找規律說(shuō)課稿
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的找規律說(shuō)課稿，僅供參考，歡迎大家閱讀。
找規律說(shuō)課稿1
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《找規律》。
（一）說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)四年級上冊第五單元《找規律》的第一課時(shí)。蘇教版教材從四年級開(kāi)始，安排“找規律”的單元，引導學(xué)生探索現實(shí)生活中一些簡(jiǎn)單的數學(xué)規律，并應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。本課是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。學(xué)習“找規律”后，可以使學(xué)生運用已有的數學(xué)學(xué)習方法和經(jīng)驗，發(fā)現數學(xué)規律，感受數學(xué)的探索性，以及數學(xué)的價(jià)值與奇妙，進(jìn)一步體驗學(xué)習數學(xué)需要運用觀(guān)察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學(xué)習數學(xué)的能力，并通過(guò)發(fā)現規律體驗成功，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。所以，學(xué)好本課是比較重要的，是為以后學(xué)習其他的“規律”打基礎。
（二）說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的理解和分析，本人將該節課的教學(xué)目標定位為：（1）通過(guò)觀(guān)察，初步認識兩種物體一一間隔排列的規律。（2）通過(guò)合作探究，找到“兩個(gè)物體間隔排列時(shí)，兩端的物體比中間的多1，中間的物體比兩端的少1”這一規律。能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。（3）在學(xué)習中，體會(huì )數學(xué)的抽象性與概括性。（4）培養學(xué)生努力鉆研的學(xué)習精神以及提高學(xué)生的口頭表達能力。
（三）說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)在于經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程，得出這種規律中的兩種物體的數量關(guān)系；難點(diǎn)是用恰當的方式描述這一規律，并利用規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
（四）教法和學(xué)法
因為這一節內容是小學(xué)數學(xué)中比較適宜讓學(xué)生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學(xué)習的方式，提供自主探究的素材，讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。
（五）說(shuō)教學(xué)過(guò)程
下面，我重點(diǎn)來(lái)介紹這堂課的教學(xué)過(guò)程。本節課我將分為四大環(huán)節進(jìn)行。第一部分通過(guò)游戲，導入新課，引出規律的特點(diǎn)；第二部分通過(guò)主題圖的觀(guān)察以及填寫(xiě)表格，探索規律；第三部分通過(guò)練習，使學(xué)生對這類(lèi)規律的認識得到提升，并聯(lián)系生活尋找規律，體會(huì )規律的廣泛性，鞏固和深化學(xué)生對規律的認識；第四部分是總結評價(jià)，延伸規律。
一、游戲引入新知
在課的一開(kāi)始，我經(jīng)過(guò)拍手動(dòng)作引領(lǐng)學(xué)生注意觀(guān)察，激發(fā)其學(xué)習興趣并提出疑問(wèn)：這里有一個(gè)秘密，是什么呢？（師再次拍手）能跟老師一起學(xué)嗎？再次提問(wèn)：能不能再拍一組跟老師的不一樣的？
通過(guò)提問(wèn)，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而引入課題：規律。
[在這里，我從簡(jiǎn)單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，為找規律奠定心理基礎。]
接著(zhù)經(jīng)過(guò)擺小棒和小圓片活動(dòng)，讓學(xué)生自主探究這種規律，親身體驗學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
二、觀(guān)察學(xué)習
在這環(huán)節中分為四小步驟展開(kāi)。
1、認識概念
師：間隔排列的規律其實(shí)還有很多很多，今天我們只來(lái)學(xué)習其中的一種。哪一種呢？像這個(gè)，一根小棒一個(gè)圓片一根小棒一個(gè)圓片排列的。
師生同讀，師板書(shū)：|○|○|○|○|○|○|○|○|
師：一直這么畫(huà)下去，我們會(huì )看到最后是？（生：直線(xiàn)）那我們注意看這組中首尾都是什么？（小棒）它們都是一樣的，我們給它起一個(gè)名字，叫什么呢？?jì)啥宋矬w（師生同讀師板書(shū)）
出示|○|
師：像這個(gè)呢？也叫兩端物體。那夾在中間的是什么？（生：圓片）我們也給它起個(gè)名字，叫什么呢？（師生同讀：中間物體）
師板書(shū)
2、觀(guān)察學(xué)習
師：我們剛學(xué)習了間隔排列的規律，知道了什么是中間物體和兩端物體。像這種規律在我們的書(shū)本上還有很多很多。好，請翻開(kāi)課本第48頁(yè)，看看你能不能找到。
板書(shū)：找
課件出示主題圖，學(xué)生觀(guān)察、思考。
師：看看，圖中畫(huà)了哪些事物？哪兩個(gè)事物間是有聯(lián)系的？你發(fā)現他們之間有什么規律嗎？
師：這幅圖中有這樣三組排列。這些排列都蘊涵著(zhù)同一種規律。你找到了嗎？
學(xué)生匯報，師出示表格。
組 別
找規律說(shuō)課稿2
一、 說(shuō)教材
本節課是一年級下冊第88和89頁(yè)，《找規律》的例1~例3及“做一做�！�
“找規律”在新教材中是一個(gè)獨立的單元，“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過(guò)渡到抽象的數列規律，如果這節課沒(méi)有把握好，那么對學(xué)生后面的繼續學(xué)習將會(huì )造成阻礙。
知識目標：學(xué)生能夠通過(guò)物品的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，會(huì )根據規律知道下一個(gè)物體。
過(guò)程與方法：通過(guò)觀(guān)察主題圖，認識規律同時(shí)掌握尋找規律的方法，通過(guò)涂色，擺一擺，畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識。
二、說(shuō)目標
本節課的目標：
1．通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，能找出事物變化規律，激發(fā)學(xué)生感受數學(xué)、發(fā)現美的情感。
2．能夠設計有規律的圖形排列。
3．能在生活中找出有關(guān)規律的應用。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)圖形或物體的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )知道下一個(gè)圖形或物體。
教學(xué)難點(diǎn)：能夠創(chuàng )造出有規律的圖形
三、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到一些規律性的現象，只是沒(méi)有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。
一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯(lián)一個(gè)情景，引起他們的興趣。找規律這個(gè)知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵就看老師怎么規范學(xué)生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時(shí)間很短，這就對我提出了挑戰。怎樣設計情景才能更好的引起學(xué)生的興趣，怎樣抓住學(xué)生集中精力的這段時(shí)間把要突出的重點(diǎn)講出。在設計這節課的時(shí)候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡(jiǎn)單的顏色規律到形狀規律，之后，聯(lián)系生活、發(fā)現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個(gè)腳印，層層遞進(jìn)。
四、說(shuō)教學(xué)法：
本節課，在教學(xué)方法上力求體現以下幾方面：
1.從生活情景出發(fā)，為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境。
“注意是知識的門(mén)戶(hù)”、“興趣是最好的老師”可見(jiàn)學(xué)生學(xué)習的注意和興趣是影響教學(xué)質(zhì)量的重要因素。這節課，我力求從學(xué)生喜歡的“聯(lián)歡會(huì )”這一生活情境出發(fā)，為學(xué)生的學(xué)習創(chuàng )設一個(gè)探究的情境。
2.聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。欣賞生活中有規律的圖片，體會(huì )規律給生活帶來(lái)的美。
3.改變學(xué)生的學(xué)習方式，讓學(xué)生合作學(xué)習，培養學(xué)生的合作能力。
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流。使學(xué)生能更好地去發(fā)現，去創(chuàng )造。
4.創(chuàng )設多元情景、發(fā)展多元智能。
根據“多元強化”“多角思考”的理論。我創(chuàng )設多元情景，如擺規律，看規律，涂規律，欣賞規律、編規律等活動(dòng)，從多個(gè)角度進(jìn)行強化，讓學(xué)生從多個(gè)角度進(jìn)行思考，發(fā)展學(xué)生的多元智能。
五、說(shuō)教學(xué)程序：
一、游戲感知規律，引入新課。
通過(guò)老師貼星星，學(xué)生猜，再貼，再猜的游戲過(guò)程，學(xué)生可以初步感知到在我們身邊有些事物是有規律的，同時(shí)也讓學(xué)生感到數學(xué)就在我們身邊。
二、小組合作，探究新知
在這一環(huán)節中，我利用教材上的主題圖，制成學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，引發(fā)學(xué)生自覺(jué)參與學(xué)習活動(dòng)的積極性，使知識的發(fā)現過(guò)程融于豐富、有趣的生活活動(dòng)之中，激發(fā)學(xué)生的探索意識。同時(shí)通過(guò)回答正確獎一顆星的辦法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。
通過(guò)運用多媒體演示，讓學(xué)生加深對有規律圖形排列的理解，突破難點(diǎn)。
三、智力闖關(guān)
在本環(huán)節，我把書(shū)上的例2、例3分別設計成了第一關(guān)和第二關(guān)，然后在第三關(guān)設計較難的猜一猜
通過(guò)這三關(guān)的梯度訓練，檢測學(xué)生應用規律的能力，從最簡(jiǎn)單的排列規律過(guò)渡到較難的排列規律，讓學(xué)生在實(shí)踐參與的過(guò)程中加深對規律現象的認知，真正的體現了以學(xué)生為主體，這不僅培養了學(xué)生合作意識，同時(shí)也增加了學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣，將知識納入到知識體系中加以綜合，符合兒童的認知特點(diǎn)。
在第四關(guān)，我設計了一些生活中有規律的圖片，讓學(xué)生在生活中找和欣賞規律，讓學(xué)生意識到數學(xué)離不開(kāi)生活，讓學(xué)生感受到規律能表現美、創(chuàng )造美并體現美的重要作用，體現了學(xué)習生活中的數學(xué)。第五關(guān)我是讓學(xué)生自主創(chuàng )造一條規律，給學(xué)生一個(gè)運用新知充分發(fā)散思維的空間，引導學(xué)生去發(fā)現、去創(chuàng )造，培養學(xué)生初步的創(chuàng )新意識和創(chuàng )新能力。
四、活動(dòng)總結。
這節課，我們一起找到了生活中常見(jiàn)的一些規律，學(xué)完以后，你有什么想法？
你認為哪個(gè)小組表現最棒？
這個(gè)環(huán)節通過(guò)前面獲得智慧星的數目，讓學(xué)生對自己的表現來(lái)一個(gè)評價(jià)，體現了與開(kāi)頭的銜接同時(shí)對本節課學(xué)生學(xué)習的情況做了一個(gè)很好的總結。
找規律說(shuō)課稿3
一、教材分析
我所執教的是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材一年級下冊中的第八單元《給圖形找規律》。這是數學(xué)課程標準中數與代數領(lǐng)域內容的一部分。
二、指導思想
課堂教學(xué)是實(shí)施素質(zhì)教育的主渠道，其核心任務(wù)是培養學(xué)生創(chuàng )新學(xué)習的能力。只有構建具有創(chuàng )新學(xué)習要求的課堂教學(xué)策略 ，規范數學(xué)教學(xué)過(guò)程，才能把培養學(xué)生創(chuàng )新能力落到實(shí)處。荷蘭數學(xué)教育家弗賴(lài)登特爾指出：將數學(xué)作為一種活動(dòng)來(lái)解釋和分析，建立在此基礎上的教學(xué)方法，稱(chēng)之為再創(chuàng )造的方法。在這里充分強調了學(xué)習數學(xué)的正確方法是由學(xué)生把要學(xué)習的數學(xué)知識通過(guò)自主活動(dòng)自己發(fā)現或創(chuàng )造出來(lái)，教師的任務(wù)是設計組織好學(xué)生活動(dòng)，引導學(xué)生積極參與學(xué)習過(guò)程，而不是把現成的東西灌給學(xué)生。 因此我在設計這堂課時(shí)，采用了我們學(xué)校提出的自主參與式創(chuàng )新性學(xué)習教學(xué)模式。
三、教學(xué)模式
（一）創(chuàng )設情境、提出問(wèn)題誘發(fā)學(xué)習欲望。
情境教學(xué)以形為手段，以情為紐帶，以周?chē)澜鐬樵慈�，以培養興趣為前提，以生活展現情境，，以圖畫(huà)再現情境，以音樂(lè )渲染情境，，以語(yǔ)言描繪情境，喚起學(xué)生的情感活動(dòng)，做到認知活動(dòng)和情感活動(dòng)相伴相隨，有機結合，體現形真、情切、意遠、理蘊的特點(diǎn)，誘發(fā)主動(dòng)性，促進(jìn)兒童發(fā)展。這就是我在上課一開(kāi)始設計了有關(guān)春天主體畫(huà)面的初衷。以動(dòng)入境。吸引學(xué)生注意、引導學(xué)生觀(guān)察，啟發(fā)學(xué)生思維，讓學(xué)生自己去發(fā)現事物的規律。
（二）自主活動(dòng)、探究問(wèn)題學(xué)習數學(xué)知識。
本環(huán)節是一堂課中的主要部分，學(xué)生的主要活動(dòng)是：根據上一環(huán)節中提出的問(wèn)題，有目的的進(jìn)行小組討論、操作實(shí)驗、合作探究，放手讓學(xué)生真正活動(dòng)起來(lái)，親歷知識的形成過(guò)程，經(jīng)歷數學(xué)知識的再創(chuàng )造，從而達到自主構建知識的目的。在這里教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、幫助者、點(diǎn)撥者、激勵者。就此我設計了從生活中發(fā)現規律和隨數字娃娃走入智慧寶塔兩個(gè)活動(dòng)，并努力的從這兩個(gè)活動(dòng)中體現以上的理念。
（三）交流質(zhì)疑、達成共識理清知識脈絡(luò )。
在合作探究的基礎上，把小組內探究到的結論在班內交流，小組間達成共識。在這個(gè)環(huán)節中鼓勵每一位學(xué)生認真傾聽(tīng)，及時(shí)記錄和自己小組的不同意見(jiàn)，及時(shí)發(fā)表不同見(jiàn)解，可以互相質(zhì)疑，互相補充，使學(xué)生想問(wèn)、敢問(wèn)和善問(wèn)。而且我自己也傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，及時(shí)引導和鼓勵。
（四）拓展應用、深化理解構建認知結構。
學(xué)生在探究交流，發(fā)現規律，學(xué)會(huì )數學(xué)知識后，再應用自己的發(fā)現解決問(wèn)題。為此我設計了一些具有層次性、生活性、游戲性、趣味性、開(kāi)放型、挑戰性的習題，最大限度的使所學(xué)知識在練習中拓展深化，在應用中升華，構建起知識體系，使學(xué)生學(xué)以致用，解決實(shí)際問(wèn)題 。
在教學(xué)中我主要運用了以下的教學(xué)策略：
（一）學(xué)生是課堂的主人、學(xué)習的主人。
課堂是屬于學(xué)生的，倘若不屬于學(xué)生，課堂與老師則沒(méi)有了存在的價(jià)值。為此在課堂上，我努力的做到不是學(xué)生配合老師的教，而是老師服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，讓老師的行為取決于學(xué)生學(xué)習的需要。
（二）活動(dòng)是課堂教學(xué)的主要組織形式。
小學(xué)生在他們身體迅速成長(cháng)的時(shí)候，往往是通過(guò)自身的活動(dòng)，去認識世界、體驗生活、學(xué)習本領(lǐng)的。愛(ài)動(dòng)是每個(gè)孩子的天性。應該說(shuō)，沒(méi)有孩子們的活動(dòng)，就不可能邁出創(chuàng )新的第一步。所以在教學(xué)過(guò)程中，我努力的調動(dòng)學(xué)生最大限度地投入探究新知識的活動(dòng)，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)口、動(dòng)腦中學(xué)會(huì )創(chuàng )新。比如，我在執教的過(guò)程中，讓學(xué)生動(dòng)手有規律的涂色，讓學(xué)生觀(guān)察周?chē)�，小組討論，努力的體現以上的教學(xué)策略。
（三）和諧、民主、寬松、活躍的課堂氛圍。
師生互相尊重、互相信任、平等交往、關(guān)系和諧；營(yíng)造出師生互動(dòng)、生生互動(dòng)、生境互動(dòng)的教學(xué)情境；學(xué)生有充分的心理安全感與自由度，錯了允許重答，不完整允許補充，沒(méi)想好允許再想，不同的意見(jiàn)允許爭論，學(xué)生思維被激活，情感被撩起來(lái)，靈氣得以釋放。
（四）、營(yíng)造出生動(dòng)活潑、富有個(gè)性的學(xué)習局面。
十個(gè)指頭不一樣齊，學(xué)生的知識基礎、思維特點(diǎn)、情意因素千差萬(wàn)別，教師無(wú)法完全把握每個(gè)學(xué)生瞬息變幻的外在、內在的狀態(tài)。為此我不單純從表現效果出發(fā)來(lái)設計教學(xué)，而是從培養學(xué)生的學(xué)習品質(zhì)，從學(xué)生長(cháng)遠發(fā)展的要求來(lái)設計教學(xué)，引導每個(gè)學(xué)生把自己的實(shí)際情況和教師的要求結合起來(lái)，實(shí)現師生心往一處想，學(xué)生各自勁往需要處使，使學(xué)生在學(xué)習中感受自己的智慧，體驗成功的快樂(lè )。
總之，在教學(xué)的過(guò)程中，我努力做到不是單為教而教，而是注重對學(xué)生進(jìn)行審美教育、情感教育，培養學(xué)生良好的品質(zhì)。
但現在想來(lái)，在執教的過(guò)程中仍然出現了許多缺憾和不足。
�。�、 在有規律涂色展示時(shí)，我應該讓學(xué)生到投影前面去指著(zhù)圖片說(shuō)。
�。�、 在最后的有規律串氣球的活動(dòng)中，我應該把要求更進(jìn)一步強調，這樣就不會(huì )出現學(xué)生注重了操作活動(dòng)而把氣球串成了一堆的情況。
�。�、 智慧寶塔的第四層我設計的是一道發(fā)散性的題目：１個(gè)紅珠子，１個(gè)綠珠子，１個(gè)紅珠子，２個(gè)綠珠子。
1個(gè)紅珠子，３個(gè)綠珠子，讓學(xué)生想接下去應該怎么串。因為時(shí)間關(guān)系，沒(méi)來(lái)得及出示就進(jìn)行了下一步。如果我把它當作一個(gè)思考題出示，可能會(huì )更好。
找規律說(shuō)課稿4
一、說(shuō)課內容：義務(wù)教育課程標準數學(xué)（人教版）二年級下冊第115頁(yè)
二、教學(xué)內容的地位、作用和意義
在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數字簡(jiǎn)單的排列規律。本節課就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索圖形的排列規律。對進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、概括和推理的能力奠定了基礎。根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況，我預設目標如下：
1、學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、實(shí)驗、推理等活動(dòng)，發(fā)現圖形的循環(huán)排列規律和旋轉排列規律。
2、學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中，充分感受數學(xué)的價(jià)值，知道生活中事物有規律的排列隱含著(zhù)數學(xué)知識，初步培養學(xué)生發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。
3、過(guò)教學(xué)活動(dòng)，初步發(fā)展學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新意識。
三、教材編排的特點(diǎn)和重難點(diǎn)
教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫(huà)面，墻面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測等活動(dòng)去發(fā)現規律。然后再引導學(xué)生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。在學(xué)生探索完它們的排列規律后，安排了學(xué)生獨立設計有規律的圖案，再進(jìn)行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較復雜，主題圖形的排列呈現循環(huán)變化，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
對于二年級學(xué)生而言，要徹底理解圖形中的循環(huán)規律不是易事。因此我在教學(xué)方法的思路體現是：教就是為學(xué)服務(wù)的，教法應根據低年級學(xué)生好動(dòng)、好奇、思維具體形象等特征。我用活動(dòng)教學(xué)法、直觀(guān)教學(xué)法、情景教學(xué)法等采用學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的形式，提高教學(xué)效果。學(xué)法：以人為本，以學(xué)生為中心，配合現代教學(xué)手段等，努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地、快樂(lè )地學(xué)習氛圍。
在教學(xué)中我設計了以下幾種活動(dòng)方式：看一看，找一找，說(shuō)一說(shuō)，擺一擺，引導學(xué)生攻破難關(guān)。
五、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、談話(huà)交流，激發(fā)興趣
師：同學(xué)們，我們剛剛度過(guò)了一個(gè)愉快的春節，在春節期間我們都要拜訪(fǎng)一些親朋好友。老師也不例外。有一天老師去朋友小東家，發(fā)現他家的墻面和地面很漂亮。下面我們就一起去看看。（幻燈出示墻面）。
�。ǘ�、仔細觀(guān)察，發(fā)現規律
1、認真觀(guān)察小東的這幅圖案，每一組都有哪些圖形？猜一猜，第4組應該怎樣排列？
2、說(shuō)一說(shuō)你是怎樣想的？
3、同學(xué)們真了不起，發(fā)現了這么多的規律！我們一起來(lái)看一看。（課件演示）
4、小東的這幅圖案我們還可以從下往上來(lái)看，豎著(zhù)觀(guān)察也有這樣的規律。
5、我們一起來(lái)看看地面圖案的排列是不是也有規律？是什么樣的規律？（出示地面圖片）
6、學(xué)生觀(guān)察圖片找出規律。
7、幻燈演示規律。
�。ㄔO計意圖：在尋找規律環(huán)節中，先請學(xué)生獨立觀(guān)察思考，探索規律，并在小組內交流自己的發(fā)現，由此促成了多種發(fā)現的產(chǎn)生在學(xué)生充分討論和發(fā)現后，通過(guò)電腦演示，呈現墻面圖案的規律，并且用動(dòng)畫(huà)演示圖形排列的循環(huán)規律，有效地突破了教學(xué)難點(diǎn)，使學(xué)生直觀(guān)地感受到圖形的排列規律，印象深刻。學(xué)生在觀(guān)察中思考，在交流中思考，在探索中思考，獲取新的知識，充分發(fā)揮了學(xué)生的積極性。找到規律后，聯(lián)系生活找規律這一內容，將數學(xué)與生活緊密聯(lián)系在一起，發(fā)散了思維，拓寬了學(xué)生知識面，使課堂內容得到了延伸，增強了學(xué)生再學(xué)習、再創(chuàng )造的信心。）
�。ㄈ�、動(dòng)手操作、發(fā)展規律
1.師：為了歡迎大家，好客的小東還為我們準備了許多好吃的。（出示三組水果）
可是他只擺了三組，第四組的水果他想請大家自己擺。小東還提出了一個(gè)小小的要求：先要說(shuō)出前三排水果之間有什么規律，才能擺放第四排水果。先找出水果之間的規律，再按規律擺一擺。 學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺。
2、小東還買(mǎi)了一些動(dòng)物玩具來(lái)布置房間，剛擺好了三排，還有一派沒(méi)有擺，想請同學(xué)們來(lái)幫幫忙。
師：請大家仔細觀(guān)察，它們是怎樣排列的？有什么規律？
師：按照這個(gè)規律，請你們猜一猜，第四排它們又該怎樣排列。再擺一行會(huì )是什么樣的？ 學(xué)生利用學(xué)具動(dòng)手操作擺一擺。
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節精心設計數學(xué)活動(dòng)，突出學(xué)生的主體地位。以大家幫助小東，小東為了感謝大家，以請大家吃水果形式，鞏固前面所學(xué)規律。以猜一猜、擺一擺、排一排等環(huán)節，取代練習中單調的順時(shí)針排列的圖形，更加激發(fā)了學(xué)生參與活動(dòng)的熱情，學(xué)生們不斷地觀(guān)察、思考、探索，既增強了推理分析能力，又將本節課的氣氛推向高潮。）
�。ㄋ模�、加強練習、鞏固規律
1、師：小朋友們真能干，這么快就幫小東擺好了，老師這兒還有一道題想請你們幫個(gè)忙。（出示"畫(huà)一畫(huà)"）
師：能按照規律畫(huà)出第四組圖形嗎？（學(xué)生動(dòng)手畫(huà)）
師：誰(shuí)愿意告訴大家你是怎樣畫(huà)的？你是怎樣想的？（學(xué)生在書(shū)上完成并請學(xué)生上臺展示）
2、獨立完成115頁(yè)做一做練習，并展示交流。
�。ㄔO計意圖：及時(shí)練習鞏固前面學(xué)習的知識。）
�。ㄎ澹�、規律延伸
1、師：我們在來(lái)看一組圖片，看看它的規律是什么樣的？按規律把表格填好。
2、學(xué)生觀(guān)察、交流、匯報。教師幻燈演示。
3、完成117頁(yè)第一題，學(xué)生獨立完成，匯報交流。
�。ㄔO計意圖：運用前面學(xué)習到的知識和方法來(lái)尋找新的規律，并運用規律完成練習。）
�。�、全課總結
師：同學(xué)們，這節課我們學(xué)習了什么？
師：其實(shí)在我們的生活中，有許多有規律的事物在美化著(zhù)我們的生活，你們要用自己的智慧去發(fā)現它，運用它，將來(lái)把我們的生活打扮得更加美麗！
�。ㄔO計意圖：生活中有數學(xué)，學(xué)好數學(xué)為了更好的生活。）
�。ㄆ撸�、拓展作業(yè)
今天老師想給大家留一個(gè)課外作業(yè)，希望大家能根據今天我們所學(xué)的數學(xué)規律，在手帕上設計出有規律的圖案？比一比，誰(shuí)擺的既有規律，又有創(chuàng )意。
在這一課的教學(xué)中我注重了以下幾點(diǎn)
1、寓數學(xué)學(xué)習活動(dòng)于生動(dòng)有趣的游戲情境中。
在課堂中我充分尊重學(xué)生的年齡特點(diǎn)，設計生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中生動(dòng)活潑、富有個(gè)性地學(xué)習，有效的激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。
2、自主探究、合作交流
《數學(xué)課程標準》明確指出："有效的數學(xué)活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。"教學(xué)過(guò)程中，在個(gè)人自主探究的基礎上開(kāi)展小組討論、協(xié)商，學(xué)生彼此之間進(jìn)行交流，表述觀(guān)點(diǎn)，對同伴的學(xué)習結果進(jìn)行分析、評價(jià)。在交流中使學(xué)會(huì )上互相補充，互相完善。
3、讓學(xué)生在豐富的活動(dòng)中學(xué)習
教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)："在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。"這節課，設計了一些擺擺、排排等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生各種器官參與學(xué)習，為學(xué)生提供了創(chuàng )新的機會(huì )。讓學(xué)生通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦，研究知識，"創(chuàng )造"知識。整節課活動(dòng)豐富，給學(xué)生提供了動(dòng)手操作，自主探索，合作交流的空間，也給學(xué)生提供了嘗試成功和欣賞數學(xué)美的機會(huì )，關(guān)注學(xué)生能力發(fā)展和情感體驗，培養了學(xué)生的想象能力和創(chuàng )新能力。體現了促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的基本出發(fā)點(diǎn)。
4、關(guān)注學(xué)生的情感與體驗。
課中我充分地相信了學(xué)生。鼓勵并放讓學(xué)生進(jìn)行大膽的猜測，教學(xué)中對學(xué)生出現和各種合理化推測都要給予充分的肯定，讓學(xué)生充分相信自己，樹(shù)立信心，在學(xué)習過(guò)程中不斷品嘗成功的喜悅，讓學(xué)習變得輕松而有意義，愉快而有價(jià)值。 總之，這節課是根據低年級兒童趨樂(lè )性理特點(diǎn)設計的，師生在和諧的教學(xué)活動(dòng)中各有所得。
找規律說(shuō)課稿5
我準備的內容是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)教材五年級上冊的《找規律》，這一內容是學(xué)生在四年級教材中學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。而且在低年級的學(xué)習中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數或圖形簡(jiǎn)單排列規律的過(guò)程。所以，學(xué)生積累了一些探索規律的經(jīng)驗，初步具備了探索簡(jiǎn)單數學(xué)規律的能力。
綜觀(guān)學(xué)生的知識基礎和對教材的分析，力求達到的教學(xué)目標有這樣的三點(diǎn)：
1、讓學(xué)生結合具體的情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。
2、讓學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
3、讓學(xué)生在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功體驗。
其中的教學(xué)重點(diǎn)是確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形這一探索過(guò)程。而用計算的方法確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形的算理的理解是本課時(shí)的教學(xué)難點(diǎn)。
為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現上述三維目標，創(chuàng )設了有助于學(xué)生自主探究的情境，鼓勵學(xué)生自主探究。并營(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。緊密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在運用知識解決生活問(wèn)題中感受數學(xué)的應用價(jià)值，培養積極的情感、態(tài)度。用多媒體課件輔助教學(xué)，創(chuàng )設逼真的生活情境，提供多樣的學(xué)習素材，化解教學(xué)難點(diǎn)。
遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗和知識體驗出發(fā)。我分如下七個(gè)主要環(huán)節完成本課教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知規律。
�。ǘ┳灾魈剿�，交流策略。
�。ㄈ┏醪竭\用，優(yōu)化策略。
�。ㄋ模┨岣呔毩�，加深理解。
�。ㄎ澹┥钊f(wàn)像，再現規律。
�。┥顔�(wèn)題，挑戰智慧。
�。ㄆ撸┮龑Х此�，全課總結。
第一部分：創(chuàng )設情境，感知規律。
課一開(kāi)始，我用課件出示教材例1的場(chǎng)景圖。說(shuō)明：“國慶節公園、街道到處張燈結彩，彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個(gè)美麗場(chǎng)景，并讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從圖中能看到什么？盆花是按什么規律擺放的？彩燈和彩旗是按什么規律擺放的？”
根據學(xué)生回答，進(jìn)行提煉，如：盆花2盆為一組，每組都是一藍一紅，情況完全相同。讓學(xué)生對周期問(wèn)題有本質(zhì)上的把握。
�。ㄟ@一環(huán)節，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生觀(guān)察，教師適當指導，深化學(xué)生認識，為下一環(huán)節的探索作好準備。）
第二部分：自主探索，交流策略。這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)。
讓學(xué)生獨立思考這樣的一個(gè)問(wèn)題：在圖中，我們看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？給他們充足的時(shí)間。
等大多數學(xué)生解決出問(wèn)題后，組織學(xué)生在小組里交流。這時(shí)，我注意每個(gè)小組的情況，發(fā)現學(xué)生不同的策略，并幫助有困難的同學(xué)。
小組交流后，組織全班交流。學(xué)生可能出現的方法有：
1、畫(huà)圖策略，用不同的符號表示藍花和紅花，一直畫(huà)到第15盆花，是藍花。
2、列舉的策略，左起，第1、3、5……（也就是序號是奇數的）盆花都是藍花，第2、4、6……（也就是序號是偶數的）盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。
3、計算策略。把每2盆花看作一組，列式：15÷2=7（組）……1（盆）。第15盆是藍花。
這里，方法3較抽象，不易理解，又是有廣泛適用性的方法所以要重點(diǎn)分析。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每一個(gè)數的意思，通過(guò)不斷追問(wèn)，讓學(xué)生明白：因為每?jì)膳杌橐唤M，每組花情況完全相同，15盆花可以分為這樣的7組，還余下1盆，是第8組的第一盆，和每組的第一盆一樣，是藍色的。配以課件，顯示15盆花的分組情況，便于學(xué)生理解算理。
最后，讓學(xué)生比較這三種方法，并說(shuō)出自己的想法。如果學(xué)生沒(méi)有意識到方法3有更廣泛的適用性，不要急于灌輸給學(xué)生。
�。ㄒ陨檄h(huán)節，學(xué)生探索解決生活情境中的問(wèn)題。相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略�；ハ嘟涣�、學(xué)習，體會(huì )解題策略的多樣化，感受到合作學(xué)習的重要性。用多媒體課件輔助教學(xué)，化解難點(diǎn)。）
第三部分：初步運用，優(yōu)化策略。
先出示“試一試”第一題。讓學(xué)生嘗試解答。評價(jià)時(shí)，展示學(xué)生的不同方法。重點(diǎn)理解計算方法。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式每一部分的含義。特別是18÷3=6，通過(guò)問(wèn)題：沒(méi)有余數，說(shuō)明什么？第18盞燈是什么顏色的？得出：每3盞燈為一組，正好6組，第18盞燈正好是第6組的最后一盞，所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。
如果學(xué)生不贊成計算方法簡(jiǎn)便，可以通過(guò)問(wèn)題：第38盞燈是什么顏色的？第100盞呢？讓學(xué)生體會(huì )，計算確實(shí)是簡(jiǎn)便的方法。
然后，讓學(xué)生練習“試一試”的第二題。評講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義和判斷的結果。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，讓學(xué)生逐步認識到計算方法的簡(jiǎn)便，實(shí)現策略的優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，我不把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己選擇，實(shí)現自主建構。通過(guò)幾次練習，學(xué)生進(jìn)一步理解算理，基本掌握這一方法。）
第四部分：提高練習，加深理解。
先讓學(xué)生獨立完成“練一練”的3，練習后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小題中圖形排列規律有什么不同，是怎樣確定每組中第32個(gè)圖形的？
接著(zhù)，讓學(xué)生用自己帶的圍棋，同桌一組，有規律地擺一擺，說(shuō)說(shuō)第30粒是什么顏色的。集體交流時(shí)，請幾組拿到實(shí)物投影儀上展示，說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的。還可以對照實(shí)物，任報一個(gè)序號，讓學(xué)生口答。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，隨著(zhù)學(xué)生對算理的深入理解，技能逐漸熟練�？梢宰寣W(xué)生把計算的過(guò)程記在心里，直接根據余數判斷，逐漸提高要求。本環(huán)節的第二題，是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自己參與提出問(wèn)題，邊活動(dòng)邊思考，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
第五部分：生活萬(wàn)像，再現規律。
“大自然中有許多周而復始、循環(huán)往復的現象�！倍嗝襟w播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象�！拔覀儗σ幝傻恼J識、發(fā)現也在悄悄地改變我們的生活�！泵襟w播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的有這樣規律的現象。
�。ㄗ寣W(xué)生感受到這樣的規律在生活中大量存在，感受數學(xué)之美，規律之美，秩序之美。）
第六部分：生活問(wèn)題，挑戰智慧。
從上一環(huán)節自然過(guò)度到對十二生肖現象的探討。多媒體出示如書(shū)上練習十，第一題的十二生肖圖，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識，然后讓學(xué)生解答這道題，還可以補充一些問(wèn)題，如：“小明是小學(xué)生，他和爸爸都屬牛的，他和爸爸可能各是多少歲呢？”等問(wèn)題。
�。ㄌ峁┙o學(xué)生更富挑戰性、趣味性的問(wèn)題，也更凸顯數學(xué)的應用價(jià)值。）
第七部分：引導反思，全課總結。
與學(xué)生一起總結：通過(guò)學(xué)習，有怎樣的收獲？
找規律說(shuō)課稿6
活動(dòng)分為三大部分。
第一部分：
是讓幼兒自由探索，活動(dòng)一開(kāi)始以游戲引入，讓幼兒尋找卡片，觀(guān)察卡片上有什么，找找卡片上不同的變化，說(shuō)說(shuō)各種事物的不同排列，以發(fā)展幼兒的觀(guān)察力。游戲是幼兒最喜歡的活動(dòng)，運用游戲法能使幼兒參與活動(dòng)的欲望大大的提高。
第二部分：
是通過(guò)觀(guān)察，引導幼兒思考，發(fā)現、感知各種物體排列的規律，學(xué)習按顏色、幾何圖形、圖案間隔排列的方法，這是活動(dòng)中的重點(diǎn)�；顒�(dòng)中讓幼兒動(dòng)手操作，找出物體的規律，并將規律補完整，以加深鞏固有規律的間隔排列的方法，培養幼兒初步的推理能力。由于每一個(gè)幼兒都不在同一發(fā)展的起跑線(xiàn)上，所以在補規律的操作活動(dòng)中準備教學(xué)具時(shí)，按幼兒的能力來(lái)分，能力強的有2——3種規律，能力弱的有一種規律，再根據幼兒自身特點(diǎn)和發(fā)展進(jìn)行個(gè)別指導，使每一個(gè)幼兒都成為主動(dòng)活動(dòng)的主人，在原有的不同水平上獲得發(fā)展。
第三部分：
是讓幼兒嘗試自由排列的活動(dòng)。這是活動(dòng)中的難點(diǎn)，讓幼兒嘗試在有規律的排列中表現出2——3種規律，鼓勵幼兒大膽嘗試，培養幼兒的創(chuàng )造能力。
教學(xué)反思：
整個(gè)活動(dòng)中，我運用了游戲法、觀(guān)察法、操作法、嘗試法等幾種方法，動(dòng)靜交替，使幼兒在看看、想想、說(shuō)說(shuō)、做做等活動(dòng)中，邊玩邊學(xué)。還為幼兒創(chuàng )設了一個(gè)能夠使其自由探索、發(fā)現、生動(dòng)活潑的環(huán)境，讓幼兒在快樂(lè )愉悅的氛圍中學(xué)習知識，提高能力。
找規律說(shuō)課稿7
我說(shuō)課的內容，《找規律》是蘇教版國標本小學(xué)數學(xué)教材第九冊，第五單元，第一課時(shí)的內容。
一、說(shuō)教材。
首先說(shuō)說(shuō)我對教材的理解。
學(xué)習本課內容之前，學(xué)生在四年級兩冊教材中分別學(xué)習了間隔排列的兩種物體個(gè)數之間關(guān)系的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律。在低年級的學(xué)習中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數或圖形簡(jiǎn)單排列規律的過(guò)程。所以，學(xué)生積累了一些探索規律的經(jīng)驗，初步具備了探索簡(jiǎn)單數學(xué)規律的能力。
本課內容是讓學(xué)生探索簡(jiǎn)單周期現象中的規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。通過(guò)發(fā)現具體現象中的周期規律，對現象的后繼發(fā)展現象作出判斷、解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題等教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)探索興趣，培養探索精神。
綜觀(guān)學(xué)生的知識基礎和對教材的分析，我制定了如下教學(xué)目標：
1、使學(xué)生結合具體的情境，探索并發(fā)現簡(jiǎn)單周期現象中的排列規律，能根據規律確定某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形。
2、使學(xué)生主動(dòng)經(jīng)歷自主探索、合作交流的過(guò)程，體會(huì )畫(huà)圖、列舉、計算等解決問(wèn)題的不同策略以及方法逐步優(yōu)化的過(guò)程。
3、使學(xué)生在探索規律的過(guò)程中體會(huì )數學(xué)與日常生活的聯(lián)系，獲得成功體驗。
教學(xué)的重點(diǎn)是：確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形，這一探索過(guò)程。
教學(xué)的難點(diǎn)是：用計算的方法確定周期問(wèn)題中，某個(gè)序號所代表的是什么物體或圖形的算理的理解。
二、教學(xué)法。
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，實(shí)現上述三維目標呢？根據教材特點(diǎn)，采取以下方法：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設有助于學(xué)生自主探究的情境，鼓勵學(xué)生自主探究，便于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略。
�。ǘI(yíng)造合作學(xué)習的氛圍，鼓勵他們互相合作。分享思維成果，優(yōu)化解決問(wèn)題的策略。
�。ㄈ┚o密聯(lián)系生活，讓學(xué)生在探索生活問(wèn)題中，在運用知識解決生活問(wèn)題中感受數學(xué)的應用價(jià)值，培養積極的情感、態(tài)度。
�。ㄋ模┯枚嗝襟w體課件輔助教學(xué)，創(chuàng )設逼真的生活情境，提供多樣的學(xué)習素材，化解教學(xué)難點(diǎn)。
課前準備有：多媒體課件，學(xué)生同桌一組準備黑白棋子若干。
三、我分如下七個(gè)主要環(huán)節完成本課教學(xué)：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，感知規律。（二）自主探索，交流策略。（三）初步運用，優(yōu)化策略（四）提高練習，加深理解。（五）生活萬(wàn)像，再現規律。（六）生活問(wèn)題，挑戰智慧。（七）引導反思，全課總結。
第一部分：創(chuàng )設情境，感知規律。
課一開(kāi)始，我用課件出示教材例1的場(chǎng)景圖。說(shuō)：“國慶節公園、街道到處張燈結彩，彩旗招展。更添了節日的喜慶氣氛。這是其中的一個(gè)美麗場(chǎng)景，你從圖中看到了什么？”接著(zhù)問(wèn)：“盆花是按什么規律擺放的？彩燈和彩旗呢？”
根據學(xué)生回答，進(jìn)行提煉，如：盆花2盆為一組，每組都是一藍一紅，情況完全相同。使學(xué)生對周期問(wèn)題有本質(zhì)上的把握。
�。ㄟ@一環(huán)節，創(chuàng )設生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。引導學(xué)生觀(guān)察，教師適當指導，深化學(xué)生認識，為下一環(huán)節的探索作好準備。）
第二部分：自主探索，交流策略。這個(gè)環(huán)節是本課的重點(diǎn)。
我提問(wèn)：在圖中，我們看到8盆花，照這樣擺下去，左起第15盆是什么顏色的花？自己試一試。讓學(xué)生獨立思考，給他們充足的時(shí)間。
等大多數學(xué)生解決出問(wèn)題后，組織學(xué)生在小組里交流。這時(shí)，我注意每個(gè)小組的情況，發(fā)現學(xué)生不同的策略，并幫助有困難的同學(xué)。
小組交流后，組織全班交流。學(xué)生可能出現的方法有：
1、畫(huà)圖策略，用不同的符號表示藍花和紅花，一直畫(huà)到第15盆花，是藍花。
2、列舉的策略，左起，第1、3、5……（也就是序號是奇數的）盆花都是藍花，第2、4、6……（也就是序號是偶數的）盆花都是紅花。所以第15盆是藍花。
3、計算策略。把每2盆花看作一組，列式：15÷2=7（組）……1（盆）。第15盆是藍花。
這里，方法3較抽象，不易理解，又是有廣泛適用性的方法所以要重點(diǎn)分析。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式里每一個(gè)數的意思，通過(guò)不斷追問(wèn)，使學(xué)生明白：因為每?jì)膳杌橐唤M，每組花情況完全相同，15盆花可以分為這樣的7組，還余下1盆，是第8組的第一盆，和每組的第一盆一樣，是藍色的。配以課件，顯示15盆花的分組情況，便于學(xué)生理解算理。
最后，讓學(xué)生來(lái)比較這三種方法�！氨容^這三種方法，你想說(shuō)什么？”如果學(xué)生沒(méi)有意識到方法3有更廣泛的適用性，不要急于灌輸給學(xué)生。
�。ㄒ陨檄h(huán)節，學(xué)生探索解決生活情境中的問(wèn)題。相信學(xué)生的潛能，給學(xué)生足夠的時(shí)間、空間，有利于學(xué)生形成解決問(wèn)題的策略�；ハ嘟涣�、學(xué)習，體會(huì )解題策略的多樣化，感受到合作學(xué)習的重要性。用多媒體課件輔助教學(xué)，化解難點(diǎn)。）
第三部分：初步運用，優(yōu)化策略。
這一環(huán)節，我先出示“試一試”第一題。讓學(xué)生嘗試解答。評價(jià)時(shí)，展示學(xué)生的不同方法。重點(diǎn)理解計算方法。引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式每一部分的含義。特別是18÷3=6，問(wèn)：沒(méi)有余數，說(shuō)明什么？第18盞燈是什么顏色的？得出：每3盞燈為一組，正好6組，第18盞等正好是第6組的最后一盞，所以應該與每組的第三盞燈顏色一樣是綠色的。
如果學(xué)生不贊成計算方法簡(jiǎn)便，可以提問(wèn)：第38盞燈是什么顏色的？第100盞呢？讓學(xué)生體會(huì )，計算確實(shí)是簡(jiǎn)便的方法。
然后，讓學(xué)生練習“試一試”的第二題。評講時(shí)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)算式的含義和判斷的結果。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，使學(xué)生逐步認識到計算方法的簡(jiǎn)便，實(shí)現策略的優(yōu)化。在這個(gè)過(guò)程中，我不把自己的觀(guān)點(diǎn)強加給學(xué)生，而是用事實(shí)說(shuō)話(huà)，讓學(xué)生自己選擇，實(shí)現自主建構。通過(guò)幾次練習，學(xué)生進(jìn)一步理解算理，基本掌握這一方法。）
第四部分：提高練習，加深理解。
我先讓學(xué)生獨立完成“練一練”的3，練習后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這幾小題中圖形排列規律有什么不同，是怎樣確定每組中第32個(gè)圖形的？
然后，我讓學(xué)生用自己帶的圍棋，同桌一組，有規律地擺一擺，說(shuō)說(shuō)第30粒是什么顏色的。集體交流時(shí)，請幾組拿到實(shí)物投影儀上展示，說(shuō)說(shuō)是怎樣判斷的。我還可以對照實(shí)物，任報一個(gè)序號，讓學(xué)生口答。
�。ㄟ@個(gè)環(huán)節，隨著(zhù)學(xué)生對算理的深入理解，技能逐漸熟練�？梢宰寣W(xué)生把計算的過(guò)程記在心里，直接根據余數判斷，逐漸提高要求。本環(huán)節的第二題，是開(kāi)放性問(wèn)題，學(xué)生自己參與提出問(wèn)題，邊活動(dòng)邊思考，有利于調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。）
第五部分：生活萬(wàn)像，再現規律。
“大自然中有許多周而復始、循環(huán)往復的現象�！泵襟w播放日升日落、四季更替、月圓月缺等現象�！拔覀儗σ幝傻恼J識、發(fā)現也在悄悄地改變我們的生活�！泵襟w播放霓虹燈、花布、地磚等圖片。再讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)生活中的有這樣規律的現象。
�。ㄊ箤W(xué)生感受到這樣的規律在生活中大量存在，感受數學(xué)之美，規律之美，秩序之美。）
第六部分：生活問(wèn)題，挑戰智慧。
從上一環(huán)節自然過(guò)度到對十二生肖現象的探討。媒體出示如書(shū)上練習十，第一題的十二生肖圖，簡(jiǎn)單介紹相關(guān)知識，然后讓學(xué)生解答這道題，還可以補充一些問(wèn)題，如：“小明是小學(xué)生，他和爸爸都屬牛的，他和爸爸可能各是幾歲呢？”等問(wèn)題。
�。ㄌ峁┙o學(xué)生更富挑戰性、趣味性的問(wèn)題，也更凸顯數學(xué)的應用價(jià)值。）
第七部分：引導反思，全課總結。
我與學(xué)生一起總結：通過(guò)今天的學(xué)習，有怎樣的收獲？你會(huì )用哪些方法解決今天的問(wèn)題？你覺(jué)得自己表現怎樣？讓學(xué)生勤于反思，學(xué)會(huì )反思。
板書(shū)設計：找規律
方法1、
方法2、
方法3、
找規律說(shuō)課稿8
一、教材分析；
本課時(shí)教學(xué)的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第九單元第一課時(shí)內容。在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數字簡(jiǎn)單的排列規律。本節課就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)探索圖形的排列規律。對進(jìn)一步培養學(xué)生的觀(guān)察、概括和推理的能力奠定了基礎。教材的主題圖設計了小東家廚房裝修的畫(huà)面，墻面和地面裝飾的瓷磚都是有規律排列的。注意讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、猜測等活動(dòng)去發(fā)現規律。然后再引導學(xué)生積極思考，獨立設計出有規律的圖案，進(jìn)行小組合作交流。在學(xué)生探索完它們的排列規律后，安排了學(xué)生獨立設計有規律的圖案，再進(jìn)行小組合作交流的情境。與一年級下冊教材相比，本節課最大的變化是圖形的排列較復雜，主題圖形的排列呈現循環(huán)變化，這是教學(xué)的重點(diǎn)，也是教學(xué)的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析：
在一年級下冊教材中，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了一些圖形和數的簡(jiǎn)單排列規律，注意讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)去發(fā)現規律。如尋找聯(lián)歡會(huì )情境中裝飾的彩花和彩旗的排列規律等。本冊教材就是在學(xué)生已有知識和經(jīng)驗的基礎上，繼續讓學(xué)生通過(guò)操作、觀(guān)察、實(shí)驗、猜測等活動(dòng)去發(fā)現規律。這部分內容與一年級下冊的內容一樣，活動(dòng)性和探究性比較強，注意引導學(xué)生通過(guò)獨立思考和探究的方式學(xué)習；也可以采取小組交流的方式進(jìn)行學(xué)習。
根據教材和學(xué)生的學(xué)習基礎，確定本節課的教學(xué)目標為：
1、讓學(xué)生發(fā)現、經(jīng)歷、探究圖形和數字簡(jiǎn)單的排列規律，通過(guò)比較，從而理解并掌握找規律的方法，培養學(xué)生初步的觀(guān)察、操作、推理能力。
2、經(jīng)歷尋找、分析、發(fā)現圖形的循環(huán)排列規律的過(guò)程，知道生活中事物存在循環(huán)排列的規律。
3、通過(guò)學(xué)習活動(dòng)發(fā)展學(xué)生的想象力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。
4、感受數學(xué)的價(jià)值，發(fā)現和欣賞數學(xué)美的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：讓學(xué)生發(fā)現圖形循環(huán)排列的規律。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現例1的循環(huán)排列規律。
三、設計理念：
學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的，有意義的，富有挑戰性的。這些內容要有利于學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理與交流等數學(xué)活動(dòng)。內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純的依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式。由于學(xué)生所處的文化環(huán)境，家庭背景和自身思維方式的不同，學(xué)生的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)應當是一個(gè)生動(dòng)活潑的，主動(dòng)的和富有個(gè)性的過(guò)程。
四、教法和學(xué)法
1. 激發(fā)學(xué)習興趣，體會(huì )數學(xué)就在身邊
興趣是最好的老師，《數學(xué)課程標準》指出，數學(xué)教學(xué)必須注意從學(xué)生的生活情境和感興趣的事物出發(fā)，為它們提供參與的機會(huì )，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，對數學(xué)產(chǎn)生親切感，在教學(xué)中努力挖掘學(xué)生身邊的學(xué)習資源，為他們創(chuàng )建一個(gè)發(fā)現、探索的思維空間，使學(xué)生能更好地去發(fā)現、去創(chuàng )造。在這一理念的指導下，我以請學(xué)生到智慧姐姐家做客為線(xiàn)索，整個(gè)教學(xué)過(guò)程圍繞到智慧姐姐家中做客一系列活動(dòng)展開(kāi)，選取貼近生活的素材為教學(xué)資源。
2.觀(guān)察討論，互動(dòng)合作法。
新課程提倡自主、探究、合作、實(shí)踐的學(xué)習方式，要求教師引導學(xué)生主動(dòng)參與、親身實(shí)踐、獨立思考、合作探究。教師要緊扣學(xué)生已有的經(jīng)驗，密切數學(xué)與生活的聯(lián)系，引導學(xué)生通過(guò)比較、互動(dòng)、合作、討論等活動(dòng)探索新知。
3.動(dòng)手操作，積極活動(dòng)法。
教學(xué)中通過(guò)讓學(xué)生動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等方法體會(huì )圖形的排列規律，同時(shí)讓學(xué)生動(dòng)手設計有規律的圖案，培養學(xué)生的想象力、創(chuàng )造力和應用能力。
4.尊重學(xué)生，和諧發(fā)展。
今天的教育是關(guān)注人的教育，因而更加注重培養學(xué)生的創(chuàng )新意識，實(shí)現新課程理念的基點(diǎn)便是從學(xué)生出發(fā)，尊重學(xué)生，正確認識學(xué)生個(gè)體差異，因材施教，允許學(xué)生采用不同的方式表達自己的想法，用不同的知識和方法解決問(wèn)題，營(yíng)造一種新型的，更有人情味的課堂教學(xué)形式。
五、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┣榫持懈兄幝�
1、運用經(jīng)驗，初步感知規律。
鑒于學(xué)生已經(jīng)有了一年級探索給定圖形或數字中簡(jiǎn)單的排列規律的基礎，一部分學(xué)生能利用已有知識經(jīng)驗或者直覺(jué)思維，補充出第四行圖形。由學(xué)生自己動(dòng)腦筋填寫(xiě)出智慧姐姐家門(mén)上的密碼，然后由學(xué)生以游戲的形式表演循環(huán)排列規律，使學(xué)生初步感知規律。在情境創(chuàng )設中設置懸念，學(xué)生很樂(lè )意地去觀(guān)察，去發(fā)現，展開(kāi)討論，觀(guān)察、推理、猜測讓學(xué)生在不知不覺(jué)中體會(huì )“循環(huán)排列規律”的含義。讓每個(gè)學(xué)生把自己的發(fā)現在小組內先進(jìn)行交流，不會(huì )的學(xué)生去聽(tīng)旁邊學(xué)生的想法，也有發(fā)現。讓學(xué)生表演規律，可以使學(xué)生在運動(dòng)中初步感知循環(huán)排列規律的形成過(guò)程。
2、課件演示，深化對規律的認識。
對橫著(zhù)看，“第一個(gè)移到了第二行的最后一個(gè)，其余的圖形向左平移一個(gè)位置”學(xué)生理解不到位，表達不準確。因此先讓學(xué)生觀(guān)察課件演示，再讓學(xué)生操作后用語(yǔ)言表達圖形變換的過(guò)程，進(jìn)一步明確規律。
學(xué)生在前面親自動(dòng)手演一演的過(guò)程中，已經(jīng)初步理解了循環(huán)排列的規律，但還不太明晰。這時(shí)教師充分發(fā)揮教師的主導、示范作用，用課件演示循環(huán)排列的規律，給學(xué)生的思維與表達，提供一個(gè)范例，讓學(xué)生在觀(guān)察、操作中感知循環(huán)規律的形成過(guò)程，逐步提高學(xué)生的推理的能力，提高猜想的可靠性以及表達的準確性。
3、動(dòng)手操作，內化規律。
用自己的學(xué)具擺一擺密碼的運動(dòng)變化規律。
�。ǘ┨骄恐邪l(fā)現規律
在這一環(huán)節中設計發(fā)現智慧姐姐家地板的排列規律，在第一環(huán)節中學(xué)生已經(jīng)理解了循環(huán)排列規律，為了防止學(xué)生思維定勢。培養他們從不同角度觀(guān)察物體的能力，在排第五行、第五列的過(guò)程中拓展學(xué)生的思維，從而更透徹地理解循環(huán)排列規律。
對于本節課的內容，大部分教師只是讓學(xué)生認識并理解循環(huán)排列的規律，而舍棄了進(jìn)一步培養學(xué)生推理能力的機會(huì )。上面一個(gè)環(huán)節的設計，則使學(xué)生在感知和理解循環(huán)排列的基礎上，更進(jìn)一步拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生在擺第五行，第六行的過(guò)程中，提供豐富的典型的感性材料，通過(guò)學(xué)生自主探索、合作討論等形式，對簡(jiǎn)單問(wèn)題進(jìn)行歸納、類(lèi)比、猜想，在發(fā)現規律、的過(guò)程中提高學(xué)生推理能力。
�。ㄈ⿷弥欣斫庖幝�
1、設計了小精靈聰聰想考考大家的情境，利用學(xué)生的表現欲和好勝心，保持學(xué)習的積極性。在這幾道題中，豐富的素材為學(xué)生后面的設計圖案提供了參考和借鑒。
學(xué)生動(dòng)手畫(huà)一畫(huà)、做一做、想一想、說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)等活動(dòng)（課件展示）
�。�1）◇◆□■ ◆□■◇ □■◇◆ — — — —
�。�2）我愛(ài)數學(xué) 學(xué)我愛(ài)數 數學(xué)我愛(ài)
�。�3）1234 4123 3412
�。�4） ☆
☆
☆
2、利用學(xué)生愛(ài)幫助別人的心理，請他們運用所學(xué)知識幫老師家補墻中間掉了的磁磚，比一比看誰(shuí)補得又快又好！有效地調動(dòng)了學(xué)生動(dòng)手操作的積極性，讓學(xué)生樂(lè )意去思考。學(xué)生積極思考前邊學(xué)過(guò)的規律，并根據規律進(jìn)行修補的操作，有利于進(jìn)一步理解、深化物體的排列規律。
�。ㄋ模┬蕾p中拓寬視野
讓學(xué)生欣賞生活中有規律的圖片，以此來(lái)拓寬學(xué)生的視野。同時(shí)體驗和感受數學(xué)的美。
�。ㄎ澹┰O計中創(chuàng )造規律
在學(xué)生認識了規律之后，讓他們設計美麗的花邊。這樣，學(xué)生的思維就能更好的發(fā)散，創(chuàng )造出更多、更美的規律，更能激發(fā)學(xué)生愛(ài)數學(xué)，發(fā)現美的情趣。培養了他們的大膽創(chuàng )新意識。在運用規律設計圖案，解決實(shí)際問(wèn)題中，培養了學(xué)生初步的演繹推理能力。
�。┤n總結
我們身邊到處都有有規律的圖案，希望你們做個(gè)有心人，用自己的智慧去發(fā)現規律，創(chuàng )造規律，設計出更多漂亮的有規律的圖案來(lái)裝扮我們的生活，把我們的生活打扮得更加美麗 。將學(xué)生學(xué)習數學(xué)的空間拓展到生活、社會(huì )這本大書(shū)中去。
總之，這節課我本著(zhù)在操作中探究發(fā)現知識的原則，根據低年級兒童趨樂(lè )心理，創(chuàng )設了學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的情境，使師生在和諧愉快的課堂氛圍中各有所得。力求做到課雖盡，味猶存。
找規律說(shuō)課稿9
一、教材分析
�。ㄒ唬┙滩膬热莘治�
人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)，一年級下冊第八單元《找規律》第一課時(shí)。
“找規律”在新教材中是一個(gè)獨立的單元，新編實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是數學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化。本單元是從形象的圖形排列規律、顏色交替規律慢慢過(guò)渡到抽象的數列規律。找最簡(jiǎn)單圖形的變化規律是本單元的起始課，教師應高度重視本節課的教學(xué)，精心設計，為學(xué)生后面的學(xué)習打好基礎。
�。ǘ┙虒W(xué)對象分析
由于學(xué)生在學(xué)前階段就曾接受過(guò)“找規律”這部分知識的啟蒙教育。因此，學(xué)生對于學(xué)習簡(jiǎn)單的圖形排列規律這部分內容相對來(lái)說(shuō)還是比較容易的。但由于學(xué)生年齡小，注意力集中時(shí)間短，精力煥散。因此，加強直觀(guān)教學(xué)，提高數學(xué)趣味性，就顯得尤為重要。
�。ㄈ┙虒W(xué)環(huán)境分析
我�；A信息教育設施比較完善擁有多媒體教室和計算機教室，保障了信息技術(shù)教學(xué)。我班的學(xué)生大部分都接觸過(guò)電腦，并用多媒體上過(guò)課，所以接受起新知識來(lái)比較容易掌握。我曾經(jīng)學(xué)過(guò)PowerPoint，并用它做的本節課課件，所以我選擇多媒體教室環(huán)境輔助教學(xué)。
二、教學(xué)目標
根據本課的教學(xué)內容，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下的教學(xué)目標：
知識與技能：讓學(xué)生在生動(dòng)活潑的情境中找出直觀(guān)事物的變化規律。
數學(xué)思考：通過(guò)觀(guān)察和操作找出圖形的排列規律，并根據找出的規律往下擺，加深對圖形排列規律的認識。
解決問(wèn)題：學(xué)生能從多角度來(lái)發(fā)現規律、創(chuàng )造規律。
情感與態(tài)度：使學(xué)生在數學(xué)活動(dòng)中體會(huì )數學(xué)的價(jià)值，發(fā)現和欣賞數學(xué)美，增強學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、猜測、操作、推理等活動(dòng)發(fā)現圖形的簡(jiǎn)單排列規律。
教學(xué)難點(diǎn)：培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程
創(chuàng )設情景揭示題目
↓
引導探索認識規律
↓
動(dòng)手操作鞏固發(fā)展
↓
課堂練習鞏固發(fā)展
↓
聯(lián)系生活運用規律
↓
拓展思維深化升華
↓
課堂總結
�。ǘ┙虒W(xué)環(huán)節說(shuō)明
1、創(chuàng )設情景，揭示題目
引入新課時(shí)，我以學(xué)生舉行聯(lián)歡會(huì )的情境激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�1）出示聯(lián)歡圖，引導學(xué)生觀(guān)察：這是一個(gè)怎樣的場(chǎng)面？你發(fā)現了什么？它們的排列有什么特點(diǎn)？讓學(xué)生通過(guò)認真觀(guān)察，說(shuō)出這些圖形不是亂擺亂放的，是有順序的，從而發(fā)現規律。
�。�2）揭示課題——找規律（板書(shū)）
[設計意圖：這里運用多媒體教學(xué)，創(chuàng )設了學(xué)生熟悉的活動(dòng)情境，如果只口頭敘述,學(xué)生會(huì )感覺(jué)很平淡,通過(guò)多媒體的方式,給學(xué)生以深刻的印象,更能引起他們的好奇心,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情. ]
2、引導探索，認識規律
首先教學(xué)例1
�。�1）第一次探究
情景觀(guān)察，讓學(xué)生觀(guān)察課本88面的情景圖。說(shuō)說(shuō)小朋友們的教室里漂亮嗎？都有些什么漂亮的裝飾？你覺(jué)得哪里裝飾的最漂亮？說(shuō)說(shuō)都是怎么擺的呢？這樣擺漂亮嗎？為什么呢？在學(xué)生觀(guān)察和說(shuō)的同時(shí)，出示小旗，讓學(xué)生猜猜，最后面的應該是什么顏色的旗幟。同樣的方法出示小花和燈籠。
�。�2）第二次探究
再看看小朋友們在玩什么？他們圍在一起真快樂(lè )，你知道小朋友們的圓圈是怎么圍成的嗎？同時(shí)出示小朋友的排列，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)最后的一個(gè)同學(xué)是女生還是男生？從而發(fā)現規律。
圍成一圈時(shí)男同學(xué)帶頭就是按一男一女這樣的規律站的，女同學(xué)帶頭就是按一女一男這樣的規律站的。
試著(zhù)按這樣的規律排隊，排成一排，不是圍成一圈。
[設計意圖：通過(guò)形象生動(dòng)、聲像同步的多媒體演示，讓學(xué)生加深對規律的理解，及時(shí)有效的反饋，將知識一目了然地展現在學(xué)生面前突破難點(diǎn)。并運用鼓勵性語(yǔ)言,增強學(xué)生解決問(wèn)題的自信心. ]
3、動(dòng)手操作，鞏固發(fā)展
教學(xué)例2：擺一擺
引導學(xué)生說(shuō)出規律，再動(dòng)手擺一擺。同時(shí)發(fā)現圖形既可以從形狀上找排列規律，還可以從顏色上找排列規律。
[設計意圖：通過(guò)猜一猜、擺一擺等活動(dòng)進(jìn)一步加強學(xué)生對規律的體驗和感受，為下一步創(chuàng )造規律做更的鋪墊。]
教學(xué)例3：涂一涂。
小朋友妞妞遇到難題了，我們來(lái)幫幫她。
課件出示涂色卡（課本89頁(yè)“涂一涂”）
學(xué)生獨立完成。
[設計意圖:孩子都喜歡幫助別人，我在這里運用多媒體設計了幫一幫的活動(dòng)，給學(xué)生加深印象，引起他們的興趣，增加了學(xué)習的積極性和主動(dòng)性。]
通過(guò)學(xué)生動(dòng)手涂色，學(xué)生的思維更好的發(fā)散，創(chuàng )設更多，更復雜的規律。培養學(xué)生大膽創(chuàng )新的意識，體現新課程“玩中學(xué)，做中學(xué)”的新理念。
4、課堂練習，鞏固發(fā)展
學(xué)生通過(guò)“比一比”這一環(huán)節，對規律有了進(jìn)一步的感知，體驗得到了進(jìn)一步的加強。
[設計意圖：通過(guò)多媒體形象生動(dòng)的畫(huà)面將知識一目了然地展現在學(xué)生面前。]
5、聯(lián)系生活，運用規律
請你試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)我們的生活中有哪些規律？（學(xué)生回答）
我們一起去看看。（出示多媒體）抽出一兩幅圖請學(xué)生說(shuō)一說(shuō)有什么規律。
學(xué)生通過(guò)欣賞規律給人們帶來(lái)的美的享受，使學(xué)生感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)處不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感，體會(huì )數學(xué)的美和作用。
[設計意圖：找生活中的規律這一開(kāi)放式的設計，運用多媒體輔助教學(xué)，可以使生活中的景色事物演示出來(lái)，使學(xué)生加深了自己對規律這種概念的感受，體會(huì )到生活中處處有數學(xué)規律，同時(shí)，讓學(xué)生意識到生活離不開(kāi)數學(xué)，數學(xué)是有用的，培養了學(xué)生的數學(xué)意識。另外，也能讓學(xué)生感受到規律的表現美、創(chuàng )造美。 ]
6、拓展思維，深化升華
通過(guò)“小小設計師”這一環(huán)節，把知識延伸，體現數學(xué)的多樣性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望，促使學(xué)生主動(dòng)的學(xué)好數學(xué)。
五、學(xué)習效果反饋
本節課分為三個(gè)層次：發(fā)現事物的規律——探索規律——創(chuàng )造規律
首先是發(fā)現事物的規律這一環(huán)節
在開(kāi)課的.時(shí)候，我直接運用了主題圖來(lái)揭示課題，讓學(xué)生們知道有一定順序的排列就是有規律的，由此開(kāi)展新課。
其次探索規律，有三個(gè)例題，這三個(gè)例題是三個(gè)層次
層次一：例題一創(chuàng )設情境,讓學(xué)生發(fā)現規律,然后分別找出規律,在這一部分,要讓學(xué)生能說(shuō)出規律。
層次二：例二第二題是平面圖形的規律，這一題不僅顏色變化形狀變化，還有一點(diǎn)也應該注意的就是位置，不能把三角形倒過(guò)來(lái)放。學(xué)生通過(guò)例二的擺一擺能探索規律，并能掌握找規律的方法。
層次三：例三就是屬于實(shí)際運用，學(xué)生能根據在例二中探索的找規律的方法解決問(wèn)題，找出規律。
最后創(chuàng )造規律
給學(xué)生足夠的素材，以小組為單位，進(jìn)行創(chuàng )造規律，之所以以小組為單位，因為這樣，可以讓學(xué)困生能鞏固和掌握發(fā)現規律的方法并能運用。讓學(xué)生欣賞生活中的規律。
找規律說(shuō)課稿10
一、 說(shuō)教材
1.教材分析
《找規律》是在學(xué)生認識了100以?xún)葦导?0以?xún)葦导訙p法的基礎上學(xué)習的，是學(xué)生第一次系統學(xué)習找規律的問(wèn)題，設計的目的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察生活中的現象，嘗試發(fā)現事物中隱含的簡(jiǎn)單規律，初步感知找規律的方法。同時(shí)，教材內容是學(xué)生經(jīng)�？吹降囊恍┈F象，有利于吸引學(xué)生參與探索活動(dòng)，形成初步的探索意識，增強對數學(xué)的認識，提高學(xué)數學(xué)的樂(lè )趣。本節課是第一課時(shí)，教學(xué)內容是發(fā)現生活中熟悉的事物中隱含的規律，其中有顏色、形狀、大小的變化規律，圖形的排列規律。
2、說(shuō)三維目標
知識與技能：能發(fā)現給定事物中的簡(jiǎn)單排列規律，并運用自己的發(fā)現解決問(wèn)題。
過(guò)程與方法：在觀(guān)察、交流的活動(dòng)中，經(jīng)歷發(fā)現生活中有規律排列現象的過(guò)程
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：引導學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察身邊事物，發(fā)現和欣賞生活中有規律的美。
3、 教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察并能夠找出所列舉事物的規律。
教學(xué)難點(diǎn)：發(fā)現事物中的排列規律，體會(huì )數學(xué)的思維方法。
二、 說(shuō)學(xué)情分析
學(xué)生在生活中已經(jīng)接觸到一些規律性的現象，只是沒(méi)有上升到理論的高度。在課堂中，只要老師稍加規范和引導，就可以使學(xué)生的思路變得清晰。
一年級的小孩子很活潑，思維很靈活，這就需要串聯(lián)一個(gè)情景，引起他們的興趣。找規律這個(gè)知識點(diǎn)相對來(lái)說(shuō)很簡(jiǎn)單，關(guān)鍵就看老師怎么規范學(xué)生已有的凌亂的知識。另外，一年級的小孩子能夠集中精力的時(shí)間很短，這就對我提出了挑戰。我怎樣設計情景才能更好的引起學(xué)生的興趣，我怎樣抓住學(xué)生集中精力的這段時(shí)間把我要突出的重點(diǎn)講出。
在設計這節課的時(shí)候，我按照從易到難的層次逐步提高。從簡(jiǎn)單的顏色規律到形狀規律，之后，聯(lián)系生活、發(fā)現規律，最后能夠擺出規律、運用規律。由易到難，一步一個(gè)腳印，層層遞進(jìn)。
三、 說(shuō)教法
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！被谝陨侠砟�，我采用了情景導學(xué)法，并構建了這樣的教學(xué)模式：
1. 創(chuàng )設情景導入，激發(fā)學(xué)生興趣
2. 引導探索，進(jìn)一步認識規律
3. 聯(lián)系生活，發(fā)現規律
4. 動(dòng)手動(dòng)腦，找出規律，鞏固發(fā)展
5. 教學(xué)總結。
四、 說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1. 創(chuàng )設情景導入，激發(fā)學(xué)生興趣
利用游戲引出規律
�。ò鍟�(shū)：找規律）
2. 引導探索，進(jìn)一步認識規律
在這一部分，繼續引導學(xué)生進(jìn)一步認識規律。
老師在這一部分重點(diǎn)指出：有一種規律是事物重復出現，重復的是哪一部分，學(xué)生起來(lái)回答，老師用圓圈重重地劃出。
之后，過(guò)渡到形狀規律。
之后，我領(lǐng)著(zhù)學(xué)生進(jìn)行拍手游戲，拍手也是有規律的。我一句話(huà)也不說(shuō)，只管著(zhù)拍手，當學(xué)生聽(tīng)出我拍手的規律時(shí)，不自覺(jué)地跟著(zhù)我拍起來(lái)。那種全班同學(xué)都動(dòng)手的感覺(jué)，真好！有人說(shuō)，老師就是一個(gè)表演者，作為一名青年教師，我很希望能夠擁有表演的藝術(shù)，能夠引導學(xué)生全身心地投入。
3. 聯(lián)系生活，發(fā)現規律
既然在貼圖和拍手中都存在規律，那么在日常生活中，肯定也有規律。引導學(xué)生找找身邊的規律，生活中的規律。有的同學(xué)說(shuō)：“晴天雨天”，這個(gè)時(shí)候，老師要指出并分析這不是規律。有的同學(xué)說(shuō)得很好：“一年四季，春夏秋冬”…“早晨、中午、晚上”…紅綠燈等等。
4、動(dòng)手操作，鞏固發(fā)展
這一部分，讓學(xué)生利用手中課本，按照一定的規律，在書(shū)上涂上顏色。擺完后，交流展示的時(shí)候要讓別的學(xué)生說(shuō)出是按照哪樣的規律來(lái)排列的。
5. 教學(xué)總結
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結這節課所學(xué)的內容。
最后，布置作業(yè)：請同學(xué)們找找生活中還有哪些規律？
五、 說(shuō)教學(xué)反思
課堂設計循序漸進(jìn)，基本上能引導學(xué)生把規律認識透徹。這堂課對學(xué)生的評價(jià)及時(shí)、有效。
這節課學(xué)生前段時(shí)間表現很好，精力集中，接近下課時(shí)，學(xué)生有點(diǎn)精神渙散。因為知識點(diǎn)簡(jiǎn)單，學(xué)生在動(dòng)手操作上浪費了一些時(shí)間，這方面我處理得不大好，本應該再講數字規律的，但是我這節課卻沒(méi)有涉及到。另外我感覺(jué)自己駕馭課堂的能力還有待提高。我的說(shuō)課到此結束，希望在座的各位老師能夠給我批評指正，我虛心接受，并將努力改善。謝謝大家
找規律說(shuō)課稿11
本節課是五年級上冊第五單元《找規律》中第一課時(shí)內容。這一內容是學(xué)生在四年級時(shí)學(xué)習了兩種物體間隔排列的規律，以及對幾種物體進(jìn)行搭配或排列的規律的基礎上進(jìn)行學(xué)習的。而且在低年級的學(xué)習中，學(xué)生也多次經(jīng)歷尋找數或圖形簡(jiǎn)單排列規律的過(guò)程。這節課，在學(xué)生原有的基礎上，引導學(xué)生探尋一些數學(xué)規律，并應用規律解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣，初步培養探索規律的意識和能力。 本節課我分這樣幾個(gè)環(huán)節來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
（一）游戲導放，體驗規律，揭示課題。
男女生記憶力大比拼，一下子把學(xué)生的情緒調動(dòng)起來(lái)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。同時(shí)初步讓學(xué)生感受第二組數有序、重復出現的規律。從而引出課題。
（二）觀(guān)察場(chǎng)景，感知物體的有序排列
這個(gè)環(huán)節，我以國慶節的情景作為導入，出示教材例1的場(chǎng)景圖，讓學(xué)生認真觀(guān)察，通過(guò)觀(guān)察，找出盆花 、彩燈、彩旗的排列規律，學(xué)生邊講解，課件圈出規律，直觀(guān)體驗物體的有序排列。
學(xué)生看出各種事物的擺放順序并不難，但說(shuō)不到位，所以課中要提高交流的質(zhì)量， 如盆花，學(xué)生同位交流中一般說(shuō) “一藍一紅一藍一紅這樣排列的”在集體交流中我引導學(xué)生理解“2盆為一組重復排列”。
（三）自主探究， 體會(huì )多樣的解題策略。
本環(huán)節，我給學(xué)生創(chuàng )設了這樣的一個(gè)平臺，先是提出這樣的問(wèn)題：照這樣擺下去，左起第15盆什么顏色的花？接著(zhù)讓學(xué)生就這個(gè)問(wèn)題自主探究、討論、交流得出解決問(wèn)題的三種策略，即是畫(huà)一畫(huà)、數一數、算一算，尤其注重分析計算法。讓學(xué)生理解算式中每個(gè)數的意義，特別是除數和余數，突破難點(diǎn)。然后引導學(xué)生通過(guò)比較認識到計算法的簡(jiǎn)便實(shí)用。最后引導學(xué)生逐步歸納出用計算法解決類(lèi)似的問(wèn)題應注意三點(diǎn)：（1）找準物體的規律；（2）分組、確定除數；（3）列式計算。
（四）提高練習，加深理解。
練習中的第二大題，前兩題讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)重組后圖形的排列規律，解決問(wèn)題，鞏固新課，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察比較得出：“總數一樣，每組規律不一樣，結果也不一樣”。每三小題是開(kāi)放題，學(xué)生找到“每組第二個(gè)是三角形”這個(gè)規律，設計圖形，學(xué)生在觀(guān)察不同的設計中感受到，“不同的規律也可以通過(guò)設計得到相同的答案”這時(shí)學(xué)生對算理的深入理解，解決問(wèn)題技能逐漸熟練。
（五）生活萬(wàn)像，再現規律。
最后，多媒體播放日升日落、四季更替、月圓月缺、紅綠燈、十二生肖等大自然和生活中的規律現象。讓學(xué)生深切體會(huì )到數學(xué)與日常生活的連系，近一步體驗數學(xué)規律的價(jià)值。
找規律說(shuō)課稿12
說(shuō)教材：
《找規律》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)四年級上冊第48~ 49頁(yè)的內容。本課內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。學(xué)生在第一學(xué)段學(xué)習時(shí)，已經(jīng)結合有關(guān)學(xué)習內容，探索過(guò)一些事物中隱含的簡(jiǎn)單規律，初步積累了一些探索簡(jiǎn)單規律的經(jīng)驗。而本課主要讓學(xué)生探索間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的關(guān)系以及類(lèi)似現象中的簡(jiǎn)單規律。例題呈現的是兔子樂(lè )園中的情景，讓學(xué)生分別觀(guān)察、分析兩種事物之間排列的規律及個(gè)數的關(guān)系，通過(guò)觀(guān)察、分析、綜合、歸納和抽象、概括等方法，提高學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力，并通過(guò)發(fā)現規律體驗成功，建立學(xué)好數學(xué)的自信心。在試一試部分又給予學(xué)生充分的動(dòng)手自我探索的時(shí)間，把操作學(xué)習給學(xué)生，讓學(xué)生獨立去尋找其中的規律。想一想部分，重在將今天學(xué)習的找規律知識還原到生活中去，與生活中的例子相結合，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思路，使學(xué)生的認識更加的清晰和形象。更能較好的貼近學(xué)生的日常生活，將知識運用到生活中去。
說(shuō)教學(xué)目標：
1．使學(xué)生經(jīng)歷探索并初步體會(huì )和認識一一間隔排列中的兩種物體數量間的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2．學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程，在動(dòng)手操作，自主探索與交流合作中，掌握觀(guān)察、分析、比較的方法。
3．培養學(xué)生發(fā)現與應用規律的積極性和好奇心以及學(xué)習數學(xué)的興趣。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
讓學(xué)生經(jīng)歷一一間隔排列規律的探索過(guò)程，找到并理解“兩種物體一一間隔排列時(shí)，兩端的物體相同，兩端物體比中間物體多1，中間物體比兩端物體少1”這一規律。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)生能用恰當的方式表述找到的規律。
說(shuō)教法：
教師是學(xué)生數學(xué)活動(dòng)的組織者、引導者、合作者；在教學(xué)設計上，留意重點(diǎn)內容的處理，注重培養學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流的能力。本課我主要是結合游戲教學(xué)和小組合作交流的教法，目的在于激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習意愿，讓學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中既輕松又能充分感受到規律在游戲中的體現。
說(shuō)學(xué)法：
本課中我指導學(xué)生采用了觀(guān)察、分析、操作、及與他人交流等活動(dòng)，有利于培養學(xué)生自主、合作和探究的能力，可以運用這些學(xué)法學(xué)習其他類(lèi)似的數學(xué)內容，使學(xué)生有法在手，樂(lè )于自學(xué)。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
《數學(xué)課程標準》指出"數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者。"基于以上理念，我設計了這樣四個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1、 游戲激趣，初感規律
2、 創(chuàng )設情境，探索規律
3、 聯(lián)系實(shí)際，應用規律
4、 總結評價(jià)，回顧規律
一、 游戲激趣，初感規律
在課始，我沒(méi)有創(chuàng )設復雜的情境，而是通過(guò)我畫(huà)你猜的游戲，讓學(xué)生猜一猜下一個(gè)該畫(huà)什么？學(xué)生在老師畫(huà)出的圖形的排列中感受到排列是有規律的，使學(xué)生初步體會(huì )一一間隔排列的現象，為研究這樣排列的兩種物體數量之間的關(guān)系打下了比較扎實(shí)的基礎，也為后面探究規律留出了時(shí)間。
二、創(chuàng )設情境，探索規律
出事小兔樂(lè )園情境圖，讓學(xué)生分別觀(guān)察情境圖中的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆的排列有什么特點(diǎn)？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又g有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1。
最后師生共同總結規律：兩種物體一一間隔排列時(shí)，排在兩端的物體的個(gè)數比另一種物體的個(gè)數多1。接著(zhù)又讓學(xué)生動(dòng)手操作擺小棒和圓片，讓學(xué)生深刻理解“一一間隔排列” 中的規律，通過(guò)自主探究，小組合作的學(xué)習方式去“找規律”，讓學(xué)生經(jīng)歷探索規律的過(guò)程。最后在此過(guò)程中，啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)對著(zhù)一個(gè)的方法尋找規律，抓住了一一間隔排列的物體數量之間關(guān)系的本質(zhì)，還滲透了“一一對應”的數學(xué)思想方法。在操作活動(dòng)的最后一個(gè)環(huán)節，通過(guò)追問(wèn)：一一間著(zhù)擺，還可怎樣擺也只要4根小棒和4個(gè)圓片。這是對規律的拓展，讓學(xué)生抓住現象中的本質(zhì)及聯(lián)系，幫助學(xué)生全面的認識排律現象中存在的規律。整個(gè)探索活動(dòng)培養了學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、比較的能力。
三、聯(lián)系實(shí)際，應用規律
首先讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)生活中有哪些這樣的排列現象。接著(zhù)就帶領(lǐng)學(xué)生走入生活，完成書(shū)上想想做做的題目。目的是鞏固所學(xué)規律，能聯(lián)系實(shí)際應用規律，加深對規律的認識。讓學(xué)生玩排隊的游戲，引導學(xué)生在生活中發(fā)現數學(xué)，欣賞數學(xué)，激發(fā)學(xué)好數學(xué)的欲望。
四、總結評價(jià)，回顧規律
請學(xué)生談?wù)�，這節課有什么收獲？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、討論、比較等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在里面的那種物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。
找規律說(shuō)課稿13
一、說(shuō)教材
《找規律》是蘇教版課程標準教材小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的教學(xué)內容。本單元內容是讓學(xué)生探索兩種物體間隔排列中的簡(jiǎn)單規律，并進(jìn)行簡(jiǎn)單應用。間隔問(wèn)題是比較常見(jiàn)的生活現象中隱含的規律。學(xué)生對實(shí)際生活里的原型比較熟悉，容易發(fā)現相應的規律，因而也有利于學(xué)生積累學(xué)習數學(xué)的經(jīng)驗，有利于使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習的樂(lè )趣和成功感。感受數學(xué)就在我們身邊。為此，我設計了以下教學(xué)目標：
1、學(xué)生經(jīng)歷探索間隔排列的兩種物體個(gè)數關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識間隔排列的物體個(gè)數關(guān)系的規律，初步學(xué)會(huì )聯(lián)系發(fā)現的規律解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
3、使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中感受數學(xué)與生活的聯(lián)系，培養學(xué)生用數學(xué)觀(guān)點(diǎn)分析生活現象的初步意識及初步能力產(chǎn)生；對數學(xué)的好奇心，逐步形成與人合作的意識和學(xué)習的自信心。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程。
教學(xué)難點(diǎn)：用恰當的方式描述這一規律。
二、說(shuō)教法
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是全日制義務(wù)教育《數學(xué)課程標準》（實(shí)驗稿）對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一�；谝陨侠砟�，我構建了這樣的教學(xué)模式。
1、觀(guān)察發(fā)現，引出規律
2、創(chuàng )設情境，探索規律
3、運用規律，解決問(wèn)題
4、深入體驗，感受規律
5、總結評價(jià)，延伸規律
下面我說(shuō)說(shuō)我在各環(huán)節的構想：
一、觀(guān)察發(fā)現，引出規律
在課的一開(kāi)始，我先出示1、2、3、這三個(gè)數讓學(xué)生猜一猜后面的數，然后出示一組圖形讓學(xué)生猜后面的圖形。先學(xué)生交流，然后師指出：原來(lái)這些數、圖形排列的時(shí)候都有一定的規律只要我們仔細觀(guān)察，前后比較就能找到規律。
[在這里，我從學(xué)生熟悉數、形引入，讓學(xué)生猜一猜，從簡(jiǎn)單的數字游戲中初步感受數學(xué)中規律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]
二、創(chuàng )設情境，探索規律
這一環(huán)節是本課教學(xué)的重點(diǎn)。（首先多媒體顯示：音樂(lè )聲中，小兔們在歡快地唱歌跳舞的場(chǎng)景）我設計了以下幾個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
1、問(wèn)學(xué)生：在小白兔的家里你看到了些什么？能說(shuō)給大家聽(tīng)嗎？
2、交流自己獲得的信息。
3、問(wèn)：你能發(fā)現這些信息之間有什么關(guān)系嗎？
4、分層觀(guān)察，體會(huì )規律
前面的觀(guān)察可能是無(wú)序的。在此基礎上我再引導學(xué)生有序觀(guān)察：圖上畫(huà)了幾組物體？每組有哪兩種？小兔子是怎樣排隊的？在小兔子中間還有什么？（體會(huì )每?jì)芍煌米又g有一只蘑菇）你能數一數有幾只兔子幾個(gè)蘑菇嗎？
接著(zhù)再分別觀(guān)察另外的夾子和手帕，木樁和籬笆，樹(shù)和繩子這幾組圖，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。再認真讀一讀這些數據，看圖想一想每組的兩種物體——兔子與蘑菇、夾子與手帕、木樁與籬笆、大樹(shù)與繩子的排列有什么規律？他們的個(gè)數有什么關(guān)系？并把自己的想法和小組里的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)。然后再通過(guò)全班交流使學(xué)生直觀(guān)地看到在每?jì)芍煌米又g有一個(gè)蘑菇，兔子的只數要比蘑菇的個(gè)數多1；在每?jì)蓚�(gè)夾子之間有1塊手帕，夾子的個(gè)數比手帕的塊數多1……
5、歸納規律
當兩個(gè)物體一個(gè)隔一個(gè)排列時(shí)，排在外面的物體比里面的多1，排在里面的物體比外面的少1。
[以上環(huán)節，充分利用現代教育技術(shù)，為學(xué)生創(chuàng )設了現實(shí)的問(wèn)題情境，突出了學(xué)生的主題探索活動(dòng)，在學(xué)生隨意觀(guān)察初步感知信息的基礎上，引導學(xué)生有序地進(jìn)行觀(guān)察、發(fā)現、交流，使每一位學(xué)生都經(jīng)歷了不同的探索過(guò)程，有不同的體驗和發(fā)現，用自己的方式表達發(fā)現的規律，增強他們探索、研究問(wèn)題的興趣和能力。]
三、運用規律，解決問(wèn)題
首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來(lái)看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？這一題可以直接觀(guān)察，根據發(fā)現的規律得出答案。
然后激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問(wèn)題。
四、深入體驗，感受規律
這一環(huán)節，我開(kāi)展了一個(gè)玩排隊的游戲活動(dòng)。
1、先請4個(gè)男同學(xué)，三個(gè)女同學(xué)。要求：每?jì)蓚�(gè)男同學(xué)中間站一個(gè)女同學(xué)。
2、再請一個(gè)女同學(xué)上來(lái)排隊，要求與上次相同。
【開(kāi)展此活動(dòng)目的是讓學(xué)生運用所學(xué)規律進(jìn)行分析、解決的實(shí)際問(wèn)題，讓學(xué)生體會(huì )到在直線(xiàn)上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )規律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據實(shí)際情況正確解決問(wèn)題，提高了解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生體驗到數學(xué)來(lái)源于生活！】
五、總結評價(jià)，延伸規律
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？一起歸納總結：通過(guò)觀(guān)察、討論、比較等方式發(fā)現了一一間隔排列的兩種物體，如果排成一行，排在兩端的那種物體就比排在中間的物體多一個(gè)；如果排成圓圈，兩種物體的個(gè)數就一樣多。
最后布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運用課上找到的規律，結合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀(guān)大方的廣場(chǎng)，設計有創(chuàng )意的游戲等。）
【通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值�！�
找規律說(shuō)課稿14
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)課程標準實(shí)驗教科書(shū)（人教版）一年級下冊第88和89頁(yè)，《找規律》的例1~例3及“做一做�！�
2、教材簡(jiǎn)析
“探索規律”是《數學(xué)課程標準》中“數與代數”領(lǐng)域內容的一部分，在第一學(xué)段和第二學(xué)段都規定了這部分內容。傳統教材中沒(méi)有單獨編排數字和圖形的排列規律，只是在練習中有少量的習題；有關(guān)探索規律的內容是新編實(shí)驗教材新增設的內容之一，也是數學(xué)課程教材改革的一個(gè)新變化。
“找規律”在新教材中是一個(gè)獨立的單元，本節課的3“找規律”作為新單元的第一課，非常重要。本單元是從形象的圖形排列規律，顏色交替規律慢慢過(guò)渡到抽象的數列規律，如果這節課沒(méi)有把握好，那么對學(xué)生后面的繼續學(xué)習將會(huì )造成阻礙。
3、教學(xué)目標
知識目標：學(xué)生能夠通過(guò)物品的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，會(huì )根據規律知道下一個(gè)物體。
過(guò)程與方法：通過(guò)“猜一猜”，舞蹈動(dòng)作等初步感知生活中的規律現象，通過(guò)觀(guān)察主題圖，認識規律同時(shí)掌握尋找規律的方法，通過(guò)涂色與擺學(xué)具等活動(dòng)培養學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)創(chuàng )新意識。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：通過(guò)創(chuàng )設情境，學(xué)生能夠感知數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，感受數學(xué)的美。
4、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
通過(guò)圖形或物體的有序排列，初步認識簡(jiǎn)單的排列規律，并會(huì )知道下一個(gè)圖形或物體，培養學(xué)生的邏輯推理能力和創(chuàng )新意識。
5、教具、學(xué)具準備
課件、彩筆、涂色卡等。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)思想上努力體現以學(xué)生為學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者、引導者和合作者，讓學(xué)生始終參與教學(xué)活動(dòng)中。在教學(xué)方法上，采用直觀(guān)演示、動(dòng)手操作、引導探究等教學(xué)方法，從扶到放，讓學(xué)生在嘗試、探索、練習、實(shí)踐操作過(guò)程中悟出找規律和創(chuàng )造規律的方法。
在教學(xué)設計上，注意重點(diǎn)內容的處理，使學(xué)生在主動(dòng)獲取知識的同時(shí)，提高學(xué)生的觀(guān)察能力、邏輯推理能力、動(dòng)手能力和解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識。在教學(xué)手段上，采用多媒體輔助教學(xué)增強了教學(xué)的效果。
有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，也是本節課中學(xué)生學(xué)習找規律、創(chuàng )造規律的主要方法。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，揭示課題
1、師故做神秘：你們想知道這袋子里裝的是什么嗎？這里面裝著(zhù)小圓片，只有兩種顏色，一種是紅色的，一種是綠色的。下面我們來(lái)做個(gè)猜一猜小游戲，好不好？（老師第一次拿出的小圓片是什么顏色）
2、師從袋子里拿出一個(gè)紅色的小圓片。
3、老師第二次拿出的小圓片是什么顏色？（綠色）再問(wèn)第三次呢？再拿一次呢？。。。。。。（共6個(gè)）
4、哇，猜得真準，你們怎么猜得這么準？
5、原來(lái)你們是根據這樣的規律猜的。那么后面的排列你們知道了嗎？[出示省略號]
6、小朋友們觀(guān)察得真仔細。在我們日常生活中，也有像這樣按一定的順序進(jìn)行有規律的排列，今天我們一起來(lái)學(xué)習找規律。
設計意圖：興趣是最好的老師，課初能否激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣將直接影響課堂教學(xué)效率。讓學(xué)生猜一猜圓片顏色的游戲，有意識地按規律呈現，讓學(xué)生在猜測中意會(huì )，積累感性經(jīng)驗，從而初步感知規律。這一環(huán)節以學(xué)生喜愛(ài)的游戲形式激發(fā)學(xué)生參與，同時(shí)僅要求猜一猜結果，學(xué)生憑直覺(jué)做出判斷，人人能夠參與，有利于面向全體學(xué)生。給學(xué)生的學(xué)習提供了思考、嘗試的機會(huì )，在猜想中感知到規律的存在，幫助理解知識。
（二）自主探索，尋找規律
課件出示主題圖：
1、仔細觀(guān)察這幅圖，你看到了什么？
2、這些彩旗、燈籠、和花朵是不是亂擺亂放的？ 你發(fā)現它們有什么規律嗎？把你發(fā)現的規律悄悄地告訴給你身邊的小伙伴好嗎？
3、我們先來(lái)看看小旗的規律。
4、小旗的規律找到，下面看看花兒的規律
5、再來(lái)看看燈籠和小朋友的排列規律
6、小朋友們，你們知道嗎？今年是我們巴馬瑤族自治縣成立50周年，壽鄉的美化綠化真的很不錯，看多美的小花園。（課件出示）
7、新建的廣場(chǎng)地板磚快鋪完了，大家能幫忙嗎？（課件出示）
設計意圖：數學(xué)來(lái)源于生活，又高于生活，應用于生活，因此，數學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際。本環(huán)節從主學(xué)生熟悉的聯(lián)歡會(huì )及縣慶美化壽鄉的具體情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到現實(shí)生活中的有規律的排列原來(lái)包含有數學(xué)問(wèn)題，有利于產(chǎn)生學(xué)習和探索數學(xué)的動(dòng)機，同時(shí)也讓學(xué)生在解決實(shí)際問(wèn)題中體會(huì )到成功的喜悅，并滲透熱愛(ài)家鄉的教育。
（三）模仿中理解規律
1、剛才我們應用規律解決了生活中的一些問(wèn)題，你們能不能按規律來(lái)擺圖形呢？
2、好！老師給每個(gè)小組準備好了，請大家4人一組把信封里的東西全倒出來(lái)，看看老師給你們準備了什么？
3、小組里的同學(xué)商量一下你們想按什么規律擺，商量好了大家才動(dòng)手擺。
4、那一組愿意把你們擺的規律拿上來(lái)展示給大家看？
5、你能向大家介紹你是按什么規律擺的嗎？
6、還有哪一組愿意拿上來(lái)？（你想讓他們說(shuō)說(shuō)你們組是按什么規律擺的嗎？那你怎樣問(wèn)他們呢？）
7、還有哪一組想拿上來(lái)？（你能象他剛才那樣也提出一個(gè)問(wèn)題嗎？）誰(shuí)可以回答這個(gè)問(wèn)題？
8、指其中一張：我也想提出一個(gè)問(wèn)題可以嗎？
按照這樣的規律排列下去，第12個(gè)應該是什么圖形呢？請你獨立想一想（誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)）
9、到底是什么圖形呢？請你拿出桌面上的這張學(xué)具卡片，接著(zhù)畫(huà)一畫(huà)，看第12個(gè)是什么圖形？
10、畫(huà)好了嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你畫(huà)到第12個(gè)是什么圖形？
11、拿出你的彩色筆按規律涂一涂。
設計意圖：有效的學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。找規律內容具活動(dòng)性和探究性，既具有挑戰性，又具有趣味性，“找規律”的內容不能用“對或錯”來(lái)簡(jiǎn)單的判斷其正確與否，而是要聽(tīng)學(xué)生介紹“擺的規律”有無(wú)道理，這樣就要求學(xué)生在自主探索的基礎上，充分與同學(xué)展開(kāi)交流活動(dòng)，注意傾聽(tīng)同學(xué)講的有無(wú)道理，聯(lián)系原有的數學(xué)知識結構做出判斷，不斷地及時(shí)地優(yōu)化自已的數學(xué)知識，在合作交流中獲得了發(fā)展。
新課標明確指出：“要注意培養學(xué)生的問(wèn)題意識，使學(xué)生具有初步的發(fā)現問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力�！北经h(huán)節設計注重培養學(xué)生提出問(wèn)題的能力以及滲透猜想、驗證的學(xué)習方法。
（四）生活中尋找規律
1、在我們的生活中，你還發(fā)現了哪些東西也是有規律的？（一周的星期一到星期天、街上的紅綠燈、人行道的斑馬線(xiàn)等）
2、你真會(huì )說(shuō)，大家表?yè)P他。（啪啪 啪啪啪 啪啪 啪啪啪）
3、剛才的表?yè)P聲，有規律嗎？你還能接著(zhù)往下拍嗎？
4、用有規律的動(dòng)作跳舞。（《春天在哪里》）
5、你也能自己創(chuàng )造一些規律嗎？（每個(gè)小組的同學(xué)討論討論）
設計意圖：在學(xué)生掌握初步的規律之后，從自己的身邊著(zhù)手，尋找生活中的規律現象，讓學(xué)生在舉例和發(fā)現中感受到數學(xué)的奇妙和無(wú)所不在，從而對數學(xué)產(chǎn)生親切感。同時(shí)注意培養學(xué)生的創(chuàng )造能力，發(fā)展學(xué)生的思維。
（五）欣賞規律，感受數學(xué)美
1、課堂小結：生活中還有許多有規律的現象：例如春夏秋冬、白天黑夜、日出日落，時(shí)間就這樣年復一年、日復一日。小朋友們要珍惜時(shí)間，勇于探索生活中的規律，做生活的小主人。
2、課件播放生活中的一些規律等，讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有數學(xué)，感悟規律所帶來(lái)的數學(xué)美。（插入輕音樂(lè )）
�。�1）白天、黑夜、白天、黑夜。
�。�2）一年春、夏、秋、冬依次不斷的反復出現。
�。�3）太陽(yáng)總是從東方升起，從西邊下山。
設計意圖：讓學(xué)生進(jìn)一步感受到生活中處處有數學(xué)，感悟規律所帶來(lái)的數學(xué)美，拓展學(xué)生的思維空間，讓學(xué)生對規律美產(chǎn)生無(wú)限的遐想，使知識得到延伸。
四、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)作為課堂教學(xué)語(yǔ)言的另一種表現形式，它具有啟發(fā)性、藝術(shù)性、指導性、應用性，并應發(fā)揮引、導功能，引學(xué)生之思，導學(xué)生之路。本節課的板書(shū)為了突出學(xué)生的主體地位，突出學(xué)習重點(diǎn)，解決知識難點(diǎn)，整個(gè)黑板主要用于展示學(xué)生涂畫(huà)規律的作品。這樣安排既便于學(xué)生觀(guān)察，又有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，提高教學(xué)效率。
找規律說(shuō)課稿15
一、說(shuō)教材
我今天說(shuō)課的內容是蘇教版課程標準小學(xué)數學(xué)四年級（上冊）第五單元的《找規律》，它是在學(xué)生已經(jīng)結合有關(guān)學(xué)習內容，探索過(guò)一些事物中隱含的簡(jiǎn)單規律，初步積累了一些探索簡(jiǎn)單規律的基礎上教學(xué)的。學(xué)好這一節內容可以為下面繼續學(xué)習找規律打下堅實(shí)的基礎。
二、說(shuō)目標
�。�1）讓學(xué)生經(jīng)歷探索日常生活中間隔排列的兩種物體個(gè)數之間的關(guān)系，以及類(lèi)似現象中簡(jiǎn)單數學(xué)規律的過(guò)程，初步體會(huì )和認識這種關(guān)系和其中的簡(jiǎn)單規律。
�。�2）能夠利用這一規律解釋生活中的現象，解決生活中的問(wèn)題。
并體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：經(jīng)歷間隔現象中簡(jiǎn)單規律的探索過(guò)程；
難點(diǎn)：用恰當的方式描述這一規律。
四、教法和學(xué)法
因為這一節內容是小學(xué)數學(xué)中比較適宜讓學(xué)生探究的課題，因此我主要采取分小組合作學(xué)習的方式，提供自主探究的素材，讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的合作、交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。
五、教學(xué)流程
一、游戲導入，引出規律
在課的一開(kāi)始，讓學(xué)生把雙手背到后面去，不看手指，說(shuō)一說(shuō)一只手上有幾根手指？每?jì)筛种钢g有一個(gè)空擋，一共有幾個(gè)空擋？你還知道了什么？
學(xué)生交流得出：一只手上有5根手指，空檔是4個(gè)，手指數比空檔數多1，空檔數比手指數少1。
然后指出：其實(shí)像這樣的現象在我們身邊還有很多，我們一起到小白兔家去看看吧！
[在這里，我從簡(jiǎn)單的生活現象中，初步感受生活中規律的存在，從而激發(fā)學(xué)生對新知的好奇心，為找規律奠定心理基礎。]
二、創(chuàng )設情境，探索規律
1、呈現例題情境圖，看看圖上有什么？你能從圖中找出像我們剛才游戲中手指和空檔這樣排列的事物嗎？看看哪個(gè)小朋友找到的最多？
學(xué)生交流，再問(wèn)每一組兩種物體是怎樣排列的，各有多少個(gè)，每組兩種物體的個(gè)數有什么關(guān)系？把你的發(fā)現在小組里說(shuō)一說(shuō)。
指名匯報并總結。
2、教學(xué)試一試
出示題目讓學(xué)生獨立動(dòng)手操作，并討論為什么排在兩端的那種物體比只排在中間的那種物體多1個(gè)呢？
3、教學(xué)想一想
首先請學(xué)生找一找，生活中這樣的規律現象，培養學(xué)生用數學(xué)眼光觀(guān)察周?chē)挛锏囊庾R和能力，溝通數學(xué)與生活的聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生用數學(xué)思想審視生活，
然后再請學(xué)生欣賞一組圖片：橋的欄桿；長(cháng)廊；路邊的香樟樹(shù)和冬青；花欄；地磚；路燈；課桌；梳子；直尺；空調的葉片；學(xué)生的隊伍等，進(jìn)一步感受生活中蘊含的規律，拓寬學(xué)生的思路，引導學(xué)生體會(huì )生活中規律的普遍性。
[周玉仁教授倡導：凡是學(xué)生能自己探索得出的，決不替代，凡是學(xué)生能獨立思考的，決不暗示。因此在教學(xué)過(guò)程中我能突出學(xué)生的主動(dòng)探索活動(dòng)，在豐富的現實(shí)問(wèn)題的場(chǎng)景中，讓學(xué)生探索規律，而不是直接將規律灌輸給學(xué)生。體現了學(xué)生的主體地位。]
三、運用規律，解決問(wèn)題
首先師指出：生活中這種現象還真不少，現在讓我們一起到馬路上來(lái)看一看（電腦出示“想想做做”第一題的圖）說(shuō)一說(shuō)你看到了什么？這一題可以直接觀(guān)察，根據發(fā)現的規律得出答案。
然后激勵學(xué)生聯(lián)系實(shí)際思考、解決“想想做做”第二題“鋸木頭”的問(wèn)題。
接著(zhù)再回到主場(chǎng)景中，如果12只小白兔想圍成圈做游戲，每?jì)芍恍“淄弥g有一個(gè)小蘑菇，那應該有幾個(gè)小蘑菇呢？這里，學(xué)生可能有兩種不同的意見(jiàn)，應引導他們爭論。最后可用多媒體演示。
[以上環(huán)節的設計，充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，化靜為動(dòng)，使學(xué)生體會(huì )到在直線(xiàn)上的間隔現象與封閉圖形的間隔現象之間的聯(lián)系與區別，體會(huì )規律的發(fā)展變化，啟發(fā)學(xué)生根據實(shí)際情況正確解決問(wèn)題。]
四、總結評價(jià)，延伸規律
首先請學(xué)生談?wù)�，這節課找到了什么規律？是怎么找到規律的？利用規律我們可以干什么？最后布置一個(gè)實(shí)踐性作業(yè)：運用課上找到的規律，結合生活實(shí)際，做一個(gè)小小的設計。（如用彩燈布置教室，用美麗的圖案打扮自己的臥室，設計美觀(guān)大方的廣場(chǎng)，設計有創(chuàng )意的游戲等。）
[通過(guò)布置開(kāi)放性的作業(yè)，進(jìn)一步把所學(xué)的知識和現實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，培養學(xué)生的創(chuàng )新能力，使學(xué)生體驗數學(xué)的價(jià)值。]
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找規律說(shuō)課稿07-01
《找規律》說(shuō)課稿06-09
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