關(guān)于五年級數學(xué)說(shuō)課稿集錦七篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師,往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作,說(shuō)課稿有利于教學(xué)水平的提高,有助于教研活動(dòng)的開(kāi)展。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢?下面是小編為大家收集的五年級數學(xué)說(shuō)課稿7篇,僅供參考,大家一起來(lái)看看吧。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析:
本節內容屬北師大版小學(xué)數學(xué)五年級下冊第四單元“長(cháng)方體(二)”的內容,是在學(xué)習了長(cháng)方體、正方體的體積的計算之后,進(jìn)一步的理解和加深,是它的綜合應用,緊貼于生活,對解決生活中的一些實(shí)際問(wèn)題有很大的幫助和作用。
二、目標分析
根據本節課的內容和新課標的要求,我確定了以下的教學(xué)目標:
1、知識與技能:經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng),使學(xué)生體驗“等量替換”的數學(xué)方法,發(fā)展數學(xué)的應用意識。
2、過(guò)程與方法:感受數學(xué)與人類(lèi)生活的密切聯(lián)系,發(fā)展學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神。
3、情感與價(jià)值:積極參與數學(xué)活動(dòng),對數學(xué)有好奇心和求知欲,培養合作意識,感受數學(xué)的價(jià)值,體驗學(xué)習的快樂(lè )。
三、教學(xué)重點(diǎn):
不規則物體體積的測量方法及計算
教學(xué)難點(diǎn):設計測量方案
教具準備:透明容器、不規形狀的橡皮泥、石頭、大豆、正方體、長(cháng)方體。
四、學(xué)情分析:
五(1)班學(xué)生從組成上說(shuō),一部分屬于原來(lái)中心小學(xué)的學(xué)生,他們學(xué)習認真、踏實(shí)、自覺(jué),基礎扎實(shí),好學(xué)上進(jìn),而絕大部分學(xué)生來(lái)自農村各村學(xué)和教學(xué)班點(diǎn),基礎差、底子薄、生源雜,學(xué)習比較被動(dòng)。對數學(xué)毫無(wú)興趣,還有部分學(xué)生年齡小,在他們身上還明顯地存在著(zhù)兒童的天性,好動(dòng)、好奇、容易分散注意力、自控能力差等。所以針對學(xué)生的性格特點(diǎn)和本班的實(shí)際情況,我采用以下的教學(xué)方法。
五、教法分析:
我先用講故事的形式,首先將學(xué)生的注意力吸引到課堂當中,然后通過(guò)動(dòng)手操作,演示等活動(dòng),引導學(xué)生去發(fā)現,探索解決問(wèn)題的方法,并鼓勵學(xué)生獨立尋找不同方法和途徑,把枯燥無(wú)味的數學(xué)變得即有知識性,又有趣味性,同時(shí)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,培養學(xué)生多方面的能力!坝腥ぁ焙汀皽y量”是我設計本節課的兩個(gè)著(zhù)眼點(diǎn)。讓學(xué)生從測量規則物體的體積一下子過(guò)渡到不規則的圖形中,思維跨度大,具有挑戰性。怎樣讓學(xué)生輕松愉快地獲得新知,我采取三步走的策略:①先選取橡皮泥測量,由于學(xué)生都玩過(guò),很容易理解;②其次,拿出學(xué)生非常熟悉的土豆來(lái)測量,由于土豆煮熟后和橡皮泥一樣可以捏變形,也很快能找出結果。③再出現石塊讓學(xué)生探索,發(fā)現簡(jiǎn)便易行的最佳方案。④最后通過(guò)實(shí)際應用和發(fā)散思維的方式在練習、鞏固的基礎上,結束本節課。
六、教學(xué)過(guò)程設計:(7個(gè)環(huán)節)
1、復習舊知,首先復習長(cháng)方體(正)體積的計算方法,并說(shuō)出共用的計算公式。
2、談話(huà)引入揭示課題:
誰(shuí)知道烏鴉喝水的故事?為什么烏鴉能喝到水?難道我們人類(lèi)還不如動(dòng)物聰明嗎?以其吸引學(xué)生注意力,激發(fā)學(xué)習興趣,敢于和烏鴉比高低的學(xué)習熱情。課堂氣氛一下子活躍了起來(lái),這時(shí)出示橡皮泥、土豆、石塊等物體,從外形上得出規則和不規則體的概念,誰(shuí)能說(shuō)出它們的形狀?這些物體、形狀不像長(cháng)方體(正)的形狀那樣規則,沒(méi)有一個(gè)固定的形狀,稱(chēng)這樣的物體為不規則物體,今天我們一起來(lái)研究不規則物體的體積的測量(板書(shū):不規則物體的體積的測量)。提示課題。
3、提問(wèn):怎樣計算它們的體積,看誰(shuí)能想出辦法?放手讓學(xué)生積極思考方案,對可能出現的情況及時(shí)鼓勱,讓學(xué)生大膽探索也是這節課的難點(diǎn)。
、俟浪;②像皮泥捏成長(cháng)方體(正);③土豆煮熟后壓成長(cháng)方體(正);④把石塊(鐵)磨成長(cháng)方體(正)。
如果像石塊、鐵、雞蛋等不易改變它們的形狀或不允許改變形狀的時(shí)候,該怎么辦?提示能不能由烏鴉喝水的故事得到啟發(fā)?引入第第⑤種方案。
教師演示:將石塊沉入水中。(學(xué)生仔細觀(guān)察):①有何變化?②討論:水面為什么會(huì )上升?(體積增加)③增加的部分在哪里?與石塊的體積有什么關(guān)系?④石塊投入水中后,什么在變?什么沒(méi)變?(長(cháng)、寬不變,水面的高度在變)。⑤怎樣計算石塊的體積?必須知道哪些條件?容器的長(cháng)、寬、水的高度:原來(lái)水的高度
放入石頭后水的高度
升高的水的高度
回答了以上的問(wèn)題石塊的體積=容器的長(cháng)×寬×升高的水的高度。學(xué)生很輕松地找到不規則物體體積的測量方法。
說(shuō)明烏鴉為什么能喝到水的原因。
以上是本節的重點(diǎn),由易到難,由淺入深的思路進(jìn)行的,這樣一來(lái)重點(diǎn)突出難點(diǎn)突破。
4、引導學(xué)生多角度思考問(wèn)題:誰(shuí)還能想出其它辦法?
、倌娣椒;②裝滿(mǎn)水。再次鼓勵學(xué)生。
5、鞏固練習:由生活中的數學(xué)又返回到實(shí)際應用。
例:出示小黑板
鐵塊的體積=底面積×高 由此可得到另兩個(gè)公式:
底面積=體積÷高 高=體積÷底面積
讓學(xué)生活學(xué)、活用,達到一題多變,舉一反三,融會(huì )貫通的效果。最后應強調水的體積與鐵塊體積的單位統一。(L=dm3)
6、小結:本節是對已學(xué)過(guò)知識的綜合運用,充分體現了數學(xué)來(lái)源于生活,又服務(wù)于生活,只有理解了,才能把書(shū)本知識轉化為自己的知識,然后來(lái)解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。整堂課,學(xué)生的思維始終處于興奮狀態(tài),是在回答老師提出的問(wèn)題當中找到解決問(wèn)題的不同方法,也達到了新課標提出的“老師是課堂的組織者和引導者,學(xué)生才是學(xué)習的主人”這一要求。
7、作業(yè)布置:
P55第1、2題,2題作為課后思考題:也是對本節知識的延伸和拓展,培養學(xué)生的發(fā)散思維。1、如何測量一粒黃豆的體積?2、剛才的實(shí)驗中,只能長(cháng)水嗎?
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)內容:
小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小的變化(《現代小學(xué)數學(xué)》第八冊).
教學(xué)目的:
1.理解并掌握小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律;
2.通過(guò)觀(guān)察、操作、概括、總結,培養學(xué)生思維能力;
3.教育學(xué)生養成細致認真的學(xué)習習慣.
教學(xué)重點(diǎn):
在總結、歸納“規律”的過(guò)程中,培養學(xué)生的概括能力.
教學(xué)難點(diǎn):
熟練運用“規律”解決問(wèn)題.
教學(xué)用具:
電腦輔教軟件,實(shí)物投影,填數用表,數學(xué)卡片和一個(gè)鈕扣.
教學(xué)過(guò)程:
一、復習檢查:
1.出示數位順序表:
問(wèn):(1)說(shuō)出每個(gè)數所在數位,并表示多少?
(2)看這個(gè)表,說(shuō)明哪兩個(gè)數位間進(jìn)率是10,或者進(jìn)率是100?
2.注意觀(guān)察(電腦演示)
2.576<25.76<257.6
(1)將25.76的“.”向右移一位,變成257.6.
問(wèn):1)你看到了什么?
2)比較25.76與257.6的大。
(2)將25.76的“.”向左移一位,是2.576.
問(wèn):1)你看到了什么?
2)比較25.76與2.576的大。
二、導入:
看來(lái)小數點(diǎn)的位置直接影響了小數的大小,那么小數點(diǎn)位置的移動(dòng),會(huì )引起小數大小的怎樣的變化呢?今天我們就一起研究這個(gè)問(wèn)題(出示題目).
三、新授:
(一)下面我們以小組合作的方法研究這個(gè)問(wèn)題.
1.(每組一個(gè)學(xué)具袋一個(gè)表),請組長(cháng)分工,大家一起利用學(xué)具按照表上的要求,邊擺邊填,并找出規律.
2.反饋.
3.說(shuō)說(shuō)填表的方法
把0.6小數點(diǎn)向右移一位,0.6m→6m=600cm.
把0.6小數點(diǎn)向右移二位,0.6m→60m=6000cm.
把0.6小數點(diǎn)向右移三位,0.6m→600m=60000cm.
4.獨立思考:將0.6m→6m,0.6m有什么變化?
0.6m→6m原數擴大10倍.
0.6m→60m原數擴大100倍.
0.6m→600m原數擴大1000倍.
5.你怎樣看出從0.6m→6m,原數擴大了10倍?還可以怎樣想?
、僖驗6m的6在個(gè)位,0.6m的6在十分位,個(gè)位和十分位進(jìn)率是10,所以原數擴大了10倍.
、谶因為0.6m=60cm,6m=600cm,600cm是60cm的10倍.0.6m變成6m,原數擴大10倍.
6.從0.6m→60m,擴大100倍,道理是什么?從0.6m→600m,擴大1000倍,道理也相同.
7.根據大家發(fā)現的,你能概括出小數點(diǎn)右移,原數怎樣變化?
小數點(diǎn)右移一位,原數擴大10倍.
小數點(diǎn)右移二位,原數擴大100倍.
小數點(diǎn)右移三位,原數擴大1000倍.
8.老師板書(shū)“右移擴”.
(二)
1.還有沒(méi)有不同的移動(dòng)方法?
2.反饋:
小數點(diǎn)左移一位,0.6m→0.06m,0.6m縮小10倍.
小數點(diǎn)左移二位,0.6m→0.006m,0.6m縮小100倍.
小數點(diǎn)左移三位,0.6m→0.0006m,0.6m縮小1000倍.
3.你怎樣看出0.6m→0.06m,縮小10倍?還可以怎樣想?
4.同組互相說(shuō)其他道理.
5.根據大家發(fā)現,請你說(shuō)說(shuō)小數點(diǎn)左移,原數怎樣變化?
左移一位,原數縮小10倍.
左移二位,原數縮小100倍.
左移三位,原數縮小1000倍.
6.老師概括并板書(shū)“左移縮”.
(三)
1.根據以上發(fā)現,我們可概括出原小數點(diǎn)位移的規律是:
2.小組熟讀規律.
3.老師有一問(wèn)題,請教大家.
(1)把0.6的小數點(diǎn)右移一位,為什么不寫(xiě)成06?板書(shū):06
(06是6,沒(méi)有小數部分,0省略不寫(xiě).)
(2)把0.6的小數點(diǎn)左移一位,為什么不寫(xiě)成.06?板書(shū):.06
(因為整數部分沒(méi)有數,要補0占位.)
(四)小結:通過(guò)剛才的學(xué)習,我們不但發(fā)現了小數點(diǎn)位置移動(dòng)引起小數大小變化的規律,而且還應記住在移動(dòng)小數點(diǎn)時(shí)要注意添0去0的問(wèn)題.
四、鞏固練習.
(一)選擇正確答案的序號,填入中:
1.把0.09擴大100倍,小數點(diǎn)應向
1.左移二位
2.右移二位
2.把3.72縮小100倍,小數點(diǎn)應向
1.左移二位
2.右移二位
(二)根據箭頭指向,請說(shuō)明小數點(diǎn)是怎樣移動(dòng)的?引起原數怎樣的變化?
(三)電腦出示練習
1.師出生答:34.81→3.481 1.34→134
2.師出生答:(可進(jìn)行比賽游戲)
3.師出生答:24.056×1000÷1000=24.056
478.32÷100×1000=4783.2
五、小結:
這節課大家學(xué)得不錯,下面老師給大家講一個(gè)故事,故事叫——
小數點(diǎn)的悲劇
有一著(zhù)名宇航員獨自駕駛“連萌一號”在太空中作業(yè),當他圓滿(mǎn)完成任務(wù)返航途中,突然飛船發(fā)生了不可解決的故障,原因是由于檢查員的.疏忽點(diǎn)錯了重要數據的小數點(diǎn).在人生最后兩個(gè)小時(shí)里,這位勇敢的宇航員沒(méi)有悲傷,而是堅持工作著(zhù).最后他在與女兒訣別時(shí)說(shuō):“我要告訴你,我親愛(ài)的女兒,我也要告訴全世界的小朋友,一定要認真對待學(xué)習中每一個(gè)數,每一個(gè)小數點(diǎn),不要再讓小數點(diǎn)的悲劇發(fā)生了!”“連萌一號”消失了,這場(chǎng)小數點(diǎn)的悲劇結束了,但是請同學(xué)們牢記住這位宇航員的話(huà)吧!
下課!
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教學(xué)內容:
九年義務(wù)教育實(shí)驗教材北師大版五年級上冊六單元可能性的大小第一課時(shí)《摸球游戲》103--106頁(yè)。
2、教材分析、學(xué)情分析:
。1)二年級上冊,學(xué)生學(xué)過(guò)《拋硬幣》,初步感知:一定、可能、不可能。
。2)三年級上冊,學(xué)生學(xué)過(guò)《摸球游戲》,知道可能性是有大、小的,會(huì )用一定、經(jīng)常、偶爾、很可能等詞語(yǔ)來(lái)描述事件發(fā)生的概率。
。3)三年級下冊,學(xué)生學(xué)過(guò)《猜一猜》《轉盤(pán)游戲》,進(jìn)一步認識了可能性的大小。
。4)在四年級下冊《游戲公平》的學(xué)習中,他們又認識了等可能性。
而本學(xué)期所學(xué)的概率知識主要用數表示可能性的大小,所以說(shuō)本節課的內容是在前三個(gè)年級的基礎上的一個(gè)延伸與發(fā)展。
3、教學(xué)目標:
根據教材的編排意圖及五年級學(xué)生年齡的特點(diǎn)和本班學(xué)生的實(shí)際,我將教學(xué)目標定為以下幾點(diǎn):
(1)、知識與能力:通過(guò)摸球活動(dòng)的情境,使學(xué)生進(jìn)一步認識客觀(guān)事物發(fā)生的可能性的大小。能用數表示可能性的大小。
。2)過(guò)程與方法:通過(guò)摸球、猜測、交流等活動(dòng),培養學(xué)生進(jìn)行合理推斷的能力。
(3)情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):激發(fā)學(xué)生積極參與、團結合作、主動(dòng)探究的學(xué)習精神,同時(shí)滲透概率的思想,從數的角度體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系。
4、教學(xué)重、難點(diǎn):
因本課是讓學(xué)生從活動(dòng)中進(jìn)一步感知可能性的大小,所以,我把本課的教學(xué)重點(diǎn)定為理解并掌握用數表示客觀(guān)事物發(fā)生的可能性大小。這既是本課的教學(xué)重點(diǎn),難點(diǎn)是用分數表示可能性的大小。
二、說(shuō)教具、學(xué)具:
為了提高課堂效率,激發(fā)學(xué)生求知欲,我準備了盒子、不同顏色的乒乓球若干個(gè)、轉盤(pán)、題卡,給學(xué)生準備了(每組)五個(gè)摸球的圖片、一張表格、兩個(gè)紅圓片、一個(gè)白圓片。
三、說(shuō)教法、學(xué)法:
為了更好的實(shí)現本課教學(xué)目標,在教學(xué)中主要采取用
(1)引導發(fā)現法:教學(xué)中引導學(xué)生去探索、發(fā)現規律、發(fā)展學(xué)生思維.
(2)分組討論法:有利于師生之間、學(xué)生之間的交流,發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng )造性,增強相互間的合作意識,這兩種教學(xué)法相結合,批導學(xué)生會(huì )觀(guān)察、會(huì )思考、分交流。
由以下幾部分展開(kāi)教學(xué)(出示流程圖):摸球游戲-------機智問(wèn)答-------感知數據(0、分數、1)----描述生活現象。
四、說(shuō)教學(xué)程序:
(一)摸球游戲(復習可能性的大。
首先,我談?wù)劦谝粋(gè)環(huán)節:摸球游戲。(貼出五個(gè)盒子的圖片)
。ㄕn堂情境模擬)“同學(xué)們,老師這里準備了五個(gè)百寶盒,里面裝有各種不同顏色的乒乓球,請大家仔細觀(guān)察,這五個(gè)盒子中,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最小,哪個(gè)盒子摸到白球的可能性最大?”“老師,我認為1號盒子摸到白球的可能性最小,因為里沒(méi)沒(méi)有白球!”“我認為5號盒子摸到白球的可能性最大,因為里面白球最多有七個(gè)!”“我認為2號盒子摸到白球的可能性最大,因為里面全是白球!”學(xué)生展開(kāi)了激烈的爭論。我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短的交流。
這樣的引入,學(xué)生既復習了可能性的大小,又自然過(guò)渡到新知識,為進(jìn)一步學(xué)習本課用數表示可能性的大小埋下伏筆。
。ǘC智問(wèn)答(用0和1表示“不可能、一定”)
“同學(xué)們,請看第一個(gè)盒子,能摸到白球嗎?”生:不能!澳敲,誰(shuí)能用一個(gè)數來(lái)表示1號盒子摸到白球的可能性?””老師,就用0表示吧,0就是沒(méi)有!”好,我們就用0表示不可能發(fā)生的可能性(在“不可能”邊寫(xiě)下0)。那么,第二個(gè)盒子,可以用什么數表示摸到白球的可能性呢?這時(shí),有的學(xué)生說(shuō)用1表示,有的學(xué)生說(shuō)用2表示,因為里面有2個(gè)白球,我讓他們進(jìn)行簡(jiǎn)短討論,最后,統一了意見(jiàn),用1表示一定發(fā)生的可能性(在“一定”旁邊寫(xiě)下1)。
。ㄈ└兄獢祿,生活中的0和1:
那么,我們生活中還有哪些事物發(fā)生的可能性可以用0或1表示呢?這里,課堂氣氛一下活躍起來(lái)了,有的說(shuō)母雞下蛋的可能性為0,有的學(xué)這節數學(xué)課真有趣的可能性為1……
這里,我放手讓學(xué)生去說(shuō),目的是讓學(xué)生進(jìn)一步深化理解用0或1表示事物發(fā)生的可能性,讓他們把數數回歸到生活中去,體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系,有利于激發(fā)學(xué)生對數學(xué)的學(xué)習興趣。
有了前兩個(gè)盒子作鋪墊,第三個(gè)盒子,學(xué)生很快就找到了1/2表示摸到白球的可能性,緊接著(zhù),我把問(wèn)題拋向學(xué)生“怎么用一個(gè)數來(lái)表示第四、五個(gè)盒子摸到白球的可能性呢?”讓他們自己去先思考,再討論,再匯報。最好,學(xué)生得出了用1/8表示第四個(gè)盒子摸到白球的可能性,用7/8表示第五個(gè)盒子摸到白球的可能性,我再引導學(xué)生說(shuō)出,這里的8表示的是盒子里共有8個(gè)球,共有八種可能的結果,這里的1是4號盒子里只有一個(gè)白球,同樣,再引導學(xué)生說(shuō)出這個(gè)7/8中的8和7各表示什么。
這個(gè)環(huán)節,是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)所在,讓學(xué)生用數表示可能性的大小,我在給出0和1作鋪墊后,放手讓學(xué)生自己去探究,這些問(wèn)題由簡(jiǎn)入難,層層深入,步步為營(yíng),學(xué)生碰到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行小組討論,運用小組討論的學(xué)習方法,從而得出用一個(gè)數表示可能性的大小,從而突出了難點(diǎn),也突破了重點(diǎn),這也是我在處理本課教學(xué)重難點(diǎn)的特色設計。
為了進(jìn)一步鞏固今天所學(xué)知識,我讓學(xué)生小組做課后的“做一做”摸球游戲,并指導學(xué)生做好記錄,再次調動(dòng)所有學(xué)生的參與熱情,課堂氣氛達到高潮。然后,讓學(xué)生解析為什么有的小組共摸了20次球,摸到白球的次數是12次,而有的小組摸了10次球,摸到白球的次數只有3次,而不一定是1/2?讓學(xué)生認識實(shí)際摸球活動(dòng)中記錄的數據和標準概率1/2是有差距的,讓學(xué)生明白摸球的次數越多,摸到白球的可能性越接近標準概率,這就上升到了理性認識可能性的高度。
五、說(shuō)板書(shū)
最后,我說(shuō)說(shuō)我的板書(shū),這樣的板書(shū),簡(jiǎn)單明了,學(xué)生通過(guò)以前所學(xué)知識自然過(guò)渡到今天所學(xué)知識,(用數表示可能性的大。┓蠈W(xué)生的識知規律,期望取得更好的教學(xué)效果,我的說(shuō)課到此結束,謝謝大家!
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《找最大公因數》是北師大版小學(xué)數學(xué)五年級上冊第三單元《分數》中的內容。本課時(shí)是在學(xué)生找一個(gè)數的因數基礎上學(xué)習的。同時(shí)又為以后學(xué)習約分打下基礎。教材中直接呈現了找出公因數的一般方法:先用想乘法算式的方法,分別找12、18的因數,再找公因數和最大公因數。在此基礎上,引出公因數和最大公因數。教材采用的集合的方式呈現探索的過(guò)程。
二、說(shuō)目標
根據教材編寫(xiě)特點(diǎn),我確定如下教學(xué)目標:
1、探索找兩個(gè)公因數的方法,能準確地找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
2、讓學(xué)生經(jīng)歷找兩個(gè)數的公因數的方法,理解公因數和最大公因數的意義。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
新課標鼓勵學(xué)生通過(guò)思考、討論交流,經(jīng)歷探索的過(guò)程。
因此確定教學(xué)重點(diǎn)為探索找兩個(gè)數的公因數的方法。
難點(diǎn)為用多種方法正確地找出兩個(gè)數的公因數和最大公因數。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
《新課程標準》指出:有效的教學(xué)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶。自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式,而本節課學(xué)生對因數已經(jīng)有了初步的認識,在教法與學(xué)法上,可以讓學(xué)生在半獨立的狀態(tài)下進(jìn)行自主學(xué)習、交流探索。而教師在交流過(guò)程中,主要是引導、組織學(xué)生歸納找最大公因數的方法,讓學(xué)生在經(jīng)歷體驗、探索中去歸納、總結找最大公因數的方法。這也是體現學(xué)生的主體地位和教師的主導作用。
五、說(shuō)教學(xué)設計
《新課程標準》強調從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā),讓學(xué)生親身經(jīng)歷自主探索、合作交流、歸納總結的過(guò)程。根據這一理念,我設計了如下教學(xué)環(huán)節:
第一環(huán)節:
( 一)、復習導入,學(xué)習新知
因為學(xué)生已經(jīng)很熟練找出一個(gè)數的因數,因此,我利用學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗進(jìn)行導入新知。(導入這一環(huán)節準備用時(shí)3分鐘)
1、師:同學(xué)們,我們已學(xué)過(guò)找一個(gè)數的因數,如果老師現在給你一個(gè)數,你能很快找出它的因數嗎?
生回答師板出12的因數:1、2、3、4、6、12
2、師:你們真棒!照這樣的方法,你能很快寫(xiě)出18的全部因數嗎?
生獨立寫(xiě)并匯報18的因數:1、2、3、6、9、18。
3、師:那么準,那你們看看它們的因數你發(fā)現了什么?請大家找一找,在12和18的因數中有沒(méi)有相同的因數?相同的因數有幾個(gè)?
生同位交流,共同找出:1、2、3、6。
師:像這樣即是12的因數,又是18的因數,我們就說(shuō)這些數是12和18的公因數。此時(shí)師板書(shū)出集合圖形。
4、師:中間這一區域有什么特征?應該填什么數?
生獨立思考后分小組討論。
生匯報:中間所填的數應該即是12的因數又是18的因數。
5:師:在這些公因數里面,哪個(gè)數最大?生:6最大。
6:師:對,6在這兩個(gè)數的公因數里面是最大的,那么我們就說(shuō)6是12和18的最大公因數。
師:這就是我們這節課要學(xué)習的內容找最大公因數。
師板書(shū)課題:找最大公因數
。ㄟ@一環(huán)節的設計,讓學(xué)生探索找兩個(gè)數的公因數的最大公因數的方法。并且能很快地找出來(lái)。同時(shí)這也就突破了教學(xué)重點(diǎn):讓學(xué)生理解公因數和最大公因數。)
這一層次的設計我準備用時(shí)12分鐘。
(二)、嘗試練習,合作探究
書(shū)45頁(yè)練一練中的1、2兩題:
。1)利用因數關(guān)系找最大公因數
師:請大家把書(shū)翻到第三45頁(yè),獨立完成第1小題。
8的因數有:1、2、4、8。
16的因數有:1、2、4、8、16。
8和16的公因數有:1、2、4、8。
8和16的最大公因數是:8
師引導學(xué)生觀(guān)察:8和16之間是什么關(guān)系?與它們的最大公因數有什么關(guān)系?
學(xué)生隨著(zhù)老師的問(wèn)題提出來(lái)就獨立的思考觀(guān)察,然后在小組內自行解決。
。ㄗ寣W(xué)生們自己去探索,去發(fā)現,并在小組內得到發(fā)展,對后進(jìn)生來(lái)說(shuō)也是一個(gè)促進(jìn)。)
生匯報:8是16的因數,所以8和16的最大公因數是8。
然后師放手給學(xué)生,鼓勵學(xué)生自己小結;如果較小數是較大數的因數,那么較小數就是這兩個(gè)數的最大公因數,并及時(shí)出一些這方面的題練習,如:4和12,28和7,54和8
。2)利用互質(zhì)數關(guān)系找最大公因數
師:請大家獨立完成第二題。
生匯報5的因數有:1、5。
7的因數有:1、7
5和7的最大公因數是:1
師同上一樣引導學(xué)生獨立觀(guān)察5和7之間是什么關(guān)系?與他們的最大公因數有什么關(guān)系?
分小組討論匯報。
生:5和7是質(zhì)數,所以5和7的最大公因數是1。
引導生小結:像這樣只有公因數1的兩個(gè)數叫互質(zhì)數。如果兩個(gè)數是互質(zhì)數,那么他們的公因數只有1。
練習:4和5,11和7,8和9
。3)、整理找最大公因數的方法
師:今天我們學(xué)習了哪些方法找最大公因數?
生:列舉法,用因數關(guān)系找,用互質(zhì)數關(guān)系找
師:我們在做題時(shí)要觀(guān)察給出的數字的特征,運用不同的方法去找出它們的最大公因數。
。ń處熢谥v解找最大公因數時(shí),不僅要告訴學(xué)生具體的方法,更重要的是將這些單獨的內容聯(lián)系起來(lái),給出學(xué)生統一的解題步驟,這樣學(xué)生才有章可循。)
這一環(huán)節的設計我也準備用時(shí)15分鐘。
(三)、鞏固練習,體驗成功
完成書(shū)第46頁(yè)的3、4、5題?梢宰寣W(xué)生獨立完成,師巡視指導。在巡視的過(guò)程中對于后進(jìn)生要特別的指導點(diǎn)撥。
鞏固練習準備用時(shí)8分鐘。
第四環(huán)節:全課小結
用2分種對本節課的知識進(jìn)行歸納總結。
五、說(shuō)板書(shū)設計
我本節課的板書(shū)設計力圖全面而簡(jiǎn)明的將本課的內容傳遞給學(xué)生,便于學(xué)生理解和記憶。
各位評委老師,我僅從教材、教法、學(xué)法、及教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。這只是我預設的一種方案,但是課堂千變萬(wàn)化的生成效果,最終還要和學(xué)生、課堂相結合。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
教學(xué)內容:
九年義務(wù)教育六年制小學(xué)數學(xué)第十冊第49頁(yè)
教學(xué)目的:
1、進(jìn)一步理解和掌握整除的意義。
2、理解、掌握約數和倍數的意義,知道約數、倍數的相互依存關(guān)系,滲透辨證唯物主義思想教育。
3、讓學(xué)生通過(guò)小組合作、交流,嘗試解決問(wèn)題;培養學(xué)生的數學(xué)交流能力和合作能力。
4、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣,通過(guò)自學(xué)、討論等方式的學(xué)習,培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
教學(xué)準備:
1、兩張卡片、2、多媒體演示課件
〔評析〕為了體現當今新的教育觀(guān),即在課堂教學(xué)中,不僅要使兒童掌握一定的數學(xué)基礎知識和基本技能,同時(shí)還要有目的去培養學(xué)生的數學(xué)能力。所以制定的目標體系全面、恰當。
教學(xué)過(guò)程:
一、復習整理、進(jìn)一步理解和掌握整除的意義
1、整除的含義
、僮寣W(xué)生在小卡片上寫(xiě)一道除法算式
、诤诎迳险故緦W(xué)生的除法算式
〔評析〕學(xué)生的學(xué)習材料是自己尋找的,而不是教師或書(shū)本給定的材料,它們來(lái)源于學(xué)生自己,這樣的學(xué)習,可以使學(xué)生一開(kāi)始就處于積極狀態(tài),使學(xué)生對學(xué)習充滿(mǎn)著(zhù)興趣,學(xué)生樂(lè )于繼續學(xué)習下去,而無(wú)須教師強迫學(xué)生學(xué)習。
、劢處熖岢鰡(wèn)題:A、哪一道除法算式的被除數能被除數整除
B、在什么情況下,才可以說(shuō)“一個(gè)數能被另一個(gè)數整除”
、茏寣W(xué)生分小組合作、交流,解決以上兩個(gè)問(wèn)題
、輰W(xué)生交流完畢,每小組派代表匯報本小組研究成果
〔評析〕讓學(xué)生合作、交流,嘗試解決問(wèn)題,這樣的教學(xué)即給了學(xué)生一個(gè)人人參與、自主探索的機會(huì ),使學(xué)生理解和掌握了知識;又使學(xué)生在平等、自由、真誠悅納的情意關(guān)系中學(xué)會(huì )了與人共處。
2、抽象概括整除的概念
、賻煟喝绻米帜竌表示被除數,用字母b表示除數,在什么情況下,a能被b整除?
、谏郝
、蹘煟鹤寣W(xué)生完整地概括整除的意義
〔評析〕由于學(xué)生對整除的含義有了進(jìn)一步的理解。所以通過(guò)學(xué)生討論,師生對話(huà),抽象概括出整除的概念,這樣的教學(xué),符合學(xué)生的認知規律,同時(shí)可培養學(xué)生的抽象概括能力。
3、鞏固練習
、傧旅婺囊唤M的第一個(gè)數能被第二個(gè)數整除
17和549和73.6和1.210和10
、谙旅嫠膫(gè)數中誰(shuí)能被誰(shuí)整除
2、3、6、12
〔評析〕概念初步后,為了有效鞏固,恰到好處增加了練習,練習題設計時(shí),考慮到不同學(xué)生的發(fā)展,增加了開(kāi)放題,這不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣,而且又加深了學(xué)生對整除的理解
二、新知教學(xué),了解約數和倍數的意義
1、提出問(wèn)題,看書(shū)自學(xué)
、僭谑裁辞闆r下,a是b的倍數,b是a的約數。
、诩s數和倍數中的數一般指什么數?不包括什么數?
、勰隳芊抡諘(shū)中的(例1)舉一個(gè)例子,說(shuō)明一個(gè)數是另一個(gè)數的倍數,另一個(gè)數是這個(gè)數的約數
2、學(xué)生自學(xué),并回答問(wèn)題及舉例、說(shuō)明理由。
〔評析〕教師提出問(wèn)題,學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去自學(xué),這樣的學(xué)習,即體現了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位和作用,又培養了學(xué)生獨立思考及自學(xué)能力。
3、明確約數和倍數的關(guān)系
根據實(shí)例提出問(wèn)題:45能被15整除,能不能單獨說(shuō)45是倍數、15是約數,為什么?
生:略
師生共同小結:約數和倍數是相互依存的關(guān)系,不能單獨地說(shuō)一個(gè)數是倍數或約數。
〔評析〕通過(guò)以上的學(xué)習,學(xué)生明確了一個(gè)數是否是另一個(gè)數的倍數或約數時(shí),必須是以整除為前提,約數和倍數是相互依存的概念,不能獨立存在。突出了教學(xué)的重點(diǎn),準確地把握了教學(xué)關(guān)鍵。
4、鞏固練習
、傧旅婷拷M數中,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數?誰(shuí)是誰(shuí)的約數?
36和97和1445和451和100
、谙铝袛抵,誰(shuí)是誰(shuí)的倍數?誰(shuí)又是誰(shuí)的約數?
1、2、6、12
、塾螒
規則:老師出示一個(gè)數,看你手中的卡片是否符合老師提出的條件,符合的請舉起你的卡片。
a、我是12,12能整除誰(shuí)?
你們是我的什么數?我又是你們的什么數?
b、我是19,誰(shuí)是我的約數?
c、我是2,誰(shuí)是我的倍數?
d、我是1,誰(shuí)是我的倍數?(小結:1是所有自然數的約數)
e、讓全體同學(xué)舉起卡片,讓具有數字6的同學(xué)指出自己的約數
〔評析〕練習題設計時(shí),考慮到不同的學(xué)生要有不同的發(fā)展,即有層次,又有坡度,形式又有多樣。即重視基本知識的訓練,同時(shí)還將知識性、趣味性有機地結合。學(xué)生興趣盎然,思維敏捷。通過(guò)練習,即鞏固了知識,又使全體學(xué)生不同程度得到了發(fā)展
三、回顧反思,談各人的收獲。
師:今天我們研究了什么?又是怎樣研究的?你有什么收獲?
〔評析〕讓學(xué)生總結本節課學(xué)習的方法,并談自己的收獲,這個(gè)過(guò)程不僅使學(xué)生明白了許多道理,而且使學(xué)生加深了對知識的理解和掌握;誘發(fā)了學(xué)生的創(chuàng )造性思維。學(xué)生的收獲不僅只有知識,還包括能力、方法、情感等,學(xué)生體驗到學(xué)習之樂(lè ),增強了學(xué)好數學(xué)的信心。
〔反思〕:素質(zhì)教育的重要著(zhù)眼點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習方式。實(shí)施素質(zhì)教育就必須要以學(xué)生的發(fā)展為本,要改變學(xué)生在原有的教育教學(xué)條件下所形成的那種偏重于記憶和理解、立足于接受教師知識傳輸的學(xué)習方式,幫助學(xué)生形成一種主動(dòng)探究知識、并重視解決實(shí)際問(wèn)題的積極學(xué)習方式,這是一種有利于終身學(xué)習、發(fā)展學(xué)習的方式。為了倡導這種學(xué)習方式,使素質(zhì)教育落到實(shí)處,筆者在設計約數和倍數的意義這一課時(shí),采用了以問(wèn)題為中心,在教師的指導下,讓學(xué)生以合作交流、討論、自學(xué)等形式主動(dòng)地去獲取知識、應用知識、解決問(wèn)題,從而使學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展有了切實(shí)的落腳點(diǎn)。
綜觀(guān)整堂課,教師教得非常少,而學(xué)生講得非常多,學(xué)生之間合作交流多,學(xué)生自主學(xué)習多,教師只是一個(gè)組織者和參與者,學(xué)生真正成為學(xué)習的主人,不僅積極參與每一個(gè)教學(xué)環(huán)節,切身感受了學(xué)習數學(xué)的快樂(lè ),品嘗了成功的喜悅,而且不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展,滿(mǎn)足了學(xué)生求知、參與、成功、交流和自尊的需要。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
我今天說(shuō)課的內容是分數與除法中的第一課時(shí)。我將就“教學(xué)內容和教學(xué)要求、教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定、教學(xué)方法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計”等四方面進(jìn)行說(shuō)明。
(一)、關(guān)于教學(xué)內容和教學(xué)要求的認識
“分數與除法的關(guān)系”這一教學(xué)內容,是小學(xué)教學(xué)第十冊第四單元中第一小節的授課內容,這部分內容是在學(xué)過(guò)分數除法的意義和計算法則、分數乘法應用題、用方程解已知一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的文字題的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。同求一個(gè)數的幾分之幾是多少的應用題一樣,本小節教學(xué)的一個(gè)數的幾分之幾是多少求這個(gè)數的應用題,也是由于分數乘法意義的擴展,相應地除法意義的具體含義也有了擴展而產(chǎn)生的新的應用題。本節課承接了分數的意義等知識,又為今后學(xué)習單位名稱(chēng)的轉化和分數的大小比較等內容做好知識的鋪墊,所以讓學(xué)生很好的掌握分數與除法之間的關(guān)系,體會(huì )量與率的區別十分重要。指導思想是以培養學(xué)生動(dòng)手操作能力,創(chuàng )新能力以及收集信息和處理信息的能力,發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念。
(二)、關(guān)于教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定
根據對教學(xué)內容和教學(xué)要求的認識,針對學(xué)生的學(xué)習水平,我確定本節課的教學(xué)目標如下:
1、知識目標:理解并掌握分數與除法的關(guān)系,知道如何用分數來(lái)表示除法算式的商。
2、能力目標:培養學(xué)生動(dòng)手操作的能力,合作交流的能力,發(fā)展學(xué)生的邏輯思維和分析處理問(wèn)題的能力。
3、情感目標:在生生合作中學(xué)會(huì )傾聽(tīng),收集他人的信息,在師生合作中,大膽創(chuàng )新勇于發(fā)現,不畏艱難。勇于探索和思考,培養學(xué)生轉化的思想。
本節的重點(diǎn)是理解分數與除法之間的關(guān)系。而本節的難點(diǎn)是具體體會(huì )每一個(gè)商的由來(lái),它具體表示的意義,也就是通過(guò)分數與除法之間各部分關(guān)系的教學(xué),實(shí)際上要將分數的意義在學(xué)生的感性認識上進(jìn)行一次升華。本節課我采取利用具體實(shí)物,圖形相結合的教學(xué)手段來(lái)進(jìn)行教學(xué),教學(xué)過(guò)程的設計采取在大量的數活動(dòng)和數學(xué)信息中感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程。在教學(xué)進(jìn)行中,要充分創(chuàng )設讓學(xué)生主動(dòng)探究的學(xué)習氛圍,設計生動(dòng)有趣,富有個(gè)性的數學(xué)活動(dòng),在學(xué)習中使學(xué)生獲得有價(jià)值的數學(xué),實(shí)實(shí)在在的學(xué)好基礎知識,讓每個(gè)學(xué)生通過(guò)學(xué)都得到不同程度的發(fā)展營(yíng)造民主、和諧、活躍的學(xué)習空間,培養學(xué)生學(xué)習數學(xué)的能力。
(三)、教學(xué)方法的選擇
貫徹“以學(xué)生為主體,教師為主導,訓練思維為主線(xiàn)”的原則。
1、自主探究、尋求方法
讓學(xué)生充分自主探究、尋求分數除法的解題方法。
2、設計教法體現主體
課堂設計以學(xué)生為主體,教師是領(lǐng)路人,注重學(xué)生間的合作與交流各抒已見(jiàn)、取長(cháng)補短、共同提高。
3、分層練習、注重發(fā)展
練習有層次,由嘗試練習到綜合練習到發(fā)展練習,層層深入。
(四)、教學(xué)過(guò)程的設計
一、激情引入,自主建構。
這一部分的目的是在已有的知識上學(xué)習新知識,讓學(xué)生感知知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,為重點(diǎn)的落實(shí),難點(diǎn)的突破鋪路搭橋。
。1)(課件展示)
1)6塊月餅分給3人,每人分多少塊?
2)1塊月餅分給2人,每人分多少塊?
3)1塊月餅分給3人,每人分多少塊?
。2)問(wèn)一問(wèn)他們怎樣計算每人分得的塊數?
。3)當他們發(fā)現不能得到整數的商時(shí),引導他們討論應該怎樣表示他的結果。
從而板書(shū)課題——分數與除法。
。4)介紹分數表示除法的商的由來(lái)。
二、在目標的遞進(jìn)中,獲得積極的數學(xué)學(xué)習情感。
這一部分的目的是在學(xué)生已初步建立了分數與除法的關(guān)系時(shí),將數學(xué)活動(dòng)變成師生之間,生生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程,遵循學(xué)生認知的特點(diǎn),進(jìn)一步發(fā)展思維能力,創(chuàng )造有現實(shí)性,挑戰性和趣味性的數學(xué)活動(dòng)。
。1)出示例1:例1:把1個(gè)蛋糕平均分給3人,每人分得多少個(gè)?
1)生討論
1在討論過(guò)程中,啟發(fā)學(xué)生用一個(gè)數表示
2在小組中說(shuō)一說(shuō),你是怎么想的。
2)生匯報討論結果
生1:從圖上我可以知道每人分得這塊蛋糕的
生2:求每人分得多少個(gè),要算1÷3得多少?
師:1÷3得多少呢?
。2)出示例2:把3塊餅平均分給4個(gè)孩子,每人平均分得多少塊?
——首先請他們估算一下每個(gè)人應分得多少塊?
參考答案:
A、半塊B、半塊多c、一塊
——其次,小組合作動(dòng)手操作。
——最后展示分法
。3)列出完整的算式,并用分數來(lái)表示具體的結果。
。4)在教授完例1和例2后,不忙于理論的總結,因為在這里學(xué)生都只是停留在表面的感性認識。那么教學(xué)設計為請他們觀(guān)察黑板上的算式和結果,猜測分數與除法之間有什么關(guān)系,根據學(xué)生不同的認知情況,安排模仿練習,感性體驗數學(xué)活動(dòng)。
把1米長(cháng)的鋼管平均分成3份,每份長(cháng)多少米?
體會(huì )當得不到整數結果的時(shí)候,用分數來(lái)表示他們的商,發(fā)現分數的分子是除法里的被除數,分母是除法里得出術(shù),在總結完各部分關(guān)系與分母公式后,請他們推理一下,除法理由具體要求嗎?(除數不能為零)那分數有沒(méi)有要求呢?說(shuō)一說(shuō)理由,教師板書(shū)b≠0,引導進(jìn)行驗證從分母所表示的意義說(shuō)明沒(méi)有意義。
三、掌握知識技能,實(shí)現數學(xué)思想的深入。
結合本書(shū)的重點(diǎn),難點(diǎn),這一部分教學(xué)的目的要是學(xué)生理解并掌握,分數與除法之間的關(guān)系,并能在應用中形成一定的技能。在有層次的練習中,能體驗到成功的快樂(lè ),建構知識的框架,實(shí)現數學(xué)思想的逐步深入。
練習設計主要分為以下幾個(gè)層次:
、購娀謹蹬c除法的關(guān)系:
4÷5=5÷12=7÷8=
讓學(xué)生敘述一下你觀(guān)察到了什么?發(fā)展學(xué)生的口頭表達能力。然學(xué)生想一想,你都可以知道什么?發(fā)展學(xué)生的空間想象觀(guān)念訓練知識的遷移能力。怎樣解答?進(jìn)一步鞏固所學(xué)的知識。
、谟梅謹当硎旧痰囊饬x的總體認識。
單位換算:9cm=()dm3cm=()m7dm=()m
11秒=()分5分=()時(shí)8時(shí)=()天
四、畫(huà)龍點(diǎn)睛,留下個(gè)性發(fā)展的空間。
課程的最后以學(xué)習目標進(jìn)行提綱式小結,便于學(xué)生形成知識的網(wǎng)絡(luò ),再次重申本節的重點(diǎn)和難點(diǎn),培養學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難的好習慣教師引導思考練習一中每段的長(cháng)度都不一樣,要將分數與除法之間的關(guān)系從認識上、意義上、聯(lián)系上進(jìn)行一次升華。給學(xué)生一個(gè)完整的認識,為今后的繼續學(xué)習留下個(gè)性發(fā)展的空間,釋放無(wú)窮的潛能。
五、板書(shū)設計。
第一部分為新授例題。
第二部分為總結的分數與除法的關(guān)系知識。
第三部分為分層次的發(fā)展思維。
這樣設計的目的再現了知識產(chǎn)生和發(fā)展的過(guò)程,體現了一切事物發(fā)展的本質(zhì)特點(diǎn),更重要的是滲透給學(xué)生,從實(shí)踐中上升為理論,又用于指導新的實(shí)踐,在實(shí)踐中檢驗理論的真實(shí)性,從而樹(shù)立從小愛(ài)科學(xué)的唯物主義世界觀(guān)。
五年級數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
各位尊敬的評委:
大家好!今天我說(shuō)課的內容是:人教版小學(xué)數學(xué)五年級上冊教材53-54頁(yè)的《方程的意義》。我的說(shuō)課分為以下幾部分:教材分析、教學(xué)目標、重難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)。
一、教材分析
方程的意義是學(xué)生在已經(jīng)掌握了用字母表示數,可以用一些簡(jiǎn)單的式子表示數量間的關(guān)系的基礎上進(jìn)行教學(xué)的,它將為要學(xué)習的利用等式的性質(zhì)解方程及列方程解應用題打下基礎。教材在編排上注重讓學(xué)生根據具體的情景根據各個(gè)天平的狀態(tài),寫(xiě)出等式或不等式,在相等與不等的比較中,學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )等式的含義,同時(shí)也初步感知方程,積累了具體的素材。
二、教學(xué)目標
知識目標:1、理解并掌握方程的意義,體會(huì )方程與等式之間的關(guān)系。2、會(huì )列方程表示生活情境中簡(jiǎn)單的等量關(guān)系。
能力目標:學(xué)生在觀(guān)察、比較、抽象中,經(jīng)歷將現實(shí)問(wèn)題抽象成等式與方程的過(guò)程,積累將現實(shí)問(wèn)題數學(xué)化的體驗。
情感目標:感受方程與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
三、教學(xué)重點(diǎn):
方程意義的理解以及在具體情境中建立方程的模型.
教學(xué)難點(diǎn):尋找等量關(guān)系列方程.
四、教學(xué)過(guò)程:
。ㄒ唬┲i語(yǔ)導入,了解天平。
謎語(yǔ)導入,引出天平這個(gè)公正的大法官,使得學(xué)生對天平感興趣,從而請學(xué)生說(shuō)說(shuō)對天枰的了解,接著(zhù)視頻介紹天平的原理。
。ǘ﹦(chuàng )設情景,抽象出等量關(guān)系
情景1:演示天平左邊放兩個(gè)50克的砝碼,右邊放一個(gè)100克的砝碼,請學(xué)生觀(guān)察后說(shuō)一說(shuō)發(fā)現了什么,用一個(gè)式子表示天平現在所處的狀態(tài)。(板書(shū):5050=100)
情景2:演示天平左邊放上兩盒一樣重的飲料(250克),右邊放上另一瓶飲料(500克),再次請學(xué)生用式子表示天平所處的狀態(tài)。(板書(shū):250250=500)
這兩個(gè)情景學(xué)生非常熟悉,既讓學(xué)生從天平"平衡"中體會(huì )到等式的含義,又能較好地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的樂(lè )趣.
然后我還創(chuàng )設2個(gè)情境,讓學(xué)生觀(guān)察天平從不平衡到平衡的變化過(guò)程,真正體會(huì )天平左右兩邊的質(zhì)量相等,可以用等式表示.
情景3:演示出天平左右盤(pán)分別放一個(gè)空杯子和一個(gè)100克的琺碼,使學(xué)生觀(guān)察到在天平平衡,即空杯子的重量和琺瑪的重量是相等的,空杯子的重量=100克。繼續演示,在杯中倒滿(mǎn)水,天平傾斜,說(shuō)明不平衡,得到100x>100的不等式。(板書(shū):100x>100)
再增加琺碼,又得到100x=250的等式。(板書(shū):100x=250)
情景4:天平左邊放一個(gè)球,右邊方一個(gè)50克的砝碼,根據不平衡狀態(tài)得到y<50的不等式。(板書(shū):y<50)接著(zhù)在左邊增加一個(gè)同樣大的球,天平平衡了,得到yy=50或2y=50的等式。(板書(shū):yy=50或2y=50)
以上的板書(shū)都做成貼片形,可隨時(shí)移動(dòng)位置,方便下一環(huán)節進(jìn)行分類(lèi)。
。ㄈ┮龑Х诸(lèi),概括方程的意義
在得出這么多的等式和算式后,學(xué)生小組合作,進(jìn)行分類(lèi),并交流分類(lèi)的標準。學(xué)生在分類(lèi)的過(guò)程中逐步概括出方程的定義:含有未知數的等式叫做方程(板書(shū))。在此基礎上,再次讓學(xué)生觀(guān)察,討論與交流,得出方程兩個(gè)要素:一必須含有未知數(未知數不一定用X表示,未知數不一定只有一個(gè))、二必須是等式(也就要有“=”)。
這樣的設計我主要是給學(xué)生創(chuàng )造了一個(gè)大膽設想,敢于發(fā)現,抽象概括的機會(huì ),真正體會(huì )到自己獲取知識,發(fā)現知識的成功樂(lè )趣。
。ㄋ模⿲哟尉毩,鞏固方程的意義
在這一環(huán)節中,我編排了三個(gè)層次的練習。
。1)"找方程",即教材62頁(yè)第1題:下面的哪些式子是方程?
X3.6=73-1.4=1.6ax2<2.4采用同桌交流的方式進(jìn)行交流,不是方程的題目要說(shuō)明理由。
。2)“寫(xiě)方程”,讓學(xué)生寫(xiě)出一些方程和舉出反例,鞏固方程的意義。
。3)數學(xué)游戲:教師出示式子,學(xué)生做動(dòng)作。如果式子是方程,學(xué)生就跳一下。如果是等式,學(xué)生就蹲下。兩樣都不是,則不用做動(dòng)作。
。4)"列方程",即教材62頁(yè)第2題:根據天平列出方程。
。5)根據文字列方程,即教材62頁(yè)第3題。例如:小明x歲,爸爸40歲,爸爸和小明相差28歲。通過(guò)層層遞進(jìn)的練習,加深理解消化所學(xué)的知識,并應用所學(xué)知識靈活解決實(shí)際問(wèn)題。
。ㄎ澹┛偨Y提升,評價(jià)自我
組織學(xué)生說(shuō)說(shuō)收獲,可以讓學(xué)生再次體會(huì )成功的喜悅。說(shuō)說(shuō)存在的不足,同時(shí)又再一次的反思了自我。
。┳鳂I(yè)布置,回歸生活
生活中還有許許多多的實(shí)際問(wèn)題可用方程表示其數量關(guān)系,請同學(xué)們列舉出來(lái)。
布置這題作業(yè),目的是讓學(xué)生自主設計練習使學(xué)生充分感受數學(xué)與自然和人類(lèi)社會(huì )的密切聯(lián)系,增強數學(xué)的應用意識。
。ㄆ撸┌鍟(shū)
方程的意義
5050=100100x=250
250250=5002y=50方
等式a+2=17程
xy=50
含有未知數的等式叫做方程。
反思:通過(guò)文字形式來(lái)設計說(shuō)課稿,比較單一,不能吸引評委。那么在設計里面放入輔助性說(shuō)明的圖片,比長(cháng)竄的文字更清晰,更能讓人明白。
【關(guān)于五年級數學(xué)說(shuō)課稿集錦七篇】相關(guān)文章:
有關(guān)五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文錦集七篇10-08
有關(guān)五年級數學(xué)說(shuō)課稿范文集錦五篇10-07
數學(xué)廣角說(shuō)課稿11-07
小學(xué)數學(xué)五年級說(shuō)課稿《分數加減法》11-19
小學(xué)數學(xué)《約分》說(shuō)課稿12-24
有關(guān)三年級數學(xué)說(shuō)課稿模板集錦七篇10-13
人教版五年級數學(xué)下冊分數的意義說(shuō)課稿11-04
數學(xué)學(xué)習計劃集錦七篇01-16
數學(xué)五年級日記集錦15篇12-12