精選三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板七篇
作為一位杰出的老師，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編為大家收集的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿7篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
今天我說(shuō)課的題目是《小攝影師》，歡迎各位給予指導。
首先我要說(shuō)的是對教材的理解。對教材的理解，力求育人功能的拓展。
《小攝影師》寫(xiě)了高爾基欣然答應一個(gè)孩子給他拍照，最后孩子發(fā)現忘了帶膠卷，拍照未能完成，孩子哭著(zhù)離開(kāi)。最后，高爾基還是準備要接待那個(gè)少先隊員。
我與文本對話(huà)時(shí)，感受到這個(gè)故事體現了文學(xué)家高爾基對少先隊員的關(guān)懷、愛(ài)護，也感受到小攝影師所代表的少先隊員所具有的誠信、聰明、有禮貌的品格，兩者均應教學(xué)。
關(guān)于本課的目標設定，我想主要是力求凸現三維的融合。
把本課目標預設為通過(guò)語(yǔ)言句子的朗讀以及有關(guān)情節的聯(lián)想訓練，感受高爾基對少先隊員的關(guān)懷愛(ài)護和男孩對高爾基的崇敬之情。
確定這個(gè)目標是符合新課標關(guān)于目標“三維性”要求，它蘊含有知識、情感、過(guò)程三方面要求，而且三者是相互和諧地融合在一起的。
整個(gè)教學(xué)過(guò)程的預設，力求做到全員的互動(dòng)。
全課預設兩個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)對全文步感知、學(xué)會(huì )生字新詞。在這樣基礎上學(xué)第二課時(shí)。
第二課時(shí)整堂課的流程預設是這樣的：先質(zhì)疑；再交流初讀課文時(shí)留給學(xué)生的人物印象；第三步，感悟高爾基對下一代的關(guān)懷；接著(zhù)，體會(huì )小攝影師的品格；最后是通過(guò)聯(lián)想續寫(xiě)，把兩代人的品德更上升到一個(gè)新的層次。
具體是這樣的：
第一環(huán)節是質(zhì)疑明起點(diǎn)，使得課堂顯得真實(shí)、真切。
課開(kāi)始就向學(xué)生提問(wèn)“讀了課文，你們有哪些不明白的？”引導學(xué)生說(shuō)出讀課文后的疑難點(diǎn)。
預計有學(xué)生會(huì )說(shuō)“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？” 、 “小攝影師為什么最后一直沒(méi)再去找高爾基拍照呢？” 、 “高爾基到底是忙還是不忙，偉人為什么還要騙一個(gè)雜志社記者呢？”
質(zhì)疑是語(yǔ)文教學(xué)很重要的方法，也是教師掌握學(xué)生真實(shí)起點(diǎn)一個(gè)途徑，教師的教要教在學(xué)生真正的不懂之處，這是課堂真實(shí)化、課堂以人為本的基礎。
第二步，把學(xué)生初讀的個(gè)性理解，通過(guò)交流使個(gè)性的學(xué)習內容形成大家的共識。
在質(zhì)疑后，教師向學(xué)生提問(wèn)：“同學(xué)們，讀了課文之后，你對文中的高爾基、小攝影師，有了什么印象呢？”
預計學(xué)生會(huì )交流：高爾基是關(guān)心少年兒童的、工作十分繁忙的一個(gè)人等等；小攝影師是一個(gè)守信、很有辦法、懂禮貌的人等等。
交流后，還向學(xué)生提出要求：
同學(xué)們交流的這些體會(huì )，在課文中都有所體現，請大家再認認真真讀幾遍課文，這些人物印象是從哪些句子體會(huì )到的，請在這句子邊上注上相應的體會(huì )詞。
學(xué)生讀了文章后，都有自己的個(gè)性理解，教師應該了解學(xué)生的個(gè)性化閱讀成果，因此在第二課時(shí)的一開(kāi)始，就讓學(xué)生談?wù)劤踝x后對文中人物的印象。之后要求學(xué)生運用邊讀邊注的形式，使得起先學(xué)生的個(gè)性化理解，就成為了全體學(xué)生的共性理解，對提高學(xué)生閱讀能力很有好處。
接下來(lái)要重點(diǎn)走進(jìn)高爾基，品讀感悟高爾基的人品。
教師向學(xué)生提問(wèn)：高爾基對少年兒童的關(guān)懷你是從哪些句子體會(huì )到的呢？
預計學(xué)生會(huì )說(shuō)是從以下三句話(huà)體會(huì )到的：句子投影，此略。
三句中，引導學(xué)生重點(diǎn)感悟后面兩句。
●對教學(xué)第二句的方法如下設計：
“請同學(xué)們讀這句，要一遍又一遍地讀，發(fā)現哪些詞能說(shuō)明高爾基對少年兒童的關(guān)懷呢？”
交流句子，抓住關(guān)鍵詞“吩咐”和“很久很久”。
閱讀教學(xué)是工具與人文的結合，以上教學(xué)預設，完全是體現了兩者的有機結合。抓住重點(diǎn)詞，在揣摩用詞、聯(lián)想情節、說(shuō)話(huà)訓練中，深深體味到了高爾基對少年兒童的關(guān)懷。
●體會(huì )第三句的教學(xué)方法：
自己讀讀第三句，談?wù)劇澳膸讉�(gè)字的描寫(xiě)更能表達高爾基對少年兒童的關(guān)懷？”
預計學(xué)生會(huì )注意“很忙”與“一定”兩詞，再問(wèn)同學(xué)：到底是“忙”還是“不忙”？通過(guò)討論，明白高爾基很忙，但不喜歡媒體廣告宣傳；再忙也要抽出時(shí)間滿(mǎn)足少年兒童的愿望！
指導學(xué)生朗讀，前一句要讀得堅決，后一句要讀得親切。
以上一段教學(xué)，使學(xué)生對高爾基關(guān)懷少年兒童形成濃濃的氣氛，在學(xué)生對詞語(yǔ)的品味與朗讀中體會(huì )高爾基的情感是太愛(ài)少年兒童了，教師的每一句引導語(yǔ)、點(diǎn)撥語(yǔ)，學(xué)生讀的、感受的內容都圍繞高爾基的關(guān)懷，完全做到語(yǔ)言句子與情感熏陶合二為一。
感悟高爾基后，再來(lái)體會(huì )小攝影師的形象。
教師引導過(guò)渡：高爾基如此關(guān)懷少先隊員，那么高爾基所愛(ài)的少先隊員是怎樣的一代兒童呢？
●首先讀讀紙條上的內容：
這張紙條短短幾句話(huà)，但寫(xiě)得很有水平，同學(xué)們仔細品讀，信的內容到底巧妙在哪兒呢？
采用自由讀、指名讀、齊讀等方式，讀出一個(gè)“尊敬、懂事”的一名好隊員。
除了指導讀好這句外，還點(diǎn)撥學(xué)生：“課文中的幾乎每一句話(huà)都是圍繞這個(gè)主題寫(xiě)的，請大家再用心的讀讀全文，尤其要注意他們之間的對話(huà)�！敝笇W(xué)生朗讀這些對話(huà)。
讓學(xué)生讀全文，使課文中的對話(huà)描寫(xiě)引起同學(xué)的關(guān)注，在真切朗讀中感受文本價(jià)值，也使全課教學(xué)有了整體感。
課的最后一個(gè)環(huán)節是，呼應課剛開(kāi)始時(shí)學(xué)生提出的疑問(wèn)，并進(jìn)行續寫(xiě)，更深層次地提升人物的形象。
在最后，回到學(xué)生課始提出的問(wèn)題：“小攝影師為什么不要高爾基的膠卷呢？”“小攝影師哭了，是他后悔嗎？后悔什么呢？”
回答后，再讓學(xué)生想想以下問(wèn)題（投影句子：小攝影師最后會(huì )不會(huì )再出現？假如出現了高爾基會(huì )怎樣？小攝影師想到了什么，才不去找高爾基的？假如一直沒(méi)出現，高爾基又會(huì )怎樣？）
針對這些問(wèn)題，組織學(xué)生寫(xiě)一段話(huà)交流。
課文要求，感受高爾基關(guān)懷下一代的文本價(jià)值，但適當地延伸感受小攝影師所特有的誠信、聰明也是很有必要的。在整個(gè)學(xué)習過(guò)程中，從語(yǔ)言表達用詞中、從想像“哭”的原因中，去琢磨領(lǐng)悟，一個(gè)活靈靈的高尚的小攝影師就會(huì )樹(shù)立在學(xué)生面前，對引領(lǐng)學(xué)生該如何做一個(gè)合格的少先隊員是很有作用的。最后，通過(guò)寫(xiě)，把兩代人的情感又上升了。
本課設計就是想努力實(shí)現情感目標的同時(shí)，讓語(yǔ)言能力得到切實(shí)發(fā)展。如果語(yǔ)文課上只是心頭感動(dòng)或只是習得工具，都不是成功的語(yǔ)文課。只有兩者的融合，才是應該追求的。綜觀(guān)整堂課的教學(xué)預設過(guò)程，都強烈體現著(zhù)這點(diǎn)，讓無(wú)情的方塊文字流露出濃濃的情感，在追求情感氛圍的過(guò)程中緊緊體現語(yǔ)文的工具性。由學(xué)生的質(zhì)疑開(kāi)始，從文本語(yǔ)言中去解疑，運用理解、體驗、聯(lián)想與朗讀四種形式，學(xué)生對偉人高爾基、對同齡人小攝影師所具有的高尚品格，都會(huì )留下難以磨滅的印象。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教材簡(jiǎn)析
這個(gè)故事改編自阿拉伯民間故事。人物有兩個(gè)：商人和老人。商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象的準確分析和判斷，使商人終于找到了駱駝。老人的觀(guān)察、分析、判斷，對人很有啟發(fā)，令人拍案叫絕。
課文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清楚。在敘述中巧設懸念，引人人勝。文章開(kāi)頭并不急于講明老人是根據什么知道駱駝特點(diǎn)的，而是講老人十分詳盡地描述駱駝的特征，激起讀者往下讀的欲望。
選編這篇課文的意圖是，引導學(xué)生在理解課文內容的基礎上，培養仔細觀(guān)察、勤于思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
教學(xué)目標
1、分角色朗讀課文，讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2、理解老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。
3、培養仔細觀(guān)察與認真思考的習慣。
教學(xué)重點(diǎn)
了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎樣發(fā)現這些特點(diǎn)的。
重點(diǎn)難點(diǎn)
弄清老人為什么能幫助商人找回駱駝。
教學(xué)方法
教學(xué)準備：
教學(xué)流程
一、激趣導入、揭題
�。ㄒ唬┎轮i語(yǔ)
今天，老師帶來(lái)了一只動(dòng)物和大家一起學(xué)習，你們猜猜它的名字。（出示謎面）同學(xué)們都很聰明。
二、談話(huà)揭題，整體感知
1、今天我們一起來(lái)學(xué)習《找駱駝》。這是一則讀后會(huì )讓人變得更聰明的故事。請同學(xué)們認真讀一讀課文，想想課文講了怎樣一個(gè)故事。
2、用自己的話(huà)來(lái)說(shuō)一說(shuō)故事的主要內容？
3、這是一篇略讀課文，課文前面作了提示，指名學(xué)生朗讀
4、學(xué)習提示讓我們思考什么問(wèn)題？
5、這節課，我們就圍繞這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)研究課文。
三、根據學(xué)習提示，自學(xué)課文
1、現在我們先來(lái)解決第一個(gè)問(wèn)題。請同學(xué)們在文中找一找，老人和商人談駱駝特點(diǎn)的對話(huà)勾畫(huà)出來(lái)，邊讀邊想：走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？請標上記號。
�。ㄉ宰x并標注）
2、全班交流：老人說(shuō)出了走失駱駝的幾個(gè)特點(diǎn)？
分角色讀讀商人和老人的對話(huà)。
3、細讀老人的話(huà)。
4、聽(tīng)了老人的話(huà)，商人忿忿地說(shuō)：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)的�！边@里的“忿忿地”是什么意思？老人怎么回答的？從“不緊不慢”種體會(huì )到了什么？（很冷靜，胸有成竹）
5、老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？再讀課文
老人看見(jiàn)了什么？用“———”畫(huà)出來(lái)，老人看見(jiàn)了這些現象，他又知道了什么？用“~~~~~”畫(huà)出來(lái)。
師：我想要知道你們畫(huà)得對不對，該怎么辦？請兩人分讀“看見(jiàn)”的內容，“知道”的內容。
�。猩�、女生分別讀課文）
6、句式訓練
1、老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，是因為（）。
2、路的左邊有一些蜜，右邊有一些米，是因為（）。
3、老人說(shuō)駱駝缺了一顆牙齒，是因為（）。
根據老人這一串的推測，最后總結出：應該順著(zhù)（）去找，才能找到駱駝，后來(lái)，商人果然（）
四、說(shuō)話(huà)
假如你是一個(gè)旁觀(guān)者，看到找駱駝這一幕，你想對商人和老人分別說(shuō)什么？
五、總結
遇到問(wèn)題，不能光著(zhù)急；要冷靜，要動(dòng)腦筋思考
板書(shū)
課后小結
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《燕子專(zhuān)列》是小學(xué)語(yǔ)文三年級下冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文。這篇課文講述的是有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，饑寒交迫的燕子面臨死亡的危險。瑞士政府得知后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將它們送到溫暖的地方。這個(gè)故事很感人，表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼吁人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，我擬定以下教學(xué)目標：
2、教學(xué)目標
(1)．知識與能力：
正確、流利、有感情地朗讀課文。能聯(lián)系上下文理解重點(diǎn)詞句的意思，把握全文的主要內容。
(2)．過(guò)程與方法：
通過(guò)自主合作探究的學(xué)習方式，讀懂課文內容，領(lǐng)悟文章主旨。引導學(xué)生理解重點(diǎn)詞句，體會(huì )它們在表情達意上的作用。
(3)．情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )人與動(dòng)物之間美好的情意，增強愛(ài)護動(dòng)物的意識。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn):
通過(guò)對課文的整體把握和重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì )貫穿全文的愛(ài)心，增強保護環(huán)境、愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識。
教學(xué)難點(diǎn)：
領(lǐng)會(huì )描寫(xiě)惡劣氣候和環(huán)境的內容與人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、說(shuō)教法
作為教師，要幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受。所以，在教學(xué)方面，我主要采用了以下教學(xué)方法：提問(wèn)導入、品讀感悟、朗讀指導、創(chuàng )設情景法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。
三、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在寬松民主的氛圍中學(xué)習。本課，我引導學(xué)生運用了以下學(xué)習方法：品讀感悟、自主學(xué)習、情感體驗、情境想象。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在整個(gè)課堂教學(xué)中，以“愛(ài)”的情感為主線(xiàn)，我設計了這樣幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬�、創(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情;
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
�。ㄈ�、層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情；
�。ㄋ模�、拓展延伸，升華博愛(ài)之情。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)喜愛(ài)之情
新課開(kāi)始，我和孩子們談話(huà)交流對燕子這種候鳥(niǎo)的了解，然后創(chuàng )設情景：孩子們，燕子是春天的使者，是人類(lèi)的朋友。它們帶來(lái)了春的氣息，帶來(lái)了靈動(dòng)的天空，為大自然劃上了一道美麗的音符。學(xué)生背誦第一課《燕子》。學(xué)生情感被充分激發(fā)后，我及時(shí)談話(huà)導航：“同學(xué)們，多可愛(ài)的小燕子��！你們喜歡嗎？今天我們就來(lái)走近它們�！弊匀灰胄抡n。
然后我以“燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？”這個(gè)問(wèn)題為突破口，為學(xué)生走進(jìn)文本確立探究的方向。
�。ǘ�、初讀悟文，體會(huì )憐愛(ài)之情；
我首先讓孩子們領(lǐng)會(huì )課文的大致內容，理清文章的敘述順序。初步感知文意后，再思考：燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，為什么還要用專(zhuān)列送呢？孩子們能很快找到“當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡�！边@一句。品讀時(shí)我引導學(xué)生抓住“氣溫驟降、長(cháng)途跋涉、饑寒交迫、瀕臨死亡”等詞語(yǔ)進(jìn)行探究。如談到“長(cháng)途跋涉”時(shí)，我先讓孩子們想象燕子都會(huì )飛過(guò)哪些地方，然后告訴孩子們：“每年三月份，燕子從南方飛回北方要飛五千多公里才能到達目的地，這一路上，它們飛過(guò)城市，飛過(guò)大海，飛過(guò)沙漠，飛過(guò)高山，每天都要飛一百多公里，此時(shí)此刻的燕子是多么的疲勞�！蓖ㄟ^(guò)對這些重點(diǎn)詞語(yǔ)的探究和交流，讓學(xué)生深刻感受燕子冷、餓、累的艱難處境和瀕臨死亡的那份可憐與無(wú)助。
我再引導學(xué)生進(jìn)行角色體驗，想象瀕臨死亡的小燕子會(huì )對人們說(shuō)些什么？學(xué)生動(dòng)情的進(jìn)入角色，從而產(chǎn)生對燕子的同情，憐愛(ài)之心。在學(xué)生感情自然流露之時(shí)，我再加以朗讀指導，讀出焦急、擔心的心情。
(三)層層研讀，感悟關(guān)愛(ài)之情
當學(xué)生體會(huì )到燕子的艱難處境之后，我及時(shí)引導：多可憐的小燕子��！在突如其來(lái)的自然災難面前，燕子是不幸的，然而它們又是
幸運的。請大家用心去讀課文的第3、4、5自然段，他們的幸運究竟是來(lái)自誰(shuí)對他的關(guān)愛(ài)呢？學(xué)生進(jìn)行深入的自主研讀，便很快能找到政府、居民、貝蒂這三個(gè)層面。（相機板書(shū)：政府、
居民、貝蒂）政府、居民和貝蒂救助燕子三個(gè)不同層面的代表，并且由大到小，由高到低。孩子們先交流誰(shuí)對燕子的關(guān)愛(ài)，我就引導研讀相關(guān)的段落，然后加以點(diǎn)撥和朗讀指導。
�。�1）在感悟政府愛(ài)心的時(shí)候，我圍繞“呼吁”這個(gè)重點(diǎn)詞語(yǔ)，創(chuàng )設情境：如果你是瑞士電視臺的主持人或電臺的播音員，你準備怎樣播報這條新聞？讓學(xué)生模擬當一回播音員，并給以簡(jiǎn)單的提示，讓他們在具體的語(yǔ)言實(shí)踐中體驗政府對燕子的關(guān)愛(ài)之情。
�。�2）在感悟居民的愛(ài)心時(shí),重點(diǎn)體會(huì )和想象這句話(huà)的含義： “聽(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)嚴寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子�！蔽蚁瘸鍪咎羁兆尯⒆觽兲�，再交流從所填這幾個(gè)詞語(yǔ)中能體會(huì )到什么？在對重點(diǎn)詞語(yǔ)的體會(huì )中感悟文本。
當孩子們說(shuō)到“紛紛”時(shí)，都能體會(huì )到拯救救助燕子的人很多，我順勢引導：都有哪些人呢？孩子們會(huì )想到有老人、年輕人、小孩、政府官員們、警察等不同年齡不同職務(wù)的人。根據孩子們的回答，我便引讀：
聽(tīng)到消息后，老人們不顧自己年老體弱，他們冒著(zhù)——
年輕人更是沖在前頭，他們冒著(zhù)——
孩子們也不甘示弱，他們冒著(zhù)——
不同年齡不同職務(wù)的人，都紛紛走出家門(mén)，他們冒著(zhù)—
這一次次的引讀、接讀，在這一浪高過(guò)一浪的讀書(shū)聲中，孩子們能夠想象到瑞士居民不顧天氣的寒冷和環(huán)境的惡劣以極大的熱情投入到拯救燕子的行動(dòng)中，感受到了瑞士人民的博大愛(ài)心，從而激發(fā)孩子對瑞士人民的敬佩之情，提升文本所蘊涵的人文精神。
�。�3）在感悟貝蒂的愛(ài)心時(shí), “一個(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎�！�
我抓住“一點(diǎn)也不在乎”這個(gè)詞不放手， 從“不在乎”感受內心的“在乎”。
我以“貝蒂不在乎（ ），不在乎（ ），不在乎（ ），只在乎（ ）�！钡木涫竭M(jìn)行了訓練。孩子們可能會(huì )填不在乎“天氣的寒冷、路途的危險、臉凍得通紅、手凍得僵硬、饑餓、疲勞”等，不論孩子們體會(huì )到了哪一個(gè)層面，只要言之有理，我都會(huì )給孩子充分的肯定，尊重每個(gè)人獨特的感受。
我再次創(chuàng )設情境，讓學(xué)生進(jìn)行角色體驗，出示課文中的插圖，引導孩子們觀(guān)察貝蒂跪著(zhù)，捧著(zhù)，呼著(zhù)熱氣的動(dòng)作和表情，想象她會(huì )對小燕子說(shuō)些什么？通過(guò)孩子們的想象，一個(gè)鮮活的形象出現在我們的面前，小貝蒂多么珍惜手上的小生命啊，此時(shí)讓孩子們帶著(zhù)這份感動(dòng)，再次深情朗讀。
從政府的呼吁到居民的救助，這一切都讓我們感覺(jué)到了瑞士人民對燕子的——愛(ài)！
以上環(huán)節的設計，我始終讓學(xué)生充分接觸文本，創(chuàng )設情境，在文本的留白處，開(kāi)啟學(xué)生思維，發(fā)揮想象。體現了“以情為基點(diǎn)、以讀為主線(xiàn)、以悟為手段”的設計理念。
愛(ài)是一種最神奇的語(yǔ)言，她可以溝通人和動(dòng)物之間的情感。此時(shí)此刻，這些曾經(jīng)瀕臨死亡的小燕子呀，恢復了生機和活力，聽(tīng)，它們在唧唧喳喳地叫個(gè)不停呢。齊讀課文開(kāi)頭和結尾兩個(gè)自然段。讀完后想象你也站在送燕子的行列中，你想對遠去的燕子說(shuō)些什么？假如你就是其中一只獲救的燕子，你將如何向人類(lèi)致謝？
閱讀教學(xué)要培養學(xué)生理解、感受、表達等方面的能力，將課文內容的理解與語(yǔ)言的表達巧妙地結合在了一起。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華博愛(ài)之情
瑞士的政府、居民用愛(ài)心編織了一個(gè)多么感人的故事。其實(shí)，在我們生活中也有很多關(guān)于人和動(dòng)物之間感人的故事，我也帶來(lái)了一個(gè)真實(shí)的故事。播放《一個(gè)真實(shí)的故事》。這一個(gè)個(gè)真實(shí)的故事讓我們不得不思考：在生活中，我們可以為保護動(dòng)物做些什么？讓孩子們暢所欲言，在敘述和傾聽(tīng)中進(jìn)一步增強保護動(dòng)物、愛(ài)護環(huán)境的意識。這一環(huán)節的設計也將深深觸動(dòng)學(xué)生心靈，在他們的心底鉻下了一個(gè)字，那就是——“愛(ài)”。
�。ㄎ澹┱f(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)力求達到簡(jiǎn)明形象，以愛(ài)表現文章的重點(diǎn)內容，突出愛(ài)這一中心，給孩子們留下鮮明的印象，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┙滩姆治雠c處理。
《掌聲》是教科版三年級上冊第八單元的首篇精讀課文。本單元的主題是愛(ài)的奉獻，本課在本單元中起著(zhù)非常重要引領(lǐng)作用。我想：在教學(xué)時(shí)，如果僅僅是讓學(xué)生知道掌聲就是愛(ài)，同學(xué)們都愛(ài)小英這空化了的思想內容是不夠的，只有讓學(xué)生在愛(ài)的情感世界里，經(jīng)歷情感的洗禮，精神得到喚醒，沉淀為人格了，才稱(chēng)得上是真正意義上的為生命奠基！面對著(zhù)今天被愛(ài)重重包圍的學(xué)生，我想：感受愛(ài)，只是起點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì )如何去愛(ài)？才是本課的終極生命意義！
�。ǘ┙虒W(xué)目標及重點(diǎn)難點(diǎn)：
根據上述對文本的認識，以及《語(yǔ)文課程標準》對本年段能質(zhì)疑，能聯(lián)系上下文，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表情達意方面的作用。能初步把握文章內容，體會(huì )文章表達的思想感情。的基本要求，我根據本課內容及教學(xué)實(shí)際、學(xué)生的心理特征和認知水平，設計如下教學(xué)目標及重、難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文。通過(guò)對課文的朗讀品味，讀懂課文內容。
過(guò)程與方法目標：扣住詞語(yǔ)理解句子，扣住句子體悟情感，扣住情感升華知識。培養和提高學(xué)生的語(yǔ)言感悟能力、觀(guān)察能力和評價(jià)能力
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：懂得人與人之間需要尊重、鼓勵，要主動(dòng)去關(guān)愛(ài)別人，特別是身處困境的人；同時(shí)也要珍惜別人對自己的關(guān)心與鼓勵。
教學(xué)重點(diǎn)：是指導學(xué)生朗讀課文，了解小英的情感變化，深刻領(lǐng)會(huì )掌聲的內涵。
教學(xué)難點(diǎn)：初步了解小英在掌聲前后內心的變化。
二、說(shuō)教法：
本課的教學(xué)對象是三年級的學(xué)生，他們天真、活潑、想像力豐富，而且語(yǔ)言的組織能力和口頭表達能力都有了一定的基礎�！缎抡n標》要求讓學(xué)生做學(xué)習的主人。我為學(xué)生搭建交流互動(dòng)的.平臺，讓課堂成為學(xué)生展示自我的殿堂，使學(xué)生在激情、愉悅的氛圍中感受愛(ài)、懂得愛(ài)、奉獻愛(ài)，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。我采用的教法是：
1、啟發(fā)點(diǎn)撥法：巧妙引導學(xué)生朗讀課文，充分體現教師的主導作用和學(xué)生的主體地位。
2、多媒體演示法：引入音像視頻資料，使課件符合班級學(xué)生的心理特征、認知規律，直觀(guān)、形象、視覺(jué)效果好。
3、創(chuàng )境想象法：創(chuàng )設假如小英就在我們的身邊等環(huán)境，讓學(xué)生以想象談話(huà)的形式理解文本。
4、評價(jià)激勵法：教育心理學(xué)認為正確評價(jià)、適當表?yè)P與鼓勵是對學(xué)生的肯定，它可以激發(fā)學(xué)生的上進(jìn)心、自尊心等�？茖W(xué)的教學(xué)評價(jià)能激發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生心智，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效率，使課堂充滿(mǎn)活力。
三、說(shuō)學(xué)法：
根據新課標的要求，讓學(xué)生養成良好的閱讀習慣。培養學(xué)生的探究能力、合作精神、思辨能力、表達能力，我在教學(xué)過(guò)程中，注意方法的點(diǎn)撥與引導，讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習。因此我引導學(xué)生采用：
自主探究、合作交流法：我運用教學(xué)機智，引導學(xué)生提出疑惑，好比一石激起千層浪，學(xué)生的思維被激活，活躍課堂氣氛，在討論中理解、感受愛(ài)，體現學(xué)生的主體地位。
批注記錄法：帶著(zhù)疑問(wèn)讀課文時(shí)畫(huà)出相關(guān)答案，通過(guò)不同形式的朗讀，記錄讀書(shū)體會(huì )。這樣培養學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的好習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
�。ㄒ唬⿲дZ(yǔ)渲染啟動(dòng)情感。
一堂課的開(kāi)課，猶如小提琴演奏，第一個(gè)音符就定下樂(lè )曲的音調，開(kāi)課時(shí)我用激情的語(yǔ)言為本課定了情感基調，這樣就讓我的課堂未成曲調先有情。使學(xué)生情不自禁地走入學(xué)習情景之中。
�。ǘ┱w感知積蓄情感。
為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)，我打破了一篇課文從頭到尾順著(zhù)講解的教學(xué)模式，《語(yǔ)文課程標準》指出：中年級學(xué)生對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣。為了消除朗讀中的障礙。我首先把文本中易錯、難讀的字音利用課件演示進(jìn)行預習檢查、強化。然后通過(guò)多種形式的朗讀和關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解，探究小英在掌聲前后內心的變化，邊讀邊悟，隨悟隨記下自己的感受，也是為了突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
�。ㄈ撔钠纷x升華情感。
為了突出教學(xué)重點(diǎn)，在感悟描寫(xiě)英子神態(tài)、動(dòng)作的詞語(yǔ)和掌聲的內涵這部分教學(xué)中，我采用了多種形式的朗讀，以讀代講，但我更側重于在自主閱讀中為學(xué)生搭建開(kāi)放閱讀的平臺，保證了讀的時(shí)間、讀的形式，保持了讀的興趣。這入情入境的朗讀足以讓關(guān)愛(ài)之情，感激之心滲入到學(xué)生的心里。不僅讓他們學(xué)會(huì )了閱讀，更重要的我是想通過(guò)這樣的教學(xué)教會(huì )孩子們學(xué)會(huì )學(xué)習，體會(huì )合作學(xué)習的快樂(lè )。
�。ㄋ模┞�(lián)系實(shí)際延伸情感。
在學(xué)完課文后，為了彈響屬于學(xué)生自己的那根情感之弦，我讓孩子看《掌聲響起來(lái)》視頻課件，為下一步的朗讀和仿寫(xiě)放飛思維，積累素材，實(shí)現情感、語(yǔ)言和思維同構共生！
�。ㄎ澹┱n堂總結內化感受
當不同內涵的視頻響起的同時(shí)學(xué)生為身邊人鼓掌，這樣呈現出立體式的課堂教學(xué)模式
五、說(shuō)板書(shū)設計：
其目的在于依據課文內容，突出重、難點(diǎn)，清晰、美觀(guān)、簡(jiǎn)潔，讓學(xué)生一目了然。
六、教學(xué)反思：
回顧本課的教學(xué)，有以下幾點(diǎn)認識：
1、從教學(xué)目的簡(jiǎn)直定到教學(xué)的每個(gè)關(guān)鍵，緊扣語(yǔ)文課程尺度中劃定的重情緒、態(tài)度、代價(jià)觀(guān)的準確導向，選擇教學(xué)計謀，充實(shí)表現新課程以人為本、學(xué)以致用的理念，并向課外拓展學(xué)習內容，開(kāi)辟學(xué)生視野。
2、在互助探究學(xué)習中，老師授之以漁，點(diǎn)撥要領(lǐng)，建立了調和的學(xué)習氣氛，評價(jià)鼓勵學(xué)生積極到場(chǎng)，點(diǎn)燃了學(xué)生頭腦碰撞的火花，使差別條理的學(xué)生都得到生長(cháng)。
雖然，我以為這節課個(gè)體關(guān)鍵的精致化處置處罰另有待增強。我為了照顧全體學(xué)生，使背面教學(xué)時(shí)間告急。有待于增強團體計劃的科學(xué)性。
我以為講堂永久沒(méi)有完善二字，但也正是這遺憾成為我探究講堂教學(xué)的不斷動(dòng)力。也是我以后高興的偏向。教海探幽無(wú)止境，我要用我的教育伶俐只管即便淘汰教學(xué)遺憾，讓我的講堂每一節都精美！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《荷花》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第四單元的一篇課文。課文按看荷花的順序展開(kāi)，寫(xiě)了公園里一池美麗的荷花和“我”看荷花時(shí)并被如詩(shī)如畫(huà)的美景陶醉而浮想聯(lián)翩，抒發(fā)了作者對荷花以及大自然的熱愛(ài)與贊美之情，是一篇培養學(xué)生語(yǔ)感、豐富語(yǔ)言積累的好教材。為此根據課程改革和語(yǔ)文新課程標準的基本理念，確定以下教學(xué)目標：
l.知識目標：學(xué)會(huì )本課10個(gè)生字，1個(gè)生字只識不寫(xiě)，理解新詞，能正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。
2.能力目標：以學(xué)定教，引導學(xué)生讀懂課文。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高學(xué)生的審美情趣。
3.情感目標：通過(guò)創(chuàng )設情景、借助媒體，品味詞句，深入感知課文，欣賞荷花的美麗，體會(huì )荷花的神韻，和作者熱愛(ài)大自然的情感。發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，培養和提高學(xué)生的審美情趣。
這樣確定教學(xué)目標，符合本課特點(diǎn)，能切實(shí)培養學(xué)生的語(yǔ)感，全面提高語(yǔ)文素養，使語(yǔ)文學(xué)習具有趣味性、審美性，體現工具性與人文性。
二、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
其中1、2兩個(gè)目標是本課的教學(xué)重點(diǎn)，而體會(huì )荷花的神韻，體會(huì )大自然的美，深化學(xué)生的閱讀感受則是教學(xué)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)程序
根據三年級學(xué)生形象思維比較發(fā)達的特點(diǎn)，我打算采用多媒體輔助教學(xué)，旨在創(chuàng )設良好的學(xué)習環(huán)境，調動(dòng)學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生情感，使他們投入課文所設置的情景中進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，提高他們的審美水平
第一課時(shí)：設置形象生動(dòng)的情境，引導學(xué)生借助漢語(yǔ)拼音正確、流利地朗讀課文，從整體上感知課文內容，獲得初步的情感體驗;在語(yǔ)境中認識10個(gè)生字，重點(diǎn)指導讀好后鼻音的生字“蓬、夢(mèng)”，多音字“骨”;指導生字的書(shū)寫(xiě)時(shí)，重點(diǎn)注意“蓬”是上下結構的字，“翩”字要寫(xiě)緊湊。
第二課時(shí)
(一)復習舊知，設問(wèn)激趣。
針對本課生字的發(fā)音特點(diǎn)出示重點(diǎn)新詞組織學(xué)生認讀，讀好后鼻音、兒化音以及疊詞。在學(xué)生齊讀課題后提問(wèn)：同學(xué)們看過(guò)荷花嗎?請你用一個(gè)詞來(lái)形容一下你見(jiàn)過(guò)的荷花。(美麗、漂亮、亭亭玉立、千姿百態(tài)……)在作者心中，荷花又是怎樣的呢?今天，讓我們隨著(zhù)作者再次走進(jìn)公園，再去看看荷花。
這個(gè)環(huán)節既對上課時(shí)的學(xué)習進(jìn)行了反饋，也使學(xué)生產(chǎn)生想看荷花的想法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文的欲望，為本課時(shí)的學(xué)習奠定了基礎。
(二)創(chuàng )設情境，理解課文。
第一自然段：略講
通過(guò)指名朗讀，了解“我”看見(jiàn)荷花的時(shí)間和地點(diǎn)。抓住“一……就……”的句式，感受荷花清香，抓住“趕緊”和“跑”體會(huì )作者的急切心情，讀出作者的感受。
第二自然段：詳講
教學(xué)第二自然段，我打算以一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題：“在荷花池邊你看到了什么?”引導學(xué)生閱讀課文。在組織討論時(shí)，以學(xué)定教，從學(xué)生的意愿出發(fā)，確定學(xué)習語(yǔ)句的順序。讓學(xué)生讀讀課文，說(shuō)說(shuō)自己的感受，動(dòng)手比畫(huà)比畫(huà)，結合展示的畫(huà)面與語(yǔ)言的渲染，展開(kāi)充分的想象，盡情感受荷葉的茂盛之美、形態(tài)之美，荷花的姿態(tài)之美、色彩之美。在這一過(guò)程中，學(xué)生以游人的身份用觀(guān)賞者的眼光讀課文看課文，使他們產(chǎn)生真切的體驗，把自己的感受融入朗讀之中，自然地表達贊美、喜愛(ài)之情。
第三自然段：
第一句通過(guò)一組荷花的圖片和語(yǔ)言的渲染，引導學(xué)生進(jìn)行觀(guān)察，讓學(xué)生對荷花的風(fēng)韻有了更深層次的感性理解。
第二句是本文的一個(gè)難點(diǎn)，我引導學(xué)生大膽質(zhì)疑，進(jìn)行梳理后確定重點(diǎn)問(wèn)題，放手讓學(xué)生進(jìn)行小組討論。教師深入其中傾聽(tīng)學(xué)生發(fā)言，并適時(shí)給予指導。再組織交流，加以點(diǎn)撥。理解“畫(huà)家的本領(lǐng)可真了不起”時(shí)，先激活學(xué)生頭腦中已有賞析方法，引導他們從“色彩”、“姿態(tài)”等多個(gè)角度去評價(jià)眼前的這一池荷花，再次品讀第二、三自然段，感受荷花的美。理解“活的畫(huà)”時(shí)引導學(xué)生聯(lián)系上下文，感受荷花的勃勃生機�！爱�(huà)家”一詞的理解，在教學(xué)中要尊重學(xué)生獨特的感受和理解，不同的學(xué)生對此一定會(huì )有不同的理解，學(xué)生可能會(huì )說(shuō)是“夏天”，是“大自然”，或許還會(huì )說(shuō)是中荷花的人，這些答案都可以給予肯定。
(三)三自然段的設計
從文本出發(fā)，讓學(xué)生從文到圖再到文，抓住課文中的關(guān)鍵詞句，細細品位，并為學(xué)生創(chuàng )設情境，使學(xué)生的感受從文本的美轉向對大自然的美的升華。
第四自然段：
這一段借助“一幅活的畫(huà)”來(lái)想像荷花，描寫(xiě)中“我“與荷花融為一體。因此我設計了一個(gè)活動(dòng)化的表演情景，讓學(xué)生來(lái)扮演荷花，通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)體會(huì )“翩翩起舞、隨風(fēng)飄動(dòng)”;并通過(guò)錄象、音樂(lè )的渲染，使學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。讓學(xué)生戴上頭飾，扮演文中“蜻蜓、蝴蝶、小鳥(niǎo)”，講述清早飛行的快樂(lè )、昨夜做的好夢(mèng)，并進(jìn)行創(chuàng )造性對話(huà)，說(shuō)說(shuō)小蝦、蝴蝶、小鳥(niǎo)可能會(huì )對美麗的荷花說(shuō)些什么。讓學(xué)生在充分交流的基礎上給學(xué)生配上音樂(lè )圖片朗讀課文，讓學(xué)生置身其中，走進(jìn)文本，走近作者心靈,進(jìn)入美的境界,再次進(jìn)感受美。
這樣設計讓學(xué)生在充分發(fā)揮想象的同時(shí)，既訓練了學(xué)生說(shuō)話(huà)，又讓他們置身荷花中，進(jìn)一步感受荷花的動(dòng)態(tài)美 ，使學(xué)生的審美能力得到發(fā)展，審美水平得到提高。
第五自然段：
扣住“才”、“不是”、“是”等關(guān)鍵詞，討論“我怎么會(huì )有這樣的感覺(jué)?”從而感受到此時(shí)“我”完全陶醉其中、沉浸其中。而荷花的美也就不言而喻了。
四、個(gè)性作業(yè)、自主設計
總結：在教學(xué)活動(dòng)中我掌握好宏觀(guān)調控，調整控制好節奏速度，在提問(wèn)時(shí)，注意根據問(wèn)題的難易程度，有針對性地選擇不同能力和水。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
大家好！今天我說(shuō)課的內容是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第八組的第一篇課文《一次成功的實(shí)驗》，我將從設計理念、教材解讀、教學(xué)方法、教學(xué)預設等幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、設計理念：
在新課標指導下，我本著(zhù)以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念，以學(xué)生的真實(shí)基礎為教學(xué)起點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的提高為目標，力求為學(xué)生創(chuàng )設愉悅、輕松、自主、開(kāi)放的學(xué)習空間和語(yǔ)文實(shí)踐環(huán)境，引導學(xué)生立足文本語(yǔ)言，凸現語(yǔ)文本體，在濃濃的語(yǔ)文味中弘揚人文，積淀精神；努力實(shí)現簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，完完全全為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展的教學(xué)理想。
下面，我就以人為本、以學(xué)定教的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法與學(xué)法、說(shuō)教學(xué)程序、說(shuō)教學(xué)板書(shū)四方面來(lái)進(jìn)行我的說(shuō)課。
二、教材解讀
《一次成功的實(shí)驗》是以愛(ài)是什么為主題的第八單元的一篇精讀課文，課文講的是一位教育家在一所小學(xué)讓三個(gè)小學(xué)生做逃生游戲。這個(gè)實(shí)驗已經(jīng)做過(guò)多次都沒(méi)有成功，而這一次卻獲得成功。實(shí)驗說(shuō)明了合作才能成功，也贊揚有了危險先為別人著(zhù)想的高尚品質(zhì)。課文的對話(huà)樸實(shí)、簡(jiǎn)潔，意味深長(cháng)，最能表現人物品質(zhì)。
根據課文的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，本課教學(xué)我安排兩課時(shí)來(lái)完成：
下面，我就具體說(shuō)說(shuō)第一課時(shí)的目標和重難點(diǎn)：
1．會(huì )認3個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)13個(gè)生字。正確讀寫(xiě)成功、實(shí)驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得等詞語(yǔ)。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文內容，領(lǐng)悟小女孩有了危險，先為別人著(zhù)想的美好品德，培養合作精神。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：理解這次實(shí)驗成功的主要原因是什么，懂得要團結，心中要有他人定難點(diǎn)：能透過(guò)詞句感悟英子的內心，并感悟掌聲的內涵。
難點(diǎn)：理解文中重點(diǎn)句子的意思，知道實(shí)驗成功的主要原因是什么。
三、教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
四、教學(xué)預設
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，更為了體現我的設計理念，我預設了以下的教學(xué)環(huán)節：
第一、游戲激趣，導入新課
同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎嗎？指名幾位學(xué)生做這個(gè)游戲，并說(shuō)說(shuō)感受和體驗，之后又請沒(méi)有參加游戲的同學(xué)發(fā)表自己的意見(jiàn)與看法。
今天我們就學(xué)一篇與剛才游戲有關(guān)的課文。文中也有三個(gè)小朋友參加了剛才同樣的游戲。他們是怎樣做的呢？結果怎樣呢？讓我們一起來(lái)看看吧！板書(shū)課題。（一次成功的實(shí)驗）
良好的開(kāi)端是成功的一半。心理學(xué)研究表明，學(xué)生對學(xué)習內容如果發(fā)生興趣，就會(huì )產(chǎn)生愉快的情緒和強烈的求知欲，學(xué)習就會(huì )事半功倍的效果。教學(xué)一開(kāi)始，我就讓學(xué)生上來(lái)做游戲，學(xué)生的學(xué)習興趣就馬上被調動(dòng)起來(lái)了。
第二、初讀文本，整體感知
1、自由讀課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀。
【豐厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到不讀熟，不開(kāi)講�！�
2、出示生字，檢查自學(xué)。逐個(gè)出示：成功、實(shí)驗、教育家、繩子、代表、茶杯、危險、順利、如實(shí)、不假思索、激動(dòng)、獲得瓶子、鉛錘、系著(zhù)繩子等詞語(yǔ)檢查讀，并隨機指導。錘：是翹舌音，系是多音字，本課中讀系。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文三年級上冊第一課《我們的民族小學(xué)》。
【說(shuō)教材】
課文通過(guò)描寫(xiě)西南邊疆的一所民族小學(xué)，體現了祖國各民族之間的友愛(ài)和團結。這是一所美麗的學(xué)校：美得很有特點(diǎn)，各民族的小學(xué)生身著(zhù)鮮艷的民族服裝，把學(xué)校裝點(diǎn)得絢麗多彩；古老的銅鐘，還有鳳尾竹，更增添了學(xué)校的鄉村氣息和民族特色。這是一所團結的學(xué)校：同學(xué)們來(lái)自不同的民族，穿戴不同，語(yǔ)言不同，但都成了好朋友，在祖國的大家庭里，在鮮艷的五星紅旗下共同生活，在同一間教室里學(xué)習。這是一座充滿(mǎn)了歡樂(lè )、祥和氣氛的學(xué)校：孩子們課上認真讀書(shū)，課下盡情玩耍，連小動(dòng)物也來(lái)聆聽(tīng)讀書(shū)和來(lái)看熱鬧，可見(jiàn)對孩子們的幸福生活是多么羨慕。課文中就詞句的理解，以學(xué)習伙伴的口吻，以吐泡泡的形式，作了一些提示。目的是引導學(xué)生讀到這里對所提示的內容要進(jìn)行思考。本文對第一自然段的最后一句話(huà)作了提示：“我好像看到了這樣的情景”，即好像看到了同學(xué)們向小鳥(niǎo)打招呼，向老師問(wèn)好，向國旗敬禮。
課文層次清楚。先寫(xiě)上學(xué)的路上和來(lái)到學(xué)校時(shí)的情景；再寫(xiě)課上和課下，最后以自豪贊美的感情點(diǎn)題：這就是我們的民族小學(xué)；古老的銅鐘，鳳尾竹的影子，使人感到鐘聲悠悠不絕，影子綿綿縈繞，這的確是一所令人難以忘懷的學(xué)校。
【說(shuō)教學(xué)目標】
根據課標要求，教材特點(diǎn)和學(xué)生正處于從低年級升入中年級的過(guò)渡時(shí)期這一實(shí)際，我確定以下四個(gè)教學(xué)目標：
�。�、會(huì )認５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１２個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“坪壩、穿戴、打扮、歡唱、招呼、飄揚、蝴蝶、好奇、孔雀舞、游戲、招引、熱鬧、古老、銅鐘、粗壯、鳳尾竹、潔白、搖晃”等詞語(yǔ)。
�。�、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。
�。�、了解民族小學(xué)學(xué)生幸福的學(xué)習生活，體會(huì )課文表達的自豪豪和贊美之情，并受到民族團結的教育。
�。�、抄寫(xiě)描寫(xiě)窗外安靜的句子，初步體會(huì )這些句子的含義。
【說(shuō)教法、學(xué)法】
在語(yǔ)文教學(xué)中，要講究訓練的科學(xué)性，體現訓練的層次性。我設計以下手段：
�。�、品味重點(diǎn)詞語(yǔ)，加深對課文的理解，主要是讓學(xué)生品味“安靜”、“熱鬧”這兩個(gè)詞，并注意教學(xué)方法的變化。組織學(xué)生從樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了，蝴蝶停在花朵上，好像都在聽(tīng)同學(xué)們讀課文，這些句子中體會(huì )當時(shí)的安靜；并進(jìn)一步引導學(xué)生想象“校園里為什么這么安靜？”，從而懂得這些表現安靜的句子的含義。在讓學(xué)生體會(huì )熱鬧中，通過(guò)想象大家除了可以在大樹(shù)下跳孔雀舞、摔跤、做游戲外，還有可能作什么？通過(guò)學(xué)生大膽而豐富的想象，使下課后的熱鬧與上課時(shí)的安靜形成強烈的對比。
�。�、加強讀的具體指導，我們不贊成純技巧的朗讀指導，但是我們認為建立在文章內容基礎上的朗讀技巧的指導還是必要的。注意讀的層次變化，從自由讀到指名讀，加強讀的評價(jià)，再齊讀，再指導。在反復朗讀中，引導感悟，激發(fā)情感。
�。�、加強學(xué)法指導。教學(xué)的目的，不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì )，而且要引導學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)圈劃，讓學(xué)生理清文章思路；通過(guò)讀，體會(huì )文章的思想內容，表現文章的思想感情；通過(guò)比較句子，促進(jìn)語(yǔ)感。
【說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)】
本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生通過(guò)對課文的整體把握和對重點(diǎn)詞句的理解，了解我國各民族兒童的友愛(ài)團結及他們幸福的學(xué)習生活，體會(huì )貫穿全文的自豪、贊美之情。難點(diǎn)是體會(huì )描寫(xiě)窗外的安靜和小動(dòng)物湊熱鬧的句子的表達效果。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
圍繞以上教學(xué)目標，我這樣設計教學(xué)過(guò)程：
一、第一步，設疑問(wèn)難，導入新課
針對小學(xué)生喜歡提問(wèn)題這一心里特點(diǎn)，在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山板書(shū)課題后，我會(huì )讓學(xué)生根據課題提出自己感興趣的問(wèn)題，使他們迅速進(jìn)入學(xué)習課文的熱情當中去，再將學(xué)生提出的有價(jià)值的問(wèn)題寫(xiě)在副板上，針對這些問(wèn)題有目的的開(kāi)始進(jìn)行課文朗讀。
二、第二步，初讀課文，解決簡(jiǎn)單問(wèn)題，并隨文識字
�。�、在引導學(xué)生讀完一遍課文后，便讓他們說(shuō)說(shuō)自己都解決了哪些問(wèn)題。在學(xué)生交流過(guò)程中重點(diǎn)處理“為什么叫民族小學(xué)”這一問(wèn)題。在確定答案是“有傣族的，有景頗民族的，由阿昌族和德昂民族的，還有漢族的”這一句后，依次出示“頗、昌、昂”幾個(gè)生字讓學(xué)生識記，并用“昂”字擴詞，檢查學(xué)生生字掌握情況。再根據這個(gè)句子的特點(diǎn)，教學(xué)排比句式。我會(huì )告訴學(xué)生如何來(lái)判斷排比句。并讓學(xué)生在第一自然段找到其他排比句，將新學(xué)知識達到鞏固的目的。
�。�、句式對比，進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練：
在學(xué)生找到“早晨，從山坡上，從坪壩里，從一條條開(kāi)著(zhù)絨球花和太陽(yáng)花的小路上，走來(lái)了許多小學(xué)生”這個(gè)排比句式后，先識記生字“壩”，再進(jìn)行句式比較的訓練。出現“早晨，從四面八方，走來(lái)了許多小學(xué)生�！迸c文中句子比較，通過(guò)比較知道，之所以這樣寫(xiě)，目的是為了讓我們更清楚、具體的知道這些小學(xué)生是從哪里來(lái)的。
�。�、通過(guò)文中的空白處進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練：
在學(xué)生找到“同學(xué)們向在校園里歡唱的小鳥(niǎo)打招呼，向敬愛(ài)的老師問(wèn)好，向高高飄揚的國旗敬禮�！边@個(gè)排比句后，讓學(xué)生閉眼想象這一情景。并進(jìn)行想象訓練，通過(guò)師生角色扮演，引導學(xué)生圍繞“當同學(xué)們碰見(jiàn)小鳥(niǎo)時(shí)會(huì )怎樣向它們打招呼？碰見(jiàn)老師又是怎樣問(wèn)好的？經(jīng)過(guò)國旗時(shí)，又是怎樣做的呢？”這些問(wèn)題展開(kāi)想象，重現生活中的真實(shí)場(chǎng)景。
三、第三步，分析理解重點(diǎn)段落
這篇課文的第三自然段是處理的重點(diǎn)。重點(diǎn)抓住兩個(gè)表示時(shí)間的詞語(yǔ)“上課”和“下課”，在學(xué)生充分朗讀這一自然段后，將這一段分成兩層，引導學(xué)生概括出每一層重點(diǎn)說(shuō)了什么。再用“會(huì )讀書(shū)的人能把幾句話(huà)讀成一個(gè)詞”這樣的引導語(yǔ)，引導學(xué)生分別用“安靜”和“熱鬧”概括出。然后進(jìn)行逐層分析理解�！安粍�(dòng)筆墨不讀書(shū)”，通過(guò)“從哪些地方能看出來(lái)校園很安靜？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生在書(shū)中邊找到相關(guān)的語(yǔ)句邊把它劃下來(lái)，再通過(guò)我的引導，進(jìn)行有感情地朗讀訓練。在學(xué)生讀出安靜的味道來(lái)后，緊接著(zhù)請學(xué)生思考“為什么校園里這么安靜？”引導學(xué)生說(shuō)出，是因為上課了，它們被小朋友好聽(tīng)的讀書(shū)聲音吸引住了，也是因為它們怕打擾了小朋友學(xué)習。在處理好這些后，增加一個(gè)說(shuō)話(huà)訓練。把文中所說(shuō)的“窗外十分安靜，樹(shù)枝不搖了，鳥(niǎo)兒不叫了……”，換成“教室十分干凈，＿＿＿＿，＿＿＿＿，＿＿＿＿”讓學(xué)生根據實(shí)際情況，展開(kāi)想象，大膽說(shuō)出自己的想法。當下課的時(shí)候，校園變得熱鬧了。這時(shí)候，我就會(huì )讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)，大家都在校園里干什么，并進(jìn)一步進(jìn)行思維擴散訓練，讓學(xué)生想象小朋友除了在做文中所說(shuō)的這些活動(dòng)外，還會(huì )做哪些活動(dòng)？教師趁熱打鐵，引導學(xué)生讀出下課后的熱鬧來(lái)。從而突破了本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、第四步，通讀全文，理解文中所表達的思想感情
全文理解完后，我通過(guò)“學(xué)了這篇課文，你發(fā)現這是一所什么樣的小學(xué)？”讓學(xué)生在書(shū)中找出依據。最后，我會(huì )引導學(xué)生能夠說(shuō)出，這是一所美麗的學(xué)校，一所團結的學(xué)校，一所充滿(mǎn)歡樂(lè )的學(xué)校，并在板書(shū)中呈現出來(lái)。出示“這就是我們的民族小學(xué)”一句，引導學(xué)生分析該帶著(zhù)一種什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀，再讓學(xué)生嘗試朗讀，進(jìn)一步體會(huì )出作者的自豪和對民族小學(xué)的贊美之情。
“授之于魚(yú)，不如授之于漁�！�
五、第五步（最后一步）對照板書(shū)
牽引學(xué)生回顧本節課的學(xué)習全過(guò)程，使本節課的內容在學(xué)生腦海中得到更扎實(shí)的鞏固。
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