《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，很有必要精心設計一份說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿1
《青蛙吃害蟲(chóng)》一課是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)一年級下冊第三單元中的內容，本節課是百以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位加減法的第三課時(shí)，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學(xué)生對這一類(lèi)型的加減法已經(jīng)有一定的計算能力和計算方法，因此，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不太困難，學(xué)習的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解整十數十位上的數，表示的是幾個(gè)十，也就是相同數位相加減�；诖�，在教學(xué)中應將加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，在加強學(xué)生的計算能力的同時(shí)，更側重學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓練，也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程中，體驗算法多樣化。
這是一節數學(xué)計算課，在計算課的數學(xué)中注重教學(xué)與生活緊蜜聯(lián)系，在一定的情境中學(xué)習，同時(shí)鼓勵學(xué)生的多種計算方法和想法，培養學(xué)生提問(wèn)解決問(wèn)題的能力。我班學(xué)生活潑好動(dòng)，思維較為靈活，加之孩子天性中對小動(dòng)物的喜愛(ài)，因此，為了更好的落實(shí)教學(xué)目標，我在設計本節課的教學(xué)時(shí)遵循著(zhù)這樣幾個(gè)設計思想：
1、創(chuàng )設教學(xué)情境，生動(dòng)呈現教學(xué)素材，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。教材的呈現是知識點(diǎn)和技能訓練片段，教學(xué)中我將教材中靜止的主題圖改編成有教育意義的情境圖，巧妙、生動(dòng)的將知識點(diǎn)和環(huán)保及愛(ài)護小動(dòng)物的教育融匯貫穿于教學(xué)情境中，使教學(xué)結構更加合理、科學(xué)，同時(shí)有效的激發(fā)，也調動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、注重學(xué)習過(guò)程，淡化學(xué)習結果。我改變教材中問(wèn)題直接呈現的方式，通過(guò)讓學(xué)生觀(guān)察情境圖，引導同學(xué)們自主思考、討論、合作、獲取、發(fā)現信息，提出、解決問(wèn)題。
3、在加減法中，特別注重培養學(xué)生提出和解決問(wèn)題的能力。通過(guò)計數器、小棒等教學(xué)用具引導學(xué)生探索計算方法，使問(wèn)題得到解決，學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)探索性的學(xué)習過(guò)程，這不僅幫助學(xué)生掌握兩位數加減整十數的計算方法，而且有利于發(fā)展學(xué)生探索和合作意識，使計算教學(xué)和解決問(wèn)題有機的結合起來(lái)。
本節課還存在著(zhù)值得改進(jìn)和思考的地方：
1、是否可以考慮從學(xué)生的生活情境出發(fā)，尋找更貼近他們生活的情境，提出相關(guān)的計算問(wèn)題，這樣可以使學(xué)生切實(shí)感到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
2、低年級的學(xué)生注意力相對不易集中，但是他們對于實(shí)踐動(dòng)手類(lèi)的活動(dòng)興致比較高，比較能引起他們的注意，為此，在練習題的設計中，是否可以考慮學(xué)生的這種認知特點(diǎn)，組織一些動(dòng)手操作、實(shí)踐類(lèi)的活動(dòng)讓學(xué)生參與，使其在動(dòng)中學(xué)，在動(dòng)中理解，在動(dòng)中掌握。
《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿2
我在設計和執教《青蛙吃害蟲(chóng)》一課時(shí)，本著(zhù)追求實(shí)效，以學(xué)生為主體，運用多種方式調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣為根本，安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：
首先，我來(lái)介紹一下第一個(gè)環(huán)節“創(chuàng )設情境，導入新課”
在這一環(huán)節，為了在課的開(kāi)頭就能牢牢吸引學(xué)生的注意力,我抓住一年級孩子的年齡特點(diǎn),活潑好動(dòng)、思維靈活，所以就從學(xué)生喜歡的猜謎語(yǔ)活動(dòng)導入，我先調動(dòng)孩子的積極性說(shuō)：“今天老師這就有一個(gè)謎語(yǔ)，看誰(shuí)呀能很快猜出是什么？大家可要認真聽(tīng)呀！”孩子們馬上各個(gè)興致勃勃，用期待的目光看著(zhù)我，當我把謎語(yǔ)剛剛說(shuō)完時(shí)，孩子們就紛紛舉手，爭先恐后地說(shuō)出謎底“青蛙”。我這樣設計的目的是激發(fā)學(xué)生強烈的學(xué)習興趣，同時(shí)也為學(xué)生營(yíng)造出輕松、活潑、感興趣的教學(xué)情境。
對于教材中的情境圖我做了一個(gè)小改動(dòng)，就是為這兩只小青蛙起了名字“青青”和“蛙蛙”，目的是將兩只小青蛙有所區別，這樣,在后面環(huán)節“提出數學(xué)問(wèn)題” 時(shí)，孩子們表述起來(lái)就比較方便了。同時(shí)也拉近了學(xué)生與所學(xué)知識的距離，增強了教學(xué)內容的趣味性，使孩子們更加感興趣。對于情境圖中的兩條數學(xué)信息，我是這樣處理的。我沒(méi)有把信息直接呈現給孩子們，讓他們找一找，說(shuō)一說(shuō)，因為孩子們對這種教學(xué)模式已經(jīng)再熟悉不過(guò)，幾乎成了一個(gè)定式，如果我此時(shí)改變一下策略，必然會(huì )給學(xué)生帶來(lái)新鮮感，引起學(xué)生的興趣。經(jīng)過(guò)思考以后，我把這節課要用到的數學(xué)信息提煉出來(lái)，通過(guò)我的表述讓學(xué)生獲取信息。所以我就以?xún)芍恍∏嗤艿目跉庹f(shuō)出“青青吃的害蟲(chóng)的只數是一個(gè)兩位數，十位上是5，個(gè)位上是6�！焙汀巴芡艹缘暮οx(chóng)的只數是一個(gè)在10至50之間的整十數�！弊寣W(xué)生進(jìn)行猜想，孩子們都舉起小手搶著(zhù)回答，“青青吃了56只害蟲(chóng)�！痹诓聹y蛙蛙吃的害蟲(chóng)的只數時(shí)，學(xué)生不能一下子說(shuō)準，我就用“多了”或“少了”這樣的詞語(yǔ)來(lái)提示學(xué)生，所以孩子們也順利的猜出是30只害蟲(chóng)。這樣設計的目的一方面是激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，激起他們的挑戰意識，另一方面也是對前面知識進(jìn)行復習，喚起那些注意力，還沒(méi)有集中到課堂上的，學(xué)生的,學(xué)習意識。
經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生在這一環(huán)節表現得非常積極，參與熱情很高，很快進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)。但這還是我的一個(gè)嘗試，在新課導入環(huán)節中還有那些好的方式方法，同樣能起到激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的效果呢？希望聽(tīng)到各位老師寶貴的經(jīng)驗，謝謝大家。
第二個(gè)環(huán)節“根據數學(xué)信息，提出問(wèn)題”
這一環(huán)節，是培養學(xué)生利用數學(xué)信息提出問(wèn)題的能力。在教學(xué)中，我采用了把主動(dòng)權還給學(xué)生，給學(xué)生足夠的時(shí)間和空間，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣的教學(xué)方法。一定要讓學(xué)生感覺(jué)到自己就是課堂的主人，學(xué)生當上主人后，自然就有了學(xué)習的熱情和興趣。學(xué)生在提問(wèn)題時(shí)，由于是一年級學(xué)生，分析數量關(guān)系的能力還不強，所以提出的問(wèn)題有的時(shí)候是不合理的，比如，有的同學(xué)就提出了“青青比蛙蛙少吃了多少只害蟲(chóng)？”這樣的問(wèn)題其實(shí)對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)是很容易出現的，尤其是思維能力稍弱的學(xué)生更容易出現，所以在教學(xué)時(shí)，我在這里沒(méi)有怕浪費時(shí)間，而是用了一些時(shí)間引發(fā)學(xué)生思考 ，究竟應該怎樣提出問(wèn)題，到底是多多少還是少多少？在學(xué)生互相交流中讓提出錯誤問(wèn)題的學(xué)生明確，根據數量的大小，和比較的關(guān)系，來(lái)確定誰(shuí)比誰(shuí)多，誰(shuí)比誰(shuí)少，這樣就使部分學(xué)困生得到了關(guān)注。經(jīng)過(guò)引導學(xué)生提出了三個(gè)問(wèn)題：“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？”“青青比蛙蛙多吃了多少只害蟲(chóng)？”和“蛙蛙比青青少吃了多少只害蟲(chóng)？” 在孩子們提出問(wèn)題后，我原本的設計是讓他們從中自由選擇一個(gè)問(wèn)題，師生一起解決，這也是為了體現教師尊重學(xué)生，以人為本的教育觀(guān)念。但我在網(wǎng)上看到了一位老師給我提出的一個(gè)疑問(wèn)：當學(xué)生對解決哪個(gè)問(wèn)題的意見(jiàn)不統一時(shí)，怎么辦？在教學(xué)實(shí)踐中我也感覺(jué)到了，40多個(gè)孩子，意見(jiàn)不可能一致，為了統一意見(jiàn)，在這個(gè)地方也的確浪費了不少教學(xué)時(shí)間，為了優(yōu)化教育資源，莫不如改為在老師的引領(lǐng)下，將問(wèn)題逐一解決，在這里，很感謝這位老師的建議。
另外在教學(xué)時(shí)我還有意識地在一個(gè)同學(xué)提出問(wèn)題以后，讓其他學(xué)生大聲把前面同學(xué)提出的問(wèn)題進(jìn)行復述，目的一方面是加深學(xué)生對即將解決的數學(xué)問(wèn)題的印象，另一方面讓學(xué)生養成認真傾聽(tīng)別人說(shuō)話(huà)的好習慣。
接下來(lái)是“探索兩位數加整十數”環(huán)節。本節課雖然是一節新課，但對學(xué)生來(lái)說(shuō)，所學(xué)知識未必是新知，因為我們班學(xué)生基本上都有較好的學(xué)前教育基礎。所以在解決第一個(gè)問(wèn)題“青青和蛙蛙一共吃了多少只害蟲(chóng)？”時(shí)，學(xué)生脫口而出“56+30＝86”，學(xué)生不但列出算式，還把結果都一并說(shuō)出來(lái)。當時(shí)我就想：學(xué)生已經(jīng)會(huì )了，還有什么興趣？我要怎樣做才能讓學(xué)生再次燃起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？將計就計，我只能順著(zhù)孩子的思路，將結果板書(shū)出來(lái)。計算的結果固然重要，但計算方法的研究才是本節課的重點(diǎn)！我只能用老師質(zhì)疑,請學(xué)生當“小老師”的辦法，來(lái)提高孩子們的學(xué)習興趣。于是我就一臉糊涂的樣子說(shuō)：“可是老師卻不明白 56+30為什么會(huì )等于86，你能想出好方法說(shuō)服我嗎？請大家先獨立想好說(shuō)服我的方法，然后把你的好方法與同桌說(shuō)一說(shuō)�！甭�(tīng)老師這么一說(shuō)，孩子們果然又來(lái)了精神，學(xué)習熱情再次被激起。孩子們紛紛的把各自的算法說(shuō)給同桌聽(tīng)。在孩子們的交流過(guò)程中，我有意識的巡視，了解到孩子們大致有四種不同的算法，所以在全班交流時(shí)，孩子們都成了我的小老師，我也自然成了學(xué)生，不懂就問(wèn)，學(xué)生學(xué)習熱情空前高漲。
孩子們的第一種算法是用豎式計算，我請這位學(xué)生進(jìn)行板演并講解計算過(guò)程，我聽(tīng)出學(xué)生表達上的一個(gè)錯誤“5加3等于8”，這個(gè)問(wèn)題很有普遍性。為了不挫傷學(xué)生學(xué)習的積極性，我并沒(méi)有直接提出來(lái)，而是用請教的口氣提出疑問(wèn)，經(jīng)過(guò)我的“不恥下問(wèn)”孩子們理解了本課的重點(diǎn)，同時(shí)獲得了成功的喜悅學(xué)習的信心。抓住這個(gè)興奮點(diǎn)，我又問(wèn)：“用豎式計算時(shí)還要注意什么？誰(shuí)能提醒大家？”孩子們總結的“數位要對齊”，“橫線(xiàn)要用直尺”，“加號要寫(xiě)在左下方”，“要從個(gè)位加起”，真是出乎我的意料，真的很全面。
學(xué)生的第二種算法是利用計數器計算，我用期待的目光，認真的傾聽(tīng)，孩子講解起來(lái)信心十足，學(xué)習的主動(dòng)性充分得以調動(dòng)。當我肯定了這個(gè)學(xué)生的方法后，問(wèn)到其他同學(xué)們是否聽(tīng)懂了的時(shí)候，另一個(gè)孩子舉手問(wèn)到：“為什么要在十位上撥3個(gè)珠子而不在個(gè)位上撥3個(gè)珠子呢？”這真是個(gè)有價(jià)值的好問(wèn)題，在我的預設中，如果學(xué)生不問(wèn)，我也是要問(wèn)問(wèn)的。抓住機會(huì )，引發(fā)孩子們的思考，使學(xué)生們思維火花得以碰撞。學(xué)生的第三種算法是口算的方法，“50+30=80，80+6=86”，學(xué)生很巧妙的把新知識轉化成前面學(xué)過(guò)的“整十數相加”和“兩位數加一位數”等知識，來(lái)解決問(wèn)題。學(xué)生的第四種算法是利用小棒來(lái)計算，我還是請學(xué)生做“小老師”到實(shí)物投影前邊擺邊講，盡量的調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習欲望。
在學(xué)生給我當老師的.過(guò)程中，我有意識地提出質(zhì)疑，讓他們來(lái)解決，這樣，我把主動(dòng)權完全交給學(xué)生，在很大程度上激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的熱情和興趣，學(xué)習效果很好。
在確認學(xué)生沒(méi)有其它算法后，我先是對孩子們出色的表現予以表?yè)P，以增強孩子們的學(xué)習信心，又讓學(xué)生對算法進(jìn)行了比較，選擇自己喜歡的算法，并提醒他們計算時(shí)一定要認真。
在提出問(wèn)題環(huán)節，我用把主動(dòng)權還給學(xué)生的方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，在解決問(wèn)題環(huán)節，我用裝糊涂質(zhì)疑，請學(xué)生當老師的方法來(lái)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，在教學(xué)中，還可以怎樣做，同樣能激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)興趣呢？很想從各位老師處得到借鑒。謝謝大家！
接下來(lái)是探索兩位數減整十數。對于學(xué)生提出的另外兩個(gè)問(wèn)題，我想如果再按部就班的讓學(xué)生列式解答的話(huà)，課堂形式就顯得過(guò)于單調，再加上此時(shí)時(shí)間過(guò)半，孩子們的注意力已經(jīng)慢慢的開(kāi)始分散了，為了再一次激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我就直接將機靈狗所列的算式“56-30”引入情境中，問(wèn)：“大家看這個(gè)算式，能解決我們剛才提出的哪個(gè)問(wèn)題？”學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考討論最終得出，可以解決“青青比蛙蛙多吃多少只害蟲(chóng)？”和“蛙蛙比青青少吃多少只害蟲(chóng)？”兩個(gè)問(wèn)題。經(jīng)常變換教學(xué)策略，孩子們新鮮，學(xué)習興趣自然上來(lái)。
我又問(wèn)孩子們：“你們會(huì )計算56 — 30嗎？誰(shuí)能像解決第一個(gè)問(wèn)題那樣把你的好辦法說(shuō)一說(shuō)？”在給學(xué)生一定的思考時(shí)間后，孩子們也是說(shuō)出四種算法：口算的方法，50-30=20，20+6=26；豎式方法；擺小棒方法；用計數器計算。
接著(zhù)我為孩子們安排了一個(gè)他們非常喜歡的課間律動(dòng)，讓他們隨著(zhù)音樂(lè )邊唱邊跳，給孩子一個(gè)大腦休息的時(shí)間和空間，以提高后面的學(xué)習效率。
在教學(xué)兩位數減整十數這一教學(xué)環(huán)節中，因為學(xué)生已經(jīng)有了兩位數加整十數的計算經(jīng)歷，所以，我沒(méi)有再讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，只給了獨立思考的時(shí)間，沒(méi)有給學(xué)生同桌互相交流的時(shí)間，經(jīng)過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生也都會(huì )說(shuō)，而且說(shuō)的時(shí)候有了前面要求說(shuō)完整話(huà)的鋪墊，這里學(xué)生說(shuō)得都很好。
計算教學(xué)真的很容易讓學(xué)生感到枯燥，因為算法總是那么幾種，重復地敘述，必然會(huì )讓學(xué)生覺(jué)得乏味，可是有什么更好的辦法來(lái)引起學(xué)生的興趣呢？我很希望得到大家的幫助。謝謝大家。
第四個(gè)環(huán)節“鞏固練習”
在練習之前我先引導學(xué)生對本節課所學(xué)的“56+30”和“56-30” 兩個(gè)算式的特點(diǎn)進(jìn)行觀(guān)察，盡而明確本節課所學(xué)的就是兩位數加減整十數，并在板書(shū)中體現。在練習題的安排上，由于前面讓學(xué)生經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程，就用去了大量的教學(xué)時(shí)間，所剩時(shí)間真的很有限了，我只安排了兩道練習題。
練習第一題我先讓學(xué)生在書(shū)上計算，并寫(xiě)出計算結果，再用開(kāi)火車(chē)的形式集體訂正。為什么要選擇這樣一道再普通不過(guò)的練習題呢？我的想法是，本節課用了大量的時(shí)間來(lái)讓學(xué)生探索兩位數加減整十數的計算方法，體驗算法多樣化，在這其中，我盡量讓學(xué)生把自己的想法說(shuō)出來(lái)，整節課學(xué)生說(shuō)的很多，在練習環(huán)節當然也可以設計一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，讓學(xué)生參與，進(jìn)而達到鞏固新知的效果，但我的設計目的是想讓學(xué)生在此時(shí)靜下心來(lái)，在自己的頭腦中將各種算法進(jìn)行再一次的梳理，并落在筆頭上，我認為，這是一個(gè)十分必要的由想到做的過(guò)程。
練習第二題是利用“50、20、16、86、46、10、76”七個(gè)數寫(xiě)出得數是66的算式，的確有一定的難度，我的設計目的就是為了給孩子一定的自由發(fā)揮的空間，讓孩子們的思維得到發(fā)散。再有這一類(lèi)型的題目對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較新鮮，趣味性強，學(xué)生對感興趣的問(wèn)題自然就會(huì )積極思考，尋求答案。這個(gè)時(shí)候學(xué)生的學(xué)習興趣再一次得到了激發(fā)，老師心目中認為的難題，就有可能成為孩子們感興趣的題目了。為了面向全體學(xué)生，使全班學(xué)生都得到發(fā)展、得到提升，我在后面又安排了一個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生任意說(shuō)出得數是66的算式。在后面談收獲的環(huán)節，雖然是一年級的孩子，說(shuō)的很多，有說(shuō)自己學(xué)會(huì )了什么的，也有說(shuō)自己本節課的表現，
為了更好的將課內知識延伸到課后，在作業(yè)的設計上，我為學(xué)生設計了三種圖案不同，難易程度不同的題卡，分層次發(fā)給孩子們來(lái)完成，目的是將趣味性融入到枯燥的計算中，作為教師，不但要在課堂上激發(fā)孩子的學(xué)習興趣，更要在平時(shí)的一點(diǎn)一滴中注意調動(dòng)孩子們學(xué)習的積極性。
總之，這是我和孩子們共同學(xué)習的一節課，我和孩子們共同進(jìn)步、共同成長(cháng)的一節課。
《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿3
教材分析：
教材利用青蛙吃害蟲(chóng)的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學(xué)問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以利用情境圖滲透環(huán)保教育和愛(ài)護動(dòng)物的教育。
學(xué)生分析：
學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物，能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標：
知識與技能：
在具體生活情境中，進(jìn)一步體會(huì )加、減法的意義；通過(guò)計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。
過(guò)程與方法：
通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，引導學(xué)生提出有關(guān)加、減法的問(wèn)題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，感受動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)護動(dòng)物的教育。
設計理念：
由情境圖引出問(wèn)題后，組織學(xué)生分組探究?jì)晌粩导�、減整十數的計算方法。
教學(xué)準備：
《青蛙吃害蟲(chóng)》的情境圖，計數器、小棒等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師這有一個(gè)謎語(yǔ)，謎底是個(gè)小動(dòng)物，你若猜對了，它就出現在課堂上，愿意猜猜它是誰(shuí)嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說(shuō)起話(huà)來(lái)呱呱呱，會(huì )捉害蟲(chóng)人人夸。）
�。ㄓ貌轮i語(yǔ)的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、探究新知
1。瞧，兩只青蛙來(lái)到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲(chóng)呢，我們快來(lái)看看�。ń處熣迟N青蛙吃害蟲(chóng)情境圖）
能提出哪些數學(xué)問(wèn)題呢？（培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。）
指名提問(wèn)題，并列出算式。
大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲(chóng)？56+30=
大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲(chóng)？56—30=
小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲(chóng)？56—30=
2。誰(shuí)愿意幫助小青蛙解決這些問(wèn)題？
用計數器撥。（邊演示邊說(shuō)：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）
3。交流方法。
三、實(shí)踐應用
1、練一練第1題
除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動(dòng)物是我們的好朋友，啄木鳥(niǎo)就是大樹(shù)的好朋友，它能給大樹(shù)治病，幫大樹(shù)找蟲(chóng)子，并吃蟲(chóng)子，你們看，這兩只啄木鳥(niǎo)也在比賽吃蟲(chóng)子呢，你們誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)大啄木鳥(niǎo)吃了多少條蟲(chóng)子呢？
學(xué)生看圖思考，獨立列式計算，指名學(xué)生公布算式，教師板書(shū)。
教師：青蛙每天吃害蟲(chóng)吃累了，就會(huì )到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做游戲呢！誰(shuí)能看著(zhù)這兩幅圖，給大家講個(gè)故事呢？
�。�1）學(xué)生分組討論講故事。
�。�2）指名學(xué)生講故事，并解決問(wèn)題列算式。
�。�3）學(xué)生獨立完成列式計算，并說(shuō)說(shuō)理由。（33+5=3838—5=33）
四、小結
同學(xué)們，通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？（指名學(xué)生談收獲）
�。ㄔO計這一環(huán)節，讓學(xué)生對自己參與的整個(gè)學(xué)習過(guò)程做一個(gè)總結、反思。通過(guò)恰當的評價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)習再次感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。）
《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿4
教材分析：教材利用青蛙吃害蟲(chóng)的一幅主題圖引出兩位數加、減整十數的數學(xué)問(wèn)題，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，又可以利用情境圖滲透環(huán)保教育和愛(ài)護動(dòng)物的教育。
學(xué)生分析：學(xué)生喜愛(ài)小動(dòng)物，能激發(fā)他們的學(xué)習興趣。
教學(xué)目標：
知識與技能：在具體生活情境中，進(jìn)一步體會(huì )加、減法的意義；通過(guò)計數器操作，探索并掌握兩位數加、減整十數的計算方法，能正確地口算兩位數加、減整十數。
過(guò)程與方法：通過(guò)對問(wèn)題情境的探索，引導學(xué)生提出有關(guān)加、減法的問(wèn)題，在小組內合作交流，理解加減法的意義，探索兩位數加、減整十數的計算方法。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)學(xué)習，感受動(dòng)物是人類(lèi)的朋友，對學(xué)生進(jìn)行環(huán)保教育和愛(ài)護動(dòng)物的教育。
設計理念:由情境圖引出問(wèn)題后，組織學(xué)生分組探究?jì)晌粩导�、減整十數的計算方法。
教學(xué)準備：《青蛙吃害蟲(chóng)》的情境圖，計數器、小棒等。
教學(xué)過(guò)程：
一、情境導入
師：同學(xué)們，喜歡猜謎語(yǔ)嗎？老師這有一個(gè)謎語(yǔ)，謎底是個(gè)小動(dòng)物，你若猜對了，它就出現在課堂上，愿意猜猜它是誰(shuí)嗎？（大眼睛，闊嘴巴，說(shuō)起話(huà)來(lái)呱呱呱，會(huì )捉害蟲(chóng)人人夸。）
�。ㄓ貌轮i語(yǔ)的形式，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。）
二、探究新知
1.瞧，兩只青蛙來(lái)到了我們班上，它們正在比賽吃害蟲(chóng)呢，我們快來(lái)看看�。ń處熣迟N青蛙吃害蟲(chóng)情境圖）
能提出哪些數學(xué)問(wèn)題呢？ （培養了學(xué)生的問(wèn)題意識。）
指名提問(wèn)題，并列出算式。
大青蛙和小青蛙一共吃了多少條害蟲(chóng)？56+30=
大青蛙比小青蛙多吃了幾條害蟲(chóng)？56-30=
小青蛙比大青蛙少吃了幾條害蟲(chóng)？56-30=
2.誰(shuí)愿意幫助小青蛙解決這些問(wèn)題？
用計數器撥。（邊演示邊說(shuō)：先撥上56，再在十位上撥上3，表示30，計數器上的是86。）
3.交流方法。
三、實(shí)踐應用
1、練一練第1題
除了青蛙是莊稼的好朋友，還有許多動(dòng)物是我們的好朋友，啄木鳥(niǎo)就是大樹(shù)的好朋友，它能給大樹(shù)治病，幫大樹(shù)找蟲(chóng)子，并吃蟲(chóng)子，你們看，這兩只啄木鳥(niǎo)也在比賽吃蟲(chóng)子呢，你們誰(shuí)愿意說(shuō)說(shuō)大啄木鳥(niǎo)吃了多少條蟲(chóng)子呢？
學(xué)生看圖思考，獨立列式計算，指名學(xué)生公布算式，教師板書(shū)。
2、25頁(yè)練一練第2題
教師：青蛙每天吃害蟲(chóng)吃累了，就會(huì )到荷葉上去休息，這不，正好有38只青蛙在荷葉上做游戲呢！誰(shuí)能看著(zhù)這兩幅圖，給大家講個(gè)故事呢？
�。�1）學(xué)生分組討論講故事。
�。�2）指名學(xué)生講故事，并解決問(wèn)題列算式。
�。�3）學(xué)生獨立完成列式計算,并說(shuō)說(shuō)理由。（33+5=3838-5=33）
四、小結
同學(xué)們，通過(guò)今天這節課的學(xué)習，你們學(xué)到了什么？有什么收獲？（指名學(xué)生談收獲）
�。ㄔO計這一環(huán)節，讓學(xué)生對自己參與的整個(gè)學(xué)習過(guò)程做一個(gè)總結、反思。通過(guò)恰當的評價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)習再次感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。）
《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿5
一、教材分析
《青蛙吃害蟲(chóng)》選自北師大版一年級數學(xué)下冊第24—25頁(yè)�！扒嗤艹院οx(chóng)”使學(xué)生理解并運用所學(xué)知識解決“兩位數加、減整十數”，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義，為后面學(xué)習100以?xún)冗M(jìn)位加、退位加減法打下基礎。首先利用“青蛙吃害蟲(chóng)”的故事情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，同時(shí)滲透環(huán)保和愛(ài)護動(dòng)物的教育。在此基礎上，讓學(xué)生通過(guò)電腦演示的動(dòng)畫(huà)中，自己提出數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題。其次是探究計算方法。以小組合作為基礎，并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎上，進(jìn)行整理，滲透相同數位相加減的思想。
二、教學(xué)重難點(diǎn)的確立及依據
本節課是百以?xún)炔贿M(jìn)位、不退位加減法的第三課時(shí)，由于有整十數加減法以及兩位數加、減一位數這兩節課做鋪墊，再加上學(xué)生對這一類(lèi)型的加減法已經(jīng)有一定的計算能力和計算方法，因此，學(xué)生學(xué)習起來(lái)不太困難，學(xué)習的重點(diǎn)是讓學(xué)生理解30中的3在十位上，表示3個(gè)十，也就是相同數位相加減�；诖�，在教學(xué)中應將加減運算的學(xué)習和解決問(wèn)題結合起來(lái)，在加強學(xué)生的計算能力的同時(shí)，更側重學(xué)生提出問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的訓練，也就是讓學(xué)生在經(jīng)歷探索計算方法的過(guò)程中，體驗算法多樣化。因此，我把本節課的目標定為：
1、知識與技能：
通過(guò)問(wèn)題情境，使學(xué)生建立加減的直觀(guān)表象，并鼓勵學(xué)生列出抽象的算式，進(jìn)一步體會(huì )加減法的意義。探索并掌握兩位數加減整十數的計算方法。
2、過(guò)程與方法：
創(chuàng )設問(wèn)題情境，感受加減法與實(shí)際生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生提出問(wèn)題和解決實(shí)際問(wèn)題的意識和能力。體會(huì )學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
3、情感、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
通過(guò)活動(dòng)對學(xué)生滲透環(huán)保意識和愛(ài)護小動(dòng)物的德育教育。
三、教法、學(xué)法的確定及依據
在新的教學(xué)理念下，對于本課的教學(xué)，我將從以下三方面談?wù)勎业脑O想。
1、創(chuàng )造利于學(xué)生成長(cháng)的課程環(huán)境，讓學(xué)生在現實(shí)情境中體驗和理解數學(xué)，經(jīng)歷數學(xué)化的過(guò)程，讓學(xué)習數學(xué)、探索知識成為學(xué)生的需要。
2、提供小組合作交流的機會(huì )，讓學(xué)生不斷適應新的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )與他人合作學(xué)習。
3、鼓勵算法多樣化，使學(xué)生在課堂上得到應有的尊重。
為了更好地突出學(xué)生的主體地位，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，有意識地采用“操作實(shí)踐、自主探索、合作交流、積極思考”等活動(dòng)方式，讓學(xué)生從中感受、理解知識的產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程，嘗到發(fā)現數學(xué)的滋味。
四、教學(xué)流程設計
依據這節課的教材知識結構，為優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，實(shí)現“尊重學(xué)生、注重發(fā)展”的課堂教學(xué)要求，我安排了四個(gè)教學(xué)環(huán)節：（1）創(chuàng )設情境；（2）合作探究；（3）鞏固提高；（4）拓展延伸；（5） 評價(jià)體驗
五、具體流程：
一、創(chuàng )設情境：
師:同學(xué)們，老師和大家在一起學(xué)習、生活快一年了，我知道大家都是猜謎高手，現在老師有個(gè)謎語(yǔ)，大家愿意猜嗎？
師：出示課件“小小游泳家，說(shuō)話(huà)呱呱呱，常在田里住，捉蟲(chóng)保莊稼。猜一種動(dòng)物�！�
師：（出示課件：畫(huà)面先后蹦出兩只青蛙，蹦跳三下叫道：呱呱）同學(xué)們猜對了，你們真棒！今天哪，這兩只青蛙就陪我們一起走進(jìn)新課，再次探索數學(xué)王國里面的奧妙）今天啊，這兩只青蛙它們說(shuō)有問(wèn)題向你們請教，怎么樣？你們有信心幫助他們解決嗎？
師：好，老師相信你們是最棒的！請同學(xué)們仔細觀(guān)察，可愛(ài)的小青蛙們正在忙什么呢？
�。ㄔO計意圖：用課件以用猜謎語(yǔ)的形式創(chuàng )設情境，為學(xué)生創(chuàng )設一個(gè)愉悅、寬松、民主和諧的學(xué)習氛圍，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，為整節教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。）
二、探究新知：
師：（播放課件）：同學(xué)們，你們一邊聽(tīng)一邊看，我們能搜集哪些數學(xué)信息。
師：同學(xué)們說(shuō)的真好，我們現在已經(jīng)知道青蛙吃害蟲(chóng)的只數了，那么請你想一想能提出什么數學(xué)問(wèn)題呢？
�。◣煾鶕䦟W(xué)生的回答，在黑板上粘貼有以上問(wèn)題的紙條）
師：同學(xué)們真棒！好，提出這么多數學(xué)問(wèn)題。今天我們就一起探索兩位數加減整十數的奧秘，相信大家一定都是勇敢的小探索家。
�。ㄒ唬┨骄�?jì)芍磺嗤芤还渤粤硕嗌僦缓οx(chóng)？
師：我們先研究第一問(wèn)題，誰(shuí)來(lái)列式？
�。ㄖ该惺揭龑W(xué)生計算）
師：同學(xué)們真聰明，這么快就找到了計算方法。（拿起計數器）如果我們用計數器來(lái)計算，該怎樣操作呢？（學(xué)生有些疑惑，在下面小聲討論）現在老師就交給大家用計數器計算的方法：（出示課件演示操作過(guò)程）首先來(lái)?yè)?6，56里有5個(gè)十和6個(gè)一，就在計數器的十位上撥5個(gè)珠子，在個(gè)位上撥6個(gè)珠子，再加上30，30里有3個(gè)十，那3個(gè)十該在計數器上怎么撥？（電腦出示撥3個(gè)十的答案） 現在看看計數器是多少？
師：所以56+30=86，單位是只。
師：下面請同學(xué)們以小組為單位，選擇自己喜歡的方法一起研究一下第2題和第3題。
�。ǘ┬〗M合作學(xué)習，探究第2題和第3題。
�。▽W(xué)生小組學(xué)習、交流討論，教師巡視指導）
師：同學(xué)們在小組學(xué)習中，都很認真，都挺喜歡發(fā)言的，下面請各組派一名同學(xué)匯報以下你們學(xué)習的成果嗎？
師：好，老師給同學(xué)們演示一下。（出示課件，演示），所以呀56-30=26.
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課件演示，讓學(xué)生通過(guò)圖片中的信息，自己提出數學(xué)問(wèn)題，并解決問(wèn)題，以此訓練學(xué)生的問(wèn)題意識。以小組合作為基礎，并鼓勵學(xué)生用自己的語(yǔ)言表達出不同的想法，然后，在學(xué)生交流算法的基礎上，進(jìn)行整理，滲透相同數位相加減的思想。）
三、鞏固提高
師（出示課件）：我們在計算時(shí)，只要掌握了正確的計算方法，就會(huì )很快計算出結果。啄木鳥(niǎo)聽(tīng)小青蛙說(shuō)大家很厲害，也想考考大家，我們分小組合作學(xué)習，比一比哪個(gè)小組做的即對又快。
�。ㄐ〗M學(xué)習、交流、相互訂正）
師（出示課件）：為了祝賀大家的聰明智慧，38只小青蛙舉辦了演唱會(huì )，一曲結束后跳下去多少只青蛙準備下場(chǎng)節目呢？快快開(kāi)動(dòng)你們的小腦筋，想一想，算一算吧！
�。ㄏ泉毩⑼瓿�，同座交流，教師巡視指導）
師：同學(xué)們真聰明！這么快就完成了任務(wù)，這時(shí)小青蛙班長(cháng)說(shuō)：“同學(xué)們，我們來(lái)個(gè)智力大比拼好不好？看看誰(shuí)算得又對又快”（出示課件）
�。ㄒ蚤_(kāi)火車(chē)的形式完成，教師隨即在電腦上完成）
�。ㄔO計意圖：延續“青蛙吃害蟲(chóng)”這一情境，設計、組織了一系列充滿(mǎn)童趣的練習，激發(fā)學(xué)生鞏固計算的興趣，從而更好地掌握計算方法，提高計算能力！對于練習題的訂正是否過(guò)于細致，因而使課堂密度減小。）
四、拓展延伸
師（出示課件）：同學(xué)們，老師剛剛收到了朝陽(yáng)小學(xué)老師的求助信息，朝陽(yáng)小學(xué)有42名同學(xué)來(lái)我校參加獻愛(ài)心活動(dòng)，可我們學(xué)校會(huì )議室只有30把椅子！每人一把椅子，還有多少名小朋友沒(méi)有座位？看誰(shuí)能又快又準地把答案告訴老師。
師：你們都很聰明，不光是小青蛙佩服你們，老師也佩服你們了。
�。ㄔO計意圖：練習生活實(shí)際，為學(xué)生提供了一個(gè)解決問(wèn)題的情境，滲透了“生活無(wú)處不數學(xué)”的基本理念，讓學(xué)生從小培養成“學(xué)以致用”的意識。是否可結合實(shí)際情況，安排一些學(xué)生可以完成的實(shí)踐活動(dòng)。）
五、評價(jià)體驗
師：短短的四十分鐘很快就要過(guò)去了，老師感受到了同學(xué)們學(xué)習的快樂(lè )，現在請把你的收獲和大家一起分享一下吧？
�。▽W(xué)生匯報交流）
師：同學(xué)們說(shuō)得真好，我們現在看看這兩只青蛙（出示課件），他們已經(jīng)吃了很多害蟲(chóng)，你們看，他們的肚子脹脹的（青蛙的肚子脹兩下）那青蛙對我們有這么大的好處，我們應該怎么對待它們呢？
�。▽W(xué)生自由回答）
師：對，青蛙可以把莊稼里的害蟲(chóng)吃掉，那農民就不用把農藥播在莊稼里，這樣對我們的環(huán)境就可以起到綠化的作用。希望同學(xué)們能遵守你們的諾言保護好自然環(huán)境，做一個(gè)有環(huán)保意識的好孩子，同學(xué)們再見(jiàn)�。ǚ鸥枨Y束）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生對自己參與的整個(gè)學(xué)習過(guò)程做一個(gè)總結、反思。通過(guò)恰當的評價(jià)激勵學(xué)生，讓學(xué)習再次感受數學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想品德教育，滲透保護小動(dòng)物愛(ài)護大自然的思想意識。）
【《青蛙吃害蟲(chóng)》說(shuō)課稿】相關(guān)文章：
《青蛙吃害蟲(chóng)》教案12-31
青蛙吃害蟲(chóng)的作文06-16
北師大版《青蛙吃害蟲(chóng)》的說(shuō)課稿05-24