【實(shí)用】數學(xué)說(shuō)課稿范文合集十篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？下面是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿10篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)課稿
一、教材設計
1、教學(xué)內容：九年義務(wù)教育六年制第十冊數學(xué)第三單元約數和倍數第三小節的整理和復習。
2、教材設計
約數和倍數這一單元是在學(xué)生學(xué)過(guò)整數四則運算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，它是以后學(xué)習約分、通分、分數四則運算的基礎。通過(guò)這部分內容的教學(xué)，使學(xué)生獲得有關(guān)整數的知識，為今后到中學(xué)學(xué)習因式分解做準備，使學(xué)生加深對整數的認識，還有助于發(fā)展學(xué)生的抽象思維能力。這部分內容概念多，又比較抽象，因此在學(xué)完第三小節后，設計這樣一節復習課，目的是查漏補缺，促使這部分知識系統化，讓學(xué)生從整體上把握知識的結構，針對這部分知識的重點(diǎn)、學(xué)生學(xué)習的難點(diǎn)、學(xué)生的弱點(diǎn)，復習時(shí)進(jìn)行橫向練習，讓學(xué)生綜合把握，溝通這些概念之間的聯(lián)系與區別。習題的設計做到綜合性、發(fā)展性和趣味性，通過(guò)讓學(xué)生整理這些概念，把這部分知識連成線(xiàn)、串成網(wǎng),培養學(xué)生對所學(xué)知識的綜合分析與概括能力。此外，還設計了一些開(kāi)放性的題目，以利于學(xué)生自主探索、合作與交流，為學(xué)生的發(fā)展創(chuàng )造一種寬松的環(huán)境，這樣有意識、有計劃地設計教學(xué)活動(dòng)，可引導學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識之間的聯(lián)系，感受數學(xué)的整體性。
二、目標設計
目標教學(xué)是一種優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，大面積提高教學(xué)質(zhì)量及全面落實(shí)素質(zhì)教育要求的教學(xué)機制,評價(jià)的目標是全面考察學(xué)生的學(xué)習情況，激勵學(xué)生的學(xué)習熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，同時(shí)也是教師反思和改進(jìn)教學(xué)的有效手段。因此，在本節課中，對學(xué)生的評價(jià)，第一、要注重對達標過(guò)程的評價(jià)，包括學(xué)生的操作過(guò)程、合作交流過(guò)程、情感、態(tài)度及思維的發(fā)展過(guò)程等。例如：填空題的(6)小題 24□ 要使這個(gè)數能被2整除，在方格里填上適當的數字，并說(shuō)明理由。
要使這個(gè)數能被3整除，方格里可填幾？
你還能提出什么問(wèn)題？可能會(huì )出現①方格里填幾能被5整除？②方格里填幾能被2、3同時(shí)整除？③方格里填幾能同時(shí)被2、5整除？④方格里填幾能同時(shí)被3、5整除？⑤方格里填幾能被2、3、5整除
又如：找出與眾不同數的第（5）題7、14、21、25、49
這組數你能提出什么問(wèn)題?誰(shuí)還能提?可能會(huì )出現①誰(shuí)不是7的倍數？②誰(shuí)沒(méi)有約數7？③誰(shuí)有約數7？④誰(shuí)是7的倍數？⑤誰(shuí)能被7整除？⑥7能整除誰(shuí)？通過(guò)這些練習，較為全面地評價(jià)學(xué)生的情感、態(tài)度、思維和掌握知識的情況。第二、評價(jià)方式多元化，在整理知識時(shí)，采用小組互評的形式，通過(guò)小組互評，增進(jìn)對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，培養學(xué)生對數學(xué)的情感。在整節課的復習中根據不同的內容，還運用了師生互評、學(xué)生互評、學(xué)生自評等形式進(jìn)行評價(jià)。第三、注重對達標指標體系的評價(jià)，主要對學(xué)生掌握知識和運用知識解決實(shí)際問(wèn)題情況開(kāi)展評價(jià)，例如檢測題中的破譯密碼
李老師給家里的電話(huà)設置了密碼，你愿意當個(gè)小情報員，把密碼給破譯了嗎？
ABCDEFG
A→3的倍數
B→最小的合數的2倍
C→是合數，全部的質(zhì)因數有2個(gè)，一個(gè)是2，一個(gè)是3
D→比10以?xún)茸畲蟮钠鏀瞪?
E→既不是質(zhì)數也不是合數
F→是最小的偶數
G→比最小的質(zhì)數多1
通過(guò)練習，評價(jià)學(xué)生運用數學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體現了數學(xué)問(wèn)題生活化，數學(xué)源于生活，用于生活，寓于生活，總之，整個(gè)教學(xué)過(guò)程處處有評價(jià)，既有定性評價(jià)，又有定量評價(jià)，既有過(guò)程評價(jià)，又有結果評價(jià)，做到人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人學(xué)所必需的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
三、說(shuō)教法
目標教學(xué)的最大特點(diǎn)是強調措施與目標的對應性，教與學(xué)的和諧統一，也就是要綜合運用教學(xué)方法和手段去實(shí)現既定的教學(xué)目標，教學(xué)方法的選擇必須依據教學(xué)目標，這是達標的關(guān)鍵環(huán)節，教學(xué)方法的選擇還必須結合學(xué)生的實(shí)際情況和年齡特點(diǎn)，因此，本節課我在教法上1、努力體現目標教學(xué)的特點(diǎn)，重視教學(xué)信息的反饋和學(xué)生各種能力的培養。2、根據小學(xué)生的認知規律，充分運用多媒體，調動(dòng)學(xué)生多種感官參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。3、努力體現雙自主的教學(xué)思想，讓學(xué)生自主學(xué)習，自主發(fā)展。4、重視培養學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，在對概念進(jìn)行整理時(shí)，鼓勵學(xué)生用多種方法進(jìn)行整理。5、重視培養學(xué)生的合作能力，在做開(kāi)放題時(shí)充分讓學(xué)生去討論，利于學(xué)生自主探索、合作與交流。6、發(fā)揮教學(xué)評價(jià)的激勵作用，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)表自己的看法，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，從而增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣和信心，保護學(xué)生的自尊心和自信心。7、重視目標評價(jià)方式多元化，在師生互評的基礎上，還有小組互評、學(xué)生互評與學(xué)生自評，體現了評價(jià)的開(kāi)放性與多元化。
四、說(shuō)學(xué)法
“授之以魚(yú),僅供一餐所需，授之以漁，將終生受用不盡”古人以其精僻的語(yǔ)言提示了教會(huì )學(xué)生學(xué)習方法的重要性，新時(shí)代的文盲將是不會(huì )學(xué)習的人，因此，本節課在學(xué)法上主要讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論、歸納、推理、自主探索、合作交流、評價(jià)、反思等活動(dòng)，使學(xué)生獲得基本的數學(xué)知識和技能，培養能力，發(fā)展智力。
五、說(shuō)教學(xué)效果
通過(guò)本節課的教學(xué)，要使學(xué)生掌握整除、約數、倍數、質(zhì)數、合數、質(zhì)因數、分解質(zhì)因數等概念之間的聯(lián)系與區別，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素同時(shí)發(fā)展，準確地把握知識，并能運用所學(xué)知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生對數學(xué)的情感，使學(xué)生獲得對本課知識理解的同時(shí)，在思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)等方面都得到進(jìn)步和發(fā)展。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委，老師及學(xué)生們大家：
上午好！
今天我要講解的是四年級上冊第四單元第一小節平行的認識及其畫(huà)法，對于本節的學(xué)習主要是建立在以前對直線(xiàn)的初步認識上而進(jìn)一步展開(kāi)的，主要學(xué)習同一平面內兩條直線(xiàn)的位置關(guān)系。
本節課的重點(diǎn)是能夠認識一些簡(jiǎn)單的平行線(xiàn)，難點(diǎn)是畫(huà)平行線(xiàn)，之所以說(shuō)畫(huà)平行線(xiàn)是一個(gè)難點(diǎn)是因為我們的學(xué)生在動(dòng)手能力方面比較欠缺，在利用學(xué)具畫(huà)平行線(xiàn)的過(guò)程中會(huì )出現學(xué)具使用錯誤或手頭上的誤差，對于這一難點(diǎn)我將利用的直觀(guān)性來(lái)突破它，從而讓學(xué)生更好的來(lái)掌握畫(huà)平行線(xiàn)的方法。
以下就是本節課的教學(xué)流程：本節課主要分為兩大部分，一個(gè)是平行的認識，一個(gè)是平行線(xiàn)的畫(huà)法。在講解平行的認識有分為四個(gè)步驟，第一，導入，復習直線(xiàn)的特點(diǎn)及其與線(xiàn)段的關(guān)系，為下面平行的認識作鋪墊；第二，結合生活中的一些器材及其圖像讓學(xué)生從生活中找出同一平面內兩直線(xiàn)的兩種位置關(guān)系，第三，在此基礎上歸納出平行的定義，并對其加深和鞏固，第四，讓學(xué)生自己從生活中找出一些平行線(xiàn)，從而在對平行線(xiàn)的認識上得到一個(gè)反饋。
第二部分在畫(huà)平行線(xiàn)上總結出四字畫(huà)法：畫(huà)、靠、移、畫(huà)。此環(huán)節看起來(lái)簡(jiǎn)單，但學(xué)生在實(shí)際操作中比較困難，這也正是本節課的難點(diǎn)所在。
最后，針對平行及其畫(huà)法讓學(xué)生當堂訓練，從而鞏固本節內容。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
各位老師好：
我是戶(hù)縣二中的李敏，今天講的課題是《平面向量的坐標的表示》，本節課是高中數學(xué)北師大版必修4第二章第4節的內容，下面我將從四個(gè)方面對本節課的教學(xué)設計來(lái)加以說(shuō)明。
一、學(xué)情分析
本節課是在學(xué)生已學(xué)知識的基礎上進(jìn)行展開(kāi)學(xué)習的，也是對以前所學(xué)知識的鞏固和發(fā)展，但對學(xué)生的知識準備情況來(lái)看，學(xué)生對相關(guān)基礎知識掌握情況是很好，所以在復習時(shí)要及時(shí)對學(xué)生相關(guān)知識進(jìn)行提問(wèn)，然后開(kāi)展對本節課的鞏固性復習。而本節課學(xué)生會(huì )遇到的困難有：數軸、坐標的表示；平面向量的坐標表示；平面向量的坐標運算。
二、高考的考點(diǎn)分析：
在歷年高考試題中，平面向量占有重要地位，近幾年更是有所加強。這些試題不僅平面向量的相關(guān)概念等基本知識，而且�？计矫嫦蛄康倪\算；平面向量共線(xiàn)的條件；用坐標表示兩個(gè)向量的夾角等知識的解題技能�？疾閷W(xué)生在數學(xué)學(xué)習和研究過(guò)程中知識的遷移、融會(huì )，進(jìn)而考查學(xué)生的學(xué)習潛能和數學(xué)素養，為考生展現其創(chuàng )新意識和發(fā)揮創(chuàng )造能力提高廣闊的空間，相關(guān)題型經(jīng)常在高考試卷里出現，而且經(jīng)常以選擇、填空、解答題的形式出現。
三、復習目標
1.會(huì )用坐標表示平面向量的加法、減法與數乘運算.
2.理解用坐標表示的平面向量共線(xiàn)的條件.
3.掌握數量積的坐標表達式,會(huì )進(jìn)行平面向量數量積的運算.
4.能用坐標表示兩個(gè)向量的夾角,理解用坐標表示的平面向量垂直的條件.
教學(xué)重難點(diǎn)的確定與突破：
根據《20xx高考大綱》和對近幾年高考試題的分析，我確定本節的教學(xué)重點(diǎn)為：平面向量的坐標表示及運算。難點(diǎn)為：平面向量坐標運算與表示的理解。我將引導學(xué)生通過(guò)復習指導，歸納概念與運算規律，模仿例題解決習題等過(guò)程來(lái)達到突破重難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
根據本節課是復習課，我采用了“自學(xué)、指導、練習”的教學(xué)方法，即通過(guò)對知識點(diǎn)、考點(diǎn)的復習，圍繞教學(xué)目標和重難點(diǎn)提出一系列精心設計的問(wèn)題，在教師的指導下，用做題來(lái)復習和鞏固舊知識點(diǎn)。
五、說(shuō)學(xué)法
根據平時(shí)作業(yè)中的問(wèn)題來(lái)看，學(xué)生會(huì )本節課遇到的困難有：數軸、坐標的表示；平面向量的坐標表示；平面向量的坐標運算等方面。根據學(xué)情，所以我將指導通過(guò)“自學(xué)，探究，模仿”等過(guò)程完成本節課的學(xué)習。
六、說(shuō)過(guò)程
(一) 知識梳理:
1.向量坐標的求法
(1)若向量的起點(diǎn)是坐標原點(diǎn)，則終點(diǎn)坐標即為向量的坐標．
(2)設A(x1，y1)，B(x2，y2)，則
�。絖________________
||＝_______________
�。ǘ┢矫嫦蛄孔鴺诉\算
1．向量加法、減法、數乘向量
設 ＝(x1，y1)， ＝(x2，y2)，則
+ ＝ － ＝ λ ＝ ．
2.向量平行的坐標表示
設 ＝(x1，y1)， ＝(x2，y2)，則 ∥ ________________.
�。ㄈ┖诵目键c(diǎn)習題演練
考點(diǎn)1.平面向量的坐標運算
例1.已知A(-2,4),B(3,-1),C(-3,-4).設 (1)求3 + -3 ;
(2)求滿(mǎn)足 =m +n 的實(shí)數m,n;
練：（20xx江蘇,6)已知向量 =(2,1), =(1,-2),若m +n =(9,-8)
(m,n∈R),則m-n的值為 .
考點(diǎn)2平面向量共線(xiàn)的坐標表示
例2:平面內給定三個(gè)向量 =(3,2), =(-1,2), =(4,1)
若( +k )∥(2 - ),求實(shí)數k的值;
練：(20xx，四川，4)已知向量 =(1,2), =(1,0), =(3,4).若λ為實(shí)數,( +λ )∥ ,則λ= ( )
思考:向量共線(xiàn)有哪幾種表示形式?兩向量共線(xiàn)的充要條件有哪些作用?
考點(diǎn)3平面向量數量積的坐標運算
例3“已知正方形ABCD的邊長(cháng)為1,點(diǎn)E是AB邊上的動(dòng)點(diǎn),
則的值為 ; 的最大值為 .
【提示】解決涉及幾何圖形的向量數量積運算問(wèn)題時(shí),可建立直角坐標系利用向量的數量積的坐標表示來(lái)運算，這樣可以使數量積的運算變得簡(jiǎn)捷.
練：(20xx,安徽，13）設 =(1,2), =(1,1), = +k .若 ⊥ ,則實(shí)數k的值等于( )
【思考】?jì)煞橇阆蛄?⊥ 的充要條件: =0 .
考點(diǎn)4：平面向量模的坐標表示
例4：(20xx湖南,理8)已知點(diǎn)A,B,C在圓x2+y2=1上運動(dòng),且AB⊥BC,若點(diǎn)P的坐標為(2,0),則的最大值為( )
A.6 B.7 C.8 D.9
練：（20xx，上海，12）
在平面直角坐標系中，已知A（1，0），B（0，-1），P是曲線(xiàn)上一個(gè)動(dòng)點(diǎn)，則 的取值范圍是？
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位老師你們好！今天我要為大家講的課題是人教版七年級(上)第三章第四節《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》的第三課時(shí)。首先，我對本節教材進(jìn)行一些分析：
一、教材分析：
1、 教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)及章節的地位是：《實(shí)際問(wèn)題與一元一次方程》是數學(xué)教材七年級(上)第三章第三節內容。在此之前，在學(xué)生已學(xué)習了由實(shí)際問(wèn)題抽象出一元一次方程模型和解一元一次方程的一般步驟的基礎上,進(jìn)一步以“探究”的形式討論如何用一元一次方程解決實(shí)際問(wèn)題。以方程為工具分析問(wèn)題、解決問(wèn)題（即建立方程模型）是全章的重點(diǎn)，同時(shí)也是難點(diǎn)。本節內容一方面通過(guò)更加貼近實(shí)際生活的問(wèn)題，進(jìn)一步突出方程這種數學(xué)模型的應用具有廣泛性和有效性；另一方面使學(xué)生能在更加貼近實(shí)際生活的問(wèn)題情境中運用所學(xué)數學(xué)知識，使分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、創(chuàng )新精神和實(shí)踐意識在更高層次上得到提高�？梢哉f(shuō)本節是一元一次方程應用的延伸與拓廣。同時(shí)也為后繼學(xué)習二元一次方程組埋下伏筆。
2、 學(xué)情分析：
七年級學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面，依然保留著(zhù)小學(xué)生的天真活潑、對新生事物很感興趣、求知欲望強、具有強烈的好奇心與求知欲，形象直觀(guān)思維已比較成熟，但抽象思維能力還比較薄弱。于是我根據學(xué)生和中小學(xué)教材銜接的特點(diǎn)設計了這節課。
二、教學(xué)目標：
1、知識目標：
�。�1）建立實(shí)際問(wèn)題的方程模型，運用一元一次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
�。�2）根據問(wèn)題的實(shí)際背景進(jìn)行檢驗，利用方程進(jìn)行簡(jiǎn)單推理判斷。
2、能力目標：
在具體的情景中，通過(guò)探究、交流、反思等活動(dòng)，進(jìn)一步體會(huì )利用一元一次方程解決問(wèn)題的基本過(guò)程，感受數學(xué)的應用價(jià)值，提高分析和解決問(wèn)題的能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生勤于思考、樂(lè )于探究、敢于發(fā)表自己觀(guān)點(diǎn)的學(xué)習習慣，從實(shí)際問(wèn)題中體驗數學(xué)的價(jià)值．
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
根據學(xué)生的認知水平、認知能力以及教材的特點(diǎn)，確定以下重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：建立實(shí)際問(wèn)題的方程模型，運用一元一次方程分析和解決實(shí)際問(wèn)題。
難點(diǎn)：正確地建立方程。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位專(zhuān)家：
上午好！
今天，我說(shuō)課的內容是人教版第二冊《認識時(shí)間》。下面我想從以下三個(gè)方面來(lái)談?wù)勥@堂課運用信息技術(shù)的想法和做法.
一、整合的必要性。
本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了看整時(shí)和半時(shí)的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。主要是讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀寫(xiě)鐘面上整5分的時(shí)間,知道1時(shí)=60分，為學(xué)習1分1分讀寫(xiě)時(shí)間打下基礎。時(shí)間是一個(gè)很抽象的概念，雖然學(xué)生在生活中已經(jīng)對時(shí)間的知識有所接觸，但是他們缺乏觀(guān)察鐘面動(dòng)態(tài)演變的實(shí)踐經(jīng)歷，也缺少乘法知識基礎。第一次教學(xué)時(shí)，我采用教具鐘與學(xué)具鐘來(lái)展開(kāi)教學(xué)，在課后的反饋中學(xué)生普遍感覺(jué)這節課枯燥乏味、對1時(shí)=60分等內容知其然而不知其所以然。信息技術(shù)的介入，就能很好地解決這些問(wèn)題。第二次教學(xué)時(shí)我利用多媒體課件化靜為動(dòng)，變抽象為形象，激活學(xué)生的思維。利用網(wǎng)絡(luò )平臺，提高練習的有效性，拓展課堂教學(xué)內容。
基于以上考慮，我制定了如下教學(xué)目標：
�。�1）通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀寫(xiě)鐘面上整5分的時(shí)間，知道1時(shí)=60分。
�。�2）借助網(wǎng)絡(luò )學(xué)習，經(jīng)歷時(shí)、分進(jìn)率的探索過(guò)程，感悟1時(shí)與60分之間的關(guān)系，掌握 5分5分數的技能。
�。�3）培養學(xué)生珍惜時(shí)間的意識，養成良好的學(xué)習和生活習慣。
教學(xué)重點(diǎn)：
認讀鐘面上整5分的時(shí)間
學(xué)習難點(diǎn)：
認讀接近整時(shí)的時(shí)間
理解1時(shí)=60分
二、整合的過(guò)程。
本堂課我設計了四個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、故事導入，激發(fā)興趣
這節課我以龜兔賽跑的故事引入，并告訴學(xué)生在鐘面上，時(shí)針和分針也一直進(jìn)行著(zhù)這樣的龜兔賽跑。既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，也為后面教學(xué)1時(shí)=60分打下了基礎。
2、合作交流、探索發(fā)現
建立大格數與小格數之間的對應關(guān)系，是本節課的一個(gè)重點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我先讓學(xué)生知道每個(gè)大格里有5個(gè)小格，在學(xué)生自主發(fā)現、合作交流的基礎上，又通過(guò)動(dòng)態(tài)演示教學(xué)大格數與小格數之間的對應關(guān)系。
時(shí)和分之間的進(jìn)率比較抽象，我先告訴學(xué)生：時(shí)針、分針兩兄弟要賽跑啦！這時(shí)利用課件演示，使學(xué)生直觀(guān)、形象的感受到他們間的內在聯(lián)系：時(shí)針走一大格，分針剛好走一圈，從而推導出1時(shí)=60分。
認讀接近整時(shí)的時(shí)間是本節課的難點(diǎn)。教學(xué)中我讓學(xué)生認讀7：55學(xué)生出現了8：55、7：55兩種答案。在組織學(xué)生討論交流的基礎上，我引導學(xué)生觀(guān)察鐘面從7：00到7：55再到8：55的動(dòng)態(tài)過(guò)程。在這個(gè)環(huán)節，學(xué)生經(jīng)歷了充分的體驗，積極的反思，更深刻地理解其中的`規律。雖然在這里花費了一定的時(shí)間只認清了一個(gè)“7：55”，卻實(shí)現了更大價(jià)值的遷移，其效果在接下去認讀另外三個(gè)接近整時(shí)的時(shí)間時(shí)得到了驗證。
3、實(shí)踐運用、有效提高
傳統的授課方式，由于各種原因教師很難對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習情況做出及時(shí)地反饋。信息技術(shù)的融入就可以彌補這方面的漏洞，提高教學(xué)效率。我利用網(wǎng)絡(luò )平臺將一系列生動(dòng)有趣的數學(xué)活動(dòng)設計成了闖關(guān)游戲 �！拔視�(huì )認”，選取了班里一位同學(xué)陽(yáng)陽(yáng)的四張生活照，“我會(huì )連”讓學(xué)生把鐘面與相對應的書(shū)寫(xiě)方法連起來(lái)。當學(xué)生輸入答案后，計算機會(huì )作出相應提示。 “我會(huì )撥”先讓學(xué)生在FLASH課件中撥出時(shí)間，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò )對典型鐘面進(jìn)行點(diǎn)評。網(wǎng)絡(luò )平臺不僅滿(mǎn)足了學(xué)生展現自己的需要，也有利于教師把握課堂上生成的教學(xué)資源，更靈動(dòng)地展開(kāi)教學(xué)。
4、課堂總結、延伸拓展
“教”是為了“不教”， 為了培養學(xué)生上網(wǎng)收集信息的能力。我引導學(xué)生課后瀏覽“時(shí)間科普網(wǎng)”，查詢(xún)與時(shí)間相關(guān)的資料，最后，在《時(shí)間像小馬車(chē)》的音樂(lè )聲中結束，讓學(xué)生體會(huì )珍惜時(shí)間的重要性，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
三、整合的效果
與第一次教學(xué)相比有三點(diǎn)成效最為明顯：
1、課堂表現上：利用信息技術(shù)，創(chuàng )設了生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，課堂上學(xué)生興趣盎然，討論熱烈。
2、目標達成上： 利用信息技術(shù)，展示了時(shí)針、分針動(dòng)態(tài)演變的過(guò)程，學(xué)生清晰地理解了時(shí)、分之間的關(guān)系。從課后的書(shū)面作業(yè)來(lái)看，90%以上的學(xué)生能正確讀寫(xiě)整5分的時(shí)間。將課堂從課內引向課外，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
3、教學(xué)效率上：利用信息技術(shù)，優(yōu)化了練習的形式，學(xué)情得以及時(shí)反饋,教師教得輕松,學(xué)生學(xué)得扎實(shí)。
當然，信息技術(shù)僅僅是一種教學(xué)手段。選擇教學(xué)手段并不是越高級越好。選準信息技術(shù)運用與數學(xué)教學(xué)的最佳結合點(diǎn)，就會(huì )起到“動(dòng)一子而全盤(pán)皆活”的作用。
最后，請允許我向各位專(zhuān)家表示敬意，謝謝!
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、課題
各位專(zhuān)家，各位評委，大家好。
今天我說(shuō)課的內容是《 》，它是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)( )年級( )冊第( )單元的內容，屬于(數與代數、空間與圖形、統計與概率、實(shí)踐與綜合應用)領(lǐng)域的知識
二、說(shuō)教材、目標
在學(xué)習本課內容以前，學(xué)生已經(jīng)系統地學(xué)習了( )，已經(jīng)有了( )的經(jīng)驗，本節課教材首先出示( )場(chǎng)景圖，列舉了( )種方法來(lái)解決問(wèn)題，聯(lián)系已在生活中的感性經(jīng)驗，目的是讓學(xué)生(感受解決問(wèn)題策略的多樣性，方法的多樣化)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。
基于以上對教材的認識，根據數學(xué)課程標準的 基本理念，制定了如下目標：
1、
2、
3、
本課時(shí)的重難點(diǎn)是：
三、說(shuō)教學(xué)流程
在分析教材，合理選擇教法與學(xué)法的基礎上，我預設的教學(xué)程序分()大環(huán)節進(jìn)行：
(下面就以上四大環(huán)節做具體的闡述)
第一環(huán)節：創(chuàng )設情景，激趣導入(引出問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題，激疑導入)
這一環(huán)節我通過(guò)創(chuàng )設( )情景，讓學(xué)生主動(dòng)提出( )問(wèn)題，從而引出課題( )
(愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！崩蠋熃�(jīng)常問(wèn)學(xué)生“你還能提出哪些數學(xué)問(wèn)題”，有助于培養學(xué)生從數學(xué)角度提出問(wèn)題的意識與習慣，從而促使學(xué)生在下面的環(huán)節中進(jìn)行研討、探究、思考，也為以下解決問(wèn)題的環(huán)節做好鋪墊。)
古人云：疑者，覺(jué)悟之機也。這種導入能激起學(xué)生學(xué)習的興趣和欲望，就如在其“思維的水池”中投以一片磚石，激起思維的波瀾，收到“一石沖開(kāi)水底天”的效果。
第二環(huán)節：自主合作、探索方法。(研究問(wèn)題、解決問(wèn)題)
這一環(huán)節我分( )個(gè)層次組織教學(xué)。
第一層次，獨立思考、(互相討論)說(shuō)說(shuō)方法
第二層次，選擇方法，小組合作(獨立計算)
第三層次，互相交流，比較分析，進(jìn)行小結
(這樣的設計，以提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力為落腳點(diǎn)，讓學(xué)生從事主動(dòng)的觀(guān)察，猜測，推理，實(shí)驗，交流等活動(dòng)，鼓勵學(xué)生提出多種解決問(wèn)題的方法，使學(xué)生在解決問(wèn)題的活動(dòng)中不知不覺(jué)的受到數學(xué)思想方法的熏陶和感染，從而進(jìn)一步體驗到解決問(wèn)題策略的多樣性，培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新精神，并在分析比較中，感悟和尋找解決問(wèn)題的最佳策略。)恰如教育家文蘭森所說(shuō)：最不完美的創(chuàng )新也要比完善的守陳偉大一百倍。
牛頓有句名言：沒(méi)有大膽的猜想，就沒(méi)有偉大的發(fā)明和發(fā)現。
(放手讓學(xué)生操作，并把學(xué)生的操作與語(yǔ)言、思維聯(lián)系起來(lái)，這樣的操作就不僅僅是操作，而是為培養學(xué)生的思維能力提供了源泉，讓學(xué)生凸現真實(shí)的個(gè)性，他們在操作中求新、求異，有利于創(chuàng )新能力的培養和個(gè)性的發(fā)展。贊可夫有句名言：教會(huì )學(xué)生思考，對學(xué)生來(lái)說(shuō)，是一生中最有價(jià)值的本錢(qián)。)
第三環(huán)節：實(shí)踐應用，鞏固深化( 聯(lián)系實(shí)際、拓展應用 )
結合書(shū)中練習，分( )層次進(jìn)行鞏固
1、
2、
3、
4、
(在這些多層次的練習中，運用學(xué)到的知識來(lái)解決他們學(xué)習生活中的實(shí)際問(wèn)題，既是對知識的鞏固，又是對思維的又一次拓展，使他們在解決問(wèn)題的同時(shí)，體驗數學(xué)學(xué)習的快樂(lè )，體驗學(xué)習數學(xué)的價(jià)值。)
第四環(huán)節：總結提煉
(俗話(huà)說(shuō)：編筐編簍，全在收口，通過(guò)總結，促進(jìn)學(xué)生對一堂課的教學(xué)進(jìn)行梳理，并把學(xué)習的觸角向外拓展延伸，培養學(xué)生探究的能力。)
整堂課，我力求體現以下教學(xué)理念：
1、體現數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，讓學(xué)生在生活中“觸摸”數學(xué)。
2、注重數學(xué)思想方法的滲透，鼓勵解決問(wèn)題策略與算法的多樣化。而鼓勵解決問(wèn)題策略多樣性的前提是把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生。古希臘學(xué)者普羅塔戈說(shuō)過(guò)：頭腦不是一個(gè)被填滿(mǎn)的容器，而是一束待點(diǎn)燃的火把。把學(xué)習的主動(dòng)權——學(xué)習交流、探索新知的機會(huì )交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間獨立思考、探索和建構自己的數學(xué)意義，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的自主性，創(chuàng )造性。并通過(guò)比較各種策略與算法的特點(diǎn)，選擇優(yōu)化適合自己的策略與算法。從而發(fā)展學(xué)生的思維，教育家裴斯泰洛齊認為：教育的主要任務(wù)，不是積累知識，而是發(fā)展思維。讓課堂成為學(xué)生思維的運動(dòng)場(chǎng)。
3、重視培養學(xué)生應用數學(xué)的意識與獨立解決問(wèn)題的能力，把數學(xué)學(xué)習與解決生活中的數學(xué)問(wèn)題結合起來(lái)，培養學(xué)生學(xué)會(huì )用數學(xué)的眼光觀(guān)察現實(shí)生活，叢中發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題，解決問(wèn)題，體會(huì )數學(xué)的廣泛應用與實(shí)際價(jià)值，獲得良好的情感體驗。
4、始終讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，注重評價(jià)，關(guān)注學(xué)生情感與態(tài)度形成的發(fā)展，讓問(wèn)題解決的過(guò)程，也成為學(xué)生們態(tài)度，情感，價(jià)值觀(guān)及學(xué)習能力全面發(fā)展的過(guò)程，讓問(wèn)題解決的過(guò)程，成為學(xué)生們獲得良好的情感體驗的過(guò)程。讓我們的數學(xué)課堂充滿(mǎn)生活氣息，充滿(mǎn)人文氣息，充滿(mǎn)師生的靈性與共性。
各位評委，以上所說(shuō)的，只是我預設的一種方案，但是課堂是千變萬(wàn)化的，會(huì )隨著(zhù)學(xué)生和教師的靈性發(fā)揮而隨機生成的。預設效果如何，最終還要和學(xué)生、課堂結合。
說(shuō)課不足之處還請多多指導，同時(shí)希望各位評委能給我一個(gè)實(shí)踐的機會(huì )，謝謝!
數學(xué)說(shuō)課稿 篇7
教材簡(jiǎn)析:
教材在考慮到三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律,采用小步子的編排方法,所以本單元學(xué)習的簡(jiǎn)單的同分母分數分數加減法,分數的分母都不超過(guò)10,加減所得的結果都不要求約分,在學(xué)習了分數的意義后仍然關(guān)注的是理解分數的意義,以生活的事例和幫助理解的直觀(guān)圖來(lái)學(xué)習分數加法.學(xué)好這部分內容,既可以加深對分數意義的認識,同時(shí)也為進(jìn)一步學(xué)習分數加,減法作些準備.教材中的例1,通過(guò)直觀(guān)的圖形,使學(xué)生理解為2個(gè)1/8加上3個(gè)1/8,結果是5個(gè)1/8,也就是是5/8.由于沒(méi)有講同分母分數加法的計算方法,可能有學(xué)生沒(méi)有觀(guān)察或者觀(guān)察不出或者不能想象出直觀(guān)的圖形,出現2/8+3/8=5/16的現象,這就是這節課的重點(diǎn)和難點(diǎn).從分數的意義上讓學(xué)生理解同分母分數加法的算理和方法這是關(guān)鍵.教材這樣的編排有助于加深理解分數的含義,并使學(xué)生初步感到只有分母相同的分數(分數的意義)才能直接相加.
基礎知識和技能:
通過(guò)學(xué)生對生活事例的再現和直觀(guān)圖觀(guān)察,理解相同分母分數相加方法.會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數加法.
能力培養目標:
在學(xué)生體會(huì )到簡(jiǎn)單的同分母分數加法的算理和方法的學(xué)習過(guò)程中,培養學(xué)生的觀(guān)察,分析和動(dòng)手操作能力.
情感目標:
通過(guò)合作交流,使學(xué)生的探索意識,創(chuàng )新意識得到發(fā)展,培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣.
教學(xué)重難點(diǎn):
重點(diǎn):讓學(xué)生能夠正確理解并計算簡(jiǎn)單的同分母分數加法.
難點(diǎn):受整數加,減計算法則的影響和對分數的含義不理解,分數加法學(xué)習有困難.
為了突破重點(diǎn)與難點(diǎn),有效地達成目標,遵循數學(xué)課程標準中提出的"要引導學(xué)生聯(lián)系身邊具體,有趣的事物.通過(guò)觀(guān)察,操作,解決問(wèn)題等豐富的活動(dòng),……初步建立數感"的教學(xué)指導思想.
在教學(xué)方法上:
(1) 用直觀(guān)演示……
(2) 通過(guò)小組合作學(xué)習……
在學(xué)法上:
(1) 根據學(xué)生的年齡特點(diǎn),用學(xué)具操作建立分數加法的起始知識.
(2) 用練習法……
教學(xué)過(guò)程:
結合學(xué)生的知識基礎與本班學(xué)生的實(shí)際情況,主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探索學(xué)習.
主要教學(xué)活動(dòng)設計:
一是結合學(xué)生喜歡的四個(gè)學(xué)生過(guò)生日情境圖,讓學(xué)生觀(guān)察情境圖,在觀(guān)察交流中引出把一個(gè)蛋糕平均分成10份,每份是整個(gè)蛋糕的幾分之幾 小紅吃了其中的一份,小紅吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾 小明吃了其中的二份,小明吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾 里面有幾個(gè)十分之一 等問(wèn)題,在生活情境中練習,加強學(xué)生對分數的認識和理解,初步認識到同分母分數的加法關(guān)系.
二是在這一情景中,引出小明與小紅一共吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾 引發(fā)學(xué)生對新知的思考.由于生活常識,學(xué)生很容易想到小明和小紅一共吃了這個(gè)蛋糕的十分之三.此時(shí),教師追問(wèn):你是怎么想的 促使學(xué)生對這一生活常識進(jìn)行理性的思考.也為同分母分數加法的探索交流拉開(kāi)序幕.此時(shí),教師組織學(xué)生拿出實(shí)物圖,在觀(guān)察與拼擺中讓學(xué)生體會(huì )到:一個(gè)十分之一加二個(gè)十分之一是三個(gè)十分之一,是十分之三.有了這一初步認識,出示書(shū)上的例1,讓學(xué)生通過(guò)直觀(guān)圖的觀(guān)察,理解二個(gè)八分之一加三個(gè)八分之一是五個(gè)八分之一,是八分之五.在兩個(gè)實(shí)例的觀(guān)察理解中,讓學(xué)生初步感悟到:同分母分數加法的計算,只要分子相加,有效避免學(xué)生中可能出現2/8+3/8=5/16這種現象.有了這一感性的認識,讓學(xué)生完成圖文并茂的練習,讓學(xué)生進(jìn)行同分母分數的加法計算,在比較交流中,讓學(xué)生初步體會(huì )到分母相同的分數相加,只要分子直接相加就行了.
三是運用知識解決問(wèn)題.一是圖文結合的同分母分數加法練習,讓學(xué)生能夠運用自己在學(xué)習中體會(huì )到的正確方法計算同分母分數加法.二是只有算式的同分母分數加法練習,讓學(xué)生能正確的表述幾個(gè)幾分之一加幾個(gè)幾分之一一共是幾個(gè)幾分之一,就是幾分之幾,使學(xué)生能把方法抽象運用于習題的計算,三是結合生活場(chǎng)景的同分母分數加法應用題練習,讓學(xué)生在知識運用中體會(huì )的數學(xué)知識的用處,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
四是,結合課始的生日情境圖,讓學(xué)生在情境中運用知識回答問(wèn)題:如誰(shuí)和誰(shuí)一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾 接著(zhù)讓學(xué)生思考,三個(gè)小朋友一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾 怎樣想 四個(gè)小朋友一共吃了這個(gè)蛋糕的幾分之幾 怎么想 使學(xué)生能夠靈活的進(jìn)行知識的擴展,更好的理解分數的意義,進(jìn)一步體會(huì )同分母分數加法的計算原理與方法.最后讓學(xué)生思考,四個(gè)小朋友把整個(gè)蛋糕吃完了嗎 還有這個(gè)蛋糕的幾分之幾呢 在知識的沖突中結束本課的學(xué)習,為同分母分數減法的學(xué)習作好埋伏.激發(fā)學(xué)生進(jìn)行課后思考與探索的興趣與欲望.
教學(xué)理念:
在這一節課學(xué)習活動(dòng)中,主要注意以下三條:
一是聯(lián)系生活情境和直觀(guān)的圖形,讓學(xué)生體會(huì )到同分母分數加法的的計算原理與方法.
二是在知識運用中,讓學(xué)生主動(dòng)的把知識進(jìn)行延伸擴展,讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展.
三是緊扣生活情境,讓學(xué)生在與生活緊密相聯(lián)的環(huán)境中運用知識,使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們的身邊.激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣.
以上教學(xué)設計在中,肯定會(huì )出現許多不足之處,敬請各位老師們批評指正,歡迎多提寶貴意見(jiàn).非常感謝!
數學(xué)說(shuō)課稿 篇8
尊敬的各位專(zhuān)家老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《分數除以整數》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計等方面進(jìn)行我的說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
1、教材的地位與作用
《分數除法》是人教版《小學(xué)數學(xué)義務(wù)教育教科書(shū)》六年級上冊第3單元的第2節“分數除法”第1課時(shí)的內容。它是在學(xué)生學(xué)習了整數除法計算的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。學(xué)好本課知識，既是對分數以及除法的認識的深化，又為進(jìn)一步的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
2、教學(xué)目標
新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標。
基于此，我確定了3個(gè)層面的教學(xué)目標：
層面1是知識目標：學(xué)生能理解分數除法的概念及意義，能掌握分數除法的計算方法。
層面2是技能目標：通過(guò)對分數除法的研究，學(xué)生觀(guān)察、分析、歸納、表達等方面的能力能得到相應的發(fā)展。
層面3是情感目標：學(xué)生能體驗獲得成功的樂(lè )趣，體會(huì )數學(xué)和生活的緊密聯(lián)系的同時(shí)，鍛煉克服困難的意志，養成認真好學(xué)、樂(lè )于交流、勇于思考的學(xué)習習慣。
3、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據教材內容并結合新課標以及學(xué)生具體情況，我確定本課的教學(xué)重點(diǎn)為掌握分數除法的計算方法；教學(xué)難點(diǎn)是分數除法的計算法則的推導過(guò)程；關(guān)鍵點(diǎn)是理解分數除法的意義。
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生是學(xué)習的主體，對學(xué)生情況的分析是教學(xué)工作的關(guān)鍵環(huán)節。因此，我將從以下兩方面進(jìn)行分析：
1、小學(xué)生的心理特點(diǎn)：小學(xué)生年幼好動(dòng)，有強烈的好奇心，注意力分散，因此，我采用形象生動(dòng)、形式多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的能力、
2、小學(xué)生的知識結構：學(xué)生已經(jīng)完成了整數除法的學(xué)習，積累了一定的有關(guān)分數的知識。這時(shí)，水到渠成的學(xué)習“分數除法”，能讓學(xué)生對除法有一個(gè)比較完整的認識。
三、說(shuō)教法學(xué)法
關(guān)于教法。根據教學(xué)內容的特點(diǎn)，為了更好地突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，遵循教師為主導、學(xué)生為主體、訓練為主線(xiàn)的指導思想。我在教學(xué)中采用以情景教學(xué)法、觀(guān)察發(fā)現法為主，以多媒體演示法為輔的教學(xué)方法，使學(xué)生始終處于主動(dòng)探究問(wèn)題的積極狀態(tài)，更高效率地學(xué)到知識。
關(guān)于學(xué)法。我們不僅要教給學(xué)生知識，更要教會(huì )學(xué)生如何去學(xué)。新課標指出：動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。為此，在本節課的教學(xué)活動(dòng)中我將尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主、合作、探究，通過(guò)遷移已有的知識和學(xué)習經(jīng)驗獲取知識。
四、是我本次說(shuō)課最重要的部分——說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
為達到本節課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，我把教學(xué)過(guò)程設計為：情境導入、講授新課、鞏固練習、歸納總結、布置作業(yè)5個(gè)階段。具體過(guò)程如下：
第1階段：情境導入。
我將使用多媒體播放“分生日蛋糕”的情境，提出“假設只剩下的生日蛋糕，但需要分給5個(gè)人，每個(gè)人能分得多少蛋糕？”通過(guò)現實(shí)生活中的情境，自然而然地引出分數除法的主體。
“興趣是最好的老師”，而對小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在學(xué)習中培養他們的學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習的熱情尤為重要。教育學(xué)和心理學(xué)的研究表明，當學(xué)習材料與學(xué)生已有的知識和生活經(jīng)驗相聯(lián)系時(shí)，學(xué)生對學(xué)習才會(huì )感興趣。本節課開(kāi)始由分蛋糕的場(chǎng)景引入，引起了學(xué)生的興趣，緊緊抓住了學(xué)生的注意力，同時(shí)緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們感到數學(xué)并不神秘，數學(xué)就在自己的身邊，更激起了他們探索新知的欲望。
第2階段：講授新課。
我將使用多媒體展示問(wèn)題情境：“把一張紙的平均分成2份，每份是這張紙的幾分之幾？”讓學(xué)生自己試著(zhù)折一折涂一涂。學(xué)生利用事先準備好的紙，先把紙平均折成5份，再涂出其中的4份，然后再將這4份平均分成2份，將其中1份涂色，最后看看涂上色的這部分占整張紙的幾分之幾。在學(xué)生匯報反饋時(shí)，將學(xué)生的思維過(guò)程展示出來(lái)，即分、涂的過(guò)程。使每位學(xué)生都能在清晰地展示中分享他人的思維方法。通過(guò)思考操作，學(xué)生達成共識：里有4個(gè)，平均分成2份，每份就是2個(gè)，是。接著(zhù)讓學(xué)生列出算式÷2=，在探究過(guò)程中，學(xué)生同時(shí)理解了分數除法的意義。
學(xué)生通過(guò)操作，明白是怎樣得到的。那么到底應該怎樣計算分數除法呢？讓學(xué)生大膽猜想分數除法的計算方法。學(xué)生根據剛才的推理，很容易得出“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”的計算方法。這種方法是否具有普遍性呢？教師讓每位學(xué)生舉例驗證，通過(guò)分一分，涂一涂證明結論。
學(xué)生很快發(fā)現有些算式是無(wú)法用以上結論計算出來(lái)的，如÷3，分子4除以3是除不盡的。矛盾的引發(fā)，說(shuō)明“分母不變，被除數的分子除以整數得到商的分子”這樣的計算方法不具有普遍性。我引導學(xué)生再一次進(jìn)行探究。為了便于全班統一交流，我選取學(xué)生舉例中的一道典型算式進(jìn)一步研究，如÷3，此時(shí)，先讓學(xué)生動(dòng)手分一分、涂一涂，然后再讓他們進(jìn)行小組交流。
根據學(xué)生的小組討論，學(xué)生發(fā)現把平均分成3份，每一份就是這張紙的。得到的算式是÷3=。此時(shí)我還引導學(xué)生發(fā)現：把平均分成3份，這其中的一份實(shí)際上就是的，而求一個(gè)數的幾分之幾可以用乘法來(lái)計算，算式是×=。比較兩個(gè)算式，學(xué)生很快發(fā)現它們是相等的。由此，引導學(xué)生得出分數除法的計算方法：除以一個(gè)整數（零除外）等于乘這個(gè)整數的倒數。
這一環(huán)節我將盡量放手，給學(xué)生廣闊的空間，把學(xué)生置身于探索者、發(fā)現者的位置，從而給學(xué)生創(chuàng )造一個(gè)觀(guān)察思考、自由討論、發(fā)現創(chuàng )新的機會(huì )，使學(xué)生從感性認識上升到理性認識，從被動(dòng)接受知識為主動(dòng)探索，學(xué)生學(xué)習的過(guò)程變得精彩而不在枯燥無(wú)味。
第3階段：鞏固練習。
為了讓學(xué)生深刻認識分數除以整數，我將要求學(xué)生在課堂上獨立完成教材P32做一做的第1題第1小題和第2題前面3個(gè)小題。我將通過(guò)抽個(gè)別學(xué)生上黑板作答，巡視其他學(xué)生的草稿本作答的方式，了解學(xué)生對本課知識的掌握情況，對學(xué)生的閃光點(diǎn)給予表?yè)P，對學(xué)生的不足之處加以點(diǎn)撥，以此讓學(xué)生充分消化本課內容，并學(xué)會(huì )學(xué)以致用。
第4階段：歸納總結。
我將讓學(xué)生自主小結，暢談這節課的收獲，說(shuō)說(shuō)學(xué)了這節課你又哪些新的收獲？同時(shí)，我將對學(xué)生的總結加以評價(jià)與鼓勵，查漏補缺，使學(xué)生對本課知識結構有一個(gè)清晰而系統的認識。幫助學(xué)生梳理自己所學(xué)的知識的同時(shí)，還可以進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習的熱情，發(fā)展學(xué)生的能力。
第5階段：布置作業(yè)。
作業(yè)是課堂的有效延伸。根據作業(yè)的鞏固性和發(fā)展性原則，我將對作業(yè)進(jìn)行分層設置，其中必做題為：教材P34練習7的第3—4題；選做題為：教材P34練習7的第11題。
這樣既讓學(xué)生及時(shí)鞏固本課知識，又為學(xué)有余力的學(xué)生留有自由發(fā)揮的空間，彌補了課堂缺陷，照顧了學(xué)生的個(gè)別差異，進(jìn)行了因材施教。
五、說(shuō)板書(shū)設計。
我的板書(shū)分為3板塊，黑板的正中央是我本節課的主題《分數除法》，左邊引入情境，中間板塊呈現教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)；右邊是練習講解。這樣設計直觀(guān)大方，很直觀(guān)地展示教學(xué)內容，讓學(xué)生一目了然，能夠引起學(xué)生的注意和興趣，最終達到概括、鞏固、提高的教學(xué)目的。
六、教學(xué)反思。
總之，本課我努力為學(xué)生提供具體的實(shí)踐活動(dòng)，創(chuàng )設出引導學(xué)生探索、操作和思考的情景。整節課大部分時(shí)間學(xué)生都在動(dòng)手實(shí)踐：有獨立探究，有合作交流；有猜想，有驗證；有觀(guān)察，有分析，有想象。我力求讓學(xué)生在盡可能大的活動(dòng)空間中切實(shí)體驗到數學(xué)就在自己的身邊，數學(xué)對解決實(shí)際問(wèn)題是有用的。
整節課的教學(xué)，我和我的孩子們在輕松的活動(dòng)中獲得了發(fā)現，在激烈的討論中明白了道理，在愉悅的合作中享受了成功！以上就是我說(shuō)課的全部?jì)热�，謝謝各位專(zhuān)家老師的耐心聆聽(tīng)！
數學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、找準學(xué)生學(xué)習新知的“最近發(fā)展區”，在大背景下認識分數
1、分數對于學(xué)生來(lái)說(shuō)是全新的，如何將這一全新的知識內化為學(xué)生自身的知識，找準學(xué)生學(xué)習的“最近發(fā)展區”是重要的，它是促使學(xué)生從“實(shí)際發(fā)展水平”向“潛在發(fā)展水平”的橋梁，學(xué)生的思維從已知世界自然而然滑向未知領(lǐng)域。教學(xué)時(shí)，從學(xué)生熟悉的“一半”入手，明確一半是怎么分的，從而引入用一個(gè)新的數來(lái)表示所有事物的“一半”。
2、以往我們在初次教學(xué)分數時(shí)，總是以單個(gè)的物體的進(jìn)行平均分，然后“半個(gè)”無(wú)法用整數表示的時(shí)候就引入了分數，優(yōu)點(diǎn)是這樣分數出現的實(shí)際需要性能夠凸現，學(xué)生對分數的產(chǎn)生印象深刻；缺點(diǎn)是這樣以單個(gè)的物體入手，學(xué)生對分數的認識受到局限，會(huì )導致到高段學(xué)習分數的意義的時(shí)候，對單位“1”難以理解和接受。其實(shí)“一半”和“半個(gè)”是有區別的，只有“半個(gè)”才用分數表示是不全面的。因此，我在分數引入的時(shí)候，請學(xué)生說(shuō)身邊一些事物的一半，發(fā)現日光燈是11個(gè)，一半一下子無(wú)法說(shuō)出來(lái)。同時(shí)一個(gè)圓的一半是多少也無(wú)法說(shuō)清。然后，引出“所有事物的一半我們只用一個(gè)數表示出來(lái)”。從而引入分數二分之一，這樣對于分數的認識放在了一個(gè)寬廣的背景下來(lái)學(xué)習，學(xué)生體會(huì )到任何事物的一半都可以用一個(gè)1/2來(lái)表示。
二、加強直觀(guān)教學(xué)，降低認知難度
分數的知識是學(xué)生第一次接觸，是在整數認識的基礎上進(jìn)行的，是數的概念的一次擴展。對學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解分數的意義有一定的困難。而加強直觀(guān)教學(xué)可以更好地幫助學(xué)生掌握概念，理解概念。在本節課的教學(xué)中，教師充分重視學(xué)生對學(xué)具的操作，通過(guò)折紙讓學(xué)生對分數的含義有一個(gè)直觀(guān)的認識，充分利用多媒體課件的演示來(lái)加強直觀(guān)教學(xué)，讓學(xué)生加深對分數概念含義的理解，降低了對分數概念理解上的難度。特別是在比較分子是1的分數大小時(shí)，盡管學(xué)生在正方形紙上這出了幾個(gè)幾分之一的分數，并且用分數表示出來(lái)，但是學(xué)生在比較分數大小的時(shí)候，還是受到整數認識的影響，認為1/32比1/8大，于是課件顯示豬八戒分西瓜的過(guò)程，學(xué)生直觀(guān)的認識到分的份數越多，一份就越小。從而使學(xué)生內化了分子是一的分數大小的比較這一知識。
三、根據學(xué)生年齡特征，創(chuàng )設有趣的問(wèn)題情境
對于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，數學(xué)學(xué)習往往是他們自己生活經(jīng)驗中對數學(xué)現象的一種“解讀”．在教學(xué)中，如果能密切聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，利用他們喜聞樂(lè )見(jiàn)的素材喚起其原有的經(jīng)驗，那么學(xué)起來(lái)必然親切、有趣、易懂了。學(xué)生的好勝心理強，教師在學(xué)生認識了1/4。紙上折了1/4后，誰(shuí)還能折出其它分子是1的分數，學(xué)生動(dòng)手積極性很高，紛紛折出了其它分數。當問(wèn)誰(shuí)折的分數大的時(shí)候學(xué)生就更愿意比了。起初，學(xué)生對分數的比較這一知識停留在比較表面、比較膚淺的水平上。他們用整數的大小比較方法來(lái)比較分數，教師也不做出判斷，而是利用學(xué)生喜歡聽(tīng)的故事，將知識蘊于故事中，在聽(tīng)故事、看課件演示中，使學(xué)生主動(dòng)得構建自己的知識，而不是被動(dòng)地去接受知識。當回過(guò)頭來(lái)再比誰(shuí)折的分數大的時(shí)候，學(xué)生都笑了。而教師也不必再多說(shuō)什么，學(xué)生已經(jīng)自己推翻了先前的認識。
在整個(gè)課堂預設時(shí)，想的比較完美，事實(shí)上在真正上這堂課的時(shí)候有很多的缺憾、很多教學(xué)環(huán)節還有待完善。從整體上認識分數，對三年級學(xué)生而言是否要求拔得過(guò)高，在折分數操作時(shí)是否需要及時(shí)的比較等等。我想只有一次次積累、一次次思考，才能上出真正平實(shí)而有效的數學(xué)課。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇10
各位評委、各位老師:
大家下午好!
我說(shuō)課的內容是《切線(xiàn)的判定》。我將從教材分析、學(xué)情分析、目標重難點(diǎn)分析、教法學(xué)法分析、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評價(jià)六個(gè)方面闡述我對本節課的設計意圖。
一、教材分析
1、教材的地位和作用
本節內容選自九下第三章《圓》第五節《直線(xiàn)和圓的位置關(guān)系》的第二課時(shí)《切線(xiàn)的判定》。本課時(shí)內容是在學(xué)習了直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系的基礎上，進(jìn)一步探究直線(xiàn)和圓相切的條件，并為探究切線(xiàn)長(cháng)定理和切割線(xiàn)定理而作準備的，它在圓的學(xué)習中起著(zhù)承上啟下的作用，在整個(gè)初中幾何學(xué)習中起著(zhù)橋梁和紐帶的作用。因此，它是幾何學(xué)習中必不可少的知識工具。
2、本課主要知識點(diǎn)
(1)判定一條直線(xiàn)是否為圓的切線(xiàn)
(2)過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn).
(3)作三角形的內切圓.
3、教材整改
結合教學(xué)實(shí)際及中考要求，我對教材內容略作了調整。當探究出判定后，為了提高學(xué)生將所學(xué)的知識應用于實(shí)際，我特增加了例1和例2，讓學(xué)生總結出“證明一條直線(xiàn)是圓的切線(xiàn)時(shí)，常常添加輔助線(xiàn)的兩種方法”，幫助學(xué)生進(jìn)一步深化理解切線(xiàn)的判定定理，達到學(xué)以致用。
同時(shí)我對學(xué)案也作了調整。將在后面的學(xué)習過(guò)程中得以具體的體現。
二、學(xué)情分析
1、已有的知識能力
學(xué)生已經(jīng)掌握了等邊三角形的性質(zhì)，直角三角形的性質(zhì)，圓周角的知識，與圓有關(guān)的性質(zhì)，切線(xiàn)的定義，切線(xiàn)的性質(zhì)等。
2、已有的數學(xué)能力
具有初步的邏輯推理能力和基本的作圖能力等。
3、已有的學(xué)習能力
預習能力、小組合作能力、講解能力、概括總結能力，評價(jià)能力等。
三、目標、重難點(diǎn)分析
基于上述情況，結合《新課程標準》和我校學(xué)生的實(shí)際情況，特制定了如下教學(xué)目標。(一)目標分析
1、知識與技能
(1)能判定一條直線(xiàn)是否為圓的切線(xiàn).
(2)會(huì )過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn).
(3)會(huì )作三角形的內切圓.
2、過(guò)程與方法
(1)通過(guò)判定一條直線(xiàn)是否為圓的切線(xiàn)，訓練學(xué)生的推理判斷能力.
(2)會(huì )過(guò)圓上一點(diǎn)畫(huà)圓的切線(xiàn)，訓練學(xué)生的作圖能力.
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)經(jīng)歷觀(guān)察、實(shí)驗、猜想、證明等數學(xué)活動(dòng)過(guò)程，發(fā)展合情推理能力和初步演繹推理能力，能有條理地、清晰地闡述自己的觀(guān)點(diǎn).
(2)經(jīng)歷探究圓與直線(xiàn)的位置關(guān)系的過(guò)程，掌握圖形的基礎知識和基本技能，并能解決簡(jiǎn)單的問(wèn)題.
設計意圖：學(xué)習目標是在對教材分析和學(xué)情分析基礎上設定，它的設定一定既符合大綱的知識、能力要求，又要平行你的學(xué)生的能力水平。因此，承上：它起著(zhù)承載知識的生長(cháng)點(diǎn)以及與舊知識的聯(lián)系;還要聯(lián)系學(xué)生已有的知識、能力和方法，這些目標針對你的學(xué)生一定是最能實(shí)現和達到的;啟下：它起著(zhù)教師對教學(xué)過(guò)程設計中的起點(diǎn)在何處，這個(gè)起點(diǎn)是否針對了你自己將要面對的本堂課的學(xué)生，是否符合所教學(xué)生的認知特點(diǎn)和心理特點(diǎn)。還決定了你的整個(gè)教學(xué)設計如何來(lái)落實(shí)完成知識、發(fā)展過(guò)程、突破能力。
本課時(shí)內容都是圍繞切線(xiàn)的判定來(lái)展開(kāi)的，根據教學(xué)目標及學(xué)生的實(shí)際情況，制定了如下重難點(diǎn)：
(二)重難點(diǎn)分析
1、教學(xué)重點(diǎn)：
探索圓的切線(xiàn)的判定方法，并能運用。
突出措施：學(xué)生通過(guò)所選取的四個(gè)圖形，以問(wèn)題鏈的形式，并結合已學(xué)過(guò)的直線(xiàn)與圓的位置關(guān)系及切線(xiàn)的定義，以小組內交流，組間互評，老師點(diǎn)評等形式得出判定。并全班齊讀判定，勾畫(huà)圈點(diǎn)關(guān)鍵詞。并讓學(xué)生回顧切線(xiàn)判定的另外兩種方法，加深對判定的理解記憶。
2、教學(xué)難點(diǎn)：
由于圓這一章內容平時(shí)生活中見(jiàn)得比較少，切線(xiàn)又比較抽象，所以基于學(xué)情我確定如下為教學(xué)難點(diǎn)。
探索圓的切線(xiàn)的判定方法。
作三角形內切圓的方法。
突破措施：主要通過(guò)將問(wèn)題細化，通過(guò)在學(xué)習準備中提前拋出問(wèn)題，通過(guò)學(xué)生分組學(xué)習、練習、學(xué)生板演、學(xué)生講解等方式突破難點(diǎn)。
四、教法與學(xué)法分析：
教法上：我主要采用以學(xué)案為載體的DJP教學(xué)模式，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。以學(xué)生自主學(xué)習為主，教師引導學(xué)生自主探究，并幫助學(xué)生課堂講解，并賦以合理的評價(jià)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，調動(dòng)學(xué)生課堂積極性。同時(shí)還結合了啟發(fā)、講解、評價(jià)綜合的教法。
學(xué)法上：充分發(fā)揮小組作用，采取合作學(xué)習的形式，在小組內進(jìn)行交流、討論、講解，再面向全班講解，讓學(xué)生自主學(xué)習，構建知識體系。
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