愛(ài)之鏈說(shuō)課稿
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編精心整理的愛(ài)之鏈說(shuō)課稿，希望能夠幫助到大家。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《愛(ài)之鏈》寫(xiě)的是一個(gè)感人的英國故事，故事的男主人公名叫喬依他是一個(gè)窮人。在一個(gè)大雪紛飛的黃昏，去找工作的途中，幫助了一個(gè)老婦人，這位老婦人對他感激不盡，想付錢(qián)給喬依時(shí)，卻被拒絕了，喬依說(shuō)：“如果你想報答我，就去幫助那些需要幫助的人吧！
后來(lái)老太太開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛(ài)的贊歌。文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在嚴冬深夜中的愛(ài)的故事：失去工作的喬伊無(wú)償地幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下來(lái)一些錢(qián)悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛(ài)，告訴人們:當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出熱情的手。愛(ài)是燈，指引方向，愛(ài)是詩(shī)，抒展心屝，愛(ài)更是一根心鏈，栓緊彼此心，串起一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。喬依不計任何報酬的幫助了那位老人。而老婦人幫助女店主是因為他也是一位善良的人，這世界充滿(mǎn)著(zhù)愛(ài)。在喬依困難的時(shí)候，他曾經(jīng)得到過(guò)別人愛(ài)的幫助，所以當他看到被困雪地，孤立無(wú)助的老婦人需要幫助時(shí)，不容質(zhì)疑地伸出援助之手。他不求報酬，只希望老婦人也能把悠悠愛(ài)心傳遞給需要幫助的人
二、說(shuō)思路
一上課，我就將“愛(ài)”大大地板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生：“愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，看到這個(gè)愛(ài)字，你會(huì )聯(lián)想到什么畫(huà)面、故事或者人物？”緊接著(zhù)我又把“鏈”字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：“由這兩個(gè)字，你又會(huì )想到什么？”“我會(huì )想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的�！苯虒W(xué)就在這樣融洽的氣氛中以“愛(ài)的傳遞”為線(xiàn)索展開(kāi)，讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎上，在激情對話(huà)中感悟愛(ài)，在覺(jué)悟閱讀中提升愛(ài)，在傾情關(guān)注中尋覓愛(ài)，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
三、說(shuō)教法
教學(xué)方法上,我力爭體現以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)理念,采用了“設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、想象再現愛(ài)、拓展提升愛(ài)、補足珍藏愛(ài)、延續締造愛(ài)”的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨立自主學(xué)習感悟為主線(xiàn),借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì )奉獻愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報的道理。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O境感知愛(ài)
[出示投影片]在一個(gè)風(fēng)雪交加的黃昏，寒風(fēng)挾裹著(zhù)雪花紛紛揚揚地飄落下來(lái)。一條鄉間公路伸向遠方。這里看不見(jiàn)汽車(chē)，更沒(méi)有人影，一切顯得是那么寂靜、荒涼。一位老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內心會(huì )是怎樣的？請你自己讀一讀文章二至八小節]新穎而別致的導入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進(jìn)入本課的學(xué)習。
�。ǘ┢纷x感悟愛(ài)
1、尋覓“愛(ài)”
〔從事情本身入手，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內心。 談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。
〔一方面對學(xué)生的學(xué)習起到了引導作用，另一方面，又能引導學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力�！�
〔通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的�！�
�。�、凸顯“鏈”
〔反復多次的強調愛(ài)的接力，愛(ài)的延續，愛(ài)的傳遞，加深學(xué)生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長(cháng)，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體，既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣�！�
�。ㄈ┭永m締造愛(ài)
〔“課雖止，意猶存”，我在感悟愛(ài)后，增添了這樣一個(gè)學(xué)習活動(dòng)：此時(shí)此刻，你就是付出不求回報的喬依，你就是內心充滿(mǎn)感激的老婦人，將要分別，你們會(huì )說(shuō)些什么？〕
�。ㄋ模┟匝永m愛(ài)
〔讓生說(shuō)關(guān)于愛(ài)的名言：因為愛(ài)，冰雪會(huì )消融，因為愛(ài)，枯木會(huì )逢春，就因為愛(ài)，希望綻放華彩，就因為愛(ài)，能撥云見(jiàn)日，未來(lái)永值得期待。就因為愛(ài)，所有的生命才收獲了圓滿(mǎn)，就因為愛(ài)，奇跡正在趕過(guò)來(lái)。就讓我們一起把愛(ài)之鏈的故事延續下去吧！〕
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿2
今天語(yǔ)文課的教學(xué)內容是《愛(ài)之鏈》的第一課時(shí)，我改變了平常從理解字詞到理清文章脈絡(luò )的教法，而是直奔課文內容，通過(guò)三次深入的解讀課文，學(xué)生獲得了許多真實(shí)的體悟。孩子們顯得異常的投入和激動(dòng)，課堂洋溢著(zhù)濃濃的愛(ài)心與真情。
課一開(kāi)始，我就將愛(ài)大大地板書(shū)在黑板上，引導學(xué)生：愛(ài)是人類(lèi)永恒的話(huà)題，看到這個(gè)愛(ài)字，你會(huì )聯(lián)想到什么畫(huà)面、故事或者人物？教室里很多學(xué)生躍躍欲試：由這個(gè)愛(ài)字，我想到了原先學(xué)習的一篇課文《愛(ài)如茉莉》。我鼓勵其將故事簡(jiǎn)要地講出來(lái)；由這個(gè)字，我想到了一個(gè)故事《血奶》，主要講的是一位母親為了救自己的兒子還沒(méi)有等到我提示，他已經(jīng)生動(dòng)地講了起來(lái)，班上的孩子聽(tīng)得特別認真，眼睛直直地盯著(zhù)講演者，似乎都被故事中的情節深深吸引。緊接著(zhù)又有幾位學(xué)生舉起手來(lái)：我想到了我的媽媽?zhuān)綍r(shí)為了家不停地忙碌的情景。我想到了全社會(huì )為災區的孩子獻愛(ài)心的舉動(dòng)。孩子們的發(fā)言格外踴躍。緊接著(zhù)我又將鏈字板書(shū)在黑板上，問(wèn)道：由這兩個(gè)字，你又會(huì )想到什么？我會(huì )想到這條鏈子是用愛(ài)連接起來(lái)的。教學(xué)就在這樣融洽的氣氛中開(kāi)始了。
第一遍讀課文，我鼓勵孩子們在讀通課文的前提下思考：這條愛(ài)之鏈是由哪些人連接起來(lái)的？孩子們開(kāi)始專(zhuān)注地讀起來(lái)，不時(shí)的在書(shū)上圈圈畫(huà)畫(huà)。讀通對于孩子們來(lái)說(shuō)，其實(shí)這并非難事，因為課前孩子們都已經(jīng)進(jìn)行了適當的預習。然而孩子們卻很少會(huì )在讀書(shū)的時(shí)候思考一些問(wèn)題？不大一會(huì )兒，孩子們紛紛舉起手來(lái)。學(xué)生異口同聲地說(shuō)道：?jiǎn)桃�、老婦人、女店主。我乘機將這三個(gè)人板書(shū)在黑板上，并問(wèn)道：那么又是什么事讓這些人聯(lián)系在了一起呢？你能將這條愛(ài)之鏈用示意圖表示出來(lái)嗎？
第二遍讀課文開(kāi)始了，這一遍讀課文與第一遍有些不同，教室里沒(méi)有朗朗的書(shū)聲，更多的是孩子們的靜思默想和圈畫(huà)批注。等孩子們大多數完了，我鼓勵三位學(xué)生上黑板板演，將自己的想法畫(huà)出來(lái)，并且要向同學(xué)們進(jìn)行解說(shuō)。（反思）也許是孩子們平時(shí)很少有上黑板板書(shū)的機會(huì )，許多學(xué)生爭先恐后，我任意請了三名學(xué)生上黑板。三分鐘、五分鐘過(guò)去了，幾個(gè)上黑板的學(xué)生還要精雕細刻，他們用一個(gè)個(gè)箭頭表示著(zhù)傳遞愛(ài)的方向，畫(huà)了大大的心形表示一份份真情，還有許多簡(jiǎn)煉的語(yǔ)言來(lái)概括課文的主要事件。在后來(lái)交流中，他們的表現贏(yíng)得了全班陣陣掌聲。課文的脈絡(luò )就這樣在讀讀、畫(huà)畫(huà)、說(shuō)說(shuō)中，很輕松自然地掌握了。
第三遍讀課文，我提出了新的要求：結合黑板上的愛(ài)心示意圖，用自己的話(huà)來(lái)簡(jiǎn)要復述這篇課文。先是同桌兩人互相交流，后來(lái)是全班交流，因為第一遍、第二遍孩子們與課文親密的接觸，孩子們不僅對于課文的主要內容早已了然于胸，而且對其所要表達式的思想感情也有了深刻的感悟，所以在此時(shí)的交流中，更多的同學(xué)用的是自己的直白的語(yǔ)言，真切的情感投入將復述環(huán)節的教學(xué)推向了本課的高潮。這時(shí)，為了渲染氣氛，我為孩子們播放了一曲《愛(ài)的奉獻》，孩子們說(shuō)著(zhù)，聽(tīng)著(zhù)，想像著(zhù)，思考著(zhù)，他們儼然進(jìn)入到了課文的情境中，成為了故事中的主人公，抑或來(lái)到了某一災區的摹捐現場(chǎng)，正向災區的人民奉獻著(zhù)自己愛(ài)心。愛(ài)的潮水在課堂上輕輕的流淌，從課本上，流到了孩子的眼睛中，流進(jìn)了孩子的心田里。
內容概括：這篇介紹了關(guān)于《愛(ài)之鏈》說(shuō)課稿之一，愛(ài)之鏈，希望對你有幫助！
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿3
一、教材分析：
今天我說(shuō)課的課題是《愛(ài)之鏈》�！稅�(ài)之鏈 》是一首愛(ài)的贊歌。通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。
二教學(xué)目標的擬定：
根據高年級學(xué)齡段的特點(diǎn)以及語(yǔ)文課程標準特確定本課教學(xué)目標為以下三點(diǎn)：
1讀準生字詞的讀音，理解重點(diǎn)詞語(yǔ)。
2讀通、讀暢課文。
3初步理解課文，了解人物之間的關(guān)系。
其中第二點(diǎn)是重點(diǎn)為第二課時(shí)更好學(xué)習打下鋪墊，第三點(diǎn)是難點(diǎn)。
三教法與學(xué)法：
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。再結合第一課時(shí)的內容特點(diǎn)，我設計了以下環(huán)節：1設置情境，談話(huà)導入2初讀課文，做到正確流暢3再讀課文，梳理文脈4指導書(shū)寫(xiě)
�。ㄒ唬�、設置情境，談話(huà)導入
課前播放《愛(ài)的奉獻》營(yíng)造濃烈的愛(ài)的氛圍，初步感受愛(ài)的偉大，從再從愛(ài)字引入說(shuō)話(huà)，激起對愛(ài)的感性認識，從而對愛(ài)意更濃，為學(xué)習課文做好鋪墊。
�。ǘ�、初讀課文，做到正確流暢
“語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀�！币虼嗽谡n堂上讓學(xué)生讀三遍全篇課文。首先激勵自由讀一遍，接著(zhù)穿插一個(gè)字詞認讀的基礎訓練，旨在完成第一目標，并為讀通課文打好基礎。在這里通過(guò)帶著(zhù)感情色彩讀詞來(lái)指導孩子理解詞語(yǔ)。
再讀第二遍：抓重點(diǎn)段落指導朗讀，在讀文中識字、理解詞語(yǔ)�！罢Z(yǔ)文教是為了不教”因此在識字理解這一環(huán)節中我教給孩子理解詞語(yǔ)的方法，（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)）并當堂學(xué)以致用。
讀好課文是本課時(shí)的重點(diǎn)，也是這一環(huán)節重點(diǎn)。因此我采取抓重點(diǎn)段指導。比如第一節環(huán)境的描寫(xiě)以及襯托出的心情變化，指導孩子讀出冷的感受；第三節人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)，安慰的語(yǔ)氣與神情；最后一節“喃喃的說(shuō)”，讓孩子知道朗讀到底應該怎樣讀。
另外小說(shuō)具有自己獨特的寫(xiě)作特點(diǎn)，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種體裁是孩子初步接觸的一種文學(xué)體裁，應該讓他們了解相關(guān)知識，因此我在孩子第二遍讀完全文時(shí)，提及文章結尾引導孩子說(shuō)出當時(shí)的感受，從而初步讓孩子認識到這就是小說(shuō)的魅力所在：作者精于構思，環(huán)環(huán)相扣，最后點(diǎn)出事情的真相，這就是巧妙！以及小說(shuō)另一特點(diǎn)“人物不知道，讀者知道”，讓孩子總體感知課文，從而再回到課題“愛(ài)之鏈”，這樣使課堂首尾呼應。
(三)、再讀課文，梳理文脈：
再讀課文（第三遍）之后讓孩子進(jìn)行課文內容的概括，在此弄清人物之間的關(guān)系從而明白文章的主要內容并梳理文脈。通過(guò)指導抓主要人物，概括主要事情，讓孩子學(xué)到概括能力，以及梳理脈絡(luò )的能力。
(四)指導書(shū)寫(xiě)
書(shū)寫(xiě)是學(xué)生語(yǔ)文素養主要之一。在這里抓住比較有代表性的兩個(gè)字進(jìn)行指導，做到以點(diǎn)帶面。由于漢字是有規律可循的，因此我在這里又加了一個(gè)3個(gè)撇的規律。從而指導孩子今后的寫(xiě)字，服務(wù)一生。
當然以上的設計可能還存在一定的欠缺，而且在上課中可能會(huì )出現這樣或那樣的情況，我會(huì )靈活駕馭課堂并充分利用課堂臨時(shí)生成資源。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿4
蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十一冊第七課課文《愛(ài)之鏈 》是一首愛(ài)的贊歌。通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。選編這篇課文的主要意圖是：通過(guò)喬依幫助老婦人，老婦人幫助喬依這兩件事情，說(shuō)明愛(ài)是可以延續，可以傳遞的。
只要人人都付出一點(diǎn)愛(ài)，世界會(huì )更美好。本課歐化句式較多，并不好讀，老師在講述本課時(shí)，往往不敢放手，生怕有理解不到位的地方。而新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。通過(guò)對新課標的學(xué)習，我認識到學(xué)生是有個(gè)體差異的，我們要求學(xué)生異口同聲地回答同一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)同一個(gè)標準答案，這顯然沒(méi)有尊重學(xué)生的個(gè)性差異，同樣也激發(fā)不了他們學(xué)習的興趣；學(xué)生不僅沒(méi)有學(xué)到知識，也對學(xué)習失去了興趣，這種教學(xué)是得不償失的，那么自主、合作、探究就成為我們在課堂上應該新遵照的準則，如何做到這些呢？具體做法如下：
一．意文兼得，以情育人。
教學(xué)伊始， 我設計播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，利用煽情的導語(yǔ)營(yíng)造濃郁的情感氛圍，讓學(xué)生猜猜老師會(huì )提什么問(wèn)題引領(lǐng)他們閱讀。給了學(xué)生開(kāi)放的思維空間，激起學(xué)生讀文的興趣和自信，改變了以往閱讀教學(xué)中面面俱到，串講串問(wèn)的傳統做法，這個(gè)環(huán)節的設計能使老師和學(xué)生在課堂上做到互動(dòng)互學(xué)，教師既能隨時(shí)了解學(xué)習的動(dòng)態(tài)，也能及時(shí)調整他們學(xué)習的方向，既尊重學(xué)生的個(gè)體差異，也維護學(xué)生的自尊心，在學(xué)生自己學(xué)習課文后通過(guò)交流；學(xué)生能從不同角度，不同層面來(lái)感知教學(xué)內容。讀思結合，動(dòng)靜配合，在研究中得到快樂(lè )，把學(xué)生真正當做課堂上的主人。最后環(huán)節我還安排了小練筆， 以“喬依醒來(lái)……”
為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的和諧統一，在“情”字上做文章，力求達到以情感人、以情動(dòng)人、以情育人。
二．重點(diǎn)撥亮思維過(guò)程。
學(xué)生在自主學(xué)習過(guò)程中，通過(guò)合作能探討出一些問(wèn)題，但也有他們理解不到位的地方，這就需要老師在關(guān)鍵處一點(diǎn)，帶他們探究，這樣課堂就不流于自主、合作、探究的形式，不僅激發(fā)學(xué)生的興趣，而且對字、詞、句、段的學(xué)習也落到了實(shí)處。如在理解課文最后一句話(huà)時(shí)，學(xué)生剛開(kāi)始也認為有了老婦人的錢(qián)，喬依和他的妻子就能擺脫貧窮，過(guò)上幸福的生活�？晌疫M(jìn)行了適時(shí)地引導，是不是這些錢(qián)就能徹底改變他們的生活？讓他們的生活好起來(lái)的是僅僅是這些錢(qián)嗎？還是……
通過(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，有的學(xué)生就悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。也有的學(xué)生聯(lián)想到了其他人，如果每個(gè)人都付出自己的關(guān)愛(ài)，世界會(huì )變得更加美好。此時(shí)，老師再點(diǎn)題：?jiǎn)桃缼椭死蠇D人，老婦人幫助了女店主，喬依幫助了別人，其實(shí)就是幫助了自己。只要你付出了關(guān)愛(ài)，也必定會(huì )得到別人的關(guān)愛(ài)。每個(gè)人的愛(ài)都在傳遞，在延續，這就是一根愛(ài)的鏈條，這就是一條——愛(ài)之鏈。這樣就顯得水到渠成了。這個(gè)引導點(diǎn)撥的過(guò)程，不僅幫助學(xué)生理解了文章，同時(shí)也加深了自己對課文的理解，真正體現自主、合作、探究的精神。
三．利用資源，拓寬教材。
母語(yǔ)學(xué)習的資源無(wú)處不在；《語(yǔ)文課堂標準》指出：“語(yǔ)文教師應高度重視課程資源的開(kāi)發(fā)與利用�！闭n程改革鼓勵教師成為教材的開(kāi)發(fā)者、建設者，用教材而不是教教材，基于教材而不囿于教材，引導學(xué)生多渠道，全方位地積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活經(jīng)驗。
一本語(yǔ)文書(shū)，一篇課文已經(jīng)遠遠不能滿(mǎn)足學(xué)生發(fā)展的需要，課本不再是學(xué)生惟一的語(yǔ)文學(xué)習資源，只要符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，體現時(shí)代特點(diǎn)和現代意識，文質(zhì)兼美的文章，都可以拿來(lái)供學(xué)生學(xué)習，《愛(ài)之鏈》與《一件運動(dòng)衫》堪稱(chēng)姊妹篇，其共同主題是人與人之間應互相幫助，奉獻愛(ài)心終獲得愛(ài)心回報，而故事結局的出人意料，可謂異曲同工。我選擇《一件運動(dòng)衫》作為補充讀物，不僅擴大了閱讀視野，增加閱讀量，拓寬了教材的寬度，而且讓學(xué)生的心靈也接受了一次愛(ài)的洗禮。我認為是一種合乎新課程理念的嘗試。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿5
一、教材簡(jiǎn)析：
第二單元圍繞人間真情這個(gè)主題�！稅�(ài)之鏈》是寫(xiě)下崗的喬依，在路上主動(dòng)幫助老太太修車(chē)，并謝絕了報酬；老太太開(kāi)車(chē)到了一個(gè)路邊的小飯店吃飯，又暗暗資助孕婦的故事。這篇文章是一首愛(ài)的贊歌。文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在嚴冬深夜中的愛(ài)的故事：失去工作的喬伊無(wú)償地幫助老婦人修好汽車(chē)，老婦人在用餐的時(shí)候又受到了喬伊妻子的精心照顧，也受到了愛(ài)的感染，留下來(lái)一些錢(qián)悄悄地走了。文章贊揚了人間的互助互愛(ài)，告訴人們:當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出熱情的手。
二、設計理念及教學(xué)目標：
課堂應該是師生互動(dòng)的過(guò)程，要以學(xué)生為本，放手讓學(xué)生自讀自悟，在學(xué)生充分感悟的基礎上，圍繞著(zhù)“愛(ài)”，始終扣住“愛(ài)”這根紅線(xiàn)，以“愛(ài)的傳遞”為線(xiàn)索展開(kāi)閱讀，注重感悟，讓學(xué)生在真情交流中喚醒愛(ài)，在激情對話(huà)中感悟愛(ài)，在覺(jué)悟閱讀中提升愛(ài)，在傾情關(guān)注中尋覓愛(ài)，讓學(xué)生沐浴“愛(ài)”的光輝，感受“人文”的回歸，加深理解和體驗，受到情感熏陶，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
三、教師組織及學(xué)生活動(dòng):
教學(xué)方法上,我力爭體現"以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心”的教學(xué)理念,采用了“設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、想象再現愛(ài)、拓展提升愛(ài)、補足珍藏愛(ài)、延續締造愛(ài)”的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本,憑借課文的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
學(xué)生活動(dòng)中,我從學(xué)生個(gè)體發(fā)展的角度出發(fā),以獨立自主學(xué)習感悟為主線(xiàn),借助同伴合作和全班交流的有效學(xué)習形式,抓住字、詞、句，深入文本，感受真情,體會(huì )奉獻愛(ài)心終將獲得愛(ài)心回報的道理。
四、教學(xué)過(guò)程及設計意圖
�。ㄒ唬┰O境感知愛(ài)
�。壅n始新穎而別致的導入，誘發(fā)了學(xué)生濃厚的閱讀期待，讓學(xué)生在一種溫馨的氛圍中進(jìn)入本課的學(xué)習。］
�。ǘ⿵土暿崂碚n文脈絡(luò )
「理清課文的脈絡(luò )層次�！�
�。ㄈ┢纷x感悟愛(ài)
1、尋覓“愛(ài)”
�。蹚氖虑楸旧砣胧�，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生靜心默讀，抓住這些重點(diǎn)的字、詞、句，深入文本，走進(jìn)人物的內心。談?wù)勛约焊惺茏钌羁痰氖鞘裁�，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體。這樣既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。�、傳遞“愛(ài)”
�。垡环矫鎸W(xué)生的學(xué)習起到了引導作用，另一方面，又能引導學(xué)生聯(lián)系上下文去閱讀、思考，同時(shí)也訓練了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力。］
�。弁ㄟ^(guò)老師的啟發(fā)和引導，通過(guò)再次地用心體會(huì )，悟出了這些錢(qián)雖然不能從根本上改變他們的生活，但是，他們對生活充滿(mǎn)了希望，有這樣的心態(tài)，生活肯定會(huì )好起來(lái)的。］
�。�、凸顯“鏈”
�。鄯磸投啻蔚膹娬{愛(ài)的接力，愛(ài)的延續，愛(ài)的傳遞，加深學(xué)生對“鏈”的理解。文章的篇幅較長(cháng)，不可能面面俱到，只有找出課文中最值得講的內容，把它讀深讀透，以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的片段串聯(lián)起來(lái)，在教學(xué)時(shí)形成一個(gè)有機的整體，既能很好地突破重點(diǎn)，又能使課堂環(huán)節環(huán)環(huán)相扣。］
�。ㄋ模┭a足珍藏愛(ài)
�。ㄎ澹┭永m締造愛(ài)
�。邸罢n雖止，意猶存”，課后再讓學(xué)生學(xué)以致用，成為愛(ài)的締造者這一綜合實(shí)踐活動(dòng)中把“愛(ài)”落實(shí)到身邊的一點(diǎn)一滴中，這樣的作業(yè)把理想與現實(shí)有機結合起來(lái)，更有實(shí)際意義。］
五、教學(xué)反思
1、意外的收獲
原打算在導入新課后復習板書(shū)：?jiǎn)桃?老婦人 女店主，然后順著(zhù)這條愛(ài)的線(xiàn)索進(jìn)行教學(xué)，可一上課由于過(guò)于擔心學(xué)生配合度的問(wèn)題而忘記了，于是我調整了安排，由原來(lái)的復習導入板書(shū)改為邊引導學(xué)生理解課文邊補充完善板書(shū)，既定的變成了隨機的，而正是這一改變，我才從學(xué)生中收獲il “真誠”“熱情”“微笑”等帶有孩子理解角度的詞語(yǔ)，并板書(shū)在了黑板上，也可能因為我的這一舉動(dòng)，讓孩子收獲了主動(dòng)參與學(xué)習的成果，大多學(xué)生由一上課的“沉默寡言”變得敢想敢言了。
2、及時(shí)的搭救
在第二部分的學(xué)習中，我讓學(xué)生繼續關(guān)注細節描寫(xiě)自讀9-11自然段，然后提問(wèn)：讀了這一部分，你有哪些收獲？學(xué)生不很自信地看看我，再看看書(shū)。在學(xué)生思考的同時(shí)，我也在思考：他們可能是害怕說(shuō)錯讓老師失望，我笑了笑（正如文中喬伊面對寒風(fēng)中又冷又怕的老婦人時(shí)的那份理解般的笑容一樣）我拋出了一個(gè)小問(wèn)題：來(lái)到小餐館，老婦人看到了什么？給孩子一把梯子，馬上學(xué)生抓住了這一部分細節描寫(xiě)的兩個(gè)經(jīng)典句子，也是兩個(gè)包含有對比手法的句子。
3、精彩的補白
課文結尾處，我原本認為女店主的“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬伊……”的理解會(huì )是本課學(xué)習的難點(diǎn)，但因學(xué)生逐步走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里，第一學(xué)生舉手：我從這句話(huà)中明白了喬伊是女店主的丈夫。我笑了笑，板書(shū)“夫妻”；你們還有別的發(fā)現嗎？學(xué)生在思索，當我準備用我的思路去引導他們時(shí)，一個(gè)女生（這個(gè)女生在前面的填空練習時(shí)，概括能力特別突出，我曾因為的出色表現豎起了大拇指。）舉起了手：我從這句話(huà)中讀出了女店主對生活充滿(mǎn)了信心。孩子的一句話(huà)一語(yǔ)中第，我提議其他孩子掌聲送給她。我又補充了一句：心中充滿(mǎn)了愛(ài)，有了生活的信心和勇氣，喬伊和妻子的生活一定會(huì )好起來(lái)的。
課堂前半時(shí)學(xué)生的沉默確實(shí)讓我很著(zhù)急，但今天我必須克服急躁的老毛病，要沉得住氣，如果沉不住氣，隨生逐流，讓課堂匆匆結束、草草收尾，那么我設計中原本讓學(xué)生通過(guò)這節課體會(huì )的“愛(ài)”的情景，感受“愛(ài)”的意味的安排就將付諸東流，無(wú)疑是失敗的；如果我沉不住氣，我想通過(guò)這節課想向教師們傳達的信息（在高年級段如何更好地將閱讀與寫(xiě)作結合起來(lái)）也將無(wú)法難以實(shí)現�？朔痹昵榫w，順學(xué)而導，順思而教帶給我意外的驚喜，課堂上，我們不因以課前的預案為綱、為本，要因學(xué)生的思維、語(yǔ)言、積累狀態(tài)適時(shí)進(jìn)行合理調整，讓學(xué)生漸入佳境，走進(jìn)文本，走進(jìn)人物心里。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿6
一、課文分段
課文共12個(gè)自然段，分三大段：第一段（1－8）:喬依回家途中幫助老婦人修車(chē)；第二段（9－11）：老婦人得到女店主熱情招待后，幫助辛勞的女店主；第三段（12）：女店主理解和關(guān)愛(ài)下崗的丈夫，堅信一切都會(huì )好起來(lái)。本課教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬依和他的妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )人物的內心世界。而引導學(xué)生理解課文最后一句話(huà)的豐富內涵，正是本課的教學(xué)難點(diǎn)。本單元的課文多是以人間的大愛(ài)為主題，如《最后的姿勢》《船長(cháng)》，在此之前，學(xué)生還學(xué)過(guò)《愛(ài)如茉莉》等，有了一定的知識和情感積累，學(xué)習本篇課文，學(xué)生可能對課文最后一句話(huà)她輕輕地的親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉頰，喃喃地說(shuō)：一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的喬依這句話(huà)的內涵品悟得不夠到位，教學(xué)時(shí)教者要注重引導。教學(xué)準備：課前播放《愛(ài)的奉獻》的歌曲，意在營(yíng)造良好的課堂氛圍。
二、教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。3、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的方法。4、讓學(xué)生充分感受人間的真情，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
三、說(shuō)教法：
新課標指出：學(xué)生是學(xué)習的主體，老師要關(guān)心個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，要保護好學(xué)生的好奇心和求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取意識。所以教學(xué)方法上,我力爭體現以情境為動(dòng)力，以朗讀為主線(xiàn)，以對話(huà)為靈魂，以感悟為核心的教學(xué)理念,采用了設境感知愛(ài)、初讀感受愛(ài)、品讀感悟愛(ài)、延續締造愛(ài)的教學(xué)思路,引導學(xué)生抓住字、詞、句，深入文本，充分感悟人與人之間情誼與關(guān)愛(ài)的'可貴，知道當別人需要幫助的時(shí)候，應該給予無(wú)私的幫助。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）設境感知愛(ài)師板書(shū)繁體的愛(ài)字。
深情導入：同學(xué)們愛(ài)字，上面是手，中間是心，下面也是手。愛(ài)是什么？手捧一顆真心，輕輕地放在別人的手上，這就是愛(ài)。有人說(shuō)，愛(ài)如茉莉，潔白純凈芬芳怡人；有人說(shuō)，愛(ài)如港灣，可以遮風(fēng)擋雨；有人說(shuō)，愛(ài)如大海，能夠包容一切；還有人說(shuō)，愛(ài)如珠鏈，串起生活中一個(gè)個(gè)感人至深的故事。愛(ài)是什么？今天，咱們就來(lái)學(xué)習一篇愛(ài)的文章（板書(shū)并齊讀課題）。（設計理念：新課標指出：語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為學(xué)生創(chuàng )設良好的學(xué)習情境。課前播放歌曲《愛(ài)的奉獻》，從繁體愛(ài)字談話(huà)，再由一首愛(ài)的小詩(shī)導入新課，愛(ài)的三步曲給學(xué)生營(yíng)造濃烈的愛(ài)的氛圍，激起他們對愛(ài)的感性認識，為學(xué)習課文做好情感的鋪墊。）
（二）初讀感受愛(ài)。
語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)讀。因此在課堂上我讓學(xué)生三讀課文。一讀，要求讀準字音，讀順句子，讀通課文。二讀：抓重點(diǎn)段落指導朗讀，在讀文中識字、理解詞語(yǔ)。比如第一節環(huán)境的描寫(xiě)，指導孩子讀出冷的感受；第三節抓住人物說(shuō)話(huà)的神態(tài)，讀出安慰的語(yǔ)氣。在隨文識字理解這一環(huán)節中復習理解詞語(yǔ)的方法（聯(lián)系上下文和聯(lián)系生活實(shí)際理解詞語(yǔ)）幫助幫助三讀梳理文脈。指導學(xué)生抓主要人物，說(shuō)一說(shuō)課文主要寫(xiě)了哪兩件事，提高學(xué)生的概括能力，從而明白文章的主要內容并梳理文脈。
初步完成板書(shū)：
喬依------
老婦人-----
女店主
（三）品讀感悟愛(ài)
1、品味凄涼導入：現在就讓我們循著(zhù)愛(ài)的足跡走進(jìn)第一個(gè)故事。請同學(xué)們自由讀課文的第一小節，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？交流時(shí)，抓住凄涼，體會(huì )喬依生活的窘迫、艱辛，穿插寫(xiě)作的方法以景襯情，最后讀出喬依內心的凄涼。因為凄涼一詞既寫(xiě)出了喬依的心情，聯(lián)系后面的內容，更讓我們看到了喬依高尚的品格-雖心情凄涼卻熱情地幫助老婦人修車(chē)。
2、尋覓愛(ài)。
學(xué)完了第一小節，我以留白的形式過(guò)渡，意在引導學(xué)生根據第二小節內容回答：?jiǎn)桃榔鄾龅匦凶咴诨臒o(wú)人煙的公路上，他發(fā)現了，這位老婦人，喬依想到了。是啊，老婦人的車(chē)胎癟了，無(wú)法行駛。這位可憐的老婦人已經(jīng)在風(fēng)雪交加的天氣里，在這荒無(wú)人煙的地方足足等了一個(gè)多小時(shí)了，她的心里多么希望。此時(shí)，喬依是怎么做的呢？哪一小節具體寫(xiě)喬依幫助老婦人？請同學(xué)們自由讀課文的第4小節，會(huì )讀書(shū)的同學(xué)能將一段話(huà)讀成一幅畫(huà)，甚至是一組畫(huà)面，你讀出什么樣的畫(huà)面呢？等會(huì )請你向大家描述一下。學(xué)生描述時(shí)，我將以評價(jià)來(lái)引導學(xué)生關(guān)注細節的描述。如：天氣真冷呀！修車(chē)真是太累呀！喬依趕緊擦擦手上流出的血吧。在學(xué)生交流的基礎上，我讓學(xué)生嘗試用一個(gè)詞語(yǔ)概括喬依的修車(chē)工作？并說(shuō)明理由。（如：盡心盡力，竭盡全力）如果學(xué)生說(shuō)到天冷困難臟等詞，我會(huì )這樣引導學(xué)生：作者寫(xiě)天冷困難臟等更突出了喬依的修車(chē)的。由此，你看出了一個(gè)什么樣的喬依？（助人為樂(lè )）該節中還有一處細節應引導學(xué)生關(guān)注：?jiǎn)桃雷尷蠇D人坐進(jìn)了車(chē)里，由此可見(jiàn)喬依不僅助人為樂(lè )，而且一心為他人著(zhù)想。寫(xiě)法遷移：出示一段話(huà)（與課文進(jìn)行比較）喬依很賣(mài)力地為老婦人修車(chē)，他不顧一切地修著(zhù)，手凍僵了，腳磨破了，滿(mǎn)臉滿(mǎn)手都是油污讓學(xué)生與課文進(jìn)行比較：怎樣寫(xiě)更好？體會(huì )這樣寫(xiě)的好處：文中通過(guò)喬依的動(dòng)作、神態(tài)表現喬依的盡心盡力，使我們仿佛身臨其境。
在此基礎上，請同學(xué)們自讀課文二、三、五到八自然段，找一找，我們還從哪些地方可以看出喬依的為人？抓住喬依的兩次笑，品讀喬依雖然心里很凄涼，可面對需要幫助的老婦人卻給予了春天般的溫暖。抓住愣住了師故步迷局：?jiǎn)桃滥阏嫔笛�！你下崗了正是需要用錢(qián)的時(shí)候，這錢(qián)是你應該得的，可你為什么不要呢？引導學(xué)生以喬依的身份與與文本對話(huà)。抓住從沒(méi)想過(guò)從來(lái)就認為天經(jīng)地義一直就是這么做的感悟喬依的純樸、善良。品讀喬依的話(huà)如果您遇上一個(gè)需要幫助的人，就請您給他一點(diǎn)幫助吧！讀出愛(ài)心在傳遞，愛(ài)心在接力。抓住喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)讀出喬依真誠的幫助。（設計理念：新課標指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、文本、教師三者對話(huà)的過(guò)程，學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人。高年級的課文篇幅長(cháng)，內容深，每一段都精講、細講肯定是不現實(shí)的。我在教學(xué)第一件事時(shí)，以第四自然段為突破口，讓學(xué)生自由讀文，讀出畫(huà)面，讀成一個(gè)詞，說(shuō)出自己獨特的體驗，滲透寫(xiě)法的訓練。再以點(diǎn)帶面，把相關(guān)的愛(ài)的細節串聯(lián)起來(lái)，使教學(xué)形成一個(gè)有機的整體。這樣使課堂教學(xué)既重點(diǎn)突出，又環(huán)環(huán)相扣。）
3、傳遞愛(ài)。帶著(zhù)感恩的心，帶著(zhù)愛(ài)的溫暖，老婦人驅車(chē)來(lái)到了一個(gè)小餐館，請同學(xué)們自讀課文9-11小節，完成填空。這是一個(gè)的餐館。在這里，老婦人受到了的招待，她發(fā)現了，想到了，想到了。她認為，于是。引導學(xué)生從雪白的毛巾甜甜的微笑忙來(lái)忙去端茶送飯等體會(huì )女店主的熱情。讓學(xué)生再讀一讀喬依的話(huà)，體會(huì )愛(ài)在接力。想象：當女店主看到紙包里的錢(qián)，讀到了紙條上的那一串文字時(shí)，她的心里會(huì )想些什么？（設計理念：由扶到放，扶放結合，對于高年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，掌握學(xué)習方法非常重要。在教學(xué)第二個(gè)故事時(shí)，我以填空的形式放手讓學(xué)生自學(xué)，避免了課堂上繁瑣的分析，實(shí)現了語(yǔ)言的內化、運用。）
4、品味愛(ài)無(wú)聲的愛(ài)，默默的關(guān)懷讓女店主感動(dòng)不已。她關(guān)上店門(mén)，走進(jìn)里屋，請同學(xué)們自讀課文最后一小節，說(shuō)一說(shuō)你讀懂了什么？交流時(shí)重點(diǎn)品讀女店主的話(huà)一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依說(shuō)一說(shuō)你從女店主的話(huà)中讀懂了什么？當學(xué)生出現困難時(shí)，我這樣引導：你能幫女店主把這段話(huà)補充完整嗎？如果學(xué)生說(shuō)出因為有錢(qián)，所以一切都會(huì )好起來(lái)的。我這樣引導：錢(qián)總是會(huì )用完的，而什么卻會(huì )永存心間？師根據學(xué)生的回答，適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行朗讀的指導。請學(xué)生分別用安慰的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)愛(ài)的語(yǔ)氣，充滿(mǎn)信心的語(yǔ)氣讀一讀這句話(huà)。（設計理念：老師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。課文最后一句話(huà)耐人尋味，也是教學(xué)的難點(diǎn)，我在教學(xué)時(shí)預設了一個(gè)梯度：把女店主的話(huà)補充完整。學(xué)生說(shuō)出了女店主未說(shuō)之話(huà)也就理解了這句話(huà)的深刻意蘊。同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行了個(gè)性化朗讀的指導。）
（四）延續締造愛(ài)
1、學(xué)習了這篇課文，你明白了什么道理？
2、課文僅僅寫(xiě)了喬依、老婦人和女店主之間的愛(ài)嗎？現在你如何理解這根愛(ài)之鏈，請你用簡(jiǎn)潔而富有創(chuàng )意的圖畫(huà)、文字或你喜歡的任何一種形式來(lái)表達你對課文及課題的詮釋�？梢元毩⑼瓿�，也可以小組合作。
3、請以喬依醒來(lái)為開(kāi)頭展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)。（設計理念：課雖止，意猶存，課堂是學(xué)生學(xué)習的主陣地，教學(xué)中我把黑板也交給了學(xué)生，讓學(xué)生用自己喜歡的方式表達對課文的理解，讓學(xué)生在自主中創(chuàng )新，既是對課文的總結，對課題的理解，又使學(xué)生的思維、想象、動(dòng)手等多方面能力得到訓練，語(yǔ)文素養得以提升。以喬依醒來(lái)為開(kāi)頭寫(xiě)一段話(huà)，充分發(fā)揮了學(xué)生的想象，實(shí)現了語(yǔ)文的工具性與人文性的統一。）
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿7
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是六年級上冊第七課《愛(ài)之鏈》。愛(ài)是什么？大愛(ài)無(wú)言，那是藺相如對廉頗默默的忍讓?zhuān)恢翋?ài)無(wú)聲，那是沉船時(shí)，哈爾威船長(cháng)偉岸的身影！今天，愛(ài)是寒風(fēng)中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級上冊第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學(xué)生通過(guò)課文去感受那永恒的主題——愛(ài)。本文就是一首愛(ài)的贊歌，他播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉間小路上，下崗的橋依非常熱心無(wú)償的幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)。鏡頭2：九至十一自然段，寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到女店主的熱情服務(wù)和悉心的照顧，深受愛(ài)的感動(dòng)，留下一些錢(qián)就悄悄的走了。通過(guò)這兩組鏡頭展現了一幅用雙手傳遞“愛(ài)”的動(dòng)人畫(huà)面。當別人需要幫助時(shí)，應該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風(fēng)尚。作者杰尼巴尼特通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的品質(zhì)，文章內容注意了前后呼應，渾然一體。因此教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬伊和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到人物的內心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一句話(huà)她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”的意思。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的內容不成問(wèn)題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結合教材特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3、聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4、通過(guò)具體材料感知和體會(huì )人間真情，知道當別人需要幫助時(shí)，應該給與別人無(wú)私的幫助。
課標指出：要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。所以這一教學(xué)目標是否能夠實(shí)現，直接關(guān)系到本科的教學(xué)效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，我在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
三、說(shuō)教法
課標指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在組織本課教學(xué)時(shí)，我貫穿一個(gè)“讀”字、瞄準一個(gè)“悟”字、緊扣一個(gè)“導”字，讓學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟！用談話(huà)法、導讀法、討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究。
四、說(shuō)過(guò)程
下面我談?wù)劷虒W(xué)過(guò)程：
根據教學(xué)目標、課文內容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò )，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開(kāi)初步的學(xué)習。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì )，走進(jìn)人物的心靈，結合書(shū)后練習第2題，進(jìn)行拓展延伸。
以下我重點(diǎn)說(shuō)說(shuō)第二課時(shí)教學(xué)設計，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
一、復習前文，溫情導入
未成曲調先有情，好的導入可以帶動(dòng)學(xué)生參與的熱情，激發(fā)學(xué)生的興趣，引發(fā)學(xué)生與老師的共鳴。它是一座橋梁，溝通學(xué)生與老師的橋梁，溝通未知與求知的橋梁。因此，導語(yǔ)應當是教師精心設計的第一環(huán)。我是這樣導入的，首先，課前交流：記得上節課我們學(xué)習的一篇課文嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么故事？通過(guò)學(xué)生的回答，我適時(shí)溫情導入：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天我們繼續學(xué)習《愛(ài)之鏈》，去感受愛(ài)的溫暖，去聆聽(tīng)愛(ài)的聲音，去汲取愛(ài)的營(yíng)養。說(shuō)完后板書(shū)課題。在此環(huán)節中，教師與學(xué)生的交流預熱，在簡(jiǎn)潔的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】
二、研讀體會(huì )，交流感悟
文章是以“言”表情的，語(yǔ)言文字是情感的載體。正所謂“一字一句皆關(guān)情”，本課通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )人物內心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車(chē)的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分的學(xué)習，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過(guò)同桌練讀體會(huì )老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內心的絕望、害怕讀出來(lái)。
重點(diǎn)學(xué)習第四小節，引導學(xué)習通過(guò)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當時(shí)修車(chē)的困難。通過(guò)反復朗讀體會(huì )“他的腳腕被蹭破了，因為他沒(méi)穿襪子�！薄盀榱烁苫罘奖�，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著(zhù)粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒(méi)有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血�！钡染渥拥纳羁桃馓N，體會(huì )喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，理解“帶著(zhù)微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“
喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)�！钡纳羁毯x，喬伊對老婦人是發(fā)自?xún)刃恼嬲\的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，接著(zhù)指名朗讀這一部分，頒發(fā)“最有感情獎”，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表情的積極性，最后齊讀。達到在讀中領(lǐng)悟的目的。
老婦人得到喬依幫助后，心中充滿(mǎn)愛(ài)的暖流。對于第二部分的學(xué)習，可引導學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問(wèn)題的句子�！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水�！斌w會(huì )到女店主工作認真，對人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著(zhù)甜甜的微笑”，體現了女店主怎樣的品質(zhì)，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。
離開(kāi)時(shí)，老婦人留給女店主應找的錢(qián)和一張傳遞愛(ài)的紙條，女店主深受感動(dòng)。對于最后一句話(huà)的
學(xué)習，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì )這句話(huà)的含義，邊讀邊想象女店主還會(huì )說(shuō)些什么？個(gè)人思考后進(jìn)行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結：同學(xué)們說(shuō)的真好，愛(ài)，不僅是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話(huà)題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，
栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著(zhù)你我彼此的心，讓我們用真情串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事吧！在我的激情總結中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話(huà)。
這個(gè)環(huán)節，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著(zhù)自由、平等、親和的對話(huà)氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開(kāi)、精神漫游、衷腸盡吐。
三、潛心會(huì )文，邊畫(huà)邊讀
不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，讀書(shū)要想有收獲，不僅要眼看、口念、心想，還要動(dòng)手，對書(shū)中重要的、精彩的、關(guān)鍵性的或自己感興趣的地方圈圈點(diǎn)點(diǎn)畫(huà)畫(huà)，這是讀書(shū)時(shí)加深印象、幫助記憶的好方法。
本文中喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛(ài)之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)渡到“邊畫(huà)邊讀”的教學(xué)環(huán)節中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學(xué)生潛心地默讀課文，畫(huà)出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫(xiě)出了來(lái)
這環(huán)節，我引導學(xué)生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫(huà)，也可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)批注。生自讀時(shí)，教師行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習的情況，特別是那些學(xué)困生，相機點(diǎn)撥和指導，便于下面的交流有的放矢。待學(xué)生認真閱讀之后，引導學(xué)生加入交流環(huán)節，與學(xué)生共同總結交流閱讀的感受。鼓勵學(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)對文中表達的愛(ài)所產(chǎn)生的共鳴。交流后，我作這樣的小結：古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因為唯有全身心地浸染于語(yǔ)境中，方能知其意、得其趣、悟其神。剛才同學(xué)們的潛心會(huì )文，不僅有了真知灼見(jiàn)，而且收獲了閱讀的快樂(lè )。
這一環(huán)節，雖然課堂上會(huì )“一時(shí)寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學(xué)生自己的感受、展示了學(xué)生的個(gè)性，既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真】
四 升華主題，調動(dòng)情感
為了更好的完成教學(xué)目標，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂(lè )渲染等手段，將“愛(ài)之鏈”所蘊含的人間真情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以，在最后，我播放事先準備好的音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，組織學(xué)生配樂(lè )朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂(lè )激揚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內心的感動(dòng)。通過(guò)感情朗讀，體驗人物對話(huà)，讓學(xué)生的心靈隨著(zhù)故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價(jià)值觀(guān)，真情在課堂中達到高潮。最后，我用深情的語(yǔ)言總結全文：
這節課，我們共同度過(guò)了美好的40分鐘，我們一起走進(jìn)了《愛(ài)之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會(huì )到愛(ài)的真諦。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現自己長(cháng)大了，變得會(huì )為被人著(zhù)想，會(huì )愛(ài)護他人了！
在這一環(huán)節中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。讀是一切語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的基礎，對學(xué)生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養語(yǔ)感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語(yǔ)言更加要讀�！�
通過(guò)以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現課堂教學(xué)目標的。最后，我說(shuō)說(shuō)“作業(yè)設計”。朗讀課文，結合課文內容，理解最后一句話(huà)的意思，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛(ài)互助的資料，在班上開(kāi)展一次“人間真情”為主題的中隊活動(dòng)。
總之，在本文的教學(xué)中，我始終明確引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中運用語(yǔ)文”這個(gè)理念，本著(zhù)“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運用各種手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，力爭帶給學(xué)生一個(gè)美麗的課堂，一次有效的學(xué)習。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿8
一、說(shuō)教材
愛(ài)是什么？愛(ài)是那束淡淡的茉莉，散發(fā)著(zhù)誘人的香氣；大愛(ài)無(wú)言，那是藺相如對廉頗默默的忍讓?zhuān)恢翋?ài)無(wú)聲，那是沉船時(shí)，老船長(cháng)偉岸的身影！今天，愛(ài)是寒風(fēng)中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級上冊第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學(xué)生通過(guò)課文去感受那永恒的主題——愛(ài)。今天我說(shuō)課的內容正是六年級上冊第八課《愛(ài)之鏈》。
課文是一首愛(ài)的贊歌，播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉間小路上，下崗的橋依非常熱心無(wú)償的幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)。鏡頭2：九至十一自然段，寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到女店主的熱情服務(wù)和悉心的照顧，深受愛(ài)的感動(dòng)，留下一些錢(qián)就悄悄的走了。通過(guò)這兩組鏡頭展現了一幅用雙手傳遞“愛(ài)”的動(dòng)人畫(huà)面。此時(shí)，就讓我們走進(jìn)人物的心靈，去感受那份陽(yáng)光般溫暖的人間真愛(ài)。
當別人需要幫助時(shí)，應該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風(fēng)尚。無(wú)論是下崗的喬依無(wú)償幫助一位在寒風(fēng)中“幾乎絕望的”老婦人；無(wú)論是老婦人得到喬伊妻子熱情服務(wù)和悉心的照顧后留下錢(qián)就悄悄走了，都是以愛(ài)為核心的。喬依雖然自己極度貧困，還熱心助人，老婦人對他的幫助要給與報酬時(shí)，他婉言謝絕了——這是多么令人感動(dòng)的人間真情��！
作者杰尼巴尼特通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的品質(zhì)，內容注意了前后呼應，渾然一體。因此教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬伊和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到人物的內心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一句話(huà)她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……” 的意思。
二、說(shuō)教學(xué)目標
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的內容不成問(wèn)題，但需要使其真正感悟的含義，我想還是有一定困難的。因此結合教材特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標：
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
通過(guò)具體材料感知和體會(huì )人間真情，知道當別人需要幫助時(shí)，應該給與別人無(wú)私的幫助。
課標指出：要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。所以這一教學(xué)目標是否能夠實(shí)現，直接關(guān)系到本科的教學(xué)效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，教師可在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
三、說(shuō)教法
課標指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在組織本課教學(xué)時(shí)，貫穿一個(gè)“讀”字、瞄準一個(gè)“悟”字、緊扣一個(gè)“導”字，讓學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟！因此在本課的教學(xué)中，我擬用談話(huà)法、導讀法、討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等教學(xué)方法。遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，我在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
四、說(shuō)過(guò)程
下面我談?wù)勛约侯A設的教學(xué)過(guò)程：
根據教學(xué)目標、課文內容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò )，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開(kāi)初步的學(xué)習。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì )，走進(jìn)人物的心靈，結合書(shū)后練習第2題，進(jìn)行拓展延伸。
以下我重點(diǎn)說(shuō)一下，我的第二課時(shí)教學(xué)設計，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節來(lái)完成。
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�。ǘ┮蛔忠痪浣躁P(guān)情
�。ㄈ┎粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)
�。ㄋ模┱媲榛ッ阈南嗉s
1、未成曲調先有情
首先，我采用課前交流：記得上節課我們學(xué)習的一篇課文嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么故事？通過(guò)學(xué)生的回答，我可以適時(shí)溫情導入：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天我們繼續學(xué)習《愛(ài)之鏈》，去感受愛(ài)的溫暖，去聆聽(tīng)愛(ài)的聲音，去汲取愛(ài)的營(yíng)養。說(shuō)完后板書(shū)課題。
【在此環(huán)節中，教師與學(xué)生的交流預熱，在簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】
2、一字一句皆關(guān)情
是以“言”表情的，語(yǔ)言文字是情感的載體。本課通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )人物內心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車(chē)的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分（1—8）小節，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過(guò)同桌練讀體會(huì )老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內心的絕望、害怕讀出來(lái)。
重點(diǎn)學(xué)習第四小節，引導學(xué)習通過(guò)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當時(shí)修車(chē)的困難。通過(guò)反復朗讀體會(huì )“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)里，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒(méi)穿襪子�！薄盀榱烁苫罘奖�，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著(zhù)粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒(méi)有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血�！钡纳羁桃馓N，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著(zhù)想，助人為樂(lè )。體會(huì )喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，而且是發(fā)自?xún)刃恼嬲\的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，理解“帶著(zhù)微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“ 喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)�！钡纳羁毯x�？牲c(diǎn)名朗讀這一部分，在頒發(fā)“最有感情獎”，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表情的積極性，接著(zhù)在一起齊讀。達到在讀中領(lǐng)悟的目的。
老婦人得到喬依幫助后，心中充滿(mǎn)愛(ài)的暖流。對于第二部分（9—11）小節的學(xué)習，可引導學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問(wèn)題的句子�！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水�！斌w會(huì )到女店主工作認真，對人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著(zhù)甜甜的微笑”，體現了女店主怎樣的品質(zhì)，在學(xué)生積極地討論中，我可以適時(shí)參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。
離開(kāi)時(shí)，老婦人留給女店主應找的錢(qián)和一張傳遞愛(ài)的紙條，女店主深受感動(dòng)。對于最后一句話(huà)的
學(xué)習，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì )這句話(huà)的含義，邊讀邊想象女店主還會(huì )說(shuō)些什么？個(gè)人思考后進(jìn)行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結：同學(xué)們說(shuō)的真好，愛(ài)，不僅是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話(huà)題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，
栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著(zhù)你我彼此的心，“不需要回報我，如果你想報答我，就不要讓愛(ài)之鏈在這兒中斷�！弊屛覀冇谜媲榇鹆艘粋�(gè)個(gè)愛(ài)的故事吧！在我的激情總結中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話(huà)。
【這個(gè)環(huán)節，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著(zhù)自由、平等、親和的對話(huà)氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開(kāi)、精神漫游、衷腸盡吐�！�
3、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛(ài)之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)渡到“邊畫(huà)邊讀”的教學(xué)環(huán)節中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學(xué)生潛心地默讀課文，畫(huà)出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫(xiě)出了來(lái)
【這環(huán)節，我引導學(xué)生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫(huà)，也可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)批注。生自讀時(shí)，教師可行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習的情況，特別是那些學(xué)困生，相機點(diǎn)撥和指導，便于下面的交流有的放矢�！�
待學(xué)生認真閱讀之后，引導學(xué)生加入交流環(huán)節，我與學(xué)生共同總結交流閱讀的感受。此時(shí)可以這樣過(guò)渡：請同學(xué)們交流一下各自的讀書(shū)體會(huì )，與大家分享一下，你讀書(shū)的收獲和快樂(lè )�？晒膭顚W(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)對文中表達的愛(ài)所產(chǎn)生的共鳴。
交流后，我可以作這樣的小結：古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因為唯有全身心地浸染于語(yǔ)境中，方能知其意、得其趣、悟其神。
剛才同學(xué)們的潛心會(huì )文，不僅有了真知灼見(jiàn)，而且收獲了閱讀的快樂(lè )。
【這一環(huán)節，雖然課堂上會(huì )“一時(shí)寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學(xué)生自己的感受、展示了學(xué)生的個(gè)性，既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真】
4、真情互勉心相約
為了更好的完成教學(xué)目標，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂(lè )渲染等手段，將“愛(ài)之鏈”所蘊含的人間真情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以，在最后，我播放事先準備好的音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，組織學(xué)生配樂(lè )朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂(lè )激揚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內心的感動(dòng)。通過(guò)感情朗讀，體驗人物對話(huà)，讓學(xué)生的心靈隨著(zhù)故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價(jià)值觀(guān)，真情在課堂中達到高潮。
最后，我用深情的語(yǔ)言總結全文：
這節課，我們共同度過(guò)了美好的40分鐘，我們一起走進(jìn)了《愛(ài)之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會(huì )到愛(ài)的真諦。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現自己長(cháng)大了，變得會(huì )為被人著(zhù)想，會(huì )愛(ài)護他人了！
【在這一環(huán)節中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。讀是一切語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的基礎，對學(xué)生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養語(yǔ)感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語(yǔ)言更加要讀�！�
通過(guò)以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現課堂教學(xué)目標的。課文中有的地方可能不能夠設計周全，但我相信，只要明確引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中運用語(yǔ)文”這個(gè)理念，本著(zhù)“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運用各種手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，一些問(wèn)題還是可以加以解決的。
最后，我說(shuō)說(shuō)“作業(yè)設計”。朗讀課文，結合課文內容，理解最后一句話(huà)的意思，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛(ài)互助的資料，在班上開(kāi)展一次“人間真情”為主題的中隊活動(dòng)。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿9
課文《愛(ài)之鏈》是一首愛(ài)的贊歌，文章極其細膩地描寫(xiě)了發(fā)生在一個(gè)嚴寒的冬夜里的充滿(mǎn)愛(ài)的故事。作者字里行間稱(chēng)頌著(zhù)人間的友愛(ài)互助——當別人需要幫助的時(shí)候，應該伸出熱情的手。
周老師的這節課在設計上，給我們留下了深刻的印象——長(cháng)文短教，圍繞愛(ài)的鏈條，探討主要環(huán)節。
首先，“你還記得課文主要講了哪兩件事？”讓學(xué)生進(jìn)入愛(ài)的珠鏈上感人的一幕幕。
接著(zhù)，帶領(lǐng)學(xué)生交流文章中的動(dòng)人畫(huà)面：
1、一位老婦人的車(chē)在這拋錨了，此刻她的內心是怎樣的？（以讀代講）
2、喬依是怎樣為老婦人修車(chē)的？還有哪些段落的描寫(xiě)也反映出喬依的為人？（此處絕不惜時(shí)，讓學(xué)生充分自讀自悟）
3、引讀6、7自然段，即當喬依修好車(chē)，老婦人滿(mǎn)懷感激地打開(kāi)錢(qián)包時(shí)的一段對話(huà)。（此處不費時(shí)，直接點(diǎn)明——不容質(zhì)疑）
4、學(xué)習“老婦人幫助女店主”一段時(shí)，學(xué)生讀文后完成填空：
來(lái)到了小餐館，老婦人看到
突然想起了
于是
這樣設計，精簡(jiǎn)省時(shí)，又能啟發(fā)學(xué)生前后聯(lián)系課文，深入思考，為理解“愛(ài)之鏈”作了鋪墊。
5、引讀女店主進(jìn)房間后對喬依說(shuō)的話(huà)。（能讀懂的不作繁瑣分析，一讀而過(guò)）
6、課文為什么用“愛(ài)之鏈”作題目？（題目是文章的靈魂，從內容回到文題，幫助學(xué)生體會(huì )中心。）
整節課的設計，直奔中心和重點(diǎn)，“省時(shí)高效”，值得我們學(xué)習借鑒。
我的思考——在挖掘人文內涵的同時(shí)，怎樣更多更好地為學(xué)生提供表達感受，運用語(yǔ)言的平臺，實(shí)現“工具性”和“人文性”的和詣統一？
聽(tīng)課時(shí),腦子里零星閃過(guò)幾處地方的處理,不知可否:
l“你還記得課文主要講了哪兩件事？”（這時(shí)讓學(xué)生敘述喬依修車(chē)、婦人幫助店主的情節，可有感情地朗讀原文，也可鼓勵他們靈活地將自己的語(yǔ)言，加上課文中的詞句來(lái)表達。）
l——“喬依，你與老婦人素不相識，你為什么這樣做？”
——“喬依，你目前不需要錢(qián)？難道這筆錢(qián)你不能接受？”
�。ㄟM(jìn)行這樣的“人物采訪(fǎng)”能促使學(xué)生前后聯(lián)系，文本內容與生活經(jīng)驗、個(gè)人看法相聯(lián)系，深入體會(huì )喬依的為人。）
l“想象一下，你就是不求回報的喬依，你就是那位受助的老婦人，將要分別，你們會(huì )說(shuō)些什么？
�。▌�(chuàng )編對話(huà)，讓學(xué)生關(guān)注文本語(yǔ)言的同時(shí),創(chuàng )造性地運用文本語(yǔ)言。）
l進(jìn)一步探究：僅僅由喬依、老婦人、女店主之間的相互關(guān)愛(ài)就能形成這條愛(ài)之鏈嗎？
�。ㄒ浴兑驗閻�(ài)》這首歌為背景音樂(lè )，展現同學(xué)們常見(jiàn)的，熟識的表現“人間真愛(ài)”的一幅幅畫(huà)面，繼而讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的“耳聞目睹”。）
小結提升：世上許許多多的“喬依”，串起了愛(ài)之鏈……
l創(chuàng )編關(guān)于愛(ài)的格言
�。▽W(xué)生根據自身的閱讀感受創(chuàng )編格言，是真正的“情感內化”。）
我想，我們只要用法得當，在兼顧工具性的時(shí)候，不會(huì )淡化人文的，融合得好，會(huì )讓愛(ài)更深，讓鏈更長(cháng)的。
沒(méi)有完美的課堂，我們的目標是無(wú)限的接近完美。讓我們共同努力吧。
愛(ài)之鏈說(shuō)課稿10
一、說(shuō)教材
愛(ài)是什么？愛(ài)是那束淡淡的茉莉，散發(fā)著(zhù)誘人的香氣；大愛(ài)無(wú)言，那是藺相如對廉頗默默的忍讓?zhuān)恢翋?ài)無(wú)聲，那是沉船時(shí)，老船長(cháng)偉岸的身影！今天，愛(ài)是寒風(fēng)中，喬依那雙溫暖的雙手。蘇教版六年級上冊第二單元都是以“人間真情”為主題的，讓學(xué)生通過(guò)課文去感受那永恒的主題——愛(ài)。今天我說(shuō)課的內容正是六年級上冊第七課《愛(ài)之鏈》。
課文是一首愛(ài)的贊歌，播放了兩組鏡頭——鏡頭1：課文第一至八自然段，講述了一天夜晚在鄉間小路上，下崗的橋依非常熱心無(wú)償的幫助一位在寒風(fēng)中幾乎絕望的老婦人修好了汽車(chē)。鏡頭2：九至十一自然段，寫(xiě)老婦人來(lái)到喬依妻子開(kāi)的小餐館，得到女店主的熱情服務(wù)和悉心的照顧，深受愛(ài)的感動(dòng)，留下一些錢(qián)就悄悄的走了。通過(guò)這兩組鏡頭展現了一幅用雙手傳遞“愛(ài)”的動(dòng)人畫(huà)面。此時(shí)，就讓我們走進(jìn)人物的心靈，去感受那份陽(yáng)光般溫暖的人間真愛(ài)。
當別人需要幫助時(shí)，應該伸出援助的手，這是全文歌頌的人間新風(fēng)尚。無(wú)論是下崗的喬依無(wú)償幫助一位在寒風(fēng)中“幾乎絕望的”老婦人；無(wú)論是老婦人得到喬伊妻子熱情服務(wù)和悉心的照顧后留下錢(qián)就悄悄走了，都是以愛(ài)為核心的。喬依雖然自己極度貧困，還熱心助人，老婦人對他的幫助要給與報酬時(shí)，他婉言謝絕了——這是多么令人感動(dòng)的人間真情��！
作者杰尼巴尼特通過(guò)人物的神態(tài)、語(yǔ)言和動(dòng)作的細節描寫(xiě)來(lái)表現人物的品質(zhì)，文章內容注意了前后呼應，渾然一體。因此教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從喬伊和他妻子的動(dòng)作、神態(tài)描寫(xiě)中體會(huì )到人物的內心世界。教學(xué)難點(diǎn)是理解課文最后一句話(huà)她輕輕地親吻著(zhù)丈夫那粗糙的臉額，喃喃地說(shuō)：“一切都會(huì )好起來(lái)的，親愛(ài)的，喬依……”的意思。二說(shuō)教學(xué)目標
對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解故事的內容不成問(wèn)題，但需要使其真正感悟文章的含義，我想還是有一定困難的。因此結合教材特點(diǎn)，以及六年級學(xué)生實(shí)際情況，我指定了如下目標：
1能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2學(xué)會(huì )本課8個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)生字只識不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。
3聯(lián)系課文內容，理解最后一句話(huà)的意思。學(xué)習通過(guò)描寫(xiě)人物的神態(tài)、動(dòng)作和語(yǔ)言來(lái)表現人物品質(zhì)的寫(xiě)法。
4通過(guò)具體材料感知和體會(huì )人間真情，知道當別人需要幫助時(shí)，應該給與別人無(wú)私的幫助。課標指出：要重視語(yǔ)文教學(xué)中情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)的正確導向。所以這一教學(xué)目標是否能夠實(shí)現，直接關(guān)系到本科的教學(xué)效果，遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，教師可在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。三說(shuō)教法
課標指出：閱讀教學(xué)重點(diǎn)是培養學(xué)生具有理解、感受、欣賞和評價(jià)的能力。閱讀不應該以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。因此在組織本課教學(xué)時(shí)，貫穿一個(gè)“讀”字、瞄準一個(gè)“悟”字、緊扣一個(gè)“導”字，讓學(xué)生在讀中體驗，在讀中感悟！因此在本課的教學(xué)中，我擬用談話(huà)法、導讀法、討論法等方法引導學(xué)生自主學(xué)習、合作探究等教學(xué)方法。遵循這樣的原則，為了便于創(chuàng )造情境，我在課前準備好音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》。
四說(shuō)過(guò)程下面我談?wù)勛约侯A設的教學(xué)過(guò)程：
根據教學(xué)目標、課文內容以及上述分析，我打算用兩課時(shí)來(lái)教學(xué)全文。第一課時(shí)主要是引導學(xué)生讀準字音，能正確、流利、有感情地朗讀課文，了解故事的主要情節，抓住關(guān)鍵人物來(lái)理清脈絡(luò )，弄清“喬依”、“老婦人”、“女店主”的關(guān)系，展開(kāi)初步的學(xué)習。第二課時(shí)，精讀課文，深入體會(huì )，走進(jìn)人物的心靈，結合書(shū)后練習第2題，進(jìn)行拓展延伸。
以下我重點(diǎn)向評委老師匯報一下，我的第二課時(shí)教學(xué)設計，我將第二課時(shí)分為四個(gè)環(huán)節來(lái)完成。一、未成曲調先有情二、一字一句皆關(guān)情三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)四、真情互勉心相約
一、未成曲調先有情首先，我采用課前交流：記得上節課我們學(xué)習的一篇課文嗎？誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)講的是什么故事？通過(guò)學(xué)生的回答，我可以適時(shí)溫情導入：有人說(shuō)，愛(ài)是一盞燈，黑暗中照亮前行的遠，愛(ài)是一首詩(shī)，冰冷中溫暖渴求的心房，愛(ài)是夏日的風(fēng)，是冬日的陽(yáng)，是春日的雨，是秋日的果。我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊你我彼此的心，串起了一個(gè)個(gè)愛(ài)的故事。今天我們繼續學(xué)習《愛(ài)之鏈》，去感受愛(ài)的溫暖，去聆聽(tīng)愛(ài)的聲音，去汲取愛(ài)的營(yíng)養。說(shuō)完后板書(shū)課題�！驹诖谁h(huán)節中，教師與學(xué)生的交流預熱，在簡(jiǎn)潔雅致的互動(dòng)交流中，將師生融洽與文本滲透一體，為良好的教學(xué)埋下伏筆】
二、一字一句皆關(guān)情
文章是以“言”表情的，語(yǔ)言文字是情感的載體。本課通過(guò)人物的動(dòng)作、神態(tài)、語(yǔ)言的描寫(xiě)體會(huì )人物內心世界是教學(xué)的重點(diǎn)。那么喬依又是怎樣為老婦人修車(chē)的呢？帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)入到第一部分（1—8）小節，這一段發(fā)生在喬依和老婦人之間。讓學(xué)生在具體語(yǔ)境中理解“寒風(fēng)”、“凄涼”，通過(guò)同桌練讀體會(huì )老婦人所處的惡劣環(huán)境，并把她內心的絕望、害怕讀出來(lái)。
重點(diǎn)學(xué)習第四小節，引導學(xué)習通過(guò)喬依修車(chē)動(dòng)作的詞語(yǔ)，想象當時(shí)修車(chē)的困難。通過(guò)反復朗讀體會(huì )“喬依讓她坐進(jìn)車(chē)里，自己爬進(jìn)她的車(chē)底下找一塊地方放置千斤頂。他的腳腕被蹭破了，因為他沒(méi)穿襪子�！薄盀榱烁苫罘奖�，他摘下了破手套，兩只手凍得幾乎沒(méi)有知覺(jué)。他喘著(zhù)粗氣，清水鼻涕也流下來(lái)了，呼出的一點(diǎn)點(diǎn)熱氣才是臉上的各種水分沒(méi)有凍上。他的手蹭破了，也顧不上擦流出的血�！钡纳羁桃馓N，盡管喬依自己也是不幸的，可他仍為別人著(zhù)想，助人為樂(lè )。體會(huì )喬依在極度貧困的情況下，不計報酬地幫助別人的高貴品質(zhì)，而且是發(fā)自?xún)刃恼嬲\的關(guān)懷，而不是一時(shí)的敷衍，理解“帶著(zhù)微笑的喬依”、“喬依恨理解她的感受”、“喬依看著(zhù)老婦人的車(chē)開(kāi)走以后，才啟動(dòng)了自己的破汽車(chē)�！钡纳羁毯x�？牲c(diǎn)名朗讀這一部分，在頒發(fā)“最有感情獎”，調動(dòng)學(xué)生通過(guò)讀來(lái)表情的積極性，接著(zhù)在一起齊讀。達到在讀中領(lǐng)悟的目的。
老婦人得到喬依幫助后，心中充滿(mǎn)愛(ài)的暖流。對于第二部分（9—11）小節的學(xué)習，可引導學(xué)生圍繞“女店主是怎樣的人”這一問(wèn)題展開(kāi)。讓學(xué)生自由朗讀這部分，找出可以回答這個(gè)問(wèn)題的句子�！八裏崆榈厮蜕弦粭l雪白的毛巾，讓老婦人擦干頭發(fā)上的雪水�！斌w會(huì )到女店主工作認真，對人熱情關(guān)心。男女分讀之后，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“懷孕至少8個(gè)月”，“極度疲勞”，但是臉上“帶著(zhù)甜甜的微笑”，體現了女店主怎樣的品質(zhì)，在學(xué)生積極地討論中，我可以適時(shí)參與其中，師生共同討論，明白店主要把春天般的溫暖帶給顧客。
離開(kāi)時(shí)，老婦人留給女店主應找的錢(qián)和一張傳遞愛(ài)的紙條，女店主深受感動(dòng)。對于最后一句話(huà)的學(xué)習，可讓學(xué)生先自由朗讀，體會(huì )這句話(huà)的含義，邊讀邊想象女店主還會(huì )說(shuō)些什么？個(gè)人思考后進(jìn)行全班交流，我也積極參與討論中，并在最后做一小結：同學(xué)們說(shuō)的真好，愛(ài)，不僅是一個(gè)溫馨的字眼，一個(gè)永恒的話(huà)題。在那飄雪的寒夜，愛(ài)就是一股驅走寒冷的暖流，就是一種克服困難的力量，我說(shuō)愛(ài)更是一根心鏈，栓緊喬依、婦人、喬依的妻子，更緊扣著(zhù)你我彼此的心，“不需要回報我，如果你想報答我，就不要讓愛(ài)之鏈在這兒中斷�！弊屛覀冇谜媲榇鹆艘粋�(gè)個(gè)愛(ài)的故事吧！在我的激情總結中，讓學(xué)生再次齊讀最后一句話(huà)�！具@個(gè)環(huán)節，旨在使整個(gè)課堂都始終洋溢著(zhù)自由、平等、親和的對話(huà)氛圍，讓教學(xué)成為以石擊石的火花迸射、以思引思的絲絲聯(lián)結、以情生情的心潮相逐，讓學(xué)生心扉敞開(kāi)、精神漫游、衷腸盡吐�！�
三、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)
喬依也曾受到他人的許多真情幫助，所以他認為在別人需要幫助時(shí)，伸出友愛(ài)之手是天經(jīng)地義的，也印證了“愛(ài)之鏈”的主題。此時(shí)我以借助鼓勵性的語(yǔ)言過(guò)渡到“邊畫(huà)邊讀”的教學(xué)環(huán)節中，如：短短的時(shí)間，同學(xué)們就把課文讀得正確、流暢，真是好樣的。通過(guò)同學(xué)聲情并茂的朗讀，熱情地討論，我們知道真情互助的美好，人人都需要別人的幫助，人人都應該給被人幫助。這篇課文感人的地方還有很多，請學(xué)生潛心地默讀課文，畫(huà)出你感觸最深的地方？并在旁邊把你的感受寫(xiě)出了來(lái)【這環(huán)節，我引導學(xué)生仔細默讀課文，要求邊讀邊圈畫(huà)，也可動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)批注。生自讀時(shí)，教師可行間巡視，深入學(xué)生中去，了解學(xué)生學(xué)習的情況，特別是那些學(xué)困生，相機點(diǎn)撥和指導，便于下面的交流有的放矢�！看龑W(xué)生認真閱讀之后，引導學(xué)生加入交流環(huán)節，我與學(xué)生共同總結交流閱讀的感受。此時(shí)可以這樣過(guò)渡：請同學(xué)們交流一下各自的讀書(shū)體會(huì )，與大家分享一下，你讀書(shū)的收獲和快樂(lè )�？晒膭顚W(xué)生聯(lián)系生活中的實(shí)例，說(shuō)說(shuō)對文中表達的愛(ài)所產(chǎn)生的共鳴。交流后，我可以作這樣的小結：古人曾把讀書(shū)時(shí)的品味揣摩喻為春雨潤花、清水溉稻、魚(yú)入水中、溪流濯足，因為唯有全身心地浸染于語(yǔ)境中，方能知其意、得其趣、悟其神。剛才同學(xué)們的潛心會(huì )文，不僅有了真知灼見(jiàn)，而且收獲了閱讀的快樂(lè )�！具@一環(huán)節，雖然課堂上會(huì )“一時(shí)寂靜”，但卻由此激活了思維、抒發(fā)了學(xué)生自己的感受、展示了學(xué)生的個(gè)性，既務(wù)實(shí)有效，又返璞歸真】
四真情互勉心相約為了更好的完成教學(xué)目標，通過(guò)教師的范讀、學(xué)生多種形式的練讀、音樂(lè )渲染等手段，將“愛(ài)之鏈”所蘊含的人間真情通過(guò)朗讀表現出來(lái)。所以，在最后，我播放事先準備好的音樂(lè )《愛(ài)的奉獻》，組織學(xué)生配樂(lè )朗讀全文，讓優(yōu)美的音樂(lè )激揚起學(xué)生的熱情，讓學(xué)生讀出人物高尚品質(zhì)，讀出內心的感動(dòng)。通過(guò)感情朗讀，體驗人物對話(huà)，讓學(xué)生的心靈隨著(zhù)故事的發(fā)展起伏跌蕩，在情感的體驗中感受文本的價(jià)值觀(guān)，真情在課堂中達到高潮。最后，我用深情的語(yǔ)言總結全文：這節課，我們共同度過(guò)了美好的40分鐘，我們一起走進(jìn)了《愛(ài)之鏈》這座精神殿堂，我們徜徉其間，流連忘返，每人都體會(huì )到愛(ài)的真諦。不知不覺(jué)中，我們發(fā)現自己長(cháng)大了，變得會(huì )為被人著(zhù)想，會(huì )愛(ài)護他人了！
【在這一環(huán)節中，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀書(shū)。讀是一切語(yǔ)文學(xué)習活動(dòng)的基礎，對學(xué)生而言，整體感知文本主要靠讀，有所感悟也要靠讀，培養語(yǔ)感更靠讀，情感熏陶要讀，積累語(yǔ)言更加要讀�！�
通過(guò)以上四個(gè)板塊，我想還是能夠基本實(shí)現課堂教學(xué)目標的。課文中有的地方可能不能夠設計周全，但我相信，只要明確引導學(xué)生“主動(dòng)進(jìn)行探究性學(xué)習，在實(shí)踐中運用語(yǔ)文”這個(gè)理念，本著(zhù)“倡簡(jiǎn)、務(wù)實(shí)、求實(shí)、有度”的精神，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，運用各種手段調動(dòng)學(xué)生的積極性，一些問(wèn)題還是可以加以解決的。最后，我說(shuō)說(shuō)“作業(yè)設計”。朗讀課文，結合課文內容，理解最后一句話(huà)的意思，以“喬依醒來(lái)……”為開(kāi)頭，展開(kāi)想象寫(xiě)一段話(huà)：另外，我還想課后布置學(xué)生搜集人與人之間友愛(ài)互助的資料，在班上開(kāi)展一次“人間真情”為主題的中隊活動(dòng)。下面是我的板書(shū)設計
喬依
愛(ài)
老婦人
女店主
【我的板書(shū)設計力求反映課文的題旨，有關(guān)內容也可以就教學(xué)情況作相應的調整�！恳陨蟽热輧H僅是對教學(xué)的預設，為了能夠更好地促進(jìn)生成，我將更加悉心地鉆研文本，若有不當，敬請批評指正。
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