地震中的父與子說(shuō)課稿模板十篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編精心整理的地震中的父與子說(shuō)課稿10篇，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇1
一、教材編排的特點(diǎn)
《地震中的父與子》是九年制義務(wù)教育小學(xué)語(yǔ)文（魯教版）第八冊第三單元的一篇略讀課文。課文記敘了1994年，在美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親為了救自己的兒子，而堅持不懈地挖掘了38個(gè)多小時(shí)后，成功救出14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
這單元緊緊圍繞“人間自有真情在”這一主題，講述了人們對總理的愛(ài)戴，懷念之情；志愿軍和朝鮮人民戀戀不舍. 依依惜別之情；還有對那高尚.圣潔.無(wú)私的母愛(ài)的懷念之情。因此，本文對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。前面我們已經(jīng)初步掌握了體會(huì )句子的方法，本課也是這一方法的進(jìn)一步理解和運用。在教學(xué)時(shí)，我通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討。合作.反復吟誦中領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標的確定
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
知識與能力目標：
1、通過(guò)自讀，認識本課生字.生詞。
2、運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
3、有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：
通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
三、教學(xué)方法
教無(wú)定法，但采用科學(xué)合理的教學(xué)方法卻能使教學(xué)效果事半功倍，教與學(xué)達到和諧完美的統一。
1、以讀代講法。我國著(zhù)名教育家陶行知老先生曾講過(guò)，讓孩子們“讀、讀、反復的讀”。的確，只有把讀作為理解與感悟的手段，通過(guò)讀，去解決閱讀課上的幾乎所有的問(wèn)題。唯有多讀，才能理解，才能運用，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì )等品嘗評議,達到積累語(yǔ)言的目的。品評之后的積累，就是消化的吸收，避免了生吞活剝。
本課教學(xué)還輔以直觀(guān)法，情景教學(xué)法等等。做到讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
四、學(xué)習方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容，體會(huì )出感情來(lái)，在反復朗讀進(jìn)入文中情景。根據不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白 “書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。這樣不僅讓學(xué)生知道了“讀”是學(xué)懂本文的關(guān)鍵，也是學(xué)習一切文章的主要方法。
五、教具準備
本課教學(xué)我主要借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬� 讀出“父與子”的情
1、談話(huà)引入。（介紹一位讓你難忘的人。）
2、播放課件。（了解地震給人類(lèi)帶來(lái)的危害,激發(fā)學(xué)生的求知欲.）
3、揭示課題，解讀課題。
[設計意圖：開(kāi)始以提問(wèn)方式引入，給了學(xué)生自由發(fā)言的權利。通過(guò)課件了解地震，體會(huì )父親身處險境，為后來(lái)體會(huì )父愛(ài)的偉大做好鋪墊。]
4、自由朗讀全文。思考：課文講了一件什么事？這是一位什么樣的父親？（學(xué)生讀書(shū)前講清楚讀書(shū)要求，讀準音，讀通句。遇到問(wèn)題做上記號，想辦法解決，教會(huì )學(xué)生讀書(shū)的方法。）
5、交流學(xué)習收獲。（用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，用一個(gè)詞表達自己讀后的感受，并寫(xiě)在黑板上。這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)學(xué)生的書(shū)寫(xiě)習慣也得到了培養。）
6、抽生讀課文。（學(xué)生讀后，其他學(xué)生夸夸讀的好的地方，同時(shí)指導學(xué)生朗讀。）
[設計意圖：先讓學(xué)生自由朗讀，對課文有初步的感知，同時(shí)也自學(xué)了本課的生字詞。抽生讀，是在學(xué)生讀通課文的基礎上的品讀。讀人物的語(yǔ)言，品人物的思想。]
�。ǘ� 說(shuō)“父與子”的的情
1、換課題。（根據課文所表現出來(lái)的情感和那種精神，你想想，能不能給它改一個(gè)更好的題目。如果你認為這個(gè)題目很好，你就讀課文，提出理由來(lái)。怎么讀，拿出筆來(lái)，一邊勾畫(huà)一邊批注找出根據來(lái)。從小培養學(xué)生養成“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的好習慣。）
2、學(xué)生匯報。（告訴學(xué)生發(fā)言的方法：先亮明觀(guān)點(diǎn)；再從書(shū)上找根據；最后講道理。培養學(xué)生有序的.連貫地說(shuō)一段話(huà)，克服學(xué)生在課堂上發(fā)言三言?xún)烧Z(yǔ)的現象。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》，為什么這么改？牽引學(xué)生去尋求答案。因為別的父親都絕望了，離開(kāi)了，只有他，還那么執著(zhù)；38個(gè)多小時(shí)不吃，不喝，不睡，常人能做到嗎？?jì)鹤釉诿媾R生存的機會(huì )卻讓給別人。所以我要說(shuō)他們了不起。這樣一來(lái)，加深了學(xué)生對課文的理解。當然，學(xué)生還可以改成《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由.同時(shí)也突破了難點(diǎn)。）
[設計意圖:老師問(wèn)學(xué)生換不換題目,其實(shí)是“醉翁之意”。通過(guò)這么一個(gè)似呼不著(zhù)邊際的問(wèn)題，讓學(xué)生深入閱讀.深入思考,解決了文章需要學(xué)生理解.感悟.體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論.發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū).引用能力和表達說(shuō)理能力.]
�。ㄈ⿲�(xiě)“父與子”的情
1、寫(xiě)一寫(xiě)。（把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì )，也可以寫(xiě)你想對父親或兒子說(shuō)的話(huà)。）
2、展示學(xué)生的佳作，讓學(xué)生與文中的父子達到心靈的交融。
3、作業(yè)：將生活中你最難忘的人，選一兩件事把他（她）記下來(lái)�；氐秸n文開(kāi)頭，首尾照應。
[設計意圖：讓學(xué)生將內心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
七、板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇2
語(yǔ)文五年級上冊第17課《地震中的父與子》.正好是11月24感恩節的時(shí)候講的單元六的第一課，下面我 從教材、教學(xué)目標,教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn),教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，制定以下目標:
知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)
1、了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大.
2、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？
3、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
4、領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教學(xué)應以學(xué)生自讀自悟、自學(xué)探究為基礎，讓學(xué)生在讀、悟、議這種寬松民主中的氛圍中學(xué)習。作為教師，要做的是幫助學(xué)生架設生活與教材的橋梁，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，并參與其中，推動(dòng)學(xué)生去深入地感受,所以采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。
學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大
五、教具準備
本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一) 、 導入新課,初讀課文
俗話(huà)說(shuō)得好:一個(gè)好的開(kāi)始就相當于成功的一半,那么在課堂教學(xué)中也一樣,一個(gè)精彩的導課往往會(huì )給我們帶來(lái)意想不到的效果.為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結合四川大地震這一現實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
�。ǘ�、指導朗讀，悟父子情
1．接著(zhù)讓學(xué)生回顧第一課時(shí)，并用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
a.在混亂中，一位年輕的父親安頓好受傷的妻子，沖向他7歲的兒子的學(xué)校。
b.他頓時(shí)感到眼前一片漆黑，大喊：“阿曼達，我的兒子�！�
c.他堅定地站起身，向那片廢墟走去�！�
d.有些人上來(lái)拉住這位父親，說(shuō)：“太晚了，沒(méi)有希望了. ”這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人，問(wèn)道：“誰(shuí)愿意幫助我？”沒(méi)人給他肯定的回答，他便埋頭接著(zhù)挖。.
如: “這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人,問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?'”救火隊長(cháng),警察的話(huà)看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到父愛(ài)的偉大.
e.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)，從中體會(huì )到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話(huà)，了解他對父愛(ài)的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”這句話(huà)是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到阿曼達的無(wú)私.先人后已.災難面前鎮定,從容的品質(zhì)
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]
6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了:這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）
�。ㄈ�、課外拓展, 感情升華
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展,根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況,我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
�。ㄋ模�、作業(yè)設計;
新課程理念中所提到的學(xué)生語(yǔ)文素養的形成和發(fā)展在課堂教學(xué)顯得尤其重要,但也離不開(kāi)課外的演練,所以根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況我布置以下作業(yè):
1、有感情的朗讀課文，摘抄課文中自己喜歡的語(yǔ)句，并積累誦讀。
2、小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。(四)、寫(xiě)“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì )到父母對自己的愛(ài),想到要感恩父母
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓， 一種重要的教學(xué)輔助手段，也是課堂教學(xué)中不可缺少的.有機組成部分,它反映了文章的主要內容和中心。這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17、地震中的父與子
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起
父 子
了不起
七、說(shuō)說(shuō)本課教學(xué)效果的預測
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現力同時(shí)，，緊緊抓住一個(gè)“情”字，通過(guò)多種形式品讀，感悟語(yǔ)言文字蘊含的父子深情，讓學(xué)生達到情感的共鳴；牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇3
1、說(shuō)教材。
《地震中的父與子》是人教版五年級上冊第六單元的第一篇課文。這篇課文講述的是1994年美國洛杉磯大地震中，一位父親冒著(zhù)危險，抱著(zhù)堅定的信念，不顧勸阻，歷盡艱辛，經(jīng)過(guò)38小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出兒子和同伴的故事，歌頌了偉大的父愛(ài)，贊揚了深厚的父子之情。
2、說(shuō)教學(xué)目標。
知識與能力目標： 通過(guò)自讀，認識本課生字、新詞；運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子；有感情地朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法，讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間的相互信任，體會(huì )人間自有真情在。
說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。了解父親不顧一切搶救兒子的經(jīng)過(guò)，感受父親的偉大；讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起。
3、說(shuō)教法學(xué)法。
在教學(xué)過(guò)程中我采用了以讀代講和品析詞句的方法，讓學(xué)生在反復朗讀的基礎上研討合作，從中領(lǐng)悟文中的感情。
4、說(shuō)教學(xué)設計理念。
教學(xué)設計中從課文的結局入手，激發(fā)學(xué)生提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？然后引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程中深入解讀“這位父親的了不起”。旨在通過(guò)扎實(shí)的語(yǔ)言文字訓練、樸實(shí)的情感體驗引領(lǐng)學(xué)生自主閱讀，滲透以人為本的教學(xué)設計理念。
5、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
分為四大板塊逐一推進(jìn)。
第一板塊：創(chuàng )設情境，揭示課題
1、課件展示地震災難。
2、揭示課題。教師簡(jiǎn)介大地震發(fā)生的概況，讓學(xué)生觀(guān)看后說(shuō)說(shuō)自己的心情，激起學(xué)生的沉痛，難過(guò)，與傷感。為學(xué)習下文做好情感鋪墊。
第二板塊：自讀課文，初步感知。
鑒于高年紀的學(xué)生要有一定的閱讀速度的要求，我讓學(xué)生默讀全文，在整體感知課文內容的過(guò)程中思考為什么說(shuō)這是一對了不起的父與子。從而對文章的內容有了大致的了解。
第三板塊：細讀交流。
請學(xué)生觀(guān)察課文插圖，用文章中的語(yǔ)言說(shuō)出圖意。再針對故事的結尾，提出疑問(wèn)：為什么說(shuō)這對父子了不起？自主閱讀，深入感悟：
1．學(xué)生自瀆課文，從父親和兒子的表現中找出使你深受感動(dòng)的內容。（理解“這對了不起的父與子”包含了幾層意思？一是父親了不起，再是兒子了不起。）
2．畫(huà)出文章當中能夠表現父子了不起的詞句（描寫(xiě)父子語(yǔ)言的句子和描寫(xiě)父親外貌和動(dòng)作的句子），細細品讀，看看他們了不起在什么地方。
3．指名讀自己畫(huà)出的句子或段落，說(shuō)出理由，然后有感情地去朗讀它。4、結合自己的感悟，相互交流，解釋疑問(wèn)。（父 ：不放棄、 責任感；兒子：對父親的信任 對同伴的責任。）教學(xué)時(shí)我主要采用整體默讀，重點(diǎn)段品悟誦讀相結合的方法，使學(xué)生在默讀中思考，朗讀中感悟。
第四板塊：聯(lián)系實(shí)際，拓展延伸：
在課尾，讓學(xué)生結合自己的生活實(shí)際，談?wù)劯赣H與你之間所演繹的真情故事，說(shuō)說(shuō)最想說(shuō)的話(huà)，讓學(xué)生體會(huì )父母對自己的愛(ài)，想到要感恩父母，由人及己，情感升華。
6、說(shuō)板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇4
一.說(shuō)教材：
《地震中的父與子》課文講述的是1994年美國洛杉機大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟中救出了兒子和同學(xué)的感人故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文中的難點(diǎn)是讓學(xué)生去體會(huì )文中感人的人格力量。在教學(xué)時(shí)，力求創(chuàng )設情境，去極力烘托情感，讓孩子們在反復吟誦中領(lǐng)悟文本的情感，把握文中的感情基調,真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
本單元訓練主題——人間之愛(ài)。這組課文以愛(ài)為主題，以使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通為任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“使學(xué)生感恩所有善待自己的人，用心去愛(ài)自己的親人，朋友和身邊需要幫助的人，引導學(xué)生感受真正的情感，學(xué)習作者通過(guò)細致描寫(xiě)，突出人物情感的表達方法。
二、教學(xué)目標：
1、有感情地朗讀課文。了解課文的敘述順序,體會(huì )含義深刻的句子。
2、理解課文內容,體會(huì )文中父親為救兒子不顧生死的父愛(ài)親情以及救助兒子同班的良好美德.
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
1、教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生受到父子親情的感染,并從中受到思想教育.
2、教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)會(huì )愛(ài)人,增強做人的責任感。
四、教學(xué)方法
1 、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。教學(xué)中引導學(xué)生深入研讀課文，感悟父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼.把讀作為理解與感悟的手段，才能潛移默化地將范文的語(yǔ)言?xún)然癁樽约旱恼Z(yǔ)言。
2、品析詞句法。本課教學(xué)，通過(guò)詞語(yǔ)的比較，句式的推敲.情感的體會(huì )等品嘗評議,達到積累語(yǔ)言的目的。
3 、 本課教學(xué)還輔以直觀(guān)，情景教學(xué)法等，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、學(xué)習方法。
1、找 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生找那些負載著(zhù)所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得深入的體驗。
2、讀 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、說(shuō) 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“說(shuō)”，通過(guò)探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě) 在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“寫(xiě)”，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
根據新課程理念結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生實(shí)際情況，在教學(xué)中，我預設了以下五個(gè)環(huán)節：
六.說(shuō)預案
(一) 、復習導入
概括文中的主要內容
(開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題。)
(二) 、品讀感悟
1.自讀課文，要求：找一找文中描寫(xiě)父子的哪些句子令你感動(dòng)?用筆畫(huà)下來(lái),說(shuō)說(shuō)感受 .
(在讀中整體感知,抓住重點(diǎn)語(yǔ)句進(jìn)行品讀，具體感受課文中的真情。)
2.抓住重點(diǎn)詞句,讀中感悟父愛(ài)的偉大.
如:他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他
他挖了36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他 感受父親的了不起：在學(xué)生從“他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！边@句中通過(guò)“挖”及想象其它動(dòng)作詞,更深一層的感悟父親的勞累,和這種了不起的偉大的父愛(ài)。在感受父親的偉大時(shí)，我還利用時(shí)間對比的方式讓學(xué)生感悟父親挖的時(shí)間的漫長(cháng)，從中體會(huì )到父親挖的決心。從外貌的描寫(xiě)感受父親的疲憊與辛苦.
再如:感受兒子的了不起：抓兩個(gè)句子，其一是兒子和父親的第一次對話(huà)，了解他對父愛(ài)的堅信不疑，展現出了兒子勇敢的一面。其二是兒子讓其他同學(xué)先出來(lái)的畫(huà)面，抓住“讓”字感悟兒子是一個(gè)舍己為人的孩子。這些都原于一句話(huà)“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起!”這句話(huà)是連接父子感情的一個(gè)基點(diǎn)。讓學(xué)生體會(huì )到阿曼達的無(wú)私.先人后已.災難面前鎮定,從容的品質(zhì))
3.在具體的語(yǔ)言環(huán)境中,發(fā)展學(xué)生的想象力.
如: “這位父親雙眼直直地看著(zhù)這些好心人,問(wèn)道：'誰(shuí)愿意幫助我?'”救火隊長(cháng),警察的話(huà)看出他在想什么?
學(xué)生在有滋有味的朗讀中感受, 加深對父親的認識，使學(xué)生更深刻地體會(huì )到父愛(ài)的偉大.
(三) 、情感升華
1)出示課件.三位汶川 大地震中的父親的形象,一個(gè)手機短信的故事.
現在的學(xué)生高智商,低情商,學(xué)生在理解文章中蘊藏的父愛(ài)卻只停留在文字表面，不能將心比心的，從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，因此,學(xué)生們脫離生活的經(jīng)歷，他們對文本的理解也是膚淺的。教師的教學(xué)語(yǔ)言表述也是顯的蒼白無(wú)力的,對此，教學(xué)中,我聯(lián)系汶川地震以及當時(shí)人們的生活實(shí)際,用汶川地震中父愛(ài)的圖片喚醒他們的感受.
2)小練筆:36小時(shí)過(guò)去了,這一刻父親會(huì )對兒子說(shuō)些什么呢?
通過(guò)讀寫(xiě)融情，讓學(xué)生將內心感受寫(xiě)出來(lái)，讓學(xué)生感受父愛(ài)的偉大力量，受到父子情深的感染.使學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。
(四)、寫(xiě)“父與子”的情,讓學(xué)生體會(huì )到父母對自己的愛(ài),想到要感恩父母
1、寫(xiě)一寫(xiě)。(把你的感受寫(xiě)出來(lái)，可以寫(xiě)你學(xué)了本課后的體會(huì )，也可以寫(xiě)你想對父親或兒子說(shuō)的話(huà))。
聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)是語(yǔ)文教學(xué)的根。這一課的教學(xué)設計在引領(lǐng)學(xué)生潛心品讀文本，領(lǐng)悟文本的語(yǔ)言表現力同時(shí)，緊緊抓住一個(gè)“情”字，牢牢地把握一個(gè)“愛(ài)”字，用文中父子之愛(ài)燃起學(xué)生心中之愛(ài)，讓愛(ài)在課堂中傳遞，讓愛(ài)在生活中綻放異彩。讓學(xué)生理解兒子的獲救，是父親與地震廢墟殊死拼搏，奮不顧身的結果，是父親對兒子的承諾,對兒子無(wú)微不至的愛(ài)。
2. 教師結合作業(yè)2.3題適當的引導，這篇課文不僅僅是為了贊頌父親的偉大，也是在教育我們要學(xué)會(huì )感恩親情，學(xué)會(huì )感恩并理解父、母，以及許多關(guān)心自己的親人。)
(五)、板書(shū)設計
愛(ài)
父親 兒子
信任
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇5
尊敬的老師，各位評委，大家好！
我是來(lái)自10級中文一班的程宇萌，今天說(shuō)課的題目是《地震中的父與子》。本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！币虼宋业恼f(shuō)課內容分為以下幾個(gè)部分。
一、教材分析
《地震中的父與子》是《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)》小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六組的一篇課文。課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，反復吟誦領(lǐng)悟文中的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標，我制定以下目標：
1、知識目標：認識9個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)11個(gè)生字。正確讀寫(xiě)、理解“昔日、廢墟、疾步、絕望、瓦礫、開(kāi)辟、破爛不堪”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：（1）運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
�。�2）領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
教學(xué)難點(diǎn)：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教學(xué)方法
課堂是學(xué)習過(guò)程的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )。在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，根據課文特點(diǎn)，創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一，實(shí)現自主互動(dòng)平等對話(huà)的生命課堂。
五、教學(xué)過(guò)程
我的教學(xué)過(guò)程分為以下四個(gè)環(huán)節
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入
上課伊始，我用沉痛的導語(yǔ)來(lái)敘述：20xx年5月12日，是我們全中國人難以忘懷的日子，因為在這一天四川汶川發(fā)生了7.8級的大地震，現在，就讓我們回到那一次的地震中去。（播放汶川地震錄像）在1994年，美國洛杉磯也發(fā)生過(guò)一次大地震，在這次地震中，一對父子演繹了一段令人深受感動(dòng)的故事。 這個(gè)故事就是今天我們學(xué)習的課文——《地震中的父與子》。
教師板書(shū)課題，學(xué)生齊讀課題。
這樣，利用多媒體課件，將地震的畫(huà)面直接展現在學(xué)生面前，讓學(xué)生認識到地震的危害，緊緊抓住學(xué)生的注意力,很快進(jìn)入了課文情境，為體會(huì )父愛(ài)的偉大奠基了基礎。這樣的開(kāi)課形成了“未成曲調先有情”的良好課堂基調。
�。ǘ┏踝x課文，感知文本
首先，讓學(xué)生自由朗讀課文，注意把生字讀準確，把句子讀通順。同時(shí)思考一個(gè)問(wèn)題：課文講了一件什么事？這是一對怎樣的父親？用課文中的一個(gè)詞來(lái)概括。 其次，我出示本課三組詞語(yǔ):
第一組 洛杉磯 阿曼達
第二組 地震 混亂 廢墟 爆炸
第三組 安頓 挖掘 擁抱 堅定 絕望 嘆息 悲痛
進(jìn)行詞語(yǔ)學(xué)習，并讓學(xué)生從中挑選幾個(gè)說(shuō)說(shuō)整篇課文講了一件什么事？再讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文中的父親的印象。
這樣，讓學(xué)生用自己的話(huà)概括課文內容，既訓練了學(xué)生的語(yǔ)言概括能力，又可以強化對詞語(yǔ)的積累，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破口。
�。ㄈ┢吩~析句,讀中悟情
第一步：讓學(xué)生再次細細地讀課文，從哪些語(yǔ)句讀出了父親的了不起，畫(huà)出來(lái)，并在旁邊寫(xiě)感受
這一步教學(xué)設計給學(xué)生提供足夠的感悟空間, 讓他們潛心涵泳、誦讀體味，培養他們不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的良好學(xué)習習慣。既把握了課文的命脈,又關(guān)注了學(xué)生的個(gè)性差異和不同感受,維護了學(xué)生的好奇心,求知欲,充分激發(fā)了主動(dòng)意識。 第二步：創(chuàng )設情境，說(shuō)中感悟父親的執著(zhù)與忘我。
文中，父親的愛(ài)無(wú)處不在！課文5—11自然段寫(xiě)的是人們不斷勸阻父親不要挖掘，而父親沒(méi)有停止挖掘，只是反復回答著(zhù)同樣的話(huà)：“你是不是來(lái)幫助我？”抓住父親的語(yǔ)言描寫(xiě)，采用情境對話(huà)的方法讓學(xué)生體會(huì )父親此刻的內心情感。首先，學(xué)生讀課文；然后指名學(xué)生扮演消防隊長(cháng)、警察、圍觀(guān)的人等，其他學(xué)生則扮演父親進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，學(xué)生深刻地感悟到父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
第三步：對比閱讀，比較感悟父親的“失�！迸c偉大。
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎？針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�，但“失�！钡每删�。學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強，愛(ài)得更執著(zhù)，愛(ài)得更深厚！
第四步：品詞析句，讀中感悟父親的果敢與堅毅。
引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。 “父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！蔽蚁纫龑W(xué)生透過(guò) “滿(mǎn)臉”和“布滿(mǎn)”的這兩個(gè)詞中的滿(mǎn)字，以及血絲和血跡的兩個(gè)詞中的血字時(shí)，你仿佛看見(jiàn)了怎樣的畫(huà)面？挖掘這一文本空白點(diǎn)，想像父親艱難挖掘的過(guò)程。接著(zhù)我抓住8小時(shí)、12小時(shí)、24小時(shí)、36小時(shí)，讓學(xué)生反復誦讀體會(huì )挖掘時(shí)間長(cháng)，不間斷，感悟到父親有著(zhù)驚人的毅力！忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦！這都是因為愛(ài)！都是因為父親有一個(gè)堅定的信念。從而引出“論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這個(gè)句子。
這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
�。ㄋ模┳x寫(xiě)融情，主題升華。
�。ㄕn件音樂(lè )起，陸續出現汶川地震的一幅幅圖片）
教師動(dòng)情敘述：此情此景，讓我想起5.12地震后始終縈繞在我腦海中的一個(gè)形象、一個(gè)動(dòng)作、一段語(yǔ)言。天下的父母千千萬(wàn)，愛(ài)子之情卻一樣深。就讓我們再一次走近父親的心，此時(shí)此刻，挖掘已進(jìn)行了36小時(shí)，可是兒子還生死未卜。這個(gè)深?lèi)?ài)兒子的父親會(huì )對心愛(ài)的兒子說(shuō)點(diǎn)什么呢？請你將淚水凝聚在筆端，寫(xiě)在書(shū)頁(yè)的空白處。
這樣，把讀與寫(xiě)巧妙地結合起來(lái)，引領(lǐng)學(xué)生在充分的語(yǔ)言實(shí)踐中“零”距離體驗作者的體驗,體驗人物的體驗,感同身受,代其言說(shuō).不但抒發(fā)了孩子們內心的真情實(shí)感，而且從學(xué)習語(yǔ)言走向了運用語(yǔ)言。
然后升華主題：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，不論天塌地陷、世事變遷，總會(huì )有一扇門(mén)為你打開(kāi)，總會(huì )有一些人在那里等著(zhù)你，還愿意不離不棄的守著(zhù)你直到生命終止。這就是我們的家。這個(gè)地方有父母、有親人，是他們帶給我們溫暖和愛(ài)。而愛(ài)，會(huì )使人堅強；愛(ài)，會(huì )使人產(chǎn)生信賴(lài)和力量；愛(ài)，會(huì )創(chuàng )造奇跡。那么，
讓我們對親愛(ài)的爸爸媽媽說(shuō)一聲：“我愛(ài)你們�！�
六、板書(shū)設計
地震中的父與子
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！
父親 了不起 兒子
這就是我的板書(shū)設計。板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。在本堂課中，我根據課文內容，學(xué)生的反饋，設計了這樣一個(gè)板書(shū)，力求突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。做到簡(jiǎn)明、概括。讓學(xué)生獲得更鮮明、更震撼的情感體驗。 我的說(shuō)課到此結束，謝謝大家！
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇6
今天我說(shuō)課的內容是語(yǔ)文四年級下冊第19課《地震中的父與子》.下面我從教材、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教法與學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)板書(shū)以教學(xué)預設這幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材
課文記敘了1994年美國洛杉機大地震中，一位年輕的父親在廢墟中經(jīng)過(guò)了38個(gè)多小時(shí)的挖掘，終于成功救出自己的兒子和14個(gè)小孩的故事。贊揚了“了不起”的父子倆，歌頌了偉大，無(wú)私的父愛(ài)，教育學(xué)生無(wú)論遇到什么困難，都要有堅定的信念，這樣才能戰勝困難，獲得成功。
二、教學(xué)目標
依據新課程理念和學(xué)生的實(shí)際情況，我制定了以下目標:
知識與能力目標：學(xué)習課文內容，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。有感情的朗讀課文。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀.說(shuō)”這兩種簡(jiǎn)單的方法,讓學(xué)生深刻理解父與子的了不起。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：從課文的具體描述中感受父親對兒子的愛(ài)。
三. 教學(xué)重點(diǎn)．難點(diǎn)
1、讓學(xué)生明白這對父子為什么了不起？感受父親的偉大.
2、感受承諾“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起”這句話(huà)的巨大力量。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
針對本課我采用以下的教與學(xué)的方法:
教法：1、采用抓住描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的句子，一邊讀，一邊想的方法，體會(huì )人物的內心情感。
學(xué)法：2、通過(guò)收集資料，對比閱讀，想象情境，個(gè)性朗讀等方法，圍繞重點(diǎn)內容自主探究，體會(huì )父愛(ài)的偉大
五、教具準備
本課教學(xué)我主要運用多媒體借助遠程教育資源，豐富教材內容，同時(shí)也讓教材內容直觀(guān)化，達到資源共享。讓學(xué)生學(xué)起來(lái)更輕松，更有趣。
六、教學(xué)過(guò)程設計
(一)導入新課,初讀課文
為了渲染課堂氣氛激發(fā)學(xué)生的求知欲,我結合今年的四川大地震這一現實(shí)素材,教學(xué)開(kāi)始出示四川地震的圖片,師生配樂(lè )朗讀，勾起學(xué)生對08年這一沉痛事件的回憶, 既揭示了本堂課的主題《地震中的父與子》，又營(yíng)造了濃郁的情感氛圍，有助于學(xué)生迅速入情、動(dòng)情。有便于后面教學(xué)的進(jìn)行.
�。ǘ┲笇Ю首x，悟父子情
1．接著(zhù)讓學(xué)生用簡(jiǎn)練的話(huà)語(yǔ)概括課文的主要內容，說(shuō)說(shuō)課文所寫(xiě)的父子是一對怎樣的父與子？這不僅是學(xué)生概括能力的訓練，同時(shí)，又尋找到閱讀本文的突破。
2、體會(huì )父親的了不起。我讓學(xué)生自己邊讀邊劃出課文中描寫(xiě)父親了不起的句子，再加以引導，并結合多種形式的朗讀，讓學(xué)生體會(huì )到父親對兒子的愛(ài)。這里是讓學(xué)生深入閱讀，深入思考，提高學(xué)生的閱讀效率，使學(xué)生對語(yǔ)言文字有準確、細膩、深入的把握，獲得準確、細膩、深入的體驗，以增強語(yǔ)感，同時(shí)，體
會(huì )作者的寫(xiě)作方法。也許學(xué)生會(huì )找出以下句子:
3、課件出示以下句子并以多種方式指導朗讀:
1.他挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)，沒(méi)人再來(lái)阻擋他。2.他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡。
4、我們再看看兒子阿曼達是不是也了不起，找一找，兒子的那些地方感動(dòng)了你？
�。�1）“我告訴同學(xué)不要怕，說(shuō)只要我爸爸活著(zhù)就一定回來(lái)就我，也能就大家。因為你說(shuō)過(guò)，不論發(fā)生什么，你總會(huì )和我在一起！”
�。�2）“不！爸爸。先讓我的同學(xué)出去吧！我知道你會(huì )跟我在一起,我不怕。不論發(fā)生了什么，我知道你總會(huì )更我在一起�！�
[ “簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)實(shí)求發(fā)展�！拔覀円寣W(xué)生在課堂上有充分的時(shí)間讀書(shū)，有足夠的空間思考，有較多的機會(huì )實(shí)踐。讓學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。句子誦讀扎實(shí)了，情感表達自然也淋漓盡致了。]
5、體會(huì ) “不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！�
[抓住“一個(gè)中心線(xiàn)索，兩個(gè)突破點(diǎn)”。這個(gè)中心線(xiàn)索就是父與子始終恪守的諾言、毫不動(dòng)搖的信念：“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！眱蓚�(gè)突破點(diǎn)是“父親愛(ài)的了不起”和“兒子‘讓’的了不起”。這是文章的精華所在！]
[ 以上這些句子通過(guò)反復地朗讀,讓學(xué)生讀懂讀明白.當然“讀懂”既包括讀懂話(huà)語(yǔ)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式，積淀語(yǔ)文素養。]
6． 最后一刻，激動(dòng)人心的場(chǎng)面出現了:這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！蹦銖哪捏w會(huì )到他們是非常幸福的呢？（因為父親相信兒子，兒子相信父親，他們心靈相同，終于團聚了。父親愛(ài)著(zhù)兒子，兒子相信父親。是愛(ài)，讓他們幸福著(zhù)。）
�。ㄈ�、課外拓展, 感情升華
一堂好課的結束意味著(zhù)新的課外拓展,根據本課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際情況,我設計說(shuō)一說(shuō)，讓學(xué)生把自己享受到的愛(ài)和自己奉獻的愛(ài)和大家分享一下。
[讓學(xué)生將內心感受說(shuō)出來(lái)，讓學(xué)生的思想與文中情感發(fā)生碰撞，達到交融，得到升華。]
�。ㄋ模�、作業(yè)設計;
小練筆（1、想象一下，阿曼達在廢墟下會(huì )想些什么，說(shuō)些什么呢？把你想到的寫(xiě)下來(lái)。2、寫(xiě)一寫(xiě)父母、親人、朋友、同學(xué)之間互相關(guān)愛(ài)的事情。）
�。ㄎ澹�、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17、地震中的父與子
父 子
了不起
不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起
19.《地震中的父與子》教學(xué)設計
教學(xué)目的：
1．感受父子親情，理解偉大的父愛(ài)能給人巨大的勇氣，能使人在危急時(shí)刻變得更加堅強，能夠無(wú)所畏懼地面對突如其來(lái)的災難。
2．依托語(yǔ)言文字，通過(guò)有感情朗讀、聯(lián)系上下文等方法，理解課文內容和情感。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．展現“父親艱難地在廢墟上挖了38小時(shí)”這一情景的第十二自然段。
2．理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”這句話(huà)給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
3．理解這對父子為何了不起。
教學(xué)難點(diǎn)：
理解“不論發(fā)生什么，我總會(huì )和你在一起”給父子二人帶來(lái)的巨大精神力量。
教學(xué)過(guò)程：
一、把握整體，創(chuàng )設情境
1、這節課我們一起來(lái)學(xué)習第19課地震中的――（生引答：父與子）【板書(shū)課題】
2、初讀了課文，你知道課文講了一件什么事？
3、一場(chǎng)突如其來(lái)的大地震讓一切都失去了他往日的模樣。（出示
影音）
二、直奔主題，整體感知
1、就在這樣的情況下，一位父親執著(zhù)地挖了38個(gè)小時(shí)，他7歲的兒子竟頑強支撐了38個(gè)小時(shí)。課文中早已對他們給予高度的評價(jià)，說(shuō)他們是一對――（生答：了不起）的父與子�！景鍟�(shū)：了不起】
2、你從課文哪些地方看出他們的了不起？動(dòng)筆劃出來(lái)，還可以用簡(jiǎn)短的語(yǔ)句做些批注。（學(xué)生讀劃寫(xiě)）
3、學(xué)生交流
過(guò)渡：這真是一對了不起的父與子。這位父親如此偉大，如此――，如此――（生自由答）讓我們再一次走近這位了不起的父親。（出示文字）
三、品讀語(yǔ)句，以讀代講
1、現在你們會(huì )怎樣讀這些句子？你會(huì )抓住哪些字眼來(lái)讀出父親的了不起？大家在小組里讀一讀。（分小組朗讀）
2、交流品讀
你來(lái)讀，你為什么會(huì )這么讀？（看出時(shí)間長(cháng)，父親支持了這么久很疲勞，看出不容易困難很大……）36小時(shí)，這是兩個(gè)白天一個(gè)黑夜，父親就這樣不停地挖啊挖啊。這是一個(gè)多么堅韌不拔的父親。我們一起來(lái)朗誦表達自己內心的感受。
灰塵，血絲，衣服，血跡……
孤軍奮戰的父親沒(méi)有任何工具，僅憑他的一雙手，一雙血肉模糊的手不停地挖呀挖呀，這里飽含著(zhù)父親對兒子深沉的愛(ài)。我們一
起來(lái)讀，記住這位了不起的父親。（生齊讀）
3、挖了這么久這么艱難，父親為什么沒(méi)有放棄？因為（生齊答）(出示文字)
【板書(shū)：無(wú)論…總…】
4、這是父親常對兒子說(shuō)的話(huà)。這是一個(gè)約定，這是一個(gè)承諾，這是一份沉甸甸的愛(ài)。這位慈愛(ài)的父親曾經(jīng)在什么情況下說(shuō)過(guò)這句話(huà)？（學(xué)生簡(jiǎn)答）
5、現在，在一片廢墟前，父親也是憑借著(zhù)這句話(huà)（指，生齊讀）執著(zhù)地挖掘。在這片廢墟上，他曾經(jīng)聽(tīng)到其他父母的痛哭和呼喊（生接讀）；他曾經(jīng)聽(tīng)到好心人的勸慰（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到消防隊長(cháng)的告誡（生接讀）；曾經(jīng)聽(tīng)到警察的規勸（生接讀）。面對這一切的不理解，面對身心的巨大傷痛，父親停止了嗎？（生：沒(méi)有）為了和兒子在一起，父親都克服了哪些困難？你能不能用“不論……總……”這個(gè)句式來(lái)說(shuō)一說(shuō)。
6、無(wú)論發(fā)生了什么，父親只有一個(gè)念頭――（生自由答） 這個(gè)信念支撐起了父親了不起的形象。（配樂(lè )）假如他就是你的父親，面對廢墟他曾經(jīng)絕望過(guò)，但對你不離不棄的愛(ài)讓他變得堅強偉岸……（生齊讀）
7、也許正是這份深沉的父愛(ài)創(chuàng )造了奇跡，挖到了第38小時(shí)……（師生同讀，學(xué)生只接兒子的語(yǔ)言部分）
8、父親挖了38小時(shí)，年僅7歲的阿曼達就在黑暗中（等）了38小時(shí)。
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇7
尊敬的評委，親愛(ài)的老師們：
上午好！
從八月的貴州之行，到十一月的武漢參賽，在這幾個(gè)月的時(shí)間里，我思索，我探尋，我不斷走進(jìn)文本，貼近學(xué)生。這個(gè)過(guò)程是艱難的，也是快樂(lè )的。它促使我在專(zhuān)業(yè)上更快的成長(cháng)，它將成為我人生中一段珍貴的回憶。感謝全國小語(yǔ)會(huì )為我們語(yǔ)文老師搭設這樣一個(gè)夢(mèng)想舞臺，感謝所有在我成長(cháng)道路上灑下辛勤汗水的人，感謝為我這堂課付出無(wú)數心血的領(lǐng)導們、專(zhuān)家們、老師們。
《地震中的父與子》是一篇表現特殊環(huán)境下的父子之情的課文，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。這是一篇老課文，很多名師都上過(guò)這一課，光是人教網(wǎng)上掛出的教學(xué)設計就有好幾個(gè)，要尋求突破與創(chuàng )新很難。學(xué)生的生活經(jīng)歷與文本有較大的差距，怎樣才能在學(xué)生與文本之間搭設一座橋梁，讓學(xué)生逐漸走進(jìn)文本，深入文本，受到感染和熏陶呢？反思我的教學(xué)，我覺(jué)得自己做到了以下幾點(diǎn)：
一、以疑促讀，簡(jiǎn)化教學(xué)環(huán)節
課程標準在“教學(xué)建議”中指出：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主人�！薄敖處熓菍W(xué)生活動(dòng)的組織者和引導者�！痹鯓硬拍堋俺浞职l(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng )造性”呢？
我覺(jué)得，教師應該教在學(xué)生有疑處。只有這樣，才能在有限的時(shí)間內提高教學(xué)的效率。在這堂課的教學(xué)中，我以學(xué)生為主體，以疑問(wèn)促閱讀，并相機滲透讀書(shū)方法的指導�；仡欉@一堂課，整個(gè)閱讀教學(xué)的過(guò)程，就是一個(gè)質(zhì)疑解疑的過(guò)程，是一個(gè)學(xué)生自主實(shí)踐、自行發(fā)現、自我建構的過(guò)程。大家看，上課伊始，學(xué)生針對課題質(zhì)疑，從而帶動(dòng)了全篇的閱讀；之后，學(xué)生針對父親在廢墟中挖掘的語(yǔ)句進(jìn)行質(zhì)疑，感受到了父愛(ài)的深沉偉大；接著(zhù)，學(xué)生針對阿曼達在廢墟下的等待質(zhì)疑，進(jìn)一步體會(huì )到了阿曼達的了不起。以疑促讀，簡(jiǎn)化了教學(xué)環(huán)節。這堂課的教學(xué)目標單純明確：通過(guò)課文的具體描述感受父與子的了不起。教學(xué)結構簡(jiǎn)單樸實(shí)，體現了高年級閱讀教學(xué)的特點(diǎn)。一個(gè)中心詞“了不起”，牽一發(fā)而動(dòng)全身；兩個(gè)板塊，感受父與子的了不起，清晰明了；一條主線(xiàn)，“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起！”，貫穿全過(guò)程。刪繁就簡(jiǎn)，集中目標，留出了更多的時(shí)間和機會(huì )讓學(xué)生去自主活動(dòng)，促使每一個(gè)學(xué)生都獲得了發(fā)展。
二、挖掘資源，豐富學(xué)生素養
課程標準指出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是培養學(xué)生具有感受、理解、欣賞和評價(jià)的能力�！贝迬n老師也曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“就小學(xué)階段來(lái)說(shuō)，主要是培養學(xué)生具有感受、理解、積累和運用的能力�！痹谶@堂課的教學(xué)中，我注意挖掘教材的潛在資源。如學(xué)生從課文對父親的外貌描寫(xiě)說(shuō)出了自己仿佛看到了什么？由父親在廢墟中挖了３６小時(shí)，聯(lián)想到阿曼達在廢墟下等了３６小時(shí)，并由此想象廢墟下的阿曼達會(huì )想些什么？說(shuō)些什么？這樣做，填補了課文空白，使學(xué)生更深地感受、理解了父與子的了不起。又比如，學(xué)生在用“不論……總……”進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練的過(guò)程中，對父親的了不起有了更深的體會(huì )，我感到一個(gè)直面困難、永不言棄的父親形象逐漸地走進(jìn)了學(xué)生的心靈，我更欣喜地看到，在這一過(guò)程中，學(xué)生積累語(yǔ)言，內化語(yǔ)言，并靈活地運用了語(yǔ)言。挖掘教材的潛在資源，培養了學(xué)生感受、理解、積累和運用地能力，豐富了學(xué)生的語(yǔ)文素養，讓每一位學(xué)生得到了扎扎實(shí)實(shí)的發(fā)展。
我的這一堂課還存在著(zhù)很多的不足之處，敬請各位專(zhuān)家、老師，多多批評指正！謝謝！
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇8
一、 說(shuō)教材
《地震中的父與子》是小學(xué)語(yǔ)文人教版教五年級上冊第六組的第一篇課文，課文講述了1994年美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕
在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚，而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，日以繼夜挖了38小時(shí)，直至救出他的兒子和其他13位小朋友。描寫(xiě)具體、情感真摯，是這篇課文的主要特點(diǎn)。
本單元訓練主題——父母之愛(ài)。這篇課文是第六組的第一篇課文，承擔了使學(xué)生正確認識父母的愛(ài)，加強與父母的溝通的任務(wù)。訓練重點(diǎn)是“引導學(xué)生在讀中把握課文主要內容，體會(huì )作者是怎樣通過(guò)人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和心理描寫(xiě)，表現父母之愛(ài)的�！�
本文是對父愛(ài)的歌頌，學(xué)生應該很容易理解。但要去體會(huì )文中感人的人格力量，卻是一個(gè)難點(diǎn)。在教學(xué)時(shí)，應該力求通過(guò)情境創(chuàng )設，去極力烘托情感，讓孩子們在研討、合作、.反復吟誦中領(lǐng)悟文中文本的感情，真正做到“以讀為本，關(guān)注人文�！�
二、教學(xué)目標
語(yǔ)文課程應致力于學(xué)生語(yǔ)文素養的形成與發(fā)展。語(yǔ)文素養是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎。依據新課程理念，制定以下目標，以求實(shí)現“以人為本，終身發(fā)展，和諧發(fā)展”的目標。
1、知識目標：通過(guò)自讀，認識本課生字.生詞。
2、能力目標：
(1)運用“從內容體會(huì )思想”的閱讀方法，體會(huì )含義深刻的句子。
(2)領(lǐng)悟作者刻畫(huà)人物形象的表達方法，并有感情的朗讀課文。
3、情感目標：感受偉大的父愛(ài)，兒子與父親之間互相信任，受到愛(ài)的教育。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
本課教學(xué)的重點(diǎn)是：引導學(xué)生從具體語(yǔ)言環(huán)境中感受父愛(ài)的偉大力量。
難點(diǎn)是：理解“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！钡暮x。
四、教法學(xué)法
課堂是生活的組成部分，是師生生命成長(cháng)的平臺。在這個(gè)平臺上，一群群鮮活的生命在一起彼此對話(huà)、喚醒、碰撞、交融、分享，盡情享受生命成長(cháng)的快樂(lè )�！兜卣鹬械母概c子》一課，描寫(xiě)具體，情感真摯，易于激起學(xué)生的閱讀興趣，適于學(xué)生獨立閱讀能力的培養。
在學(xué)習方法上以自讀自悟，讀文悟情為主，輔以小組合作探究。而教師是學(xué)習的“組織引導者”，教學(xué)時(shí)，應遵循閱讀課文特點(diǎn)，努力創(chuàng )設一種和文本相和諧的情境，用激勵性的語(yǔ)言誘發(fā)學(xué)生的思維，用階梯式的環(huán)節推動(dòng)課堂深入。在平等對話(huà)中充分體現形式和內容的結合，工具性和人文性的統一。
五、學(xué)程預設
(一)激趣質(zhì)疑
在我們的日常生活中，處處充溢著(zhù)濃濃的父愛(ài)之情，也許，我們并不怎么在意他的存在。然而，就是這種平凡、樸實(shí)、無(wú)私的父愛(ài)在我們的生命遇到突如其來(lái)的災難時(shí)，你能想象到它會(huì )爆發(fā)出何等驚人的力量?創(chuàng )造出怎樣的奇跡嗎?
設計理念：小學(xué)生認知興趣和求知欲望較為強烈，這樣設計抓住了學(xué)習興趣點(diǎn)，激起學(xué)生的學(xué)習興趣，為后面的學(xué)習作好鋪墊。
(二)初讀全文，整體感知。
1、學(xué)生初讀課文，要求讀準字音，讀通句子。邊讀邊想：課文講了一件什么事?
2、再次默讀課文，說(shuō)一說(shuō)這是一對什么樣的父與子?課文哪些地方最讓你感動(dòng)?
讓學(xué)生從整體上把握課文內容，初步感知父親可親可敬，兒子可愛(ài)的形象。接著(zhù)，緊緊扣住中心問(wèn)題：“為什么說(shuō)這對父子了不起?”引導學(xué)生深入研讀課文，使學(xué)生在理解、積累和運用語(yǔ)言文字過(guò)程中，感受父愛(ài)的偉大力量，為父子之情而震撼。
設計理念：這一環(huán)節的設計是根據《小學(xué)語(yǔ)文課程標準》強調要培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣。結合第三學(xué)段“在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會(huì )作者的思想感情，初步領(lǐng)悟文章基本的表達方法�！钡挠柧氁笤O計的。
語(yǔ)文是用心靈感動(dòng)心靈，用靈魂塑造靈魂，用智慧開(kāi)啟智慧，用人格砥礪人格的語(yǔ)文。只有用心去感悟，用情去體驗，才能給學(xué)生的生命鋪上一層溫暖、純凈的底色。
(三)品讀精華感悟“父子的了不起”
1、學(xué)生自由朗讀，在讀中感悟“父親的了不起”
首先，學(xué)生匯報自己最受感動(dòng)的語(yǔ)句。接著(zhù)，引導學(xué)生重點(diǎn)品讀第12自然段。透過(guò)人物描寫(xiě)的句子：“父親挖了8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)……他滿(mǎn)臉灰塵，雙眼布滿(mǎn)血絲，衣服破爛不堪，到處都是血跡�！�
讓學(xué)生想像父親艱難挖掘的過(guò)程，體驗父親救子時(shí)內心的焦急和無(wú)助，在詞句品讀中感悟到：父親有著(zhù)驚人的毅力!忍受著(zhù)常人所不能忍受的肉體上和精神上的痛苦!這都是因為愛(ài)!
設計理念：“讀懂”既包括讀懂這句話(huà)所包含的思想感情，也包括讀懂作者用來(lái)表達情感的語(yǔ)言形式，了解課文的語(yǔ)言特色。這個(gè)環(huán)節意在讓學(xué)生領(lǐng)悟“父親”的了不起，受到崇高親情的感染和熏陶，同時(shí)讓學(xué)生消化、吸納課文的語(yǔ)言，掌握課文的語(yǔ)言形式。
2、創(chuàng )設情境，從中感受“父親的了不起”
指導學(xué)生分角色朗讀課文，與文本進(jìn)行對話(huà)。在情境對話(huà)中，使學(xué)生深刻地感悟父親因為悲痛，答非所問(wèn)，不顧一切，只想著(zhù)救兒子。父愛(ài)就體現在不達目的不罷休的言行中。
3、對比閱讀，比較感受“父親的了不起”
面對父親的堅持，沒(méi)有人再來(lái)阻擋他，人們認為他精神失常了。這位父親真的精神失常了嗎?針對這個(gè)疑點(diǎn)，引導學(xué)生深入研讀課文2—11自然段，找出文中描寫(xiě)其他父母的詞句，與這位父親的言行進(jìn)行對比。
在比較閱讀中，學(xué)生從“匆匆趕來(lái)、大聲哭喊、絕望地離開(kāi)”等語(yǔ)言，體會(huì )到其他父母也是愛(ài)孩子的。只是，在特殊的環(huán)境下，他們的愛(ài)顯得理智。而這位父親，在人們看來(lái)是“失�！钡�
但“失�！钡每删�!學(xué)生在對比中感悟到：父親的不同尋常，正說(shuō)明他愛(ài)得更堅強!愛(ài)得更執著(zhù)!愛(ài)得更深厚!他的愛(ài)，使兒子等十四位同學(xué)獲得了又一次生命!父愛(ài)創(chuàng )造了偉大的奇跡!這偉大的愛(ài)可歌可泣!
設計理念：課程標準中要求學(xué)生在欣賞文學(xué)作品時(shí)，能有自己的情感體驗，并初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價(jià);對作品中感人的情境和形象，能說(shuō)出自己的體驗;品味作品中富于表現力的語(yǔ)言。
4、品讀精華感悟“兒子的了不起”
當我們還在感動(dòng)于父愛(ài)的偉大時(shí)，課文中，一個(gè)七歲的了不起的孩子——阿曼達，給我們的心靈帶來(lái)了又一次強烈的震憾!這個(gè)在地震后的黑暗廢墟下，呆了三十八個(gè)小時(shí)，卻能保持鎮定的孩子，這個(gè)在獲救時(shí)，首先想到別人的孩子，他在可怕的處境下，想了什么?做了什么?說(shuō)了什么呢?
在體會(huì )父親的了不起時(shí)，通過(guò)引導學(xué)生抓住父親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì )父親內心情感的。在體會(huì )阿曼達的了不起時(shí)，運用同樣的方法，采用小組內讀一讀，議一議，寫(xiě)一寫(xiě)的方式學(xué)習。
先聯(lián)系課文及生活實(shí)際，走進(jìn)阿曼達的內心世界，寫(xiě)出阿曼達在廢墟下的內心與言行，再聲情并茂地讀出來(lái)。通過(guò)讀寫(xiě)融情來(lái)體會(huì )：是父親的承諾，是父親的愛(ài)給兒子帶來(lái)了巨大精神力量!兒子對他人的愛(ài)，是父愛(ài)的傳承!
(四)讀中融情，感悟父子愛(ài)的力量源泉。
《語(yǔ)文課程標準》提倡“多角度、有創(chuàng )意的閱讀”，創(chuàng )造性地閱讀，有助于突破教學(xué)難點(diǎn)。當學(xué)生沉浸在父親不同尋常的愛(ài)里，不禁要問(wèn)：他的精神力量來(lái)自哪里?這個(gè)教學(xué)難點(diǎn)，我想通過(guò)導讀使學(xué)生讀中感悟，主要設計這樣幾個(gè)導語(yǔ)：
1. 這位可憐的父親，左肩扛著(zhù)肉體的傷痛，右間扛著(zhù)精神的壓力，是什么力量支持他這樣做。
2. 當父親看到漂亮的三層教學(xué)樓倒塌了，悲痛欲絕地時(shí)候，支撐他的就是這句話(huà)。
3. 當他一次一次想放棄的時(shí)候，回想在他耳邊的時(shí)候還是這句話(huà)。
4. 當他傷痕累累就要倒下，給他力量的依舊是這句話(huà)。
5. 這句話(huà)讓父親成為一座大山，這句話(huà)也是大山的寫(xiě)照，讓我們再次深情地朗讀這句話(huà)。
(五)巧改課題，升華情感
這一環(huán)節，可以根據學(xué)生的理解，讓他們?yōu)檎n文換個(gè)題目并說(shuō)明原因，這樣可以加深學(xué)生對文中情感的感悟。學(xué)生可能會(huì )改成《了不起的父與子》、《勇敢的父與子》、《偉大的父與子》等等,只要能說(shuō)出正確的理由，教師都給與肯定，這一訓練升華了情感，突破了難點(diǎn)。
設計理念:讓學(xué)生深入閱讀，深入思考。解決了文章需要學(xué)生理解、感悟.，體會(huì )的所有關(guān)鍵或要點(diǎn),而且在討論、發(fā)言的過(guò)程中培養了學(xué)生的讀書(shū)、引用能力和表達說(shuō)理能力。
六、板書(shū)設計
板書(shū)是一篇文章的精髓，它反映了文章的主要內容和中心。既簡(jiǎn)明扼要，又凝聚著(zhù)強烈的感情，滲透著(zhù)深刻的理性。再加上學(xué)生的情感，讓整堂課真正成為和諧互動(dòng)、學(xué)習的樂(lè )園。
17.地震中的父與子
我總會(huì )和你在一起
愛(ài)
你總會(huì )和我在一起
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇9
今天我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級上冊第六單元的第一課《地震中的父與子》，第二課時(shí)。
一、教材及學(xué)情分析
《地震中的父與子》是一篇感人至深的精讀課文。課文講述的是1994年美國洛杉機的大地震中，一位父親不顧自己的生死，經(jīng)過(guò)三十八小時(shí)的挖掘，終于在廢墟底下救出自己的兒子和同學(xué)的故事，譜寫(xiě)了一首父子情深的頌歌。文章所表現的是特殊環(huán)境下的父子情，內容淺顯，但內涵深刻；語(yǔ)言平實(shí)，但令人震撼。
五年級的學(xué)生已經(jīng)具備了一定的閱讀和理解分析能力，但對于這篇催人淚下的文章，學(xué)生在理解其中所蘊含的父愛(ài)時(shí)卻只停留在文字表面，不能將心比心的從內心去感悟。再加上文章的背景是一次強烈的地震之后，學(xué)生沒(méi)有這方面的體驗，脫離生活的經(jīng)歷，對文本的理解不夠深刻，故而朗讀不能有感而發(fā)。因此，在教學(xué)中，我引導學(xué)生抓住人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)的描寫(xiě)來(lái)品讀文本，感受父子間那份濃濃的情、深深的愛(ài)，同時(shí)再現情境，呈現汶川地震的相關(guān)圖片，幫助學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際體驗文本，從而體會(huì )課文所表達的思想情感；并通過(guò)自己的朗讀表達對文本的理解。
二、教學(xué)目標
根據課標對本節課的要求及學(xué)生的知識水平，我確定如下教學(xué)目標：
1.學(xué)習課文內容，感受父親對兒子的愛(ài)以及兒子從父親身上汲取
的力量。
2.領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法。
3.有感情地朗讀課文。積累文中描寫(xiě)人物外貌、語(yǔ)言的好句。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
其中，領(lǐng)悟作者抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)表達人物思想品質(zhì)的方法是本節課的教學(xué)重點(diǎn)。
感受父愛(ài)的偉大力量——父親對兒子深沉的愛(ài)和兒子從父親身上汲取的巨大精神力量則成為本節課的教學(xué)難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法學(xué)法
為了完成本節課教學(xué)目標，突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)，我在教法的選擇上：
采取以讀代講法、品析詞句法和情境感悟法來(lái)引導學(xué)生走進(jìn)文本，讓學(xué)生們通過(guò)讀去解決問(wèn)題，通過(guò)詞句的推敲來(lái)體會(huì )文章的思想情感，并在具體情境中加深對課文內容的感悟。
學(xué)法上，我始終本著(zhù)把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的思想，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
根據新課標的理念，結合教材特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際情況，在教學(xué)中，我設計了以下四個(gè)環(huán)節：
1. 揭示課題，整體感知
2. 品文悟情，以讀促思
3. 總結全文，領(lǐng)悟方法
4．拓展延伸，升華情感
�。ㄒ唬┙沂菊n題，整體感知
開(kāi)課伊始，我設計了檢復字詞、理清文章順序和回顧單元訓練重點(diǎn)三個(gè)環(huán)節。教學(xué)中，通過(guò)對相關(guān)內容的回顧，幫助學(xué)生對文章的理解和把握形成一種整體上的認識，從而為新課的學(xué)習做好鋪墊。
�。ǘ┢肺奈蚯�，以讀促思
課文的2～23自然段是全文的重點(diǎn)。這部分內容作者用生動(dòng)、細膩的筆觸通過(guò)人物的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)等的描寫(xiě)，展現了在大地震的背景下一對了不起的父與子的形象。
教學(xué)中，我組織學(xué)生緊緊圍繞文眼“這對了不起的父與子，無(wú)比幸福地緊緊擁抱在一起�！闭归_(kāi)學(xué)習。先引導學(xué)生回憶并總結之前學(xué)習的有關(guān)描寫(xiě)人物的文章的相關(guān)學(xué)習方法，而后呈現閱讀提示，幫助學(xué)生梳理學(xué)習方法并明確本課的學(xué)習內容。通過(guò)自讀自悟文本和組內交流，學(xué)生勾畫(huà)出了重點(diǎn)詞句，并抓住父親的動(dòng)作描寫(xiě)“沖”“跪”“站”“走”，外貌描寫(xiě)“滿(mǎn)臉灰塵”“衣服破爛不堪”，神態(tài)描寫(xiě)“雙眼布滿(mǎn)血絲”和“8小時(shí)，12小時(shí)，24小時(shí)，36小時(shí)”一連串的數字描寫(xiě)來(lái)體會(huì )這位父親的“了不起”，并通過(guò)朗讀表現出來(lái)。而這位父親的“了不起”更能通過(guò)人物間的語(yǔ)言描寫(xiě)直接體現出來(lái)，我組織學(xué)生采用多種方式進(jìn)行對話(huà)的朗讀，同時(shí)更有教師的范讀來(lái)調動(dòng)學(xué)生的情感，加深學(xué)生對文本的理解和體會(huì )，真正感受到父親的偉大、了不起。
而對于兒子的“了不起”，我更是放手讓學(xué)生自主學(xué)習。通過(guò)語(yǔ)言描寫(xiě)的捕捉，學(xué)生不難感受到兒子的勇敢、機智，體會(huì )到了兒子的“了不起”，從而完成了課文主體部分的學(xué)習。
�。ㄈ┛偨Y全文，領(lǐng)悟方法
這對父子在這場(chǎng)大地震中譜寫(xiě)出震撼靈魂的樂(lè )章。而這震撼靈魂的樂(lè )章更源于他們彼此之間信念的堅守“不論發(fā)生什么，我總會(huì )跟你在一起�！苯處煾挥谇楦械囊Z(yǔ)幫助學(xué)生再次梳理了全文，并深刻感受到了父子間、親人間那份濃濃的情、深深的愛(ài)。
�。ㄋ模┩卣寡由�，升華情感
課已畢，但學(xué)生們仍然被這份濃厚的情感緊緊地包圍著(zhù)。因此，我適機呈現了一組08年汶川地震時(shí)的相關(guān)圖片，引領(lǐng)學(xué)生真正感受大地震來(lái)臨時(shí)的情景。最后呈現書(shū)中阿曼達和他的父親得以相見(jiàn)、緊緊相擁的圖片，引導學(xué)生展開(kāi)想象，用語(yǔ)言來(lái)描述父子相見(jiàn)時(shí)的感人場(chǎng)景。學(xué)生在說(shuō)話(huà)的同時(shí)情感上得以升華，并為本單元的習作積累了素材，從而完成了本節課的教學(xué)目標，收到了良好的教學(xué)效果。
以上就是我對《地震中的父與子》這一課所進(jìn)行的說(shuō)課，歡迎各位評委、老師批評指正！
地震中的父與子說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
我要說(shuō)的是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材五年級語(yǔ)文上冊第六單元第17課《地震中的父與子》，我要展示的是第二課時(shí)的教學(xué)。
語(yǔ)文是工具性與人文性的統一，教材在編排上體現了文道結合的思想，按專(zhuān)題來(lái)組織單元。本單元就是以“父母之愛(ài)”為專(zhuān)題，通過(guò)文質(zhì)兼美，不同側面的幾篇課文，讓學(xué)生受到思想上的教育，寫(xiě)法上的啟迪，領(lǐng)悟作者通過(guò)抓住人物外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)，反映人物思想品質(zhì)的表達方法。
《地震中的父與子》講的是美國洛杉機發(fā)生大地震，一所小學(xué)不幸倒塌了，匆匆趕來(lái)的家長(cháng)悲痛欲絕，在殘酷的現實(shí)面前無(wú)奈地垂淚。而其中一位父親卻堅信自己的兒子還活著(zhù)，堅信兒子在等待他去解救，因為他對兒子曾經(jīng)承諾：無(wú)論發(fā)生什么，我永遠和你在一起。因此，他不顧眾人的勸解與阻攔，夜以繼日，挖了整整38個(gè)小時(shí)，直至救出他的兒子和其他的14位小朋友。
選擇這篇課文，是緣于感動(dòng)，也是緣于汶川地震后，再一次上這堂課時(shí)完全不同的感受。面對突如其來(lái)的災難，人類(lèi)如同螞蟻般渺小，生命在彈指間灰飛煙滅，然而，就是在這樣無(wú)情的災難面前，我們在創(chuàng )造著(zhù)生命的奇跡！
二、說(shuō)教法：
下面，我將自己設計該課教學(xué)時(shí)的若干想法，原原本本地加以呈現，我希望我這種“原生態(tài)”的呈現，能限度地表明我的教學(xué)理念。
1、在感動(dòng)中領(lǐng)悟全文中心。上《地震中的父與子》這篇課文，我考慮的是：如何使學(xué)生得到形象的感悟、情境的感染、心靈的感動(dòng)。讓學(xué)生感動(dòng)是上好這篇課文的前提。利用情感的碰撞、人文的熏陶、文化的積淀，讓學(xué)生在品讀課文的過(guò)程中感動(dòng)于偉大的父愛(ài)。加之，利用遠程教育設施，播放直觀(guān)的地震現場(chǎng)，讓學(xué)生更加被這對父子感動(dòng)。
2、在改寫(xiě)結局中感動(dòng)于過(guò)程。事實(shí)上，《地震中的父與子》這篇課文不長(cháng)，即使沒(méi)有老師小心翼翼的精心引領(lǐng)，學(xué)生也完全可以自己把這篇課文讀懂，并且心甘情愿地被感動(dòng)，感動(dòng)于“這位父親“的超乎常人的堅強、堅持、信念與愛(ài)。因為正是由于這位父親異于常人的行為，才使結局那么圓滿(mǎn)、皆大歡喜。然而，當汶川地震中那一幕幕讓人心酸的畫(huà)面在我腦海里不斷地放映時(shí)，我突然覺(jué)得自己有責任讓學(xué)生思考甚至選擇，自己是為事情的結局感動(dòng)還是在事情的過(guò)程中感動(dòng)。
假如，假如事情沒(méi)有那么圓滿(mǎn)，這位父親不聽(tīng)所有人的勸阻，堅持在地震后的廢墟中不停地挖掘，最終找到的只是兒子血肉模糊的尸體，或者甚至引起爆炸葬送了自己的生命和孩子們的生命，學(xué)生們還會(huì )覺(jué)得這位父親了不起嗎？還會(huì )嗎？
在這里，我將會(huì )利用遠程教育設施給孩子們展示一個(gè)汶川地震中真實(shí)發(fā)生的“父與子”的故事。故事中的這位父親挖了整整三天三夜72小時(shí)，最后卻只能對著(zhù)兒子尸體溫柔的癡笑。孩子們一定會(huì )領(lǐng)悟到原來(lái)我們感動(dòng)的不僅僅是結局，而是那個(gè)令人垂淚的過(guò)程。
3、在細節中感動(dòng)于真實(shí)的父愛(ài)。在采訪(fǎng)與傾聽(tīng)孩子們預習體會(huì )的過(guò)程中，我感覺(jué)到一種傾向，那就是他們會(huì )認為，那另外14位孩子的父親過(guò)早地放棄了拯救自己孩子，是他們對自己的孩子愛(ài)得還不夠深，甚至有的學(xué)生會(huì )認為那些父親是膽小的、懦弱的。特殊時(shí)刻正常的理性被誤解為“貪生怕死”，這讓我感到害怕，因為這種誤解將會(huì )衍生出一種在我看來(lái)是畸形的價(jià)值觀(guān)。
我們有理由相信，普天之下，父母舐?tīng)僦槎际且粯拥�，�?4位父親對兒女的無(wú)與倫比的愛(ài)以及喪子之痛，在課文對他們動(dòng)作、表情的細節描寫(xiě)中我們是能夠體會(huì )得到的，我總覺(jué)得我應該站出來(lái)，讓這些容易被人忽略的父愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生。
三、說(shuō)學(xué)法：
1、找在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“找”，找那些負載著(zhù)所有父親愛(ài)子之心、悲痛之情的詞句，讓學(xué)生在對語(yǔ)言文字準確、細膩、深入的把握中獲得準確、細膩、深入的體驗。
2、讀在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“讀”，通過(guò)引導、聯(lián)想等一系列方式，在師生互動(dòng)中，讓學(xué)生有感情地朗讀父親努力拯救兒子的過(guò)程，使學(xué)生在情感得到激蕩的同時(shí)，品味語(yǔ)言、積累語(yǔ)言。
3、議在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“議”，通過(guò)小組合作探討，挖掘出孩子們內心深處最真摯的情感。
4、寫(xiě)在本課教學(xué)中，我強調讓學(xué)生“寫(xiě)”，把對“這位父親”的崇敬之情融入到文章結局的續寫(xiě)之中，讓學(xué)生把充沛的情感積累化為書(shū)面語(yǔ)言。
四、說(shuō)程序：
1、以詞概篇，導入新課
課件出示兩組詞語(yǔ)，由學(xué)生選用其中的詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)文章寫(xiě)了一個(gè)怎樣的故事？
�。◤恼w入手，培養學(xué)生的概括能力，抓住中心詞，設置問(wèn)題，統領(lǐng)全篇。）
2、深層品讀，感受父愛(ài)
a、走近父親，從哪些地方感受到了父親的“了不起”？勾畫(huà)出描寫(xiě)父親語(yǔ)言、動(dòng)作、外貌的句子，并用課件出示，再把這些語(yǔ)句反復讀一讀，小組同學(xué)相互交流感受。
b、引領(lǐng)學(xué)生抓住相關(guān)語(yǔ)句匯報。
�。ǔ浞纸o予學(xué)生自主學(xué)習機會(huì )，通過(guò)讀、畫(huà)、說(shuō)、想這幾個(gè)環(huán)節，充分體會(huì )、誦讀，感受課文主旨，為整節課的教學(xué)奠定情感基礎。）
3、將文改詩(shī)，感動(dòng)父愛(ài)
a、（課件出示）將“他挖了8小時(shí)、12小時(shí)……到處是血跡�！备某梢皇仔≡�(shī)，（配樂(lè )）深情地讀一讀，體會(huì )到什么？
b、想象：看到了一位什么樣的父親？（隨后課件出示父親的樣子）
�。ㄟ@一環(huán)節挖掘教材的潛在資源，用詩(shī)的形式濃縮對課文的理解感悟，同時(shí)培養學(xué)生的想象能力。）
4、改變結局，升華父愛(ài)
a、改變文章結局，讓學(xué)生聯(lián)系上下文簡(jiǎn)單討論這個(gè)結局出現的可能性，追問(wèn)學(xué)生“你是否仍覺(jué)得這位父親了不起？為什么？”引領(lǐng)學(xué)生反復品讀父親解救兒子的過(guò)程，在“過(guò)程”中深入解讀“這位父親”。（課件出示“汶川地震中的父與子”）
b、讓學(xué)生找出容易被遺忘的描寫(xiě)其他父親的詞句，從細節中體會(huì )蘊涵在其中的愛(ài)。（播放畫(huà)面，觀(guān)察并體會(huì )）
5、續寫(xiě)結局，研讀父愛(ài)
讓學(xué)生選擇不同的結局，把故事續寫(xiě)下去。并用自己的語(yǔ)言和親身體會(huì )說(shuō)出自己對父愛(ài)的理解。
五、說(shuō)應用：
在教學(xué)《地震中的父與子》這堂課的過(guò)程中，我選擇的遠程教育模式一：光盤(pán)教學(xué)模式來(lái)進(jìn)行的。
在每一個(gè)教學(xué)環(huán)節中，我都適當的穿插運用遠教設施和教育教學(xué)資源來(lái)完成我的教學(xué)目標。如：播放地震現場(chǎng)的情景，讓學(xué)生非常直觀(guān)地感受到了在如此危險的情況下，父親堅持不懈挖掘38小時(shí)的感人場(chǎng)景，這比起教師用干澀的語(yǔ)言?shī)^力描述效果要強很多很多。
利用光盤(pán)將課文的重點(diǎn)詞句展示出來(lái)，和學(xué)生一起探討、品讀，更加激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，加強了師生互動(dòng)，有利于學(xué)生個(gè)性的培養。
仔細觀(guān)看了特級教師武瓊的講座，她提倡的新的教學(xué)觀(guān)、學(xué)生觀(guān)、質(zhì)量觀(guān)、人才觀(guān)給了我很大的啟發(fā)，我們有理由相信，在所有教師的努力下，農遠教育會(huì )越來(lái)越普及，給我們的教學(xué)帶來(lái)更多便利，給我們的課堂帶來(lái)更多精彩的瞬間！
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