關(guān)于化學(xué)說(shuō)課稿模板匯編八篇
作為一位杰出的教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？以下是小編為大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿8篇，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
本節課是在上一節介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切。 .. 金屬的化學(xué)性質(zhì)（說(shuō)課稿）
各位評委老師大家好：
我說(shuō)課的內容是人教版九年級化學(xué)下冊《第八單元金屬和金屬材料》的《課題二金屬的化學(xué)性質(zhì)》我將從以下幾點(diǎn)來(lái)分析這節課
一、 教材分析：
1、本節在教材中的地位和作用：
本節課是在上一節介紹金屬物理性質(zhì)的基礎上，側重介紹金屬的化學(xué)性質(zhì)，重點(diǎn)介紹金屬與氧氣的反應，以及金屬的活動(dòng)性順序。金屬材料與人類(lèi)生活的關(guān)系非常密切。教材注重從學(xué)生的生活經(jīng)驗和實(shí)驗事實(shí)出發(fā)，采用對比的方法，引導學(xué)生親自感受金屬與氧氣以及鹽酸等反應的不同，加深學(xué)生對物質(zhì)的性質(zhì)與物質(zhì)用途關(guān)系的了解，認識到金屬既有通性，又有各自的特性。教材注重對學(xué)生學(xué)習能力的培養，如置換反應、金屬活動(dòng)性的順序認識都采用探究的方式，通過(guò)實(shí)驗，層層引導，深入討論，并歸納得出結論。在活動(dòng)與探究的過(guò)程中，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)習能力，同時(shí)使他們獲得新知識。
2、教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)：
1）重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)性的順序
2）難點(diǎn)：運用所學(xué)知識解釋生活中的一些現象
二、教學(xué)目標：
根據初中化學(xué)課程標準和本班學(xué)生的實(shí)際。確定本節課的教學(xué)目標為：
1、知識與技能:通過(guò)實(shí)驗探究金屬鎂.鋁、鋅.鐵.銅的化學(xué)性質(zhì),認識金屬化學(xué)活動(dòng)性順序,記住常見(jiàn)金屬活動(dòng)性順序表，并能用它解釋生活中的一些現象。
2.過(guò)程與方法:進(jìn)一步學(xué)習實(shí)驗探究,培養觀(guān)察.歸納能力.養成嚴謹.求實(shí)的科學(xué)態(tài)度,培養學(xué)生的創(chuàng )新精神。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):通過(guò)對金屬的活動(dòng)性的探究,激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣,讓他們更加樂(lè )于探究物質(zhì)的奧秘.
三、教材處理與學(xué)法指導：
教材處理：首我提出一個(gè)與日常生活有關(guān)的問(wèn)題-“新買(mǎi)的鋁壺用了一陣子表面會(huì )變黑？”引入新課。對于金屬與氧氣反應的教學(xué)，我采取了再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生對觀(guān)察到的實(shí)驗現象進(jìn)行認真的對比和分析，從中得出金屬與氧氣反應的一些規律性知識。讓學(xué)生們懂得大多數金屬都能與氧氣反應，但反應的難易和劇烈程度不同，由此也可在一定意義上反映金屬的活潑程度：如鎂、鋁比較活潑，鐵、銅次之，金最不活潑。我把教學(xué)重點(diǎn)放在對金屬活動(dòng)性順序的探究上，采用實(shí)驗—討論的教學(xué)模式，通過(guò)對實(shí)驗事實(shí)的分析，層層誘導，由學(xué)生自己歸納得出置換反應的特點(diǎn)，并通過(guò)對某些金屬的活動(dòng)性的比較，進(jìn)而引出金屬活動(dòng)性順序。通過(guò)練習，使學(xué)生能應用置換反應和金屬活動(dòng)性順序解釋、處理一些與日常生活有關(guān)的化學(xué)問(wèn)題。最后讓學(xué)生運用所學(xué)知識設計“辨別戒指的真假”實(shí)驗方案并實(shí)施，回應本節課開(kāi)始時(shí)提出的問(wèn)題。
學(xué)法指導：
1.我個(gè)人認為本課題的教學(xué)重點(diǎn)應放在對金屬活動(dòng)性順序的探討上，不僅僅是為了獲得金屬活動(dòng)性順序的知識，更重要的是要引導學(xué)生主動(dòng)參與知識的獲取過(guò)程，學(xué)習科學(xué)探究的方法。
2.置換反應的概念是在實(shí)驗的基礎上通過(guò)歸納得出的，即通過(guò)對鎂、鋅、鐵與鹽酸反應的化學(xué)方程式的分析，從反應物和生成物類(lèi)別的角度歸納得出的。這樣的方法比較直觀(guān)，學(xué)生容易接受。置換反應在日常生活中的應用主要是通過(guò)練習來(lái)感受的。我為此補充一些本地種植有關(guān)的聯(lián)系實(shí)際的習題，以培養學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
3.金屬活動(dòng)性順序是通過(guò)實(shí)驗，并在置換反應概念和其他一些實(shí)驗事實(shí)的基礎上分析得到的。探究分三步進(jìn)行：(1)從金屬與鹽酸或硫酸反應是否有氫氣生成，可以把金屬分為兩類(lèi)，能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較強，不能生成氫氣的金屬其活動(dòng)性比較弱。(2)從一種金屬能否把另一種金屬從它的化合物的溶液中置換出來(lái)，可以比較出這兩種金屬的活動(dòng)性強弱，能置換出來(lái)的，則這種金屬比另一種金屬活潑。(3)經(jīng)過(guò)了很多類(lèi)似實(shí)驗的探究過(guò)程，人們歸納和總結出了常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：
4.為了讓學(xué)生感受金屬活動(dòng)性順序在工農業(yè)生產(chǎn)的重要應用，我根據經(jīng)常使用硫酸銅溶液的實(shí)際，設計了“用鋁桶裝硫酸銅溶液這一案例”。讓學(xué)生感受到化學(xué)就在身旁。
四、 課堂教學(xué)設計：
本節課我設計了六個(gè)環(huán)節來(lái)完成我的教學(xué)：
分別為一、復習-激趣、
二、創(chuàng )境-設疑、
三、操作-體驗、
四、討論-深化、
五、小結-反思、
六、實(shí)踐-應用。
具體過(guò)程如下：
�。ㄒ唬⿵土�-激趣
首先，我用幻燈片展示一組漫畫(huà)來(lái)吸引學(xué)生的注意力，引入新課。圖片中的各個(gè)金屬在爭奪金屬王國的皇冠，一方面復習上節課有關(guān)金屬材料的知識，另一方面做探究實(shí)驗的主要用品，從這一環(huán)節可以提出“以什么樣的標準來(lái)確定誰(shuí)是金屬王國的國王呢？”通過(guò)后面的一系列實(shí)驗探究得出他們的金屬活動(dòng)性強弱。
�。ǘ﹦�(chuàng )境-設疑
隨著(zhù)人們生活水平的提高，“穿金戴銀”成為一種時(shí)尚。幾乎家家戶(hù)戶(hù)都有幾件金銀手飾，他們最擔心買(mǎi)到假的金銀手飾。為此，本節課我采用“辨別戒指的真假？”這一與學(xué)生日常生活相關(guān)的事例創(chuàng )設情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。來(lái)體現“化學(xué)于生活，服務(wù)于生活”這一理念，讓學(xué)生帶著(zhù)探究的疑問(wèn)進(jìn)入下一環(huán)節的學(xué)習。
�。ㄈ�、操作-體驗
雖然學(xué)生已做過(guò)鎂條、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，但這些實(shí)驗，是分散在不同的章節中的，由于觀(guān)察的側重點(diǎn)不同，學(xué)生對與氧氣反應的條件可能注意不夠。因此本節課我安排學(xué)生再次做鎂條、鋁箔、鐵絲、銅絲等與氧氣反應的實(shí)驗，把它作為本課的第一個(gè)分組探究實(shí)驗。
探究實(shí)驗一、鎂條、鐵絲、銅絲分別與氧氣反應。
這樣做可以加深學(xué)生的感性認識。引導學(xué)生從反應條件、實(shí)驗現象等進(jìn)行認真的對比和分析，為什么鎂條在空氣中就能點(diǎn)燃，燃燒時(shí)發(fā)出耀眼的白光；鋁箔要加熱后，放入氧氣瓶中才出現強光；鐵絲光加熱放入氧氣瓶中無(wú)法燃燒，還必須要綁上一根火柴助燃，才有火星四濺的現象；銅絲加熱后，只是變黑，綁上火柴也無(wú)法燒。這樣學(xué)生就很容易得出這四種金屬的活潑性是Mg> Fe>Cu。 同時(shí)，也讓學(xué)生再次了解科學(xué)探究的一般步驟和方法。并得出可以根據金屬與氧氣反應的難易程度或者反應現象的劇烈程度判斷金屬的活潑性，然后出示兩道思考題讓學(xué)生討論。
接下來(lái)，引導學(xué)生按照上面的步驟和方法繼續完成以下的三個(gè)探究實(shí)驗。在這些探究實(shí)驗中，結論的可靠性是很重要的，因此，教師要提醒學(xué)生控制相似的實(shí)驗條件，選用金屬片大小要相近，溶液濃度要統一，反應時(shí)間也應該一致。
探究實(shí)驗二、 A:鎂、鋅、鐵、銅與稀鹽酸的反應
探究實(shí)驗三 B:鎂、鋅、鐵、銅與稀硫酸的反應
�。ㄋ模� 討論-深化
在這一環(huán)節中，要組織好小組間的討論。引導學(xué)生注意分析上述五種金屬與稀鹽酸、稀硫酸反應的實(shí)驗現象及結論，練習書(shū)寫(xiě)正確的化學(xué)方程式。
總結出五種金屬的活動(dòng)性順序：Mg> Zn>Fe>Cu。
1、大多數金屬能與稀鹽酸或稀硫酸反應；
2、可根據金屬是否與稀鹽酸或稀硫酸反應或反應的劇烈程度判斷金屬的活動(dòng)性強弱
接下來(lái)讓學(xué)生觀(guān)察上述四個(gè)化學(xué)反應的特點(diǎn)，得出上述反應的共同點(diǎn)：
1、反應物和產(chǎn)物都只有兩種
2、反應物是單質(zhì)和化合物，產(chǎn)物也是單質(zhì)和化合物；
引出置換反應的概念與特點(diǎn)和表達式
3.接著(zhù)讓學(xué)生繼續完成探究實(shí)驗四、
在上冊書(shū)的第五單元《化學(xué)方程式》的課題一《質(zhì)量守恒定律》的活動(dòng)與探究的實(shí)驗中，我們曾經(jīng)做過(guò)“鐵釘與硫酸銅溶液反應的實(shí)驗”，在這里我們知道鐵釘是金屬，而硫酸銅溶液屬于金屬化合物溶液，那么他們的實(shí)驗現象是鐵釘的表面附著(zhù)一層紅色的物質(zhì)，經(jīng)過(guò)驗證紅色的物質(zhì)是銅，這能說(shuō)明鐵比銅活潑，它可以把銅從硫酸銅溶液中置換出來(lái)，這也是比較金屬活動(dòng)性的依據之一。那請各小組同學(xué)用下列實(shí)驗用品分別討論設計實(shí)驗方案，來(lái)探究幾種金屬的活動(dòng)性強弱。我及時(shí)指導各小組的實(shí)驗方案，引導學(xué)生分析實(shí)驗現象，得出實(shí)驗結論。
主要實(shí)驗有：1、鋁絲浸入CuSO4溶液中； 2、鐵釘浸入Al2(SO4)3溶液; 3、鐵釘浸入CuSO4溶液中， 4、銅絲浸入硝酸銀溶液中，5、銅絲浸入硫酸鋁溶液中。
要求學(xué)生分析為什么鋁絲浸入硫酸銅溶液中有紅色物質(zhì)析出，但銅絲浸入硫酸鋁溶液卻沒(méi)有什么現象？鐵釘浸入硫酸銅溶液有紅色物質(zhì)析出，浸入硫酸鋁溶液中就沒(méi)有紅色的東西出現了。分析以上反應的共同點(diǎn)，形成小組意見(jiàn)。
結論：部分金屬能與金屬化合物的溶液反應；
可根據金屬能不能把另一種金屬從金屬化合物的溶液中置換出來(lái)，判斷金屬活動(dòng)性的強弱。
�。ㄎ澹� 小結-反思
本環(huán)節主要是讓學(xué)生在操作-體驗和討論-深化的基礎上，以小組匯報的形式對以上四組探究實(shí)驗進(jìn)行小結。教師給予適當的點(diǎn)撥和歸納。板書(shū)如下：
1、 置換反應
特點(diǎn)： 單質(zhì)＋化合物 → 單質(zhì)＋化合物
字母表示法：A + BC → B + AC
2、 金屬的化學(xué)性質(zhì)；
�。�1）大多數金屬能與O2反應；
�。�2）大多數金屬能與稀HCl或稀H2SO4反應；
�。�3）部分金屬能與金屬化合物的溶液反應。
3、 判斷常見(jiàn)金屬活動(dòng)性強弱的方法；
�。�1）金屬與氧氣反應的難易程度。
�。�2）金屬與酸反應的劇烈程度；
�。�3）金屬與能否與金屬化合物的溶液反應；
4、常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序：
為了鞏固學(xué)生所學(xué)知識，有必要在這一環(huán)節對學(xué)生進(jìn)行相關(guān)習題的訓練，除了教科書(shū)和相配套的練習冊上的習題外，我又補充了兩個(gè)案例。
A案例、“酸菜鮮魚(yú)湯”是藤橋“召君飯店”的“招牌菜”，店主反映盛湯的鋁鍋很不耐用，鋁鍋沒(méi)用多久，鍋底就漏洞了。請你分析一下這是為什么？
B案例、同學(xué)們家里大多種有芒果樹(shù)，每年芒果樹(shù)修枝后，都要噴灑濃度為0.2%的硫酸銅溶液。去年椰林村的王大力用鐵桶配好農藥后，第二天才噴藥，結果發(fā)現害蟲(chóng)沒(méi)殺死，鐵桶壁上有紅色的東西沾在上面。為什么按要求配好的農藥殺不死害蟲(chóng)？鐵桶壁上的紅色物質(zhì)是什么？
這兩個(gè)案例就發(fā)生在身邊，很容易激起學(xué)生的共鳴。讓學(xué)生真真確確感受到：“生活中有化學(xué)”。
反思：在整個(gè)探究過(guò)程中，教師的組織和引導作用非常重要。尤其要注意在實(shí)驗的基礎上組織好討論，這是有關(guān)金屬活動(dòng)性順序探究活動(dòng)能否成功的重要保證。
�。�、實(shí)踐-應用
本環(huán)節主要是指導學(xué)生設計實(shí)驗鑒別金戒指、銀戒指的真假，一方面是讓學(xué)生運用所學(xué)知識解決現實(shí)生活中的問(wèn)題；另一方面是回應解答課前學(xué)生的疑問(wèn)。為避免學(xué)生設計實(shí)驗的盲目性，可事先指出市場(chǎng)上的騙子一般用銅、鋅合金假冒金戒指；用金屬鋁假冒銀戒指，主要是兩者的外形色彩相似。
學(xué)生分組討論設計實(shí)驗方案時(shí)，教師要及時(shí)傾聽(tīng)各小組的方案，及時(shí)糾正一些錯誤的設計，要特別注意當地一些民間的錯誤傳說(shuō)，例如，當地有用戒指在石灰墻上劃線(xiàn)，根據線(xiàn)的深淺來(lái)判定戒指的真假，或用雞蛋白包裹戒指，看雞蛋白是否變黑來(lái)判定戒指的真假。這些方案都應該讓同學(xué)們自己嘗試一下。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
尊敬的評委、老師：
上午好！我說(shuō)課的內容是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題1。我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)理念：
本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設置主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。
二、依據學(xué)情說(shuō)教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題1�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題2和課題3從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
2、結構特點(diǎn)
這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)目標
根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為：
知識與技能
1.認識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
2.能從生活經(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
1.認識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
2.初步學(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；
3.在探究過(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1.保持對生活和自然界中化學(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
2.初步樹(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
3.逐步樹(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
4.發(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
重點(diǎn):空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn):通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝置、紅磷�！�
三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略
“教無(wú)定法，貴在得法”，選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動(dòng)說(shuō)流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價(jià)
[新課導入] 猜謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語(yǔ)的謎底是什么？
�。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁�？
一、空氣的存在
你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問(wèn)題。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：
�、贋槭裁纯諝饪床灰�(jiàn)而又摸不著(zhù)？
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
�、逓槭裁达L(fēng)景區的空氣比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
�、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問(wèn)題：
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
實(shí)驗探究1：想一想，根據你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？
列舉的實(shí)例和實(shí)驗可能有：
1：把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下壓，塑料瓶?jì)鹊乃疅o(wú)法上升到頂端，說(shuō)明塑料瓶?jì)却_實(shí)存在空氣。
2：用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì )看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開(kāi)手后，塑料瓶中出現水柱，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。
3：把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因為塑料袋內充滿(mǎn)了空氣。
4：用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因為空氣在流動(dòng)。
實(shí)驗驗證：指導學(xué)生完成實(shí)驗。
獲取結論：空氣是客觀(guān)存在的。
學(xué)生思考并回答
學(xué)生討論，交流，再描述提出的問(wèn)題
學(xué)生分組討論、交流，比較各種方案的優(yōu)缺點(diǎn)，
學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，對實(shí)驗的現象加以描述，并做出結論。
意圖及目的：以有關(guān)空氣的故事或有關(guān)空氣的趣味實(shí)驗導入，迅速拉近學(xué)生與化學(xué)的距離，產(chǎn)生對化學(xué)的親近感。 設疑，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習興趣。 培養學(xué)生的團隊合作精神及對實(shí)驗設計的評價(jià)能力
二、【實(shí)驗探究2】空氣的組成
主題設置：人類(lèi)的生活離不開(kāi)空氣，空氣是一種重要的自然資源。那么空氣是由什么組成的？它是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是由多種物質(zhì)組成的，則空氣中含有哪些物質(zhì)？
提出假設：學(xué)生根據生活經(jīng)驗提出空氣是由多種物質(zhì)組成的假設。
收集證據，設計實(shí)驗：
根據已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集到的證據可能有：
�、賱�(dòng)物進(jìn)行呼吸作用需要氧氣，并放出二氧化碳；
�、谥参镞M(jìn)行光合作用要吸收水和二氧化碳，并放出氧氣；
�、蹖⒛緱l先放在一瓶氧氣中燃燒，再將一根燃著(zhù)的木條放到一瓶空氣中；
�、芟奶�，從冰箱里拿出冰礦泉水，片刻后，礦泉水瓶外壁就會(huì )有水珠凝結；
�、菟执嗟娘灨稍诳諝庵虚L(cháng)時(shí)間放置會(huì )受潮變軟
�、拚故疽恍瞧谇胺胖帽┞犊諝庵械氖宜�
做出結論：空氣中含有氧氣、二氧化碳、水蒸氣和其他雜質(zhì)（如塵埃）等多種物質(zhì)。
思維延伸：空氣中還有其他成分嗎？
自主學(xué)習：引導學(xué)生學(xué)習科學(xué)家對空氣成分的研究過(guò)程。
1、通過(guò)對拉瓦錫研究空氣成分的實(shí)驗過(guò)程，你有何感想？
2、拉瓦錫通過(guò)這一實(shí)驗得出了什么結論？
3、拉瓦錫得出的結論有無(wú)不足?
開(kāi)拓視野：稀有氣體的發(fā)現史。
獲得結論：空氣中含有氧氣、氮氣、稀有氣體、二氧化碳等多種成分。
根據已有知識，聯(lián)系生活經(jīng)驗，收集證據，進(jìn)行歸納并得出結論
學(xué)生自主學(xué)習拉瓦錫探究空氣成分的實(shí)驗
1.了解拉瓦錫研究空氣的實(shí)驗所表現的科學(xué)態(tài)度
2.了解拉瓦錫得出的“空氣由氧氣和氮氣組成，其中氧氣約占空氣體積的1/5”的結論，體會(huì )其實(shí)驗原理
3.了解空氣中還有各種稀有氣體等其他成分，認識拉瓦錫的結論中的不足
意圖及目的：培養學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力，歸納總結能力，搜集證據的能力， 學(xué)會(huì )將化學(xué)與生活緊密結合起來(lái) 培養學(xué)生自主學(xué)習的能力 ，培養學(xué)生的科學(xué)探究精神 ，使學(xué)生初步了解空氣的主要成分。 告誡學(xué)生不迷信權威，樹(shù)立“學(xué)無(wú)止境”的思想。 利用化學(xué)史進(jìn)行嚴肅認真，敢于創(chuàng )新的優(yōu)良品質(zhì)的教育。
三【實(shí)驗探究3】空氣中氧氣含量的測定
主題設置：大家對空氣的認識主要來(lái)自生活常識，空氣中還有其他的成分嗎？空氣中的氧氣、二氧化碳等氣體的含量又分別是多少呢？能否測定出廣口瓶中氧氣的體積？
設計方案：利用拉瓦錫的實(shí)驗方法再進(jìn)行實(shí)驗；
思維遷移：仿照此實(shí)驗，提供如下圖的實(shí)驗裝置及紅磷，我們能否利用它來(lái)測定氧氣體積呢？
指導學(xué)生分組進(jìn)行實(shí)驗，觀(guān)察現象并思考.
1.檢查裝置的氣密性。
2.（如上圖）向集氣瓶?jì)妊b入少量水，并作上記號。并將集氣瓶?jì)人陨系牟糠址譃槲宓确�，做好記號�?/p>
3.向燃燒匙中加入稍過(guò)量的紅磷，關(guān)閉彈簧夾后，點(diǎn)燃紅磷，立即伸入瓶中，并塞緊。
4.提示學(xué)生觀(guān)察紅磷燃燒現象。
5.冷卻后，打開(kāi)彈簧夾，再由學(xué)生觀(guān)察現象。
6.進(jìn)入集氣瓶中的水的體積相當于原集氣瓶?jì)瓤諝庵心姆N氣體的體積？ 水進(jìn)入到一定高度后，能否繼續上升，不能繼續上升又說(shuō)明了什么？
7．用燃者的木條放在集氣瓶口，觀(guān)察現象，得出什么結論？
學(xué)生討論。
學(xué)生在老師引導下進(jìn)行實(shí)驗，并解釋實(shí)驗原理
水為何進(jìn)入集氣瓶?jì)�，可先提一個(gè)問(wèn)題：滴管怎么吸取液體呢？如何吸取更多的液體？
學(xué)生討論如何吸取
【學(xué)生思考】水為何會(huì )進(jìn)入集氣瓶中，進(jìn)入集氣瓶中的水的體積取決于誰(shuí)的體積？
學(xué)生分組討論，并報告討論結果。
學(xué)生觀(guān)察紅磷燃燒的現象：紅磷燃燒時(shí)產(chǎn)生黃色火焰，放出大量熱量，并有大量白煙，最終燃燒停止。
學(xué)生觀(guān)察：打開(kāi)止水夾后，燒杯中的水進(jìn)入廣口瓶中，約占紅磷燃燒前瓶中空氣體積的1/5。
學(xué)生分組討論后，各組派代表回答。
意圖及目的：通過(guò)實(shí)驗增強感性認識，解決學(xué)生的疑難，培養觀(guān)察能力及思考能力， 培養分析能力及團隊合作精神，增進(jìn)學(xué)生間友誼和凝聚力
探索交流：引導學(xué)生對實(shí)驗中的問(wèn)題進(jìn)行交流。
形成結論：
a.由于過(guò)量的紅磷燃燒時(shí)耗盡了人造集氣瓶?jì)瓤諝庵械难鯕�，使瓶�(jì)葰怏w減少，壓強降低，打開(kāi)止水夾后，燒杯中的水就會(huì )進(jìn)入瓶中。而且集氣瓶?jì)妊鯕獗幌亩嗌�，進(jìn)入瓶中的水就有多少。因此，從燒杯中進(jìn)入集氣瓶的水的體積就相當于原瓶?jì)瓤諝庵醒鯕獾捏w積。
b.氧氣約占空氣總體積的1/5。
c.集氣瓶?jì)扔嘞碌臍怏w主要是氮氣，燃著(zhù)的木條熄滅，證明它不能燃燒也不支持燃燒。
反思:做這個(gè)實(shí)驗時(shí)如果進(jìn)入的水達不到1/5,是什么原因呢？紅磷的量為什么要過(guò)量？
思維點(diǎn)撥：完成這個(gè)實(shí)驗的關(guān)鍵是：紅磷的用量要充足，要保證能夠將瓶?jì)妊鯕夂谋M；整個(gè)裝置氣密性要好，不能漏氣；要注意待集氣瓶冷卻至室溫時(shí)再打開(kāi)止水夾。
拓展與運用：按上述方法測定空氣中氧氣的含量，你認為還有何不足？紅磷可否用蠟燭、木炭、硫等其他物質(zhì)代替？
學(xué)生體會(huì )實(shí)驗原理并從中得出正確的實(shí)驗結論。 學(xué)生再次進(jìn)行討論并得出結論①裝置氣密性不好；②紅磷不足，沒(méi)有把氧氣耗盡；③沒(méi)有等到冷卻就打開(kāi)止水夾。
學(xué)生討論后得出：上述體積是估算的，存在較大誤差。
意圖及目的：培養學(xué)生的表達能力，在交流中取長(cháng)補短。 激發(fā)學(xué)生的探究欲。 培養學(xué)生對實(shí)驗的評價(jià)能力。
拓展反饋 ： 作業(yè)設計
1、思考題：測定空氣成分的實(shí)驗中對反應物和生成物有什么要求？
2、家庭小實(shí)驗：自己設計一個(gè)可行的測定空氣成分的實(shí)驗，并動(dòng)手做一做。
意圖及目的：作業(yè)的設計緊扣大綱，突出重、難點(diǎn)，并通過(guò)系統 問(wèn)題引導學(xué)生運用知識的能力，擴大知識 面，進(jìn)一步促使他們將知識轉為能力。 考察學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生創(chuàng )造性思維能力和實(shí)驗能力。
板書(shū)設計： 課題一 空氣
一、空氣的存在
二、空氣的組成
三、空氣中氧氣含量的測量
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、 教材分析。
1． 教材的地位和作用。
在此之前我們學(xué)習了 這為本節課的學(xué)習起到了鋪墊的作用。后面我們還要學(xué) �？梢�(jiàn)本節課在整個(gè)教材體系中也起著(zhù)承上啟下的作用。同時(shí)本節課也是由理論轉變?yōu)閷?shí)際的橋梁，在解決生活實(shí)際問(wèn)題中也起著(zhù)非常重要的作用。
2． 教學(xué)目標
�。�1） 知識與技能
�。�2） 過(guò)程與方法
�。�3） 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
3． 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)與解決方法
�。�1） 教學(xué)重點(diǎn)：
�。�2） 教學(xué)難點(diǎn)：
重點(diǎn)、難點(diǎn)解決方法：
現在是一個(gè)網(wǎng)絡(luò )發(fā)過(guò)的社會(huì )，所以本節課我會(huì )利用現代的教學(xué)手段多媒體課件和教師演示實(shí)驗及學(xué)生分組實(shí)驗，來(lái)突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。同時(shí)也促進(jìn)了學(xué)生微觀(guān)思維的發(fā)展。
二、 教法與學(xué)法
1． 說(shuō)教法
德國大教育家第斯多惠也說(shuō)過(guò)：“科學(xué)知識不應該傳授給學(xué)生的，而應該引導學(xué)生去發(fā)現它們，獨立地掌握它們�！倍瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，它通過(guò)教師演示實(shí)驗或組織學(xué)
生親手實(shí)驗操作，能把書(shū)本知識由抽象變成具體，變無(wú)形于有形，使學(xué)生易獲取多方面知識，鞏固學(xué)習成果，培養學(xué)生的各種能力。探究學(xué)習”。根據新教材編寫(xiě)特點(diǎn)，新課程的教學(xué)理念，這一節課的知識特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我采用美國著(zhù)名現代教育心理學(xué)家布魯納的“發(fā)現問(wèn)題”-------實(shí)驗探究教學(xué)法配合互動(dòng)教學(xué)法 。主要是通過(guò)：發(fā)現問(wèn)題---提出問(wèn)題---討論問(wèn)題---解決問(wèn)題---總結問(wèn)題等活動(dòng)過(guò)程，師生雙方相互配合，相互了解，處于協(xié)作關(guān)系（新型的師生關(guān)系）。這樣充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性和主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，保持學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗學(xué)習化學(xué)的快樂(lè )，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習。
學(xué)生情況分析
對已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂他們厭倦教師的說(shuō)教灌輸的教學(xué)方式，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )。所以本節課我設計了很多活動(dòng)：比如，“我會(huì )填”“我會(huì )答”“討論與交流”等。這樣，不但能讓學(xué)生在整節課的學(xué)習中始終處于積極的學(xué)習狀態(tài)，而且還能為學(xué)生在探索中學(xué)會(huì )學(xué)習。
2．說(shuō)學(xué)法
德國大教育家第斯多惠還說(shuō)過(guò)：“一個(gè)差的教師只會(huì )奉獻，而好的教師則教給學(xué)生發(fā)現真理�！爆F代教育理論認為：現代的教學(xué)，應以發(fā)現為重點(diǎn)，確實(shí)幫助學(xué)生學(xué)會(huì )用多種方法解決問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生如：（1）實(shí)驗探究法。從探究中發(fā)現問(wèn)題，分析問(wèn)題，從而提高解決問(wèn)題的能力。
�。�2）合作學(xué)習法。讓學(xué)生分組準備實(shí)驗，分組討論，使學(xué)生在交流中取長(cháng)補短，培養學(xué)生的合作競爭意識。
�。�
三、教學(xué)過(guò)程
本節課我將分成十個(gè)階段進(jìn)行，同時(shí)將全班分成六個(gè)小組。
第一階段：創(chuàng )設情境：演示燒手帕的化學(xué)小魔術(shù)。提出問(wèn)題：為什么手帕燒不壞呢？ （這樣設計是根據新課程標準的基本理念中第一條：“讓每一個(gè)學(xué)生以輕松愉快的心情去認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)的化學(xué)�！边@樣做也可以充分調動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性。讓他們感受到在生活中化學(xué)是無(wú)處不在的。）
第二階段：教師演示實(shí)驗：探究燃燒的條件。
我會(huì )在大屏幕上將實(shí)驗所要用到的儀器、藥品及實(shí)驗步驟給出，由各小組進(jìn)行討論，最后發(fā)表自己的見(jiàn)解。來(lái)預測可能產(chǎn)生哪些現象？然后由老師演示實(shí)驗，學(xué)生仔細觀(guān)察。實(shí)驗結束
后由教師引導，學(xué)生總結出燃燒的條件是：（1）有可燃物（2）與氧氣接觸（3）溫度達到著(zhù)火點(diǎn)以上。
第三階段：提出問(wèn)題：如果我想讓水中的白磷也燃燒，我們應該怎么做呢？由小組再次進(jìn)行討論，拿出實(shí)驗方案。然后選定最佳方案由教師進(jìn)行演示實(shí)驗。實(shí)驗結束后由教師引導，學(xué)生總結出出燃燒是三個(gè)條件要同時(shí)具備的。
�。ㄟ@樣設計依據新課程標準基本理念中的第二條：“給每一個(gè)學(xué)生提供一個(gè)平等的學(xué)習機會(huì )，同時(shí)可以使不能程度的學(xué)生有所提高�！边@樣設計還可以充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習化的的積極性，以及培養他們動(dòng)手和動(dòng)腦的能力。）
第四階段：我設計了一個(gè)小環(huán)節-------叫做我會(huì )答：在這個(gè)環(huán)節中我將會(huì )出幾道和實(shí)際生活相關(guān)的習題：
比如：正在燃燒的爐子（1）如果不再繼續加柴禾，爐火還能繼續燃燒嗎？
�。�2）如果把爐門(mén)關(guān)的嚴嚴的，一點(diǎn)氣不通，爐火還能繼續燃燒嗎？
�。�3） 如果把燃著(zhù)的柴禾拿走，爐火還能繼續燃燒嗎？
這些問(wèn)題都是由小組進(jìn)行討論，然后回答�？纯茨慕M的答案好。
�。ㄟ@樣設計可以與生活相關(guān)系起來(lái)，同時(shí)也可以讓學(xué)生處于興奮狀態(tài)，還可以培養他們的競爭意識。）
第五階段：我們知道了燃燒的條件了，都可以生火。從古至今，火給人類(lèi)帶來(lái)了很多的好處，讓各個(gè)小組討論，然后說(shuō)說(shuō)火對于人類(lèi)都有哪些好處？
�。ㄟ@樣設計可以進(jìn)行學(xué)科滲透。與歷史等學(xué)科相連。）
第六階段：播放錄像片：20xx年吉林省遼源市中心醫院的火災。讓同學(xué)們體會(huì )到，火可以為人類(lèi)造福，同時(shí)也會(huì )給人類(lèi)帶來(lái)災難�？赐旰笞寣W(xué)生們說(shuō)說(shuō)如果你遇到這樣的情況你會(huì )怎么辦？
�。ㄟ@樣設計可以讓學(xué)生了解辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，知道事物是兩面性的，有好的一面也有壞的一面。還可以對他們進(jìn)行愛(ài)國主義教育，要珍惜生命，愛(ài)護國家財產(chǎn)。）
第七階段：創(chuàng )設情境：大火我們可以撥打119。要是遇到一些小火我們應該怎么辦呢？在這個(gè)階段要進(jìn)行學(xué)生的分組實(shí)驗。給出一個(gè)大燒杯，燒杯中放有一根燃著(zhù)的的蠟燭，提出問(wèn)題：如果我想讓燒杯中的蠟燭熄滅，你想怎么辦？由小組進(jìn)行討論，拿出實(shí)驗方案并進(jìn)行實(shí)驗。實(shí)驗結束后由各小組代表發(fā)言。最后由教師引導，學(xué)生總結出滅火的原理。
�。ㄟ@樣設計可以鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和動(dòng)腦能力。同時(shí)還可以鍛煉他們的設計實(shí)驗的能力、語(yǔ)言表達能力和概括總結的能力。）
第八階段：結合生活實(shí)際的小環(huán)節-----我會(huì )答。
給出幾個(gè)生活中的例子：
1．如果炒菜的油鍋著(zhù)火了怎么辦？
2．如果實(shí)驗桌上酒精灑了，著(zhù)火了怎么辦？
3．如果液化石油氣著(zhù)火了怎么辦？
4．如果電器著(zhù)火了怎么辦？
�。ㄟ@樣設計是想讓理論聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生感覺(jué)到化學(xué)對生活中遇到的問(wèn)題也很有用，以激發(fā)他們學(xué)習化學(xué)的積極性和主動(dòng)性。）
第九階段：通過(guò)錄像片介紹一些易燃、易爆物的安全知識以及一些滅火器具的使用方法。
第十階段：反思小結。這個(gè)階段會(huì )提出問(wèn)題：這節課你都學(xué)到了哪些知識。由各小組分別討論回答。最后由教師引導，學(xué)生串線(xiàn)總結。
3． 板書(shū)設計：
我的板書(shū)主要分為 部分。分別是
4．布置作業(yè)：
本節課的作業(yè)為：書(shū)后 頁(yè) 題。以及我從參考書(shū)中選取的習題。
針對學(xué)生素質(zhì)的差異，我進(jìn)行了分層次訓練，還練習了一部分的實(shí)際生活相關(guān)的題，這樣做既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使有能力的同學(xué)有所提高。從而達到撥尖和減負的目的。
本節課的教學(xué)設計我主要采用教師引導，學(xué)生為主，師生協(xié)作，以實(shí)驗為基礎，以思維為重點(diǎn)的合作探究教學(xué)形式，著(zhù)重了兩個(gè)體現、四個(gè)突出。
1． 兩個(gè)體現：
�。�1） 體現新課程改革素質(zhì)教育的教學(xué)理念
�。�2） 體現學(xué)生自主探究的學(xué)習方式
2． 四個(gè)突出：
�。�1） 以實(shí)驗為基礎，引導科學(xué)發(fā)現
�。�2） 以思維為核心，開(kāi)展問(wèn)題探究
�。�3） 以學(xué)生為主體，促進(jìn)知識內化
�。�4） 以小組為單位，構建研究氯圍
那么以上就是我關(guān)于 說(shuō)課的內容。謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
這部分內容我主要從教材的地位與作用，教學(xué)內容，教學(xué)目標，等幾方面進(jìn)行說(shuō)課。
1、課標的要求，能應用化學(xué)平衡理論描述溶解平衡，知道轉化的本質(zhì)。
2、地位和作用: 在學(xué)生學(xué)習了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類(lèi)水解平衡后，再介紹難溶電解質(zhì)的溶解平衡可以更全面的了解水溶液中離子平衡相關(guān)理論，更好地理解在溶液中發(fā)生離子反應的原理。沉淀溶解平衡的過(guò)程分析，體現了化學(xué)理論的指導作用。在教學(xué)功能上這一節起著(zhù)延伸、拓展和鞏固前面所學(xué)知識的作用。
3、教學(xué)內容: 難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動(dòng)原理。難溶電解質(zhì)的溶解度盡管很小，但不會(huì )等于零，如Ag2S，難溶≠不溶。以辯證思維為特征，以溶解與沉淀這兩個(gè)互逆的過(guò)程為研究對象，論證物質(zhì)溶解的決對性和物質(zhì)溶解限度大小的相對性，并且在論證物質(zhì)的“溶”與“不溶”之間更使水溶液中各種微觀(guān)粒子的相互作用以動(dòng)態(tài)的形式展示出來(lái)，最終得出結論：沉淀的生成，沉淀的溶解，沉淀的轉化實(shí)質(zhì)就是沉淀溶解平衡的建立和移動(dòng)的過(guò)程。
4、學(xué)情分析：在學(xué)習本節課之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了弱電解質(zhì)的電離平衡，水的電離和溶液的酸堿性，鹽類(lèi)水解平衡，對平衡及平衡移動(dòng)的基本知識，探究方法有了一定的了解。因而我采用了理論分析和實(shí)驗探究并重，以思考與交流為主線(xiàn)，注重學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)生主動(dòng)參與。
5、教學(xué)目標。
【 知識與技能】
1）讓學(xué)生掌握難溶電解質(zhì)的溶解平衡及溶解平衡的應用；培養學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力。
2）了解溶度積的意義；
【 過(guò)程與方法】引導學(xué)生根據已有的知識經(jīng)驗，分析推理出新的知識。
【 情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】認識自然科學(xué)中對立統一的辯證唯物主義。
二 、說(shuō)重點(diǎn)難點(diǎn)
結合教材和學(xué)生的實(shí)際，我確定了本節課的重點(diǎn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，難點(diǎn)為難溶電解質(zhì)的溶解平衡的建立。
三、說(shuō)教法學(xué)法
教法：通過(guò)問(wèn)題轉化→思維方式轉化→知識遷移→歸納總結等一系列學(xué)習活動(dòng)過(guò)程，采用講授法、問(wèn)題探究法、讀書(shū)指導法、討論教學(xué)法。師生雙方相互配合，共同解決問(wèn)題，使學(xué)生學(xué)會(huì )“自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習”。以理論分析和實(shí)驗探究并重，以思考與交流為主線(xiàn)，注重學(xué)習過(guò)程，強調學(xué)生主動(dòng)參與。由知識立意向能力立意轉化。
學(xué)法：主要采用“問(wèn)題情景-實(shí)驗探究-質(zhì)疑討論-分析推理-整合運用”的學(xué)習方法
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：新課引入 ，通過(guò)補充實(shí)驗，回顧溶解平衡的相關(guān)知識，為后面將“有難溶物生成的離子反應”轉化為“難溶電解質(zhì)溶解的問(wèn)題”來(lái)研究作鋪墊。
1、實(shí)驗1：展示室溫下NaCl的飽和溶液；并大屏幕顯示（1）如何證明是飽和溶液？（2）有何特點(diǎn)？（3）預使該溶液中NaCl析出的方法?;學(xué)生討論回答。
2、實(shí)驗2:取4mlNaCl的飽和溶液，滴加1-2滴濃HCl可觀(guān)察到大量白色沉淀。設置疑問(wèn)，引發(fā)思考：沉淀是什么？沉淀產(chǎn)生說(shuō)明什么？
3、小結：實(shí)驗和討論共同證明溶解在溶液中的Na+和Cl-依然存在相互作用，仍然有機會(huì )重新結合，甚至形成NaCl“沉淀”析出。（1）這與溶液中有難溶電解質(zhì)生成的離子反應有極大的相似性。（2）證明NaCl溶解過(guò)程是可逆的，在NaCl的飽和溶液中確實(shí)存在溶解平衡。
4、引入課題：可溶性電解質(zhì)的溶解存在溶解平衡，那么難溶電解質(zhì)在水中是否也存在溶解平衡呢？學(xué)生回答：盡管難溶電解質(zhì)難溶于水，但在水中也會(huì )建立動(dòng)態(tài)平衡。
設計意圖：通過(guò)對舊知的復習探究將學(xué)生的思維步步引向，深入激發(fā)學(xué)生興趣，激活學(xué)生思維。（本部分內容大約需要6分鐘）
第二環(huán)節：思維模式轉化，合作探究。培養學(xué)生的邏輯推理能力。作用在于讓學(xué)生應用已學(xué)知識積極思考，有利于其對沉淀溶解平衡的理解，突破難點(diǎn)。
1、多媒體播放：[思考與交流1]和資料。采用思考、討論交流的方式提出探究性問(wèn)題
1)問(wèn)題一：對“溶”與“不溶”的理解？
2 問(wèn)題二：Ag+和Cl-生成沉淀的離子反應是否能真正進(jìn)行到底？
學(xué)生討論并得出結論：（1）溶解度可以很小很小，但仍有度�！叭堋迸c“不溶”是相對的，沒(méi)有絕對不溶的物質(zhì)。（2）生成沉淀的離子反應不能真正進(jìn)行到底。說(shuō)生成沉淀的離子反應能夠完全也是相對的。（3）生成沉淀的離子反應能夠發(fā)生，在于生成物的溶解度小。盡管AgCl溶解度很小，但并不是絕對不溶。溶液中三種有關(guān)反應的粒子共存。
Ag+（aq） + Cl- (aq) = AgCl(s)
這樣可以將生成沉淀的反應轉化成固體AgCl溶解的問(wèn)題，從固體溶解平衡的角度，AgCl在溶液中存在兩個(gè)過(guò)程，一方面在水分子的作用下，少量Ag+和Cl-脫離AgCl表面溶于水中，另一方面，溶液中的Ag+和Cl-受AgCl表面正負離子吸引回到AgCl表面析出。
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
沉淀、溶解之間的動(dòng)態(tài)平衡的存在決定了Ag+和Cl-的反應不能完全進(jìn)行到底。
設計意圖：?jiǎn)?wèn)題轉化，當需要深入了解事物的變化原因時(shí)，常需要擺脫習慣的定勢思維模式，學(xué)會(huì )變換觀(guān)察問(wèn)題的角度來(lái)重新認識和思考。通過(guò)合作探究，讓學(xué)生分組討論，培養學(xué)生的合作競爭意識。（本部分內容大約需要10分鐘）
第三環(huán)節：歸納總結，暢談收獲。用平衡理論研究難溶電解質(zhì)溶解平衡。培養學(xué)生的知識遷移能力和邏輯推理能力，形成重點(diǎn)知識網(wǎng)絡(luò )。
學(xué)生分組總結難溶電解質(zhì)溶解平衡的相關(guān)知識：
1、 定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
通過(guò)學(xué)生討論：回顧比較與電離平衡的聯(lián)系與區別，分清幾種平衡的研究對象和平衡過(guò)程，能加深學(xué)生對知識的理解。
2、表達式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
學(xué)生練習BaSO4 , Mg(OH)2等溶解平衡表達式。
3、特征：“逆”，“等”，“動(dòng)”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動(dòng)原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動(dòng)
b、溫度：升溫，多數平衡向溶解方向移動(dòng)
5、溶解平衡常數——溶度積（Ksp）學(xué)生閱讀【科學(xué)視野】，復習化學(xué)平衡常數的定義、表達式、意義。
�。�1）表達式： Ksp =C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動(dòng)，但Ksp不變。相同溫度時(shí)，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應用
課堂總結：難溶電解質(zhì)的溶解平衡作為一種平衡體系，遵從平衡移動(dòng)原理。
設計意圖：學(xué)生自己得出來(lái)的要比教師講出來(lái)的好的多，完成了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)知識，這是一個(gè)不小的收獲。達到了探究的效果，并有自主學(xué)習，自主探究的過(guò)程。（本部分內容大約需要20分鐘）
第四環(huán)節：運用規律，解決問(wèn)題。
通過(guò)課后 1、2、5、題的練習，加深對難溶電解質(zhì)的溶解平衡理論的認識，同時(shí)理論聯(lián)系實(shí)際，實(shí)現由感性認識到理性認識的飛躍。（本部分內容大約需要6分鐘）
第五環(huán)節：科堂小結；布置作業(yè)；課外研討，遷移創(chuàng )新。
查找資料:沉淀反應在生產(chǎn)，科研，環(huán)保等領(lǐng)域的應用。這一環(huán)節主要是課堂知識的延伸和發(fā)展（本部分內容大約需要3分鐘）
五 、說(shuō)板書(shū)設計
本節課運用了多媒體輔助教學(xué)，所以板書(shū)主要寫(xiě)出了難溶電解質(zhì)的溶解平衡的相關(guān)理論知識。（見(jiàn)附表）
六、說(shuō)教學(xué)反思
本節課為難溶電解質(zhì)的溶解平衡，要抓住平衡的思想來(lái)授課。之前學(xué)過(guò)化學(xué)平衡，電離平衡，水解平衡。有了這樣的基礎，應該說(shuō)對沉淀的溶解平衡，學(xué)生感到容易理解，但還是應該對于沉淀的溶解平衡的特點(diǎn)講解清楚。教學(xué)資源利用合理。
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
這部分內容理論知識與實(shí)際生活聯(lián)系較多，通過(guò)學(xué)習有效地培養了學(xué)生的理解，判斷，分析，推理，計算的能力。符合新課程由知識立意向能力立意轉化的思想。也符合化學(xué)來(lái)源于生活，服務(wù)于生活的理念。
八、板書(shū)設計
第四節 難溶電解質(zhì)的溶解平衡
一、難溶電解質(zhì)的溶解平衡：
1、定義：在一定條件下，難溶電解質(zhì)溶解成離子的速率等于離子重新結合成沉淀的速率，溶液中各離子的濃度保持不變的狀態(tài)。
2、表達式：
AgCl(s) = Ag+（aq） + Cl- (aq)
3、特征：“逆”，“等”，“動(dòng)”，“定”，“變”。
4、影響因素：
�。�1）內因：電解質(zhì)本身的性質(zhì)
�。�2）外因：遵循平衡移動(dòng)原理
a、濃度：加水，平衡向溶解方向移動(dòng)
b、溫度：升溫，多數平衡向溶解方向移動(dòng)
5、難溶電解質(zhì)溶解平衡常數——溶度積（Ksp）
�。�1）表達式： Ksp = C(Ag+)、C(Cl-)
�。�2）Ksp 的意義：Ksp的大小只與難溶電解質(zhì)的性質(zhì)和溫度有關(guān)。離子濃度改變可使平衡移動(dòng)，但Ksp不變。相同溫度時(shí)，Ksp越大，難溶電解質(zhì)的溶解度越大。
�。�3）Ksp的應用
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位老師、同學(xué)：
大家好！我今天說(shuō)課的題目是《溶液的形成》，選自人教版初中化學(xué)九年級下冊 第九單元第一節。這是一節課前說(shuō)課。今天我將從教材分析、教法分析及教學(xué)程序三個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。首先是教材分析:
一、 教材分析
本節課是介紹溶液的基礎知識，是以后學(xué)習溶解度以及溶質(zhì)質(zhì)量分數的基礎。在以后的學(xué)習過(guò)程當中，有很多化學(xué)反應都是在溶液當中發(fā)生的，所以要求學(xué)生系統的掌握溶液的基本知識，為以后的學(xué)習打下基礎。
本節課的教學(xué)目標為：
A. 教學(xué)目標
1、 知識與技能
1) 了解溶液、溶質(zhì)和溶劑的概念，知道溶液的特征與組成；
2) 了解乳濁液的概念，知道乳化現象；
3) 了解溶液在生產(chǎn)生活方面的應用；
2、 過(guò)程和方法
1) 通過(guò)觀(guān)察溶液形成的現象及其組成的分析，初步形成由表及里，由淺入深探究問(wèn)題的思維方式；
2) 通過(guò)一些實(shí)驗探究，進(jìn)一步學(xué)習對比這種認識事物的方法，初步形成從多角度、多側面來(lái)認識同一問(wèn)題；
3、 情感態(tài)度和價(jià)值觀(guān)
1) 培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣；
2) 引導學(xué)生產(chǎn)生勤于思考、善于發(fā)問(wèn)的好習慣；
B. 教學(xué)重點(diǎn)
1、 溶液的概念，溶液、溶質(zhì)、溶劑三者之間的關(guān)系
2、 溶液的特征與組成
C. 教學(xué)難點(diǎn)
1、 乳濁液的概念，乳化現象的解釋
2、 溶液與溶質(zhì)之間的辯證關(guān)系
二、 教法分析
溶液是生活中最常見(jiàn)的一類(lèi)物質(zhì)，它與學(xué)生的生活有著(zhù)很大的聯(lián)系，本節課從學(xué)生熟悉的物質(zhì)入手，通過(guò)對這些物質(zhì)進(jìn)行分析歸納，使學(xué)生對溶液的感性認識上升到理性知識。采用多媒體輔助教學(xué)幫助學(xué)生理解溶液的概念，更加直觀(guān)。讓學(xué)生充分認識到溶液在生產(chǎn)生活中的作用，認識到化學(xué)學(xué)科的社會(huì )意義，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，培養學(xué)生觀(guān)察、記錄、分析實(shí)驗現象的能力。
三、 教學(xué)程序
首先從學(xué)生們最熟悉的物質(zhì)入手，引出新課溶液的形成，通過(guò)蔗糖溶于水的實(shí)驗介紹溶液的概念，講解溶液的特征和組成。通過(guò)實(shí)驗介紹溶質(zhì)與溶劑之間的辯證關(guān)系。再由實(shí)驗引出乳濁液、乳化現象，最后介紹溶液在生產(chǎn)生活中的重要性。
四、 板書(shū)設計
9.1 溶液的形成
一、 溶液的定義
特征：均一、穩定
組成：溶質(zhì)、溶劑
二、 乳濁液的定義
乳化現象
溶液的應用
以上就是我全部的說(shuō)課內容。懇請老師、同學(xué)批評指正。謝謝！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
隨著(zhù)交通、通訊的現代化及世界人口的急劇膨脹，地球也仿佛變小了，地球對我們來(lái)說(shuō)真是太寶貴了，在科學(xué)已經(jīng)高度發(fā)達的今天，我們還沒(méi)有在太陽(yáng)系附近找到類(lèi)似地球那樣適合人類(lèi)居住的星球。但是，如今我們的地球生態(tài)已經(jīng)嚴重惡化，人們向自然界索取得近乎殘酷了，因此大自然也向人類(lèi)報復了，近年來(lái)地球的平均溫度升高就是十分危險的信號，由于采伐森林過(guò)度，水土難以保持，洪水、風(fēng)沙就接踵而來(lái)……21世紀的主人位，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家做起吧！今天我以人教版五年級上冊第五單元《綠色的歌謠》一課與大家共同探討現代教學(xué)思想以及教學(xué)策略。
一、說(shuō)教材
1、教材分析
《綠色的歌謠》是一首動(dòng)人的歌謠，其主題思想集中在第二段歌詞之中：“不能讓綠色越來(lái)越少，綠色是我們的需要，綠色是生命的旗號，綠色是春天的微笑”。
歌曲由兩個(gè)樂(lè )段構成，第一樂(lè )段中是最富有特點(diǎn)的節奏是“times;times;times;○”，這一節奏型一共出現了六次，富有少年兒童們活潑跳躍的動(dòng)感。
2、教學(xué)目標
根據教學(xué)大綱的要求及學(xué)生的年齡特點(diǎn)，我把本節課的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�、僖詺g快、活潑的情緒，飽滿(mǎn)富有彈性的歌聲表現少年兒童們活潑跳躍的動(dòng)感。
�、谝詧D片對比，增強學(xué)生的環(huán)保意識。
�、垡愿鞣N手制打擊樂(lè )器使學(xué)生會(huì )用于音樂(lè )課上。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�、俳虒W(xué)重點(diǎn)
a、能準確而富有感情地演唱歌曲；
b、能用各種打擊樂(lè )器表現2/4拍的強弱規律；
c、使學(xué)生學(xué)會(huì )自覺(jué)保護環(huán)境的意識。
�、诮虒W(xué)難點(diǎn)
a、能相互配合，并完整表達歌曲的情緒；
b、能自由創(chuàng )編。
二、設計思路
整個(gè)教學(xué)過(guò)程面向全體學(xué)生，以學(xué)生為主體更多關(guān)注學(xué)生行為狀態(tài)，教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生互相交流，激發(fā)學(xué)生投入和參與。教師提供多種參與情景、條件使學(xué)生都有參與體驗的機會(huì )，通過(guò)實(shí)踐，深切體會(huì )綠色是生命的象征，達到教學(xué)目標。
三、說(shuō)教法
在整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，我根據課改要求在學(xué)生的生活范圍和認識領(lǐng)域而設計了這一教學(xué)思路：
第一、興趣性原則
在課堂中我采用了各種打擊樂(lè )器和手制樂(lè )器來(lái)渲染氣氛和激發(fā)培養學(xué)生的學(xué)習興趣，并根據學(xué)生身心發(fā)展規律和審美心理采用豐富多彩的教學(xué)內容和生動(dòng)活潑的教學(xué)形式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
第二、實(shí)踐性原則
我在教學(xué)過(guò)程中，積極引導學(xué)生各項音樂(lè )活動(dòng)，增強學(xué)生表現的自信心，獲得音樂(lè )審美體驗。還設計了肢體動(dòng)作進(jìn)一步協(xié)調思維敏捷開(kāi)擴，并得到發(fā)展，還讓學(xué)生自己創(chuàng )編動(dòng)作進(jìn)行歌舞表演，充分讓學(xué)生體驗學(xué)習之快樂(lè )。
第三、感受探索
在課堂中以生活中常見(jiàn)或聽(tīng)到蛙聲、鳥(niǎo)聲、風(fēng)聲、流水聲等等，使學(xué)生去感受和探索。
第四、環(huán)境保護
在教學(xué)時(shí)，根據一些可靠的資料發(fā)散學(xué)生的思維，喚起學(xué)生的環(huán)境意識。
四、說(shuō)學(xué)法
在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，我始終以學(xué)生為主體，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察思考兩幅相對的圖片，增強學(xué)生的環(huán)保意識，通過(guò)平時(shí)觀(guān)察到的聲音和手制樂(lè )器的打擊感受音樂(lè )與日常生活的密切聯(lián)系；通過(guò)舞蹈創(chuàng )編、增強學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的興趣，通過(guò)學(xué)生自己“說(shuō)一說(shuō)”、“拍一拍”、“念一念”、“聽(tīng)一聽(tīng)”、“唱一唱”、“學(xué)一學(xué)”提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力；通過(guò)合作實(shí)踐、交流、培養學(xué)生的思維能力和創(chuàng )新意識。
五、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，產(chǎn)生探究欲望
1、出示圖片放歡快的樂(lè )曲
通過(guò)圖片和樂(lè )曲，引導學(xué)生感受自然界的美麗景色及增強學(xué)生的環(huán)保意識
2、聯(lián)想生活引入課題
為使學(xué)生體驗到音樂(lè )情境的興趣，我設問(wèn)引入密切聯(lián)系生活實(shí)際的教學(xué)情境。
�。ǘ┓治鰡�(wèn)題，主動(dòng)探究
1、出示主題圖
根據學(xué)生的設問(wèn)，出示掛圖讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論并說(shuō)出曲子的調式、拍號、速度和情緒。
2、提問(wèn)
課堂提問(wèn)是激發(fā)學(xué)生積極思考獨立探究，掌握知識、培養學(xué)習能力的重要手段；對教師駕駛課堂活動(dòng)、調動(dòng)學(xué)生的積極性，優(yōu)化課堂起著(zhù)重要的作用，因此，課堂提問(wèn)是必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。
3、建立聯(lián)系
請同學(xué)們念一念、聽(tīng)一聽(tīng)、唱一唱、學(xué)一學(xué)，把自己的發(fā)現與同桌交流，通過(guò)觀(guān)察、比較討論、發(fā)現內在聯(lián)系，培養學(xué)生有意識地觀(guān)察問(wèn)題的能力與合作的習慣。
�。ㄈ┨峁┨剿鳈C會(huì )，讓學(xué)生探索
音樂(lè )活動(dòng)不能單純地依靠模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐，自主探索和合作交流是學(xué)生學(xué)習音樂(lè )的重要方式。因此，在教學(xué)中，我放手讓學(xué)生大膽創(chuàng )編，實(shí)踐推想，合作與學(xué)生在不斷探索中去體會(huì )新知識的那種成就感；同時(shí)培養了學(xué)生的觀(guān)察能力、創(chuàng )作以及語(yǔ)言表達能力。
2、環(huán)保教育
長(cháng)期以來(lái)，人們對地球索取多，保護少，我們憑借綠化、種樹(shù)的力量改善環(huán)境和增強學(xué)生的環(huán)保意識。
�。ㄋ模╈柟绦轮R
鞏固新知識是課堂教學(xué)中不可缺少的環(huán)節，而每到這個(gè)環(huán)節也是學(xué)生的注意力最容易分散的時(shí)候，因此我們在這個(gè)環(huán)節中采用了唱游法來(lái)激發(fā)學(xué)習的熱情。
五、全課小節
同學(xué)們，你們是21世紀的主人，肩負重任，讓我們從保護環(huán)境、保護我們的家園（在歌聲中結束這一課）。
六、教學(xué)反思
教學(xué)中，我努力讓學(xué)生自己去感受音樂(lè )，充分發(fā)揮學(xué)生裝的主體地位，讓學(xué)生感受到綠化、環(huán)保的重要性。音樂(lè )最具不確定性，解釋的自由度多、最大的，所以音樂(lè )可以讓每一位學(xué)習用自己的獨特的方式想象、理解，來(lái)宣泄自己的情感。在教學(xué)中我盡量為學(xué)生提供這樣的自由，以激發(fā)學(xué)生創(chuàng )新的潛能，給他們探究知識的空間，讓他們大膽想象，自由創(chuàng )編。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
尊敬的各位評委、大家好：
很高興能在這里就人教版義務(wù)教育教科書(shū)九年級化學(xué)上冊第六單元課題3《二氧化碳和一氧化碳》的第一課時(shí)二氧化碳的教學(xué)和大家一起交流我的教學(xué)思路和方法。下面我從教材分析、學(xué)情分析與學(xué)法指導、教學(xué)方法與手段、教學(xué)程序、板書(shū)設計等幾個(gè)方面進(jìn)行展示和說(shuō)明。
一、教材分析
1、教材的地位和作用:
CO2是化合物中氧化物的典型代表，與人類(lèi)的生存和社會(huì )的發(fā)展關(guān)系密切，此前學(xué)生已學(xué)了氧氣及碳單質(zhì)的知識，CO2的學(xué)習使學(xué)生對物質(zhì)的認識由單質(zhì)深入到化合物，對今后繼續學(xué)習其他化合物知識有著(zhù)重要的指導意義，起著(zhù)承上啟下的作用。本節課以學(xué)生身邊最熟悉的CO2作為學(xué)習素材，通過(guò)豐富、生動(dòng)的感性知識，使學(xué)生既能學(xué)習研究物質(zhì)及其變化的方法，初步認識物質(zhì)性質(zhì)與用途的關(guān)系，又能從中體會(huì )到學(xué)習化學(xué)的重要性。
2、教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
根據義務(wù)教育課程標準的要求、教材內容以及初三學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，確定本節課的三維目標為：
知識與技能：掌握二氧化碳的性質(zhì)，了解二氧化碳的用途；
過(guò)程與方法：通過(guò)對CO2性質(zhì)的探究，讓學(xué)生體驗科學(xué)探究的基本過(guò)程和方法，初步學(xué)會(huì )歸納、概括、對比的科學(xué)方法；培養學(xué)生觀(guān)察、描述、分析實(shí)驗現象的能力及合作、交流和討論的能力。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生體驗“化學(xué)就在我們身邊”，提高解決實(shí)際問(wèn)題的興趣和能力，增強安全意識。
教學(xué)重點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究掌握二氧化碳的化學(xué)性質(zhì)，并對探究的結果進(jìn)行總結歸納，落實(shí)知識，學(xué)會(huì )應用。
教學(xué)難點(diǎn)：二氧化碳與水反應的原理及科學(xué)探究能力的培養。
二、學(xué)情分析與學(xué)法指導
學(xué)情分析：
經(jīng)過(guò)前面的`學(xué)習，學(xué)生已具備一定的化學(xué)基礎知識和學(xué)習方法，具有一定的實(shí)驗操作能力和強烈的探索，感受到了化學(xué)實(shí)驗所帶來(lái)的樂(lè )趣和成就感。但他們的心理發(fā)展不夠成熟，認知水平有限，自主探究能力和綜合分析問(wèn)題能力較弱，對問(wèn)題的認識往往比較膚淺和片面，因此學(xué)生之間需要合作，互動(dòng)交流，以實(shí)現資源共享，優(yōu)勢互補，同時(shí)也需要教師的適時(shí)點(diǎn)撥和引導。
學(xué)法指導：主要體現了三個(gè)字“疑”、“探”、“用”。
疑：在教學(xué)中先讓學(xué)生自學(xué)，提出問(wèn)題或疑惑。
探：通過(guò)學(xué)生自探，同桌合探，小組互探及師生共探等多邊互動(dòng)形式，讓學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，感悟知識的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。
用：引導學(xué)生利用所學(xué)的知識，解決一些生活中相關(guān)的問(wèn)題，做到學(xué)有所得，學(xué)以致用。
三、教學(xué)方法和手段：
教學(xué)方法的選擇，既要注重學(xué)生知識的獲得，也要注重學(xué)生智力和能力的發(fā)展。根據本節課的教學(xué)目標、教材特點(diǎn)以及學(xué)生的年齡特征，我主要采用情境教學(xué)法，引導啟發(fā)法，實(shí)驗探究法，歸納總結法等方法進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)創(chuàng )設一定的問(wèn)題情景，讓學(xué)生自主探索、親身體驗、主動(dòng)建構知識，師生、生生間協(xié)作互動(dòng)、平等對話(huà)。
教學(xué)手段：將現代信息技術(shù)（視頻、ppt課件）及傳統教學(xué)媒體（實(shí)驗、黑板等）與教學(xué)資源有機整合，以達到突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率的目的。
四、教學(xué)程序：
1.設計理念：從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，讓學(xué)生了解化學(xué)與日常生活的密切關(guān)系，增進(jìn)對科學(xué)探究的體驗，啟迪學(xué)生的科學(xué)思維，培養學(xué)生的實(shí)踐能力。
2. 設計創(chuàng )意：
�。�1）打破教材編排順序，按情景、問(wèn)題、探究的順序學(xué)習，以學(xué)生活動(dòng)為邏輯主線(xiàn)，使學(xué)生在活動(dòng)中獲取知識，發(fā)展能力。
�。�2）簡(jiǎn)單改進(jìn)教材中的實(shí)驗，確保實(shí)驗成功，現象明顯。
根據上述教學(xué)理念，我設計從以下五個(gè)環(huán)節進(jìn)行教學(xué)：
第一個(gè)環(huán)節：創(chuàng )景激趣，明確目標。即導入新課(2分鐘)
首先用圖片引入課題，提出問(wèn)題：為什么“我”有哪些用途？通過(guò)情景導入和設置問(wèn)題懸念，激起學(xué)生的學(xué)習興趣和探究后，再及時(shí)提出學(xué)習目標，從而使學(xué)生思維積極迅速地進(jìn)入到學(xué)習狀態(tài)中，此環(huán)節用時(shí)雖短，但卻是必不可少的一環(huán)。
第二個(gè)環(huán)節：互動(dòng)探究，合作釋疑。即新課教學(xué)(28分鐘)
對二氧化碳性質(zhì)和用途的認識是本節課的核心，采用三種方式進(jìn)行。
1．自學(xué)課本，初步感知。讓學(xué)生課前先自學(xué)課本第117－120頁(yè)，并完成導學(xué)案上自主學(xué)習部分的練習，讓學(xué)生初步了解CO2，課堂上再讓學(xué)生觀(guān)察正放在桌子上的一瓶CO2,然后自己歸納總結出CO2的物理性質(zhì)，這樣做的目的旨在培養學(xué)生自主學(xué)習能力及對知識的歸納能力。
2．實(shí)驗探究，深化認識。對二氧化碳的密度、溶解性、是否支持燃燒及是否與水反應的學(xué)習，是讓學(xué)生先猜想，再通過(guò)教師演示實(shí)驗及學(xué)生分組實(shí)驗探究來(lái)驗證其猜想。
探究一：首先演示實(shí)驗和補充實(shí)驗，探究二氧化碳的溶解性及它是否能支持燃燒。然后對教材實(shí)驗裝置進(jìn)行簡(jiǎn)單的改進(jìn)后教師再演示，因為這一實(shí)驗若按教材操作，成功率不高，甚至出現相反的現象，因此我用一個(gè)玻璃杯，然后把二氧化碳從背蠟燭的一面緩緩倒入，實(shí)驗這樣改進(jìn)后，現象更加明顯，實(shí)驗成功率高，從而讓學(xué)生體會(huì )到二氧化碳密度比空氣大，能像水一樣傾倒，并再次證明了二氧化碳不能燃燒也不支持燃燒。
探究二：CO2與水的反應是本節課的教學(xué)難點(diǎn)，我設計用控制變量的探究性實(shí)驗來(lái)突破。我把教材中實(shí)驗設計為師生合作分組實(shí)驗，首先由教師演示稀醋酸、鹽酸、硫酸使紫色石蕊紙花變紅實(shí)驗，認識紫色石蕊溶液遇酸變紅規律的后，讓學(xué)生往前面CO2溶解性實(shí)驗后的礦泉水瓶中滴加紫色石蕊溶液，觀(guān)察到溶液變成紅色，引導學(xué)生思考：溶液為什么會(huì )變色，是什么使它變色？通過(guò)創(chuàng )設問(wèn)題情境，讓學(xué)生進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生可能會(huì )有許多不同的猜想，這時(shí)再引導學(xué)生分析做出以下三種合理假設：假設一：水使石蕊變色；假設二：CO2使石蕊變色；假設三：CO2與水反應后的生成物使石蕊變色。然后引導學(xué)生用控制變量的方法小組討論設計實(shí)驗方案，小組間匯報交流、評價(jià)改進(jìn)實(shí)驗方案后依據方案分組進(jìn)行探究，學(xué)生小組內合作探究，交流、討論得出結論后讓學(xué)生代表上臺展示匯報實(shí)驗過(guò)程及結果。最后教師取出探究假設三這組實(shí)驗瓶中的紙花，用酒精燈烘干，向學(xué)生展示前后實(shí)驗中用到的五朵小花，對比觀(guān)察它們顏色的變化，師生共同收集證據，證明是假設三成立，得出是CO2與水反應后生成的碳酸使石蕊變色的結論，從而達到突破教學(xué)難點(diǎn)的目的。面向全體學(xué)生，讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的方法與過(guò)程，體驗成功的快樂(lè )，培養學(xué)生的觀(guān)察和實(shí)驗能力，在活動(dòng)中學(xué)會(huì )與他人合作、交流和討論是新課標的基本理念，上述設計正是體現了這一基本理念。
探究三：將雪碧碳酸飲料振蕩后打開(kāi)瓶蓋，觀(guān)察到冒出很多氣泡后，將氣體通入澄清石灰水，發(fā)現石灰水變渾濁。提出問(wèn)題：為什么碳酸飲料會(huì )產(chǎn)生CO2？CO2如何檢驗？從而明確CO2與石灰水反應的原理，得出CO2檢驗方法，從生活走進(jìn)化學(xué)。通過(guò)學(xué)生熟悉的碳酸飲料來(lái)探究物質(zhì)的性質(zhì)，調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生分析推理能力。
3．介紹完二氧化碳的用途后，我又展開(kāi)對二氧化碳的另一面的學(xué)習。用學(xué)到的知識去分析，再利用課件模擬燈火實(shí)驗，聯(lián)系生活實(shí)際，對學(xué)生適時(shí)地進(jìn)行安全教育。在教學(xué)中我用兩段視頻讓學(xué)生從化學(xué)的角度認識自然界中碳的循環(huán)，以及國際上對溫室效應的處理措施，和個(gè)人應該如何做，讓學(xué)生的生活與社會(huì )聯(lián)系起來(lái)，增強學(xué)生的社會(huì )責任感。
4.聯(lián)系性質(zhì)，了解用途。CO2的性質(zhì)學(xué)習完畢后，引導學(xué)生用性質(zhì)決定用途的化學(xué)學(xué)科學(xué)習方法，同時(shí)聯(lián)系生活實(shí)際，由學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)二氧化碳的用途，說(shuō)不完整的，再由多媒體展示，以增大知識容量，縮短教學(xué)時(shí)間。這樣既能使學(xué)生懂得學(xué)習二氧化碳性質(zhì)的實(shí)際意義，又以新的形式鞏固了新課內容，加強了知識間的內在聯(lián)系，讓學(xué)生體會(huì )到化學(xué)與生活息息相關(guān)，從化學(xué)走進(jìn)生活。
第三個(gè)環(huán)節：當堂練習，評價(jià)反饋。（8分鐘）
我設計了基礎題，鞏固題，提升題三個(gè)層次的習題讓學(xué)生根據自己的能力選擇當堂完成不同層次的練習，從而讓每個(gè)學(xué)生都學(xué)有所獲，然后師生共同對練習進(jìn)行評價(jià)反饋，了解學(xué)生對所學(xué)知識的掌握情況，及時(shí)查缺補漏。
第四個(gè)環(huán)節：總結反芻，發(fā)展能力(5分鐘)
課堂練習反饋后，我先讓學(xué)生個(gè)人或小組討論總結本節課所學(xué)內容，教師再進(jìn)行補充完善，幫助學(xué)生形成完整的知識網(wǎng)絡(luò )。這樣既能鞏固強化所學(xué)知識，又便于學(xué)生課后記憶，也培養了學(xué)生歸納總結的能力。
第五個(gè)環(huán)節：課后實(shí)踐，拓展思維(2分鐘)
讓學(xué)生課后通過(guò)圖書(shū)、互聯(lián)網(wǎng)等各種渠道查找資料，撰寫(xiě)一篇關(guān)于CO2氣體的功與過(guò)的小論文，制作“保護環(huán)境”的宣傳小卡片，呼吁大家保護地球、保護環(huán)境。通過(guò)開(kāi)放性、實(shí)踐性的課外活動(dòng)，既擴充學(xué)生的知識面，又促進(jìn)學(xué)生將文本知識與生活實(shí)際緊密結合在一起，真正做到學(xué)有所得、學(xué)以致用。
五、板書(shū)設計
好的板書(shū)，可以使人一目了然，清晰易懂。本課我采用了知識網(wǎng)絡(luò )式板書(shū)，這樣的板書(shū)設計重點(diǎn)、關(guān)鍵突出，簡(jiǎn)單明了，有助于學(xué)生形成系統的知識體系，也便于課后進(jìn)行復習和記憶。
二氧化碳（CO2）
一、物理性質(zhì)：
二、化學(xué)性質(zhì)：
1、不能燃燒也不支持燃燒 滅火
2、不能供給呼吸
3、CO2 + H2O = H2CO3（不穩定） 制碳酸飲料
4、CO2 + Ca(OH)2 = CaCO3↓ + H2O 檢驗CO2
六、教學(xué)反思
在這節課的教學(xué)中，我注重體現新課改的教學(xué)理念，把培養學(xué)生的綜合能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養放在首位，創(chuàng )設民主和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè )于探究，體驗學(xué)習和成功的快樂(lè )。但是在教學(xué)中要注意抓住課堂生成資源，靈活調整教學(xué)思路，留給學(xué)生充分思考、探究、交流討論的時(shí)間和空間，用多樣化的評價(jià)方式，增強學(xué)生學(xué)習的自信心和主動(dòng)性。
最后，我用陶行知所說(shuō)的一句話(huà)來(lái)結束今天的說(shuō)課，教師應當把學(xué)習的基本自由還給他們，解放他們的頭腦，使他們能想；解放他們的雙手，使他們能干；解放他們的嘴，使他們能說(shuō)。所以，我力求使和化學(xué)課堂教學(xué)成為學(xué)生想象探究的藍天，成為培養學(xué)生創(chuàng )造能力的晴空。我的說(shuō)課完畢，謝謝！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析（本節課的設計思路）
碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣，但是學(xué)生對這方面的知識卻知道的較少，應用起來(lái)會(huì )比較困難。教材中有關(guān)碳酸氫鈉的學(xué)習是在《第十一單元課題一生活中常見(jiàn)的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多，書(shū)中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一。在醫療上，它是治療胃酸過(guò)多癥的一種藥劑�！币约疤妓釟溻c能與稀鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。學(xué)生只知道這些內容很難解決生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好的體現化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的價(jià)值。我認為有必要使學(xué)生拓展一下思路，而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性，還不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我設計了本節課。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸和堿的知識，而且學(xué)生已經(jīng)接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實(shí)驗，并且具備了一定的實(shí)驗設計能力以及實(shí)驗操作能力。這些將成為學(xué)生上好本節課的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質(zhì)。
2、運用所學(xué)碳酸氫鈉的性質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)驗及分析培養學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力、團結協(xié)作的能力。
2、從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)
的化學(xué)世界，形成持續學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、體會(huì )到化學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的學(xué)習價(jià)值。
3、通過(guò)學(xué)習增強學(xué)生對長(cháng)輩的尊敬之情，對父母的孝敬之心。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)的探究。
教學(xué)難點(diǎn)：碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途的關(guān)系。（應用）
四、教學(xué)用具
鐵架臺（帶鐵夾）、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。
五、教法
情境創(chuàng )設、問(wèn)題引導、實(shí)驗探究、多媒體輔助。
六、學(xué)法
實(shí)驗探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程設計如下：
創(chuàng )設情境
引出問(wèn)題
實(shí)驗探究
解決問(wèn)題
交流討論
歸納升華
學(xué)以致用
回歸生活
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、引出問(wèn)題
【師】放錄像：孩子在***幫助下自制汽水，然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝，最后自己喝。并且很高興的說(shuō)：“還挺好喝的嗎！我會(huì )制汽水了，我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點(diǎn)事情了。我好高興�！�
【師】提問(wèn)：看了剛才的錄像，同學(xué)們想說(shuō)些什么嗎？
【生】（會(huì )有很多想說(shuō)的）我也會(huì )制汽水；這個(gè)小男孩很棒；小男孩很懂禮貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的氣泡啊等等。
【師】進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，見(jiàn)解都很獨到。下面我們先來(lái)看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。）
【生】觀(guān)察并說(shuō)出圖片中自制汽水所用的原料。
【師】提問(wèn)：“你知道小蘇打是什么嗎？它的化學(xué)名稱(chēng)叫碳酸氫鈉，這種物質(zhì)可是我們的廚房里很常見(jiàn)的你知道嗎？見(jiàn)過(guò)嗎？媽媽用它來(lái)做什么呢？”
【生】（說(shuō)一說(shuō)自己知道的）。
【師】它的用途廣泛著(zhù)呢！請看（大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片）”
【生】觀(guān)看圖片
【師】播放完、學(xué)生看完時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們能根據這些圖片說(shuō)一說(shuō)你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎？
【生】制汽水、做食品、藥物等。
【師】用途與物質(zhì)的什么關(guān)系最密切？
【生】與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系最密切。
【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質(zhì)呢？首先讓我們來(lái)探究一下碳酸氫鈉的一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)。
2、實(shí)驗探究、解決問(wèn)題
�、盘骄炕顒�(dòng)一：碳酸氫鈉與酸反應
【師】（大屏幕展示自制汽水和發(fā)酵粉的用料表）請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學(xué)生提出的“為什么制汽水時(shí)產(chǎn)生那么多的氣泡”的關(guān)鍵喲。
【生】仔細觀(guān)察后會(huì )很快回答出：都有碳酸氫鈉，制汽水原料中有檸檬酸、發(fā)酵粉中有酒石酸。
【師】同學(xué)們觀(guān)察的非常仔細，請同學(xué)們猜想一下，可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生了反應？會(huì )有什么明顯現象呢？
【生】猜想：小蘇打與檸檬酸反應；碳酸氫鈉與酒石酸反應？現象是有氣泡產(chǎn)生。
【師】請同學(xué)們接著(zhù)猜想生成的氣體可能是什么氣體？怎么檢驗呢？
【生】猜想：氣體可能是二氧化碳氣體，可以用澄清石灰水檢驗。
【師】同學(xué)們的猜想非常合理，那我想可以這樣總結一下：碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實(shí)驗來(lái)證明我們的猜想吧！
【生】同學(xué)們根據實(shí)驗桌上的用品設計實(shí)驗。
首先觀(guān)察制汽水材料和發(fā)酵粉的成分（多媒體圖片展示）中除了共同的物質(zhì)碳酸氫鈉外，還有沒(méi)有同類(lèi)物質(zhì)。
學(xué)生觀(guān)察后會(huì )很容易發(fā)現制汽水中用到了檸檬酸，發(fā)酵粉中有酒石酸。學(xué)生不難發(fā)現可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學(xué)生根據實(shí)驗桌上的用品自己設計實(shí)驗，看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應？有什么現象？
學(xué)生做完實(shí)驗，會(huì )看到有氣泡冒出，教師及時(shí)提問(wèn)：“生成的是什么氣體呢？請同學(xué)們猜想一下并且進(jìn)行驗證�！蓖瓿上卤恚�
實(shí)驗名稱(chēng)實(shí)驗現象化學(xué)方程式結論
碳酸氫鈉
和鹽酸
碳酸氫鈉
和醋酸
這時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑
然后讓學(xué)生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水；用發(fā)酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。
學(xué)生討論后會(huì )很容易得出答案的。
解釋?zhuān)菏且驗樘妓釟溻c能與酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體的緣故。
接著(zhù)提問(wèn)：“你能解釋一下為什么治療胃酸過(guò)多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎？”
我想學(xué)生會(huì )很容易解釋了。
�、铺骄炕顒�(dòng)二：烙餅時(shí)只加入碳酸氫鈉會(huì )使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時(shí)只加入碳酸氫鈉也會(huì )多孔的原因探究。
學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能摸不到門(mén)路，教師可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同點(diǎn)，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師尤其要注意提醒學(xué)生“加熱”這個(gè)共同的條件。
探討完后，學(xué)生設計實(shí)驗。教師在學(xué)生設計完實(shí)驗后要學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產(chǎn)物，并在實(shí)驗設計時(shí)加入驗證反應后產(chǎn)物的探究實(shí)驗設計。尤其是要探究出“多孔”的原因。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間，小組與小組之間會(huì )有很多的問(wèn)題需要探討，（對產(chǎn)物的猜想、如何驗證等等）這對學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，這個(gè)探究活動(dòng)是書(shū)中沒(méi)有出現的，學(xué)生會(huì )很感興趣，而且會(huì )使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們的思維能力以及實(shí)驗設計能力都會(huì )得到很好的鍛煉。
確定好方案后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師指導，有問(wèn)題及時(shí)指出。完成下表：
所選試劑（方案）實(shí)驗現象實(shí)驗結論
學(xué)生實(shí)驗后，試著(zhù)寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進(jìn)行解釋。
�、腔顒�(dòng)探究三：碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究
教師提問(wèn)：同學(xué)們，我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性，你能幫助我嗎？
學(xué)生根據實(shí)驗桌上的藥品設計實(shí)驗并實(shí)際操作，得出結論。完成下表：
所選試劑實(shí)驗現象實(shí)驗結論
過(guò)渡：通過(guò)前面的探究，我們了解了碳酸氫鈉的很多知識，下面請同學(xué)們對剛才所學(xué)到的知識進(jìn)行交流討論，并完成表格。
3、交流討論、歸納升華
物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)
方案現象及結論
顏色溶液酸堿性
氣味與酸反應
狀態(tài)加熱碳酸氫鈉
并檢驗反應后
的產(chǎn)物
溶解性（在水中）
4、學(xué)以致用、回歸生活
通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們肯定有了不少的收獲，對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢？
再次播放開(kāi)始的錄像，邊播放邊說(shuō)：母愛(ài)是船，載著(zhù)我們從懵懂走向成熟，父愛(ài)是海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。希望同學(xué)們利用所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為父母奉獻你們的一份孝心。
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