《驚弓之鳥(niǎo)》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿【精選】
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編精心整理的《驚弓之鳥(niǎo)》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿【精選】，僅供參考，歡迎大家閱讀。
一、說(shuō)教材
《驚弓之鳥(niǎo)》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第三單元“如何看問(wèn)題，想問(wèn)題”這個(gè)主題下的一篇課文。
這篇課文通過(guò)人物對話(huà)推進(jìn)情節發(fā)展，并用因果倒置的敘述方式突出更羸善于觀(guān)察和分析的品質(zhì)。根據這篇文章的特點(diǎn)，我確定第二課時(shí)的教學(xué)目標為：
1.分角色朗讀課文，抓住重點(diǎn)詞句，理解課文內容，初步感受人物形象。
2.從課文的學(xué)習中得到啟發(fā)，懂得只有善于觀(guān)察，善于分析，才能對事物有正確的推斷，學(xué)習對事物進(jìn)行分析推理的方法。
二、說(shuō)教法與學(xué)法
從這篇課文的藝術(shù)特點(diǎn)來(lái)看，它采用了順敘與倒敘相結合的方法，設置了一個(gè)更羸是如何虛發(fā)落雁的懸念。但是如果在課堂上仍然按照課文順序推進(jìn)，把懸念當作秘密來(lái)講，這顯然忽視了學(xué)生預習的成效。因而我根據課文特點(diǎn)采用“塊狀”的閱讀教學(xué)法，將文章劃分為兩大板塊，給學(xué)生一個(gè)全知全能的視角，引導學(xué)生調動(dòng)自己的閱讀經(jīng)驗來(lái)分析懸念與揣摩人物心理，在這個(gè)過(guò)程中滲透合作交流討論的學(xué)習方法。
三.說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)分析懸念
我將課文的第一、二、八這三個(gè)自然段合為第一板塊的內容——分析懸念。
1.課堂伊始，我出示一段視頻皮影短片。希望用這種學(xué)生比較喜歡的方式吸引他們的注意力，也為調動(dòng)他們的積極性做鋪墊。
2.當視頻播放到了魏王看到更羸不用箭就射下大雁而大吃一驚時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：聰明的你能不能告訴驚訝的魏王這到底是怎么回事?難道更羸有什么魔法嗎?這個(gè)時(shí)候學(xué)生心里就會(huì )有一種被需要被尊重的感覺(jué)，當一個(gè)人的自我價(jià)值感膨脹時(shí)他就有了動(dòng)力去做這件事。因此，為了回答這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生必然會(huì )迅速查看課文第八自然段。
3.分析第八自然段。
大部分學(xué)生會(huì )在第八自然段找原因，但是他們可能只會(huì )讀出原文內容，而不能分析出這段話(huà)的層次。因此，接下來(lái)就轉入本節課的重點(diǎn)：分析更羸的話(huà)。首先我讓學(xué)生通讀全段。這一方面是為了集中學(xué)生剛才在回答問(wèn)題時(shí)分散的注意力，另一方面也是為了獲得整體感。接著(zhù)，我出示這段話(huà)的三個(gè)層次，用不同顏色標出，請學(xué)生思考這三層分別是從什么角度提出的之間又有什么聯(lián)系?學(xué)生自由朗讀討論交流。在第一層次，我提醒學(xué)生注意“飛”和“叫”著(zhù)兩個(gè)字;第二層次提醒學(xué)生注意“因為”這個(gè)詞語(yǔ)所暗示的人的思維活動(dòng);第三層次注意“一……就……”這個(gè)句型。在教師的啟示之下，學(xué)生應該能對這三個(gè)層次有一個(gè)模糊的概念，但是一部分學(xué)生可能還不能形成明晰的.線(xiàn)索，這時(shí)我將出現一張表格讓學(xué)生來(lái)填。(見(jiàn)課件)這張表既是為了鞏固知識，也是為了幫助學(xué)生歸納。
另外這一段中還包涵了一個(gè)因果關(guān)系倒置的知識點(diǎn)。當對這三個(gè)層次比較明確時(shí)，我就訓練他們句型轉化。這時(shí)我會(huì )問(wèn)學(xué)生，現在你們清楚了更羸虛發(fā)落雁的奧秘，那么你想怎樣講給“魏王”聽(tīng)呢?同桌之間互相演練。其中一個(gè)做魏王，另一個(gè)做更羸。更羸在回答時(shí)可以用完整的“因為……所以……”句型或“先果后因”句型。
4.初步感受人物作品中生動(dòng)的人物形象。
當請了幾個(gè)學(xué)生進(jìn)行因果句型的示范之后，我接著(zhù)問(wèn)最后一組學(xué)生：“魏王，你看更羸分析的頭頭是道，有根有據，你不想夸夸更羸嗎?”由這個(gè)問(wèn)題直接轉到感受人物形象的目標上。學(xué)生可以有他們自己對更羸的看法，也可以提示學(xué)生看屏幕，歸納出更羸的人物形象特點(diǎn)：善于觀(guān)察、分析，并能結合經(jīng)驗作出判斷。
(二)分角色朗讀重點(diǎn)語(yǔ)句，揣摩人物心理。(第3——第7自然段)
在第一版塊的學(xué)習中學(xué)生一方面掌握了這只大雁的情況，另一方面對更羸的形象的理解也在不同程度的豐滿(mǎn)起來(lái)。有了這兩點(diǎn)積淀，我所設想的學(xué)生用全知全能的視角洞察到人物的心理就有了支點(diǎn)。
第一版塊到第二版塊的過(guò)渡我采用這樣的方式：我們在座的每一位魏王和更羸都已經(jīng)知道這其中的奧秘，但是書(shū)中的魏王并不知情，現在我們就來(lái)看看當時(shí)魏王和更羸有過(guò)什么樣地對話(huà)，分別該用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)表現。試著(zhù)和同桌練習對話(huà)。
在詮釋魏王的心理時(shí)，提醒學(xué)生注意抓住魏王的“信不過(guò)”、“啊”、“大吃一驚”等詞語(yǔ)來(lái)表現魏王由懷疑——驚訝的語(yǔ)氣變化。而讀更羸的話(huà)則要抓住“請讓我試一下”和“笑笑”等語(yǔ)句讀出胸有成竹而又謙虛的態(tài)度。因為學(xué)生已經(jīng)知道更羸在向魏王許諾不用箭就能射下大雁前已作了周密的思考，所以對更羸胸有成竹的姿態(tài)比較容易理解。也正是因為周密，如果外人不理解原因，也很難相信，所以魏王才懷疑和吃驚。這也就是全知全能視角所帶來(lái)的便利。
在上述過(guò)程中，學(xué)生將多次練習表演對話(huà)，直到比較精確為止。
(三)遷移升華
在完成第二版塊內容之后，我將請學(xué)生完整的看一遍《驚弓之鳥(niǎo)》的視頻，并給人物配音。當視頻結束時(shí)我在屏幕上打出一則報道�！罢斘和鹾透氖謶c祝時(shí)，在大雁國的報紙上刊登了一則報道�！�
本報訊昨日一大雁(化名小A)飛經(jīng)魏國，魏國著(zhù)名射手更羸(人類(lèi))竟不用箭就將我們的同胞活活射死。據目擊者講，當時(shí)，更羸左手拿弓，右手拉弦，“嘣”一聲響后，小A就直上飛，拍了兩下翅膀，忽然直往下掉。由此看來(lái)，更羸是具有魔法之人，殺雁兇手必更羸無(wú)疑。據悉，死者的母親已準備上訴，狀告更羸傷害野生動(dòng)物。至于結果如何，本報將追蹤報道。
看了這則報道，你覺(jué)得更羸真的是兇手嗎?小A的哪些行為直接導致了它的死亡?請你根據課文內容分析小A的死因，說(shuō)說(shuō)從小A的死亡你得出什么啟示?
出這則報道的目的：一、用問(wèn)題的形式令學(xué)生深入理解整篇文章，尤其是更羸的分析;二、通過(guò)分析小A的行為，理解課文中兩個(gè)“直”的不同意思(拼命，垂直往下)，從而得出“驚弓之鳥(niǎo)”這個(gè)成語(yǔ)的意思。(比喻受過(guò)驚嚇的人遇到一點(diǎn)動(dòng)靜就異�？謶�)。
四、說(shuō)教學(xué)設想
縱觀(guān)整節課，我采用塊狀的閱讀教學(xué)法，將文章分為兩大塊，課堂教學(xué)分三步驟來(lái)實(shí)施，理出其中的邏輯線(xiàn)索，循序漸進(jìn)。在課堂教學(xué)中注重學(xué)生的自學(xué)與和合作學(xué)習，在一定程度上訓練了他們分析問(wèn)題的思維。
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