幼兒科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》說(shuō)課稿模板
作為一名教學(xué)工作者，時(shí)常需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于順利而有效地開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編精心整理的幼兒科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》說(shuō)課稿模板，僅供參考，歡迎大家閱讀。
幼兒科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
《沉與浮》是選自幼兒園中班科學(xué)領(lǐng)域活動(dòng)，旨在讓幼兒通過(guò)常見(jiàn)的材料，有趣的實(shí)驗，讓幼兒對物體在水中的沉浮現象進(jìn)行感知，萌發(fā)對科學(xué)實(shí)驗的興趣，激發(fā)幼兒探索欲。符合《綱要》指出：“科學(xué)教育是貼近幼兒生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題”這一要求。結合《綱要》要求以及中班幼兒特點(diǎn)，我設置了如下三維目標：
認知目標：初步感知各類(lèi)物體在水中沉浮現象。
能力目標：可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類(lèi)，并可以利用“”和“”來(lái)進(jìn)行記錄。
情感目標：樂(lè )意參加沉與浮實(shí)驗，感受實(shí)驗帶來(lái)的快樂(lè )。
結合本次活動(dòng)的主要內容以及以上確定的三維目標，本次活動(dòng)我設立了如下教學(xué)活動(dòng)重難點(diǎn)：
活動(dòng)重點(diǎn)：初步感知各類(lèi)物體在水中沉浮現象，并可以將物體按沉浮特征進(jìn)行分類(lèi)。
活動(dòng)難點(diǎn)：可以利用“”和“”進(jìn)行記錄。
二、說(shuō)幼兒情況
在活動(dòng)中，我們不僅要對教材進(jìn)行分析，還應該對幼兒進(jìn)行分析，這樣才保證因材施教。接下來(lái)我將對幼兒情況進(jìn)行簡(jiǎn)要分析：中班幼兒有意性行為開(kāi)始發(fā)展，活潑好動(dòng)，好模仿，求知欲強，喜歡與同伴進(jìn)行交往，而思維處于具體形象思維階段，因此我設計的《沉與浮》活動(dòng)為幼兒提供了大量感性材料，可以讓幼兒在活動(dòng)中學(xué)會(huì )如何利用簡(jiǎn)單常見(jiàn)的材料，進(jìn)行有趣的科學(xué)游戲，并可以對它們的現象進(jìn)行記錄表達。從而可以豐富幼兒經(jīng)驗與認識，激發(fā)幼兒學(xué)習動(dòng)機和學(xué)習興趣，充分尊重幼兒作為學(xué)習主體的經(jīng)驗和體驗，尊重幼兒身心發(fā)展規律和學(xué)習特點(diǎn)，以游戲的方式引導他們在與環(huán)境的積極作用中得到發(fā)展。
三、說(shuō)活動(dòng)方法
《綱要》中指出：“教師應該成為幼兒的支持者，合作者，引導者�！被顒�(dòng)中教師要心中有目標，眼中有幼兒，時(shí)時(shí)有教育，以互動(dòng)開(kāi)放研究的理念，讓幼兒真正成為學(xué)習的主體。因此，在本次活動(dòng)中，我將采用實(shí)驗游戲法為主，談話(huà)法和觀(guān)察法為輔來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的開(kāi)展，摒棄了傳統的說(shuō)教形式，提出了開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒在自主探索活動(dòng)中獲取知識，得到經(jīng)驗。
四、說(shuō)活動(dòng)準備
著(zhù)名的幼兒教育家蒙臺梭利曾指出：“作為教師，應該為幼兒提供一個(gè)有準備的環(huán)境�！币虼�，本次活動(dòng)我做了如下準備：
物質(zhì)準備：沉浮材料（小石塊、小鐵塊、玻璃球、鑰匙、硬幣、鐵罐、紙船、塑料空瓶、木塊）記錄表、臉盆每組一份。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
活動(dòng)過(guò)程是一個(gè)活動(dòng)最核心的環(huán)節，根據中班幼兒年齡特點(diǎn)以及對知識的掌握程度，我采用層層遞進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣的方法來(lái)組織本次活動(dòng)，基本流程分為如下五個(gè)部分：
�。ㄒ唬┣榫皩�，激發(fā)興趣
本環(huán)節我會(huì )通過(guò)設計“小伙伴迷路”的情境，用生動(dòng)有趣的話(huà)語(yǔ)，導出沉浮材料，讓幼兒初步認識沉浮材料，可以說(shuō)出沉浮材料的名稱(chēng)，通過(guò)有趣的談話(huà)方式，讓幼兒對接下來(lái)的活動(dòng)充滿(mǎn)期待。
�。ǘ┐竽懖聹y，初步感知
在本環(huán)節，我會(huì )通過(guò)以“鑰匙實(shí)驗”為例，先讓幼兒對鑰匙放入水中后的現象進(jìn)行大膽猜測，并讓幼兒談?wù)勛约旱目捶�，說(shuō)出自己猜測理由，并通過(guò)幼兒觀(guān)察真正鑰匙進(jìn)入水中的現象，驗證幼兒猜測是否正確，從而對物體在水中的現象，有初步感知。
�。ㄈ┱J識沉浮，進(jìn)行記錄
在本環(huán)節，我會(huì )在幼兒觀(guān)察并認識“鑰匙實(shí)驗”的基礎上，出示記錄表，并引導幼兒認識理解“”和“”符號的含義，并可以通過(guò)教師提問(wèn)，并示范，在此過(guò)程中，我會(huì )提出如下富有啟發(fā)性的問(wèn)題：“小朋友們，這個(gè)符號是什么呢“”？鑰匙沉在水底，是在下面還是上面？可以用哪個(gè)符號表示？”使幼兒可以利用這兩個(gè)符號，讓對鑰匙的沉浮現象進(jìn)行記錄，從而加深幼兒對實(shí)驗的理解。
�。ㄋ模┓纸M實(shí)驗，深度感知
本環(huán)節我會(huì )將幼兒分為兩組，分別讓每組幼兒對剩下的材料，如：鐵塊、木塊、塑料水瓶、紙船等材料，逐一進(jìn)行實(shí)驗，并采用記錄表方式進(jìn)行記錄，從而使幼兒可以感知更多沉浮材料，并可以使幼兒對使用“”和“”兩個(gè)符號，進(jìn)行相應練習，從而可以更深的感知物體的沉浮現象，為接下來(lái)的環(huán)節，做好鋪墊，
�。ㄎ澹┻M(jìn)行游戲，遷移內化
本環(huán)節，我會(huì )通過(guò)“幫小材料找家”游戲，由幼兒根據記錄表上的記錄內容，幫助沉浮材料，找到相應的“家”，從而對今天的活動(dòng)得到更深刻的遷移內化，并在活動(dòng)過(guò)后教師進(jìn)行總結，對幼兒的記錄表以及游戲結果進(jìn)行確認，并幫助幼兒再次回憶，從而使幼兒得到正確完整的知識。
六、活動(dòng)延伸
好的教育不是止與特定的某一次活動(dòng)，而是一個(gè)長(cháng)期、持續的`過(guò)程，因此我將采用家園共育的方式進(jìn)行活動(dòng)延伸，讓幼兒回家與父母一起發(fā)現更多可以用來(lái)做沉浮實(shí)驗的材料，寓學(xué)習與生活之中，并與父母一起完成記錄表，通過(guò)這種方式可以增進(jìn)親子感情，并達到家園一致，使幼兒身心得到良好的發(fā)展。
幼兒科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材：
設計意圖：大班幼兒的求知欲望和好奇心逐漸增強，對身邊的事物有濃厚的興趣，并且樂(lè )意親自動(dòng)手去探索。玩水是幼兒最喜歡的活動(dòng)，而沉與浮又是日常生活中常見(jiàn)的科學(xué)現象，所以我設計了《物體在水中的沉與浮本次活動(dòng)意在用豐富的材料讓幼兒去挖掘物體在水里的沉浮規律�！缎戮V要》中指出，幼兒的科學(xué)教育是科學(xué)啟蒙教育，重在激發(fā)幼兒的認識興趣和探究欲望；科學(xué)教育應密切聯(lián)系幼兒的實(shí)際生活進(jìn)行，利用身邊的事物與現象作為科學(xué)探索的對象。因此，我選擇了物體在水中的“沉浮”現象，作為幼兒科學(xué)教育內容，在活動(dòng)中我為幼兒提供了豐富可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索活動(dòng)提供條件，通過(guò)引導幼兒積極參加小組討論、探索等方式，培養了幼兒科學(xué)探究的意識和能力，學(xué)會(huì )用多種方式表現、交流、分享探索的過(guò)程和結果。
二、學(xué)情分析：
根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗，幼兒的想象思維快速發(fā)展，生活經(jīng)驗有所豐富，所以活動(dòng)的內容設計可以更豐富些，不能僅僅局限于玩水的活動(dòng)，而應適當的加入反映物體性質(zhì)的探究和理解。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
在新《綱要》中指出，科學(xué)教育的目標：“對周?chē)氖挛�、現象感興趣、有好奇心和求知欲；能運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題；用適當的方式表達、交流探索的過(guò)程與結果�！币虼�，根據幼兒的年齡特點(diǎn)和實(shí)際情況，我根據知識經(jīng)驗、能力、情感三個(gè)方面制定了一個(gè)三維目標：
�。�1）、初步了解不同物體在水中的沉浮現象，發(fā)現其規律。
這是從幼兒的知識經(jīng)驗培養角度考慮預設的目標。大班幼兒的好奇心比較重，所以要培養幼兒對周?chē)茖W(xué)現象感興趣，讓幼兒親身去觀(guān)察，從而感受到科學(xué)的奇妙。
�。�2）、積極思考的能力，嘗試用簡(jiǎn)單的圖畫(huà)記錄實(shí)驗結果并用語(yǔ)言完整連貫地表達自己的實(shí)驗結果。
這是從幼兒的能力培養角度考慮預設的目標，是對幼兒綜合能力的培養，重點(diǎn)鍛煉幼兒的思維能力，語(yǔ)言邏輯能力和表現能力。
�。�3）、對科學(xué)活動(dòng)感興趣，體驗動(dòng)手探索帶來(lái)的快樂(lè )。
這是從情感培養角度設定的目標，主要培養幼兒對科學(xué)感興趣，愿意對一些科學(xué)現象進(jìn)行嘗試，是他們長(cháng)大以后在科學(xué)世界中進(jìn)行探索，不斷進(jìn)取的動(dòng)力。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)：
�。�1）、教學(xué)重點(diǎn)：動(dòng)手操作體驗各種物體在水里的沉浮并用正確的方式記錄和用規范的語(yǔ)言表達探索沉與浮的規律。
�。�2）、教學(xué)難點(diǎn):尋求改變物體沉浮的方法。
五、活動(dòng)準備：
根據《綱要》中指出要提供豐富的可操作的材料，為每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件�！蔽易隽巳缦聹蕚洌�
經(jīng)驗準備：
物質(zhì)準備：
�。�1）、各種操作材料：大水盆、紙、軟木塞、木塊、橡皮泥、海綿、乒乓球、彈球、棉花、茶葉、貼有標簽的分類(lèi)籃子、礦泉水瓶子等日常生活中可收集的東西，5個(gè)人一組一份材料。
�。�2）、記錄材料：標有“上浮、下沉”標記的記錄卡、記錄表、記號筆。
記錄表
六、說(shuō)教法：
在新《綱要》中指出，教師應成為幼兒學(xué)習活動(dòng)的支持者、合作者、引導者，關(guān)注幼兒在活動(dòng)中的表現和反應，敏感地察覺(jué)他們的需要，及時(shí)以適當的方式應答，形成合作探究式的師生互動(dòng)。因此，我采用了以下教法：
1、提問(wèn)法：提問(wèn)開(kāi)放性的問(wèn)題，鼓勵幼兒將看到的、想到的、體驗到的用完整的語(yǔ)言表達出來(lái)。
2、觀(guān)察指導法：針對科學(xué)探索活動(dòng)的隨機性，以及幼兒的自主建構過(guò)程，采取觀(guān)察指導法是比較合適的，教師通過(guò)敏銳地觀(guān)察，能針對地進(jìn)行指導，還能在觀(guān)察中發(fā)現幼兒感興趣的事情以及其中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機，積極引導。
3、演示法：對于此活動(dòng)中使用的記錄卡，幼兒并未見(jiàn)過(guò)，因此，教師的演示是有必要的，通過(guò)教師的講解演示，可以讓幼兒直接了解記錄卡的使用方法，減少了幼兒盲目探索的可能性。
七、說(shuō)學(xué)法：
《綱要》中指出，要盡量創(chuàng )造條件讓幼兒實(shí)際參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。因此，此次活動(dòng)中，幼兒的具體學(xué)法有：
1、操作法：這是此次活動(dòng)
中，幼兒學(xué)習活動(dòng)的主要方法。在新《綱要》中指出，教師要為幼兒的探究活動(dòng)創(chuàng )造寬松的環(huán)境，讓每個(gè)幼兒都有機會(huì )參與嘗試。因此，我為幼兒準備了各種豐富的、可操作的材料，讓幼兒在操作的過(guò)程中，發(fā)現物體沉浮的秘密。
2、觀(guān)察法：讓幼兒觀(guān)察物體的特征以及物體在水中的沉浮現象。
3、記錄法；讓幼兒將探索結果記錄下來(lái)，為幼兒的討論、交流活動(dòng)提供依據。
4、討論交流法：在探索活動(dòng)結束后，教師組織幼兒進(jìn)行探討、交流，發(fā)展了幼兒的語(yǔ)言表達能力，也體現了師生互動(dòng)，幼兒與幼兒的互動(dòng)。
八、教學(xué)過(guò)程：
(一)、導入環(huán)節：2分鐘
1、導入部分：以故事“掉進(jìn)樹(shù)洞的皮球”形式導入課題。
內容：小明在樹(shù)林里踢皮球，不小心皮球掉到樹(shù)洞里。樹(shù)洞很深，小明夠不著(zhù)，他很著(zhù)急，誰(shuí)能幫他想想辦法？（激發(fā)幼兒的思考）老師：為什么往樹(shù)洞里倒水能把球拿出來(lái)呢？我們今天一起來(lái)做一個(gè)有趣的實(shí)驗，找出其中的原因吧。分析：剛開(kāi)始，教師為幼兒設置了一個(gè)懸念，通過(guò)故事一下子將幼兒的好奇心調動(dòng)起來(lái)，為后面的探究活動(dòng)做鋪墊，使幼兒積極主動(dòng)地去探索和體驗。
(二)、認識活動(dòng)：2分鐘
出示沉浮標記和記錄卡（指導語(yǔ)：你知道這是什么標志嗎？）
在這里，教師通過(guò)講解、示范讓幼兒認識了記錄卡的使用方法以及“上浮”、“下沉”的標志，為接下來(lái)的記錄活動(dòng)做好準備。
(三)、操作活動(dòng)：共18分鐘
環(huán)節1：6分鐘
初步認識沉浮規律：不同的材質(zhì)，有的東西會(huì )沉、有的東西會(huì )浮。
�。ㄗ層變鹤灾魈剿鬈浤救�、木頭、彈球、橡皮泥的沉�。�
內容：（1）實(shí)驗前：教師先讓幼兒預測這樣物體在水中的沉浮，并在記錄表寫(xiě)下。老師：小朋友們老師今天為大家準備了四樣東西，大家猜猜他們放在水里是沉還是��？將你們的想法寫(xiě)在記錄表上。沉下去的用沉記號表示，浮上來(lái)的用浮記號表示。
�。�2）實(shí)驗時(shí)，教師引導幼兒關(guān)注“什么樣的東西沉，什么樣的東西浮”并讓幼兒將觀(guān)察到的結果進(jìn)行記錄，幫助幼兒總結結論并提醒幼兒將沉與浮的物體分類(lèi)放在不同的籃子。
分析：通過(guò)猜測可以讓幼兒建立一定的觀(guān)點(diǎn)，為后來(lái)的實(shí)踐操作奠定基礎。通過(guò)實(shí)驗記錄幼兒逐漸發(fā)現重的東西沉，輕的東西浮。
環(huán)節2：6分鐘
知道有些東西通過(guò)改變其形狀可以改變其沉浮狀態(tài)。
內容：向幼兒介紹新增的材料，一塊比軟木塞和木頭都輕的橡皮泥，一個(gè)乒乓球、同樣大小的泥球，一團揉成乒乓球大小的紙。同樣讓幼兒先猜測所給的物體的沉浮，再進(jìn)行操作實(shí)驗記錄。
分析：介紹材料的目的在于讓幼兒集中注意力，明確老師的提出的要求。教師引導幼兒關(guān)注材料的共同性特征“材質(zhì)相同”讓幼兒通過(guò)想辦法改變物體的形狀，知道材質(zhì)相同的東西，可以通過(guò)改變其形狀而改變物體的沉浮狀態(tài)。環(huán)節3：6分鐘
讓幼兒認識有空氣的東西會(huì )浮，當水把空氣趕走后物體會(huì )沉。
內容：此環(huán)節為幼兒提供既會(huì )沉又會(huì )浮的東西，如：海綿、棉花、茶葉，還提供了要它沉就沉浮就浮的東西，如：有蓋子的透明小瓶子，開(kāi)口的乒乓球。
分析：對先前的沉浮規律有一個(gè)新的認識，有空氣的物體的沉浮狀態(tài)是可以改變的。
以上這3個(gè)環(huán)節的分組操作活動(dòng)是此次活動(dòng)的重點(diǎn)，教師為幼兒提供了豐富的、可操作的材料，并引導幼兒進(jìn)行分組探究，既提高了幼兒的自主探究、動(dòng)手動(dòng)腦的能力，還培養了幼兒的合作精神。在此環(huán)節中，教師更多的是采用了間接指導和啟發(fā)提問(wèn)的辦法。
幼兒科學(xué)探索活動(dòng)《沉與浮》說(shuō)課稿3
一、本課設計意圖。
《馬鈴薯在水中的沉與浮》是《沉與浮》單元的第三課，是繼“沉的物體和浮的物體”之后從另一個(gè)角度探究影響物體沉浮因素的一課。從科學(xué)知識領(lǐng)域來(lái)說(shuō)，沉與浮實(shí)際上是對物體相互作用的研究。把馬鈴薯放入水中，它的沉浮與什么有關(guān)呢？前面的研究使學(xué)生只會(huì )關(guān)注到物體本身的大小、輕重等特征，而這一課的研究將使學(xué)生的注意力轉移到相互作用的另一個(gè)物體身上——即關(guān)注到液體對物體沉浮的影響。而且學(xué)生通過(guò)兌一杯鹽水的實(shí)踐活動(dòng)，發(fā)現只有加入的鹽達到一定的量時(shí)，原來(lái)沉下去的馬鈴薯才可以浮起來(lái)。通過(guò)這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生開(kāi)始學(xué)會(huì )全面的、系統的、多角度的對某個(gè)現象進(jìn)行觀(guān)察研究，使剛剛接觸《科學(xué)》學(xué)習的三年級學(xué)生認識水平上升到一個(gè)新的臺階，它里面隱藏著(zhù)非常深遠的科學(xué)教育的意義。
通過(guò)本課學(xué)習要達到三個(gè)方面的目標：
�、�、科學(xué)概念方面要知道物體的沉浮與液體有關(guān)系。
�、�、科學(xué)過(guò)程與方法方面是經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。
�、�、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面要培養學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀(guān)察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據時(shí)，不能妄下結論。
圍繞這些目標，進(jìn)行了以下設計：
1、大小兩個(gè)馬鈴薯分別放進(jìn)兩種不同的液體中，觀(guān)察。交換場(chǎng)地再觀(guān)察。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察得到的事實(shí)，產(chǎn)生疑問(wèn)：會(huì )不會(huì )是其中一種液體里加了鹽？這時(shí)，學(xué)生觀(guān)察的重心已經(jīng)從馬鈴薯轉變到液體身上。
2、圍繞液體里是否加鹽展開(kāi)討論，進(jìn)行多種可能的猜想。如：摸、聞、嘗等。強調安全第一，不能隨便嘗。學(xué)生會(huì )說(shuō)加了鹽看不見(jiàn)，溶解了。老師適時(shí)進(jìn)行追問(wèn)：“既然你們那么肯定加了鹽，那你能不能把鹽找出來(lái)？”學(xué)生這時(shí)會(huì )繼續開(kāi)動(dòng)腦筋，想出燒干水等辦法。于是，新的現象產(chǎn)生出來(lái)——白色晶體是什么？能不能證明是鹽水？學(xué)生普遍認為白色晶體就是鹽，于是老師拿出與鹽類(lèi)似的白糖和味精，請學(xué)生換個(gè)角度思考，如果把鹽、白糖和味精分別放進(jìn)水里，馬鈴薯會(huì )怎樣？
3、學(xué)生已經(jīng)迫不及待了，他們積極地動(dòng)手實(shí)驗，發(fā)現三種液體都能使馬鈴薯浮起來(lái)。這時(shí)學(xué)生心里已是幾經(jīng)波折，不用老師講，他們也會(huì )思考“老師講臺上的是鹽水嗎？”此時(shí)，老師要引導學(xué)生進(jìn)行歸納總結，弄明白幾個(gè)道理——
第一，物體的沉浮與液體有關(guān)。
第二，水里要加到一定量的鹽或者白糖、味精，才能使馬鈴薯浮起來(lái)。
二、教學(xué)設計方案。
教學(xué)目標
1、科學(xué)知識目標：通過(guò)觀(guān)察馬鈴薯在水中的沉與浮，讓學(xué)生理解物體在液體中的沉浮還與液體本身有關(guān)；讓學(xué)生感受到在水中加入一定量的鹽、糖、味精等物體，就可以使馬鈴薯浮起來(lái)。
2、科學(xué)方法目標：經(jīng)歷一個(gè)典型的“觀(guān)察——發(fā)現——推測——證實(shí)”的科學(xué)探究過(guò)程，在此過(guò)程中進(jìn)一步發(fā)展科學(xué)的思維方法。
3、科學(xué)態(tài)度、情感與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生實(shí)事求是、尊重觀(guān)察事實(shí)的求實(shí)態(tài)度，在沒(méi)有確鑿的證據時(shí)，不能妄下結論。
課前準備教師準備：水槽、蠟燭、火柴、天平、量筒、實(shí)物投影儀、幻燈片、植物油、糖漿、小番茄、軟木塞等。
學(xué)生準備：馬鈴薯、杯子、小棒、毛巾、蠟燭、火柴、食鹽、白糖、味精、記錄本等
活動(dòng)過(guò)程
復習
導入問(wèn)：物體在水中的沉浮與什么因素有關(guān)？
出示馬鈴薯，創(chuàng )設情景，引出研究主題思考
回答
觀(guān)察現象，試圖解釋引起學(xué)生對舊知的回憶，承上啟下，引出今天要探究的問(wèn)題
探究活動(dòng)階段一述：科學(xué)講求實(shí)證，拿出證據來(lái)證明這是鹽水。
教師讓學(xué)生對提出的方法展開(kāi)討論，并對方法的實(shí)施提供幫助。思考并想出多種辦法證明。如：
1、聞
2、摸
3、嘗
4、燒
5、稱(chēng)……讓學(xué)生千方百計用求實(shí)證的方法尋求對問(wèn)題的解決
探究活動(dòng)階段二述：那我們能不能換一個(gè)角度來(lái)繼續研究這個(gè)問(wèn)題？分別兌制一杯鹽水、白糖水、味精水，看馬鈴薯是否真的能浮起來(lái)？提出實(shí)驗要求，明確所用材料及實(shí)驗方法。指導學(xué)生兌制鹽水、白糖水、味精水，明確觀(guān)察目的，做好實(shí)驗記錄。
在具體實(shí)驗中發(fā)現水中加入一定量的鹽（白糖或味精）才能讓馬鈴薯浮起來(lái)。但是卻不能說(shuō)明教師水槽里是鹽水。發(fā)現白糖、味精等兌制的液體也能讓馬鈴薯浮起來(lái)，再次確認手中的證據不足以說(shuō)明水槽中的液體是鹽水。
問(wèn)：放鹽之前要先觀(guān)察什么？怎樣做好實(shí)驗記錄？（出示記錄表）小組討論、交流
巡視并給予幫助分工合作、觀(guān)察記錄
匯報總結
擴展延伸各組匯報剛才實(shí)驗活動(dòng)中的發(fā)現。小組交流分享知道鹽水、白糖水、味精水等都能讓馬鈴薯浮起來(lái)；物體的沉浮與液體有關(guān)；感受到要有足夠的證據才能下結論。
液體三色瓶的出現，給學(xué)生思維形成新的沖擊，發(fā)現沉浮不僅局限于固體在液體中，液體之間也存在沉浮現象。
出示液體三色瓶，上層是植物油、中間是水、下層是糖漿。把軟木塞、小番茄等分別在天平上稱(chēng)量后，再一一放進(jìn)三色瓶中。
問(wèn)：看到這個(gè)液體三色瓶，你有什么問(wèn)題？還有什么發(fā)現？
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