【必備】說(shuō)課稿范文匯總六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
《菜園里》是人教版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)語(yǔ)文一年級第一冊識字（二）中的一篇看圖歸類(lèi)識字課文。本課內容與學(xué)生生活聯(lián)系緊密，以一幅表現菜園景色的插圖，九個(gè)蔬菜名稱(chēng)的詞語(yǔ)和一首生動(dòng)活潑的描述蔬菜特點(diǎn)的兒歌組成。
通過(guò)看圖幫助學(xué)生認識一些蔬菜及名稱(chēng)，通過(guò)兒歌幫助學(xué)生了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，本課要求認識的14個(gè)生字分別在課題、蔬菜名稱(chēng)詞語(yǔ)中以及兒歌中呈現，把識字與看圖學(xué)詞學(xué)句有機結合起來(lái)，既體現了字不離詞，詞不離句的這一特點(diǎn)，又分散了本課繁重的識字量，為學(xué)生創(chuàng )設不同的識字環(huán)境，避免識字枯燥。
二、說(shuō)學(xué)情
這是一篇貼近生活的識字性課文，要求在圖片和拼音的幫助下集中識字。一年級的學(xué)生之前也已接觸過(guò)類(lèi)似的識字課文，而且入學(xué)也已有大半個(gè)學(xué)期，因此對于識字，記字方法已有所掌握，況且很多學(xué)生在入學(xué)之前就有一定的識字基礎。更重要的是這篇課文中所設置的識字環(huán)境和生活密切相關(guān)，所以我覺(jué)得學(xué)生在學(xué)習這篇課文時(shí)，困難不是非常的大。
我們一一班的小朋友雖說(shuō)是農村的孩子，但除了個(gè)別的外地孩子以外，很多學(xué)生的識字基礎還是不錯的，所以應該也不會(huì )有什么大困難，可能就是個(gè)別的音需要特別強調下，如翹舌音、后鼻音等。
三、說(shuō)學(xué)習目標和重難點(diǎn)
一年級教學(xué)以識字為主，我結合教材和新課標，把這節課的學(xué)習目標定為：
1、認識“菜、園、豆、角、蘿、卜、心”七個(gè)生字，認識新筆畫(huà)臥鉤，會(huì )寫(xiě)生字“卜、心”。培養學(xué)生自主識字的樂(lè )趣。
2、通過(guò)拼讀音節讀課文，朗讀兒歌。
3、認識常見(jiàn)的一些蔬菜，知道它們的名字。
學(xué)習重點(diǎn)、難點(diǎn)：認識表示蔬菜名稱(chēng)的漢字，了解有關(guān)蔬菜的特點(diǎn)，識記生字是本課教學(xué)的重點(diǎn)。識記生字，寫(xiě)好心字是難點(diǎn)。
四、說(shuō)方法
為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，教學(xué)時(shí)主要采用情境教學(xué)法，我想對于低年級的小朋友來(lái)說(shuō)，注意力不容易集中，如果設置一個(gè)生動(dòng)的情境，讓他們在這個(gè)情境里快樂(lè )的學(xué)習，教學(xué)效果還是比較好的。接而綜合運用教師的引導和學(xué)生同桌的合作，讓學(xué)生借助圖片和拼音識字，進(jìn)行梯度教學(xué)，切切實(shí)實(shí)地讓學(xué)生掌握本課重點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┣榫硨�，揭示課題
我采用的是情境導入法，一開(kāi)始就帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)美麗的菜園，然后借機教學(xué)“菜園”這兩個(gè)生字。自然而然地引入課題《菜園里》。我的這個(gè)設計讓學(xué)生走進(jìn)一個(gè)特定的情境——菜園，在這個(gè)情境當中學(xué)習識字、課文，對于一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，這種情境教學(xué)還是比較適用有效的，較大地引起了學(xué)生的注意和對本課的興趣。
在學(xué)習“菜園”這兩個(gè)生字時(shí)，我重點(diǎn)教學(xué)了“園”字，讓學(xué)生給園找朋友，還潛移默化地讓他們了解園的大自涵義。
�。ǘ┱J識蔬菜，學(xué)習生字
在這個(gè)環(huán)節中，我先用課件出示文中的9種蔬菜的圖片。（茄子、辣椒、黃瓜、豆角、蘿卜、南瓜、白菜、卷心菜和西紅柿）然后讓學(xué)生和這些蔬菜娃娃打招呼，用上“嗨，茄子”的打招呼形式。同時(shí)老師根據學(xué)生的認讀情況，在相應圖片下出示各種蔬菜的拼音和詞語(yǔ)。（借助圖片學(xué)習生字是一個(gè)很好的辦法，我這里在認讀詞語(yǔ)的時(shí)候還用了一個(gè)打招呼的形式，使整個(gè)課堂較輕松活潑，這些蔬菜真的好想有名有姓，有血有肉的人一樣，跟學(xué)生們一起在交流，玩耍。）
接下來(lái)我設置了一個(gè)練習說(shuō)話(huà)的環(huán)節，我首先給學(xué)生們做了個(gè)示范：在這些蔬菜寶寶當中，老師最喜歡跟黃瓜交朋友，因為黃瓜全身綠綠的，吃起來(lái)非常爽口，聽(tīng)說(shuō)多吃黃瓜還很有營(yíng)養呢。這些蔬菜娃娃中你最喜歡跟誰(shuí)交朋友��？（指名說(shuō)，要求學(xué)生說(shuō)話(huà)規范、完整，但不對句式做要求）這個(gè)說(shuō)話(huà)環(huán)節的設計不但能鍛煉學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力，也可以讓學(xué)生自己觀(guān)察圖片，對蔬菜部分特點(diǎn)進(jìn)行初步的了解。
說(shuō)完話(huà)之后我讓學(xué)生一起來(lái)“開(kāi)小火車(chē)”，把他們最喜歡的蔬菜名稱(chēng)響亮、正確地讀出來(lái)，在這期間，老師在讀音上作適當的糾正、指導和強化，比如“茄子”和“蘿卜”的輕聲、“心”的前鼻音、“柿”的翹舌音等。這里對出示的這些詞語(yǔ)的讀音進(jìn)行了強化，讓學(xué)生們牢牢地記住。這個(gè)環(huán)節的設計讓學(xué)生對這些字更加印象深刻，尤其是對自己喜歡的蔬菜名稱(chēng)。
接著(zhù)我由簡(jiǎn)入易，將課件中的圖片一一去掉，讓學(xué)生根據拼音認讀詞語(yǔ)，指名學(xué)生將詞語(yǔ)讀正確，讀響亮。再是去掉拼音讀詞語(yǔ)，這里我提高了要求，不但要求把這些詞語(yǔ)讀得正確響亮，還要讀得親切，讓聽(tīng)的人喜歡。并強調這個(gè)要求，如果學(xué)生讀不出這個(gè)效果，可以由教師進(jìn)行示范。接下來(lái)就去掉詞語(yǔ)，以單個(gè)字的形式出現學(xué)習生字豆、角、蘿、卜、心，并要求給這些字找朋友。前面的根據圖片、拼音認讀詞語(yǔ)，都是為了之后能更好，更容易的記住生字，我就采取了由簡(jiǎn)入易的方法，一步步提高對學(xué)生的要求，反復呈現這一課需掌握的生字，這個(gè)識字環(huán)節下來(lái)，基本上學(xué)生都能很好地掌握這幾個(gè)生字。
�。ㄈ┲笇帧安�、心”的書(shū)寫(xiě)
1、學(xué)寫(xiě)“卜”字。
這個(gè)字比較簡(jiǎn)單，先請學(xué)生仔細觀(guān)察，這個(gè)字有幾筆?每筆在田字格的什么位置？師范寫(xiě)，書(shū)空練習。
�。�、今天我們還要學(xué)習一個(gè)新筆畫(huà)（出示：臥鉤）（課件出示：寫(xiě)在田字格中的臥鉤）這個(gè)筆畫(huà)的名字叫“臥鉤”，跟我一起念他的名字。臥鉤他像什么呢？臥鉤就像是一個(gè)人躺著(zhù)床上，抬頭彎腿鍛煉身體呢��？（出示圖片比較）。怎樣才能寫(xiě)好它呢？邊范寫(xiě)邊講：起筆輕，運筆漸重，到鉤之前要頓一頓再鉤。（在桌子上寫(xiě)）
然后再寫(xiě)由臥鉤組成的字“心”。觀(guān)察心在田字格中的位置以及筆順，讓學(xué)生先觀(guān)察，觀(guān)察好了問(wèn)學(xué)生有哪些地方要提醒大家呢？重點(diǎn)教學(xué)三點(diǎn)的位置。（三點(diǎn)的方向不一樣，最左邊點(diǎn)的方向是向左的，后面兩個(gè)點(diǎn)的方向都是往右的。第一個(gè)點(diǎn)在橫中線(xiàn)下，后面兩個(gè)點(diǎn)都在橫中線(xiàn)的上面，緊挨橫中線(xiàn)。）師范寫(xiě)，學(xué)生書(shū)空。學(xué)生描紅，書(shū)寫(xiě)一遍。比一比誰(shuí)的字寫(xiě)的最漂亮，實(shí)物投影。在寫(xiě)字的環(huán)節，比較注重學(xué)生，先讓學(xué)生自己觀(guān)察，自己發(fā)現，然后經(jīng)由老師歸納提醒，再有學(xué)生自己描寫(xiě)，投影實(shí)物后，學(xué)生再在自己字的基礎上進(jìn)行修改，這個(gè)寫(xiě)字環(huán)節做得很到位。
�。ㄋ模┩卣寡由�，趣味識字
由老師用課件一張張出示蔬菜圖片，在圖片的旁邊打上拼音和字，出示6——8張，請一個(gè)小老師領(lǐng)讀。
�。ㄎ澹┏鯇W(xué)兒歌
讓學(xué)生把語(yǔ)文書(shū)翻到95頁(yè)，用自己喜歡的方式讀課文，提醒他們讀準每一個(gè)字音。接下來(lái)請幾個(gè)學(xué)生來(lái)讀讀，讀的時(shí)候，老師提了個(gè)要求，誰(shuí)能把音讀準，課文讀通，誰(shuí)就是小導游，老師將送他蔬菜親筆簽名照。請其他學(xué)生仔細傾聽(tīng)，看看誰(shuí)是最棒的小評委。
比賽讀，給一位或兩位讀得好的學(xué)生發(fā)蔬菜親筆簽名照。（鼓掌祝賀。）以比賽的形式可以提高學(xué)生學(xué)習課文的積極性，尤其是對一年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)。
�。┳鳂I(yè)布置
我讓學(xué)生在課后跟著(zhù)爸爸媽媽去菜場(chǎng)仔細觀(guān)察下，蔬菜有些什么特點(diǎn)，在下節課中進(jìn)行交流。
四、說(shuō)板書(shū)
由于這是一篇看圖歸類(lèi)識字課文，因此我主要借助的是多媒體設備，因此板書(shū)就相對簡(jiǎn)單了。我的板書(shū)是這樣子的：菜園里
五、反思
上完《菜園里》這節識字課的第一課時(shí)之后，如釋重負，感觸也頗多，我不僅感受到了學(xué)生在情境中識字，在生活中識字的益處，也深切地意識到，最有效得教給學(xué)生識字內容和識字方法是多么巨大的工程。
雖說(shuō)是翻來(lái)覆去，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的幾幅圖畫(huà)，幾個(gè)詞語(yǔ)和幾個(gè)生字，卻是讓我大費了一番功夫，真是越是簡(jiǎn)單越是難上。在備課中，我還是實(shí)打實(shí)的一步步為學(xué)生設計了我認為最有效的學(xué)習方法，但實(shí)施起來(lái)總沒(méi)有想象的那么完美，一堂課下來(lái)還是存在著(zhù)幾個(gè)問(wèn)題。
首先是識字環(huán)節設計方面。我識字的環(huán)節是這樣設計的，先出示圖片，根據圖片認讀詞語(yǔ)，接著(zhù)去掉圖片，根據拼音認讀詞語(yǔ)，再是去掉拼音讀詞語(yǔ)，最后才落實(shí)到生字。這個(gè)識字環(huán)節的設計從學(xué)生學(xué)習的情況出發(fā)，從簡(jiǎn)到易，還是比較實(shí)在的，但是當中還是存在著(zhù)兩個(gè)問(wèn)題：第一個(gè)是根據圖片認讀詞語(yǔ)的時(shí)候，我忽視了學(xué)生的第一印象是最深刻的，應該在這個(gè)時(shí)候多強調難讀的或是容易讀錯的拼音。這個(gè)時(shí)候教學(xué)拼音重點(diǎn)有助于學(xué)生很好的記憶，那下面幾個(gè)環(huán)節當中如果學(xué)生還有不會(huì )的稍微再強調些就可以了，而我則是本末倒置了，在這些詞語(yǔ)首次出現的時(shí)候并未很好的強化，到后面幾個(gè)環(huán)節中則是反復地叨念，但是收效甚微。第二個(gè)問(wèn)題就是在去掉拼音讀詞語(yǔ)的時(shí)候，把一些不需要認讀的生字、詞語(yǔ)也去掉了拼音，這就拔高了學(xué)生的要求，超出了自己制定的學(xué)習目標。
其次是說(shuō)話(huà)這個(gè)環(huán)節的設計，既然是說(shuō)話(huà)，那就是說(shuō)會(huì )讀詞語(yǔ)后的運用�？梢苑旁谌サ羝匆粽J讀詞語(yǔ)之后，而我把說(shuō)話(huà)的環(huán)節放在了根據圖片認讀詞語(yǔ)這里，似乎有點(diǎn)超前了。最后是初讀課文這個(gè)環(huán)節當中，我要求學(xué)生不但要正確、流利地朗讀課文，還要他們美美地讀出菜園的美麗風(fēng)光。對于一年級的小朋友來(lái)說(shuō)，這是相當有困難的。課文比較長(cháng)，學(xué)生如果能正確流利地讀出整篇課文，那已經(jīng)是相當不錯了，怎么還可以要求那么高呢？
通過(guò)與其他老師的交流，我懂得了自己上課必須從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，緊扣文本，踏踏實(shí)實(shí)地備課，我相信只要努力，自己一定能更好、更快地成長(cháng)。
說(shuō)課稿 篇2
【說(shuō)教材】：
《鄉愁》是義務(wù)教育階段人教版九年級語(yǔ)文下冊第一單元第一課。這一單元以“土地情思”為主題，所選詩(shī)作都蘊含著(zhù)作者深沉而熾熱的情感，具有強烈的藝術(shù)感染力。吟詠并欣賞這些詩(shī)作，可以陶冶情操，凈化心靈�！多l愁》一詩(shī)所體現的就是詩(shī)人余光中思想中最執著(zhù)的主導情感—中國意識，詩(shī)人抓住了“郵票”、“船票”、“墳墓”、“海峽”四個(gè)意象，層層推進(jìn)，最終詩(shī)情由個(gè)人思鄉情感升華為家國之思。
【說(shuō)教法】：
由于本詩(shī)所體現的是詩(shī)人余光中最執著(zhù)的主導情感—中國意識，字里行間飽含著(zhù)作者的深情，在教學(xué)過(guò)程中要反復朗讀，體驗作者所創(chuàng )設的意境，所以我首先采用了反復閱讀法。這首詩(shī)由四小節詩(shī)組成，每節都是一幅簡(jiǎn)單而生動(dòng)的畫(huà)面，為了體會(huì )作者情感，在教學(xué)過(guò)程中，我引導學(xué)生用自己的語(yǔ)言描述作者所勾畫(huà)的畫(huà)面，這時(shí)我主要用了探究法、陶冶法、實(shí)踐法等教學(xué)方法。用自己的語(yǔ)言描寫(xiě)了幾節詩(shī)作之后，學(xué)生對詩(shī)歌已有了比較深刻的理解，這是可以欣賞詩(shī)歌之“美”了，所以我啟發(fā)學(xué)生去分組討論、發(fā)現詩(shī)作中的“美”，這時(shí)我主要用了討論法、發(fā)現法、探究法等教學(xué)方法。最后延伸拓展，我要求學(xué)生仿照《鄉愁》的寫(xiě)法，以《童年》為題寫(xiě)一首小詩(shī)，這時(shí)我主要采用了作業(yè)實(shí)踐法。
【說(shuō)學(xué)法】：
1、 了解作者及詩(shī)作的創(chuàng )造背景，便于理解詩(shī)歌的主題。
2、 誦讀法，反復誦讀體會(huì )情感。
3、 整體感知，理解全詩(shī)，能準確概括出詩(shī)歌的主題。
4、 隨學(xué)隨用，仿照《鄉愁》寫(xiě)法學(xué)寫(xiě)《童年》。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】：
一、 從學(xué)過(guò)的關(guān)于“鄉愁”主題的詩(shī)詞名句導入（投放第二張幻燈片。注：開(kāi)始時(shí)投放第一張“大家好”幻燈片）。
二、 學(xué)生簡(jiǎn)紹自己所了解的余光中后，教師總結作者簡(jiǎn)介（投放第三張幻燈片），進(jìn)行背景介紹（投放四張幻燈片）。
三、 范讀全詩(shī)（投放第五張幻燈片），劃分節奏，標明重、輕音。
四、 播放朗讀帶，體會(huì )詩(shī)歌感情（點(diǎn)擊第五張幻燈片中的小喇叭，播放杜橋朗讀的《鄉愁》）。
五、 學(xué)生反復朗讀，整體感知全詩(shī)。
六、 結合詩(shī)歌中的意象（投放第六張幻燈片），用自己的語(yǔ)言描述作者所勾勒的畫(huà)面，教師示例第一節（投放七張幻燈片）后，學(xué)生描述后三節，以深層理解全詩(shī)內容（投放第八、九、十張幻燈片）。
七、 教師示例（投放第十一張幻燈片）后，學(xué)生分組討論、探討、欣賞詩(shī)歌之“美”，教師總結（投放第十二張幻燈片）。
八、 延伸拓展（投放第十三張幻燈片），仿照《鄉愁》寫(xiě)法以《童年》為題練習寫(xiě)詩(shī)。
九、 背誦、小結全詩(shī)（投放第十四張幻燈片）。
十、 結束本節課（投放第十五張“再見(jiàn)”幻燈片）。
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材前后作用及地位
《系統與設計》選自普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《通用技術(shù)-技術(shù)與設計 2 》（江蘇教育出版社）。
這單元的內容是有關(guān)“系統與設計”中的“系統的結構”的學(xué)習，主要內容有“什么是系統”“系統的類(lèi)型”“系統的基本特性”，要求我們的學(xué)生能從應用的角度來(lái)理解系統的含義通過(guò)案例的分析，理解和掌握系統的基本特性，學(xué)會(huì )用整體的、互相聯(lián)系的系統的觀(guān)點(diǎn)解決問(wèn)題。
根據學(xué)生已經(jīng)學(xué)習的內容和認知特點(diǎn)，我們利用兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成本章的教學(xué)，讓學(xué)生通過(guò)對相關(guān)系統應用案例的分析，引導學(xué)生在應用中理解系統的含義和基本特征，掌握相應的學(xué)習方法和動(dòng)手能力。
2、重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、艔膽玫慕嵌壤斫庀到y的含義。
�、仆ㄟ^(guò)簡(jiǎn)單的系統的案例分析，理解系統的基本特性。
二、教學(xué)目標
根據學(xué)生前面已經(jīng)學(xué)習的內容和課程標準要求，我們可以確立以下教學(xué)目標：
�。�1）、知識目標：
理解系統的含義和基本類(lèi)型。
理解系統的基本特征。
�。�2）、能力目標：
能對簡(jiǎn)單系統的進(jìn)行應用案例分析。
�。�3）、態(tài)度和情感：
學(xué)會(huì )用整體的、互相聯(lián)系的系統的觀(guān)點(diǎn)看待和解決問(wèn)題。
三、教法：
本章的教學(xué)結合具體的教學(xué)內容采用“生活體驗——問(wèn)題提出――教學(xué)內容——案例分析――練習鞏固――總結提升”的模式展開(kāi)。
在教學(xué)中把概念含義的學(xué)習置于具體的問(wèn)題情景當中，通過(guò)豐富的案例使學(xué)生從生活體驗到理性分析的思維升華過(guò)程。同時(shí)關(guān)注學(xué)生能否用不同的語(yǔ)言表達、交流自己的體驗和想法。
通過(guò)富有吸引力的現實(shí)生活中的問(wèn)題，使學(xué)生回想和分析具體的生活案例，激發(fā)學(xué)生的好奇心和主動(dòng)學(xué)習的欲望。讓學(xué)生本著(zhù)“回想——聯(lián)想——猜想”的思維過(guò)程，對教學(xué)內容進(jìn)行步步展開(kāi)，使學(xué)生親歷自主探索和思維升華的過(guò)程。
四、學(xué)法：
鼓勵學(xué)生自主探究和合作交流，引導學(xué)生自主觀(guān)察、總結，在與他人的交流中豐富自己的思維方式，獲得不同的體驗和不同的發(fā)展。
五、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┥铙w驗及問(wèn)題情景。
“系統”一詞是一個(gè)經(jīng)常使用的詞匯
各大搜索引擎對“系統”一詞的搜索統計
可是我們仔細想想，好多系統我們似乎看不清，摸不透，有些神秘感！ 那么，什么是系統？它有什么特性？
【從學(xué)生日常生活中常見(jiàn)的事情入手，引導學(xué)生回想自己的生活體驗，讓學(xué)生談?wù)勛约旱纳罱?jīng)歷，他們是如何理解的，要注意引導學(xué)生更多的思考和回憶，要滲透“利用情景學(xué)習”的教學(xué)設計思想。問(wèn)題的提出是為了激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習的欲望和興趣�！�
�。ǘ┙虒W(xué)內容展開(kāi)
在我們如何理解系統的含義前，先講兩個(gè)故事：
我國古代《申鑒 時(shí)事》中記載的有關(guān)用網(wǎng)眼捕鳥(niǎo)的故事。
法國雕塑家羅丹關(guān)于《巴爾扎克的雕像》的傳說(shuō)。
【課堂討論】
這兩個(gè)故事說(shuō)明了什么？分別造成了什么后果？
【引導學(xué)生從多方面去思考和舉例來(lái)說(shuō)明故事體現出來(lái)的什么思想】
1、系統的含義：
由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
構成系統的三要素；
�。�1）至少要有兩個(gè)或兩個(gè)以上的要素（或部分）；
�。�2）各要素之間互相聯(lián)系互相作用，有一定的結構；
�。�3）系統的功能是組成要素所不具備的。
【案例分析】（具體內容略）
自行車(chē)（進(jìn)行詳細的各部件講解和分析）
臺燈或手表（簡(jiǎn)單分析）
對媒體教學(xué)系統
人體系統
計算機系統
汽車(chē)系統
【這里的案例分析就是在系統應用案例的系統構成分析，用于加深學(xué)生對系統含義的理解，分析時(shí)應該注意與學(xué)生進(jìn)行交互，或者組織學(xué)生進(jìn)行互相評議。不能是教師個(gè)人在唱獨角戲，要動(dòng)員學(xué)生參與進(jìn)來(lái)。分析的重點(diǎn)在于系統構成的三個(gè)要素�！�
系統有大有小，有簡(jiǎn)單有復雜。大的和復雜的系統又可以劃分為若干子系統。
如：人體系統，教育系統，交通系統等等??
【課堂練習】
自行車(chē)的子系統：傳動(dòng)系統；制動(dòng)系統；承重系統；方向控制系統等等。
【對系統的含義進(jìn)一步拓展，關(guān)鍵在于讓學(xué)生能舉一反三，能舉出更多的實(shí)例和案例，讓學(xué)生的生活體驗進(jìn)一步提升，由感性的認識向理性分析轉化�！�
2、系統的分類(lèi)
系統可按不同的標準和需要來(lái)分類(lèi)：
�。�1）自然系統和人造系統
如：人體系統是自然系統；城市系統是人造系統
�。�2）實(shí)體系統和抽象系統
如：自行車(chē)的傳動(dòng)系統是實(shí)體系統；計算機的操作系統是抽象系統
�。�3）靜態(tài)系統和動(dòng)態(tài)系統
如：靜態(tài)和動(dòng)態(tài)是相對的。
�。�4）開(kāi)放系統和封閉系統
如：氨氣的合成系統是封閉的，生態(tài)系統是開(kāi)發(fā)的系統。
�。�5）簡(jiǎn)單系統和復雜系統（拓展）
�。�6）黑色系統和白色系統（拓展）
【教師舉例，讓學(xué)生舉相似的案例來(lái)補充�！�
�。ㄈ┍菊n小結
系統：由相互聯(lián)系、相互作用、相互依賴(lài)和相互制約的若干要素或部分組成的具有特定功能的有機整體。
系統有大有小，有簡(jiǎn)單有復雜。大的和復雜的系統又可以劃分為若干子系統。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師：上午好！
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版五年級《科學(xué)》教材《形狀與結構》單元的第2課《搭支架》。在這里我主要從教材、教學(xué)目標、教法、學(xué)法及教學(xué)流程幾個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材：
《搭支架》這課是在前一課認識形狀與承受力關(guān)系的基礎上，通過(guò)實(shí)驗和動(dòng)手制作活動(dòng)，使學(xué)生認識和發(fā)現：不同形狀的支架，變形程度不同；三角形支架是最穩定的結構，從而進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生研究結構與穩定性關(guān)系的興趣。
本課教學(xué)內容主要有四個(gè)部分，第一部分：從日常生活中提出問(wèn)題，引導學(xué)生思考折疊凳和人字梯等為什么要設計 成三角形結構，引發(fā)學(xué)生關(guān)注形狀、結構與穩固性之間的關(guān)系。第二部分：組織學(xué)生動(dòng)手搭平面支架，引導學(xué)生在比較中發(fā)現三角形支架最穩定。第三部分：引導學(xué)生運用三角形支架不易變形的特點(diǎn)，動(dòng)手搭建立體支架。第四部分：引導學(xué)生用所學(xué)知識解釋常見(jiàn)建筑物的結構特點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
在《科學(xué)課程標準》理念的指導下，根據本課的知識結構和科學(xué)研究過(guò)程的一般規律，并結合學(xué)生的實(shí)際情況，我制定本課教學(xué)目標如下：
科學(xué)探究
1．初步學(xué)會(huì )搭建平面支架，并能夠比較不同結構的穩固性。
2．會(huì )設計和制作立體支架。
科學(xué)知識
1．知道不同的形狀、結構、穩固性不同，知道三角形結構最穩定。
2．知道三角形結構在生產(chǎn)生活中應用廣泛。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1．經(jīng)歷搭支架的過(guò)程，體驗搭支架的艱辛與快樂(lè )。
2．意識到科學(xué)技術(shù)在生產(chǎn)生活中應用廣泛。
三、說(shuō)教法
1、直觀(guān)式教學(xué)方法：聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)際，通過(guò)分組實(shí)驗和實(shí)物展示讓學(xué)生動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)眼、動(dòng)腦，充分重視學(xué)生的'直接經(jīng)驗，感受獲得。
2、探究式教學(xué)方法，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
把學(xué)習的主權交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)小組合作參與各種研究實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行比較分類(lèi)，由感性認識上升為理性認識，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識。
四、說(shuō)學(xué)法
強調主動(dòng)參與，小組合作，以探究為主的學(xué)習方式，在教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，親身體會(huì )，互相合作、互相討論，積極進(jìn)行科學(xué)探究，讓學(xué)生真正成為學(xué)習的主人。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
我為本課設計了以下四個(gè)環(huán)節：（一）激發(fā)興趣，問(wèn)題導入；（二）搭建比較平面支架；（三）實(shí)驗探究，搭建高塔；（四）了解支架在生產(chǎn)生活中的應用。具體闡述如下：
�。ㄒ唬┘ぐl(fā)興趣，問(wèn)題導入。
科學(xué)課程的內容應選擇貼近兒童生活的，這樣讓學(xué)生感覺(jué)到科學(xué)并不遙遠，科學(xué)就在身邊。我以“這些燈架，折疊椅、人字梯在結構上有什么共同特點(diǎn)？”激發(fā)學(xué)生觀(guān)察興趣和探究的。
�。ǘ┐罱ū容^平面支架，引導學(xué)生在比較中發(fā)現三角形支架不容易變形。教師首先組織學(xué)生利用手中的小棒搭建不同形狀的平面支架，搭建后進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì )發(fā)現三角形支架不易變形。
�。ㄈ⿲�(shí)驗探究，搭建高塔。
學(xué)生是主體，老師是主導，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我給學(xué)生增加難度，讓學(xué)生設計草圖，利用紙棒搭建立體高塔。
�。ㄋ模┝私庵Ъ茉谏a(chǎn)生活中的應用。
我從“搭支架在生活中有什么用處？”的問(wèn)題入手，讓學(xué)生談學(xué)了這節課，的收獲和體會(huì )。
說(shuō)課稿 篇5
一、設計理念：
《分享的快樂(lè )》是人民教育出版社出版《品德與社會(huì )》三年級下冊第二單元的內容。本單元的主題是“我們共歡樂(lè )”，《分享的快樂(lè )》是本單元的第三課。本課為第一課時(shí)。在設計中，根據目前學(xué)生的思想狀況，結合新課程標準的有關(guān)要求，通過(guò)創(chuàng )設一定的情境,主要采用“活動(dòng)式”教學(xué)模式組織教學(xué)。讓學(xué)生在輕松、民主、愉快的氛圍中自由分享、體驗。由共同分享帶來(lái)的快樂(lè )和滿(mǎn)足而引發(fā)他們內心的情感，從而愿意與他人分享，形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)。
二、教學(xué)目標：
1、體驗與他人分享的快樂(lè )和滿(mǎn)足感。
2、學(xué)會(huì )與他人交流，分享快樂(lè )，能夠清楚地表達自己的感受，體察他人的情感。
3、明白分享也是獻出關(guān)愛(ài)，培養與他人分享快樂(lè )的情感。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解分享是一種快樂(lè )和滿(mǎn)足，從而愿意與他人分享。
四、教學(xué)策略：
針對學(xué)生年齡偏低、認知水平尚淺并偏重于形象思維，而且好活動(dòng)的特點(diǎn)，我避免了理論說(shuō)教，而是為學(xué)生創(chuàng )設活動(dòng)情景，并讓學(xué)生結合身邊及其他人在學(xué)校、社會(huì )中的具體事例進(jìn)行引導，使學(xué)生在實(shí)際事例的體驗中學(xué)會(huì )分享、體驗快樂(lè )。
五、教學(xué)準備：
每個(gè)孩子都有一些自己傾注著(zhù)特殊感情的玩具和用品，讓孩子們拿出自己心愛(ài)的東西與大家分享。
1、組織學(xué)生把自己心愛(ài)的東西集中起來(lái)。如：集郵冊、玩具、圖書(shū)等。并帶一兩種心愛(ài)的物品到課堂來(lái)。
2、小學(xué)生以形象思維為主，且具體、生動(dòng)的畫(huà)面更興趣，為此，我為學(xué)生自制鮮明生動(dòng)的圖片。
六、教學(xué)活動(dòng)過(guò)程：
活動(dòng)一：我們的“分享日”。
教師首先讓學(xué)生將自己喜愛(ài)的一兩件物品帶到課堂上來(lái),由物品的主人扮講解員，向同學(xué)介紹自己的物品。同時(shí)，教師將自己的最?lèi)?ài)的照相機帶來(lái)，作為課程資源,為學(xué)生拍照,合影留念。同大家一起分享拍照的樂(lè )趣。這樣，一開(kāi)始，老師就可同學(xué)生融為一體，營(yíng)造出一種“歡樂(lè )”的氛圍。同時(shí)，也可激發(fā)起學(xué)生想同大家一起分享自己喜愛(ài)的物品的愿望。學(xué)生的大腦立即進(jìn)入興奮狀態(tài)。接著(zhù)，我立即迎合學(xué)生這種心理，留給學(xué)生充分活動(dòng)的空間，讓學(xué)生與其它同學(xué)一起充分分享自己喜愛(ài)的物品。而在分享的過(guò)程中，必然要涉及語(yǔ)言的變化和情感的體驗。為此，我為了捕捉到最真實(shí)的情感，分享過(guò)程我立即請學(xué)生交流、談話(huà)：當別人欣賞你帶來(lái)的東西時(shí)，你有什么感受？你欣賞了別人的東西，有什么收獲？讓學(xué)生充分表達自己的感受，因為有了自己切身的體驗，可使之自然地理解“五角星”里的話(huà)語(yǔ)。即：你有一個(gè)快樂(lè )，拿出來(lái)，與別人分享，就變成了兩個(gè)快樂(lè )。這樣，不但提高學(xué)生交往及語(yǔ)言表達能力，而且使學(xué)生從中感受到：“分享”的快樂(lè )，給予也是一種分享和快樂(lè )，而且是一種增值的快樂(lè )。
活動(dòng)二:我們共享用
此環(huán)節是為了讓學(xué)生回歸生活。因為，品德與社會(huì )新課程標準中指出：要讓兒童從自己的世界出發(fā)，用自己的眼睛去觀(guān)察社會(huì )，用自己的心靈去感受社會(huì )�！币虼�，我首先利用彩色圖片創(chuàng )設情境，引導學(xué)生回到現實(shí)生活中，當我們遇到圖片上所示情況時(shí)，我們該怎樣做呢？目的是為了讓學(xué)生體會(huì )同學(xué)之間的相互關(guān)心與幫助，懂得當別人需要的時(shí)候，把自己的東西分給他人，或借他人用一用，也是一種分享。它帶給我們的是同學(xué)之間的友情和歡樂(lè )。另外，我讓學(xué)生自選生活中“互相幫助”的場(chǎng)景，討論后，分配角色，并分組表演。表演中，教師也參與其中，并讓學(xué)生對表演的同學(xué)進(jìn)行采訪(fǎng)。這樣，通過(guò)表演，可讓學(xué)生充分體驗“幫助”與“被幫助”后的不同感受。教師為學(xué)生創(chuàng )設自由選擇的空間，學(xué)生自創(chuàng )、自編、自演，使其在充滿(mǎn)興趣的想象創(chuàng )作中主體性得到充分發(fā)揮。既可體現學(xué)生的“主角”意識，又使人人在表演中得到滿(mǎn)足，在創(chuàng )作中體驗分享的快樂(lè )，進(jìn)而培養他們的自信心及合作、交流、創(chuàng )編和表演能力。同時(shí)，教師的參與，為學(xué)生真正創(chuàng )設一種平等、和諧的課堂氛圍，使學(xué)生的表演不受任何拘束，淋漓盡致地發(fā)揮，從而進(jìn)行充分的情感體驗。而小組交流活動(dòng)可體現問(wèn)題的開(kāi)放性，可使學(xué)生之間的不同思想認識相互碰撞，使矛盾的焦點(diǎn)集中，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展和深化。讓學(xué)生進(jìn)行道德評價(jià)，其目的是讓學(xué)生運用所學(xué)的道德知識為標尺，進(jìn)行衡量，從而形成正確的價(jià)值觀(guān)。進(jìn)一步明確：分享也是獻出關(guān)愛(ài)，有了愛(ài),世界將會(huì )更美好,社會(huì )更和諧,生活也就更幸福.
活動(dòng)三:拓展延伸:
首先,讓學(xué)生談學(xué)習本節課的感受.這樣,既可反饋教學(xué)目標,又可鞏固教學(xué)重難點(diǎn),同時(shí),也可讓學(xué)生真切地再次體驗我們“一同分享”這節課的感受。而社會(huì )調查“小記者要行動(dòng)”激起學(xué)生合作分享的欲望,為下節課”合作分享”的學(xué)習奠定基礎,并將課內訓練延伸到課外,可使學(xué)生在實(shí)踐中反復的、不斷地、多方位的體驗,感悟。
總之，我這節課設計的總的思路是：讓學(xué)生從生活中發(fā)現，在生活體驗，到生活中實(shí)踐。即：使學(xué)生真正地“叢生活中來(lái)，到生活中去�！�
說(shuō)課稿 篇6
各位評委老師：你們好！
《天鵝的故事》是蘇教版（國標本）四年級下冊第五單元中的一篇課文。課文主要講了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝的行動(dòng)感召下，用自己的身體破冰的神奇壯觀(guān)場(chǎng)面，贊揚了天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神。本課文字優(yōu)美，情節感人，是一篇對學(xué)生進(jìn)行朗讀訓練的好教材，也是培養學(xué)生愛(ài)護珍稀動(dòng)物，懂得保護生態(tài)平衡的重要性的好體例。
我們蘇州地處水鄉，對于生活在水鄉的孩子們來(lái)說(shuō)，對天鵝缺乏一種感性的認識，尤其對天鵝破冰的場(chǎng)面，離學(xué)生的生活較遠，學(xué)生很難有真切的體會(huì )。 （查找本課更多資料，請在站內搜索課文題目）
基于以上對教材簡(jiǎn)析和學(xué)情分析，并根據《語(yǔ)文課程新標準》對本年級段的具體要求，我擬定了這樣的教學(xué)目標：
1、 學(xué)會(huì )本課9個(gè)生字，兩條綠線(xiàn)內的5個(gè)字只識不寫(xiě)。認識1個(gè)多音字。結合具體語(yǔ)境理解詞語(yǔ)。
2、 培養學(xué)生正確、流利、有感情地朗讀課文的能力。
3、借助課文的語(yǔ)言文字，體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學(xué)生愛(ài)護珍稀動(dòng)物的思想感情，懂得保護生態(tài)平衡的重要性。
其中目標2、3是教學(xué)重點(diǎn)，目標3是教學(xué)難點(diǎn)。課前布置學(xué)生收集關(guān)于天鵝的資料，為學(xué)習課文作好準備
我預設用兩課時(shí)完成目標。
第一課時(shí)我準備采用三個(gè)層面的讀，首先展示天鵝的圖片，學(xué)生簡(jiǎn)要介紹天鵝，再引出課題。（板書(shū)：天鵝的故事）板書(shū)課題后指導讀題并質(zhì)疑，接著(zhù)，我放手讓學(xué)生自主學(xué)習，掃清字詞障礙。在學(xué)生充分自讀的基礎上，檢查初讀情況，
相機對顫動(dòng)的顫，結束的束正音，并指導讀好輕聲冰窟窿，對文中比較長(cháng)的語(yǔ)句重點(diǎn)加以指導，并通過(guò)查字典理解“塌陷”等詞語(yǔ)的意思。在讀通順文本的基礎上引導學(xué)生以“課文講了天鵝的什么故事？”再次走進(jìn)文本，進(jìn)而幫助學(xué)生梳理課文層次，并指導概括課文主要內容。最后布置摘抄好詞佳句的作業(yè)。
下面我重點(diǎn)講講第二課時(shí)的教學(xué)設想。
第二課時(shí)，我準備安排復習導入、研讀交流、拓展延伸這幾個(gè)環(huán)節引導學(xué)生體會(huì )天鵝勇敢奉獻、團結拼搏的精神，培養學(xué)生愛(ài)護珍稀動(dòng)物的思想感情。
一、復習導入
上課伊始，組織學(xué)生回顧上節課所學(xué)的內容，從而自然呈現出“課文哪幾個(gè)自然段的描寫(xiě)最能打動(dòng)你，為什么？”這一問(wèn)題，引導學(xué)生再次走進(jìn)文本的學(xué)習，也就進(jìn)入本課的第二環(huán)節。
二、精讀課文。課文第二部分描寫(xiě)了一群天鵝為了生存，在一只老天鵝破冰行動(dòng)的感召下，全部用自己的身體破冰的神奇、壯觀(guān)而又感人的場(chǎng)面。圍繞課始的這一問(wèn)題，我準備進(jìn)行這樣的預設：
�。�1）讀課文，畫(huà)出有關(guān)語(yǔ)句，并在有感受的地方寫(xiě)上批注，給學(xué)生創(chuàng )設自主閱讀的空間。
�。�2）在充分研讀的基礎上，我引導學(xué)生先在小組內朗讀交流，再進(jìn)行全班交流。
當學(xué)生交流到第五自然段老天鵝破冰面時(shí)，我將進(jìn)行這樣的指導：
第一步：根據學(xué)生的回答出示第五自然段，想想老天鵝第一次是怎樣破冰的？引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句“……而是利用下落的沖力，像石頭似的讓自己的胸脯和翅膀重重地撲打在冰面上�！笔箤W(xué)生體會(huì )到老天鵝用自己的身體作為破冰的武器。再適當補充此時(shí)貝加爾湖的冰層厚度至少有半米厚，引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“騰空而起像石頭似的、重重地撲打”體會(huì )老天鵝的用力之重、奮不顧身。
第二步引導學(xué)生抓住“第二次、第三次以及省略號”體會(huì )到老天鵝重復的是同一個(gè)動(dòng)作，引導學(xué)生展開(kāi)想象此時(shí)你眼前的老天鵝是怎樣的？根據學(xué)生的想象媒體展現老天鵝血跡斑斑、傷痕累累的畫(huà)面。那老天鵝這樣做究竟是為了什么呢？使學(xué)生感悟到了老天鵝頑強、奉獻的精神。
第三步：配樂(lè )朗讀第五自然段，讀出對老天鵝頑強、奉獻精神的贊美。
當學(xué)生交流到第六自然段天鵝群齊心破冰面時(shí)，我將作這樣的預設：
第一步根據學(xué)生的回答出示第六自然段，透過(guò)文字，你聽(tīng)到了哪些聲音？根據學(xué)生的回答出示句子“只聽(tīng)得嚓——嚓——，冰層裂開(kāi)了一條小縫，接著(zhù)又裂開(kāi)了一條……冰面終于塌陷了，出現了一個(gè)小的冰窟窿�！币龑W(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“終于”引導學(xué)生體會(huì )出老天鵝的勝利來(lái)之不易以及老天鵝高興、激動(dòng)的心情。
第二步：抓住“……”引發(fā)思考，使學(xué)生感悟到老天鵝在用自己的鮮血、傷痛給天鵝群換來(lái)生存的希望。從而真切的體會(huì )到老天鵝是一位板書(shū)破冰勇士
第三步：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)句子“這位頑強的破冰勇士沿著(zhù)冰窟窿的邊緣繼續撲打著(zhù)，水面在慢慢地擴大�！币龑W(xué)生體會(huì )到水面的擴大是老天鵝在用頑強、奉獻的精神給天鵝群換來(lái)了生存的希望。引導學(xué)生帶著(zhù)對老天鵝的崇敬之情朗讀感悟。
第四步：引導學(xué)生抓住表示天鵝數量逐漸增多的詞語(yǔ)“有幾只“”大約百十來(lái)只引發(fā)思考：這么多天鵝用自己的血肉之軀破冰，難道他們不知道疼痛嗎？引導學(xué)生感悟到天鵝群也是破冰勇士完成板書(shū)——
第五步：引導學(xué)生抓住重點(diǎn)詞語(yǔ)“齊心”“歡快”“勞動(dòng)號子”“兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！”再次體會(huì )
“團結拼搏”的氣勢，指導學(xué)生用有力、熱烈、歡快的語(yǔ)氣反復朗讀。在這基礎上指導學(xué)生帶著(zhù)有力而堅定讀好“克�！肆ā肆ā钡膭�(dòng)員聲。
課文第7自然段的學(xué)習我將引導學(xué)生抓住“終于”一詞來(lái)理解破冰工作的艱險以及所有天鵝戰勝困難后的愉快心情。在指導學(xué)生讀好“克�！肆ā肆ā钡臍g呼聲中使學(xué)生進(jìn)一步感悟到“團結就是力量”的氣勢。
對于第八自然段的學(xué)習我將引導學(xué)生聯(lián)系全文展開(kāi)討論：老人為什么沒(méi)向天鵝開(kāi)槍?zhuān)咳绻闶沁@位老人，此刻你會(huì )想些什么呢？使學(xué)生感悟到老人從心底里喜愛(ài)這些生靈，人類(lèi)應該愛(ài)護它們，保護他們。
第三個(gè)環(huán)節：布置作業(yè)，拓展延伸
1、課后查閱資料，寫(xiě)一封愛(ài)護動(dòng)物的倡儀書(shū)。
2、你在生活中，或在電影、電視中，看見(jiàn)過(guò)齊心合力完成一項任務(wù)的場(chǎng)面嗎？先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
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