小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿（精選13篇）
作為一名教職工，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編為大家收集的小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
(一)教材分析：
《桂花雨》是蘇教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文第七冊第三單元中的一篇課文。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到第四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”第五到第六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)中要引導學(xué)生好好體會(huì )。
(二)教學(xué)目標：
根據課文的內容，從四年級學(xué)生的知識、能力現狀出發(fā)，擬定以下教學(xué)目標。
1、認知目標：學(xué)會(huì )本課九個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)。
2、能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。理解課文內容，想象課文描寫(xiě)的情景。能聯(lián)系生活實(shí)際，談對課后練習4中重點(diǎn)句的閱讀感受。
3、情感目標：體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
本課的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準備分兩個(gè)課時(shí)完成。
第一課時(shí)：
本課時(shí)主要讓學(xué)生讀通課文、讀懂課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在學(xué)文的過(guò)程中學(xué)習掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
1、激趣導入。用導語(yǔ)“童年是美好的，那一幕幕童年往事會(huì )給人以永久的回憶這節課�！币饘W(xué)生的興趣，引導他們學(xué)習這篇回憶童年生活的文章。
出示課題讀題后，讓學(xué)生針對課題提出自己的疑問(wèn)來(lái)，有利于他們更好的投入課文的學(xué)習。
2、初讀課文，感知內容。讓學(xué)生用自己喜歡的方式讀課文，了解課文內容。組織與同學(xué)交流，把課文讀得更好，并將自己得疑問(wèn)和同學(xué)互相探討。
3、檢查初讀情況，學(xué)習字詞。老師請個(gè)別學(xué)生讀各段，相機正音，指導學(xué)生正確讀字、句、段。
4、指導弄清各自然段的內容，理清課文的敘述順序。
第二課時(shí)：
精讀課文，理解內容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的思想感情。
(一)復習舊知，導入新授
這個(gè)復習，主要是復習學(xué)過(guò)的字詞，特別是課后要求掌握的八個(gè)詞語(yǔ)，還要復習課文的敘述內容，幫助學(xué)生再次理清課文的思路，以便更好地來(lái)理解課文。(二)細讀課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這句句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂(lè )趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事?這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì )。
(1)找出每個(gè)人的做法，分角色讀讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會(huì )內心共同的喜悅。
(2)交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話(huà)語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì )一家人對桂子豐收的喜悅。
(3)聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
(4)對這部分的內容做個(gè)總結，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì )到了搖桂花的樂(lè )趣。并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
3、在總結第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應指導學(xué)生理解母親的這段話(huà)：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。
要認識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠離故鄉，當母親看到外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉，太熱愛(ài)家鄉，家鄉的什么都是最好的。讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，(好在我班有好多學(xué)生也跟著(zhù)父母遠離了家鄉，應該理解“金窩銀窩，不如自己的草窩”這句話(huà)。)理解到母親的這種濃濃的思鄉之情。
(三)課堂總結，深切體會(huì )
通過(guò)總結課文的內容，感情朗讀全文，進(jìn)一步復習課文，深切體會(huì )文中透露的思想感情。
(四)拓展延伸，深化認識
童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事?如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
三、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇2
一、整體感知
1、同學(xué)們童年是美好的幸福的令人難忘的。今天讓你們一起走進(jìn)臺灣女作家琦君的童年,去感受那場(chǎng)奇妙的——《桂花雨》。讀了課題,你想知道什么?
2、同學(xué)們真會(huì )思考，下面讓我們帶著(zhù)疑問(wèn)用心地讀讀課文把生字念準把課文讀通讀到喜歡的地方可以多讀幾遍。學(xué)生自由讀
3、大家讀得很認真,讀完了課文你從文章中知道了什么學(xué)生自由交流
4、大家剛才提到的家鄉院子里的桂花給我還有我的家人留下了深刻的印象所以母親會(huì )說(shuō)—“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花�！闭n件出示誰(shuí)來(lái)讀讀這句話(huà)。
5、“這里的桂花”指的是杭州的桂花。在杭州有一處小山山上種的全是桂花樹(shù)花開(kāi)的時(shí)候香飄十里。這樣一處名勝卻不及我家鄉院子里的桂花。下面我們不妨一起走進(jìn)作者家鄉的院子去欣賞那里的桂花。
6、剛才大家讀了課文家鄉院子里的桂花給你留下了怎樣的印象桂花非常香搖桂花很有趣?
二、桂花香
1、沒(méi)有見(jiàn)到桂花卻先聞到了桂花的香味。請同學(xué)們默讀課文找出文中描寫(xiě)家鄉桂花香的句子。(板書(shū)：桂花香)
2、學(xué)生交流朗讀。是啊在作者的筆下字里行間都透露著(zhù)桂花香我們一起來(lái)讀讀這些句子。
課件出示
可是桂花的香氣太迷人了。桂花盛開(kāi)的時(shí)候不說(shuō)香飄十里至少前后十幾家鄰居沒(méi)有不浸在桂花香里。全年整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里。
1、朗讀指導
引讀都說(shuō)“八月桂花香”雖然現在我們聞不到桂花的香味但老師相信你用心地讀這些句子一定會(huì )讓自己也讓我們感受到那份桂花香。
評價(jià)語(yǔ)：這是淡淡的桂花香沁人心脾叫人難忘。這是濃濃的桂花香芳香撲鼻久久不散。
2、體會(huì )香味
引入讀著(zhù)讀著(zhù)有沒(méi)有一個(gè)字或一個(gè)詞深深地吸引了你能說(shuō)說(shuō)你的感受嗎“浸”
�、賹W(xué)生自由說(shuō)自己的感受
�、谑裁磿r(shí)候我們會(huì )說(shuō)“浸”字你能用“浸”組個(gè)詞或說(shuō)個(gè)句子嗎沉浸——深深地吸引和陶醉了浸潤——慢慢地滲入浸泡——長(cháng)時(shí)間地浸著(zhù)??其實(shí)桂花的香味不也是這樣的嗎
�、垡x每當桂花盛開(kāi)時(shí)滿(mǎn)樹(shù)生香花香隨風(fēng)飄散人們都沉浸在了花香里。村子被桂花香慢慢地浸潤著(zhù)無(wú)時(shí)無(wú)刻不透露著(zhù)桂花的芳香。整個(gè)村子都浸泡在桂花香中。人們舉手投足間都能感受到那份桂花香。
“全年”：
�、贋槭裁慈晡覀兌寄芟硎艿侥欠莨鸹ㄏ隳�
�、谝x春天到了泡上一杯濃濃的桂花茶那香縈繞左右久久不散。冬天到了嘗一口糯糯的甜甜的桂花糕唇齒留香令人心曠神怡。
3、一年四季我們都能享受到桂花的香難怪母親會(huì )說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花�！币幌氲酱饲榇司澳赣H會(huì )怎么說(shuō)呢課件出示母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花�！�
三、搖花樂(lè )
1、故鄉的桂花僅僅是因為它的花香讓我和家人久久難忘嗎你覺(jué)得更重要的還有什么板書(shū)搖花樂(lè )。課件出示于是我又想起了在故鄉童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”還有那搖落的陣陣桂花雨。
2、文中哪些地方就是具體描述了“搖花樂(lè )”和桂花雨呢？學(xué)生交流課件出示這下我可樂(lè )了幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)使勁地搖。搖呀搖桂花紛紛落下來(lái)我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花。我喊著(zhù)“啊真像下雨好香的雨啊”
3、這就是搖桂花的樂(lè )趣這就是奇妙的桂花雨想讀讀這些句子嗎讀讀你喜歡的句子。學(xué)生自由讀
體會(huì )“樂(lè )”
1、搖桂花對我來(lái)說(shuō)可是件大事我能不樂(lè )嗎讀讀第一句話(huà)讀出這種樂(lè )。
2、同學(xué)們這是一種怎樣的樂(lè )啊你能用兩個(gè)字的詞語(yǔ)來(lái)形容這樣的樂(lè )嗎高興、開(kāi)心、興奮??你還能用四字詞語(yǔ)來(lái)形容這種樂(lè )嗎興高采烈、欣喜若狂、手舞足蹈??就讀出這種興高采烈這種欣喜若狂吧。
3、你還從哪兒看到了我搖桂花的樂(lè )
�、� “使勁地搖”——那你就使勁地搖一搖開(kāi)心地讀一讀吧。
�、� “滿(mǎn)頭滿(mǎn)身”——瞧桂花落在了你的手上肩上頭上腳上喜歡這樣的感覺(jué)嗎那就喜歡地開(kāi)心地讀一讀吧。
�、� “我喊著(zhù)”——是啊喊出了我發(fā)自?xún)刃牡目鞓?lè )誰(shuí)也來(lái)喊一喊。
(4)想象寫(xiě)話(huà)深入“樂(lè )”
�、僖x搖桂花給我帶來(lái)了多大的樂(lè )趣啊。
課件出示小詩(shī)教師有感情朗讀
搖呀搖
搖落了朵朵金黃的桂花
落在了我的手上
落在了我的肩上。
落得我滿(mǎn)頭滿(mǎn)身。
搖呀搖
搖落了滴滴金色的雨點(diǎn)
落進(jìn)了我的心田
落進(jìn)了我的夢(mèng)中。
落進(jìn)了我快樂(lè )的童年。
搖呀搖
我仿佛看見(jiàn)了
_____________________
______________________
搖呀搖
我仿佛聽(tīng)見(jiàn)了
_____________________
______________________)
�、谙嘈旁谀愕哪X海中一定有了精彩的畫(huà)面,那就趕緊拿起筆寫(xiě)下來(lái)吧.(學(xué)生練筆)
�、劢涣鞣答�。啊這雨滋潤著(zhù)我的心田啊這聲音可真好聽(tīng)。你的想象力可真豐富。多么富有詩(shī)意啊。桂花在你眼中充滿(mǎn)著(zhù)活力。多么甜美的歌聲我也仿佛聽(tīng)見(jiàn)了。
此時(shí)作者已經(jīng)深深地沉浸在桂花雨歡樂(lè )的笑聲中也深深地浸潤在童年美好的回憶中讓我們再一起讀感受那份搖花樂(lè )。體會(huì )父母的樂(lè )
此時(shí)作者的父母也在場(chǎng)他們也樂(lè )了讀讀父親即興寫(xiě)下的小詩(shī)說(shuō)說(shuō)他們?yōu)槭裁礃?lè )了。課件出示詩(shī)歌：
細細香風(fēng)淡淡煙
競收桂子慶豐年。
兒童解得搖花樂(lè )
花雨繽紛入夢(mèng)甜。
學(xué)生自由交流豐收看見(jiàn)孩子們樂(lè )了??
桂花雨中有我們多少歡樂(lè )的笑聲有我們多少美好的回憶難怪母親會(huì )說(shuō)——“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花�！币幌肫疬@樣的往事母親會(huì )怎么說(shuō)呢課件出示母親_______地說(shuō)“這里的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花�！�
四、思鄉情
看著(zhù)這里的桂花母親想到了家鄉的桂花想到了孩子們搖桂花的快樂(lè )想到了豐收桂花的喜悅同學(xué)們母親還會(huì )想到什么呢快速讀讀課文找一找在母親和桂花之間還發(fā)生著(zhù)怎樣的故事呢
悉心呵護桂花——桂花讓母親付出了多少心血。
送桂花給鄰居——雖然是一件小事卻蘊涵著(zhù)一份濃濃的鄰里情啊他們是多么友好多么和睦。
做桂花糕泡桂花茶——是母親的勞動(dòng)讓我們一年四季品嘗到了桂花的香甜。
是啊母親每年都關(guān)注著(zhù)桂花收獲著(zhù)桂花她品嘗著(zhù)桂花的香甜體驗著(zhù)饋贈桂花的快樂(lè )桂花已經(jīng)充實(shí)了她生活的全部空間在母親心中家鄉的桂花是任何東西都無(wú)法代替
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇3
[說(shuō)教材]
《桂花雨》是現當代女作家琦君的名作。它主要以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。她的這篇文章非常優(yōu)美，使人讀后真的象浸潤在一場(chǎng)香香的桂花雨中。在那濃郁而迷人的香氣中，感受著(zhù)琦君那如雨般的思鄉之情。
[說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)]
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，擬定本課的：
【教學(xué)目標如下】：
1、認識課文生字詞，“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)學(xué)生有感情地朗讀，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
�。�1）理解課文內容，體會(huì )作者表達的思想感情。
�。�2）想像課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的情感。
[說(shuō)教法]：
1、情景教學(xué)法：我將利用電教手段或通過(guò)用圖畫(huà)創(chuàng )設多種情境，用音樂(lè )渲染情境，利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習。
2、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。在教學(xué)過(guò)程中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
【說(shuō)學(xué)法】：
讀、思、議、想、練的方法學(xué)習課文。讓學(xué)生根據自己的知識水平和興趣愛(ài)好，選擇自己讀懂的那部分內容進(jìn)行重點(diǎn)閱讀和探究，注重以讀為本，做到師生、生生交流，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計]
一、創(chuàng )設情境，導入課文
開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
二、合作學(xué)習，理解課文。
雖然文章洋溢著(zhù)濃濃的思鄉之情，但是不讀就無(wú)法理解其中豐富的意蘊，不讀就未能感受文中那濃濃的情感。因此，我在這堂課上以讀代講，以讀促情的做法，收到良好的效果。我安排了四個(gè)教學(xué)步驟：
�。ㄒ唬┳ノ谋居眯淖x
好的朗讀勝過(guò)繁瑣的講解。因此，在整堂課的教學(xué)活動(dòng)中，我先讓學(xué)生自己去讀，自己去接觸范文，仔細揣摩，內心融入。
第一，讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀，做到每讀一段都要有目的，不白讀；
第二，選好讀的重點(diǎn)去讀。
我采用范讀、朗讀、默讀、自由讀、引讀、配樂(lè )讀、師生互讀等方式指導學(xué)生朗讀課文，讓學(xué)生將課文讀得充分、讀得精彩，讀出了課文所要表達的思想感情，也讀出了自己的真情實(shí)感。由品賞朗讀到領(lǐng)悟情感自然就水到渠成。
(二)在理解中美讀
在課堂上，要想吸收和積累生動(dòng)的語(yǔ)言，就要引導學(xué)生深入文本，抓住課文中的一些重點(diǎn)詞、重點(diǎn)句讓學(xué)生展開(kāi)想象，體會(huì )作者的思想感情，讀出味來(lái)。
1、為什么說(shuō)母親卻說(shuō)：“外地的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蹦�？我讓學(xué)生瀏覽課文，從中找出寫(xiě)桂花香的句子，那個(gè)句子最能體現桂花香呢？
學(xué)生找出：桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。和全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里這兩句。
引導學(xué)生扣住關(guān)鍵詞體會(huì )這兩句的不同，這些詩(shī)句對桂花的形態(tài)、特點(diǎn)進(jìn)行了恰當的描繪和解讀。學(xué)生通過(guò)與文中的語(yǔ)句進(jìn)行進(jìn)一步的對照，就更深刻地去理解母親所說(shuō)的話(huà)了。
2、課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。
學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我先作示范朗讀，（需要自己朗讀這句話(huà)）再讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。
三、在想象中讀美
1、課文的第三小節，我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真象下雨！好香的雨呀！” ①理解“使勁地搖”搖出了什么？。自己盼望已久的事情發(fā)生了，應當是怎樣的心情呢？我先讓學(xué)生做動(dòng)作體會(huì )“搖”的場(chǎng)景，再讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。
�、诠鸹娂娐湎聛�(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象“桂花紛紛落下來(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡臍g樂(lè )情景。通過(guò)同桌共同享受著(zhù)歡樂(lè )時(shí)刻，師生合作說(shuō)話(huà)，來(lái)進(jìn)一步享受“搖花樂(lè )”這一快樂(lè )時(shí)光。
2、理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？
家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)，用學(xué)生對生活中親情的認識引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
四、拓展延伸，走向生活
在拓展階段，引導學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
[說(shuō)板書(shū)]
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
桂花香
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂(lè )”
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課本四年級上冊第三組課文的第11課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣、淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，質(zhì)樸淡雅，情感豐富而真摯，一如桂花，散發(fā)著(zhù)濃濃的思鄉懷舊情韻，讀后讓人回味綿長(cháng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)
從教材編排上來(lái)看，本課是思鄉懷鄉之作，其目的是讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據課程改革與語(yǔ)文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖花樂(lè )”。
2、過(guò)程方法目標：以插圖，引導學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè )”，體會(huì )思鄉情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì )思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從“搖花樂(lè )”中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，采用“以讀促講”的方式，以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)，通過(guò)多種形式的讀讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟真情。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、激趣導入，板書(shū)課題。（桂花雨）
這是從天上落下來(lái)的雨嗎？像什么？有什么感覺(jué)？
�。ㄓ烧n題聯(lián)想開(kāi)去，啟發(fā)學(xué)生想象畫(huà)面，談?wù)劯惺�，帶�?zhù)感受讀題目，訓練了學(xué)生的朗讀，也創(chuàng )造了學(xué)習情境和氛圍，一舉兩得。）
2、感悟課文
�。�1）體會(huì )“搖花樂(lè )”
A、自由默讀課文的第三自然段，找一找，你從課文的哪些詞句中體會(huì )到了作者的搖花樂(lè )，把讓你體會(huì )到搖花樂(lè )的句子畫(huà)出來(lái)，多讀幾遍，還可以在旁邊寫(xiě)寫(xiě)你的感受。
�。ㄏ茸杂赡x，再交流、表演，最后朗讀體會(huì )）
“搖桂花”對我是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)：“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！
這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖。
桂花紛紛落下，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，我就喊：“��！真像下雨！好香的雨呀！”
�。ㄟ@就是兒童的快樂(lè )，只有兒童才能了解，這正是父親詩(shī)中寫(xiě)的那句：細細香風(fēng)淡淡煙，竟收桂子慶豐年。兒童解得搖花樂(lè )，花雨繽紛入夢(mèng)甜。）
�。ㄏ胂篌w會(huì )：看著(zhù)這紛紛落下的桂花雨，你們覺(jué)得像什么？這繽紛的花雨落在你的頭上，落到你的肩上，落到你的手上……，會(huì )有什么樣的感受呢？）
B、“搖花樂(lè )”都有誰(shuí)樂(lè )？（讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會(huì )帶問(wèn)題讀書(shū)）
反饋交流，總結：我樂(lè )、全家樂(lè )、全村樂(lè )
C、質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中？從課文的描述中，你好像看到了怎樣的情景？（以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望）理解母親對家鄉深厚的感情。
D、朗讀“搖花樂(lè )”深化理解。
�。�2）感悟思鄉情
A、自由讀最后兩個(gè)自然段理解：外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂。母親為什么這么想？請你聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勀愕目捶ā?/p>
理解：母親常常說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！睍r(shí)，我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，通過(guò)師生合作說(shuō)話(huà)引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君奶奶對故鄉的'贊美、對故鄉的思念。此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
創(chuàng )設情境，引讀母親的話(huà)：這就是人們常說(shuō)的，再甜不如家鄉水，再濃不如家鄉情，再好不如家鄉人，再香不如家鄉桂，所以當作者把杭州的桂花捧給母親時(shí)，母親深情地說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�，縷縷花香，傳悠悠搖花樂(lè )，淡淡筆觸，抒濃濃思鄉情。
B．（學(xué)習第六自然段）母親的這番話(huà)，這份情，自然影響了作者，感染了作者，于是每到這個(gè)時(shí)候，作者就會(huì )想起――（童年時(shí)代的“揺花樂(lè )”和那陣陣的桂花雨。）
C、同學(xué)們知道作者琦君嗎？
�。ㄋ钦憬兰稳�，出生于1918年。）（她是當代女作家。）
�。ㄋ厴I(yè)于杭州之江大學(xué)，是著(zhù)名詞學(xué)大家夏承燾先生的學(xué)生。）
�。ㄧ且晃桓弋a(chǎn)作家，出版的散文集、小說(shuō)集和兒童文學(xué)作品有30多種。）
我們今天所學(xué)的課文——《桂花雨》就是作者1962年寫(xiě)的，那年她44歲，此時(shí)的她遠離家鄉，文章流露出的是作者對家鄉桂花的熱愛(ài)和這種濃濃的思鄉之情，對家鄉親人和美好生活的眷戀。
總結：桂花是作者的童年，作者難忘童年的桂花雨，桂花雨中，有甜甜的回憶，桂花雨中，有濃濃的鄉情，所以，作者這樣寫(xiě)：小時(shí)候，……；讓我們再一次讀出作者內心深處濃濃的情……。
3、布置作業(yè)（自由選做）
A、寫(xiě)感言：從作者身上，從這篇課文中，你讀懂了什么？用一兩句話(huà)寫(xiě)下自己的感想收獲。
B、童年是多姿多彩的，像作者一樣，學(xué)生一定也有印象深刻的事，這里，進(jìn)行一個(gè)拓展練習，引導回憶一下自己的童年生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事？如果有，說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。并將此練習作為本課的一項作業(yè)——小練筆。
五、說(shuō)板書(shū)
這課的板書(shū)力求抓住課文的主要內容，表現作者的思想感情，簡(jiǎn)單明了。
板書(shū)設計：
11、桂花雨
桂花香揺花樂(lè )思鄉情
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這課是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡的桂花，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)的想起故鄉童年時(shí)代的搖桂樂(lè )和桂花雨。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、認識2個(gè)生字。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提高、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確流利，有感情的朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟合計與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)會(huì )這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
抓住主要內容和重點(diǎn)句子。
四、說(shuō)教法學(xué)法
1、直觀(guān)教學(xué)法：由于對桂花的了解人們很陌生，帶領(lǐng)學(xué)生親自找到桂花樹(shù)讓學(xué)生對桂花的顏色、形狀、味道進(jìn)行直觀(guān)了解和感受，拉近了學(xué)生和課文的距離，幫助理解重、難詞句。
2、朗讀體會(huì )法：通過(guò)學(xué)生自讀、指定讀、聽(tīng)讀、演讀幫助體會(huì )桂花給人們帶來(lái)的快樂(lè )。感受作者的思想感情，同時(shí)進(jìn)行有效的語(yǔ)感培養。
3、啟發(fā)誘導法：通過(guò)激發(fā)語(yǔ)、教學(xué)媒體從興趣出發(fā)讓學(xué)生在樂(lè )中學(xué)、在學(xué)中悟。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬┘と耄�
同學(xué)們回憶你們的童年生活中，一定有許多難以忘懷的人和事，能給大家說(shuō)說(shuō)嗎？
是��！童年是幸福的、難忘的，讓我們一起走進(jìn)作家的童年，欣賞美麗的桂花雨（板書(shū)
7、桂花雨）
上課一開(kāi)始激發(fā)學(xué)生，教師充滿(mǎn)激情的導語(yǔ)創(chuàng )設優(yōu)美的情景，把學(xué)生引入課文，激發(fā)他們的學(xué)習興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，使他們積極主動(dòng)的參與到學(xué)習中。
�。ǘ┏鍪静鍒D，聽(tīng)錄音，整體感知：
請同學(xué)們看《桂花雨》的插圖，放錄音朗讀，讓學(xué)生感知作者搖桂花的快樂(lè )，感受課文語(yǔ)言的優(yōu)美。
�。ㄈ├首x體會(huì )重點(diǎn)句段：
1、自由朗讀（2—6）自然段，說(shuō)說(shuō)你理解了什么。把自己理解的內容給同桌交流。
2、提問(wèn)：哪個(gè)自然段給你留下的印象深？生回答：“第五自然段”接著(zhù)出示大屏幕。
�、僦付▽W(xué)生讀，其他學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。
�、谠趲煹囊龑抡f(shuō)出作者從迫不及待到高興，媽媽從沉著(zhù)到趕緊這一情感的變化，從而進(jìn)入到身臨其境的境界。
�、圩寣W(xué)生演讀“搖桂花”這部分，感受作者的快樂(lè )。
3、抓住重點(diǎn)句“可是母親說(shuō)，這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！边@句話(huà)從事實(shí)上桂花的香氣是一樣的，甚至杭州的小山上桂花因為多，更是香氣濃郁，這是我們用鼻子來(lái)分辨香氣的，那媽媽是用什么來(lái)分辨的呢？其實(shí)媽媽是太喜歡院子里的桂花了，她是用感情來(lái)分辨的。同時(shí)引出：
�、贃|西是自己的好；
�、谠率枪枢l明。更進(jìn)一步體會(huì )到桂花做的食品（桂花茶……），此時(shí)桂花已充滿(mǎn)她生活的全部空間，不難看出家鄉在母親心中的分量。
�。ㄋ模┡囵B學(xué)生良好的讀書(shū)習慣。（多讀、多背）
�。ㄎ澹┱故緦W(xué)生成果。（背誦）
�。┛偨Y全文：
課文用生動(dòng)的文筆向我們介紹了作者童年生活，內容豐富、感情真摯，文中蘊藏著(zhù)濃郁的鄉情，讀了后很感人。希望你們能夠根據這篇課文寫(xiě)一篇回憶童年生活的文章。
六、板書(shū)：略
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇6
大家上午好！我今天說(shuō)課的題目《桂花雨》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法和學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是蘇教版語(yǔ)文四年級上冊第三單元的一篇文章。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。全文共六個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分：第一段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)作者小時(shí)候最喜歡桂花，因為它的香氣迷人。第二到四段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第五到六段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，同時(shí)點(diǎn)題，寫(xiě)“我”愛(ài)童年的“搖花樂(lè )”。文章語(yǔ)言清新情感豐富而真摯，作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景之中。
基于對教材的研究，結合學(xué)生的學(xué)習實(shí)際和中年級學(xué)生的認知特點(diǎn)以及課標對中年級的要求，我制定了以下教學(xué)目標：
1、認識本節課“鮮”、“謝”等十個(gè)生字，會(huì )讀“拙”等四個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。想象課文描寫(xiě)的情景，體會(huì )作者表達的濃濃思鄉之情。
3、能聯(lián)系實(shí)際生活談?wù)剬φn后練習4中重點(diǎn)句的閱讀感受。鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì )鑒賞，學(xué)會(huì )積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和家鄉的懷念。體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
教學(xué)難點(diǎn)：文章不光有著(zhù)豐富的人文內涵，還有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，培養學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用的能力。
二、說(shuō)教法學(xué)法
1、教法：以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)。
�。�1）讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。
�。�2）賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
�。�3）悟：每一節課上，我們應該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì )，讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
2、學(xué)法：采用“自主、探究”的學(xué)習方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和感受，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本文的教學(xué)，我準備分兩個(gè)課時(shí)完成。
在第一課時(shí)中主要讓學(xué)生讀通課文，了解課文的內容，弄清課文的敘述順序，在閱讀的過(guò)程中學(xué)習掌握本文的九個(gè)生字，以及課后第三題中的詞語(yǔ)。
下面我將主要講第二課時(shí)的內容：精讀課文，理解內容，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親那濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉之情。
�。ㄒ唬⿵土暸f知，導入新課
這篇課文的第一句說(shuō)道：“小時(shí)候，我最喜歡桂花�！弊蛱煳覀儗W(xué)習了作者喜歡桂花的原因是因為它的香氣迷人，令人陶醉。作者那么喜歡桂花，但更令作者喜愛(ài)的還是那樂(lè )趣無(wú)窮的“搖花樂(lè )”。那么到底作者的搖花樂(lè )“樂(lè )”在哪里呢？當那陣陣的桂花雨紛紛落下時(shí)又是什么樣的呢？好，這一節課讓我們再一次走進(jìn)課文，跟隨作者一起去搖桂花，同作者一起分享那落英繽紛的場(chǎng)景帶給我們帶來(lái)的快樂(lè )吧！
創(chuàng )設了一個(gè)特定的環(huán)境激發(fā)了學(xué)生的興趣。整體引入提高了學(xué)生對文本的整體把握的能力，對課文有了一個(gè)整體印象。這樣設計運用舊知引入新知，較符合學(xué)生的認知規律，容易和本節課的新知產(chǎn)生有機的聯(lián)系。
�。ǘ┘氉x課文，探究解疑
1、第一部分的教學(xué)，主要圍繞“小時(shí)候，我最喜歡桂花”這個(gè)句子，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花？從中，也能讓學(xué)生認識到桂花樹(shù)的特點(diǎn)。
2、重點(diǎn)是學(xué)習第二部分，要理解搖桂花的樂(lè )趣。
在學(xué)生讀了這一部分后，引導討論：為什么搖桂花對我是件大事？這得從全家人的活動(dòng)，以及桂花的用途中去體會(huì )。
�。�1）找出每個(gè)人的做法，分角色朗讀，有利于認識父母及作者不同的性格，體會(huì )內心共同的喜悅。
�。�2）交流各人做了什么，說(shuō)了什么。并指導感情朗讀。重點(diǎn)理解我搖桂花時(shí)的動(dòng)作和話(huà)語(yǔ)，母親小心翼翼的動(dòng)作，和父親隨口吟誦的那首詩(shī)，體會(huì )一家人對桂子豐收的喜悅。并注意幾個(gè)問(wèn)題：
�、倮斫狻斑@下，我可樂(lè )了，幫大人抱著(zhù)桂花樹(shù)，使勁地搖”這句話(huà)。
�、谙胂蟆肮鸹娂娐湎聛�(lái)，我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身都是桂花�！钡那榫�。
�、蹫槭裁凑f(shuō)桂花紛紛落下來(lái)的情景“真像下雨”，而且是“好香的雨”？
�。�3）聯(lián)系實(shí)際，了解桂花的作用。
�。�4）對這部分的內容做個(gè)總結，談?wù)剰哪男┑胤襟w會(huì )到了搖桂花的樂(lè )趣，并進(jìn)一步進(jìn)行朗讀。
重視以讀促理解，在充分的讀中體會(huì )到課文的思想感情，讓學(xué)生在情境中得到語(yǔ)言文字訓練。充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，真正地推動(dòng)課堂對話(huà)的發(fā)展。在訓練設計中，以教師為主導，學(xué)生為主體，使“教法學(xué)法化，學(xué)法教法化”。
3、在總結第二部分后，學(xué)生對作者懷念童年時(shí)光的感情是不難理解的。所以，第三部分中，重點(diǎn)應指導學(xué)生理解母親的這句話(huà)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！�
讓小組進(jìn)行討論、交流。要認識到，此時(shí)的母親已經(jīng)遠離故鄉，當母親看到_____。
外地的桂花時(shí)，說(shuō)比不得家鄉舊宅院子里的金桂，可以看到母親在想念家鄉了，不是外地的桂花不香，實(shí)在是太思念家鄉，太熱愛(ài)家鄉，家鄉的什么都是最好的。接著(zhù)進(jìn)行仿寫(xiě)練習：外地的環(huán)境好，還是（_____）。外地的生活好，還是（_____）。
學(xué)生對課文的主要內容加深了理解，對全文的感情有了深化，加強了語(yǔ)言文字訓練，鍛煉了運用語(yǔ)言的能力，充分體現了語(yǔ)文的人文性與工具性的有機統一。
�。ㄈ┱n堂總結，深切體會(huì )
在優(yōu)美的音樂(lè )聲中朗讀全文，讀出作者對“我”和母親對家鄉、對家鄉的桂花的熱愛(ài)之情。帶著(zhù)對課文的感悟和體驗回到課文，實(shí)質(zhì)是學(xué)生對所學(xué)知識的鞏固和深化，也是對整體的回顧。通過(guò)總結課文的內容，進(jìn)一步復習課文，深切體會(huì )文中透露的思想感情。
�。ㄋ模┩卣寡由�，深化認識
新課程標準要求中年級的學(xué)生能不拘形式地寫(xiě)下見(jiàn)聞或感受，引導學(xué)生觀(guān)察社會(huì )、觀(guān)察人生。為體現這一宗旨，同時(shí)也為了強化對學(xué)生的思想教育，于是我設計了“說(shuō)一說(shuō)你童年中難以忘懷的人和事”，讓學(xué)生從讀后的感慨入手，以實(shí)際的生活為依托，促使學(xué)生有感而發(fā)，落筆成文，完成讀寫(xiě)結合的遷移。
四、說(shuō)板書(shū)設計
喜歡桂花
桂花雨思念家鄉，懷念童年
“搖花樂(lè )”
這樣設計板書(shū)，既能形象直觀(guān)地概括本節課的主要內容，又能體現出文章的敘事順序，表現作者的思想感情，便于學(xué)生理解進(jìn)而輔助教學(xué)。
以上是我說(shuō)課的內容，請評委、老師批評指正，謝謝！
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇7
今天我說(shuō)課的內容是四年級第11課《桂花雨》，重點(diǎn)在第二課時(shí)。我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)情和教學(xué)反思這四方面來(lái)闡述。
說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
全文共6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二至四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。第二自然段寫(xiě)“搖”桂花時(shí)間的選擇及其原因。第三自然段講“搖”桂花的情景。以白描手法寫(xiě)景敘事，情景交融，物我和諧共生。第四自然段寫(xiě)“搖”桂花后，曬桂花/藏桂花/食桂花。第五至六自然段，寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。篇末再次點(diǎn)題，使全文充盈著(zhù)桂花的香味，也讓讀者在閱讀中分享“搖花樂(lè )”。
作者以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的意趣，純樸的情感，這種情感集中體現在“搖桂花”這一場(chǎng)景中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。教學(xué)的重點(diǎn)是引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念教學(xué)難點(diǎn)是體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：第三自然段“搖桂花”是教學(xué)的重點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！币痪湓�(huà)的意思，并能聯(lián)系生活實(shí)際談?wù)勯喿x感受。
說(shuō)教法學(xué)情
《桂花雨》這是一篇作者回憶童年生活的文章，描寫(xiě)了作者在家鄉搖落桂花時(shí)的情景，表現了兒時(shí)生活的樂(lè )趣，字里行間充滿(mǎn)了對家鄉、對童年生活的無(wú)比懷念。因此，我認為，為了讓學(xué)生體會(huì )作者的思想感情，一是要多讀，在反復的有感情的朗讀中體會(huì )作者的情感；二是多揣摩，從作者的搖花樂(lè )中體會(huì )到作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。在這一課的教學(xué)中，要注意引導學(xué)生體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意中的作用，引導學(xué)生自主閱讀文本，感悟文本內容，尊重學(xué)生獨特的體驗，讓學(xué)生去探究，去發(fā)現，實(shí)現自主、合作、高效地閱讀。
教學(xué)反思
“搖花樂(lè )”是全文的重點(diǎn)，需要花大力氣挖掘，為后面解決“思鄉情”作好鋪墊。
“搖花樂(lè )”這部分內容敘述了我的樂(lè )、母親的樂(lè )、父親的樂(lè )，這三種樂(lè )是逐漸提升的，對于我來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種童年的游戲之樂(lè )，對于母親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種生活之樂(lè )。對于父親來(lái)說(shuō)，搖桂花是一種豐收之樂(lè )，從父親的詩(shī)句中可以看出�？偠灾�，搖桂花給我們所展示出的一副其樂(lè )融融的場(chǎng)面，讓你讀了不得不感動(dòng)，不能不向往，不得不留戀！多年以后，也難以忘懷。
只有把這種歡樂(lè )充分理解之后，那份“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂�！钡臐鉂馑监l情這個(gè)難點(diǎn)才可以水到渠成，不講自悟。因此，在教學(xué)第三自然段時(shí)，我反復地讓學(xué)生去品讀“搖桂花”時(shí)“我”的那份游戲之樂(lè )，體會(huì )母親妙用桂花時(shí)的快樂(lè )，品讀父親即時(shí)口占一絕的豐收之樂(lè )。在深入的朗讀中漸漸回憶到童年的那份美好，因為在人們心中，總是想把快樂(lè )的時(shí)光永遠留在心間的。也因此，通過(guò)“搖桂花”的細細品讀，讓學(xué)生慢慢體會(huì )到母親總說(shuō)的那句話(huà)的含義了。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了作者童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。
文章清新自然，感情豐富真摯，在教學(xué)中如何調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗，讓學(xué)生走進(jìn)文本與文本對話(huà)，讓學(xué)生走進(jìn)作者與作者情感相融，是我本課設計與研究的重點(diǎn)。
根據課程改革與語(yǔ)文課程標準的基本理念，確定了以下教學(xué)目標：
1、知識能力目標：正確、流利、有感情的朗讀課文，想象文中描寫(xiě)的情景，感受作者的“搖化樂(lè )”。
2、過(guò)程方法目標：以插圖，引導學(xué)生讀課文，從中感受“搖花樂(lè )”，體會(huì )思鄉情。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)目標：理解母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”這句話(huà)，體會(huì )思鄉情。
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從搖花樂(lè )中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
教學(xué)重點(diǎn)：體會(huì )母親說(shuō)的“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院子里的金桂”所表達的感情。
二、 說(shuō)教法、學(xué)法
教法：
我采用以下教法：
1、以“讀——賞——悟”的教學(xué)方法組織教學(xué)
(1) 讀：讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本對話(huà)。
(2) 賞：賞讀文中優(yōu)美的句子，積累內化。
(3) 悟：每一節課上,我們應該堅持為學(xué)生提供足夠的自讀、自悟的機會(huì ),讓學(xué)生在讀中悟情、在讀中悟理、在讀中悟法。
學(xué)法：
采用“自主、探究”的學(xué)習方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，達到“教是為了不教”的境界起著(zhù)十分重要的作用。
三、 說(shuō)教學(xué)程序
為了讓學(xué)生更容易理解母親那句話(huà)，我把課文分成：桂花香、搖花樂(lè )、思鄉情三部分，重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )“桂花香、搖花樂(lè )”，以更好的理解母親的“思香情”。
1、 學(xué)習第一部分：桂花香
(1)學(xué)生默讀課文，畫(huà)出桂花香的句子。(讓學(xué)生在喜歡的句子旁加批注，養成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習慣)
(2)出示具體句子，引導學(xué)生理解“浸”字。(培養學(xué)生抓重點(diǎn)字理解句子的能力)
2、 過(guò)渡到下一部分：讓作者難忘的不僅僅是桂花香，更難忘的是“搖花樂(lè )”
(1)提出問(wèn)題：“搖花樂(lè )”都有誰(shuí)樂(lè )?(讓學(xué)生邊讀邊在旁邊作記號，學(xué)會(huì )帶問(wèn)題讀書(shū))
反饋交流，總結：我樂(lè )、全家樂(lè )、全村樂(lè )
(2) 引導學(xué)生體會(huì )“我樂(lè )”
指導學(xué)生從讀中體會(huì )作者由著(zhù)急到快樂(lè )的心情，調動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗理解“纏”，分角色朗讀，著(zhù)急用什么成語(yǔ)表示，快樂(lè )用什么成語(yǔ)表示，讓學(xué)生讀出這種心情。(語(yǔ)文是人文性與工具性的統一，既注重人文性的教育，又讓學(xué)生練好遣詞用句的基本功)
質(zhì)疑：桂花開(kāi)在秋天，為什么全年整個(gè)村莊都沉浸在桂花香中?(以矛盾點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的求知欲望)理解母親對家鄉深厚的感情。
(3)朗讀“搖花樂(lè )”深化理解。
3、在此基礎上，出示理解母親的話(huà)“外地的桂花再香，也比不得家鄉舊宅院子里的金桂香�！�
反復讀，出示問(wèn)題“外地的桂花再香”僅僅指的外地的桂花嗎?“家鄉舊宅院子里的金桂”是否僅僅指家鄉的金桂?讀前文，然后引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際談?wù)勛约旱目捶�，體會(huì )母親對家鄉的山水人的深厚的感情。
4、師總結課文。
5、通讀全文感受。
整個(gè)過(guò)程是形散而神不散，循序漸進(jìn)引導學(xué)生感悟理解母親的話(huà)。
6、布置作業(yè)
(1)學(xué)習作者的寫(xiě)作方法，寫(xiě)一件自己童年里最難忘的事。(學(xué)以致用)
(2)讀琦君其他作品《煙愁》。(提高學(xué)生的文學(xué)素養)
7、板書(shū)設計：
愛(ài) 桂花 思故鄉
搖桂花 愛(ài)故鄉
吃故鄉 戀故鄉
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的內容是五年級上冊《桂花雨》。下面我將從教材、教學(xué)重難點(diǎn)、教法學(xué)法、教學(xué)程序和教學(xué)反思這五個(gè)方面來(lái)像大家闡述我的這堂課：
一、說(shuō)教材
《桂花雨》這篇課文以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對童年美好生活的回憶和對家鄉的思念。本文語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。課文有8個(gè)自然段。文章先寫(xiě)小時(shí)侯“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣真是迷人”。第四、五、六自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。第七、八自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的桂花，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè )的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，想象搖桂花的歡樂(lè )，可以增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，我擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個(gè)生字，讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者思念家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
為了讓第二課時(shí)的教學(xué)目標更集中，更突出，我把第一和第二個(gè)目標在課前就已經(jīng)拜托郭老師幫我完成，所以這節課我的教學(xué)目標是在完成第三個(gè)目標，具體為：
品味優(yōu)美句子和經(jīng)典詞語(yǔ)，體會(huì )作者搖桂花的快樂(lè )和對家鄉的思念之情；借助想象和情景對話(huà)，想象搖花的快樂(lè )。
這也是我這節課要完成的重點(diǎn)。
教學(xué)難點(diǎn)為：體會(huì )母親說(shuō)的“這里的桂花再香，還是比不上家鄉院子里的桂花�！彼磉_的感情。
三、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，我將教學(xué)方法確定為情景教學(xué)法、以讀代講法和促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。
1、情景教學(xué)法。利用插圖來(lái)想象課文的內容，體會(huì )人物的內心。使學(xué)生完全置身于課文所描繪的情境之中，在輕松、愉快的氛圍中學(xué)習，充分激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣，調動(dòng)了學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們深入地理解課文內容。
2、自主、合作、探究法。在課堂上我爭取以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )、體會(huì )感情。
3、以讀代講法：“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段。這篇文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。�一）、導入課文
開(kāi)課伊始，我引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對雨的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。在這一環(huán)節順帶介紹作者，也是為了后面學(xué)生理解課文盡量形成情感鋪墊。
�。ǘ�、復習檢測，整體感知
通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，同學(xué)們對課文的內容已經(jīng)有了整體的感知，為檢測同學(xué)們對課文的理解，我先引出問(wèn)題：“作者對兒時(shí)陣陣的桂花雨有怎樣的感受，用一個(gè)字來(lái)形容，你覺(jué)得是哪個(gè)字？”其實(shí)這個(gè)這個(gè)問(wèn)題也是為了把學(xué)生帶入這一節課的情感體驗之旅。
�。ㄈ�、研讀搖桂花三個(gè)自然段，體會(huì )感情
課文四、五、六自然段是作者回憶童年搖花趣事的段落，同時(shí)更是情感激蕩的幾個(gè)段落，而這種感情更是集中在幾個(gè)句子當中。所以我把這節課重點(diǎn)的突破放在三個(gè)句子上：
※ “桂花盛開(kāi)的時(shí)候，不說(shuō)香飄十里，至少前后十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的�！�
※ “��！真像下雨！好香的雨呀
※“全年，整個(gè)村子都浸在桂花的香氣里�！�
在這一環(huán)節我采用多種形式、多種方法讓學(xué)生欣賞句子的生動(dòng)，體會(huì )其中飽含的思想感情。讓學(xué)生充分朗讀，讓學(xué)生利用課文中的插圖想象與作者一起感受搖桂花的快樂(lè )，學(xué)生看圖想象邊表演邊說(shuō)搖桂花的動(dòng)作，和作者一起分享童年的歡樂(lè )。然后激發(fā)學(xué)生想象的翅膀，說(shuō)出：“桂花像什么一樣落下來(lái)？”使學(xué)生在讀、悟、說(shuō)、想的學(xué)習過(guò)程中受到情感熏陶。讓學(xué)生在情境中不知不覺(jué)地得到了語(yǔ)言文字訓練。以情促練，又讓學(xué)生在語(yǔ)言文字訓練中感受快樂(lè )，進(jìn)入語(yǔ)言學(xué)習的奇妙境界
�。ㄋ模�、升華情感，品悟鄉愁
母親的話(huà)語(yǔ)是文章情感積淀的一個(gè)句子，但也是本節可學(xué)生難以闖關(guān)的一個(gè)句子。但是在前面感情體驗的基礎上，這一句的理解，也就是文章難點(diǎn)的突破上，也就顯得輕而易舉了。
最后通過(guò)一個(gè)寫(xiě)話(huà)練習檢測大家這節課的學(xué)習成果。
五、說(shuō)教學(xué)反思
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇10
今天我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二組課文“月是故鄉明”這一專(zhuān)題中的一篇略讀課文《桂花雨》。接下來(lái)我從以下幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《桂花雨》課文的題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者先寫(xiě)了自己最喜歡桂花，喜歡它迷人的香氣，接著(zhù)寫(xiě)了搖桂花的事情，最后寫(xiě)了離開(kāi)家鄉后賞桂花，給母親帶桂花，卻時(shí)時(shí)想起故鄉童年時(shí)代的搖花樂(lè )和桂花雨，字里行間流露出對快樂(lè )的童年時(shí)代和家鄉的懷念。
根據本單元選編《桂花雨》這篇課文的目的及學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、從“搖花樂(lè )”中體會(huì )作者對童年生活的留戀和對家鄉的懷念。
3、理解文中母親說(shuō)的那段話(huà)，體會(huì )“思鄉情”。
4、學(xué)習重點(diǎn)：抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
5、學(xué)習難點(diǎn)：領(lǐng)悟作者的表達方法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
1、教法：朗讀體會(huì )、啟發(fā)誘導。
2、學(xué)法：自主、合作、探究。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本課的教學(xué)流程是：
談話(huà)導入——自主學(xué)習展示——合作探究——展示交流——達標檢測——拓展延伸——作業(yè)超市，下面我主要就各個(gè)環(huán)節設計意圖給大家做以說(shuō)明：
1、談話(huà)導入環(huán)節設計意圖：讓學(xué)生暢所欲言談自己喜歡的花，以此導入作者琦君喜愛(ài)的桂花。課文開(kāi)頭作者就講到：小時(shí)候，無(wú)論對什么花，都不懂得欣賞。父親總是指指點(diǎn)點(diǎn)地告訴她，這是梅花，那是木蘭花等，但她除了記些名字外，并不喜歡。她喜歡的是桂花。四副圖片中第一、二張圖片是梅花和木蘭花，也是因此而有意識安排的。
2、自主學(xué)習展示環(huán)節設計意圖：作者為什么只喜歡桂花呢？課前自主學(xué)習的第三個(gè)問(wèn)題安排了學(xué)生自學(xué)。作者喜歡桂花笨笨的樣子，喜歡它迷人的香氣。自主學(xué)習問(wèn)題2讓學(xué)生快速瀏覽本課導讀提示，交流自己的收獲？學(xué)生很快能梳理出幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）桂花給我帶來(lái)了哪些快樂(lè )？
�。�2）母親為什么說(shuō)“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花”？
�。�3）香氣迷人的桂花又讓“我”想起了什么呢？
這三個(gè)問(wèn)題就是本課要探究學(xué)習的，也是本課學(xué)習的重點(diǎn)。當然學(xué)生在預習的時(shí)候可能還有其他問(wèn)題，如“課題為什么叫桂花雨？”，導讀提示中的問(wèn)題展示完后鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。課前預習問(wèn)題1，正確、流利、有感情地朗讀課文。在下面展示交流環(huán)節隨機檢測。
3、合作探究環(huán)節所要探究的問(wèn)題學(xué)生已經(jīng)非常明確。小組長(cháng)會(huì )帶領(lǐng)小組成員展開(kāi)學(xué)習，并安排每個(gè)成員匯報的內容。
4、展示交流環(huán)節設計意圖：
合作探究一展示：首先老師指導學(xué)生通過(guò)感情朗讀感受“搖花樂(lè )”和“桂花雨”帶給作者的快樂(lè )，然后讓學(xué)生觀(guān)察課文插圖，從人物的表情感受快樂(lè )，最后讓學(xué)生說(shuō)自己的童年生活中難以忘懷的事，進(jìn)行情感和能力的遷移。
合作探究二展示：不光作者喜愛(ài)桂花，她的母親也非常的喜歡，她甚至認為杭州小山上的桂花再香也比不上家鄉院子里的桂花香。對此學(xué)生有兩種觀(guān)點(diǎn)，既然有分歧就讓他們進(jìn)行辯論，辯論的過(guò)程也是深入理解課文的過(guò)程。當他們各執己見(jiàn)時(shí)我再讓他們明確：母親這句樸素的話(huà)，與“月是故鄉明”如初一轍。從而體會(huì )思鄉情。
5、達標檢測一方面訓練學(xué)生語(yǔ)言表達能力，另一方面加深學(xué)生對母親思鄉之情的感悟。
6、拓展延伸環(huán)節設計意圖：那香氣迷人的桂花，以及母親的話(huà)又一次勾起了作者的思鄉情。一生漂泊的作者思鄉是一種美好的情感，不僅在本課，在她很多作品中都有流露。就如：《煙愁》。
7、作業(yè)超市：根據學(xué)生學(xué)習的不同層次設計了三個(gè)作業(yè)，選擇完成，照顧了學(xué)生的個(gè)體差異。
四、課后反思：
本課做到了不憤不啟，不悱不發(fā)，合作探究二安排了辯論，讓學(xué)生充分挖掘文本內容來(lái)支撐自己的觀(guān)點(diǎn)，當雙方相持不下，期盼得到一個(gè)公平的評判時(shí)小裁判再解答，老師補充。
作為閱讀課文，我覺(jué)得以讀悟情做的不到位，主要原因是我自身的情感熏陶不夠，今后會(huì )在這方面多努力。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇11
【說(shuō)教材教法】
我通過(guò)精讀課文，理解內容，主要通過(guò)展示圖片，帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)課文場(chǎng)景，想象作者描寫(xiě)的景象，感受作者小時(shí)候搖桂花的樂(lè )趣，體會(huì )文中作者對童年生活的懷念，以及作者和母親濃濃的熱愛(ài)家鄉，思念家鄉的思想感情。
�。ㄐW(xué)生的特點(diǎn)是活潑好動(dòng)，有意注意保持時(shí)間短，自制力較差。他們的注意力最長(cháng)只能堅持10-15分鐘左右，大腦就會(huì )出現階段性疲勞。如果學(xué)習只是單調的教師講、學(xué)生聽(tīng)的過(guò)程，將會(huì )使他們的興趣蕩然無(wú)存，課堂上表現為無(wú)精打采，注意力分散。我根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)，利用靈活多樣的教學(xué)方法吸引學(xué)生的注意力，培養學(xué)生上課認真聽(tīng)講、專(zhuān)心學(xué)習的好習慣。）
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
復習舊知，導入新授
1.第一部分的教學(xué)，我在上課一開(kāi)始就引入了課文的作者，琦君的資料：琦君1949年離開(kāi)家鄉，身在他鄉，他卻十分思念自己的故鄉的桂花，從而引出。作者在課文開(kāi)頭的一句話(huà)“小時(shí)候，我最喜歡桂花”，第一部分的教學(xué)也是圍繞這句話(huà)展開(kāi)，讀讀這個(gè)部分，想想為什么愛(ài)桂花，從而引出桂花香和搖花樂(lè )，兩個(gè)教學(xué)板塊。
�。ㄔ谡n堂上，集中學(xué)生的注意力是非常重要的。小學(xué)生由于年齡小自制力較差，教師授課時(shí)往往許多學(xué)生的注意力沒(méi)隨著(zhù)教師的思路動(dòng)，而是無(wú)意識的想別的事情去了。如果教師課堂教學(xué)是教師向學(xué)生直接傳授知識的主要形式。那么隨著(zhù)時(shí)間的推移，學(xué)生的注意力容易過(guò)多的分散。這時(shí)需要老師當機立斷，簡(jiǎn)潔高效地找準切入點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，減少學(xué)生由于過(guò)多的分散注意力而影響學(xué)習效果。）
2.感受桂花香，我主要是采用品味兩句重點(diǎn)句子，桂花不與繁花爭艷，可它的香氣味兒真是迷人。和桂花開(kāi)的最茂盛時(shí)，不說(shuō)香飄十里，至少前后左右十幾家鄰居，沒(méi)有不浸在桂花香里的。重點(diǎn)抓住“迷人，浸等”感悟桂花的香氣。這里我采用讓學(xué)生看著(zhù)課件出示的提示（自讀要求），進(jìn)行自讀，自己劃句子，品讀。（在課堂中，由于學(xué)生的學(xué)習目標不明確，分散了學(xué)生的精力，也降低了注意力對學(xué)習的促進(jìn)作用，因此教師應該，在恰當的適合，運用適合的方法引導學(xué)生明確方法，提高注意力，最終提高課堂效率。）
我把教學(xué)重點(diǎn)放在教學(xué)第三自然段，
1.課文第三節的第一句：“搖桂花”對我來(lái)說(shuō)是件大事，所以老是纏著(zhù)母親問(wèn)“媽?zhuān)趺催�不搖桂花嘛！”一個(gè)“纏”字既寫(xiě)出了作者盼望搖桂花時(shí)的迫切心情，同時(shí)又把兒童對大人的糾纏耍賴(lài)的特點(diǎn)表現出來(lái)。學(xué)生讀文后，我問(wèn)“老是纏著(zhù)”是什么樣的心情？學(xué)生：“期待的心情、希望的心情、迫切心情�！苯又�(zhù)，我讓學(xué)生試著(zhù)練習讀，把這種期待與迫切的心情讀出來(lái)。為了理解“纏”這個(gè)詞，我用情境導讀學(xué)生在理解的基礎上讀起來(lái)就比較到位。
�。ㄖ心昙墝W(xué)生雖然已經(jīng)脫離了低年級孩子的好動(dòng)的特點(diǎn)，但是在長(cháng)時(shí)間的高強度的注意力下的學(xué)習，容易引起學(xué)生的學(xué)習疲倦感。這時(shí)候他們就需要在一些課文的場(chǎng)景中，用表演的方式舒緩學(xué)習的高度緊張感。這也是從另外的角度來(lái)提高學(xué)習注意力和提高課堂的接受力。）
2.課文的第三小節重點(diǎn)是搖花樂(lè )片段的品讀，感受搖花樂(lè )，通過(guò)讓生自己找句子，讀句子在感悟中讀出美。我先讓學(xué)生讀課文，找出可以體現出作者搖花時(shí)快樂(lè )心情的詞句：“這下我可樂(lè )了，幫著(zhù)在桂花樹(shù)下鋪竹席，幫著(zhù)抱桂花樹(shù)使勁地搖�！�，你是怎么搖的，。同學(xué)們邊讀邊表演，使勁的搖，用力的要，搖出了喜悅，搖出了幸福。讓學(xué)生帶著(zhù)歡樂(lè )的心情讀文，這樣學(xué)生就自然理解了。②桂花紛紛落下來(lái)，落得我們滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，讓學(xué)生看著(zhù)畫(huà)面想象分別落到了哪里，肩上手心頭上腳上這就叫滿(mǎn)頭滿(mǎn)身，這是我調動(dòng)了孩子的親身體驗，想象如果你的身上各個(gè)部位沐浴著(zhù)這紛紛飄落的桂花雨，你是什么感受，隨機讓學(xué)生練習說(shuō)話(huà)，從而想象作者當時(shí)的歡樂(lè )情景。突破了這一教學(xué)重點(diǎn)。
接著(zhù)向學(xué)生明確，沐浴著(zhù)桂花雨的繽紛，享受到桂花雨帶來(lái)的快樂(lè )的除了是作者，還有父親母親，父親和母親用各自的方式表達了對桂花雨的喜愛(ài)。我讓學(xué)生分角色來(lái)讀母親和父親的描寫(xiě)。在母親描寫(xiě)，抓住母親的幾個(gè)動(dòng)作，“洗近雙手，撮“來(lái)體會(huì )母親小心翼翼的動(dòng)作是愛(ài)桂花，珍稀桂花的表現。父親的描寫(xiě)。重點(diǎn)是體會(huì )他的那首，口占一絕。通過(guò)自讀自悟，感受詩(shī)中的意蘊。父親的詩(shī)道出了桂花雨不僅搖來(lái)了童年的歡樂(lè )，還有全家的喜悅，還有全村的豐收。
�。ɡ枚嗝襟w教學(xué)手段。計算機多媒體的特點(diǎn)是圖、文、聲、像并茂，能向學(xué)生提供形式多樣、功能各異的的感性材料，形象生動(dòng)的畫(huà)面，標準逼真的情境朗讀，悅耳的音樂(lè )背景，有趣的益智游戲，把學(xué)生帶入了寬松愉快的學(xué)習環(huán)境，讓學(xué)生主動(dòng)探索，積極進(jìn)取，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè )學(xué)和會(huì )學(xué)。在聲情并茂的情景中現在網(wǎng)絡(luò )無(wú)所不有，可以在網(wǎng)上下載一些課件，充分利用計算機多媒體教學(xué)具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀(guān)性、豐富性等特點(diǎn)，化無(wú)聲為有聲、化靜為動(dòng)、變難為易，使他們在快樂(lè )中獲得了知識，接受了教育，提高了能力。）
母親的那句話(huà)“外地的桂花再香，還是比不得家鄉舊宅院里的金桂“是本課的教學(xué)重點(diǎn)也是教學(xué)難點(diǎn)。單單讓生說(shuō)是很難說(shuō)清的。我讓學(xué)生在讀中體會(huì )，母親說(shuō)：“這里的桂花再香，也比不上家鄉院子里的桂花�！蓖枪鸹�，難道在不同的地方香味就不一樣嗎？為什么？家鄉院子里的這棵桂花樹(shù)，凝聚著(zhù)母親的歡樂(lè )，母親的辛勞，也有母親對家鄉深深的思念，這種感情是不會(huì )因時(shí)因人因地而改變的。又通過(guò)說(shuō)話(huà)練習引導學(xué)生體會(huì )到這是琦君母親對故鄉的贊美、對故鄉的思念）此時(shí)此刻，學(xué)生再去讀母親的話(huà)，自然會(huì )產(chǎn)生深深地情感。
�。ㄓ捎趯W(xué)生年齡小注意力集中時(shí)間較短，造成了課堂注意力分散，課堂效率不高。教師的評價(jià)，可以促進(jìn)學(xué)生思維與情感體驗的展開(kāi)，不但可以引起學(xué)生注意，激發(fā)求知欲，及時(shí)反饋和調控教學(xué)節奏，而且還能增強師生的感情溝通，強化學(xué)習重難點(diǎn)，達到開(kāi)發(fā)學(xué)生思維能力和靈感智慧的目的。陳瑞老師在評價(jià)中應用南風(fēng)效應和羅森塔兒效應來(lái)應對課堂中注意力不集中現象。南風(fēng)效應用就是溫和的方法處理一些事情，會(huì )比強硬的手段更有效。羅森塔爾效應---用心理學(xué)的術(shù)語(yǔ)來(lái)說(shuō)就是因為人們的頭腦中事先就存在著(zhù)一種定勢，這種定勢給人以心理暗示，影響別人的表現。）
最后一部分我把琦君在鄉愁中的一段話(huà)搬到了課堂中，讓生好好的品讀，感受作者心中的思鄉情。升華課文主題。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇12
一、說(shuō)教材內容
《桂花雨》這篇課文是九年義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊的第七課，這篇課文題目給人以很多美好的遐想，桂花雨是留在作者記憶中關(guān)于故鄉的最美好、最迷人的一個(gè)印象。作者通過(guò)桂花寄托個(gè)自己和母親深深的思鄉之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
知識與技能：識記本課生字詞。 能正確、流利、有感情的朗讀課文。積累好的語(yǔ)段會(huì )運用。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情師怎樣表達出來(lái)的。
過(guò)程與方法：能抓住文章主要內容質(zhì)疑問(wèn)難，帶著(zhù)問(wèn)題自讀自悟。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
略讀課文粗知大意，并抓住主要內容和重點(diǎn)句子，體會(huì )作者的思想感情。
四、說(shuō)教法學(xué)法
說(shuō)教法：
1、以讀代講法。
“讀”是理解課文，體會(huì )作者思想感情的有效手段�！墩Z(yǔ)文課程標準》十分重視朗讀。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯，在教學(xué)中我把指導朗讀貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)指導學(xué)生快讀、瀏覽、默讀、有感情朗讀、一邊讀一邊想，讓學(xué)生在讀中理解、讀中感悟、讀中想象、讀中積累。
2、啟發(fā)誘導法。
我努力做到做學(xué)生學(xué)習的引領(lǐng)者，幫助者，通過(guò)啟發(fā)誘導，幫助學(xué)生質(zhì)疑探究，尋求問(wèn)題的答案，獲得個(gè)性的體驗。
3、自主、合作、探究法。
我努力實(shí)踐著(zhù)以學(xué)定教，鼓勵自主探究，適時(shí)點(diǎn)撥，并通過(guò)課外實(shí)踐作業(yè)培養學(xué)生的合作探究的意識和能力。
4、培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生讀、找、品、誦的方法學(xué)習課文。
說(shuō)學(xué)法：
1、質(zhì)疑探究法。學(xué)起于思，思源于疑。從學(xué)生最初接觸最初質(zhì)疑開(kāi)始層層推進(jìn)，理解課文。
2、讀、思、記、想、練的方法學(xué)習課文。根據教材的特點(diǎn)，我引導學(xué)生采用“自讀、自悟、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，注重以讀為本，做到師生、生生交流、充分尊重個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生投入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，實(shí)現共同提高、共同體驗成功歡樂(lè )的目的。
五、 說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬⿵土晫�
因為學(xué)生對本單元的主題已經(jīng)爛熟于胸，因此我就通過(guò)復習舊知，把學(xué)習的切入點(diǎn)定在了什么寄托了作者的思鄉之情，思念家鄉的什么上。學(xué)生很容易就知道文章的中心。
�。ǘz查預習，整體感知
我們的語(yǔ)文教學(xué)一直堅持一個(gè)原則，要求學(xué)生學(xué)會(huì )課前預習，在學(xué)生沒(méi)有把課文讀到滾瓜爛熟的程度時(shí)絕不將課文。這樣有助于學(xué)生學(xué)會(huì )自學(xué)，有助于提高課堂效率。因此我設計了一個(gè)環(huán)節要求學(xué)生以最快的速度讀課文，檢查學(xué)生對字詞的掌握情況以及熟讀的情況，況且五年級的學(xué)生讀書(shū)也該有一定的速度了，有助于培養學(xué)生快讀的好習慣，擴大閱讀量。然后在默讀瀏覽的基礎上抓住文章的主要內容，從整體上把握課文。
�。ㄈ┢纷x課文
1 讀題質(zhì)疑
每個(gè)學(xué)生接觸一篇文章都是從課題開(kāi)始的，況且這篇課文的課題是那樣美，充滿(mǎn)了遐想的空間，而且也很有創(chuàng )意。讓學(xué)生從課題感知課文質(zhì)疑問(wèn)難，并帶著(zhù)問(wèn)題去品讀課文有的放矢，也有助于給學(xué)生以課題設置的熏陶。
2 品讀搖花樂(lè )
學(xué)生從讀題質(zhì)疑解惑開(kāi)始很自然地就會(huì )抓住文章的主要內容，再通過(guò)一邊讀一邊想，有感情朗讀，想象讀等方式領(lǐng)悟課文內容，體會(huì )作者感情。而且在讀得過(guò)程中會(huì )自然地產(chǎn)生問(wèn)題，引領(lǐng)自讀自悟的方向。
3 探究桂花的品質(zhì)
通過(guò)學(xué)生在自讀自悟的過(guò)程中產(chǎn)生的問(wèn)題：“母親為什么這樣愛(ài)惜桂花？”很自然地去探究桂花的特點(diǎn)以及和鄉親生活的密切關(guān)系而學(xué)習課文內容。通過(guò)教師有意識的引領(lǐng)：“如果賦予桂花人的品質(zhì)你會(huì )弄什么詞語(yǔ)形容它？”來(lái)深入的挖掘課文的人文內涵，并搜集學(xué)生日常積累的好詞，準確應用。喚起學(xué)生積累好詞佳句的意識和愿望。
4 體會(huì )母親的思鄉之情
由母親這般珍愛(ài)桂花，很自然地體會(huì )到母親對桂花對故鄉的那份深情。一句從那看出來(lái)的？引領(lǐng)學(xué)生瀏覽、默讀、思考，抓住文章的重點(diǎn)語(yǔ)句。在教師的引領(lǐng)下啟發(fā)學(xué)生練習前后文對比閱讀，體會(huì )母親話(huà)里的深情厚誼。
�。ㄋ模┓e累語(yǔ)言，模仿運用
文章不光有著(zhù)豐富的人文內涵，還有著(zhù)優(yōu)美的語(yǔ)言，學(xué)是為了用，此環(huán)節鼓勵學(xué)生選擇自己喜歡的語(yǔ)段，學(xué)會(huì )鑒賞，學(xué)會(huì )積累，并聯(lián)系生活實(shí)際學(xué)會(huì )仿寫(xiě)運用。
�。ㄋ模┛偨Y收獲，擴展閱讀
一篇課文的教學(xué)應該遵循從整體到部分，再從部分到整體的原則，此環(huán)節鼓勵學(xué)生從不同的側面，不同的角度總結整篇文章，整堂課的收獲，幫助學(xué)生整理新知內化吸收。并趁熱打鐵，將這種閱讀的熱情和方法擴展到課外同類(lèi)文章的閱讀理解上去。以閱讀擴大閱讀。積累寫(xiě)作素材和情感沉淀。
�。ㄎ澹┎贾镁C合實(shí)踐性的作業(yè)
新課標特別強調要重視培養學(xué)生語(yǔ)文綜合實(shí)踐性學(xué)習的意識和能力，培養雪深的創(chuàng )新思維。因此我布置了這個(gè)作業(yè)要求，有意培養學(xué)生的動(dòng)手操作能力和合作探究的能力以及創(chuàng )新思維。
總之我本著(zhù)自主學(xué)，簡(jiǎn)單教的原則，設計這節課的教學(xué)，但因為時(shí)間倉促，準備不充分，考慮的不夠全面科學(xué)，其中還有著(zhù)很多的不足。比如怎樣處理好內容多與時(shí)間的關(guān)系，怎樣處理讀的教學(xué)，怎樣體現合作探究的理念，怎樣通過(guò)多媒體創(chuàng )設教學(xué)情境等方面都沒(méi)有一個(gè)自己認為滿(mǎn)意的教學(xué)設計�；蛘咦约旱慕虒W(xué)理念上、方法上存在一些不足和錯誤，請領(lǐng)導提出寶貴的意見(jiàn)。
小學(xué)語(yǔ)文課文《桂花雨》說(shuō)課稿 篇13
一、說(shuō)教材
《桂花雨》是人教新課標實(shí)驗教科書(shū)五年級上冊第二組課文的第7課。課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線(xiàn)索，寫(xiě)了“我”童年時(shí)代的“搖花樂(lè )”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。作者琦君以童年時(shí)代的眼光看待事物，反映出純真的童趣淳樸的情感，這種情感集中體現在“搖花樂(lè )”這一場(chǎng)景之中。文章語(yǔ)言清新，情感豐富而真摯。
課文有6個(gè)自然段。第一自然段開(kāi)篇明旨，寫(xiě)小時(shí)侯，“我”最喜歡桂花，因為“它的香氣味兒真是迷人”。第二到四自然段寫(xiě)童年的“搖花樂(lè )”。五六自然段寫(xiě)母親愛(ài)家鄉的金桂，“我”愛(ài)童年的“桂花雨”。
教材中有一幅插圖，畫(huà)的是一個(gè)可愛(ài)的小女孩在桂花樹(shù)下?lián)u桂花的歡樂(lè )的情景。教學(xué)中能讓學(xué)生根據插圖來(lái)理解學(xué)習課文內容，想象搖桂花的歡樂(lè )，可以增強教學(xué)效果。
二、說(shuō)教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確立
從教材編排上來(lái)看，本組課文都是思鄉懷鄉之作，其目的是為了讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)體會(huì )作者對家鄉的思戀、摯愛(ài)的思想感情，引導學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，品味語(yǔ)言，豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累。根據教材的編排意圖，本課課文內容和課型特點(diǎn)，擬定本課的教學(xué)目標如下：
1、認識2個(gè)生字，。讀讀記記“姿態(tài)、迷人、至少、鄰居、成熟、完整、尤其、提前、香飄十里”等詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、通過(guò)自讀自悟和與同學(xué)交流，體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情，并領(lǐng)悟這種感情是怎樣表達出來(lái)的。
這一學(xué)習目標融知識和能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)于一體。如認識生字、讀記詞語(yǔ)是知識維度；正確、流利、有感情地朗讀課文既是學(xué)習課文的應該達到的能力目標，又和自讀自悟、與同學(xué)交流一樣，是理解課文內容、體會(huì )課文感情的方法；體會(huì )作者思戀家鄉的思想感情既是對課文內容的理解，也是感情滲透的目標。
五年級學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀能力，對課文內容的理解不會(huì )存在多大的困難，但同時(shí)他們的語(yǔ)文素養現狀決定了他們很難對語(yǔ)言文字形成豐富的想象。因此我確定本課的學(xué)習重點(diǎn)是理解想象課文的情景，體會(huì )作者表達的思想感情。同時(shí)，這也是本課學(xué)習的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法的選擇和學(xué)法的指導
新課標倡導學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。因此，將教學(xué)方法確定為促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究性學(xué)習的教學(xué)法。教師基本采用了全放的方式，以一個(gè)學(xué)習伙伴的身份參與到學(xué)習中去，適當的點(diǎn)撥，引導學(xué)生采用“自讀、自悟、合作討論、想象、交流”的學(xué)習方式來(lái)理解課文內容，學(xué)生通過(guò)動(dòng)口說(shuō)、動(dòng)手表演以及各種形式的讀來(lái)訓練語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、感悟快樂(lè )，整體到部分再到整體。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，導入課文
開(kāi)課伊始，播放歌曲《八月桂花遍地開(kāi)》，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己對桂花的印象。然后導入新課，從而激起學(xué)生的閱讀期待，使學(xué)生能以積極的態(tài)度進(jìn)入課堂。
�。ǘ�、初讀課文，感知內容。
激趣閱讀期待，引導學(xué)生自由輕聲讀課文，把課文讀正確，讀通順。通過(guò)分同桌輪讀，評議，保證學(xué)生能掃清閱讀障礙。在此基礎上，引導學(xué)生說(shuō)說(shuō)課文主要寫(xiě)了一件什么事，使學(xué)生對課文有一個(gè)整體印象，提高學(xué)生對文本的整體把握的能力。
�。ㄈ�、合作學(xué)習，理解課文。
整體把握課文之后，向學(xué)生提出：“你喜歡哪幾句話(huà)？你能想象當時(shí)的情景嗎？”引導學(xué)生合作學(xué)習，匯報交流。在交流過(guò)程中，引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)看插圖，經(jīng)歷智慧碰撞，在不同視角和不同個(gè)性的解讀中，豐富想象，形成畫(huà)面，使文中桂花樹(shù)的樣子，母親送桂花的情景，搖桂花的情景等畫(huà)面能真正地鮮活起來(lái)，文本的形象能真正實(shí)現立體化。
形成畫(huà)面之后，學(xué)生感受到了作者在回憶童年生活時(shí)的快樂(lè )，此時(shí)再回歸整體，引導學(xué)生默讀課文，說(shuō)說(shuō)表達了作者怎樣的感情，便顯得水到渠成。
�。ㄋ模�、拓展延伸
在拓展階段，引導學(xué)生回憶一下童年的生活，有沒(méi)有不能忘懷的人和事呢？說(shuō)給大家聽(tīng)。使學(xué)生的生活與文本的內容得到溝通，既即時(shí)鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，也使學(xué)生的心與課文融為一體。
�。ㄎ澹�、作業(yè)
作業(yè)布置學(xué)生寫(xiě)一寫(xiě)童年的趣事、畫(huà)一幅表現童年生活的畫(huà)，使語(yǔ)文學(xué)習由課內走向課外，由閱讀走向習作。
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