有關(guān)化學(xué)說(shuō)課稿模板錦集九篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿9篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
尊敬的各位評委上午好，我今天說(shuō)課的題目是《電解原理》，下面我就從說(shuō)教材、教學(xué)目標、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)反思四個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、說(shuō)教材
1、地位和作用
本節課選自魯科版《化學(xué)反應原理》第一章第二節——《電能轉化為化學(xué)能--電解》的第一課時(shí)的內容---電解原理。電解原理屬于電化學(xué)知識，是中學(xué)化學(xué)基本理論的重要組成部分，它既涉及到理論知識，又與元素化合物知識密切相關(guān)。學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了電解質(zhì)的電離、原電池，知道化學(xué)能是如何轉變?yōu)殡娔艿�，因此電解原理是以上知識的延續，更是研究其應用的基礎。
二.【教學(xué)目標】 根據教學(xué)大綱和考綱的要求，本課的教學(xué)目標設定為三個(gè)維度：
1.知識技能：①通過(guò)實(shí)驗探究，掌握電解池的工作原理和形成條件。
�、谀軌蛘_判斷電解池的陰、陽(yáng)極
�、勰軌蛘_判斷電解產(chǎn)物，并能正確書(shū)寫(xiě)電極反應、電解方程式
2.過(guò)程方法：通過(guò)對電解原理的實(shí)驗探究，培養學(xué)生觀(guān)察、分析、推理、歸納、總結、探究等能力，鞏固實(shí)驗探究的一般方法。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)分組實(shí)驗和討論，體會(huì )小組合作學(xué)習的樂(lè )趣，從而激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
【教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)】(1)根據以上對教材的分析可知：本節課的重點(diǎn)是電解池的工作原理和形成條件，而電解池的工作原理則是本節的難點(diǎn)即①電極反應的書(shū)寫(xiě)②電解產(chǎn)物的判斷③電解(離子)方程式的書(shū)寫(xiě)。
為了落實(shí)教學(xué)目標及突破本節的重難點(diǎn)，我采用以下的教法和學(xué)法
【教法】本節的教學(xué)通過(guò)實(shí)驗探究、動(dòng)畫(huà)模擬、以舊帶新、合理演繹等方式突破難點(diǎn)。
【學(xué)法】利用問(wèn)題和實(shí)驗的層層推進(jìn)，引導學(xué)生通過(guò)推理、判斷和概括總結的程序進(jìn)行學(xué)習
三.【課堂教學(xué)過(guò)程】
設計理念 根據本節的教學(xué)目標，結合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認識水平，我設計了引出問(wèn)題——實(shí)驗探究——討論分析——總結歸納——實(shí)踐應用的教學(xué)程序。
(一)創(chuàng )設情景，引發(fā)興趣
模擬生活中推銷(xiāo)員推銷(xiāo)凈水器的所做的兩個(gè)對比實(shí)驗：(1)在一小燒杯中放入自來(lái)水，插入兩電極通電，一會(huì )兒水變黃，說(shuō)明現在的自來(lái)水污染嚴重。
(2)在一小燒杯中放入凈化過(guò)的水，插入兩電極通電，一會(huì )兒水依然澄清。以此證明，他們推銷(xiāo)的凈水器是多么的重要。事實(shí)真的如此嗎?以此引出電解的話(huà)題，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，感受化學(xué)與生活的關(guān)系。
引出電解話(huà)題，指出推銷(xiāo)員利用電解原理進(jìn)行推銷(xiāo)，以社會(huì )熱點(diǎn)話(huà)題導入新課。
(三)問(wèn)題探究，理解重點(diǎn)
教師引導學(xué)生閱讀“交流、研討”活動(dòng)，讓學(xué)生分析電解NaCl的裝置示意圖，補充第一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)裝置由哪幾部分構成?學(xué)生充分展開(kāi)討論，并對他們的觀(guān)點(diǎn)進(jìn)行歸納。
通過(guò)第一個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生總結構成電解池裝置的條件，即電源、電極、電解質(zhì)溶液、閉合回路。
再以學(xué)生以知離子在電場(chǎng)中會(huì )定向移動(dòng)為起點(diǎn)，設計問(wèn)題串，分析熔融NaCl中Na+和Cl-會(huì )移向哪極?再指出他們在電極上發(fā)生什么反應，總反應是什么。利用多媒體進(jìn)行微觀(guān)演示，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)展示電解過(guò)程中的變化，離子移動(dòng)方向、電子方向等進(jìn)行討論，歸納總結出電解、電解池的概念，指導學(xué)生學(xué)生利用學(xué)過(guò)的氧化還原知識書(shū)寫(xiě)電極反應式，并在此基礎上歸納出半反應、電極反應的概念，提出陰陽(yáng)極的概念。
本部分以問(wèn)題引導，多媒體動(dòng)畫(huà)演示，學(xué)生小組討論等多種手段的有機結合，使抽象的知識形象化，有利于學(xué)生對電解原理有更加清晰的認識。充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，培養了合作意識。
(四)鞏固延伸，突破難點(diǎn)
多媒體展示問(wèn)題組2：
1、電解質(zhì)電離的條件是什么?
2、電解質(zhì)溶液中，除了溶質(zhì)電離出的離子，還有其它離子嗎?
追問(wèn)：當電極周?chē)嬖诙喾N離子時(shí)，是一起反應，還是有先后順序?
以問(wèn)題串自然過(guò)渡到實(shí)驗探究(二)電解CuCl2，
通過(guò)教師演示實(shí)驗，規范學(xué)生了實(shí)驗操作，也為學(xué)生建立一個(gè)科學(xué)嚴謹的態(tài)度。
在教師指導下，學(xué)生討論，設計、實(shí)驗方案、實(shí)施實(shí)驗并觀(guān)察、記錄現象。在觀(guān)察過(guò)程中，學(xué)生會(huì )發(fā)現石墨電極一端有氣泡產(chǎn)生，教師可引導學(xué)生利用淀粉碘化鉀試紙檢驗產(chǎn)生的氣體幫助學(xué)生分析出正確的實(shí)驗結果。并寫(xiě)出該電極反應式，在石墨的另一端有紅色固體物質(zhì)析出，教師須強調生成的銅覆蓋到電極的表面，而不是進(jìn)入到溶液中，并分析其原因，幫助學(xué)生加深理解電解的實(shí)質(zhì)。
通過(guò)觀(guān)察現象，寫(xiě)出電極反應式和電解反應式。引導學(xué)生用已有知識解決問(wèn)題
培養學(xué)生動(dòng)手能力，觀(guān)察能力，及團結合作精神。
(五)歸納總結，完成學(xué)案中的課堂達標練習。
由學(xué)生自主完成，培養學(xué)生的思維能力，概括總結以及形成規律性認識的能力
【教學(xué)反思】：
我認為在本節課的教學(xué)中應注意兩個(gè)問(wèn)題：
1、 教師“講”占用的時(shí)間要適中
教師“講”占用的時(shí)間多，學(xué)生的交流討論就不可能充分，表達不出自己的探究結果，不能激勵起學(xué)生的探究熱情;同樣教師的引導啟發(fā)時(shí)間也不能太少，否則學(xué)生就不知道該趕什么，探究過(guò)程就會(huì )變得松散，缺乏重點(diǎn)。
2、 教師的“幫助”要適度
探究中點(diǎn)撥要適中，既不能處處都幫助，限制學(xué)生主動(dòng)性的發(fā)揮，又不能放任自流，致使課堂處于失控的狀態(tài)，要留給學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的機會(huì )和空間，使學(xué)生在探究的過(guò)程中享受成功的樂(lè )趣。當然，只有在實(shí)踐中不斷地摸索、總結，才能把握好這個(gè)度。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
我說(shuō)課的課題是《化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)》，選自九年義務(wù)教育實(shí)驗教科書(shū)八年級第一單元課題二。
本節說(shuō)課共分八部分。
第一部分：教材分析
化學(xué) 一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)。會(huì )做實(shí)驗，是學(xué)生獲得化學(xué)知識，應用化學(xué)原理的必不可少的途徑，是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段。
本節內容主要是實(shí)現《課程標準》中第一學(xué)段的教學(xué)目標。它是學(xué)習化學(xué)的初始階段，也是學(xué)好化學(xué)的基本功訓練階段。在學(xué)生剛剛學(xué)習了化學(xué)的發(fā)展史，了解了化學(xué)在國民經(jīng)濟中的重要作用后，安排本節課，不失時(shí)機地引導學(xué)生親自探究，通過(guò)自己的探究實(shí)踐體會(huì )探究的過(guò)程和方法，體會(huì )成功的喜悅，符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，為今后的化學(xué)學(xué)習奠定了基礎，在整個(gè)化學(xué)的學(xué)習過(guò)程中，起著(zhù)承上啟下的作用。
第二部分：學(xué)情分析
學(xué)生存在著(zhù)一定的生活經(jīng)驗，這些經(jīng)驗是學(xué)習的基礎，但存在著(zhù)局限性。本節課的兩個(gè)探究實(shí)驗都有從學(xué)生的生活實(shí)際中提煉出來(lái)的，會(huì )給學(xué)生以新的感受和啟迪。學(xué)生的年齡特點(diǎn)決定了他們具有強烈的好奇心和尋求新知的，再加上八年級學(xué)生樂(lè )于探索，大膽實(shí)踐的優(yōu)點(diǎn)，為本節內容的學(xué)習奠定了良好的知識基礎和情感基礎。
第三部分：教學(xué)目標
基于以上分析，根據課程標準和學(xué)生特點(diǎn)，我將本節課的教學(xué)目標定位如下：
知識與技能目標：1、能知道化學(xué)實(shí)驗是進(jìn)行科學(xué)探究的重要手段，嚴謹的科學(xué)態(tài)度、正確的實(shí)驗原理和操作方法是成功的關(guān)鍵；
2、能遵守實(shí)驗規則，初步養成良好的實(shí)驗習慣；
3、能進(jìn)行藥品的取用、加熱、洗滌等基本實(shí)驗操作。
過(guò)程與方法目標：親身操作、體會(huì )操作方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
第四部分：教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)
根據教學(xué)內容，結合學(xué)生的認知水平，確定本節：
教學(xué)重點(diǎn)：藥品的取用、加熱、洗滌等基本操作的訓練，觀(guān)察能力的培養。
教學(xué)難點(diǎn)：操作的規范性和觀(guān)察能力的培養。
第五部分：教學(xué)模式
本節采用的教學(xué)模式是：?jiǎn)?wèn)題情境—猜想與假設—制定計劃—進(jìn)行實(shí)驗—解釋與結論
之所以采用這種教學(xué)模式，是因為它可以使學(xué)生親自經(jīng)歷和體驗實(shí)驗的探究過(guò)程，培養學(xué)生的探究能力，并完成課程目標。
第六部分：教學(xué)手段
本節運用投影儀和下列實(shí)驗儀器及用品：蠟燭、火柴、燒杯、澄清石灰水
這些教學(xué)手段的運用，直觀(guān)、形象、簡(jiǎn)單、易于操作，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，并理解本節課的知識內容。
第七部分：教學(xué)流程
分六個(gè)環(huán)節。
環(huán)節1：前測補救
�、偈裁词腔瘜W(xué)？
�、谑裁词腔瘜W(xué)變化？
這兩個(gè)問(wèn)題設計的理由是：它可以檢查學(xué)生對前面知識的掌握情況，為本節課內容的學(xué)習掃清障礙；同時(shí)，通過(guò)學(xué)生的分析回答，教師指出：我們這節課就來(lái)研究一個(gè)你非常熟悉的化學(xué)變化，它是什么呢？大家聽(tīng)我講一個(gè)故事：從前某國有一位使者出使到另一國，面見(jiàn)國王，國王有意刁難使者，于是出了這樣一題：“我給你一塊硬幣，去給我買(mǎi)東西，并使買(mǎi)回的東西必須能充滿(mǎn)整個(gè)皇宮�！蓖瑢W(xué)們，請發(fā)揮你的聰明才智，想一想買(mǎi)什么東西才能滿(mǎn)足國王的要求，好使這位使者免遭殺身之禍呢？學(xué)生討論，但提出的方案都一一被否決，最后教師點(diǎn)題：這位聰明的使者想了一下后，馬上到集市買(mǎi)回了一根蠟燭和一盒火柴，并在皇宮點(diǎn)燃了蠟燭。小小的燭光充滿(mǎn)了整個(gè)皇宮，解決了皇帝的刁鉆難題。親愛(ài)的同學(xué)們，燭光給皇宮帶來(lái)了光明也給使者帶來(lái)了生的希望。今天我們就來(lái)探索“光明”——探索蠟燭燃燒。
這樣，通過(guò)一個(gè)故事引入了新課，并使學(xué)生興趣高漲，有利于課程內容的學(xué)習。
環(huán)節2、創(chuàng )設情境，提出猜想
同學(xué)們的桌上有你熟悉的蠟燭，你注意觀(guān)察過(guò)它嗎？
教師出示投影內容：探究一：蠟燭的外觀(guān)，包括顏色、狀態(tài)、形狀、硬度、氣味、溶解性、密度等；
探究二：蠟燭的燃燒過(guò)程中，火焰各層的顏色是否相同，各層溫度高低如何進(jìn)行實(shí)驗驗證？
探究三：蠟燭燃燒的生成物是什么？如何驗證？
探究四：蠟燭熄滅前和熄滅后形成煙的顏色如何？熄滅后的煙能否被點(diǎn)燃呢？
利用投影，出示問(wèn)題，并持續實(shí)驗過(guò)程始終，保證實(shí)驗圓滿(mǎn)完成。
問(wèn)題提出后，教師鼓勵學(xué)生根據自己的經(jīng)驗大膽猜測。這個(gè)問(wèn)題情境的設置，因為它的熟悉，能夠吸引學(xué)生的有意注意，激發(fā)學(xué)生的興奮點(diǎn)，并使學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)的生活化。
環(huán)節3、驗證猜測，學(xué)生實(shí)驗
第一步：知識準備，教師提出本節課用到的知識。
二氧化碳能使澄清石灰水變渾濁；
第二步：閱讀教材，明確實(shí)驗過(guò)程。
在課前，學(xué)生有過(guò)預習，但鑒于學(xué)生的年齡特點(diǎn)，缺乏系統性，再讓學(xué)生閱讀教材，明確過(guò)程，使學(xué)生實(shí)驗時(shí)能做到心中有數，避免盲目。
第三步：設計實(shí)驗報告。
由于學(xué)生第一次設計實(shí)驗報告，教師指出設計重點(diǎn)。并提示可參照教材提示，也可增加或更改某些實(shí)驗觀(guān)察的內容。
第四步：設計方案，學(xué)生實(shí)驗。
教師明確要求：提示學(xué)生觀(guān)察時(shí)注意運用除味覺(jué)外的所有器官，盡可能從多角度對實(shí)驗進(jìn)行觀(guān)察，注意觀(guān)察的順序和角度，做好記錄。然后學(xué)生在教師的指導下開(kāi)始實(shí)驗，重點(diǎn)完成探究二和三的實(shí)驗方案的確定。教師巡視，并參與到學(xué)生中，和學(xué)生一起活動(dòng)，使學(xué)生感覺(jué)到老師也是他們中的一員，從而體現生生互動(dòng)，師生互動(dòng)的理念。
環(huán)節4、交流與合作
組織學(xué)生將自己填寫(xiě)的表格與同學(xué)進(jìn)行交流，比較誰(shuí)觀(guān)察到的現象多，誰(shuí)的描述更細致、更準確？并與同學(xué)交流進(jìn)行觀(guān)察和描述的體驗。
此環(huán)節的設計，體現并促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì )交流，學(xué)會(huì )合作。
環(huán)節5、匯報實(shí)驗結果，得出結論，驗證猜測
教師鼓勵學(xué)生大膽描述，鼓勵學(xué)生補充不足。
通過(guò)實(shí)驗與分析，師生共同得出結論。解決投影中提出的問(wèn)題�？隙▋�(yōu)秀的設計方案。并通過(guò)探究三得出蠟燭的燃燒過(guò)程屬于化學(xué)變化，同時(shí)伴隨著(zhù)物理變化，以鞏固上節課對物質(zhì)變化的學(xué)習，體現知識的聯(lián)系。
環(huán)節6、知識回顧，總結提高
教師鼓勵學(xué)生獨立對本節課的學(xué)習過(guò)程進(jìn)行回顧，總結自己的收獲，然后全班交流。教師對學(xué)生的實(shí)驗進(jìn)行評價(jià)，鼓勵優(yōu)點(diǎn)，指出不足。
通過(guò)觀(guān)察和學(xué)生總結，使學(xué)生感悟到學(xué)習化學(xué)時(shí)需要掌握以下要點(diǎn)：
�、� ①關(guān)注物質(zhì)的性質(zhì)，如顏色、狀態(tài)、氣味、硬度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、密度以及如石蠟能否燃燒，其燃燒產(chǎn)物能否使澄清石灰水變渾濁等。
�、陉P(guān)注物質(zhì)的變化及變化時(shí)伴隨的一些現象，如放熱、發(fā)光、變色、生成氣體、產(chǎn)生沉淀等。
�、坳P(guān)注物質(zhì)的變化過(guò)程及現象，對物質(zhì)在變化前、變化中及變化后的現象進(jìn)行細致的觀(guān)察和描述，并進(jìn)行比較和分析，以得出可靠的結論。
這一環(huán)節的設計是必不可少的，避免有些學(xué)生只是出于好奇心，課堂看熱鬧，無(wú)收獲的現象，使學(xué)生真正體會(huì )探究這一重要的學(xué)習手段。
第八部分：板書(shū)設計
我采用的是要點(diǎn)式板書(shū)，它簡(jiǎn)明扼要，突出體現本節的知識與技能目標。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)目標
知識與技能：
1．認識氧氣的主要物理性質(zhì)；
2．觀(guān)察和描述木炭、硫、鐵絲等在空氣中燃燒的現象，從中歸納出氧氣的化學(xué)性質(zhì)；
3．了解氧氣與人類(lèi)關(guān)系密切；
過(guò)程與方法：
1．觀(guān)察與描述物質(zhì)與氧氣反應的現象，學(xué)會(huì )從中歸納出物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)的方法；
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1．了解氧氣在自然界中的循環(huán)及重要意義，增強環(huán)保意識
2．養成細致的觀(guān)察習慣和嚴謹的工作作風(fēng)
二、教學(xué)重點(diǎn)：氧氣的性質(zhì)與用途
三、教學(xué)難點(diǎn)：掌握各種物質(zhì)在氧氣中燃燒的現象
四、課時(shí)安排：1課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
一、氧氣的性質(zhì)
1．物理性質(zhì)：
�。�1）色、味、態(tài)：通常情況下，是無(wú)色無(wú)味的氣體；降溫后，氧氣可以變?yōu)榈{色的液體，甚至淡藍色雪花狀固體。
�。�2）密度：標準狀況下，密度為1.429g/L，略大于空氣；
�。�3）溶解性：氧氣不易溶于水
問(wèn)題：有什么事實(shí)可以證明自然界的水中溶有氧氣？
答：水中的生物就是依靠溶解在水中的氧氣生存的。
2．化學(xué)性質(zhì)：
實(shí)驗探究：帶火星的木條復燃
�。�1）木炭在氧氣中燃燒（黑色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放熱，生成一種無(wú)色無(wú)味氣體，該氣體能使澄清石灰水變渾濁。
文字表達式：
碳（c）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→二氧化碳（co2）
在空氣中的燃燒情況：木炭紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰，生成無(wú)色無(wú)味的氣體
�。�2）鐵絲在氧氣中燃燒（銀白色固體）——介紹鋁箔在氧氣中可以燃燒
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，火星四射，鐵絲熔成小球，生成一種黑色固體。
文字表達式：
鐵（fe）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→四氧化三鐵（fe3o4）
注意事項：集氣瓶底部鋪少量的細沙或加少量的水，防止生成的固體物質(zhì)濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂。
在空氣中加熱情況：持續加熱發(fā)紅，離火后變冷。
�。�3）紅磷在氧氣中的燃燒（暗紅色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成大量的白煙
文字表達式：
磷（P）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→五氧化二磷（P2o5）
空氣中燃燒情況：黃白色火焰，放熱，有大量白煙
�。�4）鎂帶在氧氣中燃燒（銀白色固體）
實(shí)驗現象：劇烈燃燒，發(fā)出耀眼的白光，放熱，生成白色粉末狀固體。
文字表達式：鎂（mg）+氧氣（o2）點(diǎn)燃——→氧化鎂（mgo）
3、氧化反應和緩慢氧化
�。�1）氧化反應物質(zhì)與氧發(fā)生的反應
�。�2）緩慢氧化某些物質(zhì)在一些條件下，與氧氣發(fā)生緩慢的氧化反應，成為緩慢氧化。如：動(dòng)植物新陳代謝，金屬的銹蝕，食物的腐爛等等
4、化合反應
二、氧氣的用途
1．供給呼吸：醫療上急救病人，登山、潛水、航空、宇航提供呼吸；
2．支持燃燒：煉鋼、氣焊與氣接、液氧炸彈、火箭助燃劑
介紹：
�。�1）一般情況下，我們呼吸使用空氣就可以了。正常的人呼吸用純氧氣對人體有害，吸入純氧氣會(huì )損害肺的上皮層。吸入100%的氧氣，只需幾天就會(huì )發(fā)生肺氧氣中毒。一般醫院中的氧氣只是大于40%；
�。�2）用氦氣代替氮氣與氧氣混合，可得到“人造空氣”。人造空氣用于代替空氣供深海潛水員呼吸。因為用空氣供潛水員呼吸時(shí)，在壓強較大的深海里，會(huì )有較多的氮氣溶解在潛水員的血液里，當潛水員從深海上升，血液里的氮氣將成為氣泡釋放出來(lái)，大量氣泡會(huì )阻塞微血管，引起病變。
反思：本課題是全書(shū)的重點(diǎn)，學(xué)生理解容易但不能靈活運用，我認為應在課后通過(guò)反復練習進(jìn)行鞏固！
【練習】
1、判斷下列變化是物理變化還是化學(xué)變化？
�、贌襞莅l(fā)光②石蠟熔化③石蠟燃燒④光合作用⑤動(dòng)植物的呼吸
2、歸納氧氣的物理性質(zhì)：
�、傺鯕庠诔叵聻開(kāi)______色，_______態(tài)，固態(tài)、液態(tài)為_(kāi)________色。
�、谘鯕獾拿芏缺瓤諝鈅____。
�、垩鯕鈅_________溶于水（填“易”或“不易”）。
3、下列四個(gè)反應中，屬于化合反應的是（），屬于氧化反應的是（）。
A、水→氫氣+氧氣B、氫氣+氧氣→水
c、酒精+氧氣→水+二氧化碳D、木炭+氧氣→二氧化碳
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析：
本節內容在教材中的地位和作用金屬的化學(xué)性質(zhì)是新課標教材（人教版）必修一第三章第一節內容。全章以及在整個(gè)中學(xué)化學(xué)課程中的地位：本章開(kāi)始學(xué)生初步、系統地接觸元素化合物知識，內容在化學(xué)實(shí)驗基本方法和化學(xué)物質(zhì)及其變化之后。在本節中，學(xué)生初步嘗試從實(shí)驗操作和實(shí)驗現象去探索（金屬）物質(zhì)化學(xué)性質(zhì)；從基本原理去深化對這些性質(zhì)的理解，這種學(xué)習方式的過(guò)程和方法一經(jīng)掌握后，可以駕輕就熟地學(xué)習后一章非金屬及其化合物的內容。
二、教學(xué)目標：
根據教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征，我制定茹下教學(xué)目標：
A、認知目標：認識金屬的化學(xué)性質(zhì)和金屬的活動(dòng)性順序，并且能用金屬活動(dòng)順序解釋一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。
B、能力目標：培養學(xué)生自主探索、自主學(xué)習的能力和培養學(xué)生的動(dòng)手能力、團體協(xié)作的能力。
c、情感和價(jià)值態(tài)度目標：培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考、嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新和實(shí)踐的科學(xué)精神，培養學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣。
三、重點(diǎn)和難點(diǎn)：
A、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性順序是本課題的重點(diǎn)。
B、運用金屬活動(dòng)性順序對置換反應作出判斷是本節課的難點(diǎn)。
四、教法和學(xué)法：
A、本章主張自主學(xué)習為重，引導學(xué)生自主探究相結合的教學(xué)方法。
B、本課題是比較系統地認識一類(lèi)物質(zhì)及其變化規律的開(kāi)始，形成一個(gè)良好的思維習慣是本節課學(xué)法指導的關(guān)鍵，對金屬的化學(xué)性質(zhì)，引導學(xué)生進(jìn)行有目的的思維，觀(guān)察實(shí)驗現象，學(xué)會(huì )如何對比觀(guān)察、描述實(shí)驗現象，并對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，得出實(shí)驗結論。
五、教學(xué)手段及評價(jià)方式：實(shí)物呈現，實(shí)驗探究，多媒體輔助教學(xué)；側重學(xué)生學(xué)習過(guò)程中的參與意識，合作精神，思路的綜合評價(jià)。
六、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┮胝n堂：
以生活中的事例“黃銅（銅鋅合金），與黃金的外觀(guān)很相似，常被不法商販用來(lái)冒充黃金牟取暴利，我們可用什么辦法來(lái)鑒別它們呢？”引入，同學(xué)們能夠想到的多數是利用其物理性質(zhì)，告訴同學(xué)們除物理性質(zhì)以外還可以利用它們的化學(xué)性質(zhì)，引起學(xué)生的好奇心，和求知欲望。列舉在生活中了解到的金屬的反應，比如鐵的生銹，銅綠的產(chǎn)生，鐵質(zhì)菜刀為什么表面是黑色而刀口是銀白色等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習本節課的學(xué)習興趣。
�。ǘ⿵土暸f知：
初中已經(jīng)接觸到一些金屬，這里復習金屬的物理性質(zhì)，讓學(xué)生認識金屬的通性；復習和金屬相關(guān)的化學(xué)性質(zhì)，并分類(lèi)歸納：鐵可以和氧氣反應，活潑的金屬可以和酸、鹽發(fā)生置換反應等。最后總結性思考這些反應中金屬原子的失電子情況，引出性質(zhì)和結構的相互關(guān)系。
�。ㄈ┨岢鰡�(wèn)題：
在學(xué)習金屬跟氧氣的反應時(shí)，采取“回顧—引導—自學(xué)—討論—得出結論”的教學(xué)模式。鐵可以和非金屬單質(zhì)氧氣反應，那么其他的金屬呢？從金、鐵、鎂和氧氣的反應看，難易程度是不一樣的�？梢宰寣W(xué)生去思考：更多的金屬呢？水到渠成的提出典型金屬鈉、鋁分別和氧氣反應的情況。
�。ㄋ模⿴熒�(dòng)，邊講邊實(shí)驗，探究鈉的相關(guān)性質(zhì)。
展示鈉的存放，取用和切割，從中讓學(xué)生領(lǐng)悟鈉的物理性質(zhì)；從切割后截面的顏色變化讓學(xué)生體會(huì )過(guò)程中的化學(xué)變化，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題并考，去認識鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，并根據化合價(jià)自己去嘗試書(shū)寫(xiě)反應方程式。為了提高學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，強化學(xué)生主體的理念，接下來(lái)讓學(xué)生去思考鈉燃燒的情況怎樣，讓學(xué)生自己去取用，切割鈉，提供必要的儀器讓學(xué)生去加熱鈉，使之燃燒，觀(guān)察現象，比較性的提出問(wèn)題，引出鈉的燃燒反應。從產(chǎn)物的顏色認識到這是不同于氧化鈉的新的物質(zhì)，此時(shí)引導學(xué)生從化合價(jià)的角度初步認識過(guò)氧化鈉。
�。ㄎ澹┍容^著(zhù)做實(shí)驗，認識鋁和氧氣的反應。
從鈉的反應和鎂、鋁表面有氧化膜的層次，讓兩位學(xué)生比較著(zhù)做實(shí)驗，觀(guān)察鋁在打磨掉氧化膜前后兩種情況下加熱融化后的現象，讓學(xué)生自發(fā)思考為什么現象會(huì )一樣？認識到反應的發(fā)生，體會(huì )到致密的氧化膜的保護作用。讓學(xué)生在認真閱讀教材的基礎上開(kāi)放性的思考對鋁的氧化膜的認識，可以作為課外的作業(yè)讓學(xué)生進(jìn)一步的拓展，提高學(xué)生能動(dòng)的學(xué)習和收集材料并加工整理的能力。
�。┛偨Y課堂：
總結性的讓同學(xué)們先講講這節課我們所學(xué)的知識點(diǎn)，讓后教師歸納一下。在以布置一些針對性的作業(yè)結束課堂。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
一、教學(xué)目標
知識與技能
(1)了解元素的概念，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
(2)了解元素符號所表示的意義，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
(3)初步認識元素周期表，知道它是學(xué)習和研究化學(xué)的工具，能根據原子序數在元素周期
表中找到指定元素和有關(guān)該元素的一些其他的信息。
過(guò)程與方法
(1)學(xué)習運用對比的方法獲取信息。
(2)學(xué)習運用尋找規律性和特殊性的方法處理信息。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
(1)保持對化學(xué)的濃厚興趣。
(2)不向困難低頭，相信隨著(zhù)知識的積累，所有的問(wèn)題都會(huì )迎刃而解。
(3)逐步積累化學(xué)用浯，真正進(jìn)入一個(gè)化學(xué)世界。
二、教學(xué)重點(diǎn)
1．元素的概念。
2．元素符號的書(shū)寫(xiě)和意義。
三、教學(xué)難點(diǎn)
1．元素概念的形成。
2．元素符號的書(shū)寫(xiě)和意義。
3．元素周期表的排列規律和相關(guān)信息。
四、課時(shí)安排2課時(shí)
教學(xué)過(guò)程（第一課時(shí)）
[復習提問(wèn)]水在通電的情況下生成氫氣和氧氣。這個(gè)實(shí)驗結論說(shuō)明了什么?
[回答]說(shuō)明水是由氫元素和氧元素組成的。
[追問(wèn)]你還知道哪些物質(zhì)含有氧元素，并把它們表示出來(lái)。
[小結引入]含有氧元素的物質(zhì)很多，可見(jiàn)元素是組成物質(zhì)的基本成分，那么什么叫元素呢?本課題我們就來(lái)學(xué)習有關(guān)元素的知識。
[板書(shū)]課題2：元素
[設問(wèn)]學(xué)習了原子的結構后，我們該如何給元素下一個(gè)定義才比較確切呢?
[講解]元素就是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
[板書(shū)]一、元素
1．定義：元素就是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。
[提問(wèn)]元素指的是具有相同核電荷數(即核內質(zhì)子數)的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。前面我們有等量關(guān)系：核電荷數＝核內質(zhì)子數=核外電子數。那我們可不可以說(shuō)元素是具有相同核外電子數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)呢?
[補充說(shuō)明]盡管核外電子數從數量上等于核電荷數和核內質(zhì)子數，但由于核外電子數在
形成物質(zhì)時(shí)會(huì )發(fā)生變化，原子會(huì )得到電子或失去電子(下一節大家就會(huì )學(xué)到)，所以定義元素時(shí)不能用核外電子數，只能用核電荷數或核內質(zhì)子數。
[提問(wèn)]元素概念中的“一類(lèi)原子”是什么意思?
[回憶](méi)課本P69小注指出：作為相對原子質(zhì)量標準的碳原子指的是含有6個(gè)質(zhì)子和6個(gè)中子的碳原子，叫做碳-12。
[補充]除這種碳原子外，還有質(zhì)子數為6而中子數不同的碳原子，所以元素概念中的一類(lèi)原子指的是核電荷數相同而核內中子數并不一定相同的一類(lèi)原子。
[過(guò)渡]搞清楚了元素的概念。我們再來(lái)看元素有哪些特點(diǎn)。
[板書(shū)]2．特點(diǎn)
[講解]由定義可知，元素是一類(lèi)原子的總稱(chēng)，具體說(shuō)就是具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)。因為它是一個(gè)總稱(chēng)，所以它最大的一個(gè)特點(diǎn)是：只講種類(lèi)，不講個(gè)數。
[板書(shū)]只講種類(lèi)，不講個(gè)數；
[補充]既然元素只講種類(lèi)，不講個(gè)數，那么在用元素描述物質(zhì)的組成時(shí)，只能說(shuō)該物質(zhì)由幾種元素組成，而不能說(shuō)該物質(zhì)由幾個(gè)元素組成。請看下列練習。
[投影]展示下列練習。
下列說(shuō)法有沒(méi)有錯誤?把錯誤的說(shuō)法加以改正。
�、偎怯�1個(gè)氧元素和2個(gè)氫元素組成的。
�、诙趸蛑杏辛蚝脱�2個(gè)元素。
[學(xué)生回答]
�、馘e誤。改正：水是由氧元素和氫元素兩種元素組成的。
�、阱e誤。改正：二氧化硫由硫和氧兩種元素組成。
[提問(wèn)]地球上的物質(zhì)有千千萬(wàn)萬(wàn)種，是不是元素也有千千萬(wàn)萬(wàn)種呢?
[回答]應該不是。
[介紹]物質(zhì)的種類(lèi)很多，但是組成這些物質(zhì)的元素并不多。到目前為止，已經(jīng)發(fā)現的元素只有一百多種，這一百多種元素在地殼中的含量差別很大。
[投影]放映教材圖4-4的放大圖
[分析該圖并由學(xué)生說(shuō)出從該圖中得到的信息]
[可能有的回答]
1．地殼中含量最多的元素是氧，其次是硅。
2．地殼中含量最多的金屬元素是鋁，其次是鐵。
3．氫、碳、氮等元素在地殼中的含量相對較少。
[小結]通過(guò)分析可見(jiàn)，各種元素在地殼中的含量相差很大。
[板書(shū)]3．各種元素在地殼中的含量相差很大。
[過(guò)渡]那么，生物細胞中的元素分布情況又怎樣呢?
[學(xué)生閱讀P72資料]
[活動(dòng)與探究]請學(xué)生拿出準備的食品、藥品的說(shuō)明，查找其組成元素。
[學(xué)生活動(dòng)]……
[回答]1．阿莫西林的組成元素為碳、氫、氮、氧、硫。
2．羅紅霉素的組成元素為碳、氫、氮、氧。
[小結]很多的資料表明，形形色色、千差萬(wàn)別的物質(zhì)，均由有限的一百多種元素經(jīng)過(guò)不同的方式組合而成�？梢�(jiàn)，正是這100余種元素組成了我們周?chē)k麗多彩的世界。
[過(guò)渡]請大家結合前面有關(guān)分子的知識與本節課有關(guān)元素的知識，共同來(lái)看下面的討論。
[投影]展示“討論”。
[討論]下述化學(xué)反應中；
水氫氣+氧氣
(H2o)(H2)(o2)
硫+氧氣二氧化硫
(s)(o2)(so2)
反應物跟生成物相比較，分子是否發(fā)生了變化?元素是否發(fā)生了變化?
[學(xué)生分組討論后，由學(xué)生代表陳述討論結果，有不同意見(jiàn)者補充說(shuō)明]
[回答]上述兩個(gè)反應，反應物跟生成物相比較，分子都發(fā)生了變化，元素沒(méi)有發(fā)生變化。
[講解]第一個(gè)反應中，反應物是水，由水分子構成；生成物是氫氣和氧氣，由氫氣分子和氧氣分子構成。第二個(gè)反應中，反應物是硫和氧氣，分別由硫原子和氧氣分子構成；生成物是二氧化硫，由二氧化硫分子構成。
在第一個(gè)反應中，水中的氧和氧氣中的氧都屬于氧元素，水中的氫和氫氣中的氫同屬于氫元素。第二個(gè)反應中，氧氣中的氧和二氧化硫中的氧同屬于氧元素，硫和二氧化硫中的硫同屬于硫元素。
[小結]可見(jiàn)，在發(fā)生化學(xué)變化時(shí)，分子發(fā)生了變化，而元素并沒(méi)有發(fā)生變化。
[提問(wèn)]前面我們學(xué)過(guò)物質(zhì)的構成可用原子表示，現在又知道元素可以表示物質(zhì)的組成。
用原子表示物質(zhì)的構成和用元素表示物質(zhì)的組成有什么區別呢?
[板書(shū)]4．原子和元素的區別：
[學(xué)生思考]
[講解]原子表示的是物質(zhì)的微觀(guān)結構，而元素表示的是物質(zhì)的宏觀(guān)組成。用原子時(shí)只能
對應微觀(guān)粒子，而用元素時(shí)只能對應宏觀(guān)物質(zhì)。請看下列表格：
[投影]展示下列表格
元素與原子的比較
元素原子
概念間的聯(lián)系具有相同核電荷數（即質(zhì)子數）的一類(lèi)原子的總稱(chēng)化學(xué)變化中的最小粒子
區分著(zhù)眼于種類(lèi)，不表示個(gè)數，沒(méi)有數量多少的含義即表示種類(lèi)，又講個(gè)數，有數量多少的含義
使用范圍及舉例應用于描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成，例如可以說(shuō)，“水里含有氫元素和氧元素”或“水里由氫元素和氧元素組成的”，但不能說(shuō)“水是由二個(gè)氫元素和一個(gè)氧元素所組成的”應用于描述物質(zhì)的微觀(guān)結構。例如，“一個(gè)水分子是由兩個(gè)氫原子和一個(gè)氧原子構成的”，但不能說(shuō)“一個(gè)水分子是由氫元素和氧元素組成的”
[總結并板書(shū)]元素和原子的區別在于：
�、僭刂恢v種類(lèi)，不講個(gè)數；原子既講種類(lèi)又講個(gè)數。
�、谠佑糜诿枋鑫镔|(zhì)的微觀(guān)結構；元素用于描述物質(zhì)的宏觀(guān)組成。
[投影]展示下列練習：
判斷下列說(shuō)法是否正確并將錯誤的說(shuō)法加以改正。
a．加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧氣分子。
b．二氧化硫分子是由硫元素和氧元素構成的。
c．水是由氧原子和氫原子構成的。
[答案]a.錯誤。改正：加熱氧化汞生成汞和氧氣，氧化汞中含有氧元素和汞元素。
b．錯誤。改正：二氧化硫分子是由硫原子和氧原子構成的。
c．錯誤。改正：水是由氫元素和氧元素組成的。
[補充]描述物質(zhì)的微觀(guān)結構時(shí)一般用“構成”，描述物質(zhì)宏觀(guān)組成時(shí)一般用“組成”，對應關(guān)系如下：
宏觀(guān)→物質(zhì)→元素→組成
微觀(guān)→分子→原子→構成
[過(guò)渡]了解了元素的定義以及它的特點(diǎn)后，我們再來(lái)看元素的表示�！爸R是無(wú)國界的”，
但各個(gè)國家有各自不同的語(yǔ)言和文字，若用各自的文字來(lái)表示，則給學(xué)術(shù)交流帶來(lái)很多的不便，從而也會(huì )阻礙化學(xué)前進(jìn)的腳步。所以為了書(shū)寫(xiě)和學(xué)術(shù)交流的方便，國際上采用統一的符號元素符號，來(lái)表示元素。
[板書(shū)]二、元素符號
[閱讀]請大家閱讀P73資料，了解元素符號的來(lái)源。
[學(xué)生閱讀后，請學(xué)生簡(jiǎn)要陳述元素符號的來(lái)源]
[陳述]1．最先研究元素符號的是道爾頓，他曾用圖形加字母的方式作為元素符號。但隨著(zhù)發(fā)現的元素越來(lái)越多，符號設計越來(lái)越復雜，這種符號不便于書(shū)寫(xiě)和記憶，未能廣泛采用。
2．現在國際上統一采用元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母來(lái)表示元素，書(shū)寫(xiě)時(shí)要大寫(xiě)。如，
氧o，氫H，碳c。
3．若幾種元素拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)字母相同時(shí)，就附加一個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)表示。如，銅cu，鈣ca，氯cl。
[總結強調]第一個(gè)字母一定要大寫(xiě)，第二個(gè)字母一定要小寫(xiě)，即“一大二小”。
[板書(shū)]1．表示：采用拉丁文名稱(chēng)的第一個(gè)大寫(xiě)字母表示。如，氧o，氫H。
若第一個(gè)字母相同，附加第二個(gè)小寫(xiě)字母來(lái)區別。
[過(guò)渡]知道了元素符號的寫(xiě)法，還應該知道元素符號的讀法。
[板書(shū)]2．讀法
[請同學(xué)們讀出下列元素符號]
HcucaNsNa
(注意：學(xué)生在讀的過(guò)程中，很可能會(huì )讀成該字母的英文讀法，一定要及時(shí)糾正過(guò)來(lái)．并加以強調)
[強調]元素符號在瀆的時(shí)候就應該瀆成該元素的名稱(chēng)，而不能讀成英文字母。如，c讀碳，s讀硫，cu讀銅，等等。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
尊敬的各位老師、各位同行們大家下午好：
今天我說(shuō)課的題目是人教版九年級化學(xué)第四單元課題一愛(ài)護水資源�，F在我就從教材、學(xué)情、教法、學(xué)法、教學(xué)過(guò)程、五個(gè)方面談一談我對本節課的處理。
一、教材分析
本課題內容屬于新課標中的一級主題：化學(xué)與社會(huì )發(fā)展部分，它主要介紹了水資源概況和水資源保護兩部分內容。
水資源概況，一方面從儲量上說(shuō)明水的豐富，另一方面從可直接利用的淡水量及淡水分布不均上說(shuō)明能被人類(lèi)直接利用的淡水的短缺。
水資源保護則是從節約用水和防治水污染兩方面談的。本部分內容既側重要珍惜水、愛(ài)護水、增強節水意識等情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)內容，又滲透了學(xué)科知識，如污水處理等。為以后學(xué)習水的凈化、水的組成打下了基礎。
二、學(xué)情分析
學(xué)生在生活中可以說(shuō)對水再熟悉不過(guò)了，知道生活中及農業(yè)生產(chǎn)中水的用途，但對于工業(yè)生產(chǎn)及實(shí)驗室中誰(shuí)的用途還了解不多，他們對水資源的認識不那么全面，對水資源的缺乏和水的污染缺乏感性認識，同時(shí)對水資源總量豐富和可用淡水資源的缺乏這一辯證關(guān)系會(huì )存在一定的困惑。
依據新課程標準、教材及學(xué)生已有的知識水平，我設定本節課的教學(xué)目標如下：
知識與技能
�。�1）初步了解世界和我國的水資源狀況，水體污染的主要來(lái)源和危害。
�。�2）初步認識保護水資源的重大意義，知道如何合理利用和保護水資源。
過(guò)程與方法
學(xué)生通過(guò)觀(guān)看視頻、圖片、表格等活動(dòng)，通過(guò)分析、討論交流，初步學(xué)習對信息進(jìn)行整理、分析、提煉和歸納的方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）初步樹(shù)立保護水資源，珍惜水資源，節約用水的意識
�。�2）增強學(xué)生對自然和社會(huì )的責任感，知道人是自然的組成部分，人與自然和諧共生。
教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：知道愛(ài)護水資源的重大意義及措施。
難點(diǎn)：1、辯證的認識世界水資源的豐富和可利用淡水資源的缺乏。
2、樹(shù)立（保護水資源）和節約用水要從我做起，持之以恒的觀(guān)念，并付之于行動(dòng)。
三、教法分析
1、情境教學(xué)法：本部分內容偏向化學(xué)與社會(huì )發(fā)展，所以我充分運用多媒體創(chuàng )設問(wèn)題情境，展示與本內容有關(guān)的水的圖片，引導學(xué)生學(xué)習，激發(fā)學(xué)習興趣。
2、探究教學(xué)法：一圖中和數據為導向，指導學(xué)生，觀(guān)察數據，分析數據，得出結論。
四、學(xué)法分析
1、自主學(xué)習：對于課本上有的或者是學(xué)生自己能輕松查閱到的，要求學(xué)生通過(guò)閱讀，師友互助等方式自主學(xué)習。
2、小組討論交流學(xué)習。對于家庭節水方法和防止水污染方法，可通過(guò)小組討論交流分析歸納。
在上課前一天，我給學(xué)生布置作業(yè)。
�。�1）調查家中每月的用水量、水費。
�。�2）家中的哪些活動(dòng)用到水，結合生活經(jīng)驗你能想出哪些節約用水的方法。
五、教學(xué)過(guò)程
首先創(chuàng )設情境
�。ㄕ故荆簭奶张臄z的地球的照片——蔚藍色的美麗星球。以及波瀾壯闊的大海和美麗、清澈的潺潺小溪，讓學(xué)生感受到水給我們帶來(lái)的身心和精神享受，再出示兩張水污染的圖片，立刻又給我們帶來(lái)了心靈的震撼和視覺(jué)沖擊。從而引出本節課的課題——愛(ài)護水資源
接下來(lái)播放南水北調的視頻和圖片，引起他們濃厚的學(xué)習興趣。繼續提出問(wèn)題：為什么要南水北調呢？順理成章進(jìn)入第一次自主學(xué)習。（通過(guò)自主學(xué)習來(lái)了解第一個(gè)大問(wèn)題人類(lèi)所擁有的水資源）
1、人類(lèi)擁有的水資源
由于學(xué)生自主學(xué)習目標的指向性不是十分明確，于是我把本部分內容設置成問(wèn)題，讓學(xué)生結合問(wèn)題來(lái)自主學(xué)習。問(wèn)題如下：
�。�1）為什么說(shuō)地球水資源既豐富又短缺呢？
�。�2）我國水資源狀況怎樣？
�。�3）我國人均水量及存在的問(wèn)題？
幾分鐘后，學(xué)生以組為單位進(jìn)行第一次展示。展示后，多數學(xué)生已了解，但他們的認識還不深入，于是我在播放一些統計數據和一些圖片，使學(xué)生認識到淡水資源分布不均勻且受到不同程度的污染，最終真正認識到地球上總水量很大，但可供使用的淡水面臨嚴峻形勢，明白水危機影響人類(lèi)的生存和發(fā)展，從而產(chǎn)生愛(ài)護水資源的意識。
接下來(lái)，我展示一幅漫畫(huà)——捕魚(yú)者的困惑（一位白發(fā)老翁坐在江邊釣魚(yú)，結果令他驚訝的是釣上來(lái)的都是魚(yú)骨）
引出問(wèn)題：通過(guò)此幅漫畫(huà)你聯(lián)想到了什么？讓學(xué)生經(jīng)過(guò)短暫的交流后，歸納總結得出人類(lèi)的活動(dòng)正在使水體受到不同程度的污染，水體受到嚴重的污染后使水生生物大量死亡的結論。從而引出本節課的第二個(gè)大問(wèn)題——愛(ài)護水資源
那么我們如何來(lái)愛(ài)護水資源呢？學(xué)生進(jìn)行第二次討論，基于前面的認識，學(xué)生很快會(huì )得出結論，既要節約用水又要防止水體污染。
�。�1）節約用水部分，課前準備的作業(yè)派上了用場(chǎng)，此時(shí)學(xué)生進(jìn)行第二次展示，分組匯報課前準備的內容：
A學(xué)生調查家中每月的用水及水費
B家中哪些活動(dòng)用水，哪些措施可以減少用水量
學(xué)生會(huì )說(shuō)出很多，每組由一名學(xué)生在黑板上記錄再用PPT展示總結節約用水常用的方法。
生活中：1、使用節水型器具
2、以淋浴代替盆浴
3、一水多用如（洗菜）淘米水澆花，洗衣水拖地
4、及時(shí)修理壞了的水龍頭，防止自來(lái)水人為流失
5、集多衣物一起用洗衣機洗，少量則用手洗
6、洗漱時(shí)用器皿盛水，不使用長(cháng)流水等
7、用水桶盛水洗車(chē)，不用高壓水槍沖洗等等
以上主要是對節約用水的定性認識，再補充一個(gè)定量計算活動(dòng)：算一算，如果一只壞了的水龍頭每秒鐘漏一滴水，假設平均每20滴水為1ml，試計算這只壞了的水龍頭，一晝夜漏水的體積。從中你能得到什么啟示。
使學(xué)生認識到節水需從我做起，從微不足道的小事做起。
上述只是家庭生活中節水的方法。而工農業(yè)生產(chǎn)中節水方法，學(xué)生可能不太熟悉，這時(shí)候，可以通過(guò)展示圖來(lái)使學(xué)生認識農業(yè)和工業(yè)上的節水方法。
農業(yè)上，以噴灌，滴灌代替大水漫灌。
工業(yè)上，工業(yè)用水的`重復利用，講解，如果全國工業(yè)用水均重復利用率從20%提高到40%，每天可節水1.3×107t。
出示“國家節水標志”圖，引導學(xué)生先思考，概括出“國家節水標志”圖的含義，讓學(xué)生初步體驗到節約用水的重大意義。
�。�2）防止水污染
水體污染部分，教材資源較多，此時(shí)安排學(xué)生進(jìn)行第二次自主學(xué)習，并與小組成員交流。找一找：水體污染的原因、危害及防治措施。
接下來(lái)補充圖片，認識水體污染的危害。
為了加強學(xué)生對防治水體污染措施的認識，我補充一個(gè)小組活動(dòng)：假如我是環(huán)保局局長(cháng)，我會(huì )去如何防治水體污染？每組進(jìn)行第三次展示。暢談防治水污染的措施。
最后在節水警示語(yǔ)和倡議中結束本節課。
從現在起如果我們每個(gè)人不注意節約用水、保護水資源，人類(lèi)的最后一滴水將是自已的眼淚。為了造福我們的子孫后代請珍惜每一滴水。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
首先感謝區教研室給我提供展示的平臺，同時(shí)也希望在座的各位專(zhuān)家、評委、老師給我的課提出寶貴的意見(jiàn)。今天我要說(shuō)課的內容是如何識別酸和堿。下面我從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標設置、教學(xué)方法選擇、教學(xué)過(guò)程設計及教學(xué)反思等六個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、教材分析
酸和堿是我們比較熟悉的兩種物質(zhì)，酸和堿的生產(chǎn)及使用對我國的現代化建設具有重大的作用。本節課主要目的是把酸和堿的知識與前面學(xué)習的這些有關(guān)章節的知識緊密聯(lián)系起來(lái)，擴大學(xué)生的視野，并鞏固前面學(xué)習的知識，提高學(xué)生的觀(guān)察、分析能力，培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，懂得運用化學(xué)知識和方法合理開(kāi)發(fā)和利用資源。為學(xué)生直接參加工農業(yè)生產(chǎn)，更好的使用酸和堿做好知識和思想準備。
因此，用酸堿指示劑識別酸、堿的方法及從微觀(guān)粒子H+和OH-的角度去認識溶液呈酸性或堿性的原因是本節課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
對于有酸味的物質(zhì)（白醋、檸檬汁、西紅柿等）和有滑膩感的物質(zhì)（熟石灰、肥皂、洗衣粉等）學(xué)生并不陌生，但這些物質(zhì)為什么有的有酸味，而有的有滑膩感？怎樣用化學(xué)方法識別它們？這些問(wèn)題雖然學(xué)生以前沒(méi)有認真思考過(guò)，但卻最能激發(fā)學(xué)生的探究欲望，所以教學(xué)起點(diǎn)應定位于學(xué)生已有經(jīng)驗的基礎上，設計有利于他們自主學(xué)習和創(chuàng )造的化學(xué)學(xué)習情境，讓他們去觀(guān)察、去透過(guò)表象看到事物的本質(zhì)，并探索出規律來(lái)，在“做科學(xué)”的實(shí)踐中逐步形成終身學(xué)習的習慣和能力。
三、教學(xué)目標
基于以上分析，本節課主要達到以下“三維目標”：
1.知識與技能：學(xué)會(huì )用酸堿指示劑、石蕊試紙來(lái)檢驗溶液的酸堿性
2.過(guò)程和方法：通過(guò)親歷實(shí)驗探究過(guò)程，初步學(xué)會(huì )從H+和OH-的角度去認識溶液呈酸堿性的原因，進(jìn)一步建立宏觀(guān)與微觀(guān)相聯(lián)系的思維方式。
3.情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生獲得成功的愉悅感，以輕松的心情去認識多姿多彩的化學(xué)知識，初步建立將科學(xué)知識運用到實(shí)際生活中的理念。
四、教學(xué)方法選擇
為達成以上教學(xué)目標，我準備采用包括實(shí)驗探究法、談話(huà)法、討論法等在內的過(guò)程式教學(xué)方法。
五、教學(xué)過(guò)程設計
下面談?wù)勈谡n過(guò)程的設計，授課過(guò)程分為四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┱n前背景資料的準備：
學(xué)生準備
1.提前一周讓學(xué)生去準備有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)。
2.搜集牽�；ê退嵊甑挠嘘P(guān)知識。
教師準備
牽�；ê退嵊甑挠嘘P(guān)媒體材料，酸堿指示劑的制作方法。
�。ǘ﹦�(chuàng )設情境、提出問(wèn)題：
教師先展示一瓶白醋，接著(zhù)再展示一塊肥皂，讓學(xué)生說(shuō)出它們給你留下了什么印象？學(xué)生答：白醋有酸味，肥皂有滑膩感。然后讓學(xué)生說(shuō)出有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)還有那些，如何識別它們？學(xué)生各述己見(jiàn)，有的說(shuō)嘗味道，有的說(shuō)用手觸摸一下。還有的說(shuō)碳酸能使石蕊變紅，現在也應該加入石蕊。教師用媒體展示牽�；ǖ囊曨l資料，讓學(xué)生思考牽�；ㄗ兩脑�。接著(zhù)提出問(wèn)題：“酸味”是酸的特征，“澀味和滑膩感”是堿的特征，但科學(xué)家從不用品嘗或觸摸的方法來(lái)確定一種物質(zhì)是否為酸或堿，他們是怎樣識別酸或堿的呢？
從實(shí)物到資料，從生活到化學(xué)，學(xué)生感覺(jué)比較親切，同時(shí)給學(xué)生一種震撼，激發(fā)起學(xué)生強烈地尋找解決問(wèn)題辦法的渴求，以求達到“未成曲調先有情”的課堂效果。
�。ㄈ⿲�(shí)驗探究、解決問(wèn)題
通過(guò)探究，主要解決以下兩個(gè)問(wèn)題：
1、如何識別酸和堿？
讓學(xué)生將準備好的有酸味的物質(zhì)和有滑膩感的物質(zhì)拿出來(lái)，以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗、觀(guān)察、比較、分析、總結，歸納得出識別酸和堿的方法。再通過(guò)小組間交流課前搜集的資料，進(jìn)一步了解酸和堿的不同。這樣通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗直觀(guān)了解，再到查閱資料豐富見(jiàn)聞，學(xué)生便總結出的識別酸和堿的方法：即用用酸堿指示劑、酸堿試紙來(lái)檢驗溶液的酸堿性。
教師再接著(zhù)設問(wèn)：為什么不同的酸溶液都能使石蕊試液變紅，不同的堿溶液都能使石蕊試液變藍？物質(zhì)的酸性和堿性的本質(zhì)區別是什么？
2、酸和堿的本質(zhì)區別在哪里？
識別酸和堿的成功探究為酸和堿的本質(zhì)區別的探究增大了內驅力，學(xué)生們興致勃勃。教師可提供鹽酸、醋酸、熟石灰、氫氧化鈉、食鹽的化學(xué)式，在實(shí)驗的基礎上讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)看酸和堿的本質(zhì)區別在哪里。學(xué)生進(jìn)行交流分析，談?wù)勛约旱目捶�，教師也參與進(jìn)去，形成了生生交流與師生交流的局面，使學(xué)生逐漸形成正確的認識，達成共識：酸溶液中都有H+，堿溶液里都有OH- ，由于它們的存在，使酸和堿分別具有各自的通性。
然后教師可提出如下問(wèn)題：牽�；ǹ勺儞Q不同的顏色，能否用它來(lái)制作酸堿指示劑，請說(shuō)出制作方法，有沒(méi)有其他植物也可用來(lái)制作酸堿指示劑？在展示酸堿指示劑的制作方法的基礎上，引導學(xué)生從是否實(shí)用、經(jīng)濟等角度上自我評價(jià)和反思，形式上可采用辯論的方式。這樣不但培養了學(xué)生評價(jià)和反思的能力，而且培養了學(xué)生從實(shí)際出發(fā)思考問(wèn)題的品質(zhì)，為將來(lái)參與實(shí)際工作奠定了基礎。至此本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)得到了突破。
�。ㄋ模┛偨Y評價(jià)與反思
讓學(xué)生對本節課知識進(jìn)行自我總結回顧，不但要弄明白我學(xué)到了什么？明白了什么？而且教師隨時(shí)讓學(xué)生把自己感受至深的東西記下來(lái)，作為其珍藏一生的積淀。
然后教師設計一個(gè)挑戰自我的題目：酸雨是三大環(huán)境問(wèn)題之一。酸雨的形成是一個(gè)復雜的大氣化學(xué)和物理現象，主要是大氣被污染，工業(yè)廢氣等有害物質(zhì)SO2、NO2 ，進(jìn)入大氣形成。由于我國的能源結構是以煤炭為主，所以為SO2排放大國，也是酸雨的受害國。酸雨給人類(lèi)帶來(lái)的危害是多方面的，它可以使大片的森林死亡，農作物枯萎，破壞水生態(tài)環(huán)境使水中沒(méi)有任何生物活動(dòng)，還能加速建筑物、文物的腐蝕和風(fēng)化過(guò)程等。棗莊作為“煤城”，煤炭被廣泛應用，調查一下各用煤?jiǎn)挝挥袥](méi)有采取一些減少大氣污染的措施，同時(shí)提出一些合理化的建議。并思考如何知道棗莊是否也遭受酸雨的危害。
六、教學(xué)反思
通過(guò)本節課教學(xué)的設計，我深刻體會(huì )到了“生活是最好的素材”這一藝術(shù)創(chuàng )作的理念，并把它運用到了化學(xué)課堂設計中，引導學(xué)生從生活入手，理性地分析生活，研究生活，得到經(jīng)驗，獲得真知，然后將得到的東西再靈活地運用到生活中去，展現了科學(xué)研究與發(fā)現的真實(shí)過(guò)程，實(shí)現了“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )”這一要求。
本節課由于實(shí)驗探究、討論整理的環(huán)節偏多，所以課堂節奏的調控需要深入思考，需要教師在課堂上靈活地處理和把握，以便順利完成教學(xué)任務(wù)。
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現，結構及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學(xué)習的重要組成部分，對今后深入學(xué)習有機化學(xué)奠定了基礎。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|(zhì)和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法
�、僦笇W(xué)生學(xué)會(huì )運用對比歸納方法；
�、谥笇W(xué)生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結構的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)
鍵。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習對象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀(guān)向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養他們 對化學(xué)客觀(guān)事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。在已有知識的 基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四、說(shuō)板書(shū)設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質(zhì)
1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
1、教材的內容、地位及其作用
說(shuō)課內容：人教版必修①《引言》第一課時(shí)。
課程標準指出：“高中化學(xué)課程在九年義務(wù)教育的基礎上，以進(jìn)一步提高學(xué)生的科學(xué)素養為宗旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣……引導學(xué)生認識化學(xué)對促進(jìn)社會(huì )進(jìn)步和提高人類(lèi)生活質(zhì)量方面的重要影響，理解科學(xué)技術(shù)與社會(huì )的相互作用，形成科學(xué)的價(jià)值觀(guān)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度�！�
引言(也稱(chēng)前言、序言或概述)，學(xué)術(shù)論著(zhù)的開(kāi)頭部分，一般說(shuō)明全書(shū)的主旨和內容等。引言課即第一節課，不要求學(xué)生掌握多少知識，旨在為學(xué)生打開(kāi)學(xué)習化學(xué)知識的大門(mén)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的濃厚興趣。一節成功的引言課將對學(xué)生的終身學(xué)習產(chǎn)生積極而持久的影響，引言課的重要性不言而喻。
為叩開(kāi)高中化學(xué)殿堂的大門(mén)，奏響學(xué)生化學(xué)知識的樂(lè )章，精心設計了以“大話(huà)西游“為主題的入學(xué)第一節課。
2、教學(xué)目標分析：
(1)知識與技能目標：
�、僬J識實(shí)驗是研究化學(xué)的重要手段;
�、诹私饣瘜W(xué)研究的目的與學(xué)習化學(xué)的方法;
�、壅J識co2、H2o既可以滅火也可以生火。
(2)過(guò)程與方法目標：
�、偻ㄟ^(guò)觀(guān)看影像視頻、閱讀相關(guān)資料提高學(xué)生學(xué)習興趣;
�、谕ㄟ^(guò)教師講解、課堂討論使學(xué)生領(lǐng)悟學(xué)習化學(xué)的意義。
(3)情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：
�、偈箤W(xué)生擺脫愚昧和無(wú)知，抵制迷信和偽科學(xué)，提高科學(xué)素養;
�、谂囵B學(xué)生辯證唯物主義觀(guān)念，樹(shù)立正確的價(jià)值觀(guān)。
3、教學(xué)重難點(diǎn)：
重點(diǎn)：培養學(xué)習興趣，激發(fā)學(xué)習熱情。
難點(diǎn)：領(lǐng)悟化學(xué)學(xué)習的意義。
二、學(xué)法分析
學(xué)生經(jīng)過(guò)初三一年化學(xué)課的學(xué)習，已具備了一定的化學(xué)基礎知識和認識化學(xué)問(wèn)題的能力，也初步了解了化學(xué)學(xué)科基本的學(xué)習方法。但是由于學(xué)習時(shí)間短，普遍缺乏對化學(xué)知識的理性與系統認識，學(xué)習方法往往也不成熟，但都具有好奇、好問(wèn)等較為原始的學(xué)習興趣。引言教學(xué)就是要有目的、有計劃的將學(xué)生這些原始的動(dòng)力轉化為持久、穩定的學(xué)習動(dòng)機。并且教學(xué)以學(xué)生暑假生活為接口，玩中學(xué)，學(xué)中玩，自然過(guò)渡，開(kāi)展學(xué)習，學(xué)生容易接受。
三、教法分析
從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，搜尋學(xué)生感興趣的話(huà)題或內容，緊密聯(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗使學(xué)生產(chǎn)生認同和共鳴。學(xué)生對《西游記》電視劇的喜歡，源于對刺激感知系統的動(dòng)作畫(huà)面與離奇的故事情節有較大興趣，表現出對孫悟空英雄式人物的崇拜。如何讓學(xué)生這種直覺(jué)興趣轉化為間接興趣，暫時(shí)興趣向持久興趣發(fā)展，此時(shí)就要有意識加以引導：將神話(huà)與現實(shí)自然結合，使科學(xué)知識走下高高的殿堂，讓英雄人物回到人們中間。
看電視-讀原著(zhù)-做實(shí)驗，大話(huà)西游，用學(xué)生熟知又模糊的材料逐漸產(chǎn)生并形成一條清晰的認知線(xiàn)索，把學(xué)生一步一步引入化學(xué)學(xué)科的大門(mén)。同時(shí)，自然科學(xué)人文化，體現了“大教育”的新觀(guān)念與新思想，無(wú)論學(xué)生將來(lái)向何方向發(fā)展都將終身受益。
四、教學(xué)程序
1、切身交流，拉近師生之間距離。
新生入學(xué)第一節課師生第一次見(jiàn)面，相互問(wèn)候后一句“大家暑假都做了些什么?”像認識了很久的朋友一樣，不經(jīng)意間拉近了與學(xué)生之間的距離。
2、看電視，提高學(xué)生學(xué)習興趣。
播放《西游記》電視片段：孫悟空騰云駕霧、上天入水、七十二變，精彩的畫(huà)面充分刺激學(xué)生的感知系統，在興奮與激動(dòng)之中拉開(kāi)序幕。
3、讀原著(zhù)，培養學(xué)生探究欲望。
讓學(xué)生朗誦原著(zhù)片段(“《西游記》第七回——八卦爐中逃大圣五行山下定心猿”部分內容)，為后面評西游打好基礎。板書(shū)大話(huà)西游，吊起學(xué)生胃口。在驚訝與不解中順利過(guò)渡。
4、三評西游，激發(fā)學(xué)生求知欲望。
一評西游，談古論今，神話(huà)變現實(shí)，化學(xué)顯實(shí)力。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：《西游記》是一部古代神話(huà)小說(shuō)，按現代觀(guān)點(diǎn)來(lái)看，就是一部科幻小說(shuō)。它源于對當時(shí)的一些自然現象的不解，從而衍生出對生命與生活的一種向往：長(cháng)生不老，上天入水，呼風(fēng)喚雨……如今這些向往很多都變成了現實(shí)：延年益壽、航天潛水、人工降雨……這些粗看起來(lái)是以物理為主體或以生物醫藥為主導的科學(xué)，但其核心作用是取決于新型材料與化學(xué)物質(zhì)，而這些新型材料與化學(xué)物質(zhì)都是在化學(xué)理論的指導下，通過(guò)化學(xué)實(shí)驗進(jìn)行合成或研制。
二評西游，談爐論器，仙丹成毒藥，化學(xué)明道理。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：最早化學(xué)在中國，化學(xué)起源于煉丹，煉丹從客觀(guān)促進(jìn)了藥物化學(xué)的發(fā)展。用現在觀(guān)點(diǎn)來(lái)看太上老君的八卦爐就是一個(gè)化學(xué)反應儀器，煉丹過(guò)程就是一個(gè)化學(xué)反應過(guò)程。但煉丹違背了科學(xué)道理。通過(guò)高溫最后得到的物質(zhì)一定重金屬或是其氧化物，所謂的“丹”非但不能醫治百病，長(cháng)生不老，反而大多數都是有毒物質(zhì)。即使是佛祖高僧坐化焚酌所得到的“舍利子”實(shí)際上也就是僧者體內的結石。當然，我們不能用現在的觀(guān)點(diǎn)來(lái)嘲笑古人，正是他們的犧牲與嘗試才為我們積下了寶貴的經(jīng)驗。
由此，順勢提出三個(gè)問(wèn)題，層層遞進(jìn)，啟發(fā)思考，揭示出科學(xué)的發(fā)展史就是一部化學(xué)實(shí)驗史:
你知道嗎?催動(dòng)人類(lèi)迅速進(jìn)化的因素是什么?是從生食到熟食，是火!
你知道嗎?推動(dòng)電器工業(yè)迅猛發(fā)展，通訊技術(shù)普及，使人們的生活發(fā)生根本性改變的元素是什么?是半導體，是硅!
你知道嗎?返回航天飛船的外體，既耐高溫又有高強度還近乎絕熱的材料是什么嗎?是一種新型合成物質(zhì)，是陶瓷!
三評西游，談悟空論英雄，太空何起居?化學(xué)揭神秘。
要點(diǎn)簡(jiǎn)介：由孫悟空到楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛，從影視偶像到現實(shí)英雄，航天英雄本身就是對學(xué)生最好的激勵。英雄起居探秘。通過(guò)二氧化碳和水滅火、生火現場(chǎng)實(shí)驗，使學(xué)生思維上有銜接，同時(shí)認知上有沖突。
附：課堂實(shí)錄(片斷)：
[老師]進(jìn)一步引問(wèn)：你們還知道嗎?我國現代的孫悟空——楊利偉、費俊龍、聶海勝、翟志剛等在天上的生活起居怎樣?太空艙內的氧氣怎樣補充?產(chǎn)生的二氧化碳怎樣處理?
[學(xué)生]異口同聲：帶氧氣瓶，……
[老師]引導思考：壓縮的氧氣需要很笨重的鋼瓶存放，無(wú)疑會(huì )增加飛船的重量，能否有其它的方法呢?
[學(xué)生]交頭接耳，欲言不語(yǔ)。
[老師]轉移話(huà)題：我們先看一個(gè)實(shí)驗!
(先簡(jiǎn)要介紹講臺上放置的水與二氧化碳，隨即在放有砂子的兩個(gè)燒杯中分別點(diǎn)燃一團棉花)提出問(wèn)題：怎樣將火滅熄?
[學(xué)生]胸有成竹：加水!加二氧化碳!
[老師]分別在兩個(gè)燒杯中倒入水與二氧化碳，火熄滅。
[學(xué)生]興奮、滿(mǎn)足。
[老師](舉出一個(gè)試劑瓶)介紹：我這里有一種黃色物質(zhì)，請大家看：
[老師]演示：取出少量黃色粉末用棉花包住，放在蒸發(fā)皿中，用滴管滴水。
[學(xué)生]當看到棉花起火燃燒時(shí)，不解，起哄。
[老師]再演示：又取出少量黃色粉末用棉花包住，放在裝有二氧化碳的集氣瓶中。
[學(xué)生]開(kāi)始屏住呼吸，當看到棉花又起火燃燒時(shí)，驚訝，喊叫。
[老師](稍停頓)提問(wèn)：這兩個(gè)現象說(shuō)明了什么?
[學(xué)生]回答熱烈：反應，放熱，有氧氣生成，達到棉花的著(zhù)火點(diǎn)，……
[老師]鼓勵并引深：同學(xué)們都說(shuō)得很
對。那么，是什么反應生成o2的呢?
[學(xué)生]齊答：有水，二氧化碳!
[老師]肯定并深入：對!這就解決了我們宇航員的呼吸問(wèn)題。這種黃色粉末叫過(guò)氧化鈉。
多媒體展示并講解原理：
在初中，同學(xué)們已經(jīng)知道：營(yíng)養終端的能量物質(zhì)是葡萄糖。反應產(chǎn)生了氧氣又吸收了二氧化碳，既解決了呼吸問(wèn)題又消除了污染。這樣，使學(xué)生體驗了化學(xué)的神密色彩，又使學(xué)生的化學(xué)知識得以擴充。引導觀(guān)察氧氣的消耗與來(lái)源，揭開(kāi)太空起居的神秘面紗、欣賞平衡的美妙。
5、回歸教材，介紹化學(xué)學(xué)習方法。
回歸教材，強化高中化學(xué)學(xué)科特點(diǎn);介紹高中化學(xué)課程結構;介紹我�；瘜W(xué)學(xué)習六字學(xué)習法——記憶、理解、聯(lián)系。記憶是基礎，理解是關(guān)鍵，聯(lián)系是目的。聯(lián)系就是要養成一個(gè)隨時(shí)將身邊所發(fā)生的一些現象與自己所學(xué)的知識結合起來(lái)思考的習慣。學(xué)以致用，用以促學(xué)，詮釋了科學(xué)學(xué)習與科學(xué)發(fā)展的真諦，符合新課程理念。
6、布置作業(yè)，釋放學(xué)生蓬勃激情。
故事得以延伸，思維得以發(fā)展，興趣得以提升，作業(yè)釋放激情。
指導學(xué)生自學(xué)引言，結合本節課所學(xué)寫(xiě)一則體會(huì )：如神奇的化學(xué)，我眼中的化學(xué)等，題目自擬、字數不限。
以上六個(gè)環(huán)節以評西游、論英雄為核心，通過(guò)三評西游，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。整堂課表面在與學(xué)生大話(huà)西游、崇拜英雄，實(shí)則無(wú)時(shí)不在滲透化學(xué)學(xué)習的意義，一明一暗，張揚了“情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)”，達到了觸動(dòng)與震撼學(xué)生心靈的效果。
五、板書(shū)設計
板書(shū)動(dòng)態(tài)生成，附其中一個(gè)班最終呈現結果：
六、教學(xué)反思
1、教師的引領(lǐng)作用得到充分展示。
新課程理念的貫徹與體現主要靠老師，而新課程標準的教學(xué)實(shí)施主要還是應該在課堂。帶領(lǐng)學(xué)生步入科學(xué)的殿堂，這是老師的責任。是帶領(lǐng)學(xué)生參觀(guān)，還是引領(lǐng)學(xué)生發(fā)現，與其說(shuō)是教學(xué)技術(shù)，更應該是教學(xué)理念的問(wèn)題。走進(jìn)教室先調查了解學(xué)生，從假期學(xué)生所喜歡的活動(dòng)繼續并過(guò)渡，抓住學(xué)生感興趣的也是最向往的航天航空，從神話(huà)引入，轉到現實(shí)，使學(xué)生認識到化學(xué)還如此重要!銜接流暢自然，達到了潛移默化的作用，產(chǎn)生了“于無(wú)聲處聽(tīng)驚雷”的效果。靈活處理教材，體現了“用教材教而不是教教材”的新型教材觀(guān)。
2、學(xué)生的情緒心理產(chǎn)生極大震動(dòng)。
新課標的理念是以人為本，課程呈現方式是以社會(huì )生活背景為線(xiàn)索、以實(shí)驗探究為中心，在這一節課中，都得到了充分體現。雖然整節課是以老師的講述與演示為主，但學(xué)生也有充分的參與，特別是思維的培養與發(fā)展。學(xué)生的反應從開(kāi)始“這是什么課?”到“激動(dòng)，似大悟”到最后“興奮，尖叫”，從課堂學(xué)生的情緒與變化來(lái)看，所有的學(xué)生都不同程度地產(chǎn)生了心靈的觸動(dòng)、意識的重視、行為的動(dòng)作。
3、我們的思考：
作為引言課，我們不能單純評價(jià)內容是否超綱，學(xué)生是否都能完全接受，或者量化學(xué)生已經(jīng)掌握了多少具體知識點(diǎn)來(lái)衡量課堂效果，而使學(xué)生能產(chǎn)生心靈的碰撞，能形成學(xué)習的原動(dòng)力，誘導或促使學(xué)生去自覺(jué)學(xué)習、主動(dòng)學(xué)習，這才是新課標最核心的理念。當然學(xué)生學(xué)習的熱情需要繼續維護，在今后的教學(xué)中還要繼續摸索加以鞏固。