【熱門(mén)】語(yǔ)文說(shuō)課稿模板錦集十篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地提高教師理論素養和駕馭教材的能力。那么優(yōu)秀的說(shuō)課稿是什么樣的呢？以下是小編幫大家整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
各位老師：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《一剪梅》，下面我就從教材分析，教學(xué)方法，教學(xué)過(guò)程，板書(shū)設計以及作業(yè)四個(gè)部分來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。
說(shuō)教材：
一、第三冊語(yǔ)文主要是詩(shī)詞，從整個(gè)高中語(yǔ)文教學(xué)和考試來(lái)說(shuō)，詩(shī)詞的重要性是不言而喻的。原因如下：
1、在這一部分，高考時(shí)直接題和間接題都很多，關(guān)鍵是直接題較多，如：
�。�1）作家作品、作家的姓名字號、并稱(chēng)及文壇地位等；
�。�2）風(fēng)格流派、文體；
�。�3）名句填空；
�。�4）對相關(guān)背景的了解、對主要內容和重點(diǎn)字詞的理解；
�。�5）對寫(xiě)作特點(diǎn)及藝術(shù)手法的鑒賞。
2、詩(shī)詞教學(xué)從培養人文素養提高文化品味來(lái)談也有舉足輕重的作用，大到人生態(tài)度，小到言談舉止，都有影響。
二、這首詞可以說(shuō)是比較重要的。
李清照是一個(gè)大家，就像講詩(shī)經(jīng)要講《氓》，講楚詞要講到屈原，講魏晉詩(shī)要講到陶淵明，講唐詩(shī)要講到李白杜甫，講宋詞不能不講到李清照，他是婉約詞派的代表作家，他的詩(shī)詞對后代文人影響極大。
三、基于以上認識，我確定的教學(xué)目標是：
1、背誦本詞
2、熟記作家作品地位
3、把握婉約詞的意境及特點(diǎn)
說(shuō)教法
一、上片以講授為主，用語(yǔ)言再現當時(shí)場(chǎng)面，引導學(xué)生去想象李清照積滿(mǎn)苦澀憂(yōu)怨的情景，盡可能使其有如臨其境之感。
原因是：我們的學(xué)生閱歷淺，學(xué)生幾乎沒(méi)有跟自己親人分隔兩地的經(jīng)歷，更不可能有過(guò)結婚后深切思念自己另一半的體會(huì )，如不引導，很難體會(huì )面對冷月涼席，深切思念自己的丈夫。但李清照又不同于蘇軾辛棄疾，她傾向于寫(xiě)深閨體會(huì )的婉約詞。
二、下片以討論為主，啟發(fā)學(xué)生思維的火花。
因為有了上片學(xué)習的基礎，把握全詞意境問(wèn)題不大，討論更能深入領(lǐng)會(huì )到情景交融的寫(xiě)法；更能領(lǐng)悟到李清照用詞的精妙，如“才下眉頭，又上心頭”，我安排的教學(xué)過(guò)程與教學(xué)內容正體現了上述認識和想法。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
一、在導課時(shí)，注意新舊知識的聯(lián)系，為后面在學(xué)習過(guò)程中領(lǐng)悟婉約詞與豪放詞的區分打下基礎。
二、在作者簡(jiǎn)介中，介紹得稍多了一點(diǎn)，有些內容似乎與本課內容聯(lián)系不大，原想舍去，但又想到高考要考，所以就羅嗦了點(diǎn)，希望各位老師指正。
三、范讀正音
朗讀是詩(shī)詞教學(xué)的重中之重。朗讀有利于記誦，朗讀有利于理解，朗讀有利于把握意境，朗讀好了甚至可以以讀代講，朗讀時(shí)要把握詩(shī)詞不同風(fēng)格、不同基調。這是一首婉約詞，應讀得語(yǔ)調低緩，情感深沉。
至于將字詞板書(shū)，我個(gè)人認為在高中教學(xué)中依然必要，字詞教學(xué)在任何時(shí)候都是語(yǔ)文教學(xué)中極重要的部分，傳統教學(xué)在這一點(diǎn)上做的很好，相反，近年來(lái)流行的所謂“素質(zhì)教育”對字詞教學(xué)有點(diǎn)忽視。平時(shí)時(shí)間充足時(shí)，我會(huì )在一單元學(xué)完后叫學(xué)生聽(tīng)寫(xiě)字詞并注音，開(kāi)始學(xué)生不以為然，以為是小學(xué)生的事，慢慢地倒引起了重視。
四、賞析部分
一是把握對字詞的賞析；二是把握意境，盡可能地再現當時(shí)的情景；三是對一些藝術(shù)手法賞析穿插其中。
五、至于延伸比較部分，以李清照的另外兩首詞為例比較不同，是為了把學(xué)生“只可意會(huì )、不可言傳”的感性差異上升到理性，使這種感性更加深刻、明晰。
說(shuō)板書(shū)及作業(yè)
一、板書(shū)基本上是按行文思路來(lái)安排的，這樣安排一是便于總結寫(xiě)作特點(diǎn)；二是便于學(xué)生按思路記憶背誦—本來(lái)還安排盡可能課堂背誦。
二、在指導檢查作業(yè)時(shí)可以強調評價(jià)和鑒賞同一個(gè)人的作品，應從實(shí)際出發(fā)，我們所強調的風(fēng)格流派不過(guò)是就其主要成就或主要方面來(lái)談，不能一概而談。
自己的缺點(diǎn)有時(shí)是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁觀(guān)者更清楚，所以希望各位老師多提意見(jiàn)，暢所欲言，給我們年輕人一個(gè)不斷進(jìn)步的機會(huì )！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
尊敬的各位老師：
大家下午好！
今天我說(shuō)課的內容是人教版七年級上冊第三單元的寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習板塊的《感受自然》，下面結合我的教學(xué)實(shí)踐來(lái)談一下。
首先我想說(shuō)一個(gè)問(wèn)題，請老師們看一下目錄，細心的老師會(huì )發(fā)現為什么“寫(xiě)作.口語(yǔ)交際.綜合性學(xué)習”他們的位置會(huì )有所不同？這就需要我們老師要有一種對話(huà)意識，就是與編者的對話(huà)，也就是名稱(chēng)位置的不同，教學(xué)的側重點(diǎn)就不同。當然我們不能形而上學(xué)，也要結合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行設計，我對這個(gè)專(zhuān)題就想以綜合性學(xué)習為切入點(diǎn)進(jìn)行展開(kāi)，確定了以下教學(xué)思路：
一、課前：自主、搜集、思考
二、課上：合作、展示、交流
三、課后：寫(xiě)作拓展、逐步形成態(tài)度價(jià)值觀(guān)。
我認為，綜合性學(xué)習不能僅僅局限于語(yǔ)文知識、語(yǔ)文課程本身，而應提高學(xué)生的知識遷移能力，將語(yǔ)文與其他學(xué)科相結合，與生活相結合，在聚焦知識積累的同時(shí)，還應關(guān)注能力結構的多元化。綜合性學(xué)習屬于過(guò)程性學(xué)習，一定讓學(xué)生成為學(xué)習的主體，在學(xué)習的過(guò)程中提高語(yǔ)文素養�；诖�，我在日常教學(xué)中，針對《感受自然》這個(gè)板塊，我會(huì )帶著(zhù)學(xué)生們走進(jìn)大自然，走進(jìn)四季的懷抱，藍天白云、紅花綠葉、在山水人家中去感受自然。然后提前一周進(jìn)行布置，我會(huì )不讓學(xué)生看課本，將“感受自然”板書(shū)，問(wèn)：要感受自然的什么？讓學(xué)生自由討論，通過(guò)交流，估計大多數同學(xué)會(huì )運用對本單元課文的學(xué)習和到大自然的深切感受，來(lái)抒發(fā)對大自然的贊美！也可能學(xué)生會(huì )想到對大自然的畏懼，針對近年來(lái)頻發(fā)的地震、海嘯、臺風(fēng)、暴雨等等的自然災害給人類(lèi)帶來(lái)的災難，在這時(shí)我們老師還可以進(jìn)一步引導學(xué)生對自己身邊的生活環(huán)境來(lái)談一下感受，可能就會(huì )有學(xué)生提到某些企業(yè)對生態(tài)環(huán)境的影響等。也有可能學(xué)生還會(huì )說(shuō)動(dòng)物也是大自然的一份子，我們應該從動(dòng)物身上學(xué)到很多知識等。
通過(guò)以上的交流，我會(huì )安排學(xué)生分組去收集整理材料。
如在贊美大自然時(shí)，學(xué)生可以去收集一些精美的圖片和談與自然親密接觸的感受等。我會(huì )特意安排學(xué)生分組去收集積累優(yōu)美的古詩(shī)文、詞句、成語(yǔ)、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)等，先制定小組分工計劃表，讓每位同學(xué)都要參與。老師要對小組的活動(dòng)情況進(jìn)行適時(shí)的了解，并在資料收集與獲取的渠道方面給予一定的指導，讓學(xué)生能夠利用圖書(shū)、網(wǎng)絡(luò )和社會(huì )實(shí)踐等不同的途徑進(jìn)行資料收集。還要積極詢(xún)問(wèn)小組活動(dòng)情況，并對相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行解答，特別是資料信息整理與分析、篩選的過(guò)程，指導學(xué)生對收集的資料要進(jìn)行分類(lèi)，并表明資料的出處。上課時(shí)可讓學(xué)生采用課件和表演的形式進(jìn)行展示小組活動(dòng)成果，其他未展示組的同學(xué)做好記錄，并從聲音、感情、內容、語(yǔ)言等方面進(jìn)行點(diǎn)評。引導學(xué)生去體味雄奇的大自然是如何通過(guò)優(yōu)美的文字表現出來(lái)的。當然不能光展示說(shuō)出來(lái)，還要看誰(shuí)積累的多，當堂限時(shí)進(jìn)行默寫(xiě)，對優(yōu)勝學(xué)生進(jìn)行獎勵。估計以上環(huán)節要一課時(shí)。
第二課時(shí)分組討論自然災害對人類(lèi)的影響及動(dòng)物對人類(lèi)的啟發(fā)。將學(xué)生課下收集的臺風(fēng)、海嘯、地震、泥石流等一些照片或視頻進(jìn)行展示，有的同學(xué)可能會(huì )拿起相機對身邊的污染進(jìn)行拍攝，我認為這更具有說(shuō)服力。在這里老師可以引導學(xué)生增強抵制風(fēng)險和侵害的意識，增強在與自然社會(huì )和他人互動(dòng)中的應對能力。在動(dòng)物對人類(lèi)的啟發(fā)方面，學(xué)生可能會(huì )提到動(dòng)物的生存本領(lǐng)，節能術(shù)等，也可能提到從動(dòng)物的一些特性引發(fā)我們人類(lèi)的一些發(fā)明創(chuàng )造等。當然也有可能同學(xué)會(huì )想起“非典”，那就是動(dòng)物對人類(lèi)的一種懲罰等等。
通過(guò)以上展示，同學(xué)們可以對感興趣的話(huà)題進(jìn)行討論或辯論，最后得出不僅要感受多姿多彩的大自然，同時(shí)也應產(chǎn)生一種對自然的敬畏之情，從而達到人與自然的和諧相處。課下讓學(xué)生根據課上的討論交流，用寫(xiě)作的形式來(lái)表達對自然的獨特感受和真切體驗。
借助這次專(zhuān)題學(xué)習，學(xué)生在搜集材料中涉獵了大自然的許多方面，與大自然進(jìn)行溝通對話(huà)，在學(xué)習的過(guò)程中，我們不斷培養了學(xué)生們的獨立探究，與他人合作的學(xué)習能力，提高了自身參與實(shí)踐活動(dòng)的能力，也盡可能的完成了由注重學(xué)生練習向注重學(xué)習過(guò)程的轉變，而且還引導學(xué)生走向社會(huì )生活，學(xué)會(huì )觀(guān)察社會(huì )，關(guān)心身邊的人或事，學(xué)做生活的有心人，培養學(xué)生視野的廣闊性。
以上內容僅以我的教學(xué)實(shí)踐為例，不當之處敬請各位老師批評指正！
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1、教材定位
《童趣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)初一第一冊第一單元第五課。這是清代作家沈復的作品。課文以生動(dòng)的筆觸，記述了作者兒時(shí)一些“神游其中，怡然自得”的趣事，充滿(mǎn)童真童趣。這是初中階段的第一篇文言文，在初中語(yǔ)文的起始階段中具有定位、定勢的意義。
2、課程要求
課程標準要求教材的編寫(xiě)要注意引導學(xué)生學(xué)會(huì )主動(dòng)、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習的方法，要有助于激發(fā)學(xué)生的興趣和創(chuàng )新精神。第一單元的閱讀教學(xué)要求：整體把握課文內容，用心領(lǐng)悟寫(xiě)作意圖；在閱讀方法上，主要提高朗讀能力。本課的要求是反復朗讀，感知課文整體內容。
二、教學(xué)目標
根據課程標準的要求我制定如下教學(xué)目標：讓學(xué)生在反復誦讀中品味文中的童真、童趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)反復朗讀，使學(xué)生整體感知課文的內容，品味文中的童真、童趣。
教學(xué)難點(diǎn)：初步掌握文言文的閱讀方法和部分字詞含義，理解作者兒時(shí)富于想象、幻想的性格特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
根據第一單元“整體把握課文內容”、“提高朗讀能力”的教學(xué)要求，我將采用朗讀教學(xué)法、討論教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。通過(guò)朗讀來(lái)品味課文內容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習文言文的興趣，并掌握一定的閱讀文言文的方法。用討論來(lái)激發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)。教學(xué)時(shí)運用多媒體課件輔助教學(xué)。課時(shí)安排為一課時(shí)。
五、說(shuō)學(xué)法
正確的方法是成功的保障。葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教就是為了達到不需要教�！毙抡n程標準也要求教師要引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主、合作、探究地進(jìn)行學(xué)習。本課教學(xué)我將給學(xué)生以下指導：
1、教給學(xué)生朗讀和背誦文言文的方法。
2、教給學(xué)生理解文言詞語(yǔ)、讀懂文言大意的方法。
3、通過(guò)讓學(xué)生自己閱讀、質(zhì)疑，討論，培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習習慣。
六、說(shuō)教學(xué)設想
教學(xué)本課，我采用“線(xiàn)索式”教學(xué)思路，即“一線(xiàn)串珠”式的整體閱讀教學(xué)思路，這是一種創(chuàng )新式的教學(xué)思路。用錢(qián)夢(mèng)龍老師的話(huà)來(lái)講，就是通過(guò)對課文的認真分析，找到一個(gè)“牽一發(fā)而動(dòng)全身的關(guān)鍵問(wèn)題”把解決這個(gè)問(wèn)題作為中心目標，使語(yǔ)言、篇章等方面的學(xué)習都成為達到這個(gè)中心目標的過(guò)程或手段，并在探討這個(gè)目標問(wèn)題的過(guò)程中，完成教學(xué)任務(wù)。這個(gè)關(guān)鍵問(wèn)題就是“怎樣理解文中的童真童趣�！蔽以O計了如下步驟：
1、感知童趣：學(xué)生先自由朗讀，然后教師范讀進(jìn)而學(xué)生有表情地朗讀，充分調動(dòng)學(xué)生的視、聽(tīng)等多種感觀(guān)，訓練學(xué)生感知文字的語(yǔ)感，初步感知童趣。
2、理解童趣：通過(guò)默讀、質(zhì)疑、討論引導學(xué)生感悟課文內容，理解童趣。
3、品味童趣：通過(guò)討論教師提出的三個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生聯(lián)系自身體驗品味童趣，進(jìn)行情感教育和感情熏陶。
七、說(shuō)教學(xué)步驟
教學(xué)內容學(xué)生活動(dòng)設計意圖
�。ㄒ唬┱故久襟w，創(chuàng )設情境，導入課文情境導入，激發(fā)共鳴。
(二)感知童趣
1、朗讀并運用工具書(shū)掃清文字障礙。
2、學(xué)會(huì )朗讀。
3、學(xué)會(huì )表情朗讀。以趣激趣,教會(huì )朗讀方法。
用好的朗讀，誘發(fā)興趣，培養學(xué)習語(yǔ)文的自覺(jué)性、主動(dòng)性。
�。ㄈ├斫馔みM(jìn)行分散性學(xué)習：
1、閱讀、質(zhì)疑、討論。
2、理解字、詞、句。
3、討論，解疑。因材施教，發(fā)展個(gè)性；培養學(xué)生合作、探究的學(xué)習習慣。
�。ㄋ模┢肺锻みM(jìn)行集中性學(xué)習：
討論三個(gè)問(wèn)題：
�。�1）文中哪個(gè)詞最能表現獨特的心靈感受呢？
�。�2）很平常的事物，作者為什么會(huì )覺(jué)得這么美麗而奇特呢？
�。�3）在你的生活中有類(lèi)似體驗嗎？這些問(wèn)題的設計
1、幫助理清思路并理解“物外之趣”。
2、聯(lián)系生活，引導體驗并獲得情感的熏陶。
3、同上
�。ㄎ澹┱n堂訓練
指導背誦。檢驗學(xué)生掌握文言詞語(yǔ)的情況并積累詞語(yǔ)。
1、在教師的指導下背誦課文
2、完成課后練習二。達到朗讀成誦。
檢驗學(xué)習成果，積累文言詞語(yǔ)。
�。┱n外延伸以“童趣”為題，寫(xiě)一篇的短文，突出“童趣”。培養學(xué)生運用語(yǔ)言文字進(jìn)行思維的能力。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、 說(shuō)教材：
《小松鼠找花生果》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊的一篇科普童話(huà)，非常適合低年級學(xué)生閱讀和學(xué)習。它通過(guò)品讀小松鼠找花生果的故事，讓學(xué)生了解花生的生長(cháng)規律，學(xué)會(huì )細致地觀(guān)察生活。我在教學(xué)中以小松鼠找花生果的過(guò)程（即：花生開(kāi)花了——小松鼠想摘花生過(guò)冬——小松鼠始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果——小松鼠懷疑花生果被人摘走了——蚯蚓告訴小松鼠花生果全在泥土里）為明線(xiàn)，以小松鼠找花生果這一過(guò)程中的心理變化（即新奇——高興——急切、失望——疑惑——喜悅）為暗線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。
二、 說(shuō)教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、注重學(xué)生讀書(shū)興趣的培養，引導學(xué)生個(gè)性化地朗讀。
3、了解花生果長(cháng)在地下的特征，激發(fā)學(xué)生認識自然的興趣。
4、通過(guò)幫助小松鼠找花生，體驗幫助他人的快樂(lè )感。
其中培養讀書(shū)興趣，引導個(gè)性化的朗讀既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
三、 說(shuō)教法學(xué)法：
《語(yǔ)文課程標準》強調，一年級的閱讀教學(xué)應把“讓學(xué)生能夠朗讀并感受閱讀的興趣”作為起步階段閱讀教學(xué)的第一要求，采用多種手段，讓每一個(gè)學(xué)生都喜歡讀書(shū)，主動(dòng)讀書(shū)，進(jìn)而視讀書(shū)為一種興趣、一種享受，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)實(shí)踐感受閱讀的樂(lè )趣。因此，根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生活潑、富于想象的心里特點(diǎn)，在本節課的教學(xué)中，主要采用情境教學(xué)法和情感體驗法。采用分角色朗讀、表演等學(xué)生喜聞樂(lè )見(jiàn)的方法，主要通過(guò)抓住重點(diǎn)詞句品讀感悟的方法讓學(xué)生學(xué)會(huì )表達與欣賞，理解與思考。具體方法我將結合教學(xué)過(guò)程來(lái)談。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
本文的具體教學(xué)設計過(guò)程分以下三個(gè)板塊：第一部分為復習導入，第二部分為品讀感知，第三為部分回歸拓展，第四部分為學(xué)寫(xiě)生字。
�。ㄒ唬� 第一部分、復習導入
通過(guò)詞語(yǔ)過(guò)關(guān)的形式讓學(xué)生以最快的速度進(jìn)入到本課的學(xué)習，同時(shí)為下面正確、流利地朗讀課文做好字詞的鋪墊。
�。ǘ� 跟隨小松鼠一起找花生果。
在第一自然段教學(xué)中主要讓學(xué)生通過(guò)朗讀感悟花開(kāi)的美。結合插圖形象感知，讀好短語(yǔ)“綠油油的葉子、黃燦燦的小花”， 然后以“綠油油”、“黃燦燦”為重點(diǎn)想象說(shuō)話(huà)，調動(dòng)學(xué)生的生活積累，引學(xué)生充分進(jìn)入情境，進(jìn)而讀好全段。
第二自然段主要是指導學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上下文充分體會(huì )小松鼠因認識花生而產(chǎn)生一個(gè)美好愿望時(shí)的高興的心情，讓學(xué)生進(jìn)入角色，跟著(zhù)小松鼠一起經(jīng)歷由好奇到高興的心情轉變，進(jìn)而讀好課文。在此過(guò)程中，還引導說(shuō)話(huà)“如果你是小松鼠，會(huì )有什么打算？”借此啟迪學(xué)生的思維，培養他們成為一個(gè)有思想的人，會(huì )打算的人，同時(shí)培養了有條理的說(shuō)話(huà)能力。
第三自然段抓住“每天、都、可是、直到、也、”這些關(guān)鍵詞充分感知小松鼠找花生果時(shí)的急切以及始終沒(méi)見(jiàn)一個(gè)花生果時(shí)的失望、難過(guò)之情，在此基礎上指導朗讀，符合低年級兒童的理解規律。為了讓學(xué)生充分理解小松鼠急于吃到花生果的著(zhù)急心情，我設計了說(shuō)話(huà)的訓練，“在去和回來(lái)的路上，小松鼠會(huì )想些什么？”在滿(mǎn)足了學(xué)生的表達愿望的同時(shí)也幫助學(xué)生進(jìn)一步揣摩人物的內心世界，深入理解課文。
第四自然段我引導學(xué)生抓住“睜大眼睛”“奇怪”“自言自語(yǔ)”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生角色表演，體會(huì )小松鼠心里的奇怪、意外之情，采用小組比賽讀的方式激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高朗讀技能。同時(shí)，滲透了“語(yǔ)”的生字教學(xué)，引導學(xué)生從偏旁了解了自言自語(yǔ)的含義是自己對自己說(shuō)話(huà)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇5
一、把握整體，說(shuō)教材：
《雨衣雨鞋雨傘》是全日制培智學(xué)校語(yǔ)文實(shí)驗教材第三冊第二單元的一篇看圖學(xué)詞學(xué)句中的一篇課文。全文共有四幅圖，前三幅畫(huà)的是雨衣雨鞋雨傘，主要是讓學(xué)生認識這些雨具；第四幅圖畫(huà)的是一群小學(xué)生冒著(zhù)風(fēng)雨去上學(xué)，表現了小學(xué)生不怕風(fēng)雨，熱愛(ài)學(xué)習的精神。本課有三個(gè)一類(lèi)生字：衣、鞋、傘。課中有兩句話(huà)：第一句寫(xiě)下得很大；第二句一群小學(xué)生是怎樣冒著(zhù)風(fēng)雨去上學(xué)的，集中反映了第四圖的內容，便于學(xué)生圖文對照，理解句子。根據我班重度殘疾學(xué)生較多的情況，我把本課安排為四個(gè)課時(shí)，第一課時(shí)學(xué)習第一個(gè)生字：衣及其連詞“雨衣”；第二課時(shí)學(xué)習第二個(gè)生字：鞋和詞語(yǔ)“雨鞋”；第三課時(shí)學(xué)習生字“傘”和詞語(yǔ)“雨傘”；最后一個(gè)課時(shí)學(xué)習兩個(gè)句子。本節課是第三課時(shí)的教學(xué)。
二、依據教材和學(xué)生，確定教學(xué)目標和重難點(diǎn)。
觀(guān)察畫(huà)面，看懂圖意。通過(guò)看圖認識雨傘，知道雨天如何撐傘，把培養學(xué)生生活技能作為課堂教學(xué)的一個(gè)重要目標。學(xué)會(huì )新詞“雨傘”，掌握生字“傘”的音、形、義。補償學(xué)生在聽(tīng)、說(shuō)、讀、觀(guān)察、理解等認知缺陷。教育學(xué)生不怕風(fēng)雨，不怕困難，熱愛(ài)學(xué)習。
教學(xué)重點(diǎn) ：掌握生字“傘”的音、形。
在課時(shí)的教學(xué)設計上，我根據課型特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際情況，注重引導學(xué)會(huì )學(xué)習，讓學(xué)生有更多的機會(huì )處于活動(dòng)的中心地位，教師只給予點(diǎn)撥指導，并在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力。我主要是針對以下幾方面進(jìn)行教學(xué)設計的。
1、堅持樂(lè )學(xué)，激發(fā)興趣。
俗話(huà)說(shuō)得好：興趣是最好的老師，是成功的良好開(kāi)端。因此，激發(fā)學(xué)生學(xué)習熱情和興趣是非常重要的。根據低年級學(xué)生活潑好動(dòng)的性格特征，本節課中，我盡量做到多讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，提高活動(dòng)頻率。比方，讓學(xué)生貼詞卡，做游戲等，這樣的活動(dòng)極大地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習興趣。
2、把握層次，面向全體。
所謂的分層教學(xué)，就是教師以學(xué)生客觀(guān)存在差異為前提，在區別制定教學(xué)目標，設計教學(xué)內容，控制教學(xué)進(jìn)度，變換教學(xué)手段，確立評估方法，從而盡可能讓每一位學(xué)生在最適合自己的學(xué)習環(huán)境中求得發(fā)展。教學(xué)要求面向全體，因材施教和重視學(xué)生之間的差異。
為了讓每個(gè)學(xué)生在原有基礎上盡可能得到發(fā)展。本節課我進(jìn)行分層教學(xué)。
主要有以下幾點(diǎn)：
�。�1）學(xué)生分層、
�。�2）目標分層、
�。�3）提問(wèn)分層、
�。�4）作業(yè)分層。
例如：本節課在學(xué)生分層中，我把全班學(xué)生從好到差分為3個(gè)層次，并要求輕度殘生幫助特重度殘生。這樣既發(fā)揮了輕度殘生的聰明才智，又解決重殘生的學(xué)習困難，調動(dòng)了全班同學(xué)的學(xué)習積極性。又如，在寫(xiě)字這個(gè)環(huán)節，我讓輕度生，在田字格上寫(xiě)，讓重度生在田字格里的空心字描字，讓特重度生能認字即可。
三、借助課件，突破重難點(diǎn)。
本節課“雨傘”的認識，既是重點(diǎn)又是難點(diǎn)。整節課的教學(xué)基本上是借助課件完成教學(xué)的，讓學(xué)生先觀(guān)看課件，“雨衣”和“雨鞋”這兩個(gè)詞語(yǔ)，接著(zhù)，讓學(xué)生聽(tīng)下雨聲，把學(xué)生引入穿雨衣、穿雨鞋、打雨傘的情景中，進(jìn)而引入本課教學(xué)內容-----“雨傘”。接下來(lái)，出示多種“傘”，讓學(xué)生學(xué)習如何撐傘，使學(xué)生的生活技能在語(yǔ)文課堂上得到學(xué)習，實(shí)現學(xué)科內容的互相滲透和整合，接著(zhù)，又讓學(xué)生學(xué)習“傘”字的讀音，這個(gè)字的結構，指導書(shū)寫(xiě)，這些環(huán)節，都是借助課件和網(wǎng)絡(luò )進(jìn)行教學(xué)的。借助課件，引導學(xué)生回憶生活喚起學(xué)生的已有感知，在已有的“舊知”基礎上學(xué)習，學(xué)生對學(xué)習內容有興趣，學(xué)起來(lái)也輕松能有愉悅的身心在課堂上學(xué)習。它改變了傳統教學(xué)模式“要我學(xué)”的做法，成了真正的“我要學(xué)”。在觀(guān)看課件后學(xué)，學(xué)生印象深，理解透徹，教師也不必花費大量力氣講解，恰到好處地解決教學(xué)難點(diǎn)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
《擬行路難》選自《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第一單元�！吨袊糯�(shī)歌散文欣賞》是人教版普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)高二語(yǔ)文選修教材，這本書(shū)著(zhù)重從文學(xué)鑒賞的角度引導學(xué)生閱讀古代詩(shī)歌散文，進(jìn)一步夯實(shí)高中生古代詩(shī)文的積累，提高學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力、文言文閱讀能力以及文藝審美能力。
第一單元為古代詩(shī)歌鑒賞，按照不同的教學(xué)要求本單元又可分為賞析指導、賞析示例、自主賞析、推薦作品四部分。
賞析指導部分明確提出本單元教學(xué)目標是“以意逆志，知人論世”。所謂“以意逆志”就是指我們在鑒賞詩(shī)歌的時(shí)候，一方面要在正確理解詞義、字義的基礎上，從作品的整體出發(fā)，由表及里地理解詩(shī)歌的主旨，另一方面要結合自己的人生閱歷和情感體驗去推測作者的寫(xiě)作本意，去體會(huì )作者的思想情感。所謂“知人論世”就是指在分析詩(shī)歌時(shí)要結合作家的人生經(jīng)歷、思想傾向、審美情趣和他所處的特殊時(shí)代背景來(lái)理解作品，深入挖掘作品的深刻含義。二者之間是相互交融的，密不可分的。
在賞析示例部分，安排的詩(shī)歌是《長(cháng)恨歌》，由于篇幅較長(cháng)，難度較大，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，自主賞析部分的《擬行路難》可以說(shuō)是本選修教材的第一篇課文，科學(xué)地引導學(xué)生從“以意逆志”“知人論世”角度來(lái)解讀詩(shī)歌既可以為本單元的推薦作品部分的學(xué)習打下基礎，也可為本教材剩下的兩單元詩(shī)歌的學(xué)習起一個(gè)示范作用。因此，本課的學(xué)習意義重大。
二、教學(xué)目標
本節課的教學(xué)目標根據《全日制普通高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》《全日制普通高中語(yǔ)文課程標準（實(shí)驗版）》《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》對詩(shī)歌鑒賞的要求以及14班學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習實(shí)際情況而制定。
�。ㄒ唬� 《全日制高中語(yǔ)文教學(xué)大綱》要求：初步鑒賞文學(xué)作品，能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考，受到感染和啟迪。
�。ǘ� 《語(yǔ)文課程標準》（實(shí)驗）要求：
1、培養和激發(fā)學(xué)生閱讀古代詩(shī)文的興趣，培養學(xué)生誦讀的習慣，理解作品的思想內涵，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力；
2、借助工具書(shū)和有關(guān)資料，讀懂不太艱深的古代詩(shī)文，了解相關(guān)的中國古代文化常識；
3、學(xué)習鑒賞古代詩(shī)歌、散文的基本方法，提倡個(gè)性化體驗，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式。
�。ㄈ� 《20xx年湖北省高考語(yǔ)文大綱》要求：①鑒賞文學(xué)作品的形象、語(yǔ)言和表達技巧；②評價(jià)文章的思想內容和作者的觀(guān)點(diǎn)態(tài)度。
三者可歸納為十個(gè)字：學(xué)生 語(yǔ)言 形象 技巧 情感 。簡(jiǎn)單地說(shuō)，就是要以學(xué)生為主體，從品味詩(shī)歌語(yǔ)言，分析人物形象，賞析表現技巧，感悟詩(shī)人情感這些角度來(lái)鑒賞詩(shī)歌。
�。ㄋ模� 高二（14）班學(xué)情分析：
1、在必修二必修四的閱讀鑒賞板塊的古代詩(shī)歌學(xué)習的基礎上，（14）班學(xué)生已有一定的詩(shī)歌積累，具備一定的詩(shī)歌鑒賞方法；
2、（14）班學(xué)生基礎差，積累實(shí)詞少，完整地理解詩(shī)歌大意尚存在問(wèn)題，對文本的分析能力還需加強；
3、（14）班是理科班，邏輯能力很強，形象能力稍差，語(yǔ)言表達能力和文字書(shū)寫(xiě)的文采性需要加強；
基于以上教學(xué)要求和14班的學(xué)情分析，我把本課的教學(xué)目標設計如下：
1、知識與能力：
�。�1） 了解鮑照的生平及作品；
�。�2） 理解詩(shī)歌大意，背誦全詩(shī)；
�。�3） 分析詩(shī)句中“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源；
�。�4） 賞析比興手法的運用；
�。�5） 分析詩(shī)人形象。
2、過(guò)程與方法：
�。�1） 從“自主學(xué)習，合作探究”角度展開(kāi)師生合作，有感情地朗讀詩(shī)歌；
�。�2） 從“以意逆志”角度分析詩(shī)人內心的愁?lèi)炌ㄟ^(guò)外在的動(dòng)作表現出來(lái)；
�。�3） 從“知人論世”角度分析詩(shī)人悲憤苦悶的根源。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值：
�。�1） 把握詩(shī)歌情感，體會(huì )詩(shī)人懷才不遇，壯志難酬的憤懣；
�。�2） 激發(fā)學(xué)生對詩(shī)人懷才不遇的同情和對其才華橫溢的敬仰。
其中，教學(xué)重點(diǎn)為：
�。�1）把握詩(shī)歌主旨，掌握詩(shī)歌朗讀技巧，有感情地朗讀詩(shī)歌；
�。�2）分析“愁”的動(dòng)作表現和社會(huì )根源；
�。�3）詩(shī)人形象分析。
教學(xué)難點(diǎn)為：
�。�1）學(xué)習“以意逆志”“知人論世”的詩(shī)歌鑒賞方法；
�。�2）比興手法的理解。
三、 教法學(xué)法
為了給學(xué)生創(chuàng )造動(dòng)口、動(dòng)腦、動(dòng)手的機會(huì )，讓他們更多地參與教學(xué)，成為課堂教學(xué)的主體，根據該課的教學(xué)目標、課文特點(diǎn)和學(xué)生的年齡及心理特征，我采用以下方法進(jìn)行教學(xué)：
1、誦讀法。誦讀是古代詩(shī)歌教學(xué)中關(guān)鍵環(huán)節，聲情并茂的吟誦，有助于培養學(xué)生的語(yǔ)感，幫助學(xué)生把握詩(shī)歌的情感，加深學(xué)生對詩(shī)歌的理解，為詩(shī)歌鑒賞打下良好的基礎。
2、問(wèn)題法。問(wèn)題的科學(xué)設計不僅能突出教師的引導性作用，還能激發(fā)學(xué)生思考的樂(lè )趣和好奇，培養學(xué)生的邏輯思辨能力。
3、自主、合作、探究法。新課程標準倡導自主、合作、探究的學(xué)習理念，它既強調教師給予足夠的課堂空間給學(xué)生，又強調學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和合作性，它既是一種教法，又是一種學(xué)法。在教學(xué)過(guò)程中，我在課前安排學(xué)生預習詩(shī)歌，弄清詩(shī)歌大意，突出學(xué)生學(xué)習的自主性；在詩(shī)歌朗誦過(guò)程中，先由學(xué)生代表嘗試讀，再由學(xué)生點(diǎn)評朗讀效果，教師引導點(diǎn)評角度，最后由教師總結閱讀技巧，整個(gè)過(guò)程強調生生合作，師生合作。在探究詩(shī)人“愁”的根源時(shí)，我注意引導學(xué)生結合社會(huì )背景和詩(shī)人生平深入探討詩(shī)人“懷才不遇”的具體性和社會(huì )根源。
總之，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我倡導學(xué)生與學(xué)生的合作，教師與學(xué)生的合作，讓學(xué)生成為課堂的主人，讓教師成為課堂的引路人，充分凸顯學(xué)生的主體性和教師的引導性。
四、 教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n：以杜甫和李白對鮑照的贊美導入，從感性上給學(xué)生樹(shù)立鮑照的高大形象，讓學(xué)生敬仰、欽佩詩(shī)人，為后面分析詩(shī)人的不幸遭遇作鋪墊，前后形成鮮明對比，加深學(xué)生對詩(shī)人內心愁?lèi)灥睦斫夂蛯ζ鋺巡挪挥龅纳钋型椤?/p>
�。ǘ┰�(shī)題解讀與預習答疑：樂(lè )府詩(shī)�！靶袊@復坐愁”互文；“歌”，歌詠，吟詠。
�。ㄈ┱b讀詩(shī)歌（重點(diǎn)）
學(xué)生集體自由讀mdash；教師提要求：情感，語(yǔ)速，語(yǔ)調。
學(xué)生代表嘗試讀mdash；學(xué)生點(diǎn)評，教師引導，生生合作，師生合作，完成情感、語(yǔ)速、語(yǔ)調的教學(xué)目標。
教師配樂(lè )示范讀mdash；教師示范，帶領(lǐng)學(xué)生逐句模仿讀。
學(xué)生代表示范讀mdash；檢查模仿效果，學(xué)生示范。
學(xué)生集體齊讀mdash；進(jìn)步把握情感，揣摩語(yǔ)速語(yǔ)調。
�。ㄋ模┓治銮楦校�
1、承接朗讀的情感，提問(wèn)學(xué)生：詩(shī)歌中那個(gè)詞直接表達了詩(shī)人內心的悲憤苦悶？從而引出詩(shī)眼“愁”？
2、接著(zhù)提問(wèn)：詩(shī)人是怎樣表現這種愁的呢？教師引導學(xué)生回憶柳永的“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”，辛棄疾的“把吳鉤看了，欄桿拍遍，無(wú)人會(huì )，登臨意”，歸納出通過(guò)外部的動(dòng)作行為來(lái)表現內心的愁?lèi)灥膶?xiě)法，引導學(xué)生找出《擬行路難》表現詩(shī)人內心的動(dòng)詞。
3、學(xué)生分四個(gè)小組用四字短語(yǔ)概括這些動(dòng)詞所在的詩(shī)句，師生合作，通過(guò)比較辨別，得出最好的概括。教師引導學(xué)生分析出詩(shī)人“愁”的層次感。
以上問(wèn)題，既培養學(xué)生通過(guò)朗讀詩(shī)歌把握詩(shī)歌的情感的能力，又注意培養學(xué)生分析概括詩(shī)歌語(yǔ)言的能力，強調師生的合作學(xué)習，注意從“以意逆志”角度鑒賞詩(shī)歌。
4、提問(wèn)：詩(shī)人“愁”的原因是什么？ 引出從“知人論世”角度鑒賞詩(shī)歌。
5、提問(wèn)：詩(shī)人對造成自己不幸人生的根源有沒(méi)有清醒的認識？有。
6、從哪里可以看出來(lái)呢？學(xué)生容易答出“命”，很難答到第一二句。教師引導：“命”是直接道出，第一二句直接道出。先分析一二句，再分析“命”。
7、提問(wèn)：第一二句明明是寫(xiě)的水呀？怎么會(huì )是愁的根源呢？該怎樣理解？教師引導：此處用的是一種表現手法。學(xué)生容易答出“比喻”，教師補充“起興”，綜合起來(lái)即“比興”。
8、教師引導學(xué)生分析詩(shī)人對“命”的態(tài)度：知命認命 抗命 認命
這個(gè)問(wèn)題的設計，注重文本分析能力，培養學(xué)生的探究能力，挖掘出文本的深度。
9、教師小結：全詩(shī)圍繞一個(gè)“愁”字展開(kāi)，“瀉水興愁”含蓄地道出了“愁”的根源，“行坐嘆愁”“酌酒消愁”“悲歌斷愁”，形象地寫(xiě)出了詩(shī)人的愁緒在不斷流動(dòng)，不斷加深，當詩(shī)人情不能自已時(shí)，他發(fā)出了生命中的最強有力的吶喊：“心非木石豈無(wú)感？”可最終，也只能吞聲躑躅，不敢言愁。在“愁”的背后是詩(shī)人對不公平的命運的抗爭，對自己懷才不遇，壯志難酬的憤懣。學(xué)完詩(shī)歌，我想，在每位同學(xué)都有自己心目中的鮑照。
10、詩(shī)人形象分析：讓大家在紙上寫(xiě)，教師引導學(xué)生從外部形象和內部形象來(lái)展開(kāi)。教師朗讀習作，然后點(diǎn)評。本環(huán)節調動(dòng)學(xué)生的動(dòng)腦動(dòng)手能力，讓學(xué)生充分展示自己的才華，完成了分析詩(shī)人形象的教學(xué)目標。
11、背誦詩(shī)歌：個(gè)人背mdash；分組背mdash；集體背
12、作業(yè)：搜集“愁”的詩(shī)句。
七、教學(xué)板書(shū)
板書(shū)分為正板和副板。正板的設計圍繞兩個(gè)字：“愁”“命”�！俺睢狈譃椋簽a水興愁 行嘆坐愁 酌酒消愁 悲歌斷愁 吞聲咽愁�！懊狈譃椋褐� 認命 抗命 認命。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇7
一、縱橫聯(lián)系，說(shuō)教材
《三個(gè)兒子》是第五冊第一組的一篇略讀課文。這篇略讀課文講了這樣一個(gè)故事：三個(gè)媽媽在井邊打水，她們一邊打水一邊夸自己的兒子。當母親們拎著(zhù)很重的一桶水回家的時(shí)候，三個(gè)兒子都來(lái)了，但只有一個(gè)兒子接過(guò)**的水桶。在有趣故事的敘述中，揭示了一個(gè)深刻而又厚重的道理。
這篇課文在串連一、二組教材中取到了相當重要的作用。它既是對本組課文的學(xué)習方法的小結運用，又將對第二組訓練重點(diǎn)＂多讀多想，讀通課文＂作好鋪墊。在仔細對教材進(jìn)行分析解讀基礎上，依據略讀課文特點(diǎn)及學(xué)生的實(shí)際情況，確定本課教學(xué)目標：
1、方法性目標：
根據＂閱讀提示＂獨立閱讀課文，基本把握課文的主要內容。
2、情感性目標：
通過(guò)課文的學(xué)習，懂得兒女應該以實(shí)際行動(dòng)為父母分擔生活重擔的道理，在生活中做個(gè)孝敬父母的好孩子。
3、能力性目標：
以初讀、精讀、賞讀、活讀為主線(xiàn)，在不同方式朗讀訓練的基礎上，讓學(xué)生＂多讀多想、讀懂課文＂的同時(shí)，提高自身的朗讀能力。
本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是理解老爺爺的話(huà)，他為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子。
二、靈活多樣，說(shuō)教法
1、信息收集法
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：學(xué)生應＂初步具備收集處理信息的能力＂。課前，我讓學(xué)生多渠道多途徑搜集有關(guān)父母疼愛(ài)孩子，孩子孝敬父母及反面的材料，這既為上課的對比做好準備，又培養了學(xué)生收集處理信息的能力。
2、談話(huà)激趣法
在學(xué)生交流身邊的事例基礎上，教師適時(shí)談話(huà)激趣，拔動(dòng)學(xué)生心中的理智的琴弦，由此＂披情入文＂，達到＂未成曲調先有情＂的效果。課堂中，教師的談話(huà)也必不可少，或指導、或點(diǎn)拔、或解疑、或釋惑，將學(xué)生的思維不斷引向深入。
3、體驗教學(xué)法
讓學(xué)生走進(jìn)課文，當媽媽、當老爺爺、當兒子，通過(guò)不同的角色體驗，與文本展開(kāi)零距離的對話(huà)，實(shí)現＂三維一體＂的教學(xué)。
4、讀書(shū)指導法
�。⑽恼滤加新�，遵路識其真＂。（葉圣陶語(yǔ)）如何帶領(lǐng)學(xué)生走近文本、感悟文本、超越文本，讀書(shū)指導十分重要。在本課教學(xué)中，我將通過(guò)＂初讀、精讀、賞讀、活讀＂對學(xué)生的讀進(jìn)行四個(gè)層面的指導，讓學(xué)生的讀步步深入，在教材中走幾個(gè)來(lái)回，從而提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養。
三、主動(dòng)參與，說(shuō)學(xué)法
1、聯(lián)系生活法
�。⒄Z(yǔ)文的學(xué)生和生活的外延相等。＂新課標一語(yǔ)道出了生活是語(yǔ)文學(xué)習的土壤。教學(xué)中，必須將課堂與生活進(jìn)行有效地整合�！度齻�(gè)兒子》一文教學(xué)中，要積極引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，從自身與父母的關(guān)系說(shuō)起，說(shuō)平日父母是如何關(guān)愛(ài)自己的`，也談自己在父母繁忙時(shí)的一些做法。
2、讀書(shū)入境法
朗讀是十會(huì )古老而又富有生命力的學(xué)習方法。新課標尤其強調要讓學(xué)生充分地讀，在讀中實(shí)現素質(zhì)的全面提升。學(xué)習《三個(gè)兒子》過(guò)程中，要著(zhù)力創(chuàng )設情境，開(kāi)展多層次、多視角的讀，如初讀、精讀、賞讀，個(gè)人讀、小組讀、齊讀，指名讀、比賽讀、分角色讀等等，讓學(xué)生讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶，從而優(yōu)化自身的綜合素養。
3、合作探究法
新課程尤其倡導要培養學(xué)生的個(gè)人意識和團體協(xié)作能力，在多維互動(dòng)的學(xué)習中實(shí)現自主、合作、探究的學(xué)習方式。課中，我多次組織學(xué)生小組合作學(xué)習，在個(gè)體感悟的基礎上，實(shí)現優(yōu)質(zhì)資源的共享。如小組討論：為什么老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
4、多元評價(jià)法
在課堂學(xué)習評價(jià)中，我嘗試讓自評與他評、師評與生評相結合，讓評價(jià)主體多元；讓總結性與商討性評價(jià)相結合，讓評價(jià)方式多元；讓定性評價(jià)與定量評價(jià)，讓評價(jià)項目多元。通過(guò)積極、有效的評價(jià)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生在＂評價(jià)＂中成長(cháng)。
四、多元閱讀，說(shuō)程序
根據教材內容和學(xué)生實(shí)際，我設計了以讀為主的課堂教學(xué)策略，讓學(xué)生讀出一方新天地。
1、初讀生疑
上課伊始，讓學(xué)生交流課前收集有關(guān)母（父）子情深及其他材料，為課文學(xué)習打下堅實(shí)的基礎，并通過(guò)教師的激情談話(huà)導入新課的學(xué)習。
師：是啊，＂誰(shuí)言寸草心，報得三春暉＂。但是，生活中，并非每個(gè)孩子都能孝敬長(cháng)輩，做個(gè)孝敬父母的好孩子。今天，我們就來(lái)學(xué)習一篇略讀課文《三個(gè)兒子》。
在齊讀課題后，讓學(xué)生自由讀課文，要求讀得流利、正確，并說(shuō)說(shuō)你讀懂了什么，你還有什么問(wèn)題弄不明白。在此環(huán)節中，可結合讀文，讓學(xué)生當＂小老師＂，解決文中新字、新詞的認讀。
2、精讀探究
梳理疑難，歸納出學(xué)生共性的問(wèn)題：明明是三個(gè)兒子走過(guò)來(lái)，老爺爺為什么說(shuō)只看到一個(gè)兒子？
在精讀過(guò)程中，可讓學(xué)生采取讀、畫(huà)、圈、議等方法，形成個(gè)體感悟，而后開(kāi)展＂合作探究＂活動(dòng)。在相互印證，相互補充的基礎上，形成共識。
在交流的過(guò)程中，要抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行理解。
�、僖粋�(gè)孩子翻著(zhù)跟頭，像車(chē)輪在轉，真好看！
�、谝粋�(gè)孩子唱著(zhù)歌，歌聲真好聽(tīng)。
�、哿硪粋�(gè)孩子跑到媽媽跟前，接過(guò)媽媽手里沉甸甸的水桶，提著(zhù)走了。
通過(guò)朗讀比較、角色扮演、重點(diǎn)圈議等手段，讓學(xué)生明白＂只有能幫助媽媽分憂(yōu)的孩子，才是好孩子＂的道理，從而弄清老爺爺說(shuō)只看到一個(gè)兒子的原因。
3、賞讀體味
在此環(huán)節教學(xué)中，要以指名讀、小組讀、分角色讀、扮演讀等多層次的朗讀訓練，對文中的內容進(jìn)行仔細揣摩、玩味。尤其要注重情境的創(chuàng )設，讓學(xué)生置身于課文的角色中去，設身處地地讀，如臨其境地讀。通過(guò)賞讀，讓學(xué)生明白＂母親總是很愛(ài)自己的兒子的，她們情愿負重，也不會(huì )對孩子提出什么要求；那個(gè)用實(shí)際行動(dòng)來(lái)分擔母親重擔的孩子，才是真正的好兒子＂的道理。
4、活讀延伸
學(xué)生在以文本展開(kāi)卓有成效的對話(huà)后，引導其說(shuō)出心中的感受將變得水到渠成。在活讀階段，可讓學(xué)生在通讀全文，說(shuō)說(shuō)你讀了這篇課文想到了什么。在此間，可通過(guò)設置＂凡人名言＂欄目，激勵學(xué)生說(shuō)出所讀所感，使作者、文本、讀者三者之間的情感達到高度的融合，并由此形成一個(gè)課堂高潮。而后，再讓學(xué)生完成彈性作業(yè)：回家后，認真地完成一件家務(wù)事，把做的、想的寫(xiě)下來(lái)，促使學(xué)生的學(xué)習延伸到課外，建構起大語(yǔ)文的學(xué)習觀(guān)，并以此帶動(dòng)形成家庭＂親情高潮＂。本 文來(lái)源 資源
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
教材是課堂教學(xué)活動(dòng)中的腳本。這句話(huà)道明了教材在教學(xué)中的重要性，對教材的認識和把握是搞好課堂教學(xué)活動(dòng)的重要前提。蘇教版五年級下冊第十五課《音樂(lè )之都維也納》是一篇散文，作者用優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了維也納城市的獨特風(fēng)貌，講述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的淵源，表達了作者對音樂(lè )之都的贊美與向往。
課文分三部分。第一自然段為第一段，交代了“音樂(lè )之都”的地理位置；第二、三、四自然段為第二段，從世界著(zhù)名音樂(lè )家在這里的創(chuàng )作生涯、城市的建筑與裝飾以及維也納人對音樂(lè )的酷愛(ài)這三方面敘述了維也納被稱(chēng)為“音樂(lè )之都”的原因；第五、六、七自然段為第三段，介紹了被稱(chēng)為“世界歌劇中心”的維也納國家歌劇院、“金色大廳”的宏偉壯觀(guān)以及在世界上的影響。其中第二、三段為教學(xué)重點(diǎn)。
就這篇文章而言，它具有以下幾個(gè)特點(diǎn)：1、語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、明快，優(yōu)美，如第二段中，對維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃，它是用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市的介紹，語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明快。第四自然段，作者用準確、優(yōu)美的語(yǔ)言描寫(xiě)了維也納人酷愛(ài)音樂(lè )的特點(diǎn)，使人感受到夏日夜晚，音樂(lè )隨晚風(fēng)飄逸、回蕩在街頭巷尾，仿佛整個(gè)城市都沉浸在音樂(lè )之中；2、層次清晰、明快，有詳有略，如音樂(lè )般急緩有致。全文以總分結構一以貫之，每一節也是如此。3、手法靈活、變化多樣。全文內容不長(cháng)，然而選材的代表性（內容上、結構上），描寫(xiě)的點(diǎn)面結合、動(dòng)靜搭配等均是學(xué)生讀寫(xiě)結合的范文。這也是編者要求學(xué)生背誦課文3、4節的意圖吧！4、文化底蘊豐厚，其地理風(fēng)貌、尤其是名人名曲，也是陶冶學(xué)生性情的一個(gè)有效載體。
二、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上所述教材特點(diǎn)，課后練習以及五年級學(xué)生年齡特征、已有學(xué)習基礎，特制定了以下教學(xué)目標：
1、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文第三、四自然段。
2、學(xué)會(huì )生字新詞，理解“搖籃”、“摻和”、“裝飾”等主要詞語(yǔ)。
3、抓住課文第二、三、四自然段總分式的構段方式，引導學(xué)生發(fā)現作者在寫(xiě)法上的特點(diǎn)，體會(huì )作者這樣組織安排材料的用意。
4、能聯(lián)系課文內容，理解文中描寫(xiě)維也納這座音樂(lè )都市的人們酷愛(ài)音樂(lè )的語(yǔ)句，感受維也納濃厚的音樂(lè )氛圍，培養學(xué)生喜愛(ài)的情趣。
這樣確定教學(xué)目標，使知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)三維目標立體構成，且在同一教學(xué)過(guò)程中互相滲透，螺旋上升，學(xué)生的可接受性很強。
三、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及教法、學(xué)法
教學(xué)重點(diǎn)：作者是從哪幾方面具體敘述維也納是“音樂(lè )之都”的。
教學(xué)難點(diǎn)：
知識難點(diǎn)：維也納成為音樂(lè )之都的原因。
能力難點(diǎn)：用信息技術(shù)環(huán)境下的實(shí)際操作來(lái)了解維也納的有關(guān)資料，網(wǎng)絡(luò )獲取知識的能力和自主學(xué)習的能力。
因為老師和學(xué)生誰(shuí)都沒(méi)有去過(guò)維也納，所以也沒(méi)有對這個(gè)城市的直觀(guān)印象，因此教學(xué)前我可帶領(lǐng)學(xué)生上網(wǎng)查找有關(guān)維也納的資料，在頭腦中形成初步印象，留下最初的知識積累；另外，課前我還要做好多媒體課件。教學(xué)中根據課文的需要采用投影、圖片等直觀(guān)形象的展示，以及音樂(lè )的播放、以讀促思、以讀代講等手段，調動(dòng)學(xué)生的多種感官，做到圖文結合，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣和熱情。
因為教是為學(xué)服務(wù)的，所以教法和學(xué)法是密不可分的。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，將按照“讀——思——議——品——再讀”的步驟直接和文本對話(huà)，將自己的個(gè)體感受與群體、集體進(jìn)行交流，發(fā)現別人的優(yōu)點(diǎn)，修正自己的思維，提高主動(dòng)參與意識，從而以更大的熱情向高一級目標邁進(jìn)。
四、說(shuō)教學(xué)程序
鉆研教材，研究教法、學(xué)法是搞好教學(xué)的前提和基礎，而合理安排教學(xué)程序卻是教學(xué)成功的關(guān)鍵所在。
本課分三課時(shí)完成：
第一課時(shí)：簡(jiǎn)介城市，揭題入手；初讀課文，整體感知；再讀課文，理清層次；質(zhì)疑課文，嘗試解決。
第二課時(shí)：導入課文，激發(fā)興趣；自主感悟，討論交流；擴展文本，綜合實(shí)踐。
第三課時(shí)：小結課文，理清結構；匯報交流，積累內化；歸納方法，讀寫(xiě)結合。
下面我重點(diǎn)對第二課時(shí)的教學(xué)進(jìn)行說(shuō)課：
(一) 序曲——復習導入，激發(fā)興趣
1、出示第一段及維也納風(fēng)光圖，語(yǔ)言導入：在多瑙河畔，有一個(gè)城市叫維也納，通過(guò)上節課的學(xué)習，你覺(jué)得維也納是個(gè)怎樣的城市？
2、學(xué)生交流，教師板書(shū)課題。
3、為什么維也納被稱(chēng)為音樂(lè )之都?你認為怎樣的城市才能被稱(chēng)為世界著(zhù)名的音樂(lè )之都？
教師在課題旁板書(shū)：？今天老師就和大家一起去維也納走走看看，感受維也納這座城市的神奇。
�。ㄔO計意圖：維也納是世界著(zhù)名的音樂(lè )之都，通過(guò)課前的預習和第一課時(shí)的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)在頭腦中留下了初步的印象，但是原因并不十分清楚，這也是這節課我們要解決的一個(gè)重點(diǎn)。以問(wèn)題引導、自主探究，讓學(xué)生在信息重組、比較分析、合理想象、自由質(zhì)疑的情境中自由學(xué)習、獨立思考，讓學(xué)生帶著(zhù)思考進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。）
�。ǘ┲髑灾鞲形�，討論交流
學(xué)生自學(xué)課文2—7自然段。
1、課件出示自學(xué)要求：用你喜歡的方式讀課文，邊讀邊想，將你讀懂的內容設計成
問(wèn)題。
2、2—4這三個(gè)自然段在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)？
�。▽W(xué)生討論，教師點(diǎn)撥、啟發(fā)：全文按先總后分的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)，每個(gè)分層次也是按先總后分的寫(xiě)法來(lái)寫(xiě)的。）
重點(diǎn)抓住以下的問(wèn)題：
�。�1）為什么說(shuō)“維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃”？
�。�2）為什么說(shuō)“維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市”？
�。�3）為什么說(shuō)“維也納幾乎一天也離不開(kāi)音樂(lè )”？
�。�4）為什么把維也納歌劇院稱(chēng)為“世界歌劇中心”？
3、請同學(xué)們選擇自己感興趣的一個(gè)方面，仔細閱讀，然后在小組談?wù)勀銓@部分結構的理解。
�。ㄔO計意圖：本文的結構層次十分清楚，學(xué)生以前也已經(jīng)學(xué)過(guò)這樣的構段方式。為了降低難度，我增加了一個(gè)環(huán)節：找出每個(gè)自然段的中心句，并把它們劃下來(lái)。這既是讓學(xué)生了解每個(gè)自然段的意思，而且有利于他們從整體上進(jìn)行感知作者組織安排材料的特點(diǎn)。
讓學(xué)生從中選擇一個(gè)自己感興趣的方面進(jìn)行自學(xué)，是因為學(xué)生之間存在個(gè)體差異性，我們要充分承認、尊重學(xué)生個(gè)體，把他們的這種個(gè)體差異轉變?yōu)檎n堂中的教學(xué)資源，為我所用，讓學(xué)生在自學(xué)成果匯報時(shí)能取他人之長(cháng)，補己之短。同時(shí)通過(guò)這一環(huán)節既讓學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )、運用、復習、鞏固常用的總分結構方法，又使學(xué)生進(jìn)一步了解語(yǔ)文重點(diǎn)段的的內容，為下一步教學(xué)作好鋪墊。）
4、討論疑難。
A、出示第二自然段，緊扣“搖籃”，理解問(wèn)題1
�。�1）、出示課件：
奧地利的地形圖以及古典樂(lè )派的三位代表人——海頓、莫扎特、貝多芬的圖片。
貝多芬等人的樂(lè )譜手稿及相關(guān)圖片。
�。�2）、理解“搖籃”的本義和引申義。
�。�3）、仿寫(xiě)句子。（出示課件，教師適當引導）
維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃。
少年宮是（ ）的搖籃。
�。� ）是（ ）的搖籃。
�。�4）、伴隨著(zhù)美妙的音樂(lè )，讓我們一起來(lái)讀讀課文的第二自然段。
�。ㄔO計意圖：通過(guò)課件補充，讓學(xué)生了解維也納給許多作曲家以豐富的靈感，創(chuàng )作出流芳百世的作品。海頓的《皇帝四重奏》是在維也納完成的，莫扎特的《費加羅的婚禮》是在維也納完成的，貝多芬的《命運交響曲》、《月光奏鳴曲》等是在維也納完成的，舒伯特的《小夜曲》、《冬之旅》是在維也納完成的，施特勞斯的《藍色多瑙河》、《維也納森林的故事》更是在維也納完成的，從而理解維也納是歐洲古典音樂(lè )的搖籃。）
B、出示第三自然段，緊扣“裝飾”， 理解問(wèn)題2
�。�1）、“維也納是一座用音樂(lè )裝飾起來(lái)的城市”，“裝飾”是什么意思？維也納怎么可以用音樂(lè )來(lái)裝飾呢？
�。ㄒ皇恰暗教幙梢钥吹酱笠魳�(lè )家的銅像或大理石石像”；二是“很多的建筑用音樂(lè )家的名字來(lái)命名”；三是“一個(gè)巨大的音樂(lè )符號作為裝飾”。）
出示大音樂(lè )家的銅像或大理石石像。
出示用音樂(lè )家的名字來(lái)命名的建筑。
出示王宮公園的音樂(lè )符號
�。�2）、從“到處可以看到”我們可以感受到什么？（生答）你能讀出數量多、影響大的語(yǔ)氣嗎？（生讀）
�。�3）、在維也納為什么有很多的建筑物用音樂(lè )家的名字來(lái)命名，是他們不會(huì )命名嗎？
�。ú皇撬麄儾粫�(huì )命名。而是這些維出納是許多大音樂(lè )家的搖籃，他們做出了許多的貢獻，后人為了紀念他們，才用他們的名字來(lái)命名的。）
導讀：我們許多城市都有中山路，這就是為了紀念革命先驅孫中山先生。而在維也納，“到處——”讀！
�。�4）、在維也納用巨大的音樂(lè )符號作為裝飾，你知道他們是怎樣畫(huà)的嗎？（想象這些音樂(lè )符號的大小、形狀、顏色）你看到這么美的音樂(lè )符號會(huì )說(shuō)些什么？
�。�5）、導讀：我們的故宮看得最多的是龍，這是我們民族的象征。而在維也納，“就連王宮花園——”讀！
C、出示第四自然段，緊扣“離不開(kāi)”。
�。�1）、從哪些地方看出維也納人離不開(kāi)音樂(lè )？
�。�2）、理解“摻和”。
�。�3）、出示“露天廣場(chǎng)音樂(lè )會(huì )”和“家庭室內演奏”的課件。
�。�4）、讀出維也納人對音樂(lè )的依戀。
�。�5）、讀出維也納人對音樂(lè )的熱愛(ài)。
5、練習背誦，適時(shí)評價(jià)。
�。�1）、課后練習要求我們背誦第三、四自然段，下面我們就來(lái)試著(zhù)朗讀、背誦，并思考你是用什么辦法背誦的？
�。�2）、學(xué)生自由朗讀、背誦。
�。�3）、指名背誦：說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的？
�。ㄔO計意圖：此環(huán)節的設置是按課后練習的要求而安排的，不僅要求學(xué)生讀通讀熟第三、四自然段，而且能做到當堂背誦，順利完成了教學(xué)目標一的后半部分。說(shuō)說(shuō)你是怎樣記住的是為了引導學(xué)生掌握背誦的方法。）
6、小結寫(xiě)法。
�。�1）、瀏覽2—4自然段，觀(guān)察課文在寫(xiě)法上有什么特點(diǎn)。
�。�2）、談?wù)勥@種寫(xiě)法的好處，并要求學(xué)生學(xué)習這種寫(xiě)法。
7、自學(xué)5—7自然段
�。�1）、默讀5—7自然段，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)句在書(shū)上記下自己讀某一句或幾句話(huà)之后的感受。
�。�2）、學(xué)生自學(xué)，教師巡視。
�。�3）、全班交流，教師點(diǎn)撥：
出示第五節，讓學(xué)生從具體數字及圖片感受維也納國家歌劇院的宏偉壯觀(guān)。
出示第六節，讓學(xué)生從語(yǔ)言文字及圖片感受“金色大廳”的金碧輝煌并欣賞“音樂(lè )女神”像。
4、簡(jiǎn)介中國的宋祖英等音樂(lè )家曾在此舉辦過(guò)音樂(lè )會(huì )。
5、朗讀。
�。ㄔO計意圖：這部分內容的教學(xué)是在學(xué)生提煉、歸納學(xué)法后，對學(xué)法的一次鞏固運用�！敖淌菫榱瞬唤獭�，達到不用教的唯一方法就是“授之以漁”，即教給學(xué)生學(xué)習的方法，培養學(xué)生的自學(xué)能力，這也體現了語(yǔ)文閱讀教學(xué)“攙——扶——放”的原則�！敖榻B”的安排是將學(xué)生的感悟在積累語(yǔ)言的基礎上進(jìn)行內化，變?yōu)閷W(xué)生自己的語(yǔ)言和感受，鍛煉他們的說(shuō)話(huà)能力。）
�。ㄈ┪睬卣刮谋�，綜合實(shí)踐
1、教師總結：剛才我們從四個(gè)方面學(xué)習了課文，正是因為以上四點(diǎn)原因，所以，維也納成了世界著(zhù)名的音樂(lè )之都。（教師在黑板上板書(shū)：�。�
2、作業(yè)：課后，請大家完成兩個(gè)作業(yè)：（1）搜集有關(guān)介紹世界名都的資料，同學(xué)之間相互交流。（2）設計一個(gè)中心句，然后練 習圍繞中心句從各個(gè)方面展開(kāi)敘述。
�。ㄔO計意圖：生活即語(yǔ)文，語(yǔ)文學(xué)習的外延就是生活，我們不能也不應該把學(xué)生的思維禁錮在方方正正的教室之內。我們應該做到語(yǔ)盡意未窮，讓我們的學(xué)生保持課堂學(xué)習的熱情和興趣，運用課內學(xué)到的解決問(wèn)題的方式方法，獨立或者合作完成，培養他們收集信息、整理信息、整合信息的能力，我想這是課堂教學(xué)教學(xué)的最高境界，也是課改背景下的大勢所趨。）
五、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是“微型教案”，好的板書(shū)能起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
雖然只是兩個(gè)標點(diǎn)符號，可是它包含的意義卻是無(wú)窮無(wú)盡的：此間所留的空白，可啟發(fā)學(xué)生根據自己的理解，進(jìn)行無(wú)窮無(wú)盡的想象；學(xué)生在老師的指導下，將一個(gè)個(gè)疑問(wèn)解決，生成新的問(wèn)題；學(xué)生對未知世界的了解，發(fā)出了一個(gè)個(gè)驚嘆；老師在學(xué)生學(xué)習的過(guò)程中，起點(diǎn)撥、引導、激勵的作用，“！”就是指明他們學(xué)習方向的明燈，就是撥開(kāi)學(xué)習迷霧的大手，就是激勵起豎起的大拇指。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇9
講解這篇課文時(shí)，要引導學(xué)生在感興趣的基礎上熟讀課文，讓學(xué)生較具體地說(shuō)出貝聿銘在建筑設計方面的主要成就。在此基礎上，幫助學(xué)生理清文章的思路，體會(huì )本文語(yǔ)言準確生動(dòng)的特點(diǎn)，進(jìn)一步體會(huì )作者的寫(xiě)作技巧。有關(guān)這些問(wèn)題，可讓學(xué)生在自主探究、合作學(xué)習的基礎上完成。安排一課時(shí)。
一、教材分析：本文描述了世界頂級建筑大師、美籍華人貝聿銘在建筑設計上的杰出成就，贊揚了他高超的建筑藝術(shù)和一片愛(ài)國心。
二、學(xué)情分析：本文內容較長(cháng)，詞語(yǔ)較多，引導學(xué)生通讀全文，查字典，給生字注音，對不熟悉的詞語(yǔ)加以解釋?zhuān)醪搅私庹n文內容。為引發(fā)學(xué)生興趣，熟悉內容采用答記者問(wèn)的方式。教師先作示范，讓學(xué)生模仿。
三、教學(xué)目標：
1．通過(guò)讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2．習課文精心選材、詳略得當的寫(xiě)作方法。
3．受貝聿銘的愛(ài)國之心，并從中獲得啟迪。
教學(xué)重點(diǎn)、：1．通過(guò)讀課文了解貝聿銘在建筑方面取得的巨大成就。
2．學(xué)習課文精心選材、詳略得當的寫(xiě)作方法。
教學(xué)難點(diǎn)：貝聿銘在建筑設計中所表現出來(lái)的革新創(chuàng )造精神和他的一片愛(ài)國心。
四、教學(xué)過(guò)程：
1、導入：由歌曲《我的中國心》導入，讓學(xué)生自己談?wù)劯柚械母星椤?/p>
2、整體感知：讀書(shū)后填表，了解貝聿銘的巨大成就和成長(cháng)軌跡。（學(xué)生互相交流）
3、研讀課文：
�。�1）作者在介紹貝聿銘這些偉大成就時(shí)，全文是按照一種什么結構和順序來(lái)介紹的呢？有什么好處？
�。�2）觀(guān)察圖片，說(shuō)說(shuō)貝聿銘的建筑特點(diǎn)。
4、拓展討論：
�。�1）既然是介紹貝聿銘和他設計的建筑，為什么會(huì )以“展示華夏文化魅力”為本文的標題？聯(lián)系課文談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
�。�2）從貝聿銘這位世界級的建筑大師身上，你能學(xué)到些什么？
�。�3）現代漢語(yǔ)詞典對“根”一詞的解釋是：“高等植物的營(yíng)養器官，能把植物固定在土地上，吸收水分和養分，貯藏養料”。請你說(shuō)說(shuō)下面句子的“根”該如何理解？
A．我的根在中國。
B．中國建筑的根還在，還可以發(fā)芽。當然，光尋歷史的根還是不夠的，還要現代化。
c．有了好的根可以插枝，把新的東西、能用的東西，接到老根上去。
�。�4）現代漢語(yǔ)詞典對“和諧”一詞的解釋是：“（幾種不同的事物放在一起）配合得很恰當”。
“和諧”也是中國文化的精髓之一。請你根據課文內容，說(shuō)說(shuō)貝聿銘的建筑設計是如何體現“和諧”的特點(diǎn)？
課后反思：因為課文比較長(cháng)，所以處理材料上不可能面面俱到，只能有所取舍。因此采用媒體幻燈片，可以更好地有助于教學(xué)。課前預習要做到充分。在具體教學(xué)中覺(jué)得比較成功的是能根據學(xué)生的回答思考，改變預設方案，使得教學(xué)銜接自然，而且解決難點(diǎn)很輕松。但是遺憾的是開(kāi)頭的歌曲《我的中國心》可以放在結尾，與體會(huì )貝聿銘的愛(ài)國情可以結合起來(lái)。文章來(lái)
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇10
一、教材分析
本文是老舍先生膾炙人口的佳作，描寫(xiě)了作者對母雞的看法的變化，表達了作者對母愛(ài)的贊頌之情。課文以作者的情感變化為線(xiàn)索，前后形成了鮮明的對比。前半部分寫(xiě)了母雞的無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀，后半部分寫(xiě)了母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦，塑造了一位“偉大的雞母親”的形象。作者的情感由討厭轉為尊敬。
二、教學(xué)目標
1、有感情地朗讀課文，感受作者對母雞由厭惡到喜愛(ài)的情感經(jīng)歷。
2、感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
三、教學(xué)重難點(diǎn)：
感受母雞作為一個(gè)母親的形象，體會(huì )母愛(ài)的偉大。
四、教學(xué)設計
一、復習導入。
回顧1—3節。
說(shuō)話(huà)訓練：這是一只__________的母雞，令人__________！
�。ㄟ@一環(huán)節主要是使學(xué)生回顧梳理問(wèn)題，提高學(xué)生的概括能力。在交流時(shí)抓住母雞的討厭引導學(xué)生體會(huì )，表現在無(wú)病呻吟，欺軟怕硬，拼命炫耀三個(gè)方面，從而引出下文母雞的可愛(ài)的學(xué)習。）
二、學(xué)習4-10自然段。
作者既然那么討厭母雞，后來(lái)為什么改變了對母雞的態(tài)度，請同學(xué)們讀讀4—10節，用筆劃一劃。
�。�1）出示第九自然段，讀。
�。�2）學(xué)習4—8自然段。
從哪些地方看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？
朗讀并想象說(shuō)話(huà)，進(jìn)一步體會(huì )母雞的勇敢、負責、慈愛(ài)、辛苦：
母雞可能會(huì )怎樣警告自己的雞雛？
小雞躲在媽媽的懷抱里有什么感覺(jué)？
�。ㄟ@里，主要圍繞第九節讓學(xué)生讀一讀、找一找從哪些地方看出母雞的負責、慈愛(ài)、勇敢、辛苦？根據學(xué)生回答隨機學(xué)習相應段落。讀一讀、悟一悟、議一議，體會(huì )母雞的偉大。）
三、升華主題。
1、看到這令人震撼的一幕幕，作者對母雞的態(tài)度發(fā)生了轉變，課文哪 句話(huà)表達了此時(shí)作者對母雞的感情？
出示：我一向討厭母雞。
我不敢再討厭母雞了。
對比讀，體味作者的情感。
2、感情朗讀第九自然段。
�。ㄟ@一環(huán)節，主要讓學(xué)生在感受母雞偉大的同時(shí)感受母愛(ài)的偉大，從而激發(fā)學(xué)生對母愛(ài)純潔、神圣的尊敬，是情感的升華。）
四、拓展延伸。
1、你的媽媽平時(shí)是怎么關(guān)愛(ài)你的？
2、把你最想對媽媽說(shuō)的話(huà)寫(xiě)在書(shū)中的空白處。
3、反饋交流。
�。ǜ惺苌磉叺哪笎�(ài)，懂得感恩，懂得以實(shí)際行動(dòng)匯報父母的愛(ài)。寫(xiě)話(huà)練習，練筆和激情，一舉兩得。）
總之， 這節課，自己覺(jué)得在時(shí)間安排上還不夠緊湊，引題部分費時(shí)較多。還有在學(xué)習4—10節的時(shí)候，在學(xué)法上有些單一，課堂靈活性還不夠，還有待今后在課堂上加強。
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