實(shí)用的三年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯總5篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？下面是小編收集整理的三年級數學(xué)說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是”分數的認識”。它位于北師大版小學(xué)數學(xué)三年級下冊第五單元。下面我將從教材與學(xué)情分析、教法與學(xué)法和教學(xué)流程、板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)進(jìn)行闡述。
在說(shuō)課之前，我覺(jué)得很有必要剖析學(xué)生現有的認知基礎。一方面，學(xué)生已經(jīng)掌握了整數，能夠理解整數的意義。另一方面，學(xué)生已經(jīng)懂得了平均分，知道如何將物體按照所要求的分數進(jìn)行平均分配。這都為學(xué)生學(xué)習分數打下了堅實(shí)的基礎。
但是對三年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，從認識整數發(fā)展到認識分數，是一次飛躍。兒童生活里沒(méi)有這樣的經(jīng)驗，而且表達方式也不相同，讀數的方法也不相同。尤其是分數既表示一個(gè)量，又表示整體與部分的關(guān)系，小學(xué)生較難理解。
教材分析
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)（北師大版）這套教材，分數這部分知識是分兩次進(jìn)行教學(xué)的。第一次是三年級的分數的初步認識， 第二次是五年級的系統學(xué)習分數知識。
《小學(xué)數學(xué)課程標準》中對第六冊的要求是：能結合具體情境初步理解分數的意義，能認、讀、寫(xiě)簡(jiǎn)單的分數。這一課是分數教學(xué)的起始課。它是學(xué)生已經(jīng)掌握整數平均分的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，也是今后進(jìn)一步學(xué)習分數的大小比較、分數的加減計算等知識的基礎，在整個(gè)小學(xué)數學(xué)教學(xué)體系中占有重要地位。
根據新課程標準和學(xué)生的認知水平，結合本課的特點(diǎn)，我制定了如下的教學(xué)目標：
�。�1）結合具體情境和直觀(guān)操作，初步理解分數的意義，體會(huì )學(xué)習分數的必要性；并會(huì )正確地讀寫(xiě)分數，知道分數的各部分名稱(chēng)。
�。�2）會(huì )用折紙、涂色等方式，表示簡(jiǎn)單的分數。
�。�3）通過(guò)動(dòng)手操作，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，動(dòng)手操作能力，及口頭表達能力。
教學(xué)重點(diǎn)：認識分數各部分的名稱(chēng)，初步掌握簡(jiǎn)單分數的寫(xiě)法和讀法，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
教學(xué)難點(diǎn)：理解分數的意義。
一、教法與學(xué)法
教法：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要學(xué)習方式。在本節課的教學(xué)中，教法與學(xué)法的設計著(zhù)眼讓學(xué)生在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，鼓勵學(xué)生提出問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，并與同伴進(jìn)行交流。教師只給予適當的幫助和指導，并引導學(xué)生開(kāi)展討論，創(chuàng )設主動(dòng)參與、積極探究的氛圍，讓學(xué)生會(huì )學(xué)、愛(ài)學(xué)。
學(xué)法：課剛開(kāi)始，教師就設疑，讓學(xué)生用拍手的方式回答怎樣平均分。當1個(gè)月餅平均分給兩個(gè)人的時(shí)候，用拍手不能解決，學(xué)生就會(huì )出現認知矛盾。從而引導學(xué)生主動(dòng)積極地探究新知。怎樣表示一半。認識了二分之一后，讓學(xué)生動(dòng)手操作，以各種方式認識、表示自己想認識的分數，并與同伴交流，讓學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口中獲得新的知識
二、說(shuō)教學(xué)流程
�。ㄒ唬┱w設計思路
1、本節課是在學(xué)生掌握一些整數知識的基礎上初步認識分數的含義。從整數到分數是數的概念的一次擴展。無(wú)論在意義上，還是在讀寫(xiě)方法上，和整數都有很大的差異。首先從生活中引入分數，讓學(xué)生明白數學(xué)來(lái)源于生活，數學(xué)就在我們身邊。例如：表示半個(gè)月餅時(shí)，讓學(xué)生嘗試著(zhù)想辦法表示它。這樣促使學(xué)生主動(dòng)、全面地參與教學(xué)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生主體性的生成和發(fā)展，知道產(chǎn)生分數學(xué)習分數的必要性。接著(zhù)引入“一半可以用1/2來(lái)表示”。在多種表示方式的對比中，體會(huì )用1/2 表示一半的優(yōu)越性，體會(huì )學(xué)習分數的必要性。
2、學(xué)生要建立概念的過(guò)程是很慢的，為了讓學(xué)生能較好地理解簡(jiǎn)單的分數的意義。先讓學(xué)生認識分數1/2，又讓學(xué)生在“折一折”“涂一涂”的實(shí)踐操作中，使學(xué)生體會(huì )1/2所表示的具體意義。
3、為使學(xué)生對分數有進(jìn)一步的認識和理解。在認識1/2的基礎上，再通過(guò)觀(guān)察涂色部分所占總體部分，認識“幾分之幾”。通過(guò)獨立思考，嘗試讀寫(xiě)，使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。從而，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，使學(xué)生在自主的數學(xué)活動(dòng)中真正理解分數的意義。
4、在練習、反思與評價(jià)、課外延伸中，主要是要讓學(xué)生進(jìn)一步清楚地認識
到分數是在“平均分”的前提下研究的一種數，是把一個(gè)物體平均分成若干份，表示其中的一份或幾份的數叫做分數；同時(shí)也揭示學(xué)生對本節課學(xué)習的內心世界
�。ǘ┙虒W(xué)預設方案
1、故事導入，激發(fā)情趣
通過(guò)王媽媽幫雙胞胎女兒過(guò)生日的故事導入，先將4個(gè)蘋(píng)果分成2份，每人幾個(gè)？（可能不是平均分，不公平，引出平均分），再將2個(gè)小熊平均分成2份到1個(gè)月餅平均分成2份，怎么表示這"半個(gè)"？
當每個(gè)學(xué)生都躍躍欲試時(shí)，就讓學(xué)生用自己喜歡的方法來(lái)表示一半，并作集體交流。交流是要讓學(xué)生說(shuō)清表示的意思。
[設計意圖：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。這一階段的教學(xué)，復習"平均分"，從每份是整數過(guò)渡到每份不是整數，自然引出分數。激活了學(xué)生原有的認知結構，并對學(xué)生發(fā)出了挑戰，激發(fā)了學(xué)生的求知欲。]
2、學(xué)習1/2（1） 板書(shū)課題，直觀(guān)演示，強調平均分
師：你們用自己喜歡的方式表示了“一半”，說(shuō)明你們很有辦法�，F在我們就來(lái)幫他們分一分（將一個(gè)月餅分成一大一�。�
�。ㄟ@里故意用錯誤的動(dòng)作引起學(xué)生的質(zhì)疑，為后面學(xué)習分數的意義起到了很好的鋪墊作用。）師：他們每人分到的半個(gè)月餅，在數學(xué)里用分數二分之一表示。
板書(shū)：把一個(gè)月餅平均分分成兩份，每份是它的1/2。
(試問(wèn)孩子們剛剛一大一小的月餅能用1/2嗎)
�。�2） 認、讀、寫(xiě)分數及其意義、各部分名稱(chēng)
指導學(xué)生認、讀、寫(xiě)分數及其意義。
�。�3） 提高認識
師：同學(xué)們，如果把這個(gè)月餅平均分成了3份，其中的1份是整個(gè)月餅的幾分之幾呢？
�。�4） 強化平均分 （出示題目）
師：同學(xué)們，你能判斷這些圖中哪些陰影部分能用1/2表示的？
�。◤膶W(xué)生的現實(shí)學(xué)習狀況入手，用多種手段加強鞏固學(xué)生對“平均分”的理解，初步體驗分數的意義）
�。�5）認清1/2的含義
隨機分給學(xué)生不同的紙片（圓形、正方形、長(cháng)方形、星形），折出紙片的1/2。
[設計意圖：讓學(xué)生在平均分的基礎上進(jìn)一步認識1/2。滲透單位"1"相同，則其1/2也相同，單位"1"不同，則其1/2也不相同。為學(xué)習分數乘法應用題埋下伏筆。同時(shí)幫助學(xué)生直觀(guān)理解整體與部分的關(guān)系，突破重點(diǎn)。]
3、 認識幾分之幾
�。�1）讓學(xué)生自己動(dòng)手折一折、涂一涂等辦法來(lái)表示分數。
�。�2）讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己寫(xiě)出的分數所表示的意思。
�。�3）讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己是怎樣寫(xiě)分數、讀分數的？
�。�4）師引導學(xué)生小結分數的意義。使學(xué)生能真正體會(huì )到：把一個(gè)物體平均分成幾份，其中的一份就是幾分之一、幾份就是幾分之幾。
[設計意圖：這部分的教學(xué)是本節課的主體部分。通過(guò)1/2的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)初步理解了分數的含義。再讓學(xué)生去進(jìn)行自主創(chuàng )造、拓展知識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，創(chuàng )造性。學(xué)生的辦法也許五花八門(mén)，但只要是學(xué)生自己創(chuàng )造出來(lái)的，就應該給予肯定。
�。�5）教師引導像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，的數都叫分數，并分數各組成部分的名稱(chēng)，再次正確指導學(xué)生正確地寫(xiě)分數，讀分數。
4、深化練習，鞏固新知
練習是學(xué)生掌握知識、形成技能、發(fā)展智力的重要手段。為了讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，體驗到成功的喜悅，我在練習設計中采用了課本的“練一練”，是由淺入深的基本練習，旨在鞏固新知，掌握重點(diǎn)內容。
�。ㄕn本55頁(yè)“練一練”）
�。�1） 選擇一個(gè)正確的分數表示下面各圖中的涂色部分，并讀一讀。
�。�2） 看分數，涂顏色。
�。�3） 判斷對錯，對的給笑臉，錯的給哭臉。
�。�4） 誰(shuí)能最快說(shuō)出一個(gè)分數表示涂色部分？
�。ㄔ诙虝r(shí)間內完成大量而又有趣的練習題，提高學(xué)生的學(xué)習興趣外，更有效在鞏固了新知。）
5、課堂小結
師：這節課你學(xué)會(huì )了什么？你能結合實(shí)際舉例說(shuō)明生活中的“幾分之一”、“幾分之幾”。（通過(guò)小結，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和概括能力，并體驗到成功的樂(lè )趣。）
三、教學(xué)計劃預評估。
本節課通過(guò)營(yíng)造輕松的學(xué)習氛圍，按照“激趣激疑—自主探究—體驗驗證、深化知識”的過(guò)程進(jìn)行教學(xué)，不僅把學(xué)生實(shí)際生活和課堂生活緊密相連，加深了學(xué)生的思考，突破了學(xué)生思維和經(jīng)驗的障礙，大大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，。培養了他們合作與交流的能力。
板書(shū)設計：
分數認識
把一個(gè)月餅平均分成兩份，每一份都是它的1/2
像1/2、1/4、2/4、3/4、4/4，這樣的數都叫分數。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)課標
“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者�！边@是新的《數學(xué)課程標準》對數學(xué)教學(xué)活動(dòng)提出的基本理念之一。同時(shí)《新課標》還指出：“在學(xué)習過(guò)程中要初步培養學(xué)生的合作精神，通過(guò)觀(guān)察，對比等數學(xué)活動(dòng)，發(fā)展學(xué)生的各種能力�！币虼嗽诮虒W(xué)本節課時(shí)，我通過(guò)去早餐店買(mǎi)食物的情境創(chuàng )設，讓學(xué)生更加感受到數學(xué)就在身邊。
二、說(shuō)教材
《簡(jiǎn)單的小數加、減法》是蘇教版小學(xué)數學(xué)第六冊第十一單元第三課時(shí)的內容。這部分的內容是在學(xué)生掌握了整數加減法以及對小數初步認識的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分知識在今后的生活及進(jìn)一步學(xué)習中都廣泛的應用，所以掌握這部分內容為學(xué)生以后學(xué)習及解決生活中的簡(jiǎn)單問(wèn)題具有十分重要的意義。因此，根據本節課的地位及要求我確定了以下教學(xué)目標：
1、經(jīng)歷小數加、減法的探索過(guò)程，掌握一位小數加減法的計算方法，能正確地進(jìn)行計算，并能用來(lái)解決有關(guān)的實(shí)際問(wèn)題。
2、提高合作意識，培養主動(dòng)探究精神，體會(huì )小數加減法在生活中的廣泛應用，感受數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握簡(jiǎn)單的計算小數加減法的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：提高運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，依據教學(xué)內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)以及他們的知識現狀我采用了多種方法，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積性和主動(dòng)性。學(xué)生通過(guò)對自己提出的問(wèn)題，進(jìn)行分析和解決，從而促進(jìn)他們的反思能力與自我監控能力。在引導學(xué)生感受算理與算法的過(guò)程中，放手讓學(xué)生嘗試，讓學(xué)生主動(dòng)、積極地參與新知識的生發(fā)與形成過(guò)程，并適時(shí)調動(dòng)學(xué)生大膽說(shuō)出自己的方法，然后讓學(xué)生自己去比較方法的正確與否，簡(jiǎn)單與否，這樣學(xué)生對算理與算法用自己的思維方式去理解，既明于心又說(shuō)于口。再按照“自主探究--討論--歸納”這樣的思路，運用知識遷移讓學(xué)生發(fā)現新知，掌握新知。在自主探究、討論中讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，學(xué)會(huì )自學(xué)探究，并提供動(dòng)口，動(dòng)手、動(dòng)腦的機會(huì )，讓學(xué)生在體驗，感知、討論、合作、比較中靈活掌握本節課的教學(xué)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
在教學(xué)安排上，依據學(xué)生的認知水平和知識掌握程度，我設計了四個(gè)教學(xué)層次：
(一)激趣導入
新穎的導課，能一石激起千層浪，更好地激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣，更好地為學(xué)習新知識奠定堅實(shí)的基礎。為了體現數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，我詢(xún)問(wèn)了學(xué)生早上吃早餐的情況，學(xué)生們一般都有自己購物付錢(qián)的經(jīng)歷，這對于理解小數加減法的算理和算法都有比較直接的幫助。從而激起他們參與學(xué)習的熱情，讓學(xué)生想學(xué)，為學(xué)生的繼續學(xué)習搭起了現實(shí)生活與抽象數學(xué)的橋梁。
(二)學(xué)習新知
數學(xué)知識的形成有著(zhù)固有的規律，邏輯性很強，不能有半點(diǎn)的跨越與漏洞，結合數學(xué)知識的形成特點(diǎn)。圍繞教學(xué)重點(diǎn)我采用了以下步驟：
(1)創(chuàng )設買(mǎi)早餐的購物情景，讓學(xué)生為自己選兩樣，當成自己的早餐。然后讓學(xué)生探討“怎樣列式？”“為什么這樣列式？”中得出小數加減法的意義和整數加減法的意義相同。從而突破重點(diǎn)。再將題目歸納成加法和減法兩類(lèi)，進(jìn)一步系統的學(xué)習。
(2)在探究加法算法上讓學(xué)生討論，得出兩種方法：一種是把0.5元和0.7元化成以“角”為單位的整數來(lái)計算。提問(wèn)：擺豎式時(shí)為什么角與角，元與元對齊？得出相同數位對齊的道理，為“小數點(diǎn)對齊”的道理埋下了伏筆。另一種是直接用小數計算。豎式的擺法肯定也對，通過(guò)這兩個(gè)數為什么這樣擺？得出小數加法與整數加法一樣，都是把相同數位對齊再加，而在小數加法中只要把小數點(diǎn)對齊就可以做到相同數位對齊。進(jìn)一步突破難點(diǎn)，明確計算原理后，讓學(xué)生解決自己提出的加法問(wèn)題，在此基礎上啟發(fā)學(xué)生比較小數加法和整數加法的異同，小數加法的關(guān)鍵是什么？以便學(xué)生領(lǐng)會(huì )小數加法的計算方法。
�。�3)在教學(xué)小數的減法時(shí)我把探究知識的主動(dòng)權完全交給學(xué)生，讓學(xué)生自已發(fā)現問(wèn)題，總結規律、解決問(wèn)題，達到讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，能學(xué)習，愛(ài)學(xué)習的目的。
(三)練習鞏固
學(xué)習數學(xué)知識不是目的，重要的是運用這些數學(xué)知識解決生活中的實(shí)踐問(wèn)題，從中體會(huì )到數學(xué)在生活中的價(jià)值，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，獲得學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，知道遇到問(wèn)題試著(zhù)運用數學(xué)方法去探索問(wèn)題和解決問(wèn)題，以逐步形成獨立探索的習慣和大膽探索的精神。在這一環(huán)節中，我設計了不同層次的活動(dòng)以便學(xué)生掌握知識并能熟練應用。
1、 基礎知識練習：完成課本P105頁(yè)1題。2、解決實(shí)際問(wèn)題：完成課本P105頁(yè)3、4題。
�。ㄋ模┱n堂小結
通過(guò)讓學(xué)生談學(xué)習收獲，促使學(xué)生歸納總結了本節課的知識的知識要點(diǎn)。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一．說(shuō)教材
教材分析
《軸對稱(chēng)圖形》這課選自義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》三年級下冊。教材在編排上從具體到抽象、從感性到理性、從實(shí)踐到理論，指導學(xué)生感知圖形的軸對稱(chēng)現象，層次分明，循序漸進(jìn)。
對稱(chēng)是一種基本的圖形變換，包括軸對稱(chēng)、中心對稱(chēng)、平移對稱(chēng)、旋轉對稱(chēng)和鏡面對稱(chēng)等多種形式。在自然界和日常生活中具有對稱(chēng)性質(zhì)的事物很多，學(xué)生對于對稱(chēng)現象并不陌生。例如，許多藝術(shù)作品、建筑設計中都體現了對稱(chēng)的風(fēng)格。對稱(chēng)的物體給人一種勻稱(chēng)、均衡的美感。
教材從學(xué)生熟悉的事物入手，通過(guò)形式多樣的活動(dòng)，讓學(xué)生初步感知生活中的對稱(chēng)現象，進(jìn)而認識簡(jiǎn)單的軸對稱(chēng)圖形和對稱(chēng)軸，為學(xué)生今后進(jìn)一步探索簡(jiǎn)單圖形的軸對稱(chēng)特性，把握簡(jiǎn)單圖形之間的軸對稱(chēng)關(guān)系，以及利用軸對稱(chēng)方法對圖形進(jìn)行變換或設計圖案打好基礎。教材是按照知識引入——概念教學(xué)——知識應用的順序逐步展開(kāi)的，體現了知識的形成過(guò)程。教材先通過(guò)天安門(mén)、飛機、獎杯的實(shí)物圖讓學(xué)生觀(guān)察、分析他們的共同特點(diǎn)，引出“對稱(chēng)”的概念。接下來(lái)教材將這幾樣物品抽象為平面圖形，引導學(xué)生通過(guò)對折發(fā)現軸對稱(chēng)圖形的基本特征，并初步描述了軸對稱(chēng)圖形的.概念。教材還在圖中出現了“對稱(chēng)軸”這一名詞，但沒(méi)有給“對稱(chēng)軸”下定義或作出描述，只是讓學(xué)生有所認識。
第二道例題則讓學(xué)生利用剛掌握的軸對稱(chēng)圖形的初步知識，“做”出軸對稱(chēng)圖形。通過(guò)這些活動(dòng)，幫助學(xué)生進(jìn)一步積累感性認識，豐富對軸對稱(chēng)圖形的體驗，鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
“想想做做”中，通過(guò)一系列的習題，加深學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形的認識。其中第3題在方格紙上提供一個(gè)軸對稱(chēng)圖形的一半，要求畫(huà)出它的另一半，使學(xué)生有機會(huì )再一次在操作中體會(huì )軸對稱(chēng)圖形的特征。在“想想做做”后面，還安排了“你知道嗎”，介紹自然界中一些對稱(chēng)現象以及世界上一些著(zhù)名的對稱(chēng)的建筑，以進(jìn)一步拓展學(xué)生的知識視野，幫助學(xué)生體會(huì )“對稱(chēng)”的科學(xué)與美學(xué)價(jià)值。
學(xué)情分析
軸對稱(chēng)現象是學(xué)生新接觸的一個(gè)知識點(diǎn)，這種現象廣泛蘊涵在大自然中，學(xué)習這部分的知識，要求學(xué)生具備觀(guān)察能力和動(dòng)手操作能力。
說(shuō)教學(xué)目標
1．知識目標：使學(xué)生感知現實(shí)世界中普遍存在的軸對稱(chēng)現象。通過(guò)觀(guān)察、操作等活動(dòng)，自主探求軸對稱(chēng)圖形的特征，理解對稱(chēng)軸的含義，感受數學(xué)的美。
2．能力目標：在活動(dòng)中培養學(xué)生從具體到抽象，再從抽象回到具體的思維方法。培養觀(guān)察、操作、表達、思維能力與探索意識，發(fā)揮學(xué)生的想像力、創(chuàng )造力，激發(fā)學(xué)生的審美觀(guān)點(diǎn)，培養學(xué)生創(chuàng )造美的能力。
3．情感目標：讓學(xué)生在實(shí)際操作活動(dòng)中體驗學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣，鼓勵他們感受美、欣賞美、創(chuàng )造美，感悟數學(xué)知識的魅力，激發(fā)學(xué)生學(xué)好數學(xué)的欲望。
教學(xué)重點(diǎn)：理解軸對稱(chēng)圖形的特征
教學(xué)難點(diǎn)：掌握辨別軸對稱(chēng)圖形的方法
二．說(shuō)教法
陶行知先生說(shuō)過(guò)這樣一句話(huà)：“我們要活的書(shū)，不要死的書(shū)；要真的書(shū)，不要假的書(shū)；要動(dòng)的書(shū)，不要靜的書(shū)；要用的書(shū)，不要讀的書(shū)�？偲饋�(lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導，不要以文字為中心的教科書(shū)�！痹跀祵W(xué)教學(xué)中，從生活中學(xué)生感興趣的物體出發(fā)，強有力的吸引住了學(xué)生，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的緊密聯(lián)系；為學(xué)生創(chuàng )設探究學(xué)習的情境；同時(shí)根據教材的編排和兒童的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，這節課準備采用觀(guān)察發(fā)現，小組討論，合作學(xué)習發(fā)現的方法，培養學(xué)生的探究能力和合作能力。
三．說(shuō)學(xué)法
新課程標準指出：學(xué)生是學(xué)習的主體。要讓學(xué)生成為真正的主人，就必須在數學(xué)活動(dòng)中學(xué)習數學(xué)，也就是在創(chuàng )造數學(xué)中學(xué)習數學(xué)。本課從具體的學(xué)生感興趣的物體中，讓學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，體驗探索成功的快樂(lè )；通過(guò)動(dòng)手操作，小組討論來(lái)解決自己提出的問(wèn)題；通過(guò)有層次的練習，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力，鞏固所學(xué)知識。
四．說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我先從孩子們感興趣的玩導入，在教師與學(xué)生共同玩的過(guò)程中拉近我和學(xué)生的距離，達到了寓教于樂(lè )的目的。
這節課的一開(kāi)始，我先通過(guò)剪出一個(gè)“愛(ài)心”圖，來(lái)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，并且也能比較自然地揭示這節課的課題。
接下來(lái)，出示例題中的圖片，讓學(xué)生通過(guò)仔細觀(guān)察，并且自己動(dòng)手折一折，來(lái)發(fā)現這些物體是對稱(chēng)的，揭示出“完全重合”這樣一個(gè)概念，使學(xué)生初步感知到平面圖形的對稱(chēng)性，隨后，讓學(xué)生繼續動(dòng)手折紙，進(jìn)一步揭示出“軸對稱(chēng)圖形”的概念，以及讓學(xué)生初步了解對稱(chēng)軸。
然后給出一些學(xué)生知道的幾何圖形和其他圖形，即課本中的“試一試”，同樣采用小組合作，共同探討的學(xué)習方法，來(lái)解決問(wèn)題。這樣設計，能充分調動(dòng)學(xué)生的各種感官參與學(xué)習，既發(fā)揮了學(xué)生的解決問(wèn)題的主動(dòng)性，又培養了學(xué)生的發(fā)散思維，同時(shí)一定難度的圖形判斷，讓學(xué)生在跳一跳的前提下才摘到他要的果實(shí)，激發(fā)學(xué)生愛(ài)動(dòng)腦筋，勇于探索。
學(xué)生學(xué)習完了“試一試”，此時(shí)學(xué)生對軸對稱(chēng)圖形已經(jīng)有了不少的認識，這時(shí)，就需要一些習題和游戲來(lái)鞏固前面所學(xué)的知識，我安排了“找一找”、“做一做”、“猜一猜”三個(gè)環(huán)節，“找一找”就是課本中的“想想做做”第一題、第五題和第六題，主要是讓學(xué)生來(lái)判斷哪些圖形是軸對稱(chēng)圖形，這兩道題主要是為了讓學(xué)生進(jìn)一步的鞏固對軸對稱(chēng)圖形的認識，能準確地判斷出一個(gè)圖形是不是軸對稱(chēng)圖形�！白鲆蛔觥本褪钦n本中的例題2，讓學(xué)生自己動(dòng)手來(lái)制作出軸對稱(chēng)圖形，給了學(xué)生自我表現、自我創(chuàng )造的空間，有利于培養學(xué)生積極的學(xué)習態(tài)度和學(xué)數學(xué)的親切感，也有利于培養學(xué)生對美的感受能力�！安乱徊隆�
是在給出軸對稱(chēng)圖形的一半的基礎上，讓學(xué)生猜出這個(gè)圖形的形狀。在這一題上是由簡(jiǎn)到難，層層遞進(jìn)。這既能調動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生進(jìn)一步加深對軸對稱(chēng)圖形以及對稱(chēng)軸的認識。
最后，我安排了一個(gè)“欣賞圖片，情感體驗”的環(huán)節，用課件展示出一系列美麗的軸對稱(chēng)圖形，讓學(xué)生充分地享受這些美麗的軸對稱(chēng)圖形帶來(lái)的視覺(jué)上的沖擊，感受美、欣賞美。在這節課的最后，我用一個(gè)軸對稱(chēng)的漢字——“美”來(lái)進(jìn)行總結，并將課題補充完整，美麗的軸對稱(chēng)圖形。
全課設計，力求做到符合學(xué)生的認知特點(diǎn)，想方設法創(chuàng )設生動(dòng)活潑的教學(xué)情境，使學(xué)生始終處于好奇、好學(xué)的學(xué)習情緒中，讓每一位學(xué)生都學(xué)有所得，都體會(huì )到成功的喜悅。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
今天上午有幸聽(tīng)了馮老師的講課，講了一節三年級數學(xué)上冊關(guān)于“長(cháng)方形和正方形周長(cháng)的計算”的課程，從聽(tīng)課中可以總結出一下幾點(diǎn)：
一、情境創(chuàng )設引入比較新穎，吸引學(xué)生的興趣。
教師能夠充分利用教材且又有自己的創(chuàng )新，將龜兔賽跑引入本節課中，讓學(xué)生感受長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)，以問(wèn)題“誰(shuí)跑的路程長(cháng)？”引出本節課的課題，做到了問(wèn)題導學(xué)，引起學(xué)生的思考。
二、探究新知簡(jiǎn)潔明了，以學(xué)生探究為主體，對比概括計算公式。
設計了長(cháng)方形和正方形的紙片，通過(guò)測量出每個(gè)邊的長(cháng)度，讓學(xué)生自主探究計算周長(cháng)的方法。通過(guò)學(xué)生列出的不同計算方法，引導每個(gè)算式中不同的數代表不同的含義，最后得出最簡(jiǎn)單的一個(gè)作為周長(cháng)的計算公式。
三、練習題設計有始有終，層次清晰，由易到難。
概括出本節課的新知后，首先解決了本節課一開(kāi)始的龜兔賽跑問(wèn)題，讓學(xué)生解決問(wèn)題并練習用公式計算。又采取了不同形式鞏固復習長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)公式，判斷中有易錯點(diǎn)和難點(diǎn)，突出了本節課中的重點(diǎn)內容。最后又以計算拼接長(cháng)方形和正方形的的周長(cháng)提高訓練，讓學(xué)生充分認識到了周長(cháng)的本質(zhì)和計算周長(cháng)的方法，并且強調了重合的邊。
四、教師的講解清晰，重難點(diǎn)強調比較突出。
長(cháng)方形周長(cháng)公式中小括號的作用，正方形周長(cháng)和邊長(cháng)的倍數關(guān)系，單位的統一，拼接方法和周長(cháng)不能相加的原因等等，幾個(gè)突出的重點(diǎn)都做到詳細講解和強調，提高學(xué)生的認識意識。
對本節課意見(jiàn)和建議：
1、對長(cháng)方形的周長(cháng)公式解釋不夠透徹，它是兩組領(lǐng)邊的和或者是兩組長(cháng)和寬，這一點(diǎn)王老師做到了很好強調和擺圖。
2、長(cháng)方形和正方形的周長(cháng)比較可以舉一些實(shí)際的生活實(shí)例，讓學(xué)生感受周長(cháng)的大小和不確定性，增強學(xué)生生活感受意識。
三年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材的解讀
1、對教材的理解（“解決問(wèn)題”）
低段要求：學(xué)會(huì )從圖、文中發(fā)現信息，并提出問(wèn)題，借助加、減、乘、除法的意義，（常用綜合法）來(lái)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
中段要求：能選擇相關(guān)的信息數據，用乘除兩步計算來(lái)解決問(wèn)題，從中滲透分析法。
三年級“解決問(wèn)題”的教學(xué)，將為今后學(xué)習較復雜的解決問(wèn)題打下良好的基礎，因此，現在的學(xué)習有著(zhù)承上啟下的作用。
2、例題的定位
從例2表面呈現的形式來(lái)看：左邊呈現的是分步計算;右邊呈現的是綜合計算。在教學(xué)時(shí)，不能定位為“單純”地教學(xué)由分步到綜合，也不能定位為“單純”地教學(xué)“解題方法的多樣化”，這節課的教學(xué)應該定位是用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生已有知識：
�、儆幸欢ǖ恼硇畔�、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的思想方法經(jīng)驗
�、谥莱�、除法的意義
�、蹠�(huì )用表內乘法、除法以及加減法解決一、兩步計算的實(shí)際問(wèn)題
2、本課任務(wù)：
找準問(wèn)題，收集并選擇相關(guān)的信息，用連除、乘除兩步計算來(lái)解決實(shí)際問(wèn)題
三、教學(xué)目標和重難點(diǎn)
教學(xué)目標：
1、會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；
2、讓學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現、提出、解決問(wèn)題的過(guò)程，注重培養學(xué)生多角度觀(guān)察、解決問(wèn)題的能力，體現解決問(wèn)題策略的多樣化；
3、通過(guò)解決具體問(wèn)題，感受數學(xué)在日常生活中的廣泛應用。
在猜想與驗證的過(guò)程中，培養學(xué)生嚴謹的學(xué)習態(tài)度
教學(xué)重點(diǎn)：會(huì )用連除、乘除兩步計算解決問(wèn)題；
教學(xué)難點(diǎn)：在解決問(wèn)題中說(shuō)清算理。
四、研究過(guò)程的打磨
1、（復習學(xué)生已有知識對新課的學(xué)習有一定作用）課前是否復習？
最初設計：
用補充信息或補充問(wèn)題的方式，復習用乘法或除法一步計算解決問(wèn)題。
問(wèn)題：
學(xué)生感覺(jué)枯燥；與例1的聯(lián)系不夠緊密。
解決辦法：
1、繼續創(chuàng )設運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景，既活躍了課堂氛圍，又突出了例1與例2的連續性，讓學(xué)生感受知識間的聯(lián)系。
2、把舊知的復習揉合到新課中，既省時(shí)又讓學(xué)生清晰感受到新舊知識間的區別。
如：①一共有多少個(gè)小圈？②每個(gè)大圈有多少人？這2題的解決是舊知，同時(shí)也是新知學(xué)習的思維步驟，是為解決“③每個(gè)小圈有多少人？”作鋪墊。
2、例題如何呈現？
最初研討：
方案1：整體呈現——學(xué)生找信息較難。
方案2：分步呈現——有利于學(xué)生觀(guān)察；體現出知識的層次性。
問(wèn)題：
學(xué)生找信息時(shí)，總想數出一小圈的人數。
解決辦法：
讓學(xué)生找出一眼能看出并能確定的信息。
如：把主題圖分步呈現：先出示2大圈的人，每大圈有5小圈；再出示“有60人表演”的信息。讓學(xué)生觀(guān)察、找信息。
3、如何放手，讓學(xué)生自主學(xué)會(huì )用連除解決兩步計算的問(wèn)題？
試教時(shí)：
宋老師與我們組的老師同時(shí)感覺(jué)全過(guò)程“扶”得多，“放”得少；教學(xué)形式與手段單一；雖關(guān)注了說(shuō)思路，但對“找中間問(wèn)題”的思維訓練給學(xué)生的時(shí)間與空間都不夠。
解決辦法：（分4步完成）
1、利用2個(gè)信息，解決一步的問(wèn)題，并列式計算；
2、要解決這個(gè)問(wèn)題必用到哪2個(gè)信息？再列式計算。（滲透“分析法”解決一步的問(wèn)題）
3、“要知道每個(gè)小圈有多少人？”又該怎么解決呢？請你們試著(zhù)做一做并同桌交流。（學(xué)生嘗試列式計算）
4、（反饋）學(xué)生上臺寫(xiě)出結果，并說(shuō)出每一步解決的是什么問(wèn)題
4、如何有效體現解題策略多樣化？
試教時(shí)：
老師對每個(gè)問(wèn)題、每種方法平均使用力量，甚至把不好說(shuō)出道理的方法：
60÷5÷2=6（人）多次有意地呈現出來(lái)，學(xué)生只有挖空心思地去說(shuō)理，這樣人為地增加了難度。
解決辦法：
1、以基礎方法為主（連除），其他方法為輔。
2、以面向大多學(xué)生實(shí)際水平為主，兼顧部分優(yōu)生為輔。
3、根據課堂實(shí)際情況，學(xué)生沒(méi)有提到的其他方法，則不用展示。
5、練習形式與手段的選擇：
這節課中的練習題有一定的難度：如：求“平均每輛車(chē)每次運多少千克?”，而圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息。
試教時(shí)：
老師為降低難度，就把3種方法的算式直接都呈現出來(lái)，再讓學(xué)生說(shuō)每種方法每一步的思路，形式單一，而且學(xué)生對第一步到底該解決什么問(wèn)題是模糊的。
解決辦法：
1、明確問(wèn)題后，引導學(xué)生分析、理解“每輛車(chē)每次”的含義（圖中“2輛車(chē)”屬隱含信息），然后讓學(xué)生獨立完成，最后全班交流
2、變形式、手段進(jìn)行同類(lèi)題型的練習，抓好切入點(diǎn)
如：（我會(huì )連）
�、倨骄刻焓鄢龆嗌購埰�？2×3
�、谝还惭莩隽硕嗌賵�(chǎng)？954÷2÷3
�、燮骄繄�(chǎng)售出多少張票？954÷2
教師抓好切入點(diǎn)：
1、“954÷2÷3中的2表示什么？3呢？”
2、“平均每場(chǎng)售出多少張票？為什么用兩步計算？”
五、聽(tīng)后反思
體會(huì )：
1、課件的精美，充分調動(dòng)了學(xué)生學(xué)習的興趣，學(xué)生精神飽滿(mǎn)；
2、教師親和的語(yǔ)氣、瀟灑的神態(tài)、獨特地教學(xué)風(fēng)格，拉近了師生間的距離，氣氛活躍；
3、教師能做到換位思考：精彩的設計，導致學(xué)生說(shuō)理的清晰；
4、教師“扶”“放”到位，能給學(xué)生充足的思考與表達時(shí)間與空間，因而學(xué)生學(xué)得輕松；
5、教師能靈活駕馭課堂，不拘泥教學(xué)設計。
個(gè)人建議：
1、教師評價(jià)語(yǔ)如果更豐富、及時(shí)，學(xué)生參與率一定會(huì )更高；
2、對學(xué)生回答的問(wèn)題做到及時(shí)反扣，也許效果更好。
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