實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿模板13篇
在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿，歡迎大家分享。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 1
一、我對課標及教材理解
《熱起來(lái)了》是教科版五年級下冊《科學(xué)》第二單元第一課的內容（教科書(shū)第26—27頁(yè)）。本單元主要探究的是物質(zhì)在熱量變化過(guò)程中所產(chǎn)生的不易察覺(jué)的變化，即：熱脹冷縮現象及熱量轉移（傳遞）的過(guò)程。關(guān)于冷熱現象，學(xué)生已經(jīng)有了不少經(jīng)驗，如根據天氣的冷熱增減衣服；把壓癟了的乒乓球浸入開(kāi)水里燙一下，重新鼓起來(lái)；喝太燙的水加一些涼水等。這節課是熱單元的起始課，從“怎樣給身體增加熱量”的話(huà)題開(kāi)始，讓學(xué)生討論，我們的身體從周?chē)@得熱量的途徑和方法。讓學(xué)生重點(diǎn)展開(kāi)對“衣服是否能給身體增加熱量”的自主探究活動(dòng)，并由此引發(fā)學(xué)生探究熱及熱現象的興趣。
本課圍繞“衣服能給身體增加熱量嗎”設計了二個(gè)對比實(shí)驗，二個(gè)實(shí)驗在設計上有一定的層次，第一個(gè)實(shí)驗探究書(shū)和衣服對比，衣服能否產(chǎn)生熱量？采取“扶”的策略在老師的引導下分析毛衣和書(shū)一樣不能產(chǎn)生熱量。第二個(gè)實(shí)驗探究被衣服包住的書(shū)和被衣服包住的身體對比，則放手讓學(xué)生自主探究得出“衣服不能生熱，只是起保溫作用，防止熱量散發(fā)”。每次實(shí)驗后讓學(xué)生交流，形成解釋?zhuān)瑯嫿ㄆ鸺哟┮路䲡?huì )使身體感覺(jué)到熱，但并不是衣服會(huì )給人體增加了熱量。讓學(xué)生經(jīng)歷了“生活情境――提出問(wèn)題――實(shí)驗驗證――解釋問(wèn)題”這樣一個(gè)探究過(guò)程，對學(xué)生學(xué)會(huì )如何從正反兩方面對問(wèn)題和現象進(jìn)行探究、驗證具有重要指導意義。
二、我對學(xué)生基礎及特點(diǎn)的分析
本課教學(xué)的對象是五年級學(xué)生，從學(xué)生的知識和能力體系上看，學(xué)生已掌握了一定的科學(xué)知識，在三年級下冊“溫度和水的變化”單元學(xué)生們已經(jīng)觀(guān)察探究了溫度和水的形態(tài)變化的關(guān)系以及五年級上冊的“光”單元學(xué)生已經(jīng)掌握了一些有關(guān)熱的知識。已具備了一定的自主探究的.能力；從學(xué)生的年齡和心理特征來(lái)看，他們對一切事物都具有好奇心，有較強的求知欲，他們心里有想表現的欲望，但是可能不好意思，但同時(shí)又希望能被肯定等這些都需要在教師的合理引導下能主動(dòng)開(kāi)展探究活動(dòng)。另外，“冷熱現象”雖然學(xué)生非常熟悉，但是不一定會(huì )去研究，更不會(huì )明白其中的科學(xué)道理。
三、我將采用的教學(xué)方法、手段及依據
《小學(xué)科學(xué)課程標準》提出了“面向全體小學(xué)生”、“提高科學(xué)素養”、“倡導探究性學(xué)習”的課程理念�！翱茖W(xué)學(xué)習要以探究為核心”，是科學(xué)課程的基本理念之一，探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生學(xué)習科學(xué)的主要途徑。
在設計本課時(shí)，我關(guān)注了對學(xué)生的思維引導，整堂課就是一個(gè)完整的科學(xué)探究過(guò)程，采用“生活情境——提出問(wèn)題——實(shí)驗探究——解釋問(wèn)題”的教學(xué)模式，通過(guò)與生活息息相關(guān)的教學(xué)情境，驅動(dòng)學(xué)生的好奇心，根據生活經(jīng)驗對該教學(xué)情境可能產(chǎn)生的結果進(jìn)行猜測，引發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識，并在這一問(wèn)題的引領(lǐng)下，進(jìn)行有目的地探究，尋找問(wèn)題的答案，再利用答案，解釋相類(lèi)似的生活問(wèn)題。整節課讓學(xué)生處于不斷的猜想設計驗證當中，思維不斷地激活，過(guò)程不斷地完善。這一過(guò)程中，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的樂(lè )趣，幫助他們運用各種思維的技巧來(lái)解決問(wèn)題，從而發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維能力。
四、我的教學(xué)設計
1、激趣導入。和學(xué)生握手，感覺(jué)手很涼，你們有哪些辦法能讓老師的手熱起來(lái)？學(xué)生結合生活經(jīng)驗，提出使手熱起來(lái)的多種方法，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、層次推進(jìn)，再次思維碰撞。老師身體也很冷，你還能想些辦法讓我的身體熱起來(lái)嗎？學(xué)生打開(kāi)思維的閘門(mén)，想起了生活中使身體變熱的種種方法，學(xué)習的熱情進(jìn)一步高漲。
3、提出問(wèn)題。師順勢引導，這些辦法是怎么使我們的身體熱起來(lái)的？一一分析解釋用熱水袋、烤火、開(kāi)暖氣、曬太陽(yáng)等是外界物質(zhì)傳遞熱量使身體熱起來(lái)，吃熱食物是食物吃進(jìn)身體中產(chǎn)生熱量讓身體熱起來(lái)，跑步、打羽毛球等運動(dòng)是運動(dòng)加快產(chǎn)生熱量使身體熱起來(lái)的，最后留下加穿衣服、蓋被子――這些方法是怎么使身體熱起來(lái)的呢？是衣服也可以產(chǎn)生熱量嗎？
4、思維論證。讓學(xué)生猜測。學(xué)生一種觀(guān)點(diǎn)，多穿衣服就感覺(jué)熱起來(lái)了，說(shuō)明衣服可以產(chǎn)生熱量。另一種觀(guān)點(diǎn)，衣服不能生熱，只起保溫作用。師引導學(xué)生思維，假如衣服能增加熱量，那衣櫥里掛滿(mǎn)了衣服，衣櫥的溫度會(huì )不斷上升，上升到一定的溫度后，衣櫥里的衣服就會(huì )燃燒起來(lái)了，事實(shí)是這樣的嗎？晚上我們鉆進(jìn)被窩，感覺(jué)被子是涼的還是熱的？早上醒來(lái)，被窩里又是什么感覺(jué)？這說(shuō)明了什么？
5、實(shí)驗驗證。衣服到底能不能給身體提供熱量？你能設計一個(gè)實(shí)驗來(lái)進(jìn)行驗證嗎？讓學(xué)生說(shuō)實(shí)驗方案，并進(jìn)行猜測－可能會(huì )發(fā)生怎樣的結果，不同的結果又能說(shuō)明什么。根據學(xué)情分析，我預設了一個(gè)實(shí)驗記錄表：
讓學(xué)生通過(guò)這兩組對比實(shí)驗得出的實(shí)驗結果，證明衣服不能生熱，加穿衣服身體熱起來(lái)的原因是衣服能起保溫作用，能阻止熱量散發(fā)，防止冷氣進(jìn)入。
6、提出新的問(wèn)題，促進(jìn)思維。既然實(shí)驗結果證明了衣服本身是不能提供熱量的，那為什么我們多穿衣服還是感覺(jué)更熱了呢？讓學(xué)生在弄明白一個(gè)問(wèn)題的同時(shí)，又能產(chǎn)生許多新的問(wèn)題，培養學(xué)生主動(dòng)思考，主動(dòng)探究，熱愛(ài)科學(xué)的興趣。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 2
大家早上好！今天我說(shuō)課的課題是首師大版科小學(xué)科學(xué)第五冊的《浮力》。而我說(shuō)課的內容主有以下幾個(gè)方面，教學(xué)背景分析、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程和板書(shū)設計。
一、 說(shuō)教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬┙虒W(xué)內容分析
《浮力》一課在課標中是處于“物質(zhì)科學(xué)領(lǐng)域”之中的“力作用于物體會(huì )改變物體的運動(dòng)狀態(tài)”部分。在教材中處于首師大版科學(xué)第五冊第三單元《力與生活》中的第二課，前一課為《推力和拉力》，這為《浮力》的知識和技能作鋪墊。
�。ǘ⿲W(xué)生情況分析
在《推力和拉力》這課中，學(xué)生對推力、拉力、重力有了一定的了解，對使用測力計的方法也已經(jīng)很好地掌握了。本節課從一個(gè)小故事開(kāi)始，引導學(xué)生感受什么是浮力，讓學(xué)生通過(guò)自己的觀(guān)察，比較幾種物品在水中的浮沉情況，進(jìn)而探究“在水中下沉的物體是否受到水的浮力”。
�。ㄈ┙虒W(xué)方法與手段說(shuō)明
本節課 我采用探究法、小組合作法的教學(xué)方式，提出問(wèn)題后讓學(xué)生進(jìn)行初步的猜測，然后進(jìn)行簡(jiǎn)單的體驗，然后再進(jìn)一步做實(shí)驗，再一次體驗活動(dòng)，最后得出結果，使學(xué)生的探究能力得到提升。
�。ㄋ模┘夹g(shù)準備
演示材料：水管、乒乓球、水、水槽、正方體鐵塊、繩子、測力計
分組材料：水、水槽、空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊、繩子、測力計、記錄單
二、說(shuō)教學(xué)目標
�。ㄒ唬┲R目標
知道生活中存在著(zhù)浮力；知道物體在水中都受到水的浮力，浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大；能簡(jiǎn)單測量物體受到水的浮力的大小。
�。ǘ┠芰δ繕�
通過(guò)驗證在水中下沉的物體是否受到水的浮力實(shí)驗，培養學(xué)生實(shí)驗能力，細致觀(guān)察能力及分析問(wèn)題，收集整理信息的能力。
�。ㄈ┣楦�、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標
通過(guò)本課教學(xué)，學(xué)生初步具有對物體在水中的浮沉秘密的探究精神；進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習科學(xué)的興趣，進(jìn)而樹(shù)立學(xué)好科學(xué)的信心，培養學(xué)生獨立思考、合作學(xué)習的意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：通過(guò)自主探索，實(shí)驗操作，知道所有的物體在水中都受到水的浮力。 難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗分析，知道物體浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本節課將從以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)：
故事導入，引入新知——學(xué)習新知識，感受物體的浮力——進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力——鞏固與總結
第一環(huán)節故事導入，引入新知
1、教師說(shuō)故事：一天，小明與小方在打乒乓球，一不小心，小明將乒乓球打進(jìn)了一個(gè)窄小的鐵水管里，由于水管口太窄小了，他們的手都伸不進(jìn)去，小明想：將水管翻轉，乒乓球就會(huì )滾出來(lái)啦，但是這個(gè)方法也行不通，因為鐵水管太重了，他們兩個(gè)抬不起。怎么辦呢？同學(xué)們，你們有什么辦法將乒乓球取出來(lái)呢？
2、學(xué)生自由發(fā)言。
教師拿出實(shí)物水管和乒乓球，將乒乓球放進(jìn)水管，讓同學(xué)們親身動(dòng)手取出乒乓球。如果學(xué)生不能說(shuō)出教師想要的答案，則由教師引導學(xué)生加水進(jìn)水管，讓乒乓球能浮在水面。
第二環(huán)節學(xué)習新知識，感受物體的浮力
1、（1）談話(huà)：老師這里還有一些物品，它們放進(jìn)水里是怎樣的呢？是浮還是沉呢？請同學(xué)們猜一猜，把大家的猜想填在表格中。
老師出示物品：空塑料瓶、正方體鐵塊、鐵釘、泡沫塑料塊、輕木塊
�。�2）學(xué)生分組實(shí)驗，記錄實(shí)驗結果
提問(wèn)：同學(xué)們的'猜想究竟對不對呢？讓我們一起動(dòng)手做做實(shí)驗吧！請同學(xué)們一邊實(shí)驗一邊記錄實(shí)驗結果。
2、學(xué)生匯報觀(guān)察結果
3、提問(wèn)：為什么這些物品會(huì )浮起來(lái)呢？
組織學(xué)生進(jìn)行小組討論
小結：浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。 這一環(huán)節可以讓學(xué)生切身感受到浮力，知道浮力的初步定義。
第三環(huán)節進(jìn)一步實(shí)驗，探究沉在水中的物體是否受到浮力
1、提問(wèn)：在水面上漂浮的物體受到水的浮力，那么在水中下沉的物體是否也受到水的浮力呢？
2、學(xué)生猜想
3、談話(huà)：到底同學(xué)們的猜想對不對呢？現在，請同學(xué)們跟著(zhù)老師一起來(lái)證明我們的猜想。
4、老師示范，學(xué)生跟著(zhù)做：用繩子將正方體鐵塊綁著(zhù)，用手感受一下它在空氣
中的重量；然后將正方體鐵塊的一半（老師事先已在每個(gè)鐵塊的一半上標出一道線(xiàn)）浸入水中；最后將它完全浸入水中，但不能碰到底部。
5、請同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。
6、用測力計把正方體鐵塊吊在空中，看它在空氣中的重量是多少，把測力計的讀數記錄下來(lái)，填寫(xiě)在表格中；然后將它的一半浸入水中，再將它緩慢地放入水中，直到完全浸入水中，觀(guān)察測力計的讀數有什么變化，把這兩次測力計的讀數也記錄子表格中。
7、匯報實(shí)驗結果。
8、小結：測力計的讀數慢慢變小，由此看來(lái)，沉在水中的物體也受到水的浮力。那么，測力計上的讀數是不是浮力呢？
9、談話(huà)：我們先來(lái)正方體鐵塊的手里情況，在實(shí)驗中，它主要受到什么力呢？（老師在黑板上分析）受到了兩個(gè)向上的力，分別是拉力和浮力，還受到一個(gè)向下的力，是重力。因為當物體不動(dòng)時(shí)，受到向上的力與受到向下的力是相等的，所以浮力大小加上拉力大小等于重力大小。
總結公式：浮力=重力—拉力
10、根據公式，計算出正方體鐵塊一半與完全浸入水中時(shí)所受到的浮力。
通過(guò)這環(huán)節讓學(xué)生知道在液體中下沉的物體也會(huì )受到浮力并且學(xué)會(huì )測量、計算浮力的大小。
四、鞏固與總結
1、談話(huà)：通過(guò)實(shí)驗，我們知道了無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都
受到水的浮力。浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
2、聯(lián)系實(shí)際：利用水的浮力，我們能做些什么事情呢？例如行船、游泳
3、學(xué)生小組討論交流。
五、板書(shū)設計
1、浮在水面的物體受到了一個(gè)向上的力，這個(gè)力就是水的浮力。
2、無(wú)論是浮在水面上的物體還是沉下去的物體都受到水的浮力。
3、浸入水中的部分越多，所受到的浮力的就越大。
4、浮力=重力—拉力
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 3
一、說(shuō)教材
《風(fēng)》是九年義務(wù)教育冀教版小學(xué)科學(xué)三年級上冊第六單元空氣中的內容。本課是在學(xué)生初步感知空氣的基礎上，引導學(xué)生通過(guò)探究構建風(fēng)是由空氣的流動(dòng)形成的這一科學(xué)概念，然后模擬制作風(fēng)車(chē)模型實(shí)驗理解人類(lèi)利用風(fēng)力的原理，培養學(xué)生實(shí)驗操作能力和初步歸納概括能力。教師引導學(xué)生運用多種感官直接感受風(fēng)的力量、動(dòng)手創(chuàng )作風(fēng)車(chē)模型，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，培養他們能根據材料，獨立進(jìn)行探究活動(dòng)獲取新知的能力。
在這一課內容中還有關(guān)于風(fēng)力歌的介紹，培養學(xué)生觀(guān)察風(fēng)力及時(shí)記錄的內容�？紤]到一節課容量較大，放在第二課時(shí)完成。本節課的說(shuō)課主要說(shuō)第一課時(shí)的內容，感受風(fēng)的力量，做風(fēng)車(chē)模型，理解人類(lèi)對風(fēng)的作用。
二、說(shuō)學(xué)生
三年級學(xué)生雖然才接觸科學(xué)學(xué)科，進(jìn)行實(shí)驗探究剛剛起步，但對于風(fēng)這一現象并不陌生，只是沒(méi)有從科學(xué)的角度認識理解風(fēng)的形成。這節課是本單元的第二課，學(xué)生在學(xué)習了《認識空氣》之后，已經(jīng)知道空氣會(huì )流動(dòng)，在此基礎上引導學(xué)生通過(guò)自主探究，懂得風(fēng)形成的原理，認識人類(lèi)對風(fēng)的作用。三年級的學(xué)生具備了一定的動(dòng)手操作能力，在模擬制作實(shí)驗環(huán)節要放手讓學(xué)生自己完成。
三、說(shuō)教學(xué)目標
遵循新課標，科學(xué)教學(xué)活動(dòng)要以學(xué)生為主體，以探究為核心，親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)是學(xué)習科學(xué)的主要途徑，依據這一理念，確立了本節課三維教學(xué)目標。
1、科學(xué)探究目標
能按示意圖組裝出可正常運轉的風(fēng)車(chē)模型，通過(guò)實(shí)驗說(shuō)明流動(dòng)的空氣有力量。
2、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標
體會(huì )分工與合作的重要性，激發(fā)探究知識的欲望。
3、科學(xué)知識目標
能舉例說(shuō)明風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的。
4、stse目標
能舉出實(shí)例說(shuō)明風(fēng)力在日常生活中的作用。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：認識風(fēng)有力量，了解風(fēng)力的作用
教學(xué)難點(diǎn)：制作風(fēng)車(chē)模型，理解風(fēng)力利用原理。
五、說(shuō)教法，學(xué)法
聯(lián)系小學(xué)生對實(shí)驗動(dòng)手特別感興趣的實(shí)際情況，本課我采用的主要教學(xué)方法為“實(shí)驗法”在實(shí)驗過(guò)程中，學(xué)生能親自動(dòng)手，從而得到直觀(guān)，生動(dòng)的感性認識。同時(shí)在采用“實(shí)驗法”的基礎上，還運用“觀(guān)察法”“討論法”“談話(huà)法”聯(lián)系生活等教學(xué)方法。
1、教法
為了達到本課的教學(xué)目標，依據學(xué)生的特點(diǎn)，本節課，我是這樣設計的;首先，激發(fā)學(xué)生的興趣，引出問(wèn)題。然后，對問(wèn)題進(jìn)行猜想，探究，實(shí)驗的形勢分析，最后，歸納總結獲得結論并通過(guò)動(dòng)手實(shí)踐應用聯(lián)系生活。
2、學(xué)法
科學(xué)來(lái)源于生活，科學(xué)就在我們身邊。而小學(xué)科學(xué)課就應該是一個(gè)充滿(mǎn)個(gè)性色彩的全新教育活動(dòng)。在課堂教學(xué)中，我著(zhù)重引導學(xué)生進(jìn)行自主探究性學(xué)習，并通過(guò)猜想，實(shí)驗，結論，應用一系列學(xué)習活動(dòng)，實(shí)現由“學(xué)會(huì )”到“會(huì )學(xué)”。
六、說(shuō)教具準備
本節課中需要提前準備的實(shí)驗材料有：紙，扇子，吹風(fēng)機，氣球，風(fēng)車(chē)模型制作材料(白卡紙、圓木棍、紙盒、線(xiàn)繩、電風(fēng)扇每?jì)山M一個(gè))
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、謎語(yǔ)導入，引出課題
1、師：云兒見(jiàn)它讓路，小樹(shù)見(jiàn)它招手，禾苗見(jiàn)它彎腰，花兒見(jiàn)它點(diǎn)頭。(猜一自然現象)教師評價(jià)鼓勵。
師：風(fēng)就像一位神奇的姑娘，時(shí)常伴隨在我們身邊，誰(shuí)能能說(shuō)出她的摸樣?讀詩(shī)：《誰(shuí)見(jiàn)過(guò)風(fēng)》。我們對風(fēng)有哪些了解呢?今天我們就來(lái)學(xué)習“風(fēng)”
【設計意圖】：通過(guò)猜謎，讀詩(shī)，既激發(fā)學(xué)生思考，又讓學(xué)生體會(huì )到無(wú)處不在的風(fēng)充滿(mǎn)了奧秘，問(wèn)題的提出，使學(xué)生迫不及待的想對風(fēng)進(jìn)行探究 ，在學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們的教學(xué)就開(kāi)始了。
(二)、引導學(xué)生自主探究，感受“風(fēng)是空氣的流動(dòng)”
師：我們怎樣才能“制造”出風(fēng)、感受到風(fēng)呢?看誰(shuí)想出的辦法多。
1、學(xué)生四人一組討論交流。代表發(fā)言，相同的答案不必重復，只闡述不同的做法，對每組的回答教師都要給予評價(jià)及時(shí)鼓勵表?yè)P，激發(fā)學(xué)生們的自信心。
2、分組實(shí)驗，用盡可能多的方法感受風(fēng)。
3、匯報交流：你是怎樣感受風(fēng)的?(學(xué)生的方法很多，給予鼓勵，引導學(xué)生歸納兩種方式：一是皮膚直接感受到的空氣流動(dòng)。二是被風(fēng)吹動(dòng)的頭發(fā)，紙片等物體是被流動(dòng)的空氣帶動(dòng)的。從而得出結論：“空氣流動(dòng)形成風(fēng)。并進(jìn)一步感知風(fēng)是有力量的)
【設計意圖】：在教學(xué)中，引導學(xué)生初步進(jìn)行科學(xué)探究，獲取知識，根據材料，讓他們自行設計實(shí)驗來(lái)驗證推測，鼓勵他們，讓學(xué)生體驗創(chuàng )造風(fēng)的快樂(lè )，激發(fā)他們探究的積極性，幫助學(xué)生用自己的所見(jiàn)和親身感受來(lái)體會(huì )到空氣的流動(dòng)形成風(fēng)，解決本課的教學(xué)重點(diǎn))
(三)、聯(lián)系生活，體會(huì )人對風(fēng)的利用
教師介紹：在生活中，我們經(jīng)常會(huì )利用風(fēng)的力量來(lái)做事情。指導學(xué)生到謎底的同學(xué)教師給與表?yè)P2師了解風(fēng)車(chē)的應用。
1、出示風(fēng)車(chē)提水圖。指導學(xué)生觀(guān)察，了解風(fēng)車(chē)的基本結構和利用風(fēng)力提水的原理。
2、在生產(chǎn)生活中人們利用風(fēng)車(chē)能做很多事情，你能舉出這樣的例子嗎?
3、了解風(fēng)力的其他作用。(風(fēng)力的利用：出示帆船、帆板的圖片)
【設計意圖】：本環(huán)節中，在讓學(xué)生動(dòng)腦筋想、動(dòng)眼睛看的.過(guò)程中，認識風(fēng)力的利用原理。使學(xué)生把自然現象與自己的生活相聯(lián)系，發(fā)現自然界的奇妙，增添樂(lè )趣。)
(四)、實(shí)驗操作，制作風(fēng)車(chē)
師：風(fēng)不僅可以是大自然變得美麗，還愛(ài)幫助人們，為人們服務(wù)。風(fēng)車(chē)就是借助風(fēng)的力量推動(dòng)下轉動(dòng)的，從而可以提起重的東西�，F在就拿起你的材料，發(fā)揮你的聰明才智根據書(shū)中的提示一起制作吧，注意要小組分工合作。
1、學(xué)生觀(guān)察制作圖，動(dòng)手制作風(fēng)車(chē)模型。
2、分組展示制作成果，同時(shí)提出問(wèn)題：“怎樣能讓風(fēng)車(chē)轉得快呢?物體是怎樣被提起來(lái)的?學(xué)生敘述想法，初步調試。
3、利用電風(fēng)扇比一比哪組風(fēng)車(chē)模型提起的物體重，給做的最好的組獎勵。
【設計意圖】：正所謂只有放手才能放心。本環(huán)節給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們自己讀圖、自由奔放的發(fā)揮。引導學(xué)生結合書(shū)中給出的示范圖，在小組內充分發(fā)揮自己的實(shí)踐操作能力，尋找問(wèn)題答案。
(五)、課堂小結，課外延伸
師：這節課，我們一起感受了風(fēng)，知道了風(fēng)是由于空氣的流動(dòng)形成的，自己也動(dòng)手制造了風(fēng)車(chē)模型，并了解了風(fēng)對我們生活中的用途，老師為你們的表現喝彩，感到驕傲。風(fēng)還有很多有趣的知識，希望同學(xué)們課后查閱資料繼續探討研究。
【設計意圖】：設置懸念，激發(fā)學(xué)生繼續探究的愿望，促使學(xué)生積極進(jìn)行課外資料搜集，延伸科學(xué)學(xué)習的時(shí)空，從課內走向課外，走向更廣闊的科學(xué)學(xué)習大課堂。
八、說(shuō)板書(shū)設計：
空氣的流動(dòng)→風(fēng)→風(fēng)有力量→風(fēng)力作用(發(fā)電、帆船)
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 4
一、教材簡(jiǎn)析：
本課通過(guò)引導學(xué)生研究身邊十分熟悉的鐵制品生銹現象來(lái)經(jīng)歷科學(xué)探究的全過(guò)程，探究鐵釘生銹的原因，并制定防銹的種種措施。學(xué)習的重點(diǎn)是能夠制定“影響鐵釘生銹因素”的實(shí)驗方案，教材安排了小組合作學(xué)習的形式，意在啟發(fā)小組經(jīng)歷“提出問(wèn)題、做出假設、制定計劃、設計實(shí)驗、搜集信息、得出結論”的科學(xué)探究的全過(guò)程，讓孩子們“真刀真槍”地搞科學(xué)，提高他們的科學(xué)探究水平。
二、教學(xué)背景：
鐵生銹是十分常見(jiàn)的現象，學(xué)生們非常熟悉，可能沒(méi)有考慮過(guò)鐵銹是否是一種不同于鐵的新物質(zhì)。本課將引導學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和實(shí)驗，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。這需要學(xué)生收集足夠的證據，而探索活動(dòng)將成為學(xué)生收集證據的過(guò)程。
觀(guān)察鐵生銹的過(guò)程也是很有意義的活動(dòng)，學(xué)生將自己設計對比實(shí)驗的研究計劃，并在課外進(jìn)行對比實(shí)驗，分析實(shí)驗結果，得出結論。這個(gè)過(guò)程把課內和課外的學(xué)習有機地融合了起來(lái)。
三、教學(xué)設計：
(一)科學(xué)概念:
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化，鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
(二)過(guò)程與方法：
1.通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)。
2.通過(guò)對比實(shí)驗，探究鐵生銹的原因。
(三)情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān):
1.懂得確定一種物質(zhì)是否是新物質(zhì)需要有足夠的證據，培養證據意識。
2.愿意與同學(xué)合作交流，體驗合作與分享的快樂(lè )，進(jìn)一步培養學(xué)生探究能力以及愛(ài)護、保護環(huán)境的情感態(tài)度。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：認識鐵銹是不同于鐵的物質(zhì)，了解形成原因。
難點(diǎn)：能設計完整實(shí)驗論證自己的推理猜想，并能堅持觀(guān)察記錄。
教學(xué)準備教具學(xué)具說(shuō)明與提醒
相關(guān)圖片、課件資料、鐵片、鐵銹、簡(jiǎn)單電路、磁鐵、榔頭等盡可能找到純的鐵銹
教學(xué)流程
創(chuàng )設情境觀(guān)察鐵銹指導探究課堂總結
導入新課和鐵形成對比認識(探索鐵生銹的原因)拓展延伸
活動(dòng)過(guò)程
基礎設計個(gè)性設計
一、創(chuàng )設情境，導入新課
1.(課件出示物體生銹的圖片)觀(guān)察它們有什么共同特點(diǎn)?
2.鐵生銹的現象你在生活中見(jiàn)過(guò)嗎?(請學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)生活中鐵制物品生銹的事實(shí))
3.看來(lái)生活中鐵生銹的現象還真多。鐵生銹了，才有鐵銹。鐵銹是新物質(zhì)嗎?(學(xué)生猜測，并能說(shuō)說(shuō)理由)
這節課，我們就來(lái)研究《鐵生銹了》(板書(shū)課題)。
二、觀(guān)察鐵銹，和鐵形成對比認識
1.鐵生銹是一種化學(xué)變化嗎?如果鐵和鐵銹是不同一種物質(zhì)，那就說(shuō)明這是一種——化學(xué)變化，如果鐵和鐵銹是同一種物質(zhì)，就說(shuō)明這是一種——物理變化�？磥�(lái)，要想弄清楚鐵生銹到底是什么變化，還得先弄清楚鐵和鐵銹是不是同一種物質(zhì)。
2.師出示新鐵釘和鐵銹，提問(wèn)：對它們可以從哪些方面展開(kāi)研究?(顏色、手感、亮度、松軟、導電性……)
3.教師提供材料(自制電路檢測器、榔頭、磁鐵、鐵、鐵銹等)，要求學(xué)生觀(guān)察鐵銹，尋找證據，并做好記錄。
安全提示：如果你的身體有傷口，請不要接觸到鐵銹。
(課件出示)鐵盒鐵銹比較記錄表
顏色光澤空隙手感敲擊導電磁鐵
……
鐵
鐵銹
4.交流匯報：
(1)請一組學(xué)生匯報，其他組補充。(根據學(xué)生回答，課件出示相應知識點(diǎn))
師演示鐵與鐵銹的導電性、吸鐵性。(鐵能導電，能被磁鐵吸引;鐵銹不能導電，不能被磁鐵吸引)。
(2)小結
同學(xué)們通過(guò)實(shí)驗，找到了許多鐵與鐵銹的不同點(diǎn)，現在你能判斷鐵與鐵銹是同一種物質(zhì)嗎?鐵變成鐵銹是什么變化呢?(板書(shū)：化學(xué)變化)
三、指導探究，探索鐵生銹的原因
1.過(guò)渡：
同學(xué)們通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗驗證了自己的假設，用證據支持了鐵銹是一種不同于鐵的新物質(zhì)的假設，那么鐵為什么會(huì )生銹呢?鐵的生銹與什么因素有關(guān)?(水、空氣)
2.如果我們研究“鐵生銹與空氣有關(guān)嗎?”這個(gè)問(wèn)題，我們應該控制哪些條件不變?學(xué)生設計實(shí)驗
3.交流。說(shuō)說(shuō)方案，相互質(zhì)疑，不斷完善實(shí)驗方案。
(課件出示)要點(diǎn)：
兩枚鐵釘要一樣新。
一枚鐵釘完全隔絕空氣(如放入菜油中)，另一枚鐵釘暴露在空氣中。
每天觀(guān)察一次，并做好記錄。
4.小結。
根據我們設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗。過(guò)一段時(shí)間，我們來(lái)分享研究成果。
四、課堂總結，拓展延伸
1.(課件出示相關(guān)資料)了解鐵生銹的危害：
同學(xué)們，你們知道嗎，全世界每年因金屬腐蝕造成的直接經(jīng)濟損失約達7000億美元,是地震、水災、臺風(fēng)等自然災害造成損失的總和的6倍。鋼鐵生銹是鐵的致命弱點(diǎn)，鋼鐵因腐蝕而報廢的數量約占鋼鐵當年產(chǎn)量的.25%—30%，造成了資源的巨大浪費。
你們說(shuō)我們該這么做呢?(防止鐵生銹)
2.引導學(xué)生探究防止鐵生銹的方法，為下節課準備。
板書(shū)設計鐵生銹了
水
鐵鐵銹(化學(xué)變化)
空氣
課外活動(dòng)根據設計的方案，進(jìn)行實(shí)驗，過(guò)一段時(shí)間，拿到課堂上繼續研究。
生成預見(jiàn)用磁鐵研究鐵與鐵銹的區別，可能實(shí)驗結果是磁鐵能吸鐵銹，因為理論上鐵銹主要成分是三氧化二鐵，磁鐵不能吸引，但我們提供的鐵銹中往往含有鐵，磁鐵吸住的是鐵銹里的鐵。教師用鐵屑與從生銹鐵制品上刮下來(lái)的鐵銹細末做對比實(shí)驗。如果找不到純鐵銹或者找到的鐵銹仍然可以被磁鐵吸引，可做演示實(shí)驗，也可以用與鐵銹相似的材料代替鐵銹做實(shí)驗，這也是允許的。提供一些不含有鐵的鐵銹如做不到，也應向學(xué)生說(shuō)明。
課堂評估學(xué)生能否歸納出鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
對學(xué)生設計的對比實(shí)驗方案做出合理的評價(jià)，并適當加以指導。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 5
教學(xué)目標：
科學(xué)知識：
1、認識螺絲并了解其功能。
2、能說(shuō)出正確使用工具固定螺絲的方法，要求動(dòng)作規范、安全。
科學(xué)探究
1、能通過(guò)觀(guān)察螺絲的外形特點(diǎn)，有計劃地選擇合適的工具來(lái)固定螺絲。
2、能在選用工具時(shí)大膽猜想，并在使用其固定螺絲的過(guò)程中對猜想進(jìn)行驗證。
3、能在探究過(guò)程中和同學(xué)進(jìn)行討論、交流。
科學(xué)態(tài)度
1、能對擰螺絲的活動(dòng)產(chǎn)生深厚的興趣。
2、能對選擇的工具是否合適進(jìn)行判斷，在使用過(guò)程中用事實(shí)驗證猜想。
3、能按要求進(jìn)行合作探究學(xué)習。
科學(xué)、技術(shù)、社會(huì )與環(huán)境
教學(xué)準備
教師準備：
有孔的帶條，十字螺絲、一字螺絲、內六角螺絲、內三角螺絲，六角螺絲，十字型螺絲刀等。
教師與學(xué)生共同準備。
《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊》、筆。
教學(xué)過(guò)程：
(一)情境與問(wèn)題
1、同學(xué)們看一下，這些物品都使用了同一個(gè)零件，你們能找到它嗎學(xué)生回答，對是螺絲，螺絲的用途可真大，你會(huì )擰螺絲嗎這節課，我們就來(lái)探究一下擰螺絲。
(二)探究與發(fā)現
活動(dòng)1:選擇工具
1、螺絲的種類(lèi)很多，我們要學(xué)會(huì )選擇工具。
利用大屏幕，讓學(xué)生練習。
2、完成《科學(xué)學(xué)生活動(dòng)手冊》
活動(dòng)2、固定螺絲
看視頻。然后讓學(xué)生看老師擰，再讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)操作，老師一定要手把手的，注意安全。
讓其他學(xué)生觀(guān)察評價(jià)。完成活動(dòng)手冊。
(三)應用與拓展
讓學(xué)生觀(guān)察桌子與板凳的.螺絲有松動(dòng)的現象沒(méi)有，有的話(huà)擰緊。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 6
各位領(lǐng)導、評委大家好：
我是潁州區袁集鎮xxx小學(xué)教師張?chǎng)?今天我展示的內容是教科版五年級上冊第一單元的第四課《蚯蚓的選擇》，我的說(shuō)課將從以下幾方面進(jìn)行:
一、說(shuō)教材：
小學(xué)科學(xué)課程是以培養小學(xué)生科學(xué)素養為宗旨，積極倡導讓學(xué)生親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習活動(dòng)，培養他們的好奇心和探究欲，使他們學(xué)會(huì )探究解決問(wèn)題的策略，為他們終身的學(xué)習和生活打好基礎。
學(xué)生在三、四年級的科學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，已經(jīng)對生物體的基本特征進(jìn)行了觀(guān)察、認識和研究，本課是在此基礎上帶領(lǐng)學(xué)生們進(jìn)一步研究生物與環(huán)境的關(guān)系，建立起初步的動(dòng)物與環(huán)境關(guān)系的認識。為后續學(xué)習打好基礎。
對于一個(gè)生物來(lái)說(shuō)，周?chē)沫h(huán)境包括生物環(huán)境和非生物環(huán)境，生物環(huán)境有動(dòng)物、植物、微生物等。非生物環(huán)境有陽(yáng)光、溫度、水、空氣，土壤等。在這節課中學(xué)生將通過(guò)兩個(gè)對比實(shí)驗，了解蚯蚓生活需要的環(huán)境條件--黑暗潮濕，從而讓學(xué)生認識到動(dòng)物生存需要一定的環(huán)境條件。
教學(xué)目標：
科學(xué)概念
動(dòng)物生活需要一定的環(huán)境條件。
過(guò)程與方法
掌握對比實(shí)驗的方法。
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
體會(huì )自然事物是相互聯(lián)系的，進(jìn)一步培養學(xué)生熱愛(ài)生命、珍惜生命的意識。
教學(xué)重點(diǎn)：如何設計對比實(shí)驗。
教學(xué)難點(diǎn)：在設計對比實(shí)驗中嚴格控制變量、并注意收集實(shí)驗數據用事實(shí)說(shuō)話(huà)。
二、 學(xué)情分析
學(xué)生對周?chē)氖澜缇哂袕娏业暮闷嫘暮头e極的探究欲，學(xué)習科學(xué)應該是他們主動(dòng)參與和能動(dòng)的過(guò)程。五年級是學(xué)生從中段進(jìn)入高段的一個(gè)開(kāi)始，學(xué)生通過(guò)兩年的科學(xué)學(xué)習已具備了一定的能力。如觀(guān)察、假設、簡(jiǎn)單實(shí)驗、合作、記錄等。因而在進(jìn)入高段的科學(xué)學(xué)習中在已有的基礎上進(jìn)行更深層次的培訓，引導學(xué)生經(jīng)歷更為完整的探究過(guò)程，比如強調實(shí)驗前后的推測、解釋要有充分的依據、進(jìn)一步掌握控制變量實(shí)驗的技能、并學(xué)習設計控制變量實(shí)驗等，在學(xué)生的探究過(guò)程中應更多地關(guān)注學(xué)生的思維訓練以及探究方法的培養，讓他們從事物表面興趣發(fā)展為對科學(xué)探究持久的興趣，讓他們體驗到探究中思考與發(fā)現的樂(lè )趣。
三 、說(shuō)教法
"教無(wú)定法，貴在得法，重在過(guò)程"。根據科學(xué)學(xué)習要以探究為核心，科學(xué)課程應該具有開(kāi)放性這一基本理念，針對《蚯蚓的選擇》這堂課，我采取以下教學(xué)方法。
1.利用實(shí)物創(chuàng )設情境法。
著(zhù)名教育家于漪說(shuō)得好："課的第一錘要敲在學(xué)生的心坎上，或像磁石一樣把學(xué)生牢牢吸引住。"教師在課的開(kāi)始就要激活主體，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的求知欲。教學(xué)的伊始，我為學(xué)生創(chuàng )設猜一猜，看一看實(shí)物蚯蚓的情境，讓學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，同時(shí)點(diǎn)燃了他們的好奇心，激發(fā)了他們的興趣。
2.引導-探究法
"引導-探索"教學(xué)法中，學(xué)生是學(xué)習的主體，他們是學(xué)著(zhù)像科學(xué)家那樣自己去探索大自然秘密的探索者。
四、 說(shuō)學(xué)法
1.以探究為核心，讓學(xué)生親身經(jīng)歷活動(dòng)的全過(guò)程。
探究既是科學(xué)學(xué)習的目標，又是科學(xué)學(xué)習的方式，教師為學(xué)生創(chuàng )設情境，創(chuàng )造科學(xué)探究的機會(huì )，讓學(xué)生在觀(guān)察、提問(wèn)、猜想、設計、實(shí)驗、表達、交流的探究活動(dòng)中，體驗科學(xué)探究的過(guò)程，使兒童初步形成科學(xué)的.世界觀(guān)。
2.發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性，讓學(xué)生有選擇的進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習。
新課程標準把學(xué)生定位為科學(xué)學(xué)習的主體，也就是要讓學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中要充分體現主動(dòng)性，發(fā)揮他們的能動(dòng)作用。教師再次遵循"知道了也不告訴的原則"通過(guò)為學(xué)生創(chuàng )設情境，提供機會(huì )"逼"學(xué)生自己去猜測、驗證的方法。從而充分體驗科學(xué)探究、科學(xué)發(fā)現的過(guò)程。
3.注意合作交流
在科學(xué)探究的活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)生應該以小組為單位，加強與同組同學(xué)的交流，通過(guò)團結合作來(lái)完成活動(dòng)，從而培養學(xué)生的科學(xué)協(xié)作精神。
五 、教學(xué)模式
1．結構
情境導入--猜測--討論交流--設計實(shí)驗--實(shí)驗驗證--歸納結論--延伸探究
2．理論依據
科學(xué)教材在編寫(xiě)指導思想上強調對學(xué)生的發(fā)展格外注重，表現在從對學(xué)生"學(xué)"的關(guān)注轉向對學(xué)生"人"的關(guān)注，強調調動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習活動(dòng)，使學(xué)生參與的過(guò)程中認識自然和社會(huì )，本課從知識目標上來(lái)說(shuō)是比較淺顯的，較容易達到，但在實(shí)現這個(gè)目標的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際和探究技能訓練是本課的重點(diǎn)。
六、教學(xué)流程
�。ㄒ唬┞�(lián)系生活，激趣導入
1、今天我給同學(xué)們請來(lái)了一個(gè)動(dòng)物朋友，想不想見(jiàn)見(jiàn)？是誰(shuí)呢？教師板書(shū)。今天我們請來(lái)了蚯蚓跟我們一起上科學(xué)課。
2、大家在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？
[設計意圖：教學(xué)伊始，為學(xué)生創(chuàng )設觀(guān)看實(shí)物蚯蚓的情境，并聯(lián)系學(xué)生生活，在哪兒見(jiàn)到過(guò)它們？使學(xué)生對蚯蚓這種小動(dòng)物產(chǎn)生喜愛(ài)之情，讓他們在原有認知和前概念的基礎上進(jìn)一步了解蚯蚓的生活環(huán)境，使學(xué)生輕松進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，激發(fā)起學(xué)生想要探究、想要主動(dòng)參與的欲望，為下一步學(xué)生們能以飽滿(mǎn)的熱情進(jìn)行學(xué)習做好鋪墊]
�。ǘ┵|(zhì)疑猜測，引發(fā)前概念
根據大家的經(jīng)驗，你能大膽地猜測一下蚯蚓喜歡生活在怎樣的環(huán)境中呢？（潮濕、干燥，陰暗、明亮）教師隨機板書(shū)。
[設計意圖：猜測是科學(xué)課培養學(xué)生興趣的有效方法 ，也是讓學(xué)生嘗試構建一個(gè)解決問(wèn)題的模型。學(xué)生在三年級時(shí)就已經(jīng)對蚯蚓這種小動(dòng)物有了初步的了解，在這一環(huán)節的活動(dòng)中，讓學(xué)生猜測蚯蚓喜歡生活在什么樣的環(huán)境中，當學(xué)生產(chǎn)生了認知的沖突，也就有了探究、驗證的需求，同時(shí)培養了學(xué)生大膽猜想，進(jìn)行科學(xué)預測的習慣。]
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 7
一、教學(xué)目標：
科學(xué)概念：
1、知道鐵生銹的原因與水和空氣有關(guān)。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
過(guò)程與方法：
1、懂得運用控制變量的方法設計實(shí)驗探究鐵生銹與哪些因素有關(guān)，在實(shí)驗中能確定自變量，并控制無(wú)關(guān)變量。
3、通過(guò)觀(guān)察、實(shí)驗獲得證據，確定鐵銹是一種不同于鐵的物質(zhì)。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、意識到控制變量在鐵生銹實(shí)驗中的重要性。
2、具有收集證據證明鐵生銹是不同于鐵的物質(zhì)的意識。
二、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：
1、能對鐵生銹的原因作出猜測，并能設計實(shí)驗來(lái)證明猜測。
2、認識鐵生銹變成鐵銹是一種化學(xué)變化。
難點(diǎn)：
1、能正確設計變量控制實(shí)驗并能在實(shí)驗中控制無(wú)關(guān)變量，探究鐵生銹的條件。
三、教學(xué)時(shí)間：
1課時(shí)
四、教具準備：
鑷子、鐵釘、水、課件、一次性杯、保鮮膜、未生銹的鐵片、銹蝕嚴重的鐵片。
五、教學(xué)過(guò)程：
(一)、創(chuàng )設生銹的情景，引出課題。
引入：(PPT出示生活中生銹的圖片)課前老師收集了幾幅圖片，我們一起來(lái)看看!它們怎么了?你知道它們都是用什么做的嗎?(板書(shū)：鐵生銹了)
師：請你們回顧一下，生活中你見(jiàn)過(guò)有哪些常見(jiàn)的鐵器有生銹現象?
(二)、活動(dòng)一：觀(guān)察鐵銹
(1)鐵生銹是什么變化?請說(shuō)說(shuō)你的理由?
(2)那鐵生銹到底是什么變化呢?我們必須找出足夠的證據證明自己的觀(guān)點(diǎn)。請各組按要求進(jìn)行研究。
PPT提示要求：
1、用感觀(guān)觀(guān)察它們有什么不同?
2、從金屬的特征進(jìn)行比較?
3、把研究結果填在記錄單上。
(3)觀(guān)察鐵片和鐵銹，并做好記錄。
(4)匯報交流。
(5)通過(guò)我們的觀(guān)察和實(shí)驗，我們可以得出什么結論?那鐵生銹是什么變化?
小結：我們尋找到的證據從一定程度上說(shuō)明了鐵和鐵銹是不同的物質(zhì)，所以鐵生銹屬于化學(xué)變化。(板書(shū)：鐵鐵銹)
(三)活動(dòng)二：探索鐵生銹的原因。
過(guò)渡：鐵生銹好不好?有什么不好?
(1)學(xué)生交流鐵生銹的危害。
(2)視頻介紹鐵生銹的危害。
過(guò)渡：鐵生銹危害那么嚴重，你覺(jué)得我們可以做些什么?既然我們想讓鐵不生銹，那我們就要先研究鐵生銹的原因。課前同學(xué)們都對鐵生銹的原因進(jìn)行了猜測，你們猜鐵生銹與水、酸和空氣有關(guān)，你們設計的.實(shí)驗合理嗎?下面我們要請其他組的同學(xué)來(lái)評一評。每個(gè)小組都會(huì )拿到不是自己組的實(shí)驗，請根據評價(jià)表上的兩個(gè)問(wèn)題對他們小組的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)。(PPT展示問(wèn)題)
(3)小組圍繞教師的兩個(gè)問(wèn)題互評小組實(shí)驗。
(4)匯報交流。(教師用板書(shū)引導)
(5)用不同顏色的筆修正完善實(shí)驗方案。
(6)小組領(lǐng)材料實(shí)驗。
(四)總結。
通過(guò)這節課的學(xué)習，你學(xué)會(huì )了什么?
六、板書(shū)設計：
鐵生銹了
鐵鐵銹
化學(xué)變化
問(wèn)題：鐵為什么會(huì )生銹呢?
水
猜想:鐵生銹與
酸
空氣
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 8
各位評委、老師們：
你們好
我說(shuō)課的題目是《日食和月食》。
一、教材分析
《日食和月食》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材教科版《科學(xué)》六年級下冊《宇宙》單元中的教學(xué)內容。
本課內容分為"了解日食現象"、"推測日食的成因"、"推測月食的成因"三個(gè)部分。
日食和月食，是學(xué)生們聽(tīng)說(shuō)過(guò)或觀(guān)察過(guò)的兩種有趣的天文現象。從教材的角度來(lái)說(shuō)，把這兩種現象作為學(xué)生們學(xué)習的主題，有三個(gè)目的：一是因為這兩種現象對學(xué)生有吸引力；二是這兩種現象都涉及了學(xué)生在本單元要建立起的有關(guān)宇宙的基本概念，即天體是運動(dòng)著(zhù)的，日食和月食的成因是地球、太陽(yáng)、月球三者之間的相對運動(dòng)形成的；三是培養學(xué)生們從現象到本質(zhì)的邏輯推理能力。
本課是學(xué)生們在學(xué)習了"地球的運動(dòng)"以及"在陽(yáng)光下"兩個(gè)單元以后認識發(fā)展的必然方向，從這個(gè)意義上說(shuō)，這一部分內容是學(xué)生認識天體運動(dòng)的典型材料，也是本單元學(xué)習的一個(gè)基礎部分。
二、學(xué)情分析
六年級學(xué)生通過(guò)中年級的科學(xué)課學(xué)習，已經(jīng)形成了一定的科學(xué)態(tài)度，并掌握了一定的科學(xué)方法和能力，比如模擬實(shí)驗，類(lèi)比推理能力。而教材對月食部分的光學(xué)傳播原理進(jìn)行了淡化處理，突出了科學(xué)探究的思路和方法。同時(shí)也沒(méi)有強調用文字表述月食的形成過(guò)程，而是讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗和類(lèi)比推理，自己總結月食產(chǎn)生的原因。這種教學(xué)設計，既體現了學(xué)生為主體的指導思想，也突出了科學(xué)探究的教學(xué)理念。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)，使學(xué)生知道什么是日食和月食，明白日食和月食的成因。
2、培養學(xué)生的實(shí)驗能力（做日食成因的模擬實(shí)驗），推理能力（根據日食現象推想日食的成因，根據日食的成因推想月食的成因）和想象能力（空間想象力）。
3、通過(guò)認識太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的關(guān)系，使學(xué)生體會(huì )到自然事物（天體）是相互聯(lián)系的、運動(dòng)的，運動(dòng)是有規律的。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
1、重點(diǎn)：指導學(xué)生認識日食的成因。
2、難點(diǎn)：根據日食成因推想月食成因。
五、教法和學(xué)法
1、教法：
�。�1）激發(fā)興趣，適時(shí)誘導�！芭d趣是最好的老師”�？紤]到本節課的教學(xué)內容相對抽象，而學(xué)生由于年齡的特點(diǎn)，抽象思維能力相對較差，所以我倡導以形象直觀(guān)思維為主，使用多媒體作為輔助教學(xué)手段，變抽象為直觀(guān)，為學(xué)生提供豐富的感性材料，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。�2）樹(shù)立正確的科學(xué)世界觀(guān)。引導學(xué)生模仿課件自己動(dòng)手做實(shí)驗，破除"天狗吃了月亮"的迷信思想，樹(shù)立科學(xué)的世界觀(guān)。
2、學(xué)法：討論交流（看到的想到的），模擬實(shí)驗（日食的成因），小組合作，類(lèi)比推理（月食的成因）。
六、課前準備
1、教師準備：多媒體課件--日食、月食視頻、動(dòng)畫(huà)，日食、月食成因示意圖。
2、學(xué)生準備：電燈泡、小皮球。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)引入
1、談話(huà)：同學(xué)們，你們見(jiàn)過(guò)太陽(yáng)發(fā)生過(guò)圓缺現象嗎？
2、學(xué)生質(zhì)疑、分析、發(fā)表自己的意見(jiàn)：根據學(xué)生已有的知識水平，多數知道這種現象是日食現象。（此時(shí)教師適時(shí)加以追問(wèn)：關(guān)于日食你有什么問(wèn)題嗎？學(xué)生分別提出想要研究的問(wèn)題。如：日食是怎樣形成的？為什么會(huì )有日食現象……）揭示課題。
�。ǘ⿲W(xué)習新課
1、認識日食的成因
�。�1）下面我們來(lái)看一段關(guān)于日食的錄像。
�。�2）談話(huà)：根據剛才的錄像，你認為日食可能是怎么形成的？把你的想法和同組的小伙伴一起說(shuō)一說(shuō)。
�。�3）學(xué)生分組活動(dòng)，討論日食的形成，并匯報討論結果。（根據學(xué)生的討論和已有的認知水平，學(xué)生對日食的形成原因有一些淺顯的認識，對此，我及時(shí)給予肯定）
�。�4）在學(xué)生討論的基礎上，我進(jìn)一步提出：日食究竟是怎樣形成的呢？讓我們來(lái)思考這樣一個(gè)問(wèn)題：發(fā)生日食現象是太陽(yáng)本身在一段時(shí)間內變黑了，還是太陽(yáng)的光輝被某種天體擋住了？你認為哪種可能性大？（學(xué)生通過(guò)討論認為最有可能是太陽(yáng)的'光輝被某種天體擋住了）
�。�5）我又接著(zhù)提出：如果是某種天體擋住了太陽(yáng)的光輝，可能是哪個(gè)天體？我引導學(xué)生帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題來(lái)討論以下幾個(gè)問(wèn)題：（顯示討論的問(wèn)題）
�、偬�(yáng)被遮擋的部分邊緣是什么樣的？（弧形的）這說(shuō)明擋光的天體是什么樣的？（圓的）
�、谠谌帐尺^(guò)程中，有時(shí)太陽(yáng)的整個(gè)球面都被擋住了，成為黑色，這說(shuō)明擋光的天體，從地球上看有多大？（與太陽(yáng)一般大�。┠膫�(gè)天體可能是這樣的？（月球）
�、厶�(yáng)被遮擋的部分從哪邊開(kāi)始，向哪邊移動(dòng)？（從西邊開(kāi)始，向東邊移動(dòng)）這說(shuō)明什么？（說(shuō)明這個(gè)天體是自西向東運動(dòng)的）哪個(gè)天體是這樣運動(dòng)的？（月球）
�。�6）那么，綜合以上分析，你認為可能是哪個(gè)天體擋住了太陽(yáng)的光輝？（月球）
�。�7）這時(shí)我提出：為了證實(shí)你們的想法對不對，我們可以做個(gè)實(shí)驗來(lái)驗證一下。
�。�8）學(xué)生利用實(shí)驗用具，自己設計實(shí)驗證明推斷的正誤，并匯報結果。
�、倮秒姛襞莓斪魈�(yáng)，皮球當作月球，甲同學(xué)的頭當作地球。
�、谧屢彝瑢W(xué)拿著(zhù)"月球"圍繞著(zhù)"地球"自西向東轉動(dòng)，當"月球"運行到"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，讓甲同學(xué)再看"太陽(yáng)"，還能看見(jiàn)"太陽(yáng)"嗎？
�、郛�"月球"不在"地球"和"太陽(yáng)"的中間時(shí)，是否重新看見(jiàn)了"太陽(yáng)"？
�。�9）在學(xué)生實(shí)驗的基礎上，我用課件演示日食形成的動(dòng)畫(huà)。
�。�10）根據以上研究，參考日食形成的動(dòng)畫(huà)，用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)日食是怎樣形成的？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球和太陽(yáng)中間，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)的時(shí)候，月球的影子就會(huì )投在地球上。處在月影里的人，由于被月球擋住了視線(xiàn)，就看不見(jiàn)太陽(yáng)或只能看見(jiàn)一部分太陽(yáng)，這就是日食。）
2、認識月食的成因
�。�1）問(wèn)：既然有日食現象，會(huì )不會(huì )有月食現象呢？（演示月食過(guò)程圖）請你說(shuō)一說(shuō)你對月食的了解。（演示月食1演示月食2）
�。�2）演示月食圖
�。�3）討論：月食是怎樣形成的呢？你能根據日食的成因，想一想月食是怎樣形成的嗎？
�。�4）學(xué)生分組討論并匯報結果。
�。�5）演示月食的錄像
�。�6）能過(guò)討論，看了錄像后，你能用自己的話(huà)說(shuō)說(shuō)月食形成的原因嗎？（月球圍繞地球轉，地球圍繞太陽(yáng)轉。當月球轉到地球背著(zhù)太陽(yáng)的一面，三個(gè)天體大致成一條直線(xiàn)時(shí)，月球就處在地球的影子里，太陽(yáng)照在月球上的光被地球擋住了，這時(shí)就會(huì )發(fā)生月食。）
�。ㄈ╈柟虘�
1、教師講解：日食和月食現象，自古以來(lái)就吸引著(zhù)人們去研究，我國遠在三千年前，就有觀(guān)測日食的記錄，這是世界上最早的關(guān)于日食的記錄。
以前，由于人們不了解日食和月食的成因，對于日食和月食有各種猜測，其中有不少錯誤的、迷信的說(shuō)法；經(jīng)過(guò)多年的探索，人們才認識到日食和月食是太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體相對運動(dòng)的結果�，F在，人們不僅知道日食、月食的原因，而且已經(jīng)掌握了日食和月食的規律，能夠準確地計算出日食、月食發(fā)生的時(shí)間和地區。
2、鞏固練習：今天，我們研究了日食和月食的成因。請你試著(zhù)做一做下面的練習：分別畫(huà)出發(fā)生日食和月食時(shí)，太陽(yáng)、地球、月球三個(gè)天體的相互位置圖。
八、設計理念
《科學(xué)（3～6年級）課程標準（實(shí)驗稿）》指出："小學(xué)科學(xué)是以培養科學(xué)素養為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。"教學(xué)此課，我主要是從以下幾個(gè)方面著(zhù)手，展開(kāi)探索的：
1、從舊知入手，因勢利導。學(xué)生已經(jīng)在前面的一課中學(xué)習到了月相的知識，并聯(lián)想到日食和月食的的概念。從這里開(kāi)始本課的教學(xué)，既體現了知識的連貫性，也使學(xué)生學(xué)得自然。在教學(xué)中，我把日食的形成的原理作為教學(xué)的重點(diǎn)，把月食的形成原理，作為一個(gè)探索作業(yè)的形式，既倡導了學(xué)生自主學(xué)習方式，同時(shí)也培養了學(xué)生的類(lèi)比推理能力。
2、以圖解為載體，促進(jìn)理解。天文知識的學(xué)習，一般是不可能直接觀(guān)察到的。所以，我就利用圖解來(lái)讓學(xué)生初步認識發(fā)生日食和月食的條件。這也是一種直觀(guān)教學(xué)的方法。
3、利用多媒體課件，加深理解。重現日食和月食發(fā)生時(shí)候的現象，這樣使抽象的東西更加形象化，從而有利用幫助學(xué)生加深理解。
4、通過(guò)模擬實(shí)驗，培養能力。模擬日食和月食發(fā)生的過(guò)程。通過(guò)這個(gè)過(guò)程，既可以鞏固知識，同時(shí)又能培養學(xué)生的實(shí)驗能力和空間想象能力。
5、通過(guò)畫(huà)圖練習，鞏固知識。學(xué)生學(xué)完了這一刻，真正能在腦海中留下印象的，主要還是示意圖；要想真正的理解日食和月食的形成，主要還是要借助示意圖。所以，在教學(xué)的最后環(huán)節，設計一個(gè)練習，就是讓學(xué)生畫(huà)示意圖。即使有少數的學(xué)生在前面的環(huán)節中還沒(méi)有掌握，那么通過(guò)畫(huà)示意圖，仍然可以理解形成的原理。
通過(guò)以上教學(xué)手段，使學(xué)生在直觀(guān)中理解知識，在思考和討論中形成知識，在實(shí)驗練習中鞏固知識。
我的說(shuō)課完畢，感謝大家，歡迎指教。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 9
一、說(shuō)教材
《水》這課是教科版三年級科學(xué)上冊第四單元《水和空氣》的第一課。
水是地球上十分重要的物質(zhì)，也是液體的典型代表。學(xué)生已經(jīng)在生活中積累了大量有關(guān)水的認知經(jīng)驗，比如水可以用來(lái)洗衣服，水可以喝等等。這些知識是有趣的，和生活情景直接相關(guān)，學(xué)生對于水也比較感興趣。
二、說(shuō)教法
根據對學(xué)生情況的初步分析和教材的初步分析。我在教學(xué)中結合學(xué)生愛(ài)玩、愛(ài)動(dòng)，特別是對三年級的學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，整節課我以“找水”來(lái)貫穿，這樣就比較貼近玩中學(xué)。三年級學(xué)生剛接觸科學(xué)，我認為小學(xué)科學(xué)是一門(mén)啟蒙課，教學(xué)的重點(diǎn)就是對科學(xué)感興趣，這其實(shí)也是一項很重要的任務(wù)，需要我們的老師不斷的探究與實(shí)踐。因為水是學(xué)生平時(shí)很常見(jiàn)的物質(zhì)，《水》這課也是第一課，為下面的教學(xué)做了鋪墊。 根據我對本課的設計思路，我為該課的教學(xué)制定了如下目標：
科學(xué)概念
物體可以分為固體、液體、氣體三類(lèi)，它們之間的區別在于固體有固定的形狀，液體和氣體都沒(méi)有固定的形狀。
過(guò)程與方法：
1、用網(wǎng)狀圖展現對事物的認識。
2、熟練運用各種感官對物質(zhì)進(jìn)行觀(guān)察對比，對觀(guān)察結果進(jìn)行分析，根據物質(zhì)的相同點(diǎn)確立分類(lèi)標準進(jìn)行分類(lèi)。 情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)
1、積極參與有關(guān)水的已有認識的研討，發(fā)表有根據的見(jiàn)解意識到水是地球上的重要資源。
2、在識別水的活動(dòng)中，學(xué)會(huì )小組合作。
三、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，我設計了如下教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┘とдn
以猜謎語(yǔ)的.形式引出本節課的教學(xué)內容。
�。ǘ┙Y合課件，認識水。
在這個(gè)環(huán)節中由淺入深，層層遞進(jìn)。通過(guò)讓學(xué)生回憶，了解學(xué)生的前概念。為下面的探究活動(dòng)打好基礎。
�。ㄈ┨骄炕顒�(dòng)，找水
這是本節課的重點(diǎn)，認識水和其他物質(zhì)。這個(gè)環(huán)節我是通過(guò)“找水”來(lái)貫穿整個(gè)過(guò)程。讓學(xué)生在石頭、木頭、樹(shù)葉、空氣、醋這幾種物質(zhì)里，借助于身體器官來(lái)辨認幾種物質(zhì)并找出水。
�。ㄋ模┓诸�(lèi)
這一部分讓學(xué)生把幾種物質(zhì)進(jìn)行分類(lèi)，分成固體、液體、氣體。
�。ㄎ澹┏h節水，進(jìn)行思想教育
�。┱n堂小結，談收獲
�。ㄆ撸┎贾谜n外作業(yè)
總的來(lái)說(shuō)，我的設想和實(shí)際操作還有很多不盡人意的地方，希望在以后的教學(xué)中能有所改進(jìn)。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 10
一、說(shuō)教材
1、教材簡(jiǎn)析
《晝夜交替的解釋》是教科版小學(xué)《科學(xué)》五年級下冊《地球的運動(dòng)》單元中的第三課。它既是對前面《世界各地同一時(shí)刻的時(shí)間不一樣》的深入研究，也是為后面進(jìn)一步學(xué)習太陽(yáng)、地球的運動(dòng)打下鋪墊。
該教材共2頁(yè)，編排思路分為兩部分，第一部分：為什么地球上晝夜會(huì )不斷地交替呢？教材的目的是要讓學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)比較接近真實(shí)的科學(xué)探究過(guò)程。因此教學(xué)中要讓學(xué)生充分地思考幾種可能的解釋?zhuān)@些解釋一一進(jìn)行分析和研究。第二部分：用模擬實(shí)驗來(lái)檢驗每一種假設。這一部分是本課的重點(diǎn)�？梢杂玫厍騼x代表地球，用手電筒代表太陽(yáng)。對每一個(gè)假設進(jìn)行小組實(shí)驗。
2、教學(xué)目標
知識能力目標：
�、僦笇W(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗尋找產(chǎn)生晝夜交替現象的多種可能情況，培養學(xué)生進(jìn)行模擬實(shí)驗的能力。
�、谧寣W(xué)生體驗“假設——實(shí)驗——得出結論”的科學(xué)探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究意識和能力。
�、圩寣W(xué)生在實(shí)驗中學(xué)會(huì )觀(guān)察、實(shí)驗、交流、傾聽(tīng)。
情感態(tài)度目標：
�、僮寣W(xué)生知道對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋。
�、谧寣W(xué)生了解要獲取更多的信息和證據才能更接近真理。
�、墼诨顒�(dòng)中，體會(huì )科學(xué)探究的樂(lè )趣，保持和發(fā)展探究周?chē)挛锏呐d趣和好奇心。
�、芘囵B學(xué)生實(shí)事求是、認真、嚴謹的科學(xué)態(tài)度和合乎邏輯的推理能力。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：能對晝夜交替的原因作出推測，并能用實(shí)驗方法進(jìn)行模擬。
難點(diǎn)：要求學(xué)生對每種假設進(jìn)行模擬實(shí)驗，驗證晝夜交替現象會(huì )不會(huì )出現。
二、說(shuō)教學(xué)對象
五年級學(xué)生的好奇心強，對實(shí)驗很感興趣，而且對晝夜交替現象已經(jīng)有了一些知識基礎，他們還有一些生活經(jīng)驗，對于晝夜交替也有一定的聯(lián)想。但解釋晝夜交替現象所需要的知識和信息是很多的，五年級的學(xué)生還沒(méi)有足夠的知識積淀和空間想象能力，因此我們讓學(xué)生獨立去經(jīng)歷這個(gè)解釋過(guò)程是有很大的難度的，所以我們把本課的目標定位在讓學(xué)生明白在證據信息有限的情況下對于一個(gè)現象我們可以有多種解釋?zhuān)挥挟斘覀冋莆盏淖C據和信息越多的時(shí)候，我們的解釋才越接近真理。
三、說(shuō)教學(xué)方法與手段
根據《新課程標準》以“培養學(xué)生的科學(xué)素養”為宗旨，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)方法確定如下：
從教的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用“探究——研討”的教學(xué)方法，通過(guò)讓學(xué)生對晝夜交替的現象進(jìn)行觀(guān)察、研討、推測假設、驗證，以進(jìn)一步研究晝夜交替產(chǎn)生的原因。從而讓學(xué)生學(xué)到探究科學(xué)規律的本領(lǐng)。為了能使本課的教學(xué)目標得以落實(shí)，取得良好的教學(xué)效果，我還同時(shí)綜合運用了實(shí)驗法、演示法、討論法等多種教學(xué)方法來(lái)組織課堂教學(xué)。
從學(xué)的方面來(lái)說(shuō)，本課主要采用觀(guān)察法、假設法、模擬實(shí)驗法、小組合作等多種學(xué)習方法，指導學(xué)生通過(guò)“假設——實(shí)驗——得出結論”的途徑對晝夜交替現象進(jìn)行解釋?zhuān)浞职l(fā)揮學(xué)生的創(chuàng )造力，使學(xué)生能獨立進(jìn)行探究實(shí)驗，從而獲取新知識，培養技能技巧。
本課我主要采用的教學(xué)手段是實(shí)物。根據教材實(shí)際情況，我沒(méi)有采用先進(jìn)的多媒體教學(xué)手段，而主要利用實(shí)物進(jìn)行模擬實(shí)驗。如：地球儀、手電筒等。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課的教學(xué)過(guò)程主要分為三大部分。
第一大部分引入新課，大約需要4分鐘。首先，通過(guò)老師談話(huà)引入課題。今天這節課我們一起來(lái)研究一種常見(jiàn)的自然現象“晝夜”。知道“晝夜”是什么意思嗎？“晝夜”是按怎樣的規律出現的呢？學(xué)生思考、交流，然后老師提出問(wèn)題：晝夜交替是什么原因造成的呢？學(xué)生通過(guò)思考、交流回答自己知道的晝夜交替的原因，從而老師了解了學(xué)生已有的知識水平。
第二大部分是新授課部分，大約需要33分鐘。這一部分主要分為四個(gè)環(huán)節。第一個(gè)環(huán)節老師講述古代科學(xué)家對“晝夜交替”的解釋?zhuān)瑢W(xué)生傾聽(tīng)，思考、觀(guān)看演示實(shí)驗，引導學(xué)生進(jìn)入古代科學(xué)家思考的情境。這一環(huán)節大約需要4分鐘。第二個(gè)環(huán)節是做相對運動(dòng)的游戲。這一環(huán)節大約需要10分鐘。老師請同學(xué)甲上來(lái)模擬地球不動(dòng)，同學(xué)乙模擬太陽(yáng)繞著(zhù)同學(xué)甲轉。問(wèn)同學(xué)甲：看到乙（太陽(yáng)）在你視線(xiàn)內怎么出現和消失的？然后向全體同學(xué)拋出問(wèn)題：還有沒(méi)有別的方法也可以看到這個(gè)現象？學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后讓學(xué)生到講臺上演示。最后老師小結：古代也有一些科學(xué)家認為看到“晝夜交替”現象也可能由于其他運動(dòng)方式形成的，于是科學(xué)家們也提出了很多種假設，大家想想你能找到幾種呢？學(xué)生思考，小組討論。從而讓學(xué)生感受相對運動(dòng)，對“晝夜交替只是太陽(yáng)繞地球轉”提出質(zhì)疑。第三個(gè)環(huán)節是模擬“晝夜交替”實(shí)驗，發(fā)現多種情況。
這一環(huán)節大約需要17分鐘。通過(guò)同學(xué)們的思考和討論，大家都有了自己的想法，于是老師要求學(xué)生自己來(lái)模擬實(shí)驗，看看你們還能找到幾種太陽(yáng)、地球的運動(dòng)方式，也可以出現晝夜交替的現象。并提出實(shí)驗要求，然后學(xué)生分組實(shí)驗，觀(guān)察并記錄。最后小組匯報研究結果。從而讓學(xué)生通過(guò)模擬實(shí)驗發(fā)現晝夜交替的'多種解釋。第四個(gè)環(huán)節是分析拓展。這一環(huán)節大約需要2分鐘。對于晝夜交替這一現象我們現在產(chǎn)生了這么多種可能的解釋?zhuān)茖W(xué)家們在遇到一個(gè)現象的時(shí)候往往也會(huì )提出多種解釋。哪種情況才是對晝夜交替正確的解釋呢？這幾種解釋中最多只有一種是正確的，但僅僅靠今天的模擬實(shí)驗能解決這個(gè)問(wèn)題嗎？從而對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)價(jià)值觀(guān)的教育。
第三大部分是學(xué)習小結，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的興趣，大約需要3分鐘。首先請學(xué)生談?wù)劷裉爝@節課的收獲，然后老師小結。為以后幾課學(xué)習地球、太陽(yáng)的運動(dòng)打下鋪墊。
五、說(shuō)練習設計、板書(shū)設計：
練習設計：
本課的練習設計主要是讓學(xué)生課后查閱有關(guān)資料，進(jìn)一步完善晝夜交替現象的解釋。
板書(shū)設計是這樣的：
晝夜交替的解釋
地球不動(dòng)，太陽(yáng)繞著(zhù)地球轉；
→多種解釋→尋找更多證據→得出正確解釋釋
太陽(yáng)不動(dòng)，地球自轉；
太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉并自轉；
太陽(yáng)不動(dòng)，地球繞著(zhù)太陽(yáng)轉；
……
六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
新一輪課程改革倡導“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的課程評價(jià)，所以評價(jià)時(shí)，我不是過(guò)于看重學(xué)生所獲得的知識的多少，而是特別關(guān)注學(xué)生參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和創(chuàng )造性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以及所獲得的經(jīng)驗與教訓。本節課的評價(jià)方式是靈活多樣的，各種評價(jià)方式有機結合。例如：在“創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生自己假設推測”這個(gè)環(huán)節中我采取教師評價(jià)與學(xué)生的自評、互評相結合。在“組織探究活動(dòng)，模擬實(shí)驗”這個(gè)環(huán)節中我采取小組評價(jià)與對學(xué)生的口頭報告、活動(dòng)、實(shí)驗所作出的評價(jià)相結合；讓學(xué)生在評價(jià)中學(xué)會(huì )實(shí)踐和反思，學(xué)會(huì )發(fā)現自我、欣賞別人。
七、說(shuō)教學(xué)效果：
本課設計我曾經(jīng)在五年級4個(gè)班進(jìn)行教學(xué)，效果很好，特別是在探究活動(dòng)中學(xué)生思維火花的閃現，令我欣慰：
1、學(xué)生足夠的活動(dòng)時(shí)空是發(fā)展學(xué)生思維的根本保證。如：在“學(xué)生自己推測假設晝夜交替的原因”時(shí)，我讓學(xué)生分小組討論，然后全班進(jìn)行交流，學(xué)生積極調動(dòng)自己的思維，居然有意想不到的效果。再如：在“學(xué)生模擬晝夜交替的實(shí)驗”時(shí)，我給學(xué)生充分的時(shí)間和空間，讓他們盡情的動(dòng)手、動(dòng)腦，學(xué)生們想出了各種各樣的辦法來(lái)模擬晝夜交替。我想，如果沒(méi)有足夠的時(shí)間和空間，學(xué)生的探究就無(wú)法落到實(shí)處，更沒(méi)有發(fā)展思維的空間。
2、授之以魚(yú)不如授之以漁。在這節課中，我并沒(méi)有生搬硬套的給學(xué)生灌輸“地球在自轉的同時(shí)又圍繞太陽(yáng)公轉”這樣的知識。而是讓學(xué)生經(jīng)歷“推測假設——實(shí)驗——得出結論”這樣一個(gè)科學(xué)探究的過(guò)程，從而讓學(xué)生學(xué)會(huì )科學(xué)探究的方法。這樣通過(guò)學(xué)生自己尋找“晝夜交替的原因”，就遠勝過(guò)老師講解十倍甚至百倍。雖然在這節課中，我們并沒(méi)有知識點(diǎn)的傳授，但教給了學(xué)生尋求科學(xué)真理的方法。
回放教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節，我們可以感受到學(xué)生主動(dòng)參與科學(xué)學(xué)習中時(shí)，給科學(xué)教學(xué)活動(dòng)帶來(lái)的無(wú)限生機，更可以感受到小組合作在解決問(wèn)題中的巨大作用。也許，這就是科學(xué)課程的魅力！
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 11
一、說(shuō)教材：
《果實(shí)累累的季節》是本冊書(shū)《秋天，一幅美麗的圖畫(huà)》這一單元的第二課，它在學(xué)生學(xué)習《尋找秋天》這一課，對秋天有了感性認識的基礎上，讓學(xué)生科學(xué)、準確地認識果實(shí)。本節課屬于綜合過(guò)程能力訓練教學(xué)范疇，由三個(gè)活動(dòng)組成，即"秋天的果實(shí)"、"‘找星星’"和"果實(shí)分類(lèi)",把探究的事實(shí)定位于果實(shí)。從三個(gè)不同的層面、用不同的方法研究果實(shí)，使學(xué)生對果實(shí)的認識由表象到理性，層層深入，最后上升到科學(xué)理論上，重點(diǎn)培養"觀(guān)察與提問(wèn)"的能力目標，同時(shí)也培養學(xué)生從不同的角度認知事物，探究事物，檢驗探究性學(xué)習的成果。
二、說(shuō)學(xué)情：
三年級的學(xué)生在學(xué)習這部分之前，在日常生活中肯定見(jiàn)過(guò)以及吃過(guò)一些水果，所以有了一定的經(jīng)驗與基礎，但對果實(shí)的認識比較淺顯，籠統。本節課通過(guò)指導學(xué)生對果實(shí)的充分觀(guān)察，掌握果實(shí)的特征，并用這一知識分辨果實(shí)與非果實(shí)。這些都是貼近學(xué)生日常生活實(shí)際的，學(xué)生喜歡和愿意了解的知識。這些都是進(jìn)行本課探究學(xué)習的有利條件。但三年級的學(xué)生由于年齡小，對事物的認知和分辨能力稍差。所以對于本課內容，要采取符合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，由簡(jiǎn)入深，逐步遞進(jìn)的方式來(lái)學(xué)習本課。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
結合單元教學(xué)要求和本課的特點(diǎn)，我將本課的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：引導學(xué)生全面探究，知道什么是果實(shí)，明確果實(shí)的特征。
2、能力目標：能從不同角度對特定事物進(jìn)行定向觀(guān)察和提問(wèn)。
3、情感目標：樂(lè )于對生活中和學(xué)習中的各種現象，提出問(wèn)題。
幫助他們形成良好的科學(xué)態(tài)度和正確的科學(xué)價(jià)值觀(guān)。
4、我將本課的教學(xué)重點(diǎn)確定為：探究果實(shí)的特征。
難點(diǎn)確定為：分辨果實(shí)與非果實(shí)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法：
1、說(shuō)教法：本節課我主要采用探究法，它通過(guò)讓學(xué)生對自然事物的觀(guān)察、描述、互相交流，形成對事物的認識。在學(xué)生學(xué)習知識的過(guò)程中，鍛煉兒童思維，培養學(xué)生解決問(wèn)題的能力。同時(shí)我又把比較法、發(fā)現法等多種教學(xué)方法有機結合起來(lái)，期望學(xué)生既能獲得大量豐富的感性材料，又可以提高興趣和求知欲，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)科學(xué)的美好情感態(tài)度。以達到教與學(xué)的和諧完美統一。
2、說(shuō)學(xué)法：在指導學(xué)生的學(xué)法時(shí)，我貫徹的指導思想是把"學(xué)生的主動(dòng)權還給學(xué)生",力求將學(xué)生的知識、能力、興趣等心理素質(zhì)融為一體。為此我倡導學(xué)生"善于觀(guān)察，善于提問(wèn)，善于思考"的學(xué)習方式，讓學(xué)生養成良好的.科學(xué)學(xué)習習慣。
五、說(shuō)教具學(xué)具準備：
教學(xué)中要加強與生活實(shí)際相聯(lián)系，所以我準備了以下教具：各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)、頭飾、課件等。我為每組學(xué)生也準備了各種各樣的水果和蔬菜、水果刀、果盤(pán)等。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了完成教學(xué)目標，解決教學(xué)重點(diǎn)突破教學(xué)難點(diǎn)，課堂教學(xué)我準備按以下幾個(gè)環(huán)節展開(kāi)：
環(huán)節一：
1、導入新課，我設計的導語(yǔ)是：
秋天是個(gè)豐收的季節，人們滿(mǎn)載豐收的喜悅，各種果實(shí)也相繼成熟。在這個(gè)喜悅的季節里，老師也同樣帶著(zhù)喜悅的心情來(lái)上這節課，大家想知道今天的課題嗎？（板書(shū)課題）
2、緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)學(xué)生生活中所見(jiàn)過(guò)和吃過(guò)的水果，并出示課件（一副水果圖），讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)果實(shí)的名稱(chēng)。
【設計意圖：在這一環(huán)節里，我首先采用談話(huà)法導入新課，消除了學(xué)生上課開(kāi)始的緊張感。接著(zhù)讓學(xué)生回憶生活中的水果，在課件的幫助下，強化了學(xué)生對各種水果名稱(chēng)的認識，隨即引出后續探究活動(dòng)】
環(huán)節二：活動(dòng)一"感知果實(shí)"
1、以一個(gè)驚喜的形式拿出果籃，并讓學(xué)生說(shuō)出果實(shí)的名字，然后引導學(xué)生換一種方式猜果實(shí)，介紹游戲"感知果實(shí)".
2、講述游戲規則，找2-3位學(xué)生以比賽的形式進(jìn)行，并且教師參加其中。蒙眼做游戲，在游戲過(guò)程中表現好的同學(xué)獎勵。結束時(shí)師提問(wèn)："你是用什么方法，猜出這些果實(shí)的？"引導學(xué)生加深對"五官"的作用認識。
【設計意圖：通過(guò)拿出果籃，激發(fā)出學(xué)生的興趣，在"感知果實(shí)"的游戲中，教師參與其中，更好地激發(fā)了課堂氣氛，還達到了師生互動(dòng)。這個(gè)游戲主要引導學(xué)生通過(guò)用眼看，手摸、鼻聞、耳聽(tīng)，舌嘗等方式來(lái)辨認果實(shí)。這一環(huán)節我采用了發(fā)現法，觀(guān)察法，比較法等來(lái)指導學(xué)生�！�
活動(dòng)二："找星星":在學(xué)生對秋天的果實(shí)有了一些感性認識的基礎上，我設計學(xué)生用找"星星"這一趣味活動(dòng)，探究什么是果實(shí)，什么不是果實(shí)。
1、表?yè)P并提問(wèn)：你們吃過(guò)的水果里，它們里面是什么樣子的呢？并詢(xún)問(wèn)學(xué)生有什么好的辦法可以看到果實(shí)的內部。引導學(xué)生說(shuō)出：橫切和縱切。并播放課件。
2、學(xué)生可以用桌上的的材料，利用剛剛獲得的方法（橫切和縱切）去探究果實(shí)里面到底是什么樣的。在活動(dòng)之前，首先，介紹實(shí)驗材料（各種果實(shí)，小刀，盤(pán)子，餐巾紙）接著(zhù)介紹注意的事項。如：安全，衛生方面。并且在活動(dòng)過(guò)程中，囑咐學(xué)生把觀(guān)察記錄記下來(lái)。接下來(lái)活動(dòng)，在活動(dòng)結束時(shí)，小組匯報觀(guān)察結果，在匯報中對表現好的小組適當表?yè)P。
3、出示課件：各種切開(kāi)的果實(shí)的圖片，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)看圖片以及剛剛的實(shí)驗記錄，引導學(xué)生分析，總結果實(shí)的共同特征，并板書(shū)：果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成。
【設計意圖：這一環(huán)節是一個(gè)教師導趣、學(xué)生生疑——教師導思、學(xué)生質(zhì)疑的漸變過(guò)程。教學(xué)時(shí)首先我指導學(xué)生自主去生疑、質(zhì)疑，然后通過(guò)找星星的活動(dòng)以激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓他們自己去思考，去發(fā)現。我想，這不僅可以培養孩子們的動(dòng)手能力、合作精神，還讓他們在活動(dòng)中體會(huì )成功與喜悅，更好地激發(fā)在以后的活動(dòng)中主動(dòng)探究的欲望�！�
活動(dòng)三："果實(shí)分類(lèi)"
1、播放課件：各種果實(shí)，考考學(xué)生對果實(shí)共同特征的掌握情況。（對回答正確的同學(xué)表?yè)P）首先以談話(huà)的方式介紹蘋(píng)果（帶頭飾）出場(chǎng)，并與大家打招呼，說(shuō)出此行的目的（找朋友一起參加果實(shí)大會(huì )）接著(zhù)鼓勵學(xué)生一起幫助蘋(píng)果找朋友。
2、（其他小朋友帶上頭飾，比如：蘿卜，姜等一些非果實(shí)的圖片）播放課件"找朋友"學(xué)生游戲，并以開(kāi)火車(chē)的形式進(jìn)行。在游戲結束時(shí)，一起看看蘋(píng)果都找了哪些朋友。（一一說(shuō)出它們的名字）。緊接著(zhù)詢(xún)問(wèn)蘋(píng)果："為什么找到它們呢？"引導學(xué)生說(shuō)出"我們都是果實(shí)，都是由果皮和種子組成".然后大家歡送蘋(píng)果。
3、師以驚訝的口氣詢(xún)問(wèn)："咦！怎么還有一位呀。"引導學(xué)生說(shuō)出馬鈴薯別名土豆。并介紹馬鈴薯也是來(lái)參加果實(shí)大會(huì )的，可是它們沒(méi)有和它一起去，誰(shuí)知道為什么呀。接著(zhù)找個(gè)別的學(xué)生說(shuō)出理由。并表?yè)P。
【設計意圖：本環(huán)節通過(guò)角色扮演，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，在游戲中學(xué)生沒(méi)有壓力，在愉快的氣氛中，教學(xué)重，難點(diǎn)會(huì )不知不覺(jué)突破。使學(xué)生在游戲中掌握了知識，不斷提高學(xué)生的學(xué)習積極性。這一環(huán)節的教學(xué)也體現了"做中學(xué)"這一教學(xué)主旨。）
活動(dòng)四：拓展活動(dòng)。
為使學(xué)生學(xué)以致用，課后我給他們布置了一道實(shí)踐作業(yè)：采集南瓜的種子。目的是對學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手、動(dòng)腦的訓練，讓學(xué)生在豐富的學(xué)習活動(dòng)中，體會(huì )獲得知識的愉快和歡樂(lè )，把科學(xué)課從課堂走到生活實(shí)踐中。
七、板書(shū)設計
果實(shí)累累的季節
果實(shí)的特征：都是有果皮和種子組成
果實(shí)：蘋(píng)果、橘子、西瓜、辣椒
非果實(shí)：土豆、紅薯、蘿卜
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 12
一、 說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導學(xué)生認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導學(xué)生學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)部分
第一部分：指導學(xué)生認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二部分：指導學(xué)生用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的`營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三部分：向學(xué)生進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這部分內容中，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以及營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四部分：讓學(xué)生應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級學(xué)生的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自己的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗材料：雞蛋白饅頭 向日葵種子 花生 碘酒 酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)策略、方法及過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必須在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓學(xué)生動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓學(xué)生進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給學(xué)生一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)學(xué)生交流，使每一個(gè)學(xué)生都能積極地思考，使學(xué)生對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。▽W(xué)生討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織學(xué)生分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比如讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法產(chǎn)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。
實(shí)用的小學(xué)科學(xué)說(shuō)課稿 13
一、說(shuō)教學(xué)內容：
《飲食與健康》是首師大版《科學(xué)》四年級下冊第四單元《關(guān)愛(ài)健康》的第一課時(shí)，本課的主要目的是先引導同學(xué)認識食物中含有哪些人體需要的營(yíng)養成分，然后指導同學(xué)學(xué)習幾種鑒定食物營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法，最后向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。本課內容分為四個(gè)局部
第一局部：指導同學(xué)認識食物中含有的主要營(yíng)養成分。
第二局部：指導同學(xué)用實(shí)驗的方法，鑒定食物中的三種營(yíng)養成分。由于食物中含有的營(yíng)養成分，一般不容易直接觀(guān)察出來(lái)，需要用實(shí)驗的方法進(jìn)行鑒定。根據學(xué)校的儀器和設備情況，教材選擇了鑒定蛋白質(zhì)、脂肪和淀粉等三種營(yíng)養成分的方法。
第三局部：向同學(xué)進(jìn)行合理營(yíng)養的教育。在這局部?jì)热葜�，主要介紹了中國居民平衡膳食報它的結構、兒童少年中的營(yíng)養不良狀況以和營(yíng)養午餐的事實(shí)、合理營(yíng)養的原則等。
第四局部：讓同學(xué)應用合理營(yíng)養的有關(guān)知識，進(jìn)行科學(xué)配餐活動(dòng)。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材的編排意圖，結合四年級同學(xué)的實(shí)際，遵循課標精神，我確定了以下教學(xué)目標。
基礎目標：
1、指導食物中含有的主要營(yíng)養成分
2、學(xué)會(huì )鑒定蛋白質(zhì)、脂肪、淀粉等三種營(yíng)養成分的簡(jiǎn)單方法
發(fā)展目標：
1、關(guān)注自身的健康，養成良好的飲食習慣
教學(xué)準備：
分組實(shí)驗資料：雞蛋白饅頭向日葵種子花生碘酒酒精燈等
三、說(shuō)教學(xué)戰略、方法和過(guò)程
“教無(wú)定法，貴在得法”。教法的體現必需在啟發(fā)性原則和主體性原則的指導下，充沛調動(dòng)同學(xué)的學(xué)習興趣，激發(fā)求職欲望。本課教學(xué)的.指導思想是力圖體現以活動(dòng)組織教學(xué)，通過(guò)營(yíng)造有趣的問(wèn)題情境，讓同學(xué)動(dòng)起手來(lái)，參與到實(shí)驗中去，并且能夠積極地去設計實(shí)驗方案，自主地探索新的連線(xiàn)方法等。下面，我具體說(shuō)一下這節課的幾個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬�、認識食物中的營(yíng)養物質(zhì)
開(kāi)始上課后，教室談話(huà)：人每天都要吃食物，你知道這是為什么嗎？然后讓同學(xué)進(jìn)行討論，進(jìn)行簡(jiǎn)單匯報。教室接著(zhù)問(wèn)：你都知道食物中含有人體需要的哪些營(yíng)養成分？在給同學(xué)一些時(shí)間進(jìn)行交流，然后匯報，最后教師小結食物中所含有的營(yíng)養成分。
這一環(huán)節主要通過(guò)同學(xué)交流，使每一個(gè)同學(xué)都能積極地考慮，使同學(xué)對食物中的營(yíng)養物質(zhì)有更多的認識。
�。ǘ�、鑒別食物中的營(yíng)養成分
1、學(xué)習檢驗食物營(yíng)養成分的方法
談話(huà)：我們怎樣來(lái)檢驗食物中的營(yíng)養成分呢？
�。ㄍ瑢W(xué)討論檢驗的方法）
2、介紹實(shí)驗方法：
實(shí)驗一：把蛋白質(zhì)放在酒精燈上燒，問(wèn)道難聞氣味，檢驗蛋白質(zhì)
實(shí)驗二：把花生米在紙上摁壓，檢驗脂肪
實(shí)驗三：給食物點(diǎn)上稀釋的碘酒，檢驗淀粉
3、組織同學(xué)分組進(jìn)行食物營(yíng)養成分的檢驗
�。ń處熢诖颂幙梢越o同學(xué)們創(chuàng )設“矛盾”，比方讓同學(xué)們猜一猜土豆里面含有什么營(yíng)養成分，讓同學(xué)們的想法發(fā)生分歧，來(lái)激發(fā)同學(xué)們的積極性）
談話(huà)：用實(shí)驗的方法，可以檢驗食物中的營(yíng)養成分。下面各小組可以自身選擇一些食物進(jìn)行檢驗
要求：
�。�1）、邊實(shí)驗邊觀(guān)察
�。�2）、把觀(guān)察到的現象記錄在記錄本上
組織同學(xué)匯報交流
小結：
檢驗各種營(yíng)養物質(zhì)的方法
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道鑒別三種營(yíng)養物質(zhì)的簡(jiǎn)單方法，然后通過(guò)自身動(dòng)手實(shí)踐，來(lái)驗證一些食物中含有哪些營(yíng)養物質(zhì)，
�。ㄈ�、各種營(yíng)養養成分對人體的作用
1、談話(huà)：各種營(yíng)養物質(zhì)對人體各有什么作用？
�。ㄍ瑢W(xué)討論）
2、組織同學(xué)匯報
3、小結：
合理營(yíng)養是健康的基礎�，F在，在兒童少年中，因偏食、挑食等不良的飲食習慣，是肥胖兒童、“豆芽菜”型兒童的數目不時(shí)增加。這不只影響兒童少年的正常聲中發(fā)育，而且還危和兒童少年成年后的健康。為了改變中小學(xué)營(yíng)養構成不夠科學(xué)的狀況，北京市在中小同學(xué)中推行由營(yíng)養師設計的營(yíng)養午餐。
本環(huán)節主要是讓同學(xué)知道合理飲食的重要性
�。ㄋ模⿷弥R的活動(dòng)（彈性活動(dòng)）
1、談話(huà)：你喜歡去麥當勞嗎？你認為麥當勞的快餐中營(yíng)養搭配有什么特點(diǎn)？
2、跟據學(xué)到的知識來(lái)設計一份學(xué)校營(yíng)養配餐的食譜。
四、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
科學(xué)課程目標的重點(diǎn)在于培養同學(xué)的態(tài)度和能力，所以評價(jià)時(shí)，不應過(guò)于看重同學(xué)所獲得的知識的多少和作品的優(yōu)劣，而應特別關(guān)注同學(xué)參與的態(tài)度、解決問(wèn)題的能力和發(fā)明性，關(guān)注學(xué)習的過(guò)程和方法，關(guān)注交流與合作，關(guān)注動(dòng)手實(shí)踐以和所獲得的經(jīng)驗與教訓，同時(shí)要強調評價(jià)的激勵性，鼓勵同學(xué)發(fā)揮自身的個(gè)性特長(cháng)，施展自身的才干，努力形成激勵廣大同學(xué)積極進(jìn)取、勇于創(chuàng )新的氛圍。評價(jià)可采用多種形式，如書(shū)面資料的評價(jià)與對同學(xué)的口頭報告、活動(dòng)、展示的評價(jià)相結合；教師評價(jià)與同學(xué)的自評、互評相結合；小組的評價(jià)與組內個(gè)人的評價(jià)相結合等�；谶@一評價(jià)理念，本節課評價(jià)方式靈活多樣，各種評價(jià)方式有機結合。
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