【必備】說(shuō)課稿范文集錦六篇
作為一名人民教師，總歸要編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編收集整理的說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
1、教材地位和作用
本節內容在整個(gè)科學(xué)教學(xué)中有著(zhù)舉足輕重的地位。其原因：①、密度是學(xué)生學(xué)習科學(xué)過(guò)程中遇到第一個(gè)重要物理概念。②、密度概念的教學(xué)中所包含的“用比值定義物理量”的方法是學(xué)習科學(xué)的重要方法之一，觀(guān)察和探究是建立許多物理概念的科學(xué)方法。③、從密度的定義，得出密度的單位，及其讀法和意義�？偠灾�，密度是科學(xué)的教與學(xué)的又一個(gè)的新開(kāi)篇，為今后的學(xué)習方法、知識遷移設下重要的伏筆。
2、教學(xué)目標
知識目標：了解水的密度的意義，知道水的密度是水的一個(gè)重要的物理性質(zhì)，記住4℃時(shí)純水的密度值。學(xué)會(huì )用天平、量筒測定水的密度。
技能目標：培養學(xué)生的實(shí)驗能力，訓練分析概念等抽象思維能力。
情感目標：通過(guò)對水的密度概念的探索，培養學(xué)生學(xué)習的興趣和探索精神，提高科學(xué)素質(zhì)。
3、教學(xué)重點(diǎn)
根據教材的內容確定為：水的密度概念
4、教學(xué)難點(diǎn)
根據教材的特點(diǎn)和學(xué)生的思維規律，確定教學(xué)的難點(diǎn)為：密度是物質(zhì)的特性與質(zhì)量、體積無(wú)關(guān)。
二、學(xué)情分析
1、學(xué)生的前期知識
這是學(xué)生第一次接觸一個(gè)重要的物理性質(zhì)。密度本身有是一個(gè)抽象的概念，學(xué)生一下子“蒙”的感覺(jué)，教師引導從學(xué)生對生活常識的感性認識，用實(shí)驗、分析的方法建立密度概念，認識用比值定義密度的方法。
2、學(xué)生的學(xué)習興趣
初一學(xué)生的學(xué)習興趣表現的有些狹隘—僅限于一般的、直接的水平上。他們只滿(mǎn)足于新奇的實(shí)驗現象，希望看到鮮明、生動(dòng)、不平常的實(shí)驗現象，并未產(chǎn)生探索這些實(shí)驗原因的需要，有的學(xué)生只對實(shí)驗的操作感興趣，卻忽略了對現象本質(zhì)的認識，因此教學(xué)中要充分發(fā)揮實(shí)驗的教學(xué)功能，培養學(xué)生學(xué)習興趣，提高試驗能力。
3、學(xué)生的思維品質(zhì)
初中學(xué)生的思維認識過(guò)程正處于形象思維向抽象思維轉化的階段。密度的教學(xué)內容恰好是學(xué)生的認知的轉折點(diǎn)，因此在教學(xué)中要由形象思維開(kāi)始，展開(kāi)教學(xué)內容，又要不失時(shí)機，適時(shí)的向抽象思維過(guò)度，進(jìn)行分析概括等思維的訓練。
三、教法和學(xué)法確定
現代教學(xué)論認為在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終處于主體地位。教師以學(xué)生為前提，從教學(xué)目標為出發(fā)點(diǎn)，依據教材特點(diǎn)及學(xué)生的年齡特征、心理特點(diǎn)、認識規律，遵循教材內容科學(xué)性和思想性確定本節教法。本節課采用實(shí)驗探究的方法來(lái)形成科學(xué)的概念，學(xué)生的分組實(shí)驗在教師積極引導下，實(shí)驗研究發(fā)現水的一個(gè)重要的物理性質(zhì)，在教學(xué)設計中充分強調教學(xué)中學(xué)生學(xué)習的主體性、活動(dòng)性。這樣激發(fā)學(xué)生探索的興趣和熱情，有利于培養學(xué)生的實(shí)驗能力，提高科學(xué)素質(zhì)。
學(xué)法是教法的支撐點(diǎn)，沒(méi)有學(xué)法指導，就沒(méi)有學(xué)生主體地位，學(xué)生也不能主動(dòng)參與教學(xué)過(guò)程。因此，在教學(xué)中不僅要注重教法研究，更要重視學(xué)法指導。1、以啟發(fā)設疑培養學(xué)生學(xué)習興趣，在教師引導下使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習進(jìn)而自主學(xué)習。2、指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗探究過(guò)程中提高實(shí)驗能力。3、培養學(xué)生合作意識。
四、教學(xué)程序設計
1、新課引入
以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎，提出問(wèn)題，從而引發(fā)思考，產(chǎn)生疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)習興趣。首先提問(wèn)水和酒精如何區別？(指出判斷是利用它們的性質(zhì))接著(zhù)又問(wèn)水有哪些性質(zhì)？最后點(diǎn)明課題：這節課我們一起來(lái)學(xué)習水的又個(gè)重要特性“密度”。
2、新課教學(xué)
�。�1）指導水的密度探究實(shí)驗。教師啟發(fā)學(xué)生應該測的物理量，設計實(shí)驗步驟、實(shí)驗表格，指導學(xué)生用正確的方法多次測量水的體積和質(zhì)量，并把數據填入表格中。
�。�2）實(shí)驗數據分析。數據分析是本節教學(xué)設計的重頭戲，要特別突出密度概念建立過(guò)程。在分析表格中實(shí)驗數據時(shí)，不要直接計算出質(zhì)量跟體積的比值進(jìn)行比較，通過(guò)質(zhì)量與體積數據比較，水的質(zhì)量隨著(zhù)體積增大而增大，發(fā)現水的質(zhì)量與體積成正比，讓學(xué)生逐步認識到水的質(zhì)量跟體積的比值是一定的。這比值是一定說(shuō)明它與體積、質(zhì)量無(wú)關(guān)，從而讓學(xué)生建立密度是水的一種特性概念。在建立概念過(guò)程中，教師還要注意滲透比較的方法，比值定義物理量的方法。
�。�3）了解意義。在學(xué)生對密度定義明確、密度概念有所了解后，從實(shí)驗數據中討論，如果1立方厘米的水的質(zhì)量是多少？這樣從密度定義得到了密度單位、讀法和意義，使學(xué)生易理解接受。并通過(guò)教師引導，學(xué)生推導密度之間的單位換算關(guān)系。
3、歸納小結，知識升華
通過(guò)學(xué)生課堂練習來(lái)評價(jià)反饋教學(xué)效果，又借此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
4、作業(yè)布置
作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固，又是課堂練習的延伸，教師可以根據學(xué)生實(shí)際情況分層布置作業(yè)。
說(shuō)課稿 篇2
一、 說(shuō)教材：
“立體圖形的展開(kāi)圖”是七年級《數學(xué)》（上）中繼“生活中的立體圖形”和“畫(huà)立體圖形”之后的一個(gè)學(xué)習內容，在本章教材的編排順序（生活中的物體——立體圖形——面——點(diǎn)、線(xiàn)）中起著(zhù)承上啟下的作用。本節教材是從學(xué)生生活周?chē)煜さ奈矬w入手，使學(xué)生進(jìn)一步認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系。不僅要讓學(xué)生了解多面體可由平面圖形圍成，而且立體圖形可按不同方式展開(kāi)成平面圖形，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、思考和自己動(dòng)手操作，經(jīng)歷和體驗圖形的變化過(guò)程，初步了解研究立體圖形的方法，同時(shí)也為平面圖形的引入作準備。
教學(xué)重點(diǎn)：了解基本幾何體與其展開(kāi)圖之間的關(guān)系：多面體是由平面圖形圍成的立體圖形；一個(gè)立體圖形按不同的方式展開(kāi)可得到不同的平面展開(kāi)圖。
教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷哪些平面圖形可折疊為立體圖形；某個(gè)立體圖形的展開(kāi)圖可以是哪些平面圖形。
二、 說(shuō)學(xué)生：
學(xué)生在小學(xué)學(xué)過(guò)簡(jiǎn)單立體圖形及其側面展開(kāi)圖，前兩節又學(xué)習了一些立體圖形的有關(guān)知識，對立體圖形已有一定的認識，能辨認從不同方位看到的物體的形狀和相對位置。但初一學(xué)生具有好勝好強的特點(diǎn)，抽象思維能力和空間想象能力比較弱。
三、 說(shuō)目標：
A、知識與技能：1、進(jìn)一步認識立體圖形與平面圖形的關(guān)系，了解多面體可由平面圖形圍成，立體圖形可展開(kāi)成不同的平面圖形。
2、學(xué)生經(jīng)歷和體驗圖形的變化過(guò)程，培養學(xué)生實(shí)驗操作的能力，發(fā)展空間觀(guān)念。
B、過(guò)程和方法：通過(guò)觀(guān)察、操作、實(shí)驗、探究和多媒體演示，讓學(xué)生在觀(guān)察中學(xué)會(huì )分析，在操作中體驗變換，培養學(xué)生的動(dòng)手能力和依據事實(shí)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
C、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：在教學(xué)中滲透美學(xué)思想，培養學(xué)生主動(dòng)探索、敢于實(shí)踐、勇于發(fā)現的科學(xué)精神，培養學(xué)生的合作交流和創(chuàng )新意識。
四、 說(shuō)教法：
啟發(fā)式、討論式、實(shí)踐式、探究式
五、 說(shuō)學(xué)法：
根據新的課改理論，加強學(xué)生的學(xué)法指導，讓他們學(xué)會(huì )學(xué)習尤為重要。為此，我安排大量動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的活動(dòng)，采用分小組討論、小組擂臺賽等方式，調動(dòng)各層次學(xué)生的積極性。
六、 教學(xué)準備：
1、多媒體課件
2、平面展開(kāi)圖若干個(gè)，正方體若干（課前分給各個(gè)小組），學(xué)生自己準備一些。
3、學(xué)生分組。確定好記錄人和中心發(fā)言人。
4、剪刀、透明膠。
七、 說(shuō)設計理念：
新課程的理想課堂教學(xué)應該蘊含如下理論：生活性、發(fā)展性和主體性。應遵循以下原則：與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系緊，直觀(guān)性強，動(dòng)手要多，使學(xué)生興趣要高，自信心要強�？梢钥偫椋河媒�(jīng)驗觀(guān)察、思考、釋疑，通過(guò)活動(dòng)進(jìn)行再創(chuàng )造。
八、 說(shuō)教學(xué)活動(dòng)流程：
活動(dòng)一；創(chuàng )設問(wèn)題情境，引導學(xué)生觀(guān)察、猜想，導入課題。
1、教師出示包裝精美的長(cháng)方體一正方體的盒子，讓學(xué)生在美的享受中思考：（1）兩個(gè)盒子分別是什么立體圖形？（2）精美的包裝圖案是在盒子上進(jìn)行印刷的，還是在平面上印刷以后折起來(lái)的`？（設計意圖：讓學(xué)生產(chǎn)生認知心理期待，引起學(xué)生學(xué)習的好奇心）
2、導入：要想制作這樣精美的包裝盒，只知道它是正方體和長(cháng)方體是不夠的，還要知道它展開(kāi)后的平面圖形是什么樣子，這就是本節課我們所要講座的問(wèn)題：立體圖形的展開(kāi)圖。（教師順勢板書(shū)）
活動(dòng)二：直觀(guān)感知，操作確認。
做一做（課件顯示），把自己準備好的12個(gè)一樣大的三邊都相等的三角形，用透明膠粘貼成如圖1、圖2、圖3所示的三種形狀，你能想象出哪一具可以折疊成多面體？再動(dòng)手做做看。（設計意圖：讓學(xué)生進(jìn)行小組操作比賽活動(dòng)，培養學(xué)生動(dòng)腦猜想、動(dòng)手操作的能力和與他人協(xié)作的能力。）
問(wèn)題：通過(guò)動(dòng)手實(shí)驗，你感受或認識到平面圖形和立體圖形有什么關(guān)系？引導學(xué)生概括出：多面體是由平面圖形圍成的立體圖形，沿著(zhù)多面體的一些棱將它剪開(kāi)，可以把多面體展開(kāi)成一個(gè)平面圖形。
活動(dòng)三：想一想（課件顯示）：分小組討論：下面的幾個(gè)圖形是一些多面體的展開(kāi)圖，你能說(shuō)出這些多面體的名稱(chēng)嗎？
試一試：把上面的圖形對折一下，看看到底是什么圖形？學(xué)生回答后演示。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生先猜想，再操作確認，培養學(xué)生主動(dòng)探索、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。）
活動(dòng)四：合作、實(shí)踐、探究：同一個(gè)立體圖形，按不同的方式展開(kāi)得到的平面展開(kāi)圖是否一樣？
各小組合作實(shí)驗，將正方體按各種方式剪開(kāi)，將得到的平面圖貼在黑板上。引導學(xué)生概括出：可以把多面體展開(kāi)成平面圖形。同一個(gè)立體圖形按不同的方式展開(kāi)可得到多種平面展開(kāi)圖。（設計意圖：學(xué)生通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)，概括出自己感知的知識，培養學(xué)生的分析、概括、表達的能力。）
活動(dòng)五：想想看：
1、下面的圖形都是正方體展開(kāi)圖嗎？（學(xué)生先猜想，實(shí)踐，教師再用課件顯示）
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生大膽想像，并通過(guò)討論確認想像結果的正確性，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。）
活動(dòng)六：考考你：
1、示范：下面是一個(gè)正方體的展開(kāi)圖，圖中已標出三個(gè)圖在正方體中的集團，E表示前面，F表示右面，D表示上面，你能判斷另外三個(gè)面A、B、C在正方體中的位置嗎？
2、看誰(shuí)編得最高明：各組模仿第一題編一道題，考一考其他組的同學(xué)。也可編一些運用本節知識能解決的問(wèn)題。（設計意圖：遵循鞏固與發(fā)展相結合的原則，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和創(chuàng )造能力，并注重學(xué)生間的相互評價(jià)方式的運用）
活動(dòng)七：師生小結。
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)本節課的收獲，提出疑問(wèn)。
活動(dòng)八：課外延伸：（用多媒體演示）
請你來(lái)當設計師：
1、要想做一個(gè)罐頭盒，請你設計一個(gè)方案。
2、元旦節就要到了，你能設計并制作一個(gè)精美的盒子贈送給你的親人、老師、同學(xué)或朋友嗎？
3、如圖，瓢蟲(chóng)要到達蜘蛛處，請替它選擇最短路線(xiàn)。
說(shuō)課稿 篇3
[教學(xué)步驟]
一、導入新課。
同學(xué)們，今天我們學(xué)習課文《哨子》，作者富蘭克林是美國 資產(chǎn)階級革命 時(shí)期的民主主義者，科學(xué)家。他在研究大氣電方面有貢獻，發(fā)明了避雷針。他年輕時(shí)注意培養美德，要求自己每天晚上自省日間的某些過(guò)失，這種嚴格要求自己的精神是很可貴的。
二、指導預習。
�、偬崾绢A習要點(diǎn)：
A、本文的論點(diǎn)是什么？
B、本文是怎樣列舉“哨子”現象，從中歸納引出論點(diǎn)的？
C、體會(huì )文章語(yǔ)言表達生動(dòng)活潑的特點(diǎn)。
�、趯W(xué)生各自閱讀課文并完成 作業(yè)：
A、利用工具書(shū)，識記生疏的詞語(yǔ)
B、本文的標題有何特點(diǎn)？請你為本文重擬一個(gè)標題，要體現中心論點(diǎn)的主要內容。
C、課文第一段用的五次 “哨子”，同后面用的九次“哨子”的含義有什么不同？[來(lái)源:]
�、坳P(guān)于課文結構。
第一部分（第1-2段）：敘述自己的一個(gè)生活實(shí)例：為“哨子”付出過(guò)高的價(jià)錢(qián)，帶來(lái)悔恨；從“哨子 ”事件中吸取教訓，常常受益。
第二部分（第3-10段）：列舉自己觀(guān)察到的社會(huì )上的各種類(lèi)型的“哨子”現象，從中歸納引出論點(diǎn)。
第一層：（3段）：總提自己觀(guān)察到的社會(huì )上的各種“哨子”現象，引出下文。[來(lái)源:ZXXK]
第二層（4-9段）：用六種事例并加以評述，說(shuō)明“哨子”使 這些人付出了太高的代價(jià)。
第 三層（第10段）：歸納論點(diǎn)：許多人“所遭受的人類(lèi)很大一部分的悲苦……太高的代價(jià)”。
三、研讀課文。
�、傧三R讀課文，再分組討論全文的結構層次（組內推選代表講解，其他同學(xué)補充）。
�、谖恼碌恼擖c(diǎn)是什么？
明確：許多人“所遭受的人類(lèi)很大一部分的悲苦都是由于他們對事物的價(jià)值作出錯誤的估價(jià)而造成的”。
�、畚闹性鯓恿信e“哨子”現象，從中歸納出論點(diǎn) 的？
明確：本文作者親身經(jīng)歷（包括觀(guān)察）的生活實(shí)例中提出論點(diǎn)，給人以啟示。先敘述作者幼年時(shí)一個(gè)生活實(shí)例并歸結出經(jīng)驗教 訓，由此對一個(gè)“哨子”的價(jià)值作出了錯誤的估價(jià)，因而付出了“比它原價(jià)高四倍的價(jià)錢(qián)”， 因此而“懊惱”、“悔恨”。
接著(zhù)，課文以“哨子”比喻對其價(jià)值作出 錯誤估價(jià)的事物。一一列舉評述：
A、哨子——恩寵榮祿（權勢）； B、哨子——所謂名望；
C、哨子——財產(chǎn)； D、哨子——尋歡作樂(lè )；
E、哨子——遠遠超出生活水平的享受；
F、哨子——依從父母之命或貪求榮華付出了太高的代價(jià)。
�、苷易h論文的論點(diǎn)：一篇議論文，一般說(shuō)來(lái)論點(diǎn)言簡(jiǎn)意賅，一目了然 ，讀者比較容易捕捉。論點(diǎn)的出現也有一定的規律，有時(shí)標題就是論點(diǎn)，如：《中國共產(chǎn)黨八十年的奮斗業(yè)績(jì) 和基本經(jīng)驗》，有時(shí)論點(diǎn)在論述的過(guò)程中，如《想和做》；有時(shí)在文章的結尾�！吧谧印币晃�，依次運用了六個(gè)事例，從六個(gè)不同的角度論證了論點(diǎn)。
[作業(yè)練習]
1、本文生字詞聽(tīng)寫(xiě)積累。
2、加紅線(xiàn)的字注音并釋義，再解釋詞語(yǔ)。
熱衷（ ）： 懊惱（ ）：
恩寵榮 祿 ： 人面獸心：
3、用“當”或者“假如”為引起詞，試寫(xiě)幾段段間排比句，不低于四組。
說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
本節是在前兩節講述氣候基本要素---氣溫和降水的基礎上，分析世界各地氣候產(chǎn)生的差異的原因，既影響氣候的主要因素，雖然重點(diǎn)還是就氣溫和降水兩個(gè)方面進(jìn)行分析，但在程度上加以深化，把影響氣候的因素、氣候的分布和特征系統化。
氣候的地區差異一段，內容言簡(jiǎn)意賅，既說(shuō)明由于氣溫和降水不同導致氣候不同，又說(shuō)明氣候的不同，是由于影響因素不同造成的，引出第二部分內容。
影響氣候的主要因素部分是本章的難點(diǎn)，考慮初一年級學(xué)生的接受能力，教材改為選學(xué)。為差異性教學(xué)提供素材。在分析各個(gè)影響因素時(shí)，按照從已知到未知、從整體到局部的順序過(guò)程編寫(xiě)，比較符合學(xué)生的認知過(guò)程，利于步步深入地理解。同時(shí)教材提供各種示意圖，幫助理解。
氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響與本章的開(kāi)頭相呼應，強化了人地關(guān)系這一主題。讓學(xué)生感到地理就在我們身邊。
二、教學(xué)目標
1、舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響。
2、能夠利用氣溫變化曲線(xiàn)圖和降水的逐月分布圖，來(lái)說(shuō)明氣候特征；舉出日常生活中的實(shí)例，說(shuō)明氣候對生產(chǎn)和生活的影響。
3、能夠在世界氣候分布圖上說(shuō)出主要氣候類(lèi)型的分布地區，培養讀圖能力及通過(guò)讀圖獲得相應地理知識的能力。
三、教學(xué)思路
學(xué)習氣候的地區差異，以學(xué)生活動(dòng)為主，既復習舊知又引入新內容。鞏固學(xué)生對氣溫曲線(xiàn)圖和對降水柱狀圖的識讀，并將二者內容結合起來(lái)，形成氣候特點(diǎn)。對于“世界主要氣候類(lèi)型及分布”，以學(xué)生自學(xué)為主，教師指導學(xué)生學(xué)會(huì )看世界氣候類(lèi)型圖。應充分應用課本提供的氣候類(lèi)型分布圖和氣溫曲線(xiàn)圖及降水柱狀圖，利用已學(xué)過(guò)的知識，引導學(xué)生分析得出氣候類(lèi)型的分布、氣候特征、影響因素等。先學(xué)后教，注重過(guò)程和方法，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習的潛能。
分析影響氣候的因素，這部分是教材的難點(diǎn)。本著(zhù)從易到難、從整體到局部、從已知到未知的學(xué)習順序和過(guò)程進(jìn)行教學(xué)。首先，在影響氣候的因素中最重要的就是緯度位置，二者一個(gè)在分析氣溫和降水部分市都涉及到，應該是學(xué)生已有知識，較易理解；對同一緯度來(lái)說(shuō)，最不同的是海陸位置，關(guān)于這一點(diǎn)，在前兩節也分析得較充分，所以一教師提示，學(xué)生活動(dòng)為主，共同歸納總結出表格。但是，對全球的降水來(lái)說(shuō)有重大影響。在陸地局部和海洋局部地區，影響氣候分布的因素主要有地形。關(guān)于地形對氣溫的影響已經(jīng)學(xué)過(guò)每升高1000米溫度降低6度，
但對地形雨的成因分布不了解，所以設計動(dòng)畫(huà)演示山地迎風(fēng)坡降雨，背風(fēng)坡干燥的過(guò)程，而隨著(zhù)高度降溫是高山氣候形成的重要原因�？傊�，這部分教學(xué)步步深入，對學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法有很大幫助。
對于 “氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響”，讓學(xué)生從身邊的事想起，氣候與我們生活關(guān)系密切。使學(xué)生感到地理就在我們身邊，我們的生活離不開(kāi)地理。
很明顯，本節教材緊密結合實(shí)際，并且層層深入，這樣的安排符合學(xué)生的思路，能夠調動(dòng)學(xué)生學(xué)習興趣，使其積極主動(dòng)參與學(xué)習過(guò)程。
四、學(xué)法指導
學(xué)生通過(guò)小組討論、綜合分析獲取新知，理解自然環(huán)境與人類(lèi)活動(dòng)間的關(guān)系等，從而提高學(xué)習興趣和學(xué)習能力。
五、教學(xué)過(guò)程
教師準備：多媒體課件
活動(dòng)一：創(chuàng )設情景，提出問(wèn)題。 1、錄像：看幾幅不同氣候的景觀(guān)圖片
通過(guò)生動(dòng)形象的畫(huà)片，讓學(xué)生感悟到大自然的美好，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，提出問(wèn)題，學(xué)生相互討論交流，給學(xué)生獨立思考的機會(huì )，才能形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)。
活動(dòng)二：合作學(xué)習，分析圖表。
通過(guò)設疑，觀(guān)察，給學(xué)生相互交流的機會(huì )，形成教學(xué)問(wèn)題場(chǎng)與教學(xué)情景場(chǎng)的疊加，創(chuàng )設學(xué)生發(fā)問(wèn)討化，研究問(wèn)題，通過(guò)歸納總結，給學(xué)生表達思維的機會(huì )，初步形成個(gè)體意境場(chǎng)。
活動(dòng)三：分析因素，加深認識。
錄像：觀(guān)看資料：⑴氣溫、降水量圖；⑵實(shí)例。
通過(guò)師生、生生互動(dòng)作用，探究發(fā)問(wèn)，然后小組討論匯報，歸納總結出影響氣候的主要因素。
活動(dòng)四：實(shí)例分析，鞏固提高。
學(xué)生在以上探究活動(dòng)和實(shí)例的討論中初步形成個(gè)體意向場(chǎng)，初步達到了教學(xué)目標。
六、板書(shū)設計
1、氣候的地區差異
2、 影響氣候的主要因素
�、啪暥任恢� ⑵海陸位置 ⑶地形地勢。
3、氣候對人類(lèi)活動(dòng)的影響。
七、教學(xué)反思
1. 本堂課不是傳統的40分鐘的上課，而是有上課前準備活動(dòng)。學(xué)生為了上好這堂課要收集的有關(guān)氣候問(wèn)題的資料來(lái)作為自己的觀(guān)點(diǎn)。課后還有相關(guān)知識的開(kāi)放題。
2. 教學(xué)過(guò)程中注意生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，培養學(xué)生獨立性和自主性，尊重學(xué)生人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿(mǎn)足不同學(xué)生的學(xué)習需要，使每一個(gè)學(xué)生的深層都能得到充分的發(fā)展。
3. 這堂課的教學(xué)不落俗套，是教學(xué)方式的大膽創(chuàng )新，教師以新課程的理念為指導，真正成為學(xué)生學(xué)習的指導者、幫助者和促進(jìn)者，促進(jìn)了學(xué)生各種能力的培養以及知識與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)的和諧發(fā)展。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材
1、地位和作用
從教材編排看：本節是在學(xué)習了光的直線(xiàn)傳播與光的反射的基礎上，學(xué)習認識平面鏡成像，它是前兩節課知識的應用；另外本節課學(xué)生將首次較完整的研究“像”這個(gè)概念，本節課的一些研究方法和思路，為后面一章研究凸透鏡成像奠定了基礎，所以，本節具有重要的承上啟下作用。因此《平面鏡成像》是這一章的重點(diǎn)內容之一，在整個(gè)幾何光學(xué)中也有著(zhù)十分重要的地位。
本節教材主要安排了一個(gè)《平面鏡成像》的探究實(shí)驗，這是培養學(xué)生重視實(shí)驗和歸納，提高學(xué)習能力的好素材。為今后做光學(xué)實(shí)驗作了必要的準備。
2、目標
課標對本節的要求是：通過(guò)實(shí)驗，探究平面鏡成像時(shí)像與物的關(guān)系。根據新課程標準的要求和對教材的理解。我將此課教學(xué)目標定為：
1、能說(shuō)出平面鏡成像的特點(diǎn)
2、知道平面鏡成的是虛像
3、通過(guò)探究物、像和鏡面三者之間的關(guān)系，領(lǐng)略平面鏡成像中的簡(jiǎn)潔對稱(chēng)之美，體會(huì )克服困難、解決問(wèn)題的喜悅，增進(jìn)學(xué)生探索自然奧妙的好奇和欲望。
3、重點(diǎn)和難點(diǎn)
根據課程標準的要求，本節課的重點(diǎn)是：探究并知道平面鏡成像的特點(diǎn)。
難點(diǎn)有兩個(gè)：知識方面虛像概念是一個(gè)難點(diǎn)，因為“虛像”比較抽象，本身“看得見(jiàn)，摸不著(zhù)”，這構成了本節的一個(gè)難點(diǎn)；而在探究活動(dòng)中由于學(xué)生缺乏經(jīng)驗,思維能力不強,預計對于采用兩個(gè)相同的物體,并且用玻璃板替代平面鏡的研究方法感到不易理解,這就構成了本節課的探究設計中的難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
平面鏡成像是學(xué)生在生活中接觸非常多，也是他們容易發(fā)生興趣的現象。加之學(xué)生正處于從形象思維向抽象思維的過(guò)渡時(shí)期，對身邊的事物存在著(zhù)好奇心，具有強烈的操作興趣，這使本節課探究活動(dòng)的實(shí)施具有了很好的基礎。另一方面學(xué)生對平面鏡成像雖然有一定的感性認識，但他們往往容易受生活經(jīng)驗的主觀(guān)影響，得出一些錯誤的認識，例如：他們會(huì )認為物體離平面鏡越近，物體的像就越大，這是教師在授課時(shí)要注意的。
三、教學(xué)方法
我將采用“統放結合”的半開(kāi)放處理思路（對于學(xué)生理解普遍感到困難的“虛像”和“虛像的位置”，要“統”；對于平面鏡成像的其他特點(diǎn)采取“半放”甚至“全放”的方法；所以本節課將主要采取學(xué)生自主探究實(shí)驗和教師引導發(fā)現法以及集體思考法的教學(xué)方法。
教學(xué)輔助手段主要是多媒體課件
四、學(xué)法指導
通過(guò)本節課的學(xué)習，要使學(xué)生領(lǐng)會(huì )物理學(xué)的基本研究方法之一——科學(xué)探究，讓學(xué)生從觀(guān)察現象入手，在質(zhì)疑、探究、觀(guān)察、討論、交流中學(xué)到知識，培養學(xué)生良好的思維品質(zhì)。
五、教學(xué)過(guò)程的設計
1、引入新課
首先我將通過(guò)一個(gè)“水淹蠟燭”的實(shí)驗引入新課（這一部分時(shí)間大約是5分鐘）
實(shí)驗桌上豎直放一塊平板玻璃，玻璃前放一只杯子內有一點(diǎn)燃的蠟燭，玻璃后面也放一只杯子，其內沒(méi)有放蠟燭。這是我在課前準備好的，提前調節好，使學(xué)生通過(guò)玻璃可以清晰地看到前后杯中都有一支“點(diǎn)燃”的蠟燭。往后面的杯中倒水，當水面漫過(guò)燭焰時(shí)，發(fā)現燭焰并沒(méi)有熄滅�！盀槭裁�？”這時(shí)學(xué)生可能猜到是“像”；如果沒(méi)有猜到：我就拿走后面的杯子，再讓他們觀(guān)察，他們會(huì )發(fā)現在原位置仍能看到一只裝有點(diǎn)燃蠟燭的杯子．這時(shí)他們會(huì )恍然大悟：原來(lái)是“像”！
由此引入課題。
這樣設計的意圖有三：第1激發(fā)學(xué)生的好奇心，引起他們的有意注意；第2引入平面鏡、像、物體這些名詞；3為后面在設計實(shí)驗過(guò)程中順利突破的將“平面鏡改為玻璃”這一難點(diǎn)做一暗示，起到分散難點(diǎn)的作用。
2、組織探究
第二個(gè)環(huán)節我將組織探究平面鏡成像規律的教學(xué)，按照猜想，設計實(shí)驗、進(jìn)行實(shí)驗、發(fā)現問(wèn)題、再完善實(shí)驗設計、再進(jìn)行實(shí)驗、得出結論的順序進(jìn)行（時(shí)間大約是30分鐘）
在板書(shū)課題之后，我提出問(wèn)題：“根據日常生活經(jīng)驗及照鏡子的感受，平面鏡成像有什么特點(diǎn)呢？”（通過(guò)這一問(wèn)題使學(xué)生從平
面鏡成像的特點(diǎn)角度去認識熟悉而又陌生的平面鏡，從而產(chǎn)生探索的欲望，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行“猜想”。）
學(xué)生經(jīng)過(guò)討論、歸納]可能有下列猜想：（1）像與物左右相反；（2）物體離平面鏡越近像越大；（3）像與物到平面鏡的距離相等；將這些猜想一一列在附板書(shū)上，因為這時(shí)后面探究的課題。
在猜想之后就是引導學(xué)生制定計劃與設計實(shí)驗：這是突破探究過(guò)程中難點(diǎn)的關(guān)鍵
首先由我提出：“如何來(lái)探究像與物的大小關(guān)系呢？”以明確探究目的
學(xué)生：思考、討論、分析]在設計中，學(xué)生可能對“怎樣比較像與物的大小”感到困難，如果是這樣，我將提出啟發(fā)性的問(wèn)題，“我們怎樣比較兩個(gè)物體大小是否相等呢？”、“我們怎樣來(lái)比較像與物的大小是否相等呢？”再經(jīng)過(guò)一番討論，使學(xué)生明確關(guān)鍵就是找一個(gè)跟鏡前物體完全相同的物體替身物體]與像比較。
到這里學(xué)生就可以進(jìn)行第1次實(shí)驗了，在此我也設了一個(gè)埋伏：
同學(xué)們會(huì )在實(shí)驗盒發(fā)現所需的器材：有平面鏡、兩支相同的筆、兩只相同的棋子注意玻璃板并沒(méi)有出現在實(shí)驗盒里]。
當他們做了一段時(shí)間后我就問(wèn)：“同學(xué)們成功了嗎？有什么障礙？”
學(xué)生在實(shí)驗中會(huì )發(fā)現：從平面鏡的正面看見(jiàn)了像，當想把“替身物體”放到平面鏡后面的像位置上時(shí)，從正面只能看見(jiàn)像，看不到替身物體；從平面鏡的背面呢，又只能看到“替身物體”，而看不見(jiàn)像，所以無(wú)法比較像與物的大小。
接著(zhù)一個(gè)問(wèn)題：“怎樣才能同時(shí)看見(jiàn)像和鏡后的“替身物體”？”
學(xué)生重新陷入思考、分析、討論]
此時(shí)可能會(huì )有同學(xué)受到引入新課時(shí)的“水淹蠟燭”的實(shí)驗啟發(fā)，想到把平面鏡改為玻璃板做實(shí)驗，就會(huì )同時(shí)看見(jiàn)像和鏡后的“替身物體”。如果學(xué)生沒(méi)有想到，可以提醒學(xué)生回想開(kāi)始時(shí)的實(shí)驗。
在這里我使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗的親身體會(huì )，產(chǎn)生認知沖突，再聯(lián)系已有信息，解決沖突，使之領(lǐng)會(huì )深刻，突破探究過(guò)程中的難點(diǎn)問(wèn)題。
好！現在分發(fā)玻璃板，讓學(xué)生重新實(shí)驗，探究出像與物的大小關(guān)系。在得出像與物的關(guān)系后，立即用多媒體進(jìn)行一個(gè)反饋練習，以糾正學(xué)生由經(jīng)驗得出的錯誤認識，加深像與物是等大的這一正確結論的印象。
在此之后我再提出問(wèn)題“能否驗證平面鏡成像的其他猜想呢？”以引導學(xué)生進(jìn)行下一步的探究。這些我將放手，讓學(xué)生進(jìn)行自主實(shí)驗探究，教師巡視指導。
實(shí)驗后教師引導學(xué)生得出正確結論。并進(jìn)行針對性反饋練習。加深對平面鏡成像特點(diǎn)的理解與記憶。
從而完成本節教學(xué)的重點(diǎn)。
3、第三個(gè)環(huán)節學(xué)習虛象概念。（時(shí)間大約6分鐘）
我將利用理論分析、實(shí)驗驗證等教學(xué)手段把抽象化為形象，突破“虛像”這一學(xué)習難點(diǎn)。
首先借助多媒體課件，根據光的反射作圖，進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，使學(xué)生從理論上知道平面鏡成像是反射光線(xiàn)反向延長(cháng)線(xiàn)的交點(diǎn)形成的。并非實(shí)際光線(xiàn)形成。
接著(zhù)再次演示把蠟燭點(diǎn)燃放在玻璃板前，并且用白紙放在玻璃板后面的“像”的位置上。會(huì )發(fā)現紙上并沒(méi)有像，說(shuō)明并沒(méi)有光到達成像的位置，再次證明平面鏡所成的像確實(shí)不是實(shí)際光線(xiàn)相交而成的，使學(xué)生從實(shí)際中感受什么是虛像。
到此本節的新課內容學(xué)習結束。
4、課堂小結：
讓學(xué)生概括本節課授課內容，概括出知識要點(diǎn)，提醒學(xué)生理解識記成像特點(diǎn)，并運用它解答目標中的有關(guān)內容。（時(shí)間大約5分鐘）
5、布置作業(yè)：（時(shí)間大約1分鐘）
1、布置課題為〈生活中的鏡子〉這一研究性作業(yè)，讓學(xué)生作有關(guān)的調查。
2、完成課后練習
6、板書(shū)設計
三、平面鏡成像
1、平面鏡成像特點(diǎn)：2、面鏡成像原理：
�。�1）像物大小相等；光的反射規律
�。�2）像與物到鏡面距離相等
�。�3）像與物連線(xiàn)與鏡面垂直
以上是我對《平面鏡成像》教學(xué)設計的一些認識，有不妥之處請各位老師批評指正。
說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文（人教版）一年級下冊的第14課《荷葉圓圓》。下面我從教材的特點(diǎn)、設計的理念、教法學(xué)法的選擇、教學(xué)過(guò)程的設計、板書(shū)設計等五個(gè)方面作簡(jiǎn)要的說(shuō)明。
一、說(shuō)教材：
《荷葉圓圓》是一篇散文詩(shī)。詩(shī)中描寫(xiě)了圓圓的、綠綠的荷葉。荷葉是小水珠的搖籃，是小蜻蜓的停機坪；是小青蛙的歌臺；是小魚(yú)兒的涼傘……課文洋溢著(zhù)童真、童趣，有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)想像；有利于教師創(chuàng )造性地理解和使用教材，引導學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)會(huì )學(xué)習，讓他們獲得初步的情感體驗，感受到夏天，大自然的美好。這是一篇從發(fā)展語(yǔ)言、發(fā)展思維入手的好課例。
針對課文特點(diǎn)，在第一課時(shí)教學(xué)字、詞和進(jìn)行初步的閱讀之后，我把本篇課文第二課時(shí)的教學(xué)目標確定為：
1、知識目標：理解課文內容，背誦全文。
2、語(yǔ)感目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )荷葉給小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小魚(yú)兒帶來(lái)了歡樂(lè )，給小朋友也帶來(lái)了歡樂(lè )。
3、能力目標：培養學(xué)生的想像能力，表演能力以及表達能力。
4、品德目標：培養學(xué)生的團結合作精神。
二、說(shuō)設計理念
1、調整師與生的關(guān)系
《基礎教育課程改革綱要》中指出“教師在教學(xué)過(guò)程中應與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展……促進(jìn)學(xué)生在教師的指導下主動(dòng)地富有個(gè)性地學(xué)習”，由此可見(jiàn)，教師在課堂教學(xué)中充當的，應該是學(xué)生學(xué)習活動(dòng)的組織者、引導者、參與者。特別是起始年級，就更要尊重兒童的思維方式、語(yǔ)言特征和價(jià)值觀(guān)念，想兒童之所想，樂(lè )兒童之所樂(lè )，把學(xué)生視為平等的學(xué)習伙伴。在這一課時(shí)的教學(xué)中，我本著(zhù)一個(gè)“成為孩子們學(xué)習時(shí)的伙伴，玩耍時(shí)的朋友”的指導思想，從教學(xué)程序的設計，到課堂用語(yǔ)和肢體動(dòng)作的運用，都力求讓自己更兒童化。
2、更新教與學(xué)的方法
“教與學(xué)”是課堂教學(xué)的兩個(gè)關(guān)鍵詞，怎樣讓如今的課堂成為充滿(mǎn)愛(ài)意的課堂，富有詩(shī)意的課堂，飽含情意的課堂，體現創(chuàng )意的課堂，更需要在“教與學(xué)”上下功夫。在教的方面，我主要是以學(xué)生原有的知識經(jīng)驗為基礎，通過(guò)創(chuàng )設情境，游戲活動(dòng)等方式，引領(lǐng)學(xué)生自讀自悟，主動(dòng)參與，充分尊重學(xué)生獨特的感受和體驗。在學(xué)的方面，我則更提倡個(gè)性化的學(xué)習，遵循先學(xué)后教的原則，采取小組合作學(xué)習的方式，培養學(xué)生合作探究的精神。
三、說(shuō)教法
語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，主動(dòng)意識和進(jìn)取精神。由于這篇課文內容淺顯易懂，根本不用老師去講解分析，因此這節課，我基本選用“自主讀書(shū)、合作學(xué)習、自己感悟”的教學(xué)方法。我以一個(gè)伙伴的身份給學(xué)生加油，并作適當的引導，學(xué)生通過(guò)各種形式的讀，在讀中積累語(yǔ)言，在說(shuō)中訓練語(yǔ)言，創(chuàng )造一種形、色、聲有機結合的教學(xué)情境，使全體學(xué)生主動(dòng)、有效地參與到教學(xué)的全過(guò)程。
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