Unit2 Let’s make a fruit salad說(shuō)課稿
作為一名默默奉獻的教育工作者，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編整理的Unit2 Let’s make a fruit salad說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
一、說(shuō)教材
Unit2 Let’s make a fruit salad是一篇有關(guān)學(xué)生做沙拉過(guò)程中的對話(huà)。首先Liu Tao和Mike各自敘述了自己擁有的水果，然后Su Hai問(wèn)Yang Ling和Wang Bing是否有某種水果。最后Miss Li召集學(xué)生一起做水果沙拉。文章親切自然，比較容易理解，同時(shí)貼近生活，與食物相關(guān)，極大的提高了學(xué)生的學(xué)習興趣。
二、說(shuō)教學(xué)目標
教學(xué)目標：1、能聽(tīng)懂、會(huì )讀、會(huì )說(shuō)、會(huì )寫(xiě)句型：I have… Do you have…? Yes, I do. /No, I don’t.
2、能熟練朗誦story time板塊的對話(huà)，嘗試角色扮演。
3、培養學(xué)生用英語(yǔ)談?wù)撟约核鶕碛械奈锲返哪芰Α?/p>
教學(xué)重點(diǎn)：正確理解文章內容，用正確的語(yǔ)音語(yǔ)調朗讀短文，并嘗試角色扮演。
教學(xué)難點(diǎn)：能用句型：I have… Do you have…? Yes, I do. /No, I don’t. 來(lái)描述自己的物品以及詢(xún)問(wèn)他人的物品。
三、說(shuō)教學(xué)方法
我主要采用了以下幾種教法：1.多媒體教學(xué)法：本課利用實(shí)物、圖像、視頻、聲音等多種媒體向學(xué)生傳遞信息，幫助學(xué)生理解、想象。2、情境教學(xué)法：通過(guò)情景設計，使學(xué)生如臨其境，產(chǎn)生興趣，形成最佳注意力，有助于句型的理解與運用。3、朗讀法。通過(guò)不同形式、不同要求的讀,引導學(xué)生感受課文的語(yǔ)言美和文章美。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我是緊扣“make a fruit salad”進(jìn)行設計的：
�。ㄒ唬└枨c游戲導入，激發(fā)興趣。
這一課的導入，選用了歌曲與游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣。首先，學(xué)生一起唱“Do you like purple grapes”，然后通過(guò)Do you like…?的句型與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單問(wèn)答。其次，通過(guò)“切水果”游戲，對水果類(lèi)單詞進(jìn)行復習。本環(huán)節通過(guò)歌曲與游戲導入，學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、思維、想象被激發(fā)，情緒一下子被調動(dòng)起來(lái)，為積極良好的課堂氣氛奠定了基調。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情景，在玩中學(xué)
通過(guò)展示Sam的水果籃，讓學(xué)生說(shuō)出水果籃中的水果，進(jìn)而引導學(xué)生猜測水果的用處，引出Sam想做水果沙拉。接下來(lái)以chant的方式，在句型中說(shuō)一說(shuō)Sam擁有的水果。通過(guò)Sam想做水果沙拉，引出自己也想做水果沙拉，自然的銜接到讓學(xué)生猜測自己有哪些水果，在情景中運用句型“Do you have…? Yes, I do. /No, I don’t.”生動(dòng)有趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩，玩中學(xué)，學(xué)生的積極性以及課堂的活躍性都得到了極大的'提高。
�。ㄈ┌盐照w與細節，感知語(yǔ)篇
通過(guò)Sam和自己都想做水果沙拉，引出Miss Li和學(xué)生們也想做水果沙拉，從而開(kāi)始對語(yǔ)篇進(jìn)行處理。首先，讓學(xué)生觀(guān)看卡通，找出卡通中的水果。出示許多水果，讓學(xué)生將卡通中的水果圈出來(lái)，更加直觀(guān)明了。接著(zhù)，學(xué)生自己讀一讀，找出每人都有什么水果，對文章細節進(jìn)行處理，并用“I am… I have..”進(jìn)行角色扮演，介紹每一個(gè)角色所擁有的水果。
�。ㄋ模┖槔首x，進(jìn)行角色扮演配音
在學(xué)生對文章有了一個(gè)很好的感知的基礎之上，播放文本錄音，讓學(xué)生一句句跟讀，并注意朗讀的語(yǔ)音和語(yǔ)調。接著(zhù)，學(xué)生在組內合作朗讀，根據自己喜愛(ài)的角色扮演相關(guān)人物，進(jìn)行對話(huà)。角色扮演考驗學(xué)生對文章的熟悉程度以及掌握情況，并且在語(yǔ)音語(yǔ)調方面也有一定的要求。在文本處理的最后，進(jìn)行分角色配音。首先讓學(xué)生以班級為單位一起分角色配音，接著(zhù)讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行配音。由于動(dòng)畫(huà)的錄音往往也是極富有情感，極大的吸引學(xué)生的興趣，學(xué)生會(huì )不由自主的模仿動(dòng)畫(huà)里人物的語(yǔ)音語(yǔ)調，積極參與。
(五)歸納總結
讓學(xué)生在文中找出帶有some和any的句子，分析兩個(gè)詞用法上的差別。最后對本節課所學(xué)句型使用條件進(jìn)行總結歸納。
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