落花生說(shuō)課稿模板錦集5篇
作為一位無(wú)私奉獻的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿可以幫助我們提高教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的落花生說(shuō)課稿5篇，希望能夠幫助到大家。
落花生說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材內容
《落花生》是小學(xué)語(yǔ)文人教版五年級上冊第四單元的第三篇課文。本單元的學(xué)習主題是“生活中的啟示”，每篇課文都包含著(zhù)如何做人的哲理，語(yǔ)言質(zhì)樸簡(jiǎn)潔，含義深刻�！堵浠ㄉ肥莾善x課文中的一篇，課文按事情發(fā)展的順序，寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生四部分內容，著(zhù)重講了一家人過(guò)花生收獲節的情況，恰當巧妙地詳略安排，更好地突出了作者的寫(xiě)作意圖。
通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了學(xué)習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
初次接觸這篇課文，我就被課文平實(shí)質(zhì)樸的語(yǔ)言中所蕰含的深刻道理深深吸引，課文中雖然沒(méi)有華麗的辭藻、夸張的比喻、深奧的說(shuō)法、激蕩起伏的情感，但是樸實(shí)、自然、親切的行文，卻給人留下了深刻清晰的印象，使人從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理，就像文章中父親說(shuō)的話(huà)一樣“雖然不好看，可是很有用”,是進(jìn)一步引導學(xué)生走入文本、感受情感、領(lǐng)悟生活哲理的好文章。
二、分析學(xué)生情況
我們班的學(xué)生思維活躍、求知欲強、樂(lè )于表達、愿意交流。五年級的學(xué)生已不是低年級的小學(xué)生，想法開(kāi)始更加獨特，對生活有所體驗與感悟，思想也開(kāi)始向成熟發(fā)展，正是引導他們明事理、辨是非，培養人文素養，提高語(yǔ)文能力的關(guān)鍵期。
學(xué)習上，他們也具有一些學(xué)習能力，掌握了一些學(xué)習方法，但是這就更需要教師的進(jìn)一步引導，循循善誘，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)性體驗。用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
1、教學(xué)目標
�。�1）通過(guò)預習自主掌握本課的生字，課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)的意思。
�。�2）抓住課文中含義深刻的句子，學(xué)習花生不求虛名，默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”的道理。
�。�3）體會(huì )課文詳略恰當地寫(xiě)法，初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法。以上目標分兩課進(jìn)行教學(xué)。
2、教學(xué)重點(diǎn)
由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
3、教學(xué)難點(diǎn)
文章表達上詳略分明，以物喻人的特點(diǎn)。
四、說(shuō)教法
語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。本課教學(xué)中，我將努力關(guān)注學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注每名學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，創(chuàng )設和諧、融洽、歡快的人文氛圍，讓學(xué)生自主地學(xué)，在學(xué)習中展現個(gè)性、表現個(gè)性、培養個(gè)性、塑造個(gè)性。
五、說(shuō)學(xué)法
采取“以讀為主，讀中感悟”的學(xué)習方式，讀、思、議結合，用抓住重點(diǎn)詞句的反復朗讀，對重點(diǎn)內容進(jìn)行感悟，突破難點(diǎn)。讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本課我想分兩課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)檢查預習，掌握字詞。概括課文的主要內容，學(xué)習課文第一部分。第二課時(shí)深入理解父親的話(huà)深刻含義，體會(huì )文章詳略得當，借物喻人的寫(xiě)法。
下面我就分課時(shí)來(lái)談?wù)勛约旱慕虒W(xué)設計和設計意圖：
第一課時(shí)
第一課時(shí)分以下四個(gè)環(huán)節進(jìn)行學(xué)習：
一、課前布置預習；
二、課上交流預習成果；
三、整體閱讀，概括大意；
四、自主學(xué)習第一段。
�。ㄒ唬┱n前布置預習
古人說(shuō)：“凡事預則立，不預則廢”學(xué)習也不例外。葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！焙玫念A習，有利于培養和提高自學(xué)能力，聽(tīng)課效率，鞏固所學(xué)的知識。養成良好的預習習慣，對學(xué)生說(shuō)是終身受益的事情，特別是五年級學(xué)生的學(xué)習能力已有所加強，自己有能力獨自進(jìn)行課前預習，這樣不僅可以很好的掌握所學(xué)知識，而且讓學(xué)生在理解的基礎上學(xué)習，知其然而知其所以然，所學(xué)的知識才會(huì )更加牢固。
基于以上認識，我在學(xué)習本課前布置了以下預習任務(wù)：
1、我會(huì )學(xué)字詞。（要求學(xué)生自主學(xué)習本課生字、詞語(yǔ)，并以小問(wèn)卷形式呈現。）
2、我會(huì )讀課文。
3、我會(huì )搜集。通過(guò)各種途徑查閱關(guān)于本課的作者、落花生的知識等等一切自己想了解的內容。
4、我想問(wèn)。預習中有什么問(wèn)題，及時(shí)記錄下來(lái)。
四道題設計由淺入深，讓學(xué)生明確預習任務(wù)與要求，有的放矢，預習起來(lái)不盲目，不流于形式。
�。ǘ┱n上交流預習成果
上課后，學(xué)生出示預習作業(yè)，在小組內交流預習成果，展示自主預習的內容，與同學(xué)分享預習的快樂(lè )，然后在全班展示。
本次課程改革評價(jià)方式的轉變是重要內容之一。在這個(gè)環(huán)節中，我讓學(xué)生在小組內對同學(xué)預習的情況進(jìn)行評價(jià)。五年級學(xué)生的思想日趨成熟，他們不再輕信吹捧，“你真棒！”“好極了！”等教師評語(yǔ)已不能滿(mǎn)足他們，他們從心理更渴望得到同伴的肯定和認可。所以在同學(xué)評價(jià)環(huán)節中，激發(fā)了學(xué)生的競爭意識與積極性。
�。ㄈ┱w閱讀，概括大意
在學(xué)生充分閱讀的基礎上，我和學(xué)生們一起共同朗讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞落花生講了哪些內容？讀完后，再次默讀思考，并與同伴交流意見(jiàn)，最后共同明確：全文按事情發(fā)展的先后順序，寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生、議花生。（教師板書(shū)）
�。ㄋ模┳灾鲗W(xué)習第一段
用自己喜歡的方式讀第一自然段，說(shuō)一說(shuō)，第一段中應抓住哪個(gè)詞，重點(diǎn)讀好？
指導學(xué)生抓住“居然”一詞讀出一家人收獲花生時(shí)喜悅的心情。抓住文中的關(guān)鍵詞理解整段內容，我想詞語(yǔ)的理解不是孤立的，而是與整句、整段、整篇課文相聯(lián)系的。所以在教學(xué)這段時(shí)主要按以下步驟：
�、僮x整段，抓住關(guān)鍵詞。
�、谟寐�(lián)系上下文，替換近義詞等多種方式理解“居然”的意思。
�、墼侔选熬尤弧狈旁谡沃衅肺断矏傊�。
�、茏詈笞约河谩熬尤弧闭f(shuō)一句話(huà)。
四個(gè)環(huán)節設計，由表到里，由理解到應用，體現語(yǔ)文學(xué)科的工具性，同時(shí)也符合學(xué)生的認知規律。
第二課時(shí)
第二課時(shí)，是本課教學(xué)的關(guān)鍵，是突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的主陣地。在這一課時(shí)，我將用多種閱讀方式，抓住重點(diǎn)句來(lái)進(jìn)行教學(xué)，努力營(yíng)造和諧的課堂氛圍，創(chuàng )設寬松的學(xué)習情境，讓學(xué)習在輕松愉快的氣氛中學(xué)習探究。
�。ㄒ唬⿵土晫�，質(zhì)疑激趣
在這一環(huán)節中，我設計用以下方法：
同學(xué)們，上節課，我們已經(jīng)開(kāi)始學(xué)習了《落花生》這一課，下面請你邊默讀課文邊回憶上節課的內容，同時(shí)思考你還有什么不懂的問(wèn)題，提出來(lái)我們共同解決。
學(xué)生默讀，提出自己的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生帶著(zhù)在課文中尋找答案的期待走入課文。
著(zhù)名教育學(xué)家陶行知說(shuō)：“創(chuàng )造始于問(wèn)題”。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，興趣是求知的動(dòng)力，通過(guò)學(xué)生自主提問(wèn)，營(yíng)造了和諧的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)習的興趣，同時(shí)還回憶了上節課的學(xué)習內容，幫助學(xué)生理清了學(xué)習思路，為下面精讀課文做好準備。
�。ǘ┳プ≈攸c(diǎn)，細讀品味
本環(huán)節中我想這樣設計
1、找重點(diǎn)。由學(xué)習小組合作讀課文的吃花生、議花生部分。一名同學(xué)讀，其他同學(xué)畫(huà)出覺(jué)得印象最深的重點(diǎn)句，讀給小組同學(xué)聽(tīng)，將學(xué)生內容引到重點(diǎn)上來(lái)。全班交流時(shí)將重點(diǎn)句呈現出來(lái)。（10段、12段、13段）
2、讀重點(diǎn)。采用多種方式：如師生對讀、小組齊讀、分角色朗讀、默讀等多種形式反復朗讀重點(diǎn)句。
3、品重點(diǎn)。個(gè)性展示朗讀三段中自己最喜歡的句子。師適合點(diǎn)撥，如：喜歡10段的同學(xué)朗讀后，可以提問(wèn)：父親說(shuō)：“花生的好處很多”。課文中哪里寫(xiě)了？引導學(xué)生讀出花生顯而易見(jiàn)，盡人皆知的好處：美味、榨油、便宜。進(jìn)一步問(wèn)：“父親說(shuō)花生有什么好處呢？”怎樣表現出來(lái)的？讓學(xué)生通過(guò)對比朗讀，體會(huì )父親把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果相比，表現花生內在的可貴之處，在這里，我設計了這樣一個(gè)小游戲叫“朗讀代表我的心”。讓學(xué)生先自己朗讀，將自己覺(jué)得父親話(huà)中最能表現花生品質(zhì)的詞讀出來(lái)，其他同學(xué)認真聽(tīng)，猜猜這名同學(xué)想突出哪個(gè)詞，誰(shuí)猜對了，誰(shuí)有權讀自己的體會(huì )。這個(gè)小環(huán)節，看起來(lái)很簡(jiǎn)單，其實(shí)我是想教給學(xué)生理解含義深刻的句子要抓住關(guān)鍵詞的方法，同時(shí)又是培養學(xué)生學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，尊重他人的好機會(huì )。誰(shuí)猜對了，就有權讀，也大大提高了學(xué)生的朗讀積極性，努力思考應讀好哪個(gè)詞，很容易地就明白了父親在這里贊花生的藏而不露的品質(zhì)。
“那么，父親特別指出花生的可貴之處，目的是什么呢？”齊讀12、13段，抓住“不好看”，“很有用”，“體面”等關(guān)鍵詞，深入理解父親教育的目的，在學(xué)生充分交流后，引導學(xué)生分角色朗讀，讀出父親教育我們時(shí)的語(yǔ)氣。
4、悟重點(diǎn)。全班齊讀重點(diǎn)句，說(shuō)說(shuō)你在學(xué)習中有什么收獲？父親的話(huà)給你什么啟示？進(jìn)而引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)生活中有沒(méi)有像花生那樣的物或人？我們又要像這些人學(xué)習什么？通過(guò)再次交流學(xué)習，理解借物喻人的寫(xiě)法。語(yǔ)文學(xué)習與生活密切相關(guān)，在教學(xué)中，要力求做到從生活中來(lái)，回到生活中去，所以在這里我將給學(xué)生充分的時(shí)間，回憶生活中像落花生一樣的人或物，交流歸納他們身上具有的優(yōu)秀的品質(zhì)，最后，完成以下練習：
我愛(ài)花生，因為它_______。
我也愛(ài)，因為它_______。
�。ㄈ┰俅胃兄�，分清詳略
巧妙的詳略安排是本文的特點(diǎn)，我想這樣引導學(xué)生來(lái)體會(huì )：
首先，用最直觀(guān)的方法，分部分朗讀課文，分別找四個(gè)計時(shí)員對四部分進(jìn)行計時(shí)。從朗讀時(shí)間上直接感受，課文略寫(xiě)了種花生、收花生、嘗花生，詳寫(xiě)了議花生。再次，通過(guò)小組討論，從本文的寫(xiě)作意圖，中心思想、板書(shū)等各方面理解這樣安排的好處。
采用計時(shí)法，直觀(guān)、形象地將課文的詳略呈現出來(lái)，再進(jìn)一步理解，將難以理解的內容化為直觀(guān)、生動(dòng)、形象、學(xué)生樂(lè )于接受的形式，讓學(xué)生易理解，樂(lè )接受，突破了本文教學(xué)上的難點(diǎn)。
(四)課堂總結
在總結課文時(shí)首先對課文的寫(xiě)作特點(diǎn)進(jìn)行總結。課文詳略得當的選材、對比的說(shuō)明方法、借物喻人的表現手法必須提醒學(xué)生注意，為后面的小練筆打好基礎。其次是根據板書(shū)進(jìn)行總結，讓學(xué)生知道要做對社會(huì )有用的人，突破課文的重難點(diǎn)。
七、說(shuō)板書(shū)
板書(shū)是一種很重要的教學(xué)手段，是課堂教學(xué)中不可缺少的有機組成部分。成功的板書(shū)設計，可以突出知識的重點(diǎn)與關(guān)鍵，給學(xué)生以啟迪和美的享受，從板書(shū)中發(fā)現抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的途徑。
本課的板書(shū)設計是為落實(shí)教學(xué)目標服務(wù)的。板書(shū)的主體由課文主要內容組成，最后化為“學(xué)”字，深化主題，既代表了父親的話(huà)的深刻含義，又表明了作者的寫(xiě)作意圖，其中還寄予了老師對同學(xué)的殷切希望：像落花生一樣，做個(gè)有用的人。
落花生說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材分析
本文是現代著(zhù)名散文家許地山寫(xiě)的一篇敘事散文。文章借物喻人，主要描寫(xiě)了一家人過(guò)花生收獲節的情形，通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，指出了做人的道理：說(shuō)明要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。
本文圍繞“落花生”展開(kāi)敘述，略寫(xiě)種花生、收花生，再寫(xiě)吃花生、議花生。過(guò)收獲節時(shí)議花生作為主要內容，寫(xiě)得比較詳細。從花生的品格領(lǐng)悟出做人應該不求虛名、默默奉獻。正是由于圍繞主要內容來(lái)寫(xiě)，所以文章主次分明，條理清楚。篇幅雖短，卻給人以深刻的印象，從平凡的事物中悟出耐人尋味的道理。
教學(xué)中引導學(xué)生理解課文內容，體會(huì )作者的思想感情，同時(shí)引導學(xué)生體會(huì )課文寫(xiě)法上主次分明的特點(diǎn)，并引導學(xué)生學(xué)會(huì )運用具體的事物，抓住事物特點(diǎn)的說(shuō)理方法。
二、說(shuō)目標分析：
1、知識與技能：通過(guò)字詞的教學(xué)，體會(huì )文章雖淺顯的文字，和富有深刻的人生哲理。達到識字詞習文，習文促進(jìn)字詞的理解。
2、過(guò)程與方法：通過(guò)閱讀教學(xué)，理清文章的結構層次，歷練學(xué)生的'概括能力：在課文“種花生”與“過(guò)收獲節”、“吃花生”與“談花生”的比較中，比較詳略抓重點(diǎn)；我們談”與“父親談”，比較內容抓重點(diǎn)；在“吃花生”和“議花生”兩點(diǎn)中，比較目的抓重點(diǎn)。搞懂“抓重點(diǎn)”的閱讀方法。
3、通過(guò)落花生與石榴、蘋(píng)果、桃在位置、外表、印象三方面的對比，理解父親與家人的話(huà)：花生雖然不好看，可是很有用�！叭艘鲇杏玫娜�，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”等。
教學(xué)重點(diǎn)：
1．理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
2．練習根據課文的中心，分清主次。
教學(xué)難點(diǎn)
理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
三、說(shuō)教材的教法和學(xué)法
本課通過(guò)采用借物喻人的寫(xiě)法，讓學(xué)生對`課文中花生品格的學(xué)習，使學(xué)生深刻認識到什么是有用的人，什么是只講體面而對別人沒(méi)有用的人。所以教學(xué)這篇課文，我采用多種新穎的教學(xué)方法。主要是情景教學(xué)法、講授法、談話(huà)法、啟發(fā)式教學(xué)法。
使用情景教學(xué)法是因為課文采用到借物喻人的寫(xiě)法。為了讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習花生外形不美卻很實(shí)用的認識，我特意采用這一教學(xué)方法。這樣可以激發(fā)學(xué)生對新內容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣。
使用講授法是因為本課是一篇講讀課文，對文中的重點(diǎn)、難點(diǎn)教師要講解，這樣學(xué)生才能在較短的時(shí)間內掌握有關(guān)內容，便于發(fā)揮教師的主導作用。
使用談話(huà)法，在這一問(wèn)一答的形式下，引導學(xué)生用已有的知識和經(jīng)驗來(lái)解決文中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)。利用這一方法，目的是能夠充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和學(xué)習的目的性。培養學(xué)生的思維能力和口頭表達能力。使用啟發(fā)式教學(xué)法，是確定小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的指導思想，教師對文中的問(wèn)題給人以點(diǎn)撥指點(diǎn)，指導學(xué)生學(xué)習，培養他們的獨立思考能力和探索能力。為調動(dòng)全體學(xué)生直接參與學(xué)習全過(guò)程起到重要作用。
四、說(shuō)教材媒體資源選擇
課件
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
圍繞本課的教學(xué)目標和教學(xué)重、難點(diǎn)，我是這樣設計教學(xué)的：
�。ㄒ唬�、談話(huà)導入：
通過(guò)上節課的學(xué)習，我們知道了《落花生》一課圍繞落花生寫(xiě)了種花生、收花生、吃花生、議花生這些內容，并著(zhù)重學(xué)習了許地山一家是怎樣種花生和收花生的。這節課我們將學(xué)習課文的第三部分，和許地山一家一起去“品味”花生，好不好？
�。ǘ�、學(xué)習課文第三段，理解內容，懂得道理。
1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？
2. 分角色朗讀課文，討論回答思考題。請同學(xué)們說(shuō)一說(shuō)，他們都談到了花生有哪些好處��？
3．兄妹們所說(shuō)的花生的好處是顯而易見(jiàn)的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個(gè)特點(diǎn)。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什么不同？
�。�1）齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過(guò)比較說(shuō)明花生最可貴之處的？
�。ń處煄椭鷮W(xué)中抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)“埋在地里”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”“矮矮地長(cháng)在地上”等進(jìn)行分析，體會(huì )出花生的默默無(wú)聞，樸實(shí)無(wú)華。）
�。�2）思考：花生的果實(shí)長(cháng)在泥土里，桃子、石榴、蘋(píng)果將果實(shí)掛在枝頭，是個(gè)是花生故意鉆進(jìn)土里不讓人知道，桃子、石榴、蘋(píng)果放意炫耀自己？為什么？
�。�3）桃子、石榴、蘋(píng)果鮮紅嫩綠，惹人喜愛(ài)，而花生卻將成熟的果實(shí)理進(jìn)泥土，等待人們來(lái)挖掘，來(lái)利用。由此，你體會(huì )到花生可貴的品質(zhì)是什么？
�。�4）齊讀父親的第二次議論，思考：父親借花生來(lái)教育孩子們做什么樣的人？
4．作者對父親的話(huà)理解了嗎？你從哪里看出的？讀出有關(guān)的句子。
�。�1）出示投影片，填空，指導背誦。
“那么，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
�。�2）你對作者的話(huà)理解了嗎？什么叫有用的人？什么叫只講外表體面而對人沒(méi)有好處的人？結合實(shí)際，舉例說(shuō)明。
�。�3）小結：作者受父親的啟發(fā)，所說(shuō)的這段話(huà)是全文的中心所在。它從正反兩方面說(shuō)明了做人的道理，贊揚了腳踏實(shí)地、埋頭苦干、謙遜樸實(shí)、不計名利、有真才實(shí)學(xué)而不炫耀自己的人；贊揚了一切默默無(wú)聞，為人民多做好事，對社會(huì )作出貢獻的人。批判了那些只求表面，貪圖虛名，不學(xué)無(wú)術(shù)，對社會(huì )沒(méi)有用的人。父親的教導深深印在作者的心上，“落花生”的精神貫徹在他一生的做人、寫(xiě)作和教學(xué)之中。
�。ㄋ模�、總結全文，深化主題
朗讀最后一段，找一找從哪個(gè)詞可以看出父親的話(huà)給“我”很深的印象。體會(huì )“印”字用得準確，體會(huì )父親的話(huà)對“我”一生的影響。
“我們談到夜深才散�；ㄉ龅氖称范汲酝炅�，父親的話(huà)卻深深地印在我的心上�！痹S地山是這樣說(shuō)的，也是這樣做的。長(cháng)大后他埋頭苦干，默默奉獻，成為著(zhù)名的教授和作家。他也因此取了個(gè)筆名叫落華生。
�。ㄎ澹�、 拓展部分
師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經(jīng)歷了多少時(shí)間，在課文中占了多少篇幅？作者為什么這樣安排？
師：這篇課文的重點(diǎn)是議花生，父親的議論是著(zhù)重寫(xiě)的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫(xiě)，但它為文章的主要內容起說(shuō)明交待的作用，不能不寫(xiě)。我們在寫(xiě)作時(shí)也要確定重點(diǎn)，做到重點(diǎn)突出，主次分明。
落花生說(shuō)課稿 篇3
一、教學(xué)內容：我講授的是小學(xué)語(yǔ)文第八冊第六單元第三篇講
讀課文《落花生》第二課時(shí)的內容。
二、教材的地位和作用：本課時(shí)的教學(xué)內容是學(xué)生在學(xué)習了第一課時(shí)，初步了解了課文大意，學(xué)會(huì )課文前兩段的基礎上進(jìn)行的。通過(guò)本節的學(xué)習，不僅使學(xué)生懂得了做人的道理，而且鞏固了本章的重點(diǎn)，分清文章主次的寫(xiě)法，為學(xué)生作文水平的提高將產(chǎn)生深遠的影響。
三、為此我確定本課時(shí)教學(xué)的總目標是：通過(guò)本課時(shí)的教學(xué)使學(xué)生懂得做人的道理。
1、 德育目標：學(xué)習花生不圖虛名，默默奉獻的品格。
2、 知識目標：理解課文中心，學(xué)習本節生字、詞，“榨油”、“愛(ài)慕”。有感情的朗讀課文，鞏固分清
課文主次的寫(xiě)作方法。
3、 能力目標：培養學(xué)生的閱讀能力，理解能力，概括能力和有感情地朗讀課文的能力。
四、教學(xué)重點(diǎn)：
1、使學(xué)生懂得做人的道理。
2、練習根據課文中心分清主次。
五、教學(xué)難點(diǎn)：理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義。
六、教學(xué)關(guān)鍵：理解父親的話(huà)。
七、教材處理：為了實(shí)現教學(xué)目標，我運用了提問(wèn)技能、講解技能和投影技能來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，為了突破教學(xué)重點(diǎn)，我著(zhù)重指導學(xué)生的朗讀，使學(xué)生在讀中加深理解父親的話(huà)，懂得如何做人。
八、教學(xué)技能的組合方式是：以提問(wèn)技能為主技能，以講解技能、投影技能為輔助技能的教學(xué)模式。
落花生說(shuō)課稿 篇4
一、教材理解：
對于教材，我談?wù)勛约旱睦斫狻?/p>
《落花生》是五年級上冊第四單元的第三課。第四單元的學(xué)習主題是生活中的啟示。這單元的每篇課文都包含著(zhù)深刻的如何做人的哲理，含義深刻�！堵浠ㄉ愤@是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。通過(guò)談?wù)摶ㄉ暮锰�，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀(guān)教育，使孩子終生受益。
二、目標設計
《語(yǔ)文課程標準》明確指出“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！睂τ谀繕说脑O計，我在認真解讀《課程標準》的基礎上，遵循孩子們的認知規律和水平，用文本為學(xué)生架起通向生活的一道橋梁，讓學(xué)生在學(xué)習中生活，生活中學(xué)習，會(huì )學(xué)習，會(huì )生活。
根據本課的內容及特點(diǎn)，學(xué)生的情況，課標的要求，緊緊圍繞本單元的訓練重點(diǎn)，確定以下教學(xué)目標，重點(diǎn)學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)目標：
結合教材和學(xué)生特點(diǎn)，我把這課的學(xué)習目標確定為以下幾方面：
1、能夠正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、通過(guò)自讀，把握文章主要內容，體會(huì )文章詳略得當的寫(xiě)法，初步感知借物喻人的寫(xiě)作手法；
3、抓住重點(diǎn)詞句，理解文章主旨，領(lǐng)悟“不要做只講體面而對別人沒(méi)有好處的人”的深刻含義，引導學(xué)生感受生活，在生活中悟情明理。
重點(diǎn)難點(diǎn)有兩方面：
1、理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。
2、初步了解借物喻人的寫(xiě)作手法，學(xué)習作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理
三、目標達成策略與方法
為了更好的有效的完成教學(xué)目標，我將提前預習，課中學(xué)習，課后復習融于一體。將整個(gè)的教學(xué)過(guò)程分成六個(gè)大的環(huán)節：引，讀，理，議，印，寫(xiě)。采取以讀為主的策略，多形式反復讀，另外就是讀中感悟的學(xué)習策略，讀、思、議結合，讓學(xué)生在讀中積累語(yǔ)言，感悟語(yǔ)言，體驗情感，用讀來(lái)表達感受，交流感受。
四、重點(diǎn)目標達成的詳細設計的：
為了更好的完美的完成重點(diǎn)目標，我把教學(xué)過(guò)程詳細的呈現給大家
�。ㄒ唬┲i語(yǔ)激趣引花生
1、我給孩子們課件展示一個(gè)喜聞樂(lè )見(jiàn)的謎語(yǔ)：麻屋子，紅帳子，里邊住著(zhù)個(gè)白胖子。根根胡須入泥土，自造房屋自安家，地上開(kāi)花不結果，地下結果不開(kāi)花。兩個(gè)謎語(yǔ)分別是側重于花生的外形和生長(cháng)過(guò)程。立刻會(huì )引起學(xué)生的興趣和共鳴。（花生），水到渠成的引入課題《落花生》
2、有的孩子可能就會(huì )對題目產(chǎn)生疑問(wèn)問(wèn)，它為什么不直接叫花生，而叫落花生呢？所以我提前布置了預習任務(wù)，搜索花生的生長(cháng)過(guò)程。鼓勵孩子們說(shuō)出自己搜索的結果。一邊探討一邊交流。
3、接下來(lái)我讓學(xué)生閱讀資料袋，簡(jiǎn)單的了解文章的作者許地山。并引導學(xué)生質(zhì)疑：作者徐地山為什么筆名叫落華生？落華生為什么寫(xiě)《落花生》，帶著(zhù)這些問(wèn)題，吸引著(zhù)孩子們認真的讀下去，并提示孩子們要自己學(xué)會(huì )探尋到答案。順其自然的就進(jìn)入了第二個(gè)環(huán)節
�。ǘ┱粲星樽x花生。
古人說(shuō)：葉圣陶先生也曾說(shuō)過(guò)：“練習閱讀的最主要階段是預習�！蔽也贾妙A習的第二個(gè)任務(wù)就是，正確流利的通讀課文。
我采用了開(kāi)火車(chē)的讀書(shū)方法，一人一段。在學(xué)生讀課文的過(guò)程中重點(diǎn)檢察并強調幾個(gè)特殊字的讀音，錯誤的及時(shí)糾正，如播種應怎樣讀，這個(gè)考察的是多音字，另外就是吩咐，石榴等輕音，最后就是幾個(gè)生字，檢查孩子在預習的過(guò)程中是否解決了攔路虎的問(wèn)題。有放有收，有布置，有檢查。讀同時(shí)為了更好的悟，在孩子們讀通讀順的基礎上，我又給孩子們進(jìn)行了范讀，并提出問(wèn)題和要求：課文圍繞“落花生”寫(xiě)了哪幾件事？理清文章的脈絡(luò )，并自己概括出來(lái)。順理成章的進(jìn)入第三個(gè)環(huán)節
�。ㄈ┱w感知理花生
語(yǔ)文課堂中最重要的要培養孩子的概括能力，這就需教師引導孩子抓關(guān)鍵詞，這關(guān)鍵詞也許是文本里的，有的可能是是需要自己概括的。孩子們可以通過(guò)默讀，小組交流討論，并分享交流的結果：種花生——收花生——吃花生——議花生。教師并隨機歸納板書(shū)。梳理完文章的結構后，再引導學(xué)生通過(guò)對比：作者在寫(xiě)種花生、收花生以及吃花生、議花生的內容時(shí)有什么不同？（教師適時(shí)引導學(xué)生從段落和字體的多與少入手）通過(guò)剛才的跳讀，學(xué)生可以很清楚的發(fā)現：議花生是文章的主要內容，作者寫(xiě)得詳細一些，而種花生、收花生是次要內容，寫(xiě)得簡(jiǎn)略些。這樣學(xué)生也就領(lǐng)悟了文章這種主次分明、詳略得當的表達方法，突破了課文的重難點(diǎn)。隨機板書(shū)“詳略得當”。既然議花生是文章的重點(diǎn)，本文是怎樣議論花生的，水到渠成的進(jìn)入了本篇文章的重點(diǎn)部分——重點(diǎn)探究議花生
�。ㄋ模┲攸c(diǎn)探究議花生
對于這部分，我設計了三步走的行文過(guò)程
第一步，圖文并茂：發(fā)揮學(xué)生的感官能動(dòng)性，讓學(xué)生仔細看課文插圖，并提示看到了什么，想到了什么，在文中找相應段落和句子，并圈點(diǎn)勾畫(huà)出來(lái)。（課文插圖以多媒體課件或教學(xué)掛圖的形式呈現）以圖引文，激發(fā)情感。
第二步，聲情并茂：抓住關(guān)鍵詞句，理解文章主旨。
我先讓學(xué)生分角色朗讀作者兄妹三人對花生好處談?wù)摰南嚓P(guān)段落，再齊讀父親的話(huà)，以此進(jìn)行對比，引導學(xué)生質(zhì)疑，比如說(shuō)：父親的看法與“我”們有什么不同呢？（通過(guò)探究交流，可以讓學(xué)生對花生的認識由外在膚淺的好吃，可以榨油，便宜，深入到內在的樸實(shí)無(wú)華，默默無(wú)聞了）。并通過(guò)再讀父親的話(huà)，使學(xué)生認識到花生最可貴的特點(diǎn)，雖然長(cháng)得不好看，但很有用。帶著(zhù)對花生深入的認識，我讓學(xué)生分組探討，領(lǐng)悟父親給予我們期望的那段文字，也就是我所說(shuō)的那句話(huà)接下來(lái)說(shuō)的話(huà)：“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”，并啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勈裁词恰绑w面，有用，沒(méi)有好處”，再抓住關(guān)鍵詞“只”、、“……要……不要……”從正反兩反面引導學(xué)生學(xué)會(huì )判斷，學(xué)會(huì )選擇。學(xué)生對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解就有單純的文字就走向自己的生活實(shí)踐了。重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)讀，重點(diǎn)語(yǔ)句重點(diǎn)悟。我再讓孩子們齊讀我的話(huà)，達到熟讀成誦。并引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題：文章題目是落花生，但為什么又寫(xiě)人了呢？自然就就進(jìn)入三步走的最后一步：寫(xiě)法大全。
第三步：寫(xiě)法大全。
那么老師要相機啟發(fā)他們這種寫(xiě)法叫做“借物喻人”，并隨機板書(shū)。同時(shí)啟發(fā)學(xué)生總結借什么物，喻什么樣的人。并開(kāi)啟孩子們生活的大門(mén)，在充分理解的基礎上，老師提問(wèn)“生活中有哪些具有像花生一樣的品質(zhì)的人或物？”（孩子們可能會(huì )想到很多人，比如清潔工，郵遞員，老師，警察�；蛟S就是身邊的，爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠痰��？吹降�，想到的，親身感受到的。并引導學(xué)生說(shuō)出自己的理由，搜集身邊的所有的正能量）深化了借物喻人的寫(xiě)法
父親的話(huà)確實(shí)意味深長(cháng)，給我留下了深刻的印象。老師相機提問(wèn)：文章那些文字能夠寫(xiě)出這一點(diǎn)呢？順情順理的到下一個(gè)環(huán)節：銘記深思印花生
�。ㄎ澹┿懹浬钏加』ㄉ�
學(xué)生大聲齊讀最后一段文字，并提問(wèn)那個(gè)字說(shuō)明印象更深，這個(gè)很容易。（印字）。教師再深入提問(wèn)：你能不能在實(shí)踐中找到印字的足跡呢？啟發(fā)學(xué)生從作者的筆名，以及落華生為什么寫(xiě)《落花生》入手。與開(kāi)頭的問(wèn)題遙相呼應。也許孩子的理解也只到此為止。所以我又給孩子補充了作者的座右銘（課件展示）——“我要做花生一樣淳樸的人，有用的人，我要為中華而付出，為中華而奉獻�！辈⒃僖淮蜗驅W(xué)生隆重的介紹了作者平凡而偉大的一生。印之深，印之切，印之實(shí)。
確實(shí)“人要做有用的人，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！倍诂F實(shí)生活中總有一些，只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。針對這一現象，水到渠成就進(jìn)入了這堂課的最后一個(gè)環(huán)節
六拓展延伸寫(xiě)花生
也就是這堂課的作業(yè)環(huán)節。我先給孩子講一個(gè)身邊的真實(shí)的故事。我以生活中一個(gè)真實(shí)的事情為切入點(diǎn)，我原來(lái)曾經(jīng)教過(guò)的一個(gè)學(xué)生，現在已經(jīng)是大學(xué)生了，他和一個(gè)非常優(yōu)秀的男談戀愛(ài)了。。有一次，這個(gè)女孩的媽媽到學(xué)校去看望他，居于各種因素，向同學(xué)們介紹說(shuō)這是他家的親戚，而不是以母親的身份，我讓孩子們圍繞這個(gè)事情，就今天所學(xué)的內容給大學(xué)生寫(xiě)封信，表達自己的觀(guān)點(diǎn)。題目就是：“大姐姐，我想對你說(shuō)”，既體現了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)中的寫(xiě)，小練筆，又在實(shí)踐中加深了對重點(diǎn)語(yǔ)句的理解�！叭艘鲇杏玫娜�，不要做講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�
七板書(shū)設計
這就是我設計的《落花生》一課，還有很多不足之處，還請大家多多指教。謝謝
落花生說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《落花生》是人教版第九冊，第四單元的一篇精讀課文。這篇敘事散文記錄了作者許地山小時(shí)候一家人過(guò)花生收獲節的經(jīng)過(guò)，通過(guò)對花生好處的談?wù)�，以小�?jiàn)大，借物喻人，揭示了花生不圖虛名，默默奉獻的品格。說(shuō)明人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人。雖然文章沒(méi)有什么華麗的辭藻和深奧的說(shuō)法，卻給人以深刻的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理，蘊含了豐富的人文精神。因此，對于本課的教學(xué)我從新課標出發(fā)，結合本單元的教學(xué)任務(wù)，本著(zhù)“以學(xué)生為本”的精神，我把《落花生》的第一課時(shí)的教學(xué)目標確定為：（1）知識技能目標：把握文章的主要內容；懂得什么是借物喻人。（2）情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)目標：體會(huì )花生的默默奉獻的可貴品質(zhì)，理解心靈美比外表美更重要。
教學(xué)重點(diǎn)：由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理。
教學(xué)難點(diǎn)：文章采用的是借物喻人的寫(xiě)作手法，教學(xué)時(shí)應突出這一特點(diǎn)。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
良好的教學(xué)效果離不開(kāi)教法和學(xué)法的和諧統一。語(yǔ)文課程倡導自主合作探究的學(xué)習方式，語(yǔ)文課程應是開(kāi)放而有活力的。根據教學(xué)目標和五年級學(xué)生的認知特點(diǎn)，我選擇了多種教法和學(xué)法配合實(shí)施，體現了“教學(xué)有法，教無(wú)定法”的特點(diǎn)，努力追求語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
1。 情境教學(xué)法。利用多媒體和實(shí)物創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，讓學(xué)生更形象的理解課文，真正的把握文章內涵。
2。 談話(huà)法。教學(xué)中，教師和學(xué)生，課本和學(xué)生應是對話(huà)和交流的關(guān)系，談話(huà)法架起師生溝通的橋梁，是我不可或缺的教學(xué)方式。
3。 朗讀法。語(yǔ)文課程應以讀為本，通過(guò)多種形式的讀書(shū)指導，感受課文的深刻含義。
4。 練習法。好的練習能幫助學(xué)生更好地理解課文，并鍛煉學(xué)生的思維能力。
5。 自主、合作、探究法。學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習和發(fā)展的主體，通過(guò)學(xué)生自主學(xué)習，生生交流，師生互動(dòng)，解決重點(diǎn)問(wèn)題。
教法和學(xué)法是相輔相成，辯證統一的。本課采用以上五種主要的教法與學(xué)法，既突出了教師的引導作用，又重視了學(xué)生的主體地位。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）創(chuàng )設情境，激情導入
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，我用活潑簡(jiǎn)單的謎語(yǔ)導入新課：同學(xué)們，老師請你們猜個(gè)謎語(yǔ)“麻屋子，紅帳子，里面睡個(gè)白胖子”，誰(shuí)能猜出謎底是什么？學(xué)生猜出謎底后，我拿出事先準備好的花生，讓同學(xué)們觀(guān)察，隨后我利用多媒體出示花生成長(cháng)的圖片，邊出示邊講解課題：花生因落花入土而生果，所以植物學(xué)上稱(chēng)之為“落花生”。我這樣設計導入，主要目的是吸引學(xué)生的注意，建設開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程。
（二）整體感知，探究學(xué)習
本文按事情發(fā)展的順序展開(kāi)記敘，這一環(huán)節我首先讓學(xué)生自讀自悟，分析課文結構，然后師生交流，把課文分成以下三大段理解： 第一段（第1自然段）：寫(xiě)種花生、收花生；
第二段（第2自然段）：寫(xiě)母親提議過(guò)收獲節，并為過(guò)收獲節做準備； 第三段（第3自然段至最后）：寫(xiě)父親和我們品花生議花生，父親對花生的贊揚使我們對普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之情。
（三）重點(diǎn)導讀，讀中悟理
注重閱讀體驗，加深理解，受到感情熏陶，獲得思想啟迪，是新課標的新要求，也是重要的閱讀教學(xué)策略。為了突破“由表及里地了解花生的可貴之處，理解父親贊美花生的話(huà)的深刻含義，從中體會(huì )做人的道理”這一教學(xué)重點(diǎn)，我指導學(xué)生進(jìn)行多種形式的閱讀第三段品花生議花生：
首先，學(xué)生齊讀，初步體會(huì )。并討論：姐弟們說(shuō)到了花生的哪些好處？父親又說(shuō)到了哪些？（兄妹們說(shuō)“味美可以榨油便宜大家都喜歡吃”，這些好處是顯而易見(jiàn)的，而父親說(shuō)的是花生常常被人忽視卻是最重要的特點(diǎn)：不求虛名、默默奉獻。）；
第二，多媒體范讀，要求學(xué)生邊聽(tīng)邊思考：父親怎樣議花生？父親對花生的第一次議論，把花生和桃子、石榴、蘋(píng)果的果實(shí)是否露在外面來(lái)比較，以突出花生即使是成熟了也無(wú)聲無(wú)息，不急于
表露的品格。其中“鮮紅嫩綠”“高高的掛在枝頭上”和“埋在地里”“矮矮地長(cháng)在地上”形成鮮明對比，我再一次利用多媒體播放它們的對比圖片，并在圖片上用文字概括出果實(shí)的色彩、樣子以及果實(shí)生長(cháng)的位置比較，幫助學(xué)生理解花生雖沒(méi)有桃子、石榴、蘋(píng)果的外在美，卻具有內在的可貴品質(zhì)。為了加深學(xué)生的情感體驗，我把課文設計成填空，在課堂上和學(xué)生們一起做，引導學(xué)生深入體會(huì )�！靖剑禾羁站毩暎夯ㄉ暮锰幒芏�，有一樣最可貴：它的果實(shí)埋在地里，不像桃子、石榴、蘋(píng)果那樣，把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高地掛在枝頭上，使人一見(jiàn)就生愛(ài)慕之心。你們看它矮矮地長(cháng)在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來(lái)它有沒(méi)有果實(shí)，必須挖起來(lái)才知道。 所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。 人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人�！�；
第三，分角色朗讀，深入體會(huì )：父親特別指出花生的最可貴之處，目的是希望孩子們能像花生那樣，雖然不好看，可是很有用；最后，我再次拿出花生讓學(xué)生們觀(guān)察，直觀(guān)的體會(huì )花生的樸實(shí)無(wú)華，感受它的可貴品質(zhì)。
（四）自主學(xué)習，合作探究
自主學(xué)習是未來(lái)社會(huì )對人的發(fā)展的必然要求。因此，我把學(xué)習的主動(dòng)權交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，請同學(xué)們互相交流討論：父親說(shuō)的“你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”和作者說(shuō)的“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒(méi)有好處的人”這兩句話(huà)的含義。學(xué)生討論完之后，我請同學(xué)們說(shuō)說(shuō)自己的觀(guān)點(diǎn)，并注意引導學(xué)生在外表美和心靈美面前，應該更看重心靈美，更看重能實(shí)實(shí)在在為人民做好事。一個(gè)外表不怎么美的人，要做出成績(jì)，得到大家的認可，也許比外表賞心悅目的人更難，但如能默默無(wú)聞、毫無(wú)怨言地去努力，給別人帶來(lái)好處，應該說(shuō)更了不起，也更讓人敬佩。這時(shí)，我抓住時(shí)機，趁熱打鐵地告訴學(xué)生課文由議花生講到做人，以小事物闡述大道理，這種寫(xiě)法就是借物喻人。這時(shí)，我在多媒體上打出兒歌：
姐弟種花生，居然收獲豐。 父親巧教誨，影響“我”一生。
我這樣做，目的是想利用淺顯易懂的兒歌，概括全文，突出文章借物喻人的特點(diǎn)，利于學(xué)生理解和接受。
�。ㄎ澹┩卣寡由�，把握文章
布置作業(yè)： 思考題：
1。 文中寫(xiě)“種花生—收花生—品花生—議花生”四個(gè)過(guò)程，想一想哪些內容詳寫(xiě)，哪些內容略寫(xiě)，作者為什么這樣安排？
2。 聯(lián)系生活中的所見(jiàn)所聞所感，想一想我們周?chē)哪男┤艘蚕衤浠ㄉ粯�，樸�?shí)無(wú)華卻默默奉獻？
動(dòng)手題：找出文中的好詞佳句，并會(huì )用好詞造句。
新課程的基本理念之一是回歸生活世界。我的作業(yè)有助于學(xué)生對生活進(jìn)行反思、體驗，進(jìn)而提升、完善。并為本課的第二課時(shí)埋下伏筆，做好鋪墊準備，幫助學(xué)生深度把握課文。體現語(yǔ)文課程工具性和人文性的統一。
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