有關(guān)三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿模板集合9篇
作為一名默默奉獻的教育工作者，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？以下是小編幫大家整理的三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、領(lǐng)悟教材、確定目標（說(shuō)教學(xué)目標）
《燕子專(zhuān)列》是三年級第六冊第二組以愛(ài)護周?chē)h(huán)境為專(zhuān)題中的一篇精讀課文�！罢n標”關(guān)于第二學(xué)段閱讀教學(xué)目標要求，學(xué)生要“用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文”；“能聯(lián)系上下文，理解詞語(yǔ)的意思，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用”和“能初步把握課文的主要內容，體會(huì )文章表達的思想感情”以及“積累課文中的優(yōu)秀詞句、精彩句段”。
本組課文的單元要求是要學(xué)生留心周?chē)沫h(huán)境，想想為保護環(huán)境我們能做什么。這篇課文講述的是和燕子有關(guān)的一個(gè)感人的故事。有一年春天，從南方飛回北方的燕子經(jīng)過(guò)瑞士，因當地氣溫驟降，風(fēng)雪不止，燕子找不到食物，饑寒交迫，面臨死亡的危險。瑞士政府得知這一情況后，呼吁人們尋找凍僵的燕子，并用帶有空調的列車(chē)將這些獲救燕子送到了溫暖的地方。這個(gè)故事表現了人類(lèi)對鳥(niǎo)兒博大的愛(ài)心，呼喚人們要保護動(dòng)物。
依據年段目標及本冊教材的要求，結合學(xué)生的特點(diǎn)，對于本課的教學(xué)，我擬定以下教學(xué)目標：
1、會(huì )認11個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字，學(xué)會(huì )破折號和冒號的用法。
2、用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀課文，訓練學(xué)生的朗讀能力；了解課文的主要內容，能體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用。
3、感受貫穿全文的愛(ài)心，激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的愿望，并把各自的想法寫(xiě)出來(lái)。
本課的教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)生活經(jīng)驗和聯(lián)系上下文引導學(xué)生理解詞意，體會(huì )關(guān)鍵詞句在表情達意上的作用和貫穿全文的愛(ài)心。難點(diǎn)：領(lǐng)會(huì )三四自然段中描寫(xiě)惡劣氣候與環(huán)境的內容同人們奉獻愛(ài)心的關(guān)系，感受這樣寫(xiě)的表達效果。
二、生為主體，選擇教法（說(shuō)教法）
采用“讀為基礎，讀中感悟”的教學(xué)方法，課堂上書(shū)聲瑯瑯，讀讀議議，互動(dòng)交流，真正奏響了“讀”這一主旋律，切實(shí)落實(shí)《語(yǔ)文課程標準》的要求：要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，使語(yǔ)文素養與人文素養的教育融為一體。采用多種形式地讀，激發(fā)興趣，調動(dòng)學(xué)生參與的積極性。
三、培養能力，指導學(xué)法（說(shuō)學(xué)法）
根據課程標準的要求，教學(xué)不只是單純的教給學(xué)生知識，更重要的教給學(xué)生獲得知識的方法和技能，變“我學(xué)會(huì )”為“我會(huì )學(xué)”。
1、課外預習為提高自學(xué)能力服務(wù)。結合本課的特點(diǎn)和本組課文的重點(diǎn)，三年級的學(xué)生已有獨立識字的能力，因此本課的字詞學(xué)習將由學(xué)生在家預習完成。
2、在讀中學(xué)會(huì )找重點(diǎn)詞句、重點(diǎn)段落，理清課文思路，以讀促理解；學(xué)習閱讀方法，培養學(xué)生的閱讀能力。對關(guān)鍵詞句的理解，要善于啟發(fā)引導，培養學(xué)生獨立理解詞義的能力，如聯(lián)系上下文、利用工具書(shū)和生活積累理解詞義等。
3、尊重學(xué)生的閱讀實(shí)踐，引導學(xué)生在讀中感悟、積累和運用。采用多種形式的朗讀、默讀，通過(guò)師生、生生互動(dòng)交流，培養學(xué)生能初步把握文章的主內容和體會(huì )文章表達的思想感情的能力。
四、教學(xué)媒體，合理利用（說(shuō)教學(xué)手段）
“課標”指出要重視運用現代信息技術(shù)，信息技術(shù)較傳統媒體有著(zhù)無(wú)可替代的作用。但是，媒體的選擇和利用，要符合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)，用得“恰到好處”；而不是越多越好，越新越好，更不能用大量的視頻去沖擊學(xué)生的閱讀實(shí)踐和對語(yǔ)言文字的理解。所以，我只在導入新課與課文結束（列車(chē)揮手告別）兩處分別利用多媒體課件去創(chuàng )設情景。
五、優(yōu)化結構、心靈對話(huà)（說(shuō)教學(xué)過(guò)程）
閱讀課的生命在于師生互動(dòng)、心靈對話(huà)。教學(xué)時(shí)間：兩課時(shí)
第一課時(shí)
�。ㄒ唬�、新聞激趣、導入課題
1、葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“入境始于親�！痹谡n的開(kāi)始時(shí)，播報新聞。（CAI展示地球儀上歐洲的瑞士，放大地形圖。）激發(fā)學(xué)生的興趣，激活學(xué)生的思維，達到“課伊始，趣亦生”的境界。而后，揭示課題。燕子的處境十分危險，今天我們一起來(lái)學(xué)習《燕子專(zhuān)列》一課。去新聞現場(chǎng)，了解當時(shí)的情況。這樣拉近了孩子們與燕子的情感距離，為后面各環(huán)節的教學(xué)作好了情感鋪墊。
2、緊接著(zhù)學(xué)生讀題、審題。出示：運送抗震救災物資專(zhuān)列、運送新兵專(zhuān)列等專(zhuān)列形式，讓學(xué)生在類(lèi)比中明白“專(zhuān)列”的意思。
3、學(xué)生已獨立學(xué)習了生字，出示生字詞，檢查預習情況；交流個(gè)別字形難點(diǎn)。如“驟”字這個(gè)形聲字。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1、教師通過(guò)范讀課文，披文入境，融情于聲，把書(shū)面語(yǔ)言還原為口頭語(yǔ)言，以其聲、情感染學(xué)生，創(chuàng )設富有感染力的語(yǔ)感氛圍，使學(xué)生與文章的思想感情產(chǎn)生共鳴，從而起到傳授知識、提高理解能力和朗讀水平的作用。
2、教師用鼓勵性地語(yǔ)言：“這么感人的故事，誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀嗎？”引導學(xué)生讀書(shū)，并提出讀的要求：把課文讀正確、讀通順，想想課文主要講了一件什么事？
3、進(jìn)行全班交流。這一程序旨在激發(fā)學(xué)生的求知欲望，整體感知課文內容，培養學(xué)生的概括能力。
�。ㄈ�、細讀課文，讀中感悟
1、略讀第一段，讓學(xué)生交流所知，隨機指導破折號的用法。
2、老師順學(xué)而導，書(shū)上的這個(gè)問(wèn)題提得真好！燕子是候鳥(niǎo)，能長(cháng)途飛行，怎么還用專(zhuān)列送呢？指名用課文中的語(yǔ)句回答。
�。ǔ鍪疚淖郑寒數貧鉁伢E降，風(fēng)雪不止，幾乎所有昆蟲(chóng)都被凍死了。燕子經(jīng)過(guò)長(cháng)途跋涉，已經(jīng)非常疲勞，再加上找不到食物，饑寒交迫，瀕臨死亡。）
“課標”指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生的獨特的感受、體驗和理解�！币龑W(xué)生朗讀感悟燕子遇到的麻煩：冷、餓、累，簡(jiǎn)單了解冒號的用法，并隨文理解詞語(yǔ)“氣溫驟降”、“長(cháng)途跋涉”、“饑寒交迫”、“瀕臨死亡”，觀(guān)看圖片，學(xué)生談此時(shí)的心情（著(zhù)急、擔心等）；再次朗讀。
3、播放CAI、音樂(lè )，教師的范讀，充分創(chuàng )設情境，把學(xué)生帶入特定的情境中，有效地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣和情感體驗，尊重學(xué)生的獨特體驗和感受，并通過(guò)多次不同層次地讀，讓學(xué)生對課文的感悟取代教師的講解和分析。
教師引導學(xué)生：這群疲勞的、饑餓的、寒冷的燕子，處于生死存亡的關(guān)鍵時(shí)刻，卻得到了政府的關(guān)心保護，用專(zhuān)列運送到溫暖的地方去。能做
出這樣的決定真是（生：了不起�。﹨R報交流時(shí)再抓住兩個(gè)感人的片段輻射開(kāi)去，把朗讀、想象、體驗、感受以及情感的升華結合起來(lái)，引導學(xué)生細讀課文，披文以明理，體驗以入情，更具有震撼人心的力量。
�。ǎ保└形蚓用駛兊牧瞬黄穑郝�(tīng)到消息后，居民們紛紛走出家門(mén)，冒著(zhù)料峭的春寒，頂著(zhù)漫天飛舞的大雪，踏著(zhù)凍得堅硬的山路，四處尋找凍僵的燕子。
出示帶點(diǎn)的詞。學(xué)生從內容體會(huì )思想，通過(guò)多次的朗讀了解普通的居民不畏嚴寒、以極大的熱心和熱情投入了拯救燕子的行動(dòng)。學(xué)生在讀中議、議中讀，在讀中感悟，邊讀邊想，培養學(xué)生的想象能力。學(xué)生在自讀自議中和文本、教師、同學(xué)進(jìn)行著(zhù)心靈的對話(huà)，情感得到了升華，個(gè)性得到張揚。
�。ǎ玻└形蜇惖俚牧瞬黄穑阂粋�(gè)叫貝蒂的小姑娘，聽(tīng)到廣播后，和爸爸媽媽一起，在覆蓋著(zhù)皚皚白雪的山間巖縫里，尋找凍僵的燕子。一天下來(lái)，她一個(gè)人就救護了十幾只燕子。她的臉凍得通紅，手凍得僵硬，但她一點(diǎn)也不在乎。
引導學(xué)生通過(guò)朗讀從“凍僵、僵硬、皚皚白雪、凍得通紅”，感受到貝蒂不畏寒冷去拯救比自己更為弱小的、更需要保護的燕子，進(jìn)一步感受了人們保護動(dòng)物、維護生態(tài)環(huán)境的博大的愛(ài)心。
播放音樂(lè )，學(xué)生配樂(lè )朗讀。課文中的含蓄的詞語(yǔ)、深刻的句子、精彩的場(chǎng)面、生動(dòng)的意境，學(xué)生只有通過(guò)多次的朗讀，才能如見(jiàn)其人、如臨其境，
引導學(xué)生對貝蒂說(shuō)自己想說(shuō)的話(huà)。讀說(shuō)結合，使學(xué)生感情蓄勢到一定程度得到及時(shí)宣泄，也是加強理解，內化情感，升華情感的手段。
《語(yǔ)文課程標準》指出：多讀是感悟的基本方法，讀是發(fā)展語(yǔ)言的一種最經(jīng)常的重要手段。課堂應該保證學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間，讓他們在這種最基本的語(yǔ)言實(shí)踐中走進(jìn)語(yǔ)言，感知語(yǔ)言，積累語(yǔ)言。
4、想像說(shuō)話(huà)，升華情感。
出示站臺上人頭攢動(dòng)，與正待啟程的列車(chē)揮手告別的畫(huà)面。
�。�1）請同學(xué)們配樂(lè )朗讀課文的最后一個(gè)自然段。列車(chē)開(kāi)動(dòng)了，載著(zhù)燕子的列車(chē)，帶著(zhù)人類(lèi)的友情駛向遠方；燕子在車(chē)廂里唧唧喳喳，仿佛在向人類(lèi)致謝。
�。�2）想像說(shuō)話(huà)，《愛(ài)的奉獻》輕輕響起。師：列車(chē)啟動(dòng)了，你也站在送行燕子的行列中，你會(huì )說(shuō)什么？豐富的想象激發(fā)豐富的情感，豐富的情感又大大提高了朗讀的表現力和感染力。前蘇聯(lián)優(yōu)秀教師阿英那什維里曾說(shuō)：“學(xué)生不是需要填滿(mǎn)的容器，而是需要點(diǎn)燃的火把�！毕胂笳f(shuō)話(huà)也是如此，當教師引導學(xué)生發(fā)揮想象，步入其境，真情萌發(fā)時(shí)，學(xué)生的火種就會(huì )點(diǎn)燃起來(lái)。
�。�3）師：多么感人的一幕��！讓我們也來(lái)愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，因為我們同在一個(gè)地球上。（多媒體出示地球儀，顯示這段話(huà)。）《語(yǔ)文課程標準》明確指出：語(yǔ)文課程豐富的人文內涵對學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對語(yǔ)文材料的反映又往往是多元的。因此，應該重視語(yǔ)文的熏陶感染作用，注意教學(xué)內容的價(jià)值取向，同時(shí)也應尊重學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中的獨特體驗。這種精神影響猶如春風(fēng)化雨，潤物無(wú)聲，從而使學(xué)生潛移默化地受到真、善、美的熏陶。
第二課時(shí)
�。ㄋ模�、繼續指導有感情地朗讀課文。
“讀為基礎”就是“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！崩首x要求：正確、流利、有感情。
積累好詞佳句。
�。ㄎ澹�、創(chuàng )設情境，指導寫(xiě)話(huà)。
1、列車(chē)載著(zhù)獲救的小燕子，也載著(zhù)人們對燕子的關(guān)愛(ài)之情，駛向溫暖的遠方。你讀了這個(gè)故事，想對誰(shuí)說(shuō)點(diǎn)什么呢?請用幾句話(huà)寫(xiě)下來(lái)吧!創(chuàng )設情境,激發(fā)學(xué)生感情共鳴。
2、學(xué)生自主寫(xiě)。葉圣陶先生說(shuō)得好：“閱讀是吸收，寫(xiě)作是傾吐�！敝挥凶x中有寫(xiě)，寫(xiě)中有讀，以讀帶寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，在讀寫(xiě)結合中，才能提高閱讀水平和寫(xiě)作能力（先說(shuō)后寫(xiě)）。
3、指名讀，評價(jià)，修改。評價(jià)應著(zhù)眼于學(xué)生語(yǔ)言是否流暢，用詞是否準確。允許學(xué)生內容有所不同，只要發(fā)自?xún)刃�，合乎情理即可�?/p>
�。�、指導寫(xiě)字。
1、自主記憶字形。提出難寫(xiě)的字。
2、指導書(shū)寫(xiě)。
3、學(xué)生抄寫(xiě)生字詞。
�。ㄆ撸�、交流有關(guān)其它的愛(ài)護動(dòng)物的故事。
1、你還知道這樣的故事嗎?請講一講。
2、總結。這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學(xué)都能像故事中的主人公那樣愛(ài)護動(dòng)物，愛(ài)護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞!
板書(shū)設計：板書(shū)是一節課的精華。這一板書(shū)，把課文中最精煉、最關(guān)鍵的詞句精選了出來(lái)，不但把文章的結構顯現出來(lái)，而且把大家對燕子的關(guān)愛(ài)之情也表達出來(lái)，幫助學(xué)生抓住重點(diǎn)詞理解課文，把課文的中心內容也表達完整，使文章的內容一下印在學(xué)生的腦子里
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位評委老師：
大家好！我是4號教師。今天我說(shuō)課的內容是冀教版教材三年級語(yǔ)文下冊，第三單元第12課《伙伴》。我說(shuō)課的內容分為六部分。
一、教材分析
第三單元的文化主題是“感受真情”，《伙伴》這篇課文講述的是發(fā)生在獵人和他的'伙伴——獵狗、烏鴉之間的故事。它們互相關(guān)心，彼此牽掛，很多細節都令人感動(dòng)。這個(gè)故事會(huì )引發(fā)學(xué)生思考：在生活中如何結交朋友，如何和朋友友好相處等現實(shí)問(wèn)題，對學(xué)生很有人生指導意義。
二、學(xué)情分析
學(xué)生課前預習本課，了解了課文大意，能夠正確的朗讀課文，但對重點(diǎn)生字詞的理解有所欠缺。對文中“伙伴”一詞的內涵理解比較片面。 基于以上分析，我設計了如下教學(xué)目標：
三、教學(xué)目標
知識與技能目標：
1、正確認讀本課五個(gè)要求會(huì )認的生字，掌握十一個(gè)要求會(huì )寫(xiě)的生字。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，了解課文中講了關(guān)于“伙伴”的哪些事。
過(guò)程與方法目標：
1、通過(guò)勾畫(huà)重點(diǎn)語(yǔ)句，情感朗讀，來(lái)理解課文。
2、鼓勵學(xué)生與生活實(shí)際相聯(lián)系，談出自己的體會(huì )。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
通過(guò)理解課文，體會(huì )伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。啟發(fā)學(xué)生思考“怎樣才是真正的伙伴”。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
要讓學(xué)生體會(huì )文中“伙伴”間的關(guān)心、幫助與牽掛，珍愛(ài)生活中的“伙伴”間的情誼，重新認識自己身邊的伙伴。
五、教學(xué)方法
教學(xué)中我采用小組合作交流，以朗讀促理解的方法，讓學(xué)生在感悟文本的基礎上，能夠聯(lián)系自己的生活實(shí)際，結合自己的經(jīng)歷談出自己的感悟。
六、教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)：
課前孩子們已經(jīng)預習本課，了解大意，通過(guò)查字典、問(wèn)家長(cháng)，對不認識的字，讀準字音，對不理解的詞語(yǔ)，初步理解它的意思。這樣設計的目的在于培養學(xué)生的自學(xué)習慣和自學(xué)能力，增強獨立性，對課文有了初步了解，有利于深入了解課文內容，當堂鞏固知識。
第一環(huán)節：談話(huà)導入，激發(fā)興趣
直接出示課題《伙伴》，（板書(shū)：伙伴）。
今天我們來(lái)學(xué)習《伙伴》，仔細觀(guān)察這兩個(gè)字你有什么發(fā)現？（學(xué)生會(huì )說(shuō)都有“單人旁”），老師再接著(zhù)問(wèn)，與什么有關(guān)呢？（學(xué)生會(huì )說(shuō)與人有關(guān)），你們知道什么是伙伴嗎？（學(xué)生可能會(huì )說(shuō)伙伴就是朋友，就是在一起玩的人）通過(guò)這樣的交流，既滲透了漢字教學(xué)，又了解學(xué)生對伙伴的理解程度，為下面的教學(xué)奠定基礎。
第二環(huán)節：自讀課文、深入理解
�。�1）在預習的基礎上小組內檢查讀課文。在讀的過(guò)程中用自己喜歡的方式解決字詞。聯(lián)系上下文理解、查字典、小組合作解釋、師生共同理解等等，利用多種學(xué)習方法有效的進(jìn)行自主、合作學(xué)習。
�。�2）接著(zhù)檢查認讀情況，首先出示3個(gè)句子，然后出示8個(gè)詞，最后出示9個(gè)字，分別采用指名讀、開(kāi)火車(chē)讀、小組讀、齊讀、自由讀等多種形式鞏固學(xué)生的認讀，為下面的學(xué)習掃清障礙。
�。�3）指名讀課文。使學(xué)生從整體上把握住文章的主要內容。教師可以通過(guò)“這篇課文講了幾個(gè)人物之間的幾件事？”的問(wèn)題指導學(xué)生從兩方面把握故事：一是護林人馬哈多和獵狗救助烏鴉；二是烏鴉和獵人救助獵狗。（板書(shū)：馬哈多、獵狗、烏鴉）
這里的問(wèn)題還隱含了獵人與獵狗、烏鴉之間的平等與真情。
第三環(huán)節：品讀課文，感悟文本，體會(huì )真情。
�。�1）在學(xué)生掃清字詞障礙并對課文主要內容有較好把握的基礎上，出示本課中心問(wèn)題：“讀一讀，說(shuō)一說(shuō)：從哪些地方看出他們是伙伴？是從哪些詞語(yǔ)或句子中體會(huì )到的，先用“——”畫(huà)一畫(huà)，并把自己的理解、想法、感受寫(xiě)在旁邊，然后在小組內進(jìn)行交流�！�
在這個(gè)環(huán)節中，我鼓勵學(xué)生不動(dòng)筆墨不讀書(shū)，并會(huì )給學(xué)生充分的時(shí)間進(jìn)行自學(xué)與小組合作，教師進(jìn)行巡視指導，只在學(xué)生有困難時(shí)給予適當的指導，保證學(xué)生自我思考和小組合作的有效性。充分體現 教師主導、學(xué)生主體作用，培養學(xué)生圍繞中心問(wèn)題自主學(xué)習合作探究能力）。
�。�2）學(xué)生匯報交流討論結果。在引導學(xué)生交流過(guò)程中，讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)和句子進(jìn)行感悟。（讀幻燈片）
比如：通過(guò)“馬哈多和獵狗外出護林，烏鴉就守在家里，護林回來(lái)，烏鴉‘哇哇’地叫著(zhù)迎接他們”感受三個(gè)伙伴在一起和諧幸福的生活。
通過(guò)重點(diǎn)語(yǔ)句“吃不下飯，睡不著(zhù)覺(jué)，得了大病”等，來(lái)讓學(xué)生感悟馬哈多對獵狗的關(guān)心和牽掛，（板書(shū)：牽掛）。從“焦急不安”中可以看出他們三個(gè)誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)，都把自己的伙伴裝在心里
�。ū经h(huán)節設計的目的是，挖掘重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子進(jìn)行感情滲透，讓學(xué)生體會(huì )伙伴在一起的快樂(lè )，及伙伴間的相互關(guān)心和彼此牽掛。）
�。�3）當學(xué)生談到“獵狗，你究竟在哪里呀？”時(shí)，同時(shí)出示：“烏鴉叼著(zhù)肉在前面飛，馬哈多緊緊的在后面追。他要去看個(gè)究竟�！痹谶@設計了多義詞的教學(xué)，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)“究竟”一詞在兩個(gè)句子中的不同意思�？梢酝ㄟ^(guò)換詞的辦法，讓學(xué)生弄清楚第一個(gè)究竟是“到底”的意思，第二個(gè)究竟是“怎么回事”的意思，初步感知多義詞。
原來(lái)，可愛(ài)的獵狗掉進(jìn)枯井，井太深，爬不出來(lái)。烏鴉怕它餓死，就一次一次地給它送食物。（體會(huì )到烏鴉為救獵狗不辭辛勞地在家與枯井間奔波，正是在烏鴉的關(guān)愛(ài)下，獵狗才活了下來(lái)，也可以說(shuō)是愛(ài)心使獵狗獲得了新生，從中可以看出烏鴉對伙伴的關(guān)心，愛(ài)護。）（板書(shū)：關(guān)愛(ài)）。
�。▽W(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀指導，通過(guò)朗讀將理解深化。）
�。�4）馬哈多看著(zhù)她的兩個(gè)好伙伴，激動(dòng)地流下了眼淚。 全班齊讀最后一段，體會(huì )馬哈多為什么流下淚水？
�。ㄊ菫楂C狗失而復得而流下的欣喜的淚，是看到兩個(gè)好伙伴和睦相處、互相關(guān)愛(ài)而流下的激動(dòng)的淚，是為三個(gè)伙伴又可以在一起富有詩(shī)意的生活而流下的欣慰的淚。）
�。�5）第一課時(shí)結束后，我會(huì )布置一個(gè)這樣的作業(yè)：請小組內的同學(xué)分工合作將這個(gè)故事排演成課本劇。這能在很大程度上調動(dòng)學(xué)生興趣，排演課本劇的過(guò)程就是對課文內容再理解的過(guò)程。
第二課時(shí)：
第四環(huán)節：復習舊知，導入新課。
上課伊始，請幾個(gè)小組展示課本劇，這個(gè)過(guò)程中要注意引導學(xué)生生生間的評價(jià)，更要滲透“以欣賞的眼光看待別人”。
第五環(huán)節：結合實(shí)際，體驗感情
�。�1）從課文故事引發(fā)開(kāi)去，理解“伙伴”的含義�！巴瑢W(xué)們，學(xué)了這篇課文后，你覺(jué)得什么樣的人才是真正的伙伴呢？請聯(lián)系自己的生活實(shí)際談一談�！睂W(xué)生的理解從學(xué)習本課之前“在一起玩就是好朋友”的層面將上升到“伙伴應該是互相關(guān)心，互相幫助，共同進(jìn)步，能夠和諧相處，在一起很幸�！钡膶用�。（板書(shū)：互相幫助）緊接著(zhù)請學(xué)生以“伙伴是”進(jìn)行寫(xiě)話(huà)練習。這樣的設計既訓練了學(xué)生的口語(yǔ)表達及寫(xiě)作能力，又幫助學(xué)生深刻感受到了伙伴之間的相互關(guān)心和彼此牽掛，珍惜伙伴之間的情意，與伙伴友好相處。）（板書(shū)：彼此關(guān)心）
�。�2）我認為教師的教學(xué)決不能“就課論課”，而應該站到真正為學(xué)生的成長(cháng)負責的高度。所以我會(huì )引導學(xué)生思考“作為朋友，你為你的伙伴做過(guò)些什么？”幫助學(xué)生思考自己的生活，學(xué)會(huì )和伙伴和睦相處，彼此關(guān)心，互相幫助。
交朋友是學(xué)生成長(cháng)中非常重要的一件事，雨果曾說(shuō)過(guò)“親善產(chǎn)生幸福，文明帶來(lái)和諧”，但有句名言說(shuō)的好“偽裝的朋友要比兇惡的敵人更壞”，所以文章學(xué)到這，為了升華主題引起孩子們的思索，我會(huì )給學(xué)生出示《農夫與蛇》的故事，讓學(xué)生閱讀后再來(lái)談一談在生活中應該如何交朋友。（出示圖片）
�。ㄎ疫@樣設計的目的是將文本與生活實(shí)際緊密聯(lián)系，升華文本內涵，使學(xué)生學(xué)會(huì )思辨，懂得人與人之間既有像馬哈多、獵狗、烏鴉一樣真心關(guān)懷對方的真情，但如果交友不慎也會(huì )遇到像蛇一樣對幫助自己的人反咬一口的人。所以交朋友應該睜大明亮的眼睛，交益友而非損友。）
第六環(huán)節：鞏固練習
本課出現了多義詞，了解多義詞能幫助我們更準確的理解文章和表達情感，所以在此環(huán)節我設計了兩個(gè)練習。首先出示兩組句子，讓學(xué)生通過(guò)反復讀感受“講究”、“麻煩”兩個(gè)詞在不同句子中的不同意思。接著(zhù)加大難度請學(xué)生用“驕傲”的不同意思各說(shuō)一句話(huà)。這個(gè)練習可以讓學(xué)生在小組交流合作中完成，讓孩子們的思維在與同伴們的交流中碰撞出火花。
第七環(huán)節：識記生字，指導書(shū)寫(xiě)。
在識記生字時(shí)，重點(diǎn)指導“巡” “邏”兩個(gè)字，我會(huì )問(wèn)學(xué)生這兩個(gè)字有什么相同的地方？（學(xué)生會(huì )說(shuō)都有走之旁）再問(wèn)走之旁與什么有關(guān)？（走之旁是由“走”字變化而來(lái)的，因此與行走有關(guān)）。接著(zhù)問(wèn)這兩個(gè)字是什么結構？（學(xué)生會(huì )說(shuō)半包圍結構）因此在書(shū)寫(xiě)時(shí)要先里后外，再指導筆順筆畫(huà)。
以上就是我對《伙伴》這篇文章的說(shuō)課。蕭伯納曾說(shuō)過(guò)：“如果你有一個(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，彼此交換，我們每人仍只有一個(gè)蘋(píng)果；如果你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們每人就有了兩種思想�！彼�，希望各位領(lǐng)導、老師能提出寶貴建議，因為我渴望有像您一樣的良師益友。
謝謝！
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、貼圖導入，激發(fā)興趣
1、貼出三只灰雀在枝頭歡歌、跳躍的圖畫(huà)。
聽(tīng)，三只灰雀在枝頭歡蹦亂跳地唱歌，多么惹人喜愛(ài)。列寧每天散步都來(lái)到這兒，和它們打打招呼，問(wèn)候問(wèn)候它們�？捎幸惶�，列寧發(fā)現有一只灰雀不見(jiàn)了，那只灰雀到哪兒去了呢?
二、精讀課文，感悟真;愛(ài)
1、自由輕聲讀一讀課文3-10自然段，哪幾段是列寧說(shuō)的話(huà)，哪幾段是小男孩說(shuō)的，找一找、讀一讀。
2、屏幕出示課文3.5.7.9自然段，請大家讀列寧的這幾句話(huà)，仔細體會(huì )列寧這些話(huà)的意思。
A、學(xué)生交流。哪句話(huà)特別有體會(huì )，可以說(shuō)一說(shuō)，也可以把體會(huì )到的用朗讀來(lái)告訴大家。
B、列寧的著(zhù)急、擔心、惋惜、關(guān)心集中表達了列寧對灰雀的一種情感。用一個(gè)詞來(lái)概括，是什么?板書(shū)：愛(ài)。
3、聰明的孩子，有誰(shuí)知道灰雀到底到哪里去了?你從課文哪兒看出來(lái)的?出示4.8.10段。
A、各自練讀這幾段話(huà)，指名朗讀檢查。一定會(huì )飛回來(lái)的!教師運用手勢，指導學(xué)生加強語(yǔ)氣。
B、讀后體會(huì )：這時(shí)候，小男孩在想什么呢?
C、男孩為什么要捉走這只灰雀?他對灰雀的喜愛(ài)和列寧對灰雀的喜愛(ài)有什么不同?小組討論、發(fā)表看法，相互補充，匯報體會(huì )。
5、相機小結：列寧的愛(ài)是給鳥(niǎo)自由，男孩的愛(ài)奪去了鳥(niǎo)的自由，列寧才是真正的愛(ài)鳥(niǎo)!
6、細細體會(huì )列寧和男孩的心理感受，分角色朗讀3-10自然段。
三、烘托高潮，深入體會(huì )
1、在列寧真愛(ài)的感染下，小男孩把灰雀放回樹(shù)林，看，它們又在枝頭歡唱了。
多媒體投影顯示：列寧和小男孩在白樺樹(shù)旁看著(zhù)灰雀。
2、學(xué)習課文11-13自然段，自由朗讀體會(huì )，
3、讀了這幾段，你會(huì )提出什么問(wèn)題嗎?學(xué)生交流、提出疑問(wèn)，如列寧為什么要問(wèn)鳥(niǎo)?鳥(niǎo)怎么會(huì )說(shuō)話(huà)呢?等等。
4、小組討論，解答上面列出的兩個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題。教師參與討論、引導學(xué)生深入體會(huì )，列寧尊重孩子，理解孩子，他可不愿傷害這個(gè)可愛(ài)的小男孩的心，這就是對孩子的愛(ài)!
5、你們一定也和列寧一樣，為鳥(niǎo)兒重歸自然、為孩子改正錯誤而高興吧!拿起書(shū)來(lái)，美美地讀讀課文最后三個(gè)自然段。
6、小結板書(shū)，總結課文。
四、收集故事、積累提高
1、學(xué)了這篇課文，你發(fā)現了什么?大家一起來(lái)說(shuō)說(shuō)。
2、收集列寧或其他名人的故事，讀一讀，開(kāi)展講故事比賽。
五、拓展延伸
1、寫(xiě)一個(gè)你喜歡的小動(dòng)物，抓住它的外形、特征、生活習性來(lái)寫(xiě)一段話(huà)，表達你的喜愛(ài)之情。
2、把課文中描寫(xiě)灰雀的句子抄下來(lái)。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
教材分析：
這是一篇能體現電腦神奇的文章，所寫(xiě)的內容極為有趣。文章的敘述方式也很有特色。文中果園機器人各種特性的介紹，是隨果園生產(chǎn)需要的變化一步步體現出來(lái)的。這樣的敘述一方面使得果園機器人特點(diǎn)的介紹有層次，另一方面也體現了生產(chǎn)需求是科技的發(fā)展動(dòng)力。了解果園機器人的有趣設計，激發(fā)學(xué)生對機器人世界和科技的興趣，繼續培養獨立閱讀的能力。
設計理念：
簡(jiǎn)明的教學(xué)目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養獨立閱讀的能力。
簡(jiǎn)約的教學(xué)環(huán)節：
一、看報告，愛(ài)上機器人。
教會(huì )學(xué)生處理收集信息的方法：挑選與整理。
二、獨立閱讀課文。
獨立閱讀課文，達成目標：
1、正確、流利地朗讀課文。
2、果園機器人是怎樣的?能干什么?它有趣嗎?還需進(jìn)一步改進(jìn)的地方?
3、交流學(xué)習成果。
4、小結，機器人，服務(wù)于人。
三、暢想心中的機器人。
24果園機器人(教案)
學(xué)習目標:
1、正確、流利地朗讀課文。
2、了解果園機器人的基本情況，引起對機器人的興趣，培養閱讀的能力。
學(xué)習重點(diǎn)：
了解果園機器人的有趣設計。
學(xué)習難點(diǎn)：
繼續培養學(xué)習后進(jìn)生獨立閱讀的能力。
教學(xué)過(guò)程：
一、看報告，愛(ài)上機器人。
同學(xué)們，喜歡機器人嗎?它對我們來(lái)說(shuō)，有些陌生，只要我們跨上了信息高速路，關(guān)于機器人的知識那是應有盡有，我們仿佛一下子就熟悉了，成了朋友。我也收集了一些關(guān)于機器人的資料，還進(jìn)行了認真地整理，我們一起去看看吧。
喜歡我收集的這些資料嗎?喜歡我的匯報方法嗎?同學(xué)們以后收集資料的同時(shí)也應該學(xué)會(huì )對內容進(jìn)行挑選與整理。
二、獨立閱讀課文。
想不想對機器人有更深入地了解?這里就有一篇很好的文章：板書(shū)：果園機器人。
獨立閱讀課文，明確要求。
交流學(xué)習成果。
小結：科學(xué)家發(fā)明機器人是不是為了好玩呀?板書(shū)“服務(wù)于人!”
三、設計心中的機器人。
果園機器人教后反思
一、喜看成功處：
1、做人教育滲透于無(wú)形中。如：學(xué)生講到機器人做事情很細心，不會(huì )出錯時(shí)，引導：機器人都能如此，我們又該怎么做呢?又如：從科學(xué)家的研究——發(fā)明——再研究——再發(fā)明，這些都江是針對人類(lèi)生產(chǎn)生活的發(fā)展需要而改進(jìn)的，因此，引出機器人——服務(wù)于人。
2、公開(kāi)課結束了，但課的內容還未結束，第二堂雖不是公開(kāi)課，學(xué)生也學(xué)得很精彩。你一言我一語(yǔ)，交流著(zhù)自己心中的機器人。根據別人發(fā)言的要點(diǎn)，對他的說(shuō)話(huà)及想象的合理性、奇特性，說(shuō)話(huà)的清楚明白這幾方面進(jìn)行評價(jià)，口語(yǔ)交際也是本學(xué)期自己認為最理想的。
3、學(xué)法的滲透上。開(kāi)頭導入處對于資料的收集與處理上，引用老師的匯報與學(xué)生的進(jìn)行對比，發(fā)現，原來(lái)我們還可以這樣來(lái)收集資料，而不是一大疊一大疊的打印出來(lái)。對學(xué)生一些語(yǔ)文學(xué)習的能力上進(jìn)行了比較到位的指導。
4、關(guān)于語(yǔ)文的拓展方面。在口語(yǔ)交際課中學(xué)生暢想機器人的之后，指導學(xué)生寫(xiě)、畫(huà)下自己心中的機器人，做成展板，進(jìn)行交流，讓全班同學(xué)結合他展板中的書(shū)寫(xiě)、繪畫(huà)及作文水平進(jìn)行打星，也請家長(cháng)參于其中。機器人之星評比活動(dòng)也有聲有色。
二、細思不足處：
關(guān)于這類(lèi)說(shuō)明性質(zhì)的文章，除了在教學(xué)的過(guò)程中提高學(xué)生的閱讀水平之外，如何來(lái)提高學(xué)生的語(yǔ)文基礎知識。
公開(kāi)課如果能像平時(shí)一樣不拘謹，風(fēng)趣幽默會(huì )更好。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、教材簡(jiǎn)說(shuō)
課文寫(xiě)的是在圣誕節到來(lái)之前，小女兒金吉婭把應該給家人買(mǎi)禮物的錢(qián)買(mǎi)了一個(gè)洋娃娃，送給了一個(gè)素不相識的需要幫助的女孩。課文贊揚了金吉婭的愛(ài)心和她的善良品質(zhì)。
圣誕節是西方最重要的節日，這是一個(gè)愛(ài)意流動(dòng)的日子。在這樣的一個(gè)特殊節日里，一個(gè)小女孩渴望擁有一個(gè)洋娃娃的愿望，另一個(gè)素不相識的小女孩金吉婭幫她實(shí)現了，這是一個(gè)多么美麗的故事。金吉婭小小的年紀，卻能夠將心比心，設身處地為他人著(zhù)想，從中可以看到她金子般的心靈。
課文從媽媽“我”的角度來(lái)敘述故事，通過(guò)“我”的觀(guān)察、心理變化及行為來(lái)體現金吉婭的善良品質(zhì)。特別是通過(guò)孩子的做法和“我”開(kāi)始對金吉婭的誤解，襯托了金吉婭的美好心靈。
選編這篇課文的意圖：一是體會(huì )金吉婭的善良和富有同情心，并從中受到感染和熏陶；二是繼續學(xué)習體會(huì )課文中人物思想感情的訓練要點(diǎn)，積累語(yǔ)言。
本課的教學(xué)重點(diǎn)是通過(guò)媽媽感情的變化，體會(huì )金吉婭善良、富有同情心的美好品質(zhì)，難點(diǎn)是理解課文的最后一段話(huà)。
二、學(xué)習目標
1．會(huì )認10個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)生字。正確讀寫(xiě)“給予、試探、心意、祝福、甜蜜、擔心、寬裕、前夕、提醒、興高采烈、暗示、猜測、立即、卡片、盼望、顯然、擁抱、仁愛(ài)、同情、體貼”等詞語(yǔ)。
2．有感情地朗讀課文。
3．讀懂課文，培養關(guān)愛(ài)他人的感情。
4．積累語(yǔ)言。
三、教學(xué)建議
1．布置學(xué)生了解圣誕節，教師搜集圣誕節的背景音樂(lè )和西方過(guò)圣誕節的圖片資料。
2．本課的識字量和寫(xiě)字量都較大，可以讓學(xué)生運用不同的方法識記生字。學(xué)習中，教師要對易讀錯、易寫(xiě)錯的字重點(diǎn)指導。
需要注意讀音的字：“圣”“償”都是翹舌音和后鼻音，“予”讀yu，不讀yu�！皳笔嵌嘁糇�，本文讀dan，另外還有dan的讀音；“卡”，可讀ka，還可以讀qia。
有些字易混淆，如“予”和“矛”，“買(mǎi)”和“賣(mài)”，“即”和“既”。有些字雖然筆畫(huà)簡(jiǎn)單，但不容易寫(xiě)勻稱(chēng)，如“予、卡、仁”等，教師需做書(shū)寫(xiě)指導。
3．本課表現的是外國兒童的生活，有一些風(fēng)俗對學(xué)生來(lái)說(shuō)不太熟悉，教師要想辦法縮小文化差距，讓學(xué)生深入體會(huì )課文的思想感情。
如果有條件，教師可以從圣誕節的快樂(lè )氛圍導人教學(xué)，給學(xué)生展示一些圣誕節的圖片，播放圣誕節的音樂(lè )，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。
在閱讀前，教師對一些學(xué)生不熟悉的國外事物和名詞可以直接說(shuō)明，如“圣誕節”“援助中心”“給予樹(shù)”�？梢韵戎笇W(xué)生閱讀課后的資料袋，或者給學(xué)生補充一些材料，讓學(xué)生明白圣誕節是西方最重要的節日，也是最快樂(lè )的節日�！霸行摹薄敖o予樹(shù)”則可以給學(xué)生直接解釋?zhuān)谴壬平M織辦的贊助機構，他們在圣誕樹(shù)上掛上反映孩子心愿的卡片來(lái)請求人們贊助。
4．本單元的專(zhuān)題是“愛(ài)的奉獻”。教師可以以“愛(ài)”為線(xiàn)索，抓住“愛(ài)”字來(lái)進(jìn)行教學(xué)。
首先，課文的時(shí)間背景是圣誕節前夕，這是人們最快樂(lè )的日子，也是充滿(mǎn)了濃濃愛(ài)心的日子。
其次，文章主要表現的是金吉婭對陌生女孩的愛(ài)，即理解和同情。金吉婭拿著(zhù)并不多的錢(qián)，本來(lái)要給哥哥姐姐買(mǎi)圣誕禮物，但當她發(fā)現“給予樹(shù)”上的卡片后，便毅然給小女孩買(mǎi)了洋娃娃，而且，她對自己的行為有簡(jiǎn)單而充分的理由：“我們有這么多人，已經(jīng)能得到許多禮物了，而那個(gè)小女孩卻什么都沒(méi)有�！边@直接反映了金吉婭的善良和仁愛(ài)，這是人性中美好的一面。金吉婭的“給予”不光是禮物，還有同情和愛(ài)心。
最后，課文中還有幾種不易發(fā)現的愛(ài)，教師可以引導學(xué)生找一找。例如，“母子之愛(ài)”和“手足之愛(ài)”，母親在家里并不寬裕的情況下，仍然給每個(gè)孩子錢(qián)讓他們買(mǎi)圣誕節禮物，這是母子之愛(ài)的表現；媽媽聽(tīng)完金吉婭的陳述后，沒(méi)有責備她，卻為她的行為而感動(dòng)，也是母子之愛(ài)的表現。買(mǎi)禮物前，孩子們“希望送出最誠摯的祝福，收到最甜蜜的笑容”，這是手足之愛(ài)的表現；買(mǎi)完禮物后，孩子們“你給我一點(diǎn)兒暗示，我讓你摸摸口袋，不斷讓別人猜測自己買(mǎi)了什么禮物”，這也是手足之愛(ài)的表現。這兩種愛(ài)，是為金吉婭對陌生人的愛(ài)做鋪墊的，更襯托出金吉婭對小女孩的愛(ài)的可貴。同時(shí)我們也可以感受到，金吉婭的“給予”行為雖然源于她善良的本性，但和她成長(cháng)在這樣一個(gè)“愛(ài)”的家庭氛圍中也有很大的關(guān)系。
在教學(xué)過(guò)程中，教師可以通過(guò)提問(wèn)不斷引發(fā)學(xué)生思考，例如，“為什么媽媽很生氣？”“金吉婭在給小女孩買(mǎi)洋娃娃的時(shí)候，心里是怎么想的？”“聽(tīng)完金吉婭的講述后，媽媽的心情是怎樣的？”
課文中有兩個(gè)泡泡，第一個(gè)是通過(guò)金吉婭的神態(tài)來(lái)突出她內心的難過(guò)，這種心情在后面金吉婭的講述中有提及，教師可以引導學(xué)生在課文中找一找。第二個(gè)是讓學(xué)生通過(guò)讀課文，做開(kāi)放性的聯(lián)想，加深讀課文后的體會(huì )。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
我今天所說(shuō)的的是出自義務(wù)教育新課程語(yǔ)文實(shí)驗教科書(shū)二年級下冊第五單元的第三篇課文《找駱駝》。
教材內容
《找駱駝》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)二年級下冊的一篇課文是第五單元的第一篇閱讀課文，主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確分析判斷，指點(diǎn)商人找回。
學(xué)生情況分析：
教師的可設計的再好。也要符合學(xué)生的情況，在設計這節課之前，我先對本班學(xué)生的情況進(jìn)行了一下簡(jiǎn)單的分析，我了解到學(xué)生預習的很充分，對課文的內容有了簡(jiǎn)單得了解，但不具體。學(xué)生再朗讀時(shí)情感投入不到位。針對這種情況，我設計了這節課。
設計理念：1、積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式，通過(guò)質(zhì)疑探究，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”；2、通過(guò)個(gè)性化閱讀，自讀、自悟，理解老人的推理過(guò)程；3、轉換角色，顯露個(gè)性化的思維。
教學(xué)目標：
1、知識與能力：能有感情的朗讀課文懂得遇事要仔細觀(guān)察，認真分析，才能得出正的結論。練習用因果句式說(shuō)話(huà)。
2過(guò)程與方法：通過(guò)小組討論解決文中老人如何知道駱駝的下落的。初步培養質(zhì)疑、解疑的能力。
3情感與態(tài)度：培養學(xué)生認真觀(guān)察的習慣，認真分析，解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：了解老人是怎樣知道商人走失的那峰駱駝的情況的以及他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找駱駝。
教學(xué)難點(diǎn)：理解老人的推理過(guò)程，知道老人想出的找駱駝的方法好在哪里。
教學(xué)流程：
一、巧設懸念，讓學(xué)生想學(xué)
1、同學(xué)們，你們看，這是什么？你對駱駝?dòng)卸嗌倭私猓?/p>
2、今天，我們來(lái)學(xué)習一篇跟駱駝?dòng)嘘P(guān)的課文，讀了課文后，你們還會(huì )受到很多啟示呢？一起讀課題。通過(guò)預習，你都讀懂了些什么呢？（學(xué)生交流）
隨機板書(shū)出示 ： 駱駝（走失）
商人（尋找） 老人（指點(diǎn)）
二、質(zhì)疑解疑，讓學(xué)生樂(lè )學(xué)。《語(yǔ)文課程新標準》要求學(xué)生：“對課文的內容和表達有自己的心得，能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題�！睈�(ài)因斯坦有句名言：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要�！倍冶締卧闹攸c(diǎn)也是讓學(xué)生將自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)。于是我是這樣設計的：
1、原來(lái)，讀能讓我們讀懂這么多的問(wèn)題。那么，你們還有沒(méi)有自己不能解決的問(wèn)題呢？（學(xué)生質(zhì)疑）
2、小結：剛才大家提出了很多問(wèn)題，這些問(wèn)題有的只要我們讀讀課文就可以弄清楚；有的我們在學(xué)習課文時(shí)也能迎刃而解；還有的與課文關(guān)系不是很密切的我們放著(zhù)以后再討論。你們想想，這篇課文有沒(méi)有值得我們共同研究的問(wèn)題呢？
3、課文中有一句話(huà)告訴了我們老人指點(diǎn)商人找駱駝的辦法，請大家快速朗讀課文，把這句話(huà)用“____”劃出來(lái)。
課件出示：至于駱駝究竟往哪兒去了，你應該順著(zhù)它的腳印去找。
4用自己喜歡的方式讀，說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么？這里有沒(méi)有值得研究的問(wèn)題？
三、直奔重點(diǎn)段，引導學(xué)生探究。
1、出示本節課研究的問(wèn)題：既然老人沒(méi)有親眼看見(jiàn)過(guò)駱駝，老人是怎么知道商人走失的那只駱駝的情況的？他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找駱駝？要研究這兩個(gè)問(wèn)題，我們可以采用哪些方法？
2、學(xué)生自學(xué)討論。
3、交流，反饋。
�、倮先擞^(guān)察到了什么？書(shū)上是怎么說(shuō)的？
�、陔S機出示：看見(jiàn) 腳印右深左淺
還看見(jiàn) 樹(shù)葉留有齒印
�、塾米约合矚g的方式讀一讀老人看見(jiàn)的情況。
�、苓@里為什么用上“看見(jiàn)”、“又看見(jiàn)”、“還看見(jiàn)”呢？出示：仔細觀(guān)察
�、堇先烁鶕^(guān)察到的情況，得出了怎樣的結論呢？出示：得出結論
�、薷鶕卮鹨来纬鍪荆鹤竽_跛
左馱蜜右馱米
缺一顆牙
�、哂谩耙驗椤浴薄啊鞘且驗椤钡木涫秸f(shuō)說(shuō)老人根據觀(guān)察到的這些情況得出怎樣的結論。
�、嗬先藦摹白屑氂^(guān)察”到“得出結論”，中間還需要有一個(gè)思考、分析的過(guò)程。（出示：思考分析）現在請大家學(xué)著(zhù)老人的樣也來(lái)思考分析一下，看看老人是怎樣一步一步想過(guò)來(lái)的？
�、峤涣�，結合表演左腳跛怎么走路；觀(guān)察圖片掉落的蜜和米；辨別樹(shù)葉哪一片是駱駝啃過(guò)的。
�、鈳熒鷮ψx老人分析判斷的話(huà)。
小結：老人經(jīng)過(guò)仔細觀(guān)察、認真思考分析，才得出正確的結論。那么，老人看到的情況有三個(gè)，他為什么要商人順著(zhù)駱駝的腳印去找呢？
請同學(xué)們朗讀老人不緊不慢說(shuō)的話(huà)。
四 課外拓展，發(fā)揮個(gè)性化的見(jiàn)解。
我注重學(xué)生的知識積累和實(shí)踐能力的培養，舉一反三，進(jìn)行課外的拓展延伸。我設計一個(gè)課外拓展的訓練：老人指點(diǎn)商人順著(zhù)駱駝的腳印去找，現在商人果然找到了走失的駱駝。如果你就是這位商人，在回來(lái)的路上又碰到了這位老人，你會(huì )說(shuō)些什么呢？讓學(xué)生重溫了剛學(xué)過(guò)的推理，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，讓課堂成為學(xué)生充分表現的舞臺，人人參與，成為一個(gè)個(gè)小小推理家。
五、課堂小結
1、通過(guò)這堂課，你學(xué)懂了什么？
2、還有什么疑問(wèn)嗎？
課后反思：
在本堂課中，學(xué)生的表現是非常讓我感到欣慰的，第一：預習得特別充分。第二：學(xué)習的積極性也很高。
但自我反省，自己身上的不足非常明顯：
第一，自己的語(yǔ)言不是很豐富，一些激勵性的語(yǔ)言還是不夠，而且學(xué)生說(shuō)過(guò)的話(huà)習慣性的進(jìn)行重復。
第二，自己還不能真正投入到課堂中。
第三，自己深深地體會(huì )到“真正意義上的朗讀應該是情感體驗的表現、把自己的獨特情感體驗在朗讀中體現出來(lái)�！钡诰唧w教學(xué)中，卻沒(méi)有真正落到實(shí)處。
在語(yǔ)文教學(xué)中，將“活動(dòng)”與“語(yǔ)文”有機地結合起來(lái)，以活動(dòng)為基礎，激發(fā)起學(xué)生積極的思維，發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)習的自覺(jué)性、積極性和獨立性，使學(xué)生在活動(dòng)過(guò)程中，自覺(jué)地學(xué)語(yǔ)文，用語(yǔ)文，要敢于讓孩子各抒已見(jiàn)，讓那些富有個(gè)性的思維方式，獨特的思維使課堂煥發(fā)活力，還學(xué)生以真正的自我，還語(yǔ)文以自然的面目，張揚學(xué)生的個(gè)性。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
《家是什么》是三年級第二學(xué)期第四單元的課文，這篇課文極富真情，筆墨不多，卻情感真摯，語(yǔ)言淺顯易懂，但耐人尋味。我主要抓住“家是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方”這條主線(xiàn)，通過(guò)富翁有別墅卻沒(méi)有家，熱拉爾雖然無(wú)家可歸，但有女兒就有家這兩個(gè)故事揭示“家”的含義，“家”是一個(gè)充滿(mǎn)親情的地方。我主要是從以下幾方面著(zhù)手教學(xué)的：
一、氣氛渲染，調動(dòng)情感
這篇課文的關(guān)鍵是要讓學(xué)生走進(jìn)文本，設身處地的感受和理解。本文的故事簡(jiǎn)單，但真正要讓學(xué)生懂卻比較難。所以一開(kāi)始，我通過(guò)教師講故事，配合媒體畫(huà)面音樂(lè )，使他們較快地進(jìn)入故事情景中。
在課后拓展階段，我聯(lián)系了今年春運，那場(chǎng)大雪給我們帶來(lái)驚喜的同時(shí)，也考驗著(zhù)中國的春運。我們班也有許多外地的小朋友，他們在春節回家的途中也遇到了類(lèi)似的事情，加上媒體的宣傳，許多學(xué)生是有感受，了解的。所以在課后拓展中，播放春節前廣州火車(chē)站人山人海的場(chǎng)面，以及滯留旅客滿(mǎn)懷期望的眼神，再一次調動(dòng)了學(xué)生的情緒。
二、多種方法，理解詞語(yǔ)
這篇課文生字只有3個(gè)，所以在學(xué)習的過(guò)程中，我進(jìn)行了隨機滲透。有幾個(gè)詞語(yǔ)也比較難理解，本課中我采用多樣理解的方式，使學(xué)生不知不覺(jué)中，到達對課文的認知。如通過(guò)出示竹籬茅舍、高堂華屋的圖片，使學(xué)生直觀(guān)的理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思；通過(guò)故事講解，引讀等理解“離散喪生，悲喜交集，輾轉數地”，通過(guò)提出問(wèn)題理解“無(wú)家可歸”。
三、反復讀文，讀中感悟
語(yǔ)文課要有語(yǔ)文味，這是我們一直在強調的。最有效的方法就是多讀多誦，通過(guò)學(xué)生的朗讀，引導學(xué)生對課文進(jìn)行理解、感悟和積累。一開(kāi)始我讓學(xué)生整體感知課文，找出文中具體描寫(xiě)家是什么的句子。再讀讀重點(diǎn)小節，劃出讓你感動(dòng)的句子，說(shuō)說(shuō)自己的感受到，理解后，再進(jìn)行反復誦讀，回到家是什么。其實(shí)這一個(gè)句子也貫穿了我整堂語(yǔ)文課的教學(xué)，反復出現。加深感悟。通過(guò)理解“然而”表示轉折的詞語(yǔ)朗讀帶有轉折及反問(wèn)的句子。同時(shí)增加了讀的形式，個(gè)別讀，齊讀，男女生讀，師生合作讀等多種方式，激發(fā)學(xué)生讀的興趣，積累語(yǔ)言，感悟道理。
四、發(fā)揮想象，訓練說(shuō)話(huà)
語(yǔ)文課應該積極拓展學(xué)生的思維，讓學(xué)生通過(guò)豐富的想象暢游在語(yǔ)文天地。復述是本課學(xué)習的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，父女倆再見(jiàn)面會(huì )說(shuō)些什么，做些什么呢？根據課文目標，讓學(xué)生想象：將父女倆見(jiàn)面時(shí)的情景說(shuō)具體。以及熱拉爾冒著(zhù)哪些生命危險尋找女兒，感受他為了找到家不顧生命安危。想象富翁為什么覺(jué)得自己沒(méi)有家體會(huì )他的孤獨等，抓住契機，進(jìn)行想象和說(shuō)話(huà)訓練。
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教學(xué)內容
教材分析
本節課是西南師范大學(xué)出版社三年級上冊第八單元《不確定現象》的第一課時(shí)。新《課標》在小學(xué)第一學(xué)段安排的“概率”學(xué)習內容主要有：初步體會(huì )有些事件的發(fā)生是確定的，有些則是不確定的，對所有可能發(fā)生的結果進(jìn)行簡(jiǎn)單的實(shí)驗。本節課學(xué)生是在對事情發(fā)生的確定性和不確定性有了一定認識的基礎上，來(lái)進(jìn)一步學(xué)習事情發(fā)生的可能性有大有小。
二、說(shuō)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)
學(xué)生是學(xué)習的主體，教師一定要讓學(xué)生在自己的親身經(jīng)歷中體會(huì )、認識、總結�；谶@樣的理念，我根據教學(xué)內容，教材特點(diǎn)和本班情況，設計了以下幾個(gè)目標、重點(diǎn)、難點(diǎn)。
�。ㄒ唬┲R目標：
1、通過(guò)“猜測—實(shí)踐—驗證”的摸棋子游戲，體驗生活中確定和不確定現象，并能用“一定”“不可能”和“可能”正確地描述這些現象。
2、能列舉出簡(jiǎn)單的不確定事件可能出現的所有結果，知道其不同結果出現的可能性是有大小的，并領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系。
�。ǘ┠芰δ繕耍�
能用嚴謹的數學(xué)語(yǔ)言口頭表達能力，觀(guān)察、推理能力，運用所學(xué)的知識解釋生活中簡(jiǎn)單問(wèn)題的能力。
�。ㄈ┣楦心繕耍�
讓學(xué)生經(jīng)歷探索的過(guò)程，在活動(dòng)交流中培養合作學(xué)習的意識和能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，獲得良好的情感體驗。
【教學(xué)重點(diǎn)】
領(lǐng)悟可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系，體驗、描述生活中的確定和不確定事件。
【教學(xué)難點(diǎn)】
領(lǐng)悟到可能性大小與其可能出現的不同結果所占數量多少的密切關(guān)系
三、說(shuō)教學(xué)方法
三年級的小學(xué)生，正處在抽象邏輯思維初步形成的階段，他們的抽象思維需要在感性材料的支持下才能進(jìn)行，直觀(guān)演示或游戲切入較容易被他們所接受。我校地理位置特殊，一半以上學(xué)生是農村外來(lái)人員的子女。學(xué)生整體認知水平較差，如果用常規的單一說(shuō)教形式教學(xué)，收效甚微。因此，我根據這些特點(diǎn)，制定了本節課的教學(xué)方法，設計了幾個(gè)活動(dòng)，使學(xué)生在游戲中愉快的學(xué)習新知。我主要采用以下教學(xué)方法：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山引入、師生互動(dòng)學(xué)習新知、引導學(xué)生學(xué)習、點(diǎn)撥學(xué)生迷惑等。
四、說(shuō)學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習的“主人”，我們教學(xué)要遵循學(xué)生學(xué)習數學(xué)的心理規律，強調從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數學(xué)規律并進(jìn)行解釋與應用的過(guò)程�！恫淮_定現象》這一課意在讓學(xué)生主動(dòng)地參與數學(xué)活動(dòng)，并通過(guò)親手實(shí)驗、記錄數據、分析數據、做出判斷，自己總結出可能性的大小與什么有關(guān)系。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬╅_(kāi)門(mén)見(jiàn)山突出主題談話(huà)引入。
師：同學(xué)們，你們喜歡做游戲嗎?今天我們大家一起來(lái)做游戲好嗎？不過(guò)我們做游戲是有目的的，我們要通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習一個(gè)新的知識《不確定現象》，不知你有沒(méi)有信心學(xué)好？下面我們來(lái)看一下這節課的學(xué)習目標。(出示目標)
�。ǘ├�1的教學(xué)。
1、活動(dòng)一
師：現在老師這里有個(gè)盒子，看看我往盒子里放的棋子(全是黑色的)，猜一猜老師摸出的棋子會(huì )是什么顏色的?
生：黑色。
(師摸)
師：為什么我每次都能摸到黑棋子呢?
生：因為你放進(jìn)去的全是黑棋子，所以每次都能摸到黑棋子。
師：我可能摸出白棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里沒(méi)有白棋子。
師：可能摸出其他顏色的棋子嗎?為什么?
生：不可能。因為盒子里根本沒(méi)有其他顏色的棋子。
師：如果我把盒子里的4個(gè)黑棋子換成白棋子，使得白棋子、黑棋子的數量同樣多。老師繼續再摸，想一想老師摸出的一個(gè)棋子會(huì )是什么顏色的?(說(shuō)話(huà)時(shí)放慢速度)猜猜看?
生1：白棋子。
生2：黑棋子。
生3：也許是白棋子，也許是黑棋子。
(師繼續多次摸棋子)
師：為什么老師這次既可能摸到黑棋子又可能摸到白棋子了呢?
生：因為盒子里有黑棋子，也有白棋子。
師：也就是說(shuō)，這次摸棋子出現了兩種可能�？赡苁恰�(生齊答)，也可能是……(生齊答)。
(設計思路：通過(guò)“生猜師摸”的摸棋子游戲，很容易就達到師生互動(dòng)，從而調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣。在玩中教會(huì )學(xué)生用“一定”“不可能”“可能”來(lái)表述事件發(fā)生的確定性和不確定性。這一活動(dòng)喚起了學(xué)生對舊知的記憶，為學(xué)習新知埋好伏筆。)
2、活動(dòng)二
師：下面老師再改變盒子里黑、白棋子的數量，變?yōu)?個(gè)黑棋子、1個(gè)白棋子，我們看看，是摸中黑棋子的次數多，還是摸中白棋子的次數多?
(生舉手回答，進(jìn)行猜測)
師：想不想自己摸棋子來(lái)驗證猜測?
生：(幾乎異口同聲)想。
師：那我們以“小組合作”的學(xué)習形式來(lái)完成學(xué)習任務(wù)。
(出示“小組合作”的操作步驟)
(各學(xué)習小組摸棋子、統計、討論。教師巡視學(xué)生實(shí)驗結果。)
師：請組長(cháng)匯報小組交流情況?
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：通過(guò)剛才的實(shí)驗你發(fā)現了什么規律？（指名回答）
(設計思路：對兒童來(lái)說(shuō)，概率知識是很有吸引力的，動(dòng)手收集數據的過(guò)程常常體現為令人愉快的游戲。學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)驗，在親歷、體驗的過(guò)程中感悟、體會(huì )到事情發(fā)生的可能性的大小。合作學(xué)習的形式既能發(fā)揮集體的智慧，又能展示個(gè)人多方面的才能。此環(huán)節通過(guò)學(xué)生的合作學(xué)習，使他們體會(huì )與他人交流的快樂(lè )，同時(shí)促進(jìn)學(xué)生性格的完善與發(fā)展。最后教師引導學(xué)生自己總結出規律使學(xué)生的印象更加深刻。)
3、即時(shí)練習。（課件出示）
箱子里裝著(zhù)10個(gè)紅球，2個(gè)白球。小明從箱子里摸一個(gè)球，摸到的球可能是（）球、也可能是（）球，摸到（）球的可能性更大。
想一想：從中摸一個(gè)球，
�、乓姑降那蛞欢ㄊ羌t球，應該怎么辦？
�、埔姑降那蛞欢ㄊ前浊�，應該怎么辦？、
�、且虢�(jīng)常摸到紅球，也就是紅球的可能性大些，應該怎么辦？
�、纫肱紶柮郊t球，也就是紅球的可能性小些，應該怎么辦？
�、梢姑郊t球、白球的可能性一樣大，應該怎么辦？
(指名口答)
(設計思路：由形象的游戲活動(dòng)過(guò)渡到抽象的語(yǔ)言表述，檢測了學(xué)生所學(xué)知識的實(shí)際運用能力。同時(shí)引入詞語(yǔ)：經(jīng)常、偶爾，滲透語(yǔ)文知識加強學(xué)科整合)
�。ㄈ├�2的教學(xué)。
1、情景引入
師設計一個(gè)小故事引導學(xué)生猜猜誰(shuí)中獎的可能性大
大家先猜然后進(jìn)行驗證。
老師和一名學(xué)生配合搖20次轉盤(pán)，一名學(xué)生記錄統計，其他觀(guān)察、監督，把得出的結果填課本上。
師啟發(fā)學(xué)生總結規律：老師轉到哪兒的可能性大，哪兒的可能性小?為什么?
生：轉到小羊的可能性大，轉到小豬和小狗的可能性小。因為小羊的區域多，小豬和小狗的區域少。(答得好發(fā)獎品書(shū)簽)
2、知識拓展
師：“如果讓你用這個(gè)轉盤(pán)設計搖獎活動(dòng)，你想讓獲獎的人多一些怎么設計?想讓獲獎的人少一些怎么設計？想讓獲獎的人數和不獲獎的人數差不多怎么設計？
生1：我把區域大的設為中獎區獲獎的就多些。
生2：我把區域小的設為中獎區獲獎的就少些。
生3：我把兩種區域設為一樣大，獲獎機會(huì )一樣多。
……
(設計思路：新課標指出數學(xué)學(xué)習要聯(lián)系生活實(shí)際，學(xué)有用的數學(xué)�？赡苄詥�(wèn)題在兒童的生活中接觸還是比較多的。從轉盤(pán)游戲到搖獎設計，讓學(xué)生初步具有信息收集、整理、分析的能力，更讓學(xué)生感受到數學(xué)知識就在自己的身邊，使學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，體驗可能性。)
三年級語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬┱f(shuō)課內容：
九年義務(wù)教育人教版小學(xué)語(yǔ)文第六冊第十三課《翠鳥(niǎo)》。
�。ǘ┙滩姆治觯骸洞澍B(niǎo)》是第六冊第四組課文的首篇精讀課文，課文先生動(dòng)形象地描繪了翠鳥(niǎo)的羽毛、外形及它捉魚(yú)時(shí)靈敏神速的動(dòng)作；再寫(xiě)我在老漁翁的啟發(fā)下，體會(huì )到喜歡翠鳥(niǎo)應當把它當成朋友，打消了捉翠鳥(niǎo)的念頭，表達了對翠鳥(niǎo)喜愛(ài)的思想感情。
�。ㄈ┤S目標
知識與能力：
1、了解翠鳥(niǎo)外形特點(diǎn)及活動(dòng)特點(diǎn)；
2、學(xué)習作者抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)事物的方法；
3、體會(huì )作者用詞的準確與生動(dòng)，養成積累好詞佳句的習慣；
4、有感情地朗讀課文，背誦自己喜愛(ài)的自然段。
過(guò)程與方法：教師引導，小結學(xué)法，學(xué)生自讀，交流明理。情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、感受翠鳥(niǎo)的美；
2、增強愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)的意識，使自己的情感與作者的情感達到溝通交流。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：
學(xué)習抓住特點(diǎn)觀(guān)察和描寫(xiě)的方法，理解課文內容；難點(diǎn)：體會(huì )用詞的準確與生動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)理念
1、閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間展開(kāi)對話(huà)的過(guò)程。
2、倡導自主、合作探究的學(xué)習方式。
三、說(shuō)教學(xué)策略與學(xué)法
根據上述理念，結合教材的內容和學(xué)生的年齡特點(diǎn)及認知水平，本節課采用情景教學(xué)法朗讀法和引導探究法進(jìn)行教學(xué)。
一是通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設情景，讓學(xué)生借助一定的情景與文本，與同學(xué)、老師展開(kāi)對話(huà)，加深理解和體驗；
二是關(guān)注學(xué)法指導，著(zhù)重指導朗讀第一段，滲透學(xué)法，引導學(xué)生按照一定的方法精讀探究全作交流，在達成教學(xué)目標的同時(shí)進(jìn)一步提高閱讀能力；
三是重視朗讀，讓學(xué)生在讀中受到情感的熏陶，享受審美樂(lè )趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序設計
�。ㄒ唬⿲ёx
首先，談話(huà)引入新課，板書(shū)課題。接著(zhù)引導學(xué)生觀(guān)察翠鳥(niǎo)圖，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形，感受翠鳥(niǎo)的外形美。然后圖文對照，閱讀課文第一自然段，感悟翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。通過(guò)比較，體會(huì )文中的一些詞句用得好，好在哪里。最后，指導朗讀，練習背誦，小結學(xué)法。（本教學(xué)環(huán)節通過(guò)圖畫(huà)創(chuàng )設直觀(guān)形象的教學(xué)情景，幫助學(xué)生與文本展開(kāi)對話(huà)，加深感悟理解；引導學(xué)生進(jìn)行閱讀探究，注重過(guò)程指導和方法指導，既滲透了一般的方法指導，又體現了本課抓住特點(diǎn)觀(guān)察描寫(xiě)的方法指導，為下面的自讀作好鋪墊。）
�。ǘ┳宰x
1、學(xué)習2–3自然段學(xué)生根據老師的提示自讀2–3自然段，老師相機引導學(xué)習佳句，體會(huì )作者用詞的準確和生動(dòng)。接著(zhù)引導學(xué)生理解文中寫(xiě)魚(yú)兒，葦稈，水波的作用。然后朗讀2–3自然段。
�。ū窘虒W(xué)環(huán)節通過(guò)學(xué)法遷移，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。在學(xué)生初步掌握學(xué)習方法的基礎上，采取個(gè)體閱讀與合作交流相結合的方式，引導學(xué)生通過(guò)自主讀書(shū)，充分地展開(kāi)與文本的對話(huà)，加深對文章的理解。）
2學(xué)習4–5自然段學(xué)生默讀4–5自然段的內容，根據老師的提示討論，交流。如：老漁翁的話(huà)是什么意思？為什么我們的臉上有些發(fā)紅？這篇課文表達了作者對翠鳥(niǎo)怎樣的情感？學(xué)了這篇課文后，我們受到了什么啟發(fā)？
�。ū经h(huán)節著(zhù)重體現讓學(xué)生在自主的讀和思活動(dòng)以及互動(dòng)交流的過(guò)程中，加深理解和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，形成良好的價(jià)值觀(guān)。）
�。ㄈ┱b讀
學(xué)生有感情地朗讀全文。
�。ū经h(huán)節調動(dòng)學(xué)生的情感和讀書(shū)熱情，體現學(xué)習內容的整體回歸和情感價(jià)值觀(guān)的整體提升。）
�。ㄋ模┳鳂I(yè)
1、必做題：選你喜歡的自然段背誦下來(lái)。
2、選做題：自選課文中的一部分內容，如，“葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾�！庇貌噬P在圖畫(huà)本上畫(huà)一幅畫(huà)。
�。ㄗ鳂I(yè)的設置既兼顧全體也關(guān)注個(gè)體。體現學(xué)習的自主性，并通過(guò)引導學(xué)生向課外拓展，著(zhù)力培養學(xué)生的語(yǔ)文綜合能力和實(shí)踐能力，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。）
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