【實(shí)用】說(shuō)課稿模板匯編五篇
作為一名無(wú)私奉獻的老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
【說(shuō)教材】
本課記敘了作者和卡達叔叔在一次尋山時(shí)，與一條大蟒蛇不期而遇的經(jīng)歷。重點(diǎn)寫(xiě)了卡達叔叔在大蟒蛇纏住身體的危急時(shí)刻，利用蛇在水中不咬人的特點(diǎn)，巧妙脫險，并且保護了大蟒蛇。
文中的第二節寫(xiě)道，當大蟒蛇吐出舌頭向我們游來(lái)的時(shí)候，卡達叔叔眼疾手快，脫下上衣，罩住蛇頭，按住蛇頸，滾進(jìn)溪流。他阻止了我拔刀想砍蛇的舉動(dòng)，保護了大蟒蛇。我對叔叔的做法很擔心，可結果卻讓人喜出望外，卡達叔叔從水里出來(lái)時(shí)安然無(wú)恙，在保護大蟒蛇的同時(shí)也保護了自己。第3、4小節寫(xiě)道，當我對叔叔的做法很好奇時(shí)，叔叔告訴了我他這樣做的原因：蟒蛇在水中是不咬人的;蟒蛇是國家一級保護動(dòng)物，是不能隨便捕殺的。
【說(shuō)學(xué)情】
二年級的學(xué)生通過(guò)一年的學(xué)習，有了一定的識字經(jīng)歷，掌握了一定的識字方法，初步具備了自學(xué)字詞的能力，能運用三套識字工具自學(xué)字詞，而且也基本養成了課前預習的良好學(xué)習習慣。他們一般喜歡常見(jiàn)的小動(dòng)物，對野生動(dòng)物是充滿(mǎn)著(zhù)好奇，同時(shí)又有種膽怯的心理。說(shuō)到蛇，學(xué)生都很害怕，對大蟒蛇也是如此。學(xué)生對它了解不多，只是從電視上和動(dòng)物園里看到。所以，在上課的一開(kāi)始，我用“人與野生動(dòng)物能和諧相處”來(lái)緩解學(xué)生的壓力，吸引學(xué)生積極地投入到課文中來(lái)。學(xué)完課文，要讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對卡達叔叔有什么印象，學(xué)生可能會(huì )有各種各樣的答案：聰明、勇敢、沉著(zhù)、冷靜、知識淵博、經(jīng)驗豐富等等，只要言之有理，都給予肯定和鼓勵。但最終要啟發(fā)學(xué)生明白卡達叔叔是憑著(zhù)豐富的知識、機敏的頭腦，保護了自己，也保護了野生動(dòng)物。
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、讓學(xué)生充分地享受朗讀
課文要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感。在本課教學(xué)中，我采用多種朗讀形式，讓學(xué)生充分地享受朗讀的樂(lè )趣。
1.積極調動(dòng)學(xué)生的感官，感情朗讀。
指導朗讀第1節中的句子“啊!是一條碗口粗的大蟒蛇!”時(shí)，我讓學(xué)生看圖，有種情感的體驗，這樣能更好地把緊張、害怕的語(yǔ)氣讀出來(lái)。
2.引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某種情境，讀好人物的語(yǔ)言。
指導朗讀第2節中的卡達叔叔喊“別動(dòng)!”我拼命地喊“卡達叔叔!卡達叔叔!”兩句時(shí)，我通過(guò)引讀，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入某種情境，我說(shuō)：我趕緊抽出腰刀想砍蛇，卡達叔叔馬上阻止我，大聲喊——(“別動(dòng)!”)卡達叔叔連人帶蛇滾進(jìn)了溪流，我不知道他怎么樣了，急得拼命叫喊——(“卡達叔叔!卡達叔叔!”)學(xué)生就能把握好人物的語(yǔ)氣，讀好句子。
3.通過(guò)反復朗讀，理解詞語(yǔ)的意思。
第2節中寫(xiě)卡達叔叔看見(jiàn)大蟒蛇游來(lái)時(shí)所做的一連串動(dòng)作的詞要讓學(xué)生反復朗讀，在多次朗讀的基礎上理解詞語(yǔ)“眼疾手快”的意思。理解后，讓學(xué)生再讀，把“眼疾手快”的意思讀出來(lái)，學(xué)生肯定會(huì )很帶勁。
4.讓學(xué)生扮演角色朗讀課文的最后2節。
讓學(xué)生當小演員，扮演角色朗讀課文的最后兩節，會(huì )讀得有滋有味。
二、重視學(xué)生的語(yǔ)言積累
重視學(xué)生的語(yǔ)言積累是《語(yǔ)文課程標準》中一個(gè)重要的指導思想�！墩Z(yǔ)文課程標準》多次提及“語(yǔ)言積累”這個(gè)問(wèn)題。例如在第一學(xué)段的“階段目標”中提到 “在閱讀中積累詞語(yǔ)�！痹诘诙A段的“階段目標”中提到“積累課文中優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料�！蔽以诒菊n中既重視文中詞語(yǔ)的積累，又適時(shí)地向課外拓展。
1.充分理解“眼疾手快”。
通過(guò)讓學(xué)生找卡達叔叔動(dòng)作的詞，然后自讀，同桌讀，老師引讀，齊讀，來(lái)理解“眼疾手快”的意思可謂是水到渠成。理解后再讀，學(xué)生讀得更好。
2.拓展理解“平安無(wú)事、安然無(wú)恙”
第2節中寫(xiě)“卡達叔叔從水里鉆了出來(lái)，竟一點(diǎn)兒也沒(méi)傷著(zhù)，大蟒蛇卻不見(jiàn)了”，讀到這里時(shí)提醒學(xué)生：這里的“一點(diǎn)兒也沒(méi)傷著(zhù)”，一點(diǎn)事也沒(méi)有，可以換成什么成語(yǔ)?學(xué)生會(huì )說(shuō)到“平安無(wú)事、安然無(wú)恙”。然后，讓他們把成語(yǔ)放進(jìn)句子中讀讀，加深對成語(yǔ)的理解。這樣，既讓學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解了句子的意思，理解了成語(yǔ)的意思，又讓學(xué)生明白了在某些情況下可用一些成語(yǔ)來(lái)表示，培養學(xué)生積累成語(yǔ)的興趣和習慣，可謂一舉多得。
說(shuō)課稿 篇2
各位老師同學(xué)大家好！下面我要說(shuō)課的框題是五年級上冊的《肺和呼吸》，這是呼吸循環(huán)系統單元中的第二課，上節課大家認識了人的呼吸，之前也學(xué)習過(guò)空氣、消化系統，對身體器官有初步認識。
教材分為四部分，1.比較吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體2.認識呼吸器官及其主要功能3.測量肺活量4.保護呼吸器官。
五年級的學(xué)生學(xué)習過(guò)消化器官，知道體內有些管道啊腔體什么的，但因為體內無(wú)法直觀(guān)看到，空間想象能力也比較不足，結合我在實(shí)際教學(xué)中的經(jīng)驗，我計劃安排2課時(shí)來(lái)上這個(gè)課，后面我會(huì )講到為什么要用到2節課的時(shí)間。
根據課標對于整個(gè)健康生活系列單元的要求，主要是培養愛(ài)健康的生活方式，所以我擬定了以下教學(xué)目標：
過(guò)程方法1.會(huì )用澄清石灰水、蠟燭等來(lái)比較吸進(jìn)的空氣和呼出的氣體的區別2.結合生活體驗、查閱呼吸相關(guān)資料，整理出呼吸器官的功能3.會(huì )測量自己的肺活量4.設計戒煙小報；
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)1.愛(ài)護身體、勤于鍛煉，保持健康的生活方式2.知道吸煙是不好的生活方式3.意識到保護環(huán)境對健康的重要性；
科學(xué)知識1.知道呼吸時(shí)吸入的是富含氧氣的空氣，呼出的氣體中主要含有二氧化碳2.認識呼吸器官，了解它們的作用（基本上忘了說(shuō)“知道肺是進(jìn)行氣體交換的重要器官”）3.了解保護呼吸器官的方法。
我把重點(diǎn)放在知道吸入氧氣呼出二氧化碳、認識呼吸器官、以及認識保護呼吸器官的方法上，其中因為小學(xué)生不懂化學(xué)、體內器官不直觀(guān)，完成比較吸入氣體和呼出氣體的實(shí)驗和認識呼吸器官是難點(diǎn)。
說(shuō)到教學(xué)方法，在學(xué)生方面，多運用實(shí)驗探究、小組合作、討論交流和查閱資料分析資料的方法，作為教師提供圖片、動(dòng)畫(huà)、模型演示，盡量體現一個(gè)直觀(guān)性、啟發(fā)性的原則，在課堂上起一個(gè)維持秩序加指導探究方向的作用。
下面說(shuō)一下教學(xué)過(guò)程的計劃。
一開(kāi)始，因為學(xué)生認識過(guò)空氣、呼吸，所以直接從“我們?yōu)槭裁匆粑�、呼吸的是什么氣體”導入，就像在學(xué)習消化系統的時(shí)候問(wèn)的`為什么要吃、吃什么一樣。比如可以問(wèn)，你能憋氣多久啊，游泳的時(shí)候為什么要浮出水面換氣啊，跑步喘不上氣的時(shí)候哪里會(huì )難受啊……等等。
學(xué)生對呼吸可能有很多說(shuō)法，喧鬧起來(lái)，這時(shí)候老師就可以安靜一下場(chǎng)面，既然呼吸很重要，挑出證明呼吸的氣體成分作為探究課題。五年級的學(xué)生基本可以做到自主探究實(shí)驗，但因為化學(xué)知識的缺乏，這里需要老師多指導。學(xué)生可能根據已有的知識和偷看課本可以提出實(shí)驗的方法，老師總結出其中比較好的方法后，提供器材給學(xué)生操作，這里要事先放在講臺的大燒杯啊蠟燭啊，當然還有澄清的石灰水。
那么就實(shí)驗，十五分鐘，然后問(wèn)什么結果啊有什么猜想啊，讓各個(gè)小組匯報一下。因為這個(gè)物質(zhì)的化學(xué)性質(zhì)，老師必須點(diǎn)明能使澄清石灰水混濁的是二氧化碳、能讓蠟燭燃燒更久的是氧氣。所以大家可以總結出課本翻過(guò)來(lái)第二頁(yè)的這個(gè)結論——呼吸時(shí)吸入的是富含氧氣的空氣，呼出的氣體中主要含有二氧化碳.
還剩下十來(lái)分鐘，通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、模具，最好還是那種可以活動(dòng)的模具，因為人看不到體內的情況，所以直觀(guān)的模具很重要，提問(wèn)一些游泳、鼻塞、喉嚨痛、甚至有學(xué)生得過(guò)肺炎的話(huà)，讓他們談?wù)勀菚r(shí)候的感受，體會(huì )呼吸器官的位置和主要作用。在模具上告訴他們肺是最終交換氣體的部位，如果模具能像氣球那樣壓縮就更好了。
到了第二課的時(shí)候，因為已經(jīng)知道呼吸器官、知道肺是最重要的，所以測量每個(gè)人的肺活量。此時(shí)可以告訴他們肺活量的大小跟體質(zhì)強弱是有關(guān)的，在前面可能身高體重的測量（這是在六年級課本上的-_-b）時(shí)不讓他們有自卑的想法，但這里可以引入，作為一種競爭，可以促進(jìn)學(xué)生體育鍛煉的熱情。
用什么方法測，由學(xué)生說(shuō)，也是提供可能需要的器材，氣球啊吸管啊塑料瓶啊。他們可能會(huì )按照書(shū)上的方法去測，失敗了。書(shū)上這飲料瓶，現在市面上大的飲料瓶才兩升，五年級的孩子大多數肺活量超過(guò)20xx毫升了，所以很可能失敗，這時(shí)候再看他們會(huì )提出什么解決方法。
最后，統計一下大家的數據，跟他們班級的運動(dòng)員同學(xué)聯(lián)系起來(lái)看，肺活量是大的好還是小的好？由運動(dòng)員同學(xué)來(lái)說(shuō)明他平時(shí)是怎么鍛煉身體的，因為競爭，因為小孩會(huì )互相攀比，促使他們向運動(dòng)員同學(xué)來(lái)學(xué)習。
那么，肺是如此重要，愛(ài)護她對保護身體的健康顯然是很重要的。怎樣讓進(jìn)入我們的呼吸管道的氣體干凈呢？我可以提供一些圖片啊、戒煙廣告的，提示一下，除了書(shū)上講的，還有很多方法。讓學(xué)生課后分組做戒煙宣傳小報，以后貼在班級后面展示。
這邊可能留下小半節課的時(shí)間，那幾周以后的某個(gè)小半節課，可以讓學(xué)生對展示的小報進(jìn)行評價(jià)，再幫他們把好的推薦到校海報欄，小區、居委會(huì )那里去，對他們的學(xué)習也是一個(gè)肯定和促進(jìn)。
我的說(shuō)課就是這樣的，謝謝。
說(shuō)課稿 篇3
內容是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第21課畫(huà)家和牧童、第二課時(shí)，課文講述的是唐代一個(gè)小牧童勇敢指出大畫(huà)家戴嵩畫(huà)中的錯誤，，戴嵩虛心接受批評的事。課文以生動(dòng)的敘述吸引學(xué)生朗讀、品味，使學(xué)生真切的感受到畫(huà)家的虛心好學(xué)、牧童的實(shí)事求是，敢于向權威挑戰的優(yōu)秀品質(zhì)。
教學(xué)理念和本節課的教學(xué)內容，結合學(xué)生實(shí)際，我制定以下教學(xué)目標：1、正確流利的朗讀課文2、體會(huì )畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)。本節課的教學(xué)重點(diǎn)是在讀中感悟，學(xué)習畫(huà)家的優(yōu)秀品質(zhì)，這也是本節課的難點(diǎn)。
才用的教法有搜集資料、質(zhì)疑問(wèn)難、自主探究、合作交流等方法，采用現代化教學(xué)手段，努力映照一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂。
給學(xué)生講空泛的理論，而是采用以讀呆講的方法，引導學(xué)生將自己當作課文中的人物去學(xué)習，朗讀語(yǔ)句，加深體會(huì )。在處理教材時(shí)，我抓住任務(wù)的不同語(yǔ)言為訓練點(diǎn)，指導朗讀，采取激勵讀、評價(jià)讀、分角色讀等多種形式，使學(xué)生自悟自得。
學(xué)過(guò)程我是這樣安排的：1、激趣導入2、品讀質(zhì)疑3、合作解疑4、發(fā)展語(yǔ)言5、拓展延伸6、個(gè)性作業(yè)
一、激趣導入
們學(xué)習了21課畫(huà)家和牧童，認識了生字，初讀了課文，你能說(shuō)說(shuō)這篇課文講了一件什么事嗎？今天我們繼續學(xué)習21課畫(huà)家和牧童。今天老師書(shū)寫(xiě)的課題和昨天有什么不一樣嗎?這樣一位人人稱(chēng)贊的大畫(huà)家為什嗎要向一個(gè)小牧童連連拱手說(shuō)：‘‘多謝你的指教�！屛覀冊谖闹袑W(xué)找答案吧。
畫(huà)家二字寫(xiě)的大，牧童二字寫(xiě)的小，讓學(xué)生猜老師為什么這么寫(xiě)？這樣做能激發(fā)學(xué)生的求知欲，同時(shí)也為學(xué)生理解畫(huà)家和牧童的優(yōu)秀品質(zhì)埋下伏筆。
二、品讀質(zhì)疑
先指明朗讀，然后讓學(xué)生評價(jià)他讀的怎么樣？再讓學(xué)生自由朗讀，最后問(wèn)學(xué)生，讀了這篇課文，你想提什么問(wèn)題？學(xué)生也許提的不切主題，這時(shí)我提示學(xué)生，要結合本單元的學(xué)習主題，提出有價(jià)值的問(wèn)題，最后確定出：畫(huà)家是個(gè)什么樣的人？牧童是個(gè)什么樣的人？?jì)蓚�(gè)問(wèn)題。我安排學(xué)生評價(jià)朗讀，學(xué)生可以在評價(jià)的過(guò)程中掌握朗讀技巧，而不是教師單一的說(shuō)教。結合單元學(xué)習主題，讓學(xué)生在今后的學(xué)習中少走彎路，并學(xué)會(huì )自主學(xué)習。
三、合作解疑
學(xué)生提出問(wèn)題后，我采用小組合作的方法解決問(wèn)題，提示學(xué)生先讀文，再討論，最后總結板書(shū)
畫(huà)藝高膽大
謙虛心細
和藹
結合板書(shū)，我提問(wèn)，從文中哪些句中可以看出畫(huà)家畫(huà)藝高？重點(diǎn)分析“他的畫(huà)一掛出來(lái)，就有許多人觀(guān)賞”，去掉“一.......就”意思是否一樣？還有在理解“他一會(huì )濃墨涂抹，一會(huì )輕筆細描”一句中，濃墨涂抹和輕筆細描兩個(gè)詞比較抽象不容易理解。我現場(chǎng)作畫(huà)，學(xué)生通過(guò)觀(guān)察感悟，理解這兩個(gè)詞的意思。在知道朗讀商人和教書(shū)先生的稱(chēng)贊后，我問(wèn)，如果你也在場(chǎng)，你會(huì )怎么夸戴嵩，從而引出“紛紛夸贊”一詞：同樣是夸戴嵩，作者用了夸贊、贊揚、稱(chēng)贊三個(gè)不一樣的詞，使文章讀起來(lái)不重復，也更生動(dòng)，提示以后同學(xué)們寫(xiě)文章，也要學(xué)習作者這種表達方式。
關(guān)于畫(huà)家謙虛、和藹，牧童是膽大、心細的特點(diǎn)，主要是通過(guò)文中人物語(yǔ)言體現出來(lái)的，所以我引導學(xué)生精讀、品讀、分角色讀，等多種形式，讓學(xué)生在讀中理解，使學(xué)生自悟自得。
四、發(fā)展語(yǔ)言
學(xué)習課文，你想對戴嵩或牧童說(shuō)些什么嗎？再回到課題，你們認為老師這樣寫(xiě)合不合適。此時(shí)再把課題改過(guò)來(lái)。
這一開(kāi)放性問(wèn)題，再次撥動(dòng)孩子們心靈的琴弦。學(xué)生會(huì )從不同的角度表達自己內心感受，使情感得到升華，思維和語(yǔ)言表達能力得到發(fā)展。
五、拓展延伸
參照課后的“我知道”我請孩子們欣賞戴嵩的斗牛圖、歸牧圖，齊白石的蝦，徐悲鴻的馬，李苦禪的鷹，拓展學(xué)生知識面，陶冶情操，讓學(xué)生們在學(xué)習之余感受中國畫(huà)的魅力。
六、個(gè)性作業(yè)
1、以“人無(wú)完人”為主題寫(xiě)一篇短文，題目自擬。
2、默寫(xiě)21課生字。
以上兩題，任選一題。我這樣設計作業(yè)，學(xué)生可以根據自己的實(shí)際情況，有選擇的復習功課，體現了作業(yè)的多元性。
【說(shuō)板書(shū)】
整個(gè)板書(shū)既表達了文本內涵，又簡(jiǎn)潔凝練，起到了畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。
總之，這節課根據二年級學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生在讀中了解課文內容，讀中培養閱讀能力，讀中發(fā)展思維，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)開(kāi)放而富有活力的課堂氛圍。
說(shuō)課稿 篇4
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內容是：蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材四年級上冊第六單元第2課《珍珠鳥(niǎo)》的第二課時(shí)。下面我將從教材分析、學(xué)習目標、教學(xué)學(xué)法、學(xué)習過(guò)程以及板書(shū)設計幾個(gè)方面加以說(shuō)明：
一、教材分析：
《珍珠鳥(niǎo)》是蘇教版小學(xué)語(yǔ)文四年級上冊第6單元的一篇課文。課文主要寫(xiě)了小珍珠鳥(niǎo)在“我”的愛(ài)心呵護和悉心顧下，由害怕人到親近人的變化過(guò)程，揭示了“信賴(lài)，往往能創(chuàng )造出美好的境界”這樣一個(gè)深刻道理。譜寫(xiě)了一曲人與自然之間愛(ài)的頌歌。文章從對“人與鳥(niǎo)”的關(guān)系敘述中，啟發(fā)學(xué)生在“人與動(dòng)物”和諧共處方面作深入思考。
本單元的三篇課文分別是《誠實(shí)與信任》、《珍珠鳥(niǎo)》和《九色鹿》。這三篇課文傳達出的是人們渴望人與人、人與動(dòng)物之間誠實(shí)守信的美好理想和希望。四年級正是學(xué)生思想道德形成的關(guān)鍵期，學(xué)課文，旨在培養學(xué)生的健康人格，正確引導學(xué)生學(xué)會(huì )做人的道理。本篇課文要讓學(xué)生感受人與動(dòng)物之間的那種和睦信賴(lài)的境界，培養學(xué)生愛(ài)鳥(niǎo)護鳥(niǎo)的思想感情。
二、學(xué)習目標
根據本課教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及四年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我將教學(xué)目標預設為以下幾點(diǎn)：
“知識與能力”目標：
1、學(xué)會(huì )本課生字詞，理解由生字組成的詞語(yǔ)；
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦最后四個(gè)自然段。
“過(guò)程和方法”目標：
在老師的恰當引導下，培養學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習方式。初步學(xué)會(huì )觀(guān)察、描寫(xiě)動(dòng)物的基本方法，注意運用描寫(xiě)動(dòng)物的詞語(yǔ)。
“情感和態(tài)度”目標：
體會(huì )作者與珍珠鳥(niǎo)之間親近、溫馨的情感，領(lǐng)悟人和動(dòng)物是完全能夠和諧相處的。
學(xué)習的重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、我認為，學(xué)習這篇課文，關(guān)鍵在于能夠讀懂最后一句：“信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？”它是全文的核心，也是我們理解和教學(xué)上的難點(diǎn)。如果沒(méi)有“我”對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)，就談不上“我”和鳥(niǎo)之間發(fā)生的故事，談不上信賴(lài)創(chuàng )造出美好的境界。所以本文的學(xué)習重點(diǎn)應該是認識珍珠鳥(niǎo)在“我”的照料與呵護下發(fā)生變化的過(guò)程。
2、學(xué)習難點(diǎn)：理解“信賴(lài)，往往創(chuàng )造出美好的境界”這句話(huà)的深刻含義。
三、教法、學(xué)法
記得魏書(shū)生老師有句話(huà)說(shuō)：“真正的閱讀是與作者心靈的對話(huà)，要形成作者——教師——學(xué)生三者之間對話(huà)交流的互動(dòng)關(guān)系�！彼�，教師教學(xué)中，應使學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中，保持旺盛的精力和良好的興趣領(lǐng)會(huì )、認同作者的情感，領(lǐng)會(huì )作者的寫(xiě)作意圖。教學(xué)本課，我主要采用以下教學(xué)方法：
�。�1）自主、合作、探究的教學(xué)方法
教學(xué)互動(dòng)流程以“問(wèn)題”為主線(xiàn)，激發(fā)學(xué)生探討問(wèn)題的愿望，引導學(xué)生在自主、互助、合作的學(xué)習中互相啟發(fā)，并獲得新的感受。
�。�2）朗讀鑒賞的教學(xué)方法
了解、感悟文本都離不開(kāi)讀，讀是一切的基礎，本文是一篇美文，美詞佳句值得細細品味、鑒賞。
說(shuō)完了教法，我來(lái)談?wù)勚饕膶W(xué)法：
�。�1）自主參與
學(xué)習的基礎是自主，而學(xué)習的關(guān)鍵也是自主。在教學(xué)中采用自主、合作、探究的合作學(xué)習法，可讓學(xué)生在自讀中感知，在合作中領(lǐng)悟，在探究中啟迪。
�。�2）讀中品味
針對這篇散文的特點(diǎn)，我認為學(xué)生最重要的是學(xué)會(huì )賞析優(yōu)美語(yǔ)句和語(yǔ)段，品味文章語(yǔ)言，通過(guò)對文句的賞析，理解文章的內涵，使學(xué)生透過(guò)語(yǔ)言文字看到背后的意思。
四、學(xué)習過(guò)程
本課分為兩個(gè)課時(shí)完成。第一課時(shí)，理解并掌握課文里的生字詞，通過(guò)充分的朗讀，把握文章的主要內容。在第二課時(shí)的學(xué)習中，我將“說(shuō)說(shuō)珍珠鳥(niǎo)是怎樣逐步信賴(lài)‘我’的？”這一話(huà)題展開(kāi)教學(xué)。
�。ㄒ唬┲北冀Y尾，突出“信賴(lài)”。
首先，出示課文最后一句話(huà)，讓學(xué)生變?yōu)榭隙ň�。引出“信�?lài)”的意思，并思考課文是寫(xiě)誰(shuí)對誰(shuí)的“信賴(lài)”。
(這樣設計，讓學(xué)生初步理解了信賴(lài)，同時(shí)也用“信賴(lài)”作為下面探究的連接點(diǎn)，使本課教學(xué)渾然一體。)
�。ǘ﹪@“信賴(lài)”，感悟變化。
這部分我分成四個(gè)小環(huán)節進(jìn)行。首先，我問(wèn)學(xué)生：珍珠鳥(niǎo)為什會(huì )信賴(lài)我？難道它就不怕“我”傷害它嗎？
它是一下子就對“我”這么信賴(lài)的嗎？
學(xué)生通過(guò)課文會(huì )明白一開(kāi)始不信任，膽子很小，后來(lái)膽子變大，慢慢地開(kāi)始信賴(lài)我。
接著(zhù)，我讓學(xué)生讀讀課文的三——六小節，劃出反映珍珠鳥(niǎo)逐步信我這一過(guò)程的詞句。
學(xué)生交流時(shí)，我首先引導學(xué)生找到句子“忽然一個(gè)小腦袋從葉間探出來(lái)�！奔毤毱肺丁疤健弊�，引導學(xué)生感悟此時(shí)的小珍珠鳥(niǎo)是十分的警惕，十分的膽小。
當學(xué)生說(shuō)到第四小節第一句時(shí)，抓住三個(gè)“一會(huì )兒”“一會(huì )兒”體會(huì )：“小珍珠鳥(niǎo)為什么這樣做？”學(xué)生會(huì )說(shuō)這是在試探我，這時(shí)我趁勢追問(wèn)：“我”又去追趕它了嗎？這時(shí)小鳥(niǎo)又會(huì )想什么呢？結合學(xué)生的發(fā)言，我進(jìn)行小結：因為作者沒(méi)有去打擾小珍珠鳥(niǎo)，所以它的膽子才會(huì )越來(lái)越大。
當學(xué)生交流到第二句“漸漸地它的膽子大了，竟然落到了我的小桌上”時(shí)，我引導學(xué)生關(guān)注“竟然”一詞，知道珍珠鳥(niǎo)本是種怕人的鳥(niǎo)，它能變得不怕人，落在我的小桌上，正是作者那份無(wú)聲的呵護！我又問(wèn)：“這時(shí)小鳥(niǎo)對我完全放心了嗎？”我讓學(xué)生找出書(shū)上的句子用“先……接著(zhù)……然后……最后……”說(shuō)一說(shuō)。在此基礎上，我又引導比較“撫一撫”與“撫摸”的區別，再次感受作者對小鳥(niǎo)的那份細膩的疼愛(ài)之情。并且，讓學(xué)生進(jìn)行角色的體驗：如果你就是這只珍珠鳥(niǎo)，你在想些什么呢？假如老師就是你的主人，誰(shuí)愿意來(lái)和我談?wù)勑哪�？我也預設了一些問(wèn)題與學(xué)生進(jìn)行對話(huà)。我會(huì )對一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你落到了我的小桌子上，說(shuō)說(shuō)你來(lái)干什么了？你怕我嗎？為什么？”我會(huì )對另一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“你嗒嗒啄我的筆尖想干什么？”我還會(huì )問(wèn)：“我撫摩你的羽毛時(shí)，你又感受到了什么？”“你啄兩下我的手指是想告訴我什么？”
�。ㄎ以噲D通過(guò)對話(huà)，讓學(xué)生體驗珍珠鳥(niǎo)的內心世界，真切感受到小鳥(niǎo)對我的戒備心隨著(zhù)它對“我”的信任也逐步消除了。）
學(xué)生交流完畢，我讓學(xué)生把珍珠鳥(niǎo)的這種變化通過(guò)朗讀表現出來(lái)，進(jìn)一步體會(huì )作者對珍珠鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)贏(yíng)得了珍珠鳥(niǎo)對作者的一步步信賴(lài)。
最后，我進(jìn)行簡(jiǎn)單小結：正因為珍珠鳥(niǎo)在不斷地試探、不斷地觀(guān)察、不斷地考驗我之后，才會(huì )如此地信賴(lài)我。引讀課文第五自然段，白天……夜晚……最終它與我竟然親密到落在我的肩頭上趴著(zhù)睡著(zhù)了。
�。ㄟ@一教學(xué)片段重在引導學(xué)生體驗小珍珠鳥(niǎo)對我“信賴(lài)”的具體過(guò)程，從“探”，到“飛”，到“落”，到“趴”，由遠及近，由存有戒心，到親密無(wú)間，一點(diǎn)一點(diǎn)，既切合實(shí)際，又富有情趣，深化了學(xué)生對珍珠鳥(niǎo)的認識。學(xué)生在教師的引導下，了解珍珠鳥(niǎo)是怎樣一步一步地和作者建立關(guān)系的。充分體現了教師引導學(xué)生“在讀中感受、讀中領(lǐng)悟、讀中欣賞，善于積累”的學(xué)習過(guò)程。）
�。ㄈ┚o扣“信賴(lài)”，探究緣由。
我先問(wèn)大家：“大家可曾想過(guò)，小鳥(niǎo)的這一系列變化，最根本的原因是什么？接著(zhù)我讓學(xué)生快速地默讀課文，找出能說(shuō)明我特別喜歡珍珠鳥(niǎo)的地方進(jìn)行交流。接著(zhù)引導學(xué)生比較句子，體會(huì )“真好”放在最前面，是為了表達作者無(wú)比喜愛(ài)珍珠鳥(niǎo)的強烈感情。有的學(xué)生可能會(huì )找到我為珍珠鳥(niǎo)精心安排鳥(niǎo)巢的過(guò)程，我引導學(xué)生歸納：這是我為珍珠鳥(niǎo)安排的一個(gè)舒適而溫暖的巢，一個(gè)安全而綠色的家。從中感受到作者是那么喜愛(ài)并用心呵護著(zhù)珍珠鳥(niǎo)。有的學(xué)生可能會(huì )找到描寫(xiě)珍珠鳥(niǎo)外形的句子。我讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)這是一只怎么樣的鳥(niǎo)，從哪里可以看出來(lái)？讓學(xué)生抓住它的顏色和它的“好肥”，來(lái)體會(huì )它是一只美麗、可愛(ài)的珍珠鳥(niǎo)，令作者無(wú)比喜歡。
在此基礎上，讓學(xué)生將感受通過(guò)朗讀表現出來(lái)，并及時(shí)引導學(xué)生進(jìn)行朗讀評價(jià)。在讀的基礎上，我追問(wèn)學(xué)生：我做為一名鼎鼎大名的作家，居然以小珍珠鳥(niǎo)為重而停下了筆，還讓小珍珠鳥(niǎo)整天淘氣地陪伴著(zhù)我，這說(shuō)明了什么？讓學(xué)生再次體會(huì )作者對鳥(niǎo)的喜歡之情之深厚。
當然，學(xué)生也會(huì )提到作者對小珍珠鳥(niǎo)的昵稱(chēng)——“小家伙”，我讓學(xué)生找到文中四處句子，通過(guò)朗讀再次感受作者對小珍珠鳥(niǎo)的無(wú)比喜愛(ài)之情。
�。ㄟ@一教學(xué)片段引向小鳥(niǎo)所以“信賴(lài)”的原因，是因為作者的喜歡之情。教學(xué)中我引導學(xué)生探究信賴(lài)的原由，強化了我對珍珠鳥(niǎo)的喜愛(ài)之情。）
�。ㄋ模┫胂蟆凹丫场�，深悟“信賴(lài)”。
正因為作者對珍珠鳥(niǎo)的無(wú)限喜愛(ài)，才使得它由剛開(kāi)始的陌生、試探，到后來(lái)的熟悉、親近，再到信賴(lài)、依戀。
讓學(xué)生再讀讀課文的第六小節，再仔細觀(guān)察課文插圖，說(shuō)說(shuō)這是一幅怎么樣的情景？我進(jìn)行小結。
接著(zhù)，我指導學(xué)生朗讀。在學(xué)生的優(yōu)美朗讀中，學(xué)生自然就走進(jìn)了一種美好的境界。在此基礎上，我問(wèn)學(xué)生：“是什么營(yíng)造出這一美好的境界？”讓學(xué)生再次齊讀全文最后一句：信賴(lài)，不就能創(chuàng )造出美好的境界嗎？讓學(xué)生談?wù)剬渥拥睦斫�，在學(xué)生發(fā)言的基礎上我進(jìn)行歸納，正因為作者對鳥(niǎo)的喜愛(ài)，才換來(lái)了鳥(niǎo)對人的信賴(lài)，才換來(lái)了人鳥(niǎo)和諧相處的美好境界。這是作者的美好希望，這是作者的內心呼喚，讓我們再次高聲地告訴我們身邊的每一個(gè)人。學(xué)生齊讀這句話(huà)。
�。ㄔ谶@個(gè)教學(xué)環(huán)節上，我關(guān)注了文本意蘊的人文素材，利用看圖與人文教育有機結合，善于挖掘教材人文因素來(lái)滲透教育，我將通過(guò)朗讀、交流、看圖、談體會(huì )，讓學(xué)生在感知形象中受到人類(lèi)愛(ài)護鳥(niǎo)類(lèi)，愛(ài)護動(dòng)物的教育。我時(shí)刻要求學(xué)生從字里行間讀出屬于自己的感受來(lái)，從整體回顧中品出文中潛在的意味來(lái)。）
教學(xué)最后，我問(wèn)學(xué)生：“學(xué)完了課文，你想說(shuō)些什么，可以對珍珠鳥(niǎo)或作者說(shuō)說(shuō)心里話(huà)，也可以對我們身邊的人談?wù)勀愕南Ｍ��！苯又?zhù)運用多媒體一張張切換人與動(dòng)物和諧共處的畫(huà)面，配以?xún)?yōu)美的音樂(lè )旋律，誦讀《信賴(lài)》這首詩(shī)，結束這一課時(shí)的課堂學(xué)習。此時(shí)課堂氣氛推向高潮，給學(xué)生以最好的人文熏陶。
�。ㄟ@一教學(xué)片段仍由小鳥(niǎo)落在肩頭引出信賴(lài)，延續學(xué)生的信賴(lài)直感，啟發(fā)學(xué)生透過(guò)信賴(lài)，想象美好境界，這就把“信賴(lài)”與“境界”融合起來(lái)，突出了“美好”之意，令學(xué)生感悟事理，引發(fā)深入思考。）
五、說(shuō)板書(shū)設計
好的板書(shū)就像一份微型教案，我這樣設計板書(shū)：
珍珠鳥(niǎo)
怕人 膽大 放心 信賴(lài)→美好境界
此板書(shū)清晰直觀(guān)，便于學(xué)生理解，理清文章脈絡(luò )。
在說(shuō)課中許多地方還不盡如人意。懇請各位老師多提寶貴意見(jiàn)！謝謝！
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：
早上好！
我說(shuō)課的內容是高一語(yǔ)文必修二《歸園田居》的第1課時(shí)，主要從教材、教法、教學(xué)過(guò)程、板書(shū)設計等方面作具體的闡述。
一、說(shuō)教材
�。ㄒ唬�、課在教材中的地位
《歸園田居》是人教版必修二第二單元第七篇課文《詩(shī)三首》的一首。在學(xué)習這首詩(shī)之前，我們已在必修一中學(xué)習了一個(gè)單元的詩(shī)詞課文，并且在必修二中學(xué)習了一個(gè)單元的寫(xiě)景抒情散文，所以學(xué)習這首詩(shī)歌，前面已有了較好的鑒賞基礎，需進(jìn)一步明確寫(xiě)景狀物的方法，情景交融的表達技巧，體會(huì )和理解詩(shī)人的情感。
�。ǘ�、根據大綱及教材的要求以及結合本文的特點(diǎn)，現制定學(xué)習目標下：
【教學(xué)目標】
知識與能力:
1.培養學(xué)生運用樸素平淡的語(yǔ)言表達情懷的能力。
2.培養學(xué)生能夠穿透詩(shī)文把握文章的內涵的能力。
過(guò)程與方法:
1.在誦讀中領(lǐng)悟詩(shī)歌的意境。
2.掌握詩(shī)人寫(xiě)景抒情的方法。
情感態(tài)度價(jià)值觀(guān):
1.領(lǐng)悟詩(shī)人的田園情懷，學(xué)習他那種淡泊名利、潔身自好的高尚人格。
2．學(xué)會(huì )辯證看待陶淵明的隱居生活。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、領(lǐng)悟詩(shī)人憎惡官場(chǎng)，熱愛(ài)田園，追求自由的思想傾向。
2、背誦全詩(shī)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
初步形成欣賞古典詩(shī)歌的能力。
【教學(xué)時(shí)數】1課時(shí)
二、說(shuō)教法
教學(xué)方法：主要采用點(diǎn)撥、誦讀法教學(xué)模式，這是符合新課程改革要求的。
依據：本課著(zhù)重去了解陶淵明的思想及其人生感悟，通過(guò)抓住關(guān)鍵詩(shī)句進(jìn)行點(diǎn)撥，以點(diǎn)代面。反復朗讀逐步加深對詩(shī)意的理解。重點(diǎn)可以適當提示，寓討論、探究式教學(xué)法于一體。以學(xué)生個(gè)體情感介入來(lái)體驗陶淵明的思想。
三、說(shuō)學(xué)法
為便于學(xué)生主體性的發(fā)揮，結合所采用的教學(xué)方式，故引導學(xué)生作如下準備：
1、充分預習：主要包括疏通文字，熟讀課文；了解寫(xiě)作背景，作者生平。
初步感知文章的構建。
2、小組討論，分析評價(jià)：主要是通過(guò)重點(diǎn)難點(diǎn)加深對作者思想感情的理解。
3、借鑒吸收：通過(guò)本文的學(xué)習，用現代的觀(guān)點(diǎn)來(lái)評論陶淵明的思想情趣。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n。世稱(chēng)靖節先生的陶淵明，以其“不為五斗米折腰”而傳為佳話(huà)，那么當他歸隱田園后，又將是怎樣的一幅生活圖景呢？
�。ǘ�、解題
1、提問(wèn)："歸園田居"這個(gè)標題能告訴我們哪些信息呢？題眼是哪個(gè)字？
明確："歸"
2、提問(wèn)：從這個(gè)歸字你可以挖出那些隱含信息？
明確：從何而歸？——為何而歸？——歸向何處？——歸去如何？
�。ㄈ├首x背誦課文，尋找相關(guān)信息，回答上述問(wèn)題
1、從何而歸？
明確：塵網(wǎng)、樊籠
�、抛穯�(wèn)：塵網(wǎng)、樊籠比喻什么？
明確：官場(chǎng)生活（“羈鳥(niǎo)”、“池魚(yú)”是陶淵明自比）
�、谱穯�(wèn)：為什么要如此比喻？表現了詩(shī)人怎樣的的情感？
明確：對官場(chǎng)生活的厭惡
2、為何而歸?
明確：少無(wú)適俗韻：顯示了不同流俗的高尚情操
性本愛(ài)丘山：表明歸隱田園的意向。
3、歸向何處?——“守拙歸園田”
思考:為什么要守拙?言外之意是什么?
明確：保持自己高尚的節操和自由的品性
思考:詩(shī)人描寫(xiě)到了哪些田園景色？這些田園景色有何特點(diǎn)？
明確：方宅草屋榆柳桃李村莊炊煙狗吠雞鳴
清幽優(yōu)美安定和諧和平寧靜
對田園生活的熱愛(ài)
4、歸去如何?
明確：戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。久在樊籠里，復得返自然。
思考:從中可以見(jiàn)出作者的人格傾向和精神追求是怎樣的?
明確：厭惡官場(chǎng),熱愛(ài)田園,追求精神上的自由和獨立!
�。ㄋ模┬〗Y全文
明確：《歸園田居》其一主要寫(xiě)詩(shī)人擺脫污濁官場(chǎng)來(lái)到清新的農村后的自由生活和愉快心情.這種心情用一個(gè)詞來(lái)概括叫做”返璞歸真”.第一是真,做人要真實(shí)正直不虛偽,具有人的本性;第二是樸，處世要樸實(shí),不造作,不追求豪華富貴,而是自由自在瀟灑之至.這是一種與污濁官場(chǎng)生活對立的生活方式,也是歷代文人學(xué)士所追求的至高至真的境界.
�。ㄎ澹┌鍟�(shū)設計
《歸園田居》
——陶淵明
從何而歸——塵網(wǎng)、樊籠
為何而歸——少無(wú)適俗韻，性本愛(ài)丘山
歸向何處——守拙歸園田
歸去如何——戶(hù)庭無(wú)塵雜，虛室有余閑。
久在樊籠里，復得返自然。
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