睛看，不能隨便聞，更不能隨便嘗。這樣導入，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的激情，科學(xué)的方法由學(xué)生提出來(lái)，增強了學(xué)生的成就感，也為下一步正確觀(guān)察水和概括出水一般特點(diǎn)做了鋪墊。
�。ǘ┓纸M觀(guān)察，形成水的認識。
教師導入：下面我們就用剛才總結出的觀(guān)察物體的方法仔細觀(guān)察水（板書(shū)：水）的特點(diǎn)。在提出觀(guān)察活動(dòng)的要求后組織學(xué)生分小組開(kāi)展觀(guān)察活動(dòng)，提示學(xué)生做好觀(guān)察記錄。在小組活動(dòng)時(shí)教師巡視，表?yè)P做得好的小組�；顒�(dòng)結束后全班交流。在學(xué)生交流過(guò)程中教師適時(shí)板書(shū)出水的一些特點(diǎn)，交流結束后，引導學(xué)生用一句話(huà)總結出水的特點(diǎn)？即水是透明的、沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道。這個(gè)活動(dòng)看起來(lái)簡(jiǎn)單，但由于三年級學(xué)生活潑好動(dòng)，在小組活動(dòng)中教師要加強行間巡視，引導學(xué)生分析出水的特點(diǎn)，做好實(shí)驗記錄，有意識的培養學(xué)生形成科學(xué)的思維習慣，得出科學(xué)的結論。
�。ㄈ⿲�(shí)驗演示，認識液體特征。
實(shí)驗一：把燒杯中的水逐次倒入其他形狀的容器中。
三年級的學(xué)生是剛剛接觸到科學(xué)實(shí)驗中的儀器，對許多儀器都不認識，需要教師引導學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察去比較、去認識。教師首先出示一個(gè)燒杯，介紹名稱(chēng)，引導學(xué)生觀(guān)察，說(shuō)出它的特點(diǎn)，通過(guò)比較了解燒杯口的作用，在倒水過(guò)程中依次介紹量杯、量筒、燒瓶、漏斗的名稱(chēng)和作用，這樣做，雖然要費一點(diǎn)時(shí)間，但是一方面訓練、提高了學(xué)生的觀(guān)察能力，同時(shí)使學(xué)生更清楚地認識了實(shí)驗的儀器，初步了解儀器的作用，這個(gè)時(shí)間一定要舍得花。在倒水過(guò)程中引導學(xué)生說(shuō)出水的形狀的變化，倒水結束后，水沒(méi)有固定形狀的這一特點(diǎn)的概念的形成就水到渠成了。
實(shí)驗二：用一個(gè)有洞的方便袋裝水，水從破口處流出。
師操作后提問(wèn)：你們看到了什么？學(xué)生一定能說(shuō)到看到水從袋子的洞口處流到了水槽里，揭示水容易流動(dòng)的特點(diǎn)。在此基礎上，引導學(xué)生想出其它的方法來(lái)證明水沒(méi)有固定形狀和容易流動(dòng)的特點(diǎn)并交流，學(xué)生的思維立即就會(huì )被激活，想出很多的方法，如把水滴在桌上用嘴吹，還有用筷子攪拌燒杯里的水等，適時(shí)出示“液體”這一概念，再練習用一句完整的話(huà)描述水。即水是一種沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明的液體。這樣就使學(xué)生從對水的零星認識提升到水的內涵屬性層次上，將前概念發(fā)展到概念水平。
�。ㄋ模╅_(kāi)展比賽，拓展運用性質(zhì)
根據了解的水的特點(diǎn)，老師拋出問(wèn)題：在不直接搬著(zhù)有水的水槽往空水槽里倒的情況下，把水槽里的水運到1米以外的空水槽里。在小組討論的基礎上，由小組代表交流搬運方法如用燒杯舀、用毛巾吸、用手捧等。如果學(xué)生想不出方法時(shí)出示其它的實(shí)驗裝置，引導學(xué)生說(shuō)出運水的方法和運水過(guò)程中的注意點(diǎn)。然后開(kāi)展運水比賽，比賽前提示比賽要求：既要比運水的速度，還要比在運水過(guò)程中合作中的默契度，在實(shí)驗小組領(lǐng)取相應的實(shí)驗材料后開(kāi)展運水比賽，比賽結束后及時(shí)小結比賽活動(dòng)，表?yè)P先進(jìn)小組。搬運水的活動(dòng)，能讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )水的流動(dòng)性，間接了解有關(guān)虹吸現象的初步知識�；顒�(dòng)中學(xué)生能體會(huì )到集體智慧的力量，感受到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè )，同時(shí)使教學(xué)氣氛達到高潮。
�。ㄎ澹┱n堂小結，引導后續研究。
學(xué)生在探究過(guò)程中獲取了知識，滿(mǎn)足了情感的需求，研究的熱情高漲，因此在教師小結本節課的內容后，引導學(xué)生課后能繼續觀(guān)察、研究水，把自己的發(fā)現記下來(lái)，這樣使學(xué)生通過(guò)自主探究去認識水的另外的一些性質(zhì)。如果學(xué)生有了親身經(jīng)歷的研究活動(dòng)，他們的思維一定會(huì )更加開(kāi)闊，今后在課后開(kāi)展研究的興趣會(huì )更濃。
當然，以上只是我根據個(gè)人的理解對教材進(jìn)行初步解讀后形成的教學(xué)預案。三年級學(xué)生的生活經(jīng)驗及相關(guān)的知識基礎將會(huì )對本節課的教學(xué)帶來(lái)一些不確定性，如何成為學(xué)生探究活動(dòng)的有效組織者、引導者、合作者、激勵者，在精心設計的教學(xué)環(huán)節中尊重學(xué)生學(xué)習的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性成為本課教學(xué)的最大挑戰。
觀(guān)察水說(shuō)課稿4
教學(xué)目標
知識與技能
1、知道認識物體的科學(xué)方法。
2、通過(guò)比較方法認識水是什么樣的？
3、知道什么是液體？
過(guò)程與方法
1、會(huì )利用多種感官從多種液體中找出水。
2、能利用語(yǔ)言、文字、圖畫(huà)等形式表達自己的發(fā)現。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1、能夠細心觀(guān)察，尊重事實(shí)、尊重別人的意見(jiàn)。
2、在觀(guān)察中培養學(xué)生的安全意識。
3、培養學(xué)生敢于合作交流，樂(lè )于探究發(fā)現周?chē)挛飱W秘的學(xué)習習慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
重點(diǎn)：運用多種感官認識水的各種性質(zhì)。
難點(diǎn)：選擇器具將水運到遠處的空桶中。
教學(xué)準備
1、分組實(shí)驗器材：空果凍盒4個(gè)、牛奶、糖水、酒、水
2、演示器材：塑料袋、不同形狀的杯子4個(gè)
3、游戲材料：小杯子1個(gè)、長(cháng)短不一的接水管2根、塑料桶2個(gè)、秒表
教學(xué)過(guò)程
一、導入新課
設計意圖：
認識水的重要性，激趣導入。
1、談話(huà)：同學(xué)們知道動(dòng)物、植物的生存離不了哪些東西嗎？
2、根據學(xué)生的回答引導出課題并板書(shū)：觀(guān)察水
二、分組找水、了解特點(diǎn)
設計意圖：
通過(guò)學(xué)生的自身實(shí)踐，把認識物體的經(jīng)驗上升到用科學(xué)方法的層次，體驗探究活動(dòng)的樂(lè )趣。
1、談話(huà)：今天我為大家準備了四種不同的液體，分別是水、糖水、酒和牛奶，可忘了貼上標簽。你們能用自己的方法給它們分辨出來(lái)并帖上標簽嗎？
2、學(xué)生分組實(shí)驗 ，教師巡視指導。
要求：（1）先在小組內討論使用什么方法。
�。�2）觀(guān)察過(guò)后在小組內交流并貼上標簽。
3、學(xué)生討論、匯報。
4、教師引導小結：
先用眼睛看找到牛奶，再用鼻子聞?wù)页鼍�，最后用舌頭嘗分辨出水。這里我們用到了認識物體的常用科學(xué)方法：看、聞、嘗，當然還可以摸。但以后要注意，在不了解物體時(shí)千萬(wàn)不能隨便聞、嘗、摸。（板書(shū)：眼睛看、鼻子聞、舌頭嘗、用手摸）
5、談話(huà)：我們大家都找出了水，可依據水的哪些特點(diǎn)呢？現在請同學(xué)們觀(guān)察分辨出的水，把你的觀(guān)察方法和結果寫(xiě)下來(lái)。
6、學(xué)生組內觀(guān)察并記錄。
7、組織學(xué)生匯報，引導并板書(shū)：沒(méi)有顏色、沒(méi)有氣味、沒(méi)有味道、透明
三、實(shí)驗演示，認識液體的特征
設計意圖：
通過(guò)觀(guān)察、培養學(xué)生的觀(guān)察能力、想象能力和準確的表達能力。
1、談話(huà)：現在請大家觀(guān)察講桌上的四杯水，都是什么形狀的。把你的結果寫(xiě)在書(shū)上或畫(huà)在書(shū)上。（出示裝滿(mǎn)水的不同形狀的杯子）
2、學(xué)生觀(guān)察匯報。（水可以是各種形狀的，取決與盛水的容器形狀，也就是水本身是沒(méi)有固定的形狀的。板書(shū)：沒(méi)有固定形狀）
3、談話(huà)：是這樣的嗎？我們在來(lái)做個(gè)實(shí)驗。
4、演示說(shuō)明：將杯子中的水倒入塑料袋中，并利用不同的方法變化樣子。引導學(xué)生展開(kāi)想象：如果塑料袋是正方形的則水是……；如果塑料袋是球形的則水是……；如果塑料袋是像小貓一樣則水像……。
5、將塑料袋弄個(gè)洞，讓水流進(jìn)容器。
6、提問(wèn)：你們看到了什么？（水在流動(dòng)。）還有哪些物體是容易流動(dòng)的呢？
7、根據學(xué)生回答后板書(shū)：容易流動(dòng)
8、小結：像水這樣沒(méi)有固定形狀、容易流動(dòng)的物體叫液體。（完成板書(shū)）
四、團結合作
設計意圖：
通過(guò)游戲，讓學(xué)生感受到運用知識解決實(shí)際問(wèn)題所帶來(lái)的快樂(lè )，體會(huì )到集體的力量，培養團結合作精神。
1、談話(huà)：下面我們做一個(gè)小游戲。（出示物品，提出要求：哪一組能把這個(gè)塑料桶中的水運到另一個(gè)塑料桶中，當然不能直接倒。）
2、學(xué)生分組討論方法。
3、全班匯報（用管子吸、用小杯子舀）
4、哪一種方法好呢？
5、分組近距離演示，測時(shí)間。
6、距離較遠，哪種方法快呢？學(xué)生預測后再試一次。
7、小結：近距離用杯子舀的快，遠距離用管子吸的快。
五、總結
1、這節課我們學(xué)到了哪些知識？
2、學(xué)生思考討論，教師補充。
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