實(shí)用的五年級數學(xué)說(shuō)課稿模板匯總6篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就有可能用到說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編整理的五年級數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀與收藏。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
教材分析：
《因數》這一課時(shí)的主要內容是了解因數的概念，在1-100的自然數中找出某個(gè)自然數的所有因數；知道質(zhì)數、合數的意義，會(huì )判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，能找出100以?xún)人械馁|(zhì)數。學(xué)習倍數和因數是學(xué)習質(zhì)數和合數的基礎，又是進(jìn)一步學(xué)習公倍數和公因數、約分和通分，以及分數混合運算的重要基礎。教材設計了兩個(gè)學(xué)習活動(dòng)，充分利用學(xué)生已有的知識，引出因數、質(zhì)數、合數的概念，從而讓學(xué)生探尋找一個(gè)數的因數的方法及判斷質(zhì)數、合數的方法。
學(xué)情分析：
因數是建立在學(xué)生已經(jīng)掌握了許多自然數的知識之后，四年級的學(xué)生有一定的自主學(xué)習的能力，因此在教學(xué)中主要調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性來(lái)提高學(xué)生課堂活動(dòng)的參與性，體驗成功的樂(lè )趣，通過(guò)學(xué)生的探索和體驗來(lái)達到學(xué)習知識、掌握所學(xué)知識的目的。同時(shí)感受數學(xué)學(xué)習中的奧妙，增加學(xué)習數學(xué)的興趣。
教學(xué)目標：
�。ㄒ唬┱J知目標
1、 在自主寫(xiě)算式和找1-10各數的所有因數的活動(dòng)中，了解因數的概念，發(fā)現一個(gè)數的因數中最大的數與最小的的數及其個(gè)數方面的特征，在1-100的自然數中能找出某個(gè)自然數的所有因數；
2、 通過(guò)列舉、比較，得出質(zhì)數與合數的特征，會(huì )判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，能找出100以?xún)人械馁|(zhì)數。
�。ǘ┠芰δ繕� 通過(guò)各種數學(xué)活動(dòng)，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力、判斷能力及從多種渠道解決問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕� 讓學(xué)生通過(guò)探索學(xué)習，感知知識間的區別與聯(lián)系，能積極主動(dòng)地參加學(xué)習活動(dòng)，愿意把自己發(fā)現的結果告訴他人，獲得成功的體驗。
這樣的目標設計打破了傳統概念教學(xué)的規律，從過(guò)多地注重概念本身，轉化到更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習過(guò)程和情感體驗，立足教學(xué)目標多元化，不僅要使學(xué)生掌握認知目標，還要在學(xué)生的學(xué)習過(guò)程中發(fā)展各方面的能力，獲得成功的體驗。
教學(xué)重點(diǎn)：
能準確找出某一個(gè)自然數的因數及判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：
在找某個(gè)自然數的因數時(shí)如何做到不重復、不遺漏。
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣。
我創(chuàng )設了一個(gè)情境，森林舞會(huì )馬上要開(kāi)始了，可是小動(dòng)物們還沒(méi)有找到自己的搭檔，同學(xué)們你們能幫幫他們的忙嗎？
課件出示搭檔要求：凡是兩個(gè)數相乘，積為12的兩個(gè)小動(dòng)物，便可結為搭檔參加舞會(huì )。
此時(shí)的學(xué)生們一定爭先恐后地回答，其實(shí)這樣的題目學(xué)生利用已有的乘除法的相關(guān)知識非常容易解決，我這樣設計是為了讓學(xué)生從中可以讓學(xué)生體會(huì )到成功的樂(lè )趣，進(jìn)而可以以最佳的狀態(tài)進(jìn)入下面的學(xué)習。
隨后讓學(xué)生在練習本上把剛才判斷的過(guò)程用乘法算式表示出來(lái)：學(xué)生可能出現六種情況，如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出，教師可做為參與者補充，通過(guò)討論后，整合為三種情況：（課件出示算式）
12=1×12，12=2×6，12=3×4，從而引出因數的概念，在乘法算式中，乘數也叫因數。1、2、3、4、6、12這些數都是12的因數。（課件出示）：并隨機板書(shū)課題：因數。
二、主動(dòng)參與，探索新知。
�。ㄒ唬�、理解因數的概念，探索找一個(gè)自然數因數的方法。
�。�1）首先是強化“因數”的概念認識。根據以往學(xué)生在表述倍數時(shí)容易出現表述不完整的情況，我在此出示判斷題：因為12=3×4，所以3和4是因數，12是倍數。（ ）請學(xué)生思考，此時(shí)肯定引起學(xué)生的一片爭議。通過(guò)反例的教學(xué)，意在強調因數和倍數表示的是兩個(gè)數之間的關(guān)系，不能單獨存在，因此要說(shuō)明誰(shuí)是誰(shuí)的因數，誰(shuí)是誰(shuí)的倍數。因此，剛才的話(huà)應該完整地表述為因為12=3×4，所以3和4是12的因數，12是3和4的倍數。
�。�2）及時(shí)練習。在這里我讓學(xué)生自己出題，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)是誰(shuí)的倍數，誰(shuí)是誰(shuí)的因數，既達到了鞏固的目的，來(lái)自學(xué)生自身的材料又更加真實(shí)，學(xué)生更容易接受。同時(shí)考慮到學(xué)生受思維定勢的影響，可能所舉例子都是乘法算式，教師就需及時(shí)有效“介入”比如，因為“24÷3= 8”，我們就可以說(shuō)3和8是24的因數，24是3和8的倍數。促成學(xué)生不僅從乘法的角度去思考而且也可以從除法的角度進(jìn)行，為后面找一個(gè)數的因數做好伏筆。
�。�3） 自主探索，找出如何找一個(gè)數的因數方法。（教材第90頁(yè)試一試）。
在學(xué)生對因數有了比較深刻地認識之后，教師提出練習要求：師：下面就請大家用自己的方法分別找出18和24的所有因數，并寫(xiě)出來(lái)，由學(xué)生獨立完成，與此同時(shí)，我進(jìn)行巡視，重點(diǎn)了解學(xué)生找因數的方法。待學(xué)生完成之后提問(wèn)
誰(shuí)愿意匯報一下你寫(xiě)的結果，并說(shuō)一說(shuō)你是怎樣找到這些因數的？
學(xué)生交流寫(xiě)的結果和自己找的方法，學(xué)生找因數的方法可能有
利用乘法找。因為18=1×18，18：2X9，18=3X6，所以18的因數有1、2、3、6、9、18；因為24=1×24，24=2×12，24=3×8，24=4×6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因數。
利用除法找。因為18÷1=18，18÷2=9，18÷3=6，所以18的因數有1、2、3、6、9、18；因為24÷1=24，24÷2=12，24÷3=8，24÷4=6，所以1、2、3、4、6、8、12、24是24的因數。
一個(gè)一個(gè)找，可能按照從小到大或從大到小的順序找。
不管學(xué)生用哪種方法，只要做得對就要給予鼓勵。學(xué)生可能還會(huì )出現說(shuō)不完整的情況，也要先鼓勵學(xué)生，再請其他學(xué)生補充完整。
在學(xué)生一一說(shuō)明自己的方法之后，提出問(wèn)題：同學(xué)們都用自己的方法找出了18和24的所有因數�，F在，大家討論一下，要寫(xiě)一個(gè)數的所有因數，怎樣寫(xiě)就不會(huì )遺漏或重復了呢？這是本課學(xué)習的一個(gè)難點(diǎn)，因此要給學(xué)生充分討論的時(shí)間。
讓學(xué)生在對比剛才出現的方法后，充分發(fā)表自己的意見(jiàn)，學(xué)生想到的方法可能是：從小到大，一對一對地找。找到出現之前重復的因數為止。如果學(xué)生想不到，教師可作為參與者參與討論得出方法，從而打破難點(diǎn)。
通過(guò)列舉、分析、比較，探索一個(gè)數因數的特征。進(jìn)而認識質(zhì)數與合數。（第二個(gè)例題）
課件出示例題二：剛才我們通過(guò)討論得出了找一個(gè)數所有因數的方法，現在就清大家用這種方法，找出1～10各數的所有因數，把它們寫(xiě)下來(lái)。
學(xué)生書(shū)寫(xiě)，教師巡視，重點(diǎn)指導學(xué)生找因數的方法，檢查書(shū)寫(xiě)中是否有遺漏或重復現象。學(xué)生由于個(gè)體差異，完成的速度有快有慢，此時(shí)我提示寫(xiě)得快的同學(xué)同桌之間互相核對一下，以便檢查是否有遺漏的因數，同時(shí)也是對速度稍慢一些的同學(xué)的等待。隨后請同學(xué)們進(jìn)行匯報。我根據學(xué)生的回答課件隨機出示。出示時(shí)，有意識地將其排成三列，質(zhì)數一列，合數一列，1單獨寫(xiě)成一列。
出示完成后，提問(wèn)：（課件出示）觀(guān)察寫(xiě)出的因數，你發(fā)現了什么？
學(xué)生不難發(fā)現：（課件出示）
1是每個(gè)數的因數。
一個(gè)數最大的因數就是它本身，最小的因數是1。
1個(gè)數的因數的個(gè)數是有限的
……
此時(shí)教師要及時(shí)地做出肯定：大家說(shuō)得都非常好，說(shuō)明大家觀(guān)察得很仔細。我們看到了不同的自然數，因數的個(gè)數是不同的�，F在，我們就按照因數的個(gè)數把這些數分一分類(lèi)，讓學(xué)生小組之間交流討論，進(jìn)行分類(lèi)，最后師生共同總結，教師板書(shū)
像這種只有1和它本身兩個(gè)因數的數叫質(zhì)數（也叫素數。）。
除了1和它本身以外還有其他因數的數叫合數。
學(xué)生對照板書(shū)齊讀兩遍，加深對質(zhì)數與合數意義的認識。隨后進(jìn)行提問(wèn)：“根據質(zhì)數合數意義，你認為1是質(zhì)數還是合數？”有了上面對質(zhì)數與合數意義的認識，學(xué)生根據其意義進(jìn)行對照，發(fā)現1既不是質(zhì)數又不是合數便水到渠成了。這時(shí)都師也隨機進(jìn)行板書(shū)：“1既不是質(zhì)數，也不是合數�！�
隨后，請幾名學(xué)生舉幾個(gè)質(zhì)數的例子，舉幾個(gè)合數的例子，學(xué)生舉例的同時(shí)，讓其他的同學(xué)判斷，意在通過(guò)多種方法鞏固、檢查學(xué)生對質(zhì)數和合數概念的理解程度。
進(jìn)而學(xué)生獨立完成91頁(yè)練一練的第1題，然后交流匯報。意在讓學(xué)生掌握如何判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法。
在學(xué)生掌握了如何判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數的方法之后，出示問(wèn)題：你能找出1-50的自然數中的所有質(zhì)數嗎？（練一練第2題）鼓勵學(xué)生按照自己的方法找質(zhì)數，有問(wèn)題的可以小組合作。教師巡視，重點(diǎn)看學(xué)生用什么方法找的，指導學(xué)生尋找一種又快又準的方法。之后進(jìn)行匯報
學(xué)生可能出現的方法有
按照質(zhì)數的概念逐個(gè)進(jìn)行判斷。
根據能被2、3、5整除的數的特征，把2留下，把2的倍數都畫(huà)去；接著(zhù)把3留下，其他的3的倍數都畫(huà)去；把5留下，其他的5的倍數都畫(huà)去；然后再一個(gè)一個(gè)找。
不管學(xué)生用哪種方法，只要找對就要鼓勵。
如果學(xué)生沒(méi)有說(shuō)出第二種方法，教師要作為參與者提出第二種方法，讓學(xué)生明確質(zhì)數表就是這樣產(chǎn)生的。
在自主找50以?xún)鹊乃匈|(zhì)數和交流過(guò)程中，體驗成功的快樂(lè )，體驗方法的多樣化，培養優(yōu)化算法的意識和能力。學(xué)會(huì )找50以?xún)雀鲾邓匈|(zhì)數的方法。
學(xué)生有了上面找50以?xún)人匈|(zhì)數的過(guò)程體驗，已經(jīng)掌握了一定的方法，因此放手讓學(xué)生去找50-100所有的質(zhì)數。學(xué)生獨立完成后交流總結：我們找到了100以?xún)人匈|(zhì)數，大家數一數共有幾個(gè)。指導學(xué)生把兩個(gè)題找的結果整合在一起。得出一共是25個(gè)。
同時(shí)提出要求：這25個(gè)數十分特殊，也很重要，老師希望同學(xué)們能記住它們。還要記住我們是怎樣找到它們的。
三、變式訓練，學(xué)以致用。
習題是學(xué)生對所學(xué)知識鞏固與提高的一個(gè)必要過(guò)程，也是學(xué)生“用數學(xué)”的重要體現，因此在本課時(shí)的習題設計時(shí)，我整合了之前幾課所學(xué)到的相關(guān)知識，力求做到層層深入，步步遞進(jìn)，使學(xué)生能融會(huì )貫通，學(xué)以致用。
第一題“我會(huì )填一填”，這是最為基礎性的概念，學(xué)生必須理解和掌握的，在此做到了有針對性和實(shí)用性。
第二題“火眼金睛”，在這道題中陷阱重重，學(xué)生如果考慮稍有不到，便會(huì )出錯，因為也是培養學(xué)生仔細分析、慎重考慮的一個(gè)途徑。在此又體現了習題的靈活性。
第三題，“我是一休”。一休可以說(shuō)是每個(gè)學(xué)生都喜歡的角色，喜歡一休無(wú)非是在于他的智慧，因此，在練習時(shí)我讓學(xué)生以“一休”的角色去處理問(wèn)題，大大激發(fā)了學(xué)生的探索個(gè)欲望，同時(shí)又給了學(xué)生展示自己智慧的平臺。隨后讓學(xué)生把自己的電話(huà)號碼也以這樣的方式讓學(xué)生猜一猜。這既體現了習題的創(chuàng )新性，又體現了其趣味性。
四、提出要求、拓展學(xué)習
同學(xué)們善于觀(guān)察、肯于動(dòng)腦，太好了。關(guān)于質(zhì)數與合數的學(xué)問(wèn)多著(zhù)呢！你們聽(tīng)說(shuō)過(guò)數學(xué)皇冠上的明珠——“哥德巴赫猜想”嗎？若感興趣，就上網(wǎng)去查一查吧！
提出著(zhù)名的“哥德巴赫猜想”就是關(guān)于質(zhì)數與合數的問(wèn)題，鼓勵有興趣的同學(xué)課下在網(wǎng)上查閱有關(guān)資料，將學(xué)習延伸到課外。介紹“歌德巴赫猜想”，不僅可以豐富課本知識，拓展學(xué)生的知識面，也可以使學(xué)生綜合應用知識的能力、解決數學(xué)問(wèn)題的素質(zhì)都得到提高。
板書(shū)設計：
最�。�1
因數
最大：本身
只有1和它本身兩個(gè)因數的數叫做質(zhì)數。
除了1和它本身以外，還有其它因數的數叫做合數。
1既不是質(zhì)數，也不是合數
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
今天我說(shuō)課的內容是人教版實(shí)驗教科書(shū)五年級數學(xué)下冊第四單元《最大公因數》的第一課時(shí)。我將從教材、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)等幾方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)教材
《課程標準》對本課教材作了以下要求：1、了解公因數和最大公因數的意義；2、能找出兩個(gè)自然數的公因數和最大公因數。
最大公因數是在學(xué)生已經(jīng)理解和掌握因數的含義，初步學(xué)會(huì )找一個(gè)數的因數，知道一個(gè)數因數的特點(diǎn)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。這部分內容既是“數與代數”領(lǐng)域基礎知識的重要組成部分，又是進(jìn)一步學(xué)習約分和分數四則運算的基礎。對于學(xué)生的后續學(xué)習和發(fā)展，具有舉足輕重的作用。這樣的編排，符合小學(xué)生的心理發(fā)展規律和認知特點(diǎn)，也符合《數學(xué)課程標準》第二學(xué)段的目標要求。
二、基于學(xué)生定目標
根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗和認知規律，結合教材特點(diǎn)及課標要求確定以下教學(xué)目標：
1、讓學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中理解公因數和最大公因數的意義，探索找公因數的方法，會(huì )正確找出兩個(gè)數的公因數與最大公因數。
2、通過(guò)小組合作學(xué)習活動(dòng)，增強合作意識，發(fā)展數學(xué)思考能力和語(yǔ)言表達的能力。
3、在動(dòng)手操作、觀(guān)察比較中，發(fā)揚勇于探索、自主學(xué)習的精神，獲得成功的體驗。
三、以學(xué)定教說(shuō)方法
《數學(xué)課程標準》強調：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的.認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上�！� 為此，課前我對部分學(xué)生進(jìn)行調查分析了解到：
1、學(xué)生已有的知識經(jīng)驗：有93的學(xué)生能熟練找出一個(gè)數的所有因數,87的學(xué)生能正確表述 “因數的含義、一個(gè)數因數的特點(diǎn)”。
2、學(xué)生喜歡的學(xué)習方式：有97的學(xué)生喜歡以“動(dòng)手操作”、“自主探索”與“合作交流”的方式學(xué)習。
根據學(xué)生情況，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：理解公因數和最大公因數的意義，能找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。難點(diǎn)為：找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。關(guān)鍵是理解公因數和最大公因數的意義。
針對教學(xué)重點(diǎn)，我從教學(xué)實(shí)際需要出發(fā)，作到分層遞進(jìn)，由扶到放，讓學(xué)生主動(dòng)探索，獲取知識。針對教學(xué)難點(diǎn)，我主要遵循三條原則：直觀(guān)性原則、啟發(fā)性原則和循序漸進(jìn)原則。整個(gè)教學(xué)過(guò)程著(zhù)重突出探、疑、動(dòng)、悟。
在學(xué)法上我采取讓學(xué)生用動(dòng)手操作、自主操作、合作交流的學(xué)習方法進(jìn)行學(xué)習，主要講究重操、重學(xué)、重習、重實(shí)。
四、基于活動(dòng)定過(guò)程
《數學(xué)課程標準》明確指出：數學(xué)教學(xué)是數學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間、學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。于是，我決定以“數學(xué)活動(dòng)”為主線(xiàn)，從“四導”入手：導新、導學(xué)、導練、導總結展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情景，設疑導新
3月11日，日本發(fā)生了9.0的大地震。我國政府發(fā)揚國際人道主義精神，在第一時(shí)間給日本捐送了救災物資。我家孩子也在家折了一些千紙鶴想寄給日本的小朋友，她折了紅色千紙鶴10個(gè)，黃色千紙鶴15個(gè)，要想讓它們分別裝入信封，每種顏色的一樣多并且沒(méi)有剩余，每個(gè)信封可以裝幾個(gè)？最多裝幾個(gè)？同學(xué)們想不想幫他回答這個(gè)問(wèn)題呢？學(xué)完本節課“最大公因數”我們就能解決這個(gè)問(wèn)題了。
這一現實(shí)情景的對話(huà)設計，積極引導著(zhù)學(xué)生進(jìn)入今天的數學(xué)探究之中。這一環(huán)節著(zhù)眼一個(gè)“疑”。
�。ǘ﹦�(dòng)手操作，導學(xué)探究。
1、操作實(shí)驗、感知概念
出示例題：用邊長(cháng)是整分米數的正方形地磚把長(cháng)16分米，寬12分米儲藏室的地面鋪滿(mǎn)，使用的地磚都是整塊�！罢埻瑢W(xué)們想一想，按這個(gè)要求，可以選擇邊長(cháng)是幾分米的地磚呢？...看來(lái)，一下子解決這個(gè)問(wèn)題有些困難，我們可以借助學(xué)具來(lái)完成�！边@一過(guò)渡性的語(yǔ)言，把學(xué)生帶進(jìn)小組合作，動(dòng)手擺一擺、畫(huà)一畫(huà)的探究之中。
通過(guò)動(dòng)手操作、小組合作、交流匯報，同學(xué)們可能找出了邊長(cháng)是1分米、2分米、和4分米的正方形地磚正好把貯藏室鋪滿(mǎn)。學(xué)生在動(dòng)手
操作中感知形成的表象，為抽象數學(xué)概念提供了直觀(guān)支柱。
2、聯(lián)系舊知、建立概念
請同學(xué)們結合因數的知識想一想：正方形的邊長(cháng)1、2、4和長(cháng)方形的長(cháng)和寬有什么關(guān)系？
通過(guò)小組討論交流，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)出：1、2、4既是16的因數又是12的因數；也可能會(huì )說(shuō)，1、2、4是16和12的共同的因數；1、2、4是16和12公有的因數等。
從學(xué)生解決問(wèn)題，發(fā)現規律的過(guò)程中，有效地引導學(xué)生發(fā)現要使正方形的地磚是整塊的，它的邊長(cháng)必須既是16的因數又是12的因數。接著(zhù)把16和12的因數，通過(guò)羅列的方法寫(xiě)在黑板上，（板書(shū)）同學(xué)們不難發(fā)現，1，2，4既是16的因數，又是12的因數。引導學(xué)生說(shuō)出：16和12的公因數是：1、2、4。16和12的最大公因數是：4。所以地磚的邊長(cháng)可以是 1 dm、2 dm、4 dm，最大是4dm。接著(zhù)讓學(xué)生總結出公因數和最大公因數的概念。（板書(shū)）最后用集合圈形式的展示，讓學(xué)生懂得了，公因數和最大公因還可以用不同的形式來(lái)表示。使學(xué)生更直觀(guān)，更清晰，更形象地理解公因數與最大公因數的概念。
學(xué)生憑借對因數概念的理解，積極參與、動(dòng)手操作、討論交流，經(jīng)歷了抽象概念的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，既獲得了數學(xué)概念，也獲得了數學(xué)方法。有效突破了本節課的重難點(diǎn)。
3、運用新知、解決問(wèn)題
“現在讓我們解決怎么裝千紙鶴的問(wèn)題，可以怎么辦？”同學(xué)們用公因數、最大公因數知識解決了問(wèn)題。（因為10和15的公因數是1、5，最大公因數是5，所以每袋可以裝1個(gè)或5個(gè)，最多可以裝5個(gè)。）這一活動(dòng)，使學(xué)生切實(shí)體會(huì )到了數學(xué)源于生活，服務(wù)于生活。
【設計意圖】：“活動(dòng)是數學(xué)教學(xué)的生命線(xiàn)”，本環(huán)節我力求讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗，在體驗中探究，在探究中互動(dòng)，在互動(dòng)中發(fā)展，在發(fā)展中提高。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“探”、“動(dòng)”。
�。ㄈ┓謱訉Ь�，鞏固新知
有梯度練習的設計，意在能讓學(xué)生更好的鞏固新知，并能在此基礎上有所提高和拓展。為此，我把練習的設計分為三個(gè)層次：
1、基本練習 ：準備一些數字卡片，1、2、3、4、6、9、12、18，按老師的口令站隊，是12的因數的站在左邊，是18的因數的站在右邊，這樣就有一些同學(xué)不知道該站在哪邊，老師再明確：既是12的因數又是18的因數的，請站在中間。通過(guò)游戲鞏固了學(xué)習知識，也極大地調動(dòng)了他們學(xué)習數學(xué)的興趣！幫助學(xué)生進(jìn)一步理解因數和公因數的聯(lián)系和區別。
2、開(kāi)放提高：求18和27的最大公因數。在兩個(gè)學(xué)生用列舉法板書(shū)之后，讓學(xué)生想一想，還有沒(méi)有更簡(jiǎn)單的方法？學(xué)生可能會(huì )想出：列舉出27的因數，再看哪些是18的因數，從而找出公因數和最大公因數；也可能會(huì )想出：列舉出較小數18的因數，再看哪些是27的因數，從而找出公因數和最大公因數。針對學(xué)生的回答，我采用激勵性的評價(jià)語(yǔ)言：“你真了不起，發(fā)現了快捷、有效的好方法�！弊寣W(xué)生體會(huì )到成功的喜悅。通過(guò)這個(gè)練習，進(jìn)一步突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、拓展應用：育才小學(xué)六（2）班有男生24名，女生30名，參加了爭當“環(huán)保小衛士”活動(dòng)，如果男女生分別進(jìn)行分組，每組人數一樣多，每組可以有幾人，最多有幾人？當學(xué)生找出可以施行的方案后，老師又追問(wèn)：“如果是你，你認為每組幾人比較合適？” 學(xué)生用自己所學(xué)的知識解決身邊的數學(xué)問(wèn)題，同時(shí)提高了學(xué)生分析問(wèn)題，靈活處理問(wèn)題的能力。
【設計意圖】：三個(gè)層次的練習做到了有趣、有益、有層、有度。這一環(huán)節主要著(zhù)眼于“悟”。
�。ㄋ模┮龑Э偨Y，完善建構
最后讓學(xué)生說(shuō)出這節課知道了什么，有什么收獲。引導學(xué)生對教學(xué)內容歸納小結，起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛，提煉升華的作用。
五、師生參與成板書(shū)
好的板書(shū)是學(xué)生掌握知識的網(wǎng)絡(luò )圖，因此本節課我的板書(shū)設計突出以下幾點(diǎn)：（1）條理清楚,層次明確。（2）突出重點(diǎn)，與課堂小結相呼應。
總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程讓學(xué)生在主體積極參與、操作、交流、動(dòng)腦、動(dòng)口的探究性學(xué)習中自主的建立概念、理解概念、應用概念。張揚了學(xué)生的個(gè)性，放飛了孩子的心靈！
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析：
《組合圖形的面積》是人教版五年級上冊第五單元的內容。在三年級時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)方形與正方形的面積計算，在本冊又學(xué)習了平行四邊形、三角形與梯形的面積計算，本課時(shí)的組合圖形面積的計算是這兩方面知識的發(fā)展，也是日常生活中經(jīng)常需要解決的問(wèn)題。在此基礎上學(xué)習組合圖形，一方面可以鞏固已學(xué)的基本圖形，另一方面則能將所學(xué)的知識進(jìn)行綜合，提高學(xué)生綜合能力。發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為下面立體圖形的學(xué)習做好鋪墊。
學(xué)生分析
本課的授課對象是五年級的學(xué)生，學(xué)生通過(guò)之前的學(xué)習對于平面圖形直觀(guān)感知和認識上已有了一定的基礎，也掌握一些解決基本圖形問(wèn)題的方法。 根據學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，通過(guò)直觀(guān)操作，對組合圖形的認識不會(huì )很難。尤其是對轉化思想的滲透，學(xué)生在探索組合圖形面積的計算方法時(shí)，應該能通過(guò)自主探索、合作交流，達到方法的多樣化。但是對于方法的交流、借鑒、反思及優(yōu)化上需要教師的引導，所以，要重視讓每個(gè)學(xué)生都積極地參與到活動(dòng)中來(lái)，讓活動(dòng)有實(shí)效，真正讓學(xué)生在數學(xué)方法、數學(xué)思想方面有所發(fā)展。
教學(xué)目標
(1)在自主探索的活動(dòng)中，理解計算組合圖形的多種方法。
(2)能根據各種組合圖形的條件，有效地選擇計算方法并進(jìn)行正確的解答。
(3)能運用所學(xué)的知識，解決生活中有關(guān)組合圖形面積的實(shí)際問(wèn)題。感受計算組合圖形面積的必要性，產(chǎn)生積極的數學(xué)學(xué)習情感。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠通過(guò)自己的動(dòng)手操作，掌握用割補法求組合圖形面積的計算方法。
教學(xué)難點(diǎn)：理解計算組合圖形面積的多種計算方法，根據圖形之間的聯(lián)系和一定的隱蔽條件，選擇最適當的方法求組合圖形的面積。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1、說(shuō)教法
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我設計時(shí)主要是讓學(xué)生自主探索，在具體的情境中領(lǐng)會(huì )轉化的數學(xué)思想,體會(huì )并掌握計算組合圖形的多種方法，并能夠在比較的基礎上選擇最有效的方法解決實(shí)際問(wèn)題。
(1)多媒體教學(xué)法
利用多媒體教學(xué)課件引發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)生的情感投入，分割圖形的幾種方法通過(guò)課件的演示，學(xué)生一目了然，直觀(guān)形象，印象深刻，計算方法水到渠成，從而更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。
(2)自主探索和合作交流教學(xué)法
動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流，親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣。
2、說(shuō)學(xué)法
(1)自主觀(guān)察思考
學(xué)生是學(xué)習的主體，只有當學(xué)生真正自己主動(dòng)、積極的參與到學(xué)習中時(shí)，才能最為有效地提高學(xué)生的學(xué)習效果。引導學(xué)生自己來(lái)觀(guān)察組合圖形的特點(diǎn)，思考解決的方法，逐步構建自己的知識體系，也有利于后面小組的合作學(xué)習以及更好地傾聽(tīng)他人的不同意見(jiàn)，進(jìn)一步完善自己的知識體系。
(2)小組合作學(xué)習
小組合作學(xué)習能夠幫助學(xué)生在有限的時(shí)間里，通過(guò)與他人的合作獲取更多的方法，找到合適、有效的解決問(wèn)題的方法。本課讓學(xué)生在自主觀(guān)察思考的前提下，通過(guò)小組合作學(xué)習來(lái)進(jìn)一步拓寬學(xué)生的思維空間，提升學(xué)生的學(xué)習能力。
(3)學(xué)習歸納
以前總是老師幫助學(xué)生對所學(xué)的知識進(jìn)行總結，現在由學(xué)生自己來(lái)對所學(xué)的知識進(jìn)行歸納總結，這樣可幫助學(xué)生對新知的學(xué)習得到進(jìn)一步的提高。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為完成本節教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，根據小學(xué)數學(xué)新課程標準強調的數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，我在教學(xué)本節課時(shí)從學(xué)生感興趣的事物和熟悉的生活情境出發(fā)，讓學(xué)生充分體會(huì )到數學(xué)就在身邊，感受到組合圖形的趣味性，體會(huì )到數學(xué)的魅力。
所以制定了以下教學(xué)環(huán)節：
(一)開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引出課題
1、生活中我們經(jīng)常會(huì )遇到一些這樣的數學(xué)問(wèn)題(課件演示：淘氣的家)
(1)淘氣家物體表面是什么圖形?圖形的面積如何計算?
(2)引出組合圖形
(二)自主學(xué)習中探討組合圖形的面積
2、組合圖形面積計算方法
(1)、小組分工合作將組合圖形轉化成熟悉的圖形
(2)、學(xué)生總結出組合圖形的轉化方法：分割和添補
(3)、分小組計算出這個(gè)組合圖形的面積
(三)、鞏固練習
出示淘氣家墻面的縮影圖，計算出粉刷墻面時(shí)所需的涂料
(四)、拓展學(xué)習
分小組合作，動(dòng)手拼出自己喜歡的圖形并計算出所拼圖形的面積
(五)、本課小結
你學(xué)到了什么?
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材：
質(zhì)數和合數是在約數和倍數以及能被2、5、3整除的數的特征的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。質(zhì)數和合數是求最大公約數、最小公倍數以及約分、通分的基礎。因此這部分內容的教學(xué)不僅要使學(xué)生掌握質(zhì)數、合數的概念，而且能記較快地看出常見(jiàn)數是質(zhì)數還是合數。這一節內容中抽象概念較多，而且有些概念容易混淆，如：質(zhì)數與奇數、合數與偶數等。
教學(xué)目標：
1.學(xué)生能理解質(zhì)數、合數的意義，會(huì )正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.能初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系，提高學(xué)生對知識的把握水平。
3.讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。
4.培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、歸納、概括能力。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1.掌握質(zhì)數、合數的概念，準確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
2.奇數、偶數、質(zhì)數、合數的區別與聯(lián)系。
二、說(shuō)教法、學(xué)法：
首先，在學(xué)習準備中讓學(xué)生根據以往的
知識經(jīng)驗，對小組號碼數字進(jìn)行分類(lèi)（按奇數、偶數分，按位數分等等）。對學(xué)生不同的分法老師都給予肯定，同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
其次，教師引導學(xué)生寫(xiě)出自己小組號碼數的約數，并繪制成表，讓學(xué)生觀(guān)察表“按約數的個(gè)數來(lái)分”該怎樣來(lái)分。通過(guò)觀(guān)察、比較，發(fā)現這三類(lèi)數的特點(diǎn)，歸納、概括出質(zhì)數、合數的概念。然后教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。教師指出還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數，并引導學(xué)生制作質(zhì)數表。從而使學(xué)生初步發(fā)現質(zhì)數和奇數、合數和偶數等概念的區別及聯(lián)系。
再次是一些練習題鞏固所學(xué)知識，拓展學(xué)生思維。最后課堂小結布置作業(yè)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
（一）學(xué)習準備：
讓學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗，對自己的小組號碼數進(jìn)行分類(lèi)（按奇數、偶數分，按位數分等等），同時(shí)引導學(xué)生對非零自然數的另一種分法，即按一個(gè)數的約數的個(gè)數來(lái)分，從而引入新課。
（二）探究新知：
1. 建立質(zhì)數、合數概念：
找約數進(jìn)行分類(lèi)、觀(guān)察歸納出質(zhì)數、合數概念。
2.教學(xué)例2：質(zhì)數和合數的判斷。
“你認為怎樣去判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數？”
告訴學(xué)生還可以通過(guò)查質(zhì)數表來(lái)判斷，并指導學(xué)生制作質(zhì)數表，引導學(xué)生發(fā)現，初步弄清質(zhì)數與奇數、合數與偶數等概念的區別及聯(lián)系。
（三）鞏固拓展應用：
1.填空 2.判斷 3.思維訓練
�。ㄋ模┤n小節：
這節課我們學(xué)習了什么？你有哪些收獲？還有什么問(wèn)題？
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)：
練習十三的第2、3題。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析：
本節內容屬北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第四單元“長(cháng)方體（二）”的內容，是在學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積的計算之后，進(jìn)一步的理解和加深，是它的綜合應用，緊貼于生活，對解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助和作用。
二、目標分析
根據本節課的內容和新課標的要求，我確定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生體驗“等量替換”的數學(xué)方法，發(fā)展數學(xué)的應用意識。
2、過(guò)程與方法：感受數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
3、情感與價(jià)值：積極參與數學(xué)活動(dòng)，對數學(xué)有好奇心和求知欲，培養合作意識，感受數學(xué)的價(jià)值，體驗學(xué)習的快樂(lè )。
三、教學(xué)重點(diǎn)：
不規則物體體積的測量方法及計算
教學(xué)難點(diǎn)：設計測量方案
教具準備：透明容器、不規形狀的橡皮泥、石頭、大豆、正方體、長(cháng)方體。
四、學(xué)情分析：
五（1）班學(xué)生從組成上說(shuō)，一部分屬于原來(lái)中心小學(xué)的學(xué)生，他們學(xué)習認真、踏實(shí)、自覺(jué)，基礎扎實(shí)，好學(xué)上進(jìn)，而絕大部分學(xué)生來(lái)自農村各村學(xué)和教學(xué)班點(diǎn)，基礎差、底子薄、生源雜，學(xué)習比較被動(dòng)。對數學(xué)毫無(wú)興趣，還有部分學(xué)生年齡小，在他們身上還明顯地存在著(zhù)兒童的天性，好動(dòng)、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以針對學(xué)生的性格特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況，我采用以下的教學(xué)方法。
五、教法分析：
我先用講故事的形式，首先將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中，然后通過(guò)動(dòng)手操作，演示等活動(dòng)，引導學(xué)生去發(fā)現，探索解決問(wèn)題的方法，并鼓勵學(xué)生獨立尋找不同方法和途徑，把枯燥無(wú)味的數學(xué)變得即有知識性，又有趣味性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生多方面的能力�！坝腥ぁ焙汀皽y量”是我設計本節課的兩個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。讓學(xué)生從測量規則物體的體積一下子過(guò)渡到不規則的圖形中，思維跨度大，具有挑戰性。怎樣讓學(xué)生輕松愉快地獲得新知，我采取三步走的策略：①先選取橡皮泥測量，由于學(xué)生都玩過(guò)，很容易理解；②其次，拿出學(xué)生非常熟悉的土豆來(lái)測量，由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形，也很快能找出結果。③再出現石塊讓學(xué)生探索，發(fā)現簡(jiǎn)便易行的最佳方案。④最后通過(guò)實(shí)際應用和發(fā)散思維的方式在練習、鞏固的基礎上，結束本節課。
六、教學(xué)過(guò)程設計：（7個(gè)環(huán)節）
1、復習舊知，首先復習長(cháng)方體（正）體積的計算方法，并說(shuō)出共用的計算公式。
2、談話(huà)引入揭示課題：
誰(shuí)知道烏鴉喝水的故事？為什么烏鴉能喝到水？難道我們人類(lèi)還不如動(dòng)物聰明嗎？以其吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)習興趣，敢于和烏鴉比高低的學(xué)習熱情。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái)，這時(shí)出示橡皮泥、土豆、石塊等物體，從外形上得出規則和不規則體的概念，誰(shuí)能說(shuō)出它們的形狀？這些物體、形狀不像長(cháng)方體（正）的形狀那樣規則，沒(méi)有一個(gè)固定的形狀，稱(chēng)這樣的物體為不規則物體，今天我們一起來(lái)研究不規則物體的體積的測量（板書(shū)：不規則物體的體積的測量）。提示課題。
3、提問(wèn)：怎樣計算它們的體積，看誰(shuí)能想出辦法？放手讓學(xué)生積極思考方案，對可能出現的情況及時(shí)鼓勱，讓學(xué)生大膽探索也是這節課的難點(diǎn)。
�、俟浪�；②像皮泥捏成長(cháng)方體（正）；③土豆煮熟后壓成長(cháng)方體（正）；④把石塊（鐵）磨成長(cháng)方體（正）。
如果像石塊、鐵、雞蛋等不易改變它們的形狀或不允許改變形狀的時(shí)候，該怎么辦？提示能不能由烏鴉喝水的故事得到啟發(fā)？引入第第⑤種方案。
教師演示：將石塊沉入水中。（學(xué)生仔細觀(guān)察）：①有何變化？②討論：水面為什么會(huì )上升？（體積增加）③增加的部分在哪里？與石塊的體積有什么關(guān)系？④石塊投入水中后，什么在變？什么沒(méi)變？（長(cháng)、寬不變，水面的高度在變）。⑤怎樣計算石塊的體積？必須知道哪些條件？容器的長(cháng)、寬、水的高度：原來(lái)水的高度
放入石頭后水的高度
升高的水的高度
回答了以上的問(wèn)題石塊的體積=容器的長(cháng)×寬×升高的水的高度。學(xué)生很輕松地找到不規則物體體積的測量方法。
說(shuō)明烏鴉為什么能喝到水的原因。
以上是本節的重點(diǎn)，由易到難，由淺入深的思路進(jìn)行的，這樣一來(lái)重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。
4、引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題：誰(shuí)還能想出其它辦法？
�、倌娣椒�；②裝滿(mǎn)水。再次鼓勵學(xué)生。
5、鞏固練習：由生活中的數學(xué)又返回到實(shí)際應用。
例：出示小黑板
鐵塊的體積=底面積×高 由此可得到另兩個(gè)公式：
底面積=體積÷高 高=體積÷底面積
讓學(xué)生活學(xué)、活用，達到一題多變，舉一反三，融會(huì )貫通的效果。最后應強調水的體積與鐵塊體積的單位統一。（L=dm3）
6、小結：本節是對已學(xué)過(guò)知識的綜合運用，充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活，只有理解了，才能把書(shū)本知識轉化為自己的知識，然后來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整堂課，學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài)，是在回答老師提出的問(wèn)題當中找到解決問(wèn)題的不同方法，也達到了新課標提出的“老師是課堂的組織者和引導者，學(xué)生才是學(xué)習的主人”這一要求。
7、作業(yè)布置：
P55第1、2題，2題作為課后思考題：也是對本節知識的延伸和拓展，培養學(xué)生的發(fā)散思維。1、如何測量一粒黃豆的體積？2、剛才的實(shí)驗中，只能長(cháng)水嗎？
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
《成長(cháng)的腳印》一課是北師大版小學(xué)數學(xué)第九冊第六單元的第二課時(shí)。以往的小學(xué)數學(xué)幾何圖形面積計算的內容，僅局限于計算規則圖形的面積，但實(shí)際生活中存在著(zhù)大量不規則圖形面積的估算問(wèn)題，如何估計出這類(lèi)圖形的面積，是本課的學(xué)習內容。這對學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)完全陌生的問(wèn)題，難以直接運用計算組合圖形的方法加以解決，需要有一種新思路、新方法。在此之前，學(xué)生經(jīng)歷了平行四邊形、三角形、梯形以及組合圖形的面積探索過(guò)程，并能利用數方格的方法計算規則圖形的面積，這些都將成為估算不規則圖形面積的基礎。
基于以上對教材的分析并結合學(xué)生的認知結構特點(diǎn)，根據課標的“四基”目標，我確定了以下幾個(gè)維度的教學(xué)目標
1、能用數方格的方法估計不規則圖形的面積。
2、會(huì )用轉化成基本圖形再用面積公式計算的方法估計不規則圖形的面積。
3、在估計的過(guò)程中，豐富估計的策略和方法。
根據教材的特點(diǎn)以教學(xué)目標為導向，我確定了如下教學(xué)重難點(diǎn)
1.教學(xué)重點(diǎn)：利用轉化的方法估計不規則圖形的面積。
2.教學(xué)難點(diǎn)：如何合理的進(jìn)行轉化。
二、 說(shuō)教法與學(xué)法
《數學(xué)新課程標準》指出：數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎上，教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探究和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能，數學(xué)思想與方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗。學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者和合作者。為突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，抓住關(guān)鍵，使學(xué)生能達到本節設定的教學(xué)目標，為此本節課主要采用自主探究與人合作的方法讓學(xué)生參與到課堂中來(lái)，鼓勵學(xué)生自主探究，小組合作交流，引導總結歸納的方式來(lái)探究新知，真正的做到把課堂還給學(xué)生，教師只是給予學(xué)生適時(shí)的引導，更好地迎合了教師是學(xué)生學(xué)習的組織者、合作者、引導者；學(xué)生是學(xué)習的主體的這一課程理念。
三、說(shuō)教學(xué)流程
在分析教材，確定教學(xué)目標、合理選擇教法學(xué)法的基礎上，我預設五個(gè)活動(dòng)貫穿整個(gè)課堂
活動(dòng)1，估計淘氣出生時(shí)的腳印面積。這是為了讓學(xué)生體驗估計不規則圖形面積的兩種方法，數方格和轉化，并將兩種方法進(jìn)行比較，學(xué)生感知到用轉化成近似基本圖形的方法更快捷，為后續教學(xué)做鋪墊。
活動(dòng)2，估計淘氣兩歲時(shí)腳印的面積。重在訓練學(xué)生用轉化成近似基本圖形的方法估面積，并對方法的正確性進(jìn)行評估，明確轉化要以新圖形與原圖形的面積接近為基礎。
活動(dòng)3，估老虎頭和楓葉的面積。圖1是進(jìn)一步鞏固轉化的方法；圖二是靈活變式。學(xué)生體驗到在實(shí)際生活中不只可以將不規則圖形轉化成一個(gè)基本圖形，也可轉化成幾個(gè)基本圖形再求面積。學(xué)生的思想層次得到提升。
活動(dòng)4，估計三個(gè)圓的面積。旨在體會(huì )面積單位越小，估計的面積越接近精確值。為學(xué)生今后會(huì )學(xué)習到的“密鋪”知識打下基礎。
活動(dòng)5，小組合作估手掌的面積。這個(gè)活動(dòng)是對這節課所學(xué)知識的綜合運用。如何估最簡(jiǎn)便？從畫(huà)手掌輪廓到選擇合適的方法估計，綜合訓練學(xué)生解決數學(xué)問(wèn)題的能力。
五個(gè)活動(dòng)層層遞進(jìn)、層層深入，學(xué)生逐步體會(huì )到用轉化成基本圖形的方法估計不規則圖形的面積的優(yōu)越性，并能選擇合適的轉化方法解決實(shí)際問(wèn)題，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。
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