小動(dòng)物過(guò)冬點(diǎn)評
第一課時(shí)在語(yǔ)文教學(xué)中是十分重要的。它是引導學(xué)生走進(jìn)文本，接受熏陶的第一步，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，整體感知課文的關(guān)鍵點(diǎn)，是對學(xué)生進(jìn)行雙基訓練，提高語(yǔ)文素養的起始點(diǎn)。正確處理好第一課時(shí)能喚起學(xué)生學(xué)習課文的欲望，能引導學(xué)生從整體上把握課文內容，能幫助學(xué)生打下堅實(shí)的語(yǔ)文基礎，能養成學(xué)生良好的語(yǔ)文學(xué)習習慣。我的印象中第一課時(shí)的上法是：第一個(gè)環(huán)節，激趣導入，初讀課文，自學(xué)生字，教師檢查字的讀音（帶拼音讀、去拼音讀）。第二個(gè)環(huán)節，理解生詞，朗讀訓練。第三個(gè)環(huán)節，寫(xiě)字指導。這樣就人為地把識字和閱讀割裂開(kāi)，學(xué)生在機械化的程序中挨到下課。而許嫣娜老師執教的《小動(dòng)物過(guò)冬》一課卻是：清新自然，扎實(shí)有效，動(dòng)態(tài)開(kāi)放，以學(xué)生為本，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養的提高。識字教學(xué)是低年級教學(xué)的重中之重，許老師在隨文識字的基礎上，創(chuàng )設課堂情景，讓學(xué)生在自然的語(yǔ)境中根據不同的識字目標學(xué)習生字，又在極具融洽的氛圍中自然地與“小動(dòng)物們進(jìn)行過(guò)冬的商量”，師生、生生角色表演自然、投入。聽(tīng)完后，我對第一課時(shí)的教學(xué)有了新的認識。
一、導入新課，激發(fā)興趣。
上課前，許老師就拋出謎語(yǔ)讓學(xué)生猜，學(xué)生立刻興奮起來(lái)，小手舉的高高的，興趣盎然。
課始許老師問(wèn)：“課前我們猜了許多謎語(yǔ)，這些謎語(yǔ)的謎底是什么？”——引出“小動(dòng)物”；這些小動(dòng)物又小又可愛(ài)，跟老師一起來(lái)寫(xiě)課題，（板書(shū)課題，并指導學(xué)生“物”字的書(shū)寫(xiě)）
師：今天三個(gè)小動(dòng)物就要陪我們一起學(xué)習，在這些小動(dòng)物中你最喜歡誰(shuí)？（然后出示相應的生詞卡片，邊呼喚邊指導讀音：“蜂”是后鼻音，“蜜蜂”都有蟲(chóng)字旁，讓我們大聲，熱情地呼喚它：蜜蜂妹妹，燕子姐姐，青蛙哥哥——“青”是后鼻音）。
謎語(yǔ)入題，激發(fā)興趣。在興趣盎然中引出課題，在親切的呼喚聲中拉近與小動(dòng)物的距離，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣。因為全課就圍繞三個(gè)小動(dòng)物商量怎樣過(guò)冬而寫(xiě)，開(kāi)課與三個(gè)小動(dòng)物親近，為下面的學(xué)習營(yíng)造了一個(gè)和諧、自然的教學(xué)氛圍，使整個(gè)課堂從頭到尾充滿(mǎn)了童趣，充滿(mǎn)了情感。
二、隨文識字，落實(shí)目標
本課所有生字都是隨課文自然出示的，真正做到“字不離詞，詞不離句”。結合著(zhù)情境，這些生字不再是枯燥的符號，而變得有內涵，有情感。學(xué)生在具體的語(yǔ)言環(huán)境中更好地識記了字音和字形，理解了字和詞語(yǔ)的意思。識字方法形式多樣，有形象描述法、實(shí)物觀(guān)察法、字形對比法、動(dòng)作表演法等，非常適宜低年級小朋友的認知水平。比如在講到“刮”字時(shí)，當課文中講到“秋風(fēng)刮起來(lái)了”，先放秋風(fēng)刮起落葉飄零的畫(huà)面，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)畫(huà)面。生說(shuō)：“風(fēng)吹下來(lái)了�！薄澳谴涤帜敲磪柡�？”“沒(méi)有�！薄霸趺凑f(shuō)更好呢？”“刮起來(lái)�！薄霸趺醋x？”這樣不但知道了字的讀音，而且字的意義以及如何讀出這種意義，就在這樣的隨文理解中自然而然而又不露痕跡的教給了學(xué)生識字。其他如用動(dòng)作學(xué)習“鉆”；聯(lián)系部首學(xué)習“暖”；在具體的語(yǔ)言環(huán)境中學(xué)習“第”并聯(lián)系舊字“弟”，知道用法。當然這些識字方法都是結合課文內容，隨著(zhù)對課文內容的了解融入了整個(gè)課文教學(xué)過(guò)程，使課堂既和諧又豐滿(mǎn)。
三、指導朗讀，感知文本
張田若先生說(shuō)，閱讀教學(xué)第一是讀，第二是讀，第三還是讀。本課教學(xué)教師根據學(xué)情安排了多種形式的讀：全班小聲讀，指名讀，分角色讀，同桌合作讀，師生合作讀，指名表演讀。不同的'讀各有不同的要求，有時(shí)是帶著(zhù)疑問(wèn)讀，有時(shí)是為理解課文而讀，有時(shí)是體會(huì )性的讀，有時(shí)是為練習語(yǔ)感而讀。真正做到了以讀為主，以讀代講，實(shí)現了新課標要求的讓學(xué)生在讀中體會(huì )，在讀中思考，在合作表演中動(dòng)口，動(dòng)腦，動(dòng)情地去學(xué)習朗讀，發(fā)展語(yǔ)感。
四、寫(xiě)字指導
特級教師于永正在《我怎樣備課》中提到：“要求學(xué)生寫(xiě)的字和詞語(yǔ)，我一定先寫(xiě)一寫(xiě)，每個(gè)要求寫(xiě)的字應注意什么，特別是每一筆在哪兒起筆，在哪兒收筆，一定把握準，否則就寫(xiě)不規范�！币虼�，寫(xiě)字指導是每課的一個(gè)不可忽視的環(huán)節。許老師的這節課對這一環(huán)節就沒(méi)有處理，這是一個(gè)缺憾。
以上就是我聽(tīng)完這節課的感觸。語(yǔ)文課堂教學(xué)如何教好是一個(gè)永恒的話(huà)題。雖然各學(xué)段的教學(xué)目標不一樣，每篇課文的課時(shí)目標也不一樣，但每課時(shí)都有自己的“責任田”。作為語(yǔ)文老師應有明確的課時(shí)觀(guān)，把第一課時(shí)這塊“田”種好，讓學(xué)生學(xué)有所得。不要以為山腳沒(méi)有宜人風(fēng)光，只要我們駐足在這里——第一課時(shí)，我們同樣可以領(lǐng)略到無(wú)限的風(fēng)光。
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