實(shí)用的說(shuō)課稿模板錦集八篇
作為一名教職工，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編為大家收集的說(shuō)課稿8篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
各位領(lǐng)導、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是人美版小學(xué)美術(shù)教材第七冊第三課《繪畫(huà)中的透視現象》。
根據教學(xué)實(shí)際情況并結合學(xué)生自身特點(diǎn)，這節課我將圍繞教什么、怎么教和為什么這樣教，我將從教材分析、學(xué)情分析、教學(xué)目標、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、材料準備、教法學(xué)法、教學(xué)流程和板書(shū)設計八個(gè)方面來(lái)闡述我說(shuō)課的內容。
一．解讀教材：
本課屬于“造型·表現”學(xué)習領(lǐng)域。教材的意圖是通過(guò)觀(guān)察、分析和講解使學(xué)生認識到景物有近大遠小的透視現象，并能將透視知識運用到實(shí)際繪畫(huà)之中，進(jìn)而提高空間表現能力。
教學(xué)過(guò)程中教師帶領(lǐng)學(xué)生反復觀(guān)察、對比教材上和所搜集來(lái)的圖片，讓學(xué)生逐漸理解透視現象。
二、學(xué)情分析：
其實(shí)五年級學(xué)生對于近大遠小的透視現象早就注意到了，為使學(xué)生把感性認知上升到理性認識，教學(xué)過(guò)程中我還是要通過(guò)大量的感性認知來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
透視教學(xué)是小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的重點(diǎn)也是其難點(diǎn)，這就需要我們提前進(jìn)行滲透，做好鋪墊。
三．教學(xué)目標的設定：
依據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和個(gè)體差異，結合教材，在深入解讀三維目標的內涵后，我從學(xué)生角度出發(fā)，制定了如下目標。
1.顯性?xún)热菖c目標
本課應知：通過(guò)觀(guān)察和分析，學(xué)生認識到近大遠小的透視現象，理解視平線(xiàn)、消失點(diǎn)在透視現象中的作用。
本課應會(huì )：通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能初步了解透視基本規律，并能運用這些規律表現身邊的景物。
2.隱性?xún)热菖c目標
通過(guò)教學(xué)活動(dòng)，提高學(xué)生的觀(guān)察能力和分析能力，感受透視效果給畫(huà)面帶來(lái)的美感。
四、本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
本課重點(diǎn)：通過(guò)觀(guān)察、分析和講解，學(xué)生能初步了解景物近大遠小的透視現象及相關(guān)知識。
本課難點(diǎn)：如何運用所學(xué)的透視知識表現身邊的景物。
五、學(xué)習材料的準備：
課前搜集的圖片資料、尺子、鉛筆和水彩筆。
六、教法與學(xué)法：
為了更好地完成本課教學(xué)，在教學(xué)過(guò)程中根據學(xué)生的年齡特征和認知能力，本人采取啟發(fā)和引導的方法，讓學(xué)生從生活中的透視現象入手，通過(guò)認真觀(guān)察，提出問(wèn)題，讓學(xué)生參與思考和討論，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生真正的做到感知和理解。
七、教學(xué)流程：
依據《美術(shù)新課程標準》的理念。我的教學(xué)過(guò)程設置如下：
首先說(shuō)一下時(shí)間的安排：①游戲導入（3分鐘）——②直觀(guān)感知（7分鐘）——③深入鞏固 (7分鐘)——④布置作業(yè)(18分鐘)——⑤作業(yè)展評和教學(xué)延伸(5分鐘)。
一、 游戲導入：
以自己的雙手為例，可以從任意角度對自己的雙手進(jìn)行觀(guān)察。然后討論，在不改變手形狀的前提下，怎樣才能讓自己的雙手看起來(lái)不一樣大？（出示課件）
引導學(xué)生發(fā)現：距離我們近的物體看起來(lái)比較大，而距離我們遠的物體看起來(lái)比較小，這種近大遠小現象，就叫做透視現象。
教師板書(shū)課題：繪畫(huà)中的透視現象
設計意圖：[這樣設計首先是穩定課堂紀律，將學(xué)生的注意力全部收回到課堂上來(lái)，其二通過(guò)引導，調動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生的探究欲望。]
二、 直觀(guān)感知：
1、（出示課件）以書(shū)中的圖片《樹(shù)》為例讓學(xué)生觀(guān)察，引導學(xué)生說(shuō)出樹(shù)有：近大遠小、近高遠低、近疏遠密的透視現象。以完成課本中的練習題。（教師并板書(shū)）
然后讓學(xué)生們根據圖片資料找一找并說(shuō)一說(shuō)身邊的透視現象。（出示圖片）
2、緊接著(zhù)我又讓學(xué)生思考：這種現象是如何產(chǎn)生的？
師生共同觀(guān)察圖片、分析圖片。討論總結出是由于距離不同，位置不同，我們就會(huì )有近大遠小、形狀改變的感覺(jué)。我們站在路的中心，會(huì )看到路面和兩旁的樹(shù)木、房屋都漸漸集中到我們眼睛正前方的一個(gè)點(diǎn)上，這一點(diǎn)稱(chēng)為消失點(diǎn)。而通常沿著(zhù)這一點(diǎn)做一條水平線(xiàn)，這條線(xiàn)就被稱(chēng)為視平線(xiàn)。
從而引出視平線(xiàn)和消失點(diǎn)的概念。（出示課件）
設計意圖：[此環(huán)節通過(guò)對圖片資料的觀(guān)察和討論，讓學(xué)生深刻領(lǐng)會(huì )到了本課的知識要點(diǎn)。教師細致的分析，對提高學(xué)生的觀(guān)察能力、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力有著(zhù)很大的幫助。]
三、深入鞏固：
本人設計了欣賞、游戲、表現三個(gè)小環(huán)節。讓學(xué)生充分發(fā)現生活中的透視現象。
1、欣賞名畫(huà)，體會(huì )透視現象給畫(huà)面帶來(lái)的美感，并討論它的魅力所在。再指出畫(huà)中的消失點(diǎn)、視平線(xiàn)。
2、游戲：請同學(xué)們試著(zhù)畫(huà)出書(shū)中三幅圖片的消失點(diǎn)、視平線(xiàn)。
3、表現：請幾名同學(xué)根據自已的理解和想象，到黑板上畫(huà)一幅具有透視效果的簡(jiǎn)單道路圖。（要求有公路、樹(shù)、電線(xiàn)桿等）
根據學(xué)生所畫(huà)，找出錯誤與不足之處，加以改正。強調透視線(xiàn)的作用，加深學(xué)生記憶。
設計意圖：[“溫故知新”。而知識的積累也恰恰在于鞏固。學(xué)生在游戲中交流，在交流中相互學(xué)習，在欣賞中觀(guān)察、在觀(guān)察中思考，在實(shí)踐中總結，以達到最佳的教學(xué)效果。]
四、布置作業(yè)：
教師提出作業(yè)要求：用透視現象表現出圖片內容（出示課件）。
要求:1.先找視平線(xiàn)，消失點(diǎn)。
2.畫(huà)幾條典型的透視線(xiàn)。
3.按透視現象處理好豎線(xiàn)，斜線(xiàn)。
4.線(xiàn)條流暢。
教師及時(shí)指出學(xué)生在繪畫(huà)存在的問(wèn)題，對表現較好的學(xué)生給予鼓勵。
設計意圖：[通過(guò)實(shí)踐，學(xué)生能準確的找出圖片中的視平線(xiàn)和消失點(diǎn)。能夠以近大遠小的透視原理來(lái)觀(guān)察景物。從而發(fā)現生活中更多的透視現象。]
五、展評作業(yè)、課后延伸：
教師提出作業(yè)評價(jià)標準：1、透視現象是否能合理把握；
�。ㄕn件出示） 2、線(xiàn)條是否流暢；
3、畫(huà)面是否完整；
4、能否將物體的外輪廓簡(jiǎn)略的表現出來(lái)。
圍繞以上4點(diǎn)學(xué)生自評，互評。同學(xué)之間互相修改，力求完整、生動(dòng)。并說(shuō)一說(shuō)這節課自已的收獲。
教師進(jìn)行全面總結并提出更高的要求，（教學(xué)延伸）在教室或校園里找一處場(chǎng)景進(jìn)行寫(xiě)生，表現出近大遠小的透視效果。
設計意圖：[通過(guò)學(xué)生的作品的展示、介紹、互評，培養學(xué)生的欣賞能力、評價(jià)能力，讓學(xué)生享有成功的喜悅，為學(xué)生增添生活的樂(lè )趣。從而讓課堂教學(xué)推向高潮。]
八、板書(shū)設計：
本節課板書(shū)共分兩大塊，左板塊正上方楷書(shū)書(shū)寫(xiě)課題《繪畫(huà)中的透視現象》；左面書(shū)寫(xiě)透視規律。將書(shū)法的魅力在點(diǎn)點(diǎn)滴滴之中滲透給學(xué)生。右板塊是學(xué)生的作品展示區域，讓學(xué)生在完成自己的作品的同時(shí)，再對比一下其他同學(xué)作品的優(yōu)劣。找到自己的不足為以后的創(chuàng )作積累經(jīng)驗打好基礎。
整體設計構思：[我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中因勢利導，利用大量搜集來(lái)的圖片來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)交流，以愉悅的心情體驗課堂，培養學(xué)生基本的美術(shù)素養和基本技能，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習美術(shù)。也讓學(xué)生真正意義的理解藝術(shù)來(lái)源于生活。]
以上是我對于《繪畫(huà)中的透視現象》這一課的膚淺理解與設計，有不足之處請各位多多指教，我的說(shuō)課完畢，謝謝！
說(shuō)課稿 篇2
一、引導學(xué)生學(xué)習所采用的主要方式方法：
吳老師教態(tài)親切自然，使用兒童化的語(yǔ)言，遵循知識來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的原則，從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，聯(lián)系實(shí)際，注意通過(guò)直觀(guān)幫助學(xué)生獲得感性認識，根據學(xué)生實(shí)際和教材內容，選用的主要教學(xué)方式方法是直觀(guān)演示為主，引導學(xué)生親自操作、觀(guān)察思維、自學(xué)討論、自主探索、合作交流等多種方法有機配合使用。
二、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┨剿餮芯�，引入概念。
重視創(chuàng )設情景。數學(xué)知識的學(xué)習有時(shí)是枯燥的，特別對低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課的開(kāi)始就吸引每一位學(xué)生的眼球，抓住每一個(gè)學(xué)生的心往往對整節課的成功與否起到十分重要的作用。在本節課中，吳老師從學(xué)生身邊常見(jiàn)的平面圖形入手，接著(zhù)創(chuàng )設了問(wèn)題情境，驅動(dòng)了學(xué)生饒有興趣地投入到新課的學(xué)習中來(lái)。吳老師的這節課學(xué)生興趣高漲，進(jìn)行了充分的活動(dòng)，并且在通過(guò)摸一摸、涂一涂、比一比等方法，讓學(xué)生自主探索，在充分的體驗中，感悟到了面積的實(shí)際含義。教學(xué)過(guò)程比較好地體現了新課標的“讓學(xué)生經(jīng)歷知識形成的全過(guò)程”這一理念。具體說(shuō)有以下幾個(gè)方面的優(yōu)點(diǎn)。
1、在豐富的生活背景上學(xué)習數學(xué)，建立概念。
首先利用學(xué)生學(xué)生身邊的桌面、數學(xué)書(shū)面、文具盒面、手掌面等圖形以及比較它們的面積，讓學(xué)生感受比較面積大小的方法的同時(shí)，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的欲望；緊接著(zhù)教師創(chuàng )設了第二個(gè)教學(xué)環(huán)節，說(shuō)一說(shuō)什么是面積，由學(xué)生總結出面積的意義。接著(zhù)通過(guò)涂正方形和長(cháng)方形的顏色，感受它們面積�；顒�(dòng)是兒童感知世界、認識世界的主要方式，也是兒童社會(huì )交往的最初方式。切實(shí)有效的數學(xué)活動(dòng)能培養學(xué)生的各種能力。為了確實(shí)達到培養學(xué)生的探究能力，老師組織學(xué)生經(jīng)歷了一個(gè)理解圖形面積的含義，探索一般圖形比較面積方法的過(guò)程。設計了許多活動(dòng)，比如“直觀(guān)感知”層面上的說(shuō)一說(shuō)、摸一摸；比如比較正方形和長(cháng)方形的面積的活動(dòng)，這個(gè)活動(dòng)有明確的目的，同時(shí)給學(xué)生提供了足夠的時(shí)間和空間，讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究，體會(huì )了解決問(wèn)題的方法的多樣性，也為下節課求長(cháng)方形、正方形的面積做好準備。
2、在有意義的實(shí)踐活動(dòng)中強化概念。
讓學(xué)生比一比手掌面的大小，通過(guò)這個(gè)環(huán)節拓寬對面積意義的理解，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情。在學(xué)生的具體操作后，教師引導學(xué)生總結了面積的概念，學(xué)生對面積有初步認識之后，大屏出示的圓、三角形等各種具體圖形，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)這些圖形的面積，從而使學(xué)生對知識進(jìn)行類(lèi)化，體會(huì )到概念是對具有共同特征的許多具體內容的概括。
3、在一系列基本練習和變式練習中深化概念。
小學(xué)生思維正處于形象思維為主逐步向抽象思維過(guò)渡的階段，思維過(guò)程對具體形象存在著(zhù)依賴(lài)性。吳老師根據低年級學(xué)生的心理特點(diǎn)，設計了達標練習，激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習興趣。在學(xué)生直觀(guān)認識了面積之后，通過(guò)畫(huà)一畫(huà)面積相等的圖形這一操作活動(dòng)，拓寬學(xué)生對面積的感性認識，建立豐富的表象，進(jìn)一步認識了面積的意義。讓學(xué)生興趣盎然地參與到練習中，取得了較好的效果。
�。ǘ┮騽堇麑�，探索發(fā)現。
探索發(fā)現，是指在教師的主導作用下，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，變重講輕練為邊講邊練，讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，多種感官參加學(xué)習數學(xué)知識的`活動(dòng)。本節課吳老師實(shí)現了兩次飛躍：一次是從感性到理性的飛躍；一次從理性到實(shí)踐的飛躍。
在學(xué)生對面積有了感性的認識之后，讓學(xué)生理性的思考，討論要比較出這兩個(gè)圖形的面積的大小怎么辦？討論有三種情況：1、剪一剪、拼一拼再比一比的方法。2、擺硬幣的方法。3、鋪格子的方法。通過(guò)動(dòng)手操作，讓他們發(fā)現解決問(wèn)題的最佳方法。這樣學(xué)生在自身的探索討論下很容易的就比較出了這兩個(gè)圖形的面積。
三、解決實(shí)際問(wèn)題。
把圖形套在方格中，用數格子的方法數出圖形的面積。引導學(xué)生認真、細致地觀(guān)察圖形，并通過(guò)數格子的方法，數出不規則和規則圖形的面積。培養學(xué)生的觀(guān)察能力，進(jìn)一步深化對面積的認識。
四、存在的問(wèn)題。
（一）教學(xué)中應注意對學(xué)生的評價(jià)。如：學(xué)生在回答得很精彩時(shí)，老師沒(méi)有給與語(yǔ)言上的評價(jià)，而是送一塊巧克力給他，難道老師每節課都要帶巧克力進(jìn)課堂嗎？
�。ǘ┙虒W(xué)中忽視了對學(xué)生估算能力的培養。如在比較兩個(gè)圖形的面積時(shí)可讓學(xué)生先估計一下，再進(jìn)行想辦法比較。
�。ㄈ⿲W(xué)生在自主、合作、探究的比較兩個(gè)圖形的面積大小以后，應當讓學(xué)生充分展示他們的思維過(guò)程，老師沒(méi)有把這樣的機會(huì )放手給學(xué)生。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《桃花源記》是人教版八年級上冊第五單元的第一篇文言文。
教材內容：作者以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒(méi)有塵世羈絆的人間樂(lè )園——世外桃源。借虛構的故事表現了作者對美好生活的向往，寄托了一定的社會(huì )理想。
教材特色：語(yǔ)言淺顯易懂，簡(jiǎn)練生動(dòng)，富有表現力。
教材能起到提高學(xué)生的文化品位、培養學(xué)生文言文的審美情趣的作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標、重難點(diǎn)
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
三維目標：
【知識與能力】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、理解文章的內容。
3、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
【過(guò)程與方法】
1、加強朗讀訓練，提高誦讀能力。
2、培養自學(xué)文言文的能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
重難點(diǎn)：
【重點(diǎn)】
1、積累重點(diǎn)文言詞語(yǔ)。
2、感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。
【難點(diǎn)】
1、領(lǐng)會(huì )文章深刻的主題思想。
2、評價(jià)作者心目中的理想社會(huì )。
三、說(shuō)學(xué)情
八年級學(xué)生的知識經(jīng)驗：已經(jīng)有了一定的文言知識儲備，借助課下注釋和工具書(shū)應該可以自行疏解文意，因此可以放手讓學(xué)生自主的學(xué)習。
八年級學(xué)生的心理特征：思維的獨立性有所發(fā)展，但仍很片面，就需要教師在課堂上起到一定的引導作用。
四、說(shuō)教法、學(xué)法
新課標指出：學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習的主體，教師是學(xué)習活動(dòng)的組織者和引導者。語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的意識和習慣，引導學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習的方法，為學(xué)生創(chuàng )設有利于自主、合作、探究學(xué)習的環(huán)境。
教學(xué)方法：誦讀法、情境教學(xué)法、討論點(diǎn)撥法。教法的根本是學(xué)法，只有把學(xué)法教給學(xué)生才能達到不教，正所謂“授之以漁，則終身受益無(wú)窮�！睂W(xué)法：誦讀法、圈點(diǎn)勾畫(huà)法、合作探究法等。我計劃用多媒體課件1課時(shí)完成這一課的教學(xué)。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
我將從情境導入，檢查預習，譯讀品味，體驗欣賞，拓展延伸，總結全文，布置作業(yè)等環(huán)節進(jìn)行教學(xué)。
�。ㄒ唬┰O置情境導入
新課標指出：“語(yǔ)文教學(xué)應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣�！�
【導入】教師以一幅桃花源圖片配上輕音樂(lè )，在這其中導入新課：同學(xué)們，有這樣一個(gè)地方，四季風(fēng)景如畫(huà)，當春天桃花盛開(kāi)時(shí)，人們在田間自由的耕種，老人和小孩悠閑自在地生活著(zhù)，這個(gè)地方就是“世外桃源”。它源自東晉大詩(shī)人陶淵明的名作《桃花源記》，今天我們就一同走進(jìn)文中去領(lǐng)略一番吧。
【設計意圖】以音樂(lè )渲染情境，美麗的圖片能吸引學(xué)生，激起學(xué)生對課文的感知和想象。
�。ǘ╊A習檢查
新課標指出：“了解課文涉及的重要作家作品知識和文化常識�！蓖瑫r(shí)指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，能用普通話(huà)正確、流利、有感情地朗讀�！�
1、簡(jiǎn)介作者。教師先檢查學(xué)生對陶淵明的了解情況，學(xué)生根據以往的學(xué)習經(jīng)驗能從課下注解了解到陶淵明的部分知識，顯然這些知識還不夠，教師出示課件上的知識并引領(lǐng)學(xué)生去了解。
2、全班齊讀課文。在讀課文的過(guò)程中教師了解學(xué)生對字音、節奏、情感的把握情況。如果學(xué)生對字音、節奏、情感把握有偏差，就安排學(xué)生對照課下注解自讀課文糾正字音、節奏、情感的環(huán)節。
3、學(xué)生對照課下注解自讀課文。教師講明自讀要求。在學(xué)生自讀的過(guò)程中，教師巡視班級，對學(xué)生好的學(xué)習方法，例如查字典等提出表?yè)P，以期成為其他學(xué)生的榜樣。
4、展示朗讀成果。教師請幾位學(xué)生讀課文，在學(xué)生讀的過(guò)程中教師適時(shí)指導字音、節奏、情感。并安排教師師范朗讀：“忽逢桃花林，夾岸數百步，中無(wú)雜樹(shù)，芳草鮮美，落英繽紛。漁人甚異之�！�
5、再次齊讀課文。
【設計意圖】
1、讓學(xué)生簡(jiǎn)介作者是為了讓學(xué)生養成通過(guò)查閱資料搜集信息的習慣并形成能力。
2、將字音的教學(xué)放在朗讀中，符合學(xué)生接受新知的規律。
3、教師在學(xué)生最需要的地方示范朗讀能起到事半功倍的效果。
�。ㄈ┳g讀品味
新課標指出：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書(shū)理解基本內容。注重積累、感悟和運用，提高自己的欣賞品位�！�
1、復習文言文翻譯五字法和信達雅要求。
2、同桌互譯全文。教師先提出要求：用鉛筆圈下較難的字詞或句子，然后學(xué)生對照課下注解一人一句翻譯全文，教師在此巡視全班掌握學(xué)生翻譯的情況，并相應答疑。
3、全班交流疑難點(diǎn)。
4、教師出示檢測題。
【設計意圖】
1、語(yǔ)文教學(xué)要注重基本技能的訓練，給學(xué)生打下扎實(shí)的基礎。對于八年級學(xué)生，能粗略看懂一篇文言文并能?chē)L試著(zhù)用現代漢語(yǔ)把文意表達出來(lái)，已達到教師的教學(xué)目的。
2、通過(guò)檢測題既可以檢驗學(xué)生對基礎知識的掌握程度，又可以加深印象、鞏固知識。
�。ㄋ模w驗欣賞
愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要�！�
1、教師在這個(gè)教學(xué)環(huán)節為學(xué)生設置了一個(gè)有趣的情境——穿越時(shí)空連線(xiàn)，讓學(xué)生扮演記者和漁人、桃花源村人對話(huà)，在這樣的情境中提出問(wèn)題并解決問(wèn)題。對于學(xué)生較難回答的問(wèn)題教師記錄并用多媒體呈現出來(lái)。
2、問(wèn)題有：
�。�1）、桃花源的自然環(huán)境與社會(huì )風(fēng)尚如何？
�。�2）、漁人離開(kāi)桃花源，“便扶向路”，又“處處志之”，而后來(lái)“尋向所志”，卻“不復得路”。為什么？
�。�3）在桃花源中，作者寄托了怎樣的社會(huì )理想？我們應當怎樣看待這樣的理想？
3、教師補充寫(xiě)作背景并組織學(xué)生討論。
【設計意圖】學(xué)生對課文的內容能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難問(wèn)題，這符合新課標的閱讀要求。
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因為陶淵明的《桃花源記》一文，我們今天的社會(huì )便出現了很多桃花源。假如你是導游，你怎樣向游客介紹桃花源呢？寫(xiě)出你的導游詞。
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這節課，我們走進(jìn)了桃花源，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會(huì )還帶有這樣那樣的局限性，但他對理想的追求，對黑暗現實(shí)的否定，還是值得肯定的。老師希望每位同學(xué)能樹(shù)立起自己的理想，找到屬于自己的那片“桃花源”。
【設計意圖】完成情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：正確評價(jià)作者的理想，思考現代人生。
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1、必做題：背誦全文
2、選做題：用自己的話(huà)敘述文中的故事，并說(shuō)給父母聽(tīng)。
3、拓展題：預習24課《大道之行也》，找出和《桃花源記》的內在聯(lián)系。
【設計意圖】
作業(yè)分層次，體現了因材施教的原則
六、說(shuō)板書(shū)設計
七、說(shuō)教學(xué)反思
1、對于這篇文言文的學(xué)習，我認為朗讀是首要的，也是必要的。我在備課時(shí)主要關(guān)注學(xué)生能力的培養，學(xué)生通過(guò)對照課下注解自行朗讀課文、疏解課文。通過(guò)朗讀展示，教師適時(shí)給予指導。充分遵循學(xué)生是主體，教師是主導的“二主”作用。
2、創(chuàng )設情境，時(shí)空連線(xiàn)讓學(xué)生與文中人對話(huà)，學(xué)生在自主合作探究中培養發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力。
3、作業(yè)設計分層次，體現了因材施教的原則。
我的說(shuō)課完畢，感謝各位聆聽(tīng)。
說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
說(shuō)課內容：人教版小學(xué)語(yǔ)文二年級下冊第7課《我不是最弱小的》
教材分析：
愛(ài)，是人類(lèi)文明永恒的主題，在家愛(ài)父母，在校愛(ài)老師、同學(xué)，在社會(huì )關(guān)愛(ài)別人。因為有愛(ài)，才會(huì )甘于奉獻、樂(lè )于助人。本文是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教材二年級下冊第二單元以愛(ài)為主題這組課文中的一篇精讀課文，講述了５歲的薩沙一家人夏日外出郊游，在大雨突然來(lái)臨時(shí)互相傳遞雨衣的感人故事，在這個(gè)故事中，雨衣成了傳遞愛(ài)的一個(gè)有效載體，使文章處處洋溢著(zhù)融融的愛(ài)意�！墩Z(yǔ)文課程標準》中指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應讓學(xué)生在主動(dòng)、積極的思維和情感熏陶中獲得思想啟迪。所以在本文的教學(xué)中，我以“弱小”一詞為文眼，抓住文章的明線(xiàn)──“誰(shuí)是最弱小的”；以“保護”一詞為情眼，抓住文章的情感暗線(xiàn)——“保護比自己弱小的”。通過(guò)“對話(huà)”的形式，深化學(xué)生對文本的認識，在師生、生生與文本多向交叉的對話(huà)狀態(tài)中，讓學(xué)生產(chǎn)生領(lǐng)悟，激起語(yǔ)言思維指揮的火花，讓學(xué)生獲得生命的體驗。
學(xué)情分析：二年級下學(xué)期是小學(xué)階段低年級向中年級過(guò)渡的重要時(shí)期。學(xué)生在經(jīng)過(guò)一年半的學(xué)習后，在識字量，自學(xué)能力和討論思考方面已經(jīng)有了一定的基礎了，所以在學(xué)習這篇童話(huà)時(shí)，我注意引導學(xué)生理解薩沙說(shuō)的話(huà)，又讓學(xué)生分角色朗讀，在扮演角色的過(guò)程中，通過(guò)各個(gè)角色的語(yǔ)言、動(dòng)作和表情來(lái)感悟文章內容的深刻含義。
根據教材特點(diǎn)、單元目標、課時(shí)安排以及我們班的學(xué)情，我制定了《我不是最弱小的》學(xué)習目標及重難點(diǎn)，具體如下：
【學(xué)習目標】
基于對教材的理解和對二年級兒童認知水平的了解，確定本課的學(xué)習目標為：
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文，體會(huì )問(wèn)號、感嘆號表達的不同語(yǔ)氣。
3、通過(guò)對課文的學(xué)習培養學(xué)生朗讀能力、觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力。
4、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)重、難點(diǎn)】
1、會(huì )認14個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)12個(gè)字。
2、培養學(xué)生朗讀能力、觀(guān)察力、想象力、感悟和運用語(yǔ)言的能力。
3、理解課文內容，教育學(xué)生向薩沙一家學(xué)習，自覺(jué)保護弱小者。
【教學(xué)準備】多媒體課件
【說(shuō)教法】
《語(yǔ)文課程標準》中指出：小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，在讀中整體感知，有所感悟�！白x”是語(yǔ)文學(xué)習最有效的方法。根據《語(yǔ)文課程標準》精神和課文的特點(diǎn)，遵循學(xué)生的閱讀規律，本課教學(xué)采用圖文結合法、以讀生情、以情促讀、啟發(fā)引導的教學(xué)方法，讓學(xué)生在讀中感悟、品味、體驗。
【說(shuō)學(xué)法】
學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，為了提高學(xué)生的閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，本節課，我從以下幾方面進(jìn)行學(xué)法指導。
1、自讀自悟法：以讀促講，以讀促悟，以讀悟情。
2、不動(dòng)筆墨不讀書(shū)法：做到不動(dòng)筆墨，不讀書(shū)，勤于動(dòng)筆，樂(lè )于思考。
3、自主、合作的學(xué)習方法。
【文章中語(yǔ)言是外在的，情感是內含的，在教學(xué)中，我本著(zhù)讓學(xué)生領(lǐng)悟文本精煉的語(yǔ)言、深邃的思想，使學(xué)生受到情感的熏陶和力求凸顯學(xué)生閱讀的獨特體驗，體現學(xué)生對文本的個(gè)性化閱讀這樣的教學(xué)理念進(jìn)行設計�！�
【說(shuō)教學(xué)過(guò)程】
一、激情導入，揭題質(zhì)疑：
成功的導入，能使學(xué)生迅速地進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，為整節課奠定基調。在設計中，首先出示課題，“誰(shuí)來(lái)讀課題？”，“你重讀了‘我’這個(gè)字，讀出了自己對題目的理解和滋味，誰(shuí)再來(lái)讀？”有了這樣的引導，學(xué)生有的突出“不是”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣；有的突出“最”讀出“我不是最弱小的”語(yǔ)氣……通過(guò)不同的語(yǔ)氣，讀出自己的獨特見(jiàn)解。意在尊重學(xué)生初讀課文的獨特體驗。其次，再問(wèn)：“讀了課題，你最想知道什么？”引導學(xué)生質(zhì)疑：“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”，從而調動(dòng)學(xué)生的積極思維，生發(fā)探究問(wèn)題的興趣，為下面的學(xué)習做好鋪墊。
[設計意圖：學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體，教學(xué)中應該“注重培養學(xué)生自主學(xué)習的意識與習慣”，積極“為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境”。教學(xué)伊始，巧妙結合課題，以“我”入手，由表及里。這樣既拉近師生之間的課堂距離，又自然引入語(yǔ)文教學(xué)的主題；既注重課堂說(shuō)話(huà)的訓練，又有利于學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習興趣的激發(fā)；既是師生之間情感的紐帶與通道，又是實(shí)現文本與學(xué)生對話(huà)的構建。]
二、初讀釋疑，整體感知：
本環(huán)節通過(guò)自讀，感知課文大意；通過(guò)檢查字、詞掃清閱讀障礙；通過(guò)釋疑“我為什么不是最弱小的？”、“誰(shuí)是最弱小的？”把握文章的脈絡(luò )，了解故事內容。
三、咬文嚼字，品味感悟：
本篇課文通俗易懂，但學(xué)生雖然很容易讀懂課文內容，卻不能讓自己感動(dòng)，不能有所體驗。在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生以文中角色的身份體驗感動(dòng)，深入地理解課文內容。
1、圖文結合，學(xué)習二、八段，感受野薔薇的“美”與“弱”：
“簇擁”一詞對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，不易理解，在教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生從圖入手，“你能從圖中找到野薔薇和鈴蘭花嗎？”學(xué)生雖然從未見(jiàn)過(guò)野薔薇和鈴蘭花，但卻能根據文中的描寫(xiě)感覺(jué)出大片盛開(kāi)的是鈴蘭花，而被這大片鈴蘭花所包圍的正是野薔薇，這樣的設計，讓學(xué)生形象、直觀(guān)地理解了“簇”一詞表達的“聚集與包圍”的含義。
第八段中，當學(xué)生通過(guò)“無(wú)力、垂頭”等詞體會(huì )到野薔薇的美麗與弱小后，讓學(xué)生回過(guò)頭來(lái)再讀第二段，問(wèn)：“再讀，你有沒(méi)有讀出和剛才不同的感覺(jué)？”學(xué)生會(huì )順其自然地把自己當成文中的薩沙，生發(fā)出“這么美的花，多么可憐�！�、“多么需要幫助呀！”的情懷。
設計意圖：這種設計，學(xué)生在反復的朗讀與體驗中還原文字所描繪的情景、意向、畫(huà)面，為學(xué)生體會(huì )文字意象背后的“意旨”打開(kāi)一扇走向無(wú)限的窗口，使閱讀具有參差性。對比朗讀感悟薔薇花的嬌美和脆弱，更激發(fā)了學(xué)生對薔薇花的關(guān)愛(ài)之情、保護之意。
2、分角色朗讀，學(xué)習3～7段，體驗情感：
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。]
通過(guò)二、八段的學(xué)習，學(xué)生了解到薩沙保護野薔薇是因為他的美麗與弱小后，引導學(xué)生自讀3～7段，問(wèn)：“薩沙這么做，還有沒(méi)有其他原因？”學(xué)生通過(guò)讀，不難得出“他這么做，是受了家人的影響�！边@一結論。此時(shí)，出示薩沙的三個(gè)問(wèn)句，朗讀感悟薩沙的情感變化。
第一句：“媽媽?zhuān)屯欣麃喍夹枰暌卵�，為什么要給我呢？”抓住“不解”一詞，引導學(xué)生讀好兩個(gè)語(yǔ)氣詞“呀”、“呢”感悟薩沙不理解媽媽和哥哥作風(fēng)的心理。
第二句：“這就是說(shuō)，我是最弱小的了？”通過(guò)與上句的對比“如果剛才是因為不理解媽媽的做法而提問(wèn)，現在又問(wèn)，表達了薩沙的什么想法呢？”引導學(xué)生體會(huì )薩沙不相信、不甘心自己是最弱小的心理。
在處理上個(gè)問(wèn)句時(shí)引導學(xué)生把自己當成文中的人物去讀，讀出不同語(yǔ)氣，使薩沙與家人的情感在學(xué)生的讀中發(fā)生共振，然后移植于薩沙心中，使薩沙對野薔薇的保護成為自然中的和諧。
3、變換句式，回歸主題：
首先，出示薩沙的第三個(gè)問(wèn)句：“媽媽?zhuān)F在我還是最弱小的嗎？”先指名讀，問(wèn)：“這時(shí)薩沙還認為自己是最弱小的嗎？”學(xué)生答“他認為自己不是最弱小的�！比缓髱熒謩e扮演媽媽和薩沙，讓薩沙用肯定的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)骸皨寢專(zhuān)F在我不是最弱小的�！蓖ㄟ^(guò)句式的變換，加深學(xué)生對課文的理解，體驗薩沙在保護弱小者后的自豪與喜悅。最后，將本環(huán)節回歸本課的課題中，“通過(guò)對這篇課文的學(xué)習，當你再讀課題時(shí)，能不能讀出剛才沒(méi)讀過(guò)的滋味？”這一次的讀課題，已不是原來(lái)意義的讀，而是滲入了學(xué)生情感想象、關(guān)愛(ài)等心智活動(dòng)，表達了自豪之情。哪個(gè)詞最有滋味，學(xué)生的理解和上課之初是不同的。使讀課題與讀書(shū)結合在一起，完成了人文性與工具性的攀升。
[設計意圖：語(yǔ)文是實(shí)踐性很強的課程，語(yǔ)文課堂應該著(zhù)重培養學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養這種能力的主要途徑也是語(yǔ)文實(shí)踐。在這一教學(xué)環(huán)節中，主要借助讀讀、議議的閱讀策略，讓學(xué)生走進(jìn)文本，與文本進(jìn)行無(wú)聲的對話(huà)與有聲的交流。一方面凸顯“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間的對話(huà)過(guò)程”這樣的閱讀新理念，一方面主張通過(guò)閱讀使學(xué)生學(xué)會(huì )收集處理信息，認識世界，發(fā)展思維。這里將教學(xué)的重點(diǎn)圈定于薩沙與媽媽的對話(huà)之中，要通過(guò)反復閱讀，通過(guò)精細討論，體悟出薩沙三次說(shuō)話(huà)的不同心境。]
4、拓展思維，升華情感：
[設計意圖：語(yǔ)文學(xué)習不僅僅是為了獲得知識、發(fā)展能力，還應關(guān)注學(xué)生的情感態(tài)度，使他們逐步形成良好的個(gè)性和健全的人格。憑借教材中的薩沙這個(gè)同齡人的形象，引導學(xué)生聯(lián)系自己的生活來(lái)感受、體驗薩沙的話(huà)，就能讓學(xué)生和薩沙產(chǎn)生心靈的共鳴，滿(mǎn)懷和薩沙同樣的感情走出教材。]
“薩沙帶著(zhù)驕傲的語(yǔ)氣告訴媽媽?zhuān)皇亲钊跣〉�，因為他保護了比他弱小的野薔薇，那么，野薔薇有了薩沙的保護，將來(lái)還是最弱小的嗎？”課文最后，以這一話(huà)題對學(xué)生展開(kāi)思維拓展。相信學(xué)生能從野薔薇的第二個(gè)花苞中堅信，它會(huì )開(kāi)得更美，活得更頑強。使學(xué)生懂得在野薔薇的美麗中，包含著(zhù)別人的關(guān)愛(ài)，意旨“愛(ài)給別人，別人也得到力量，從而凸顯勇敢、保護的價(jià)值和意義，提升文本的價(jià)值取向。
5、說(shuō)突破難點(diǎn)的途徑
文中二、八兩段對野薔薇進(jìn)行了具體、細致的描寫(xiě)。第二段描寫(xiě)了野薔薇的美；第八段寫(xiě)出了雨中野薔薇的嬌嫩與弱小。課文通過(guò)前后描寫(xiě)的對比，讓學(xué)生來(lái)理解薩沙那顆對美好而弱小事物關(guān)愛(ài)保護的童心是教學(xué)的一個(gè)難點(diǎn)。在突破這一難點(diǎn)的設計中，我引導學(xué)生先抓住重點(diǎn)詞“簇擁”“隨風(fēng)舞動(dòng)”“芬芳撲鼻”感受野薔薇的美，再抓住野薔薇“無(wú)力地垂著(zhù)頭，顯得更加嬌嫩�！备惺芤八N薇的弱小。再重新回到第二段。在對比讀中問(wèn)：“你若是薩沙，看到這么美的花漸漸凋零，你會(huì )怎么做？”讓學(xué)生有一種發(fā)自?xún)刃牡摹吧岵坏谩�、“可惜”、“不忍心”之情，產(chǎn)生情感的共鳴。從而強化學(xué)生悲天憫人的情懷，實(shí)現生命體驗。我這樣處理教學(xué)的難點(diǎn)，有助于學(xué)生更好、更準確地把握文本的內涵，但決不是那種只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林的以篇蓋全，而是從整體把握入手，由整體到部分，將整體看作局部意義的整合，將部分看作整體把握下的結構，做到整體與部分相得益彰、相輔相成、你中有我、互為所用，這便是整體與部分的平衡。
【板書(shū)設計】
14、我不是最弱小的
讓雨衣：爸爸——媽媽——托利亞——薩沙——薔薇花
每個(gè)人都要保護比自己弱小的人
[設計意圖]
板書(shū)簡(jiǎn)潔明了，突出重點(diǎn)語(yǔ)句，概括了課文內容。
說(shuō)課稿 篇5
各位評委老師：
上午好，我說(shuō)課的內容是大班科學(xué)“莖輸送水”，是明天出版社出版的《山東省幼兒園教育活動(dòng)教材》上冊主題網(wǎng)絡(luò )教育“奇妙的植物”中的一個(gè)活動(dòng)。
一、 說(shuō)教材
植物在我們生活中隨處可見(jiàn)，路邊有茂密的大樹(shù)，院子里有綠油油的草坪，公園里有五顏六色的花，這些植物為什么生長(cháng)的如此茂盛，在進(jìn)行主題活動(dòng)“奇妙的植物”時(shí)很多孩子曾向我提出疑問(wèn)，于是，我用“莖輸送水”這節活動(dòng)來(lái)為幼兒解開(kāi)這個(gè)謎團，此活動(dòng)材料來(lái)源于生活，正如綱要中所說(shuō)：“既符合幼兒的現實(shí)需要，又有利于其長(cháng)遠發(fā)展，既貼近幼兒的生活，選擇幼兒感興趣的事物和問(wèn)題，又有助于拓展幼兒的經(jīng)驗和視野”。因此，此活動(dòng)來(lái)源于幼兒生活，又能服務(wù)于幼兒的生活。
大班幼兒對事物表面特征的觀(guān)察已積累了一定的經(jīng)驗，本活動(dòng)通過(guò)有趣的實(shí)驗，激發(fā)幼兒探索植物的莖輸送水和養料的奧秘，針對本班幼兒的發(fā)展水平和幼兒學(xué)習科學(xué)的特點(diǎn)，我確定了以下活動(dòng)目標：
1、激發(fā)幼兒探索植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心
2、幫助幼兒簡(jiǎn)單了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料
這兩個(gè)目標蘊含了激發(fā)
幼兒的人生興趣和探究欲望，體現了目標的綜合性和層次性。 根據《綱要》中科學(xué)教育的指導思想和幼兒的已有經(jīng)驗水平，我認為本次活動(dòng)的重點(diǎn)是“激發(fā)幼兒探究植物的莖吸收水分和養料的奧秘，滿(mǎn)足其好奇心”，難點(diǎn)是：“了解植物的莖能儲存、輸送水分和養料”。
我通過(guò)幾組有趣的實(shí)驗及啟發(fā)性提問(wèn)，讓幼兒在有趣的情境中主動(dòng)探究，從而形象直觀(guān)的了解植物莖能儲存、輸送水分和養料，將抽象的科學(xué)知識變得通俗易懂，使活動(dòng)的難點(diǎn)得以有效的突破。
結合本次活動(dòng)目標，我做了兩方面的準備：
1、知識經(jīng)驗準備：幼兒有酷暑天萎蔫的樹(shù)木，雨后旺盛起來(lái)的經(jīng)驗
2、物質(zhì)準備：兩盆萎蔫的草本植物，去根芹菜若干，水盆，紅藍顏料，白色花朵（玫瑰火康乃馨 ）剪刀，杯子，橡皮筋
二、說(shuō)教法
新《綱要》指出：“教師應成為幼兒活動(dòng)的支持者，合作者，引導者”活動(dòng)中應力求形成“合作探究式的師幼互動(dòng)”，因此，本次活動(dòng)我除了和幼兒一起準備豐富的活動(dòng)材料外，還采用集體教學(xué)，分組教學(xué)和個(gè)別教學(xué)相結合的組織形式和適宜的方法，具體的方法有：實(shí)驗法，觀(guān)察法，啟發(fā)提問(wèn)法，這些方法的應用，克服了教師傳統的說(shuō)教形式，在活動(dòng)中，我力求扮演好“引導者”的角色，用啟發(fā)，引導的方式，充分調動(dòng)幼兒學(xué)習的積極性，讓幼兒親自動(dòng)手操作，在快樂(lè )中獲得知識，習得經(jīng)驗，同時(shí)培養幼兒的觀(guān)察力、創(chuàng )造力和樂(lè )于探索的科學(xué)習慣 。
本次活動(dòng)打算在自然角用2天的時(shí)間完成活動(dòng)目標。
三、 說(shuō)學(xué)法
本活動(dòng)引導幼兒通過(guò)實(shí)驗法、操作法，歸納法等來(lái)獲得知識，活動(dòng)前我為幼兒提供實(shí)驗材料，放在自然角，通過(guò)啟發(fā)性提問(wèn)“你知道植物是怎么喝水的嗎？”激發(fā)幼兒的探究欲望�！澳蔷妥屛覀円黄鹱鰝�(gè)實(shí)驗吧”幼兒最喜歡自己動(dòng)手，這時(shí)候他們一定會(huì )躍躍欲試，期待著(zhù)實(shí)驗，幼兒做完實(shí)驗后，隔段時(shí)間去觀(guān)察并作記錄，最后，用歸納法得出實(shí)驗結論，在整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中，我盡量創(chuàng )造條件讓幼兒時(shí)間參加探究活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探究的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣，培養樂(lè )于探究的科學(xué)習慣。
四、 說(shuō)活動(dòng)程序
（一）、創(chuàng )設情境，激發(fā)幼兒探究欲望，給幼兒2盆萎蔫的花
問(wèn)題：1這兩盆花為什么萎蔫了？
2你有什么辦法讓花重新旺盛起來(lái)？
這一環(huán)節，提出開(kāi)放性的問(wèn)題，讓幼兒根據已有經(jīng)驗自由討論，出謀劃策，解決問(wèn)題，并將討論得出的解決方案付諸行動(dòng)，幼兒會(huì )拭目以待，結果會(huì )怎么呢？活動(dòng)一開(kāi)始就調動(dòng)了幼兒探究的積極性。
（二）、一小時(shí)后觀(guān)察結果，并討論原因
問(wèn)題：哪盆花最先旺盛起來(lái)？為什么？幼兒討論后得出結論，：將水澆在花盆里的那盆花最先旺盛起來(lái)，將水澆在葉子生的花不如前一盆花旺盛，為什么會(huì )出現這種現象，我們來(lái)做實(shí)驗。
（三）、實(shí)驗
1、芹菜實(shí)驗
將芹菜的莖剪短一些，葉子摘掉一些，（目的是讓實(shí)驗效果跟明顯，便于幼兒理解），把橡皮筋套在被子上，再裝進(jìn)一些水，并滴進(jìn)一些紅墨水，將芹菜插在被
子里，并調整橡皮筋到水面位置作記號。
第二天觀(guān)察：
1、水面和橡皮筋的位置是否一樣，（水面低于橡皮筋）
2、芹菜的莖有什么變化（變紅了）
2、兩色花實(shí)驗
老師將花朵的莖剪開(kāi)，兩個(gè)杯子各放進(jìn)一些水，分別滴進(jìn)紅藍墨水，將花朵剪開(kāi)的莖分別插不同的杯子。
第二天觀(guān)察：1、看看花朵有什么變化（植物的莖將兩種顏色的墨水往上吸）
2、白花怎么樣了？（變成紅色和藍色了）
這一環(huán)節，給幼兒分組，每組幼兒同時(shí)進(jìn)行兩組實(shí)驗給每個(gè)幼兒參驗的機會(huì )，體現了《綱要》中科學(xué)領(lǐng)域指導思想：盡量創(chuàng )造條件讓每個(gè)幼兒實(shí)際參加探索活動(dòng)，使他們感受科學(xué)探索的過(guò)程和方法，體驗發(fā)現的樂(lè )趣。
(四)、討論試驗結果
問(wèn)題：為什么會(huì )出現這種現象？
結論：植物的莖能吸收并輸送水分和養料
這一環(huán)節。鼓勵幼兒根據已有經(jīng)驗及實(shí)驗大膽想象、思考，使幼兒的發(fā)散思維得以擴展，在交流中探索出植物的莖能吸收并輸送水分和養料。
�。ㄎ澹�、討論植物的莖還有哪些功能？
問(wèn)題：仙人掌在酷暑天好幾天不用澆水，為什么死不了？
結論：植物的莖還有儲存水分和養料的作用
這一環(huán)節，提出更為開(kāi)放性的問(wèn)題。啟發(fā)幼兒思考，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的探索欲望。
五、 說(shuō)活動(dòng)延伸
幼兒和家長(cháng)共同收集各種變態(tài)莖的植物，放在自然角為下節活動(dòng)“變態(tài)莖”作準備。
活動(dòng)暫時(shí)結束了，但幼兒的探索欲望和認識興趣卻在延伸，并將更多的關(guān)于奇妙的植物的內容滲透在多種活動(dòng)中，使幼兒獲得更多有益的知識經(jīng)驗，促進(jìn)幼兒多方面能力的發(fā)展。
說(shuō)課完畢 謝謝！
說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析：
A、教學(xué)內容的選擇。本節課的教學(xué)內容是外語(yǔ)教學(xué)研究出版社九年義務(wù)教育七年級英語(yǔ)上冊，第五模塊的第一課。本節課需要一課時(shí)完成。本課的部分教學(xué)內容如have / has got在Module 4中學(xué)過(guò)，而有些食品名稱(chēng)以前也接觸過(guò)，故把新的教學(xué)內容與已接觸過(guò)的知識結合起來(lái)，讓學(xué)生由舊知識帶動(dòng)對新知識的理解，以促進(jìn)掌握。
B、教材的編排意圖。本課的教學(xué)內容是學(xué)生在對句型have got / has got 以及某些食品名稱(chēng)有所接觸的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，把食品名稱(chēng)進(jìn)行拓展，引出可數名詞的單復數以及不可數名詞。這樣做，一方面可以提高學(xué)生的知識拓展能力，另一方面可以提高學(xué)生綜合表達的能力。本課作為本模塊的開(kāi)篇，由淺入深，根據教學(xué)內容設計教學(xué)方案，達到教學(xué)目標。
C、教材的前后聯(lián)系。本課知識是本模塊后幾課的基礎。要使后幾課順利學(xué)好，首先要熟記本課有關(guān)食物的單詞，并掌握名詞單復數，為后面的學(xué)習打下堅實(shí)的基礎。
D、本課教學(xué)目標的確定。根據義務(wù)教育初中英語(yǔ)課程標準的要求，本課的教學(xué)目標可定為：(見(jiàn)教案)
二、 教法說(shuō)明
根據初級英語(yǔ)教學(xué)目標：A、通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的訓練，使學(xué)生獲得英語(yǔ)基礎知識和初步運用英語(yǔ)交際的能力。B、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，養成良好的學(xué)習習慣，為進(jìn)一步的學(xué)習打好基礎;發(fā)展學(xué)生的思維、想象和運用能力。根據本課內容，采取的教學(xué)方法是：實(shí)物教學(xué)法、圖片教學(xué)法、創(chuàng )設情景法、表演法、多媒體課件展示。這些方法的運用，有利于調動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生始終參與到教學(xué)活動(dòng)中。
課堂教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，教師要做到因材施教。根據初中生的年齡特點(diǎn)，教學(xué)要從學(xué)生的對話(huà)練習入手，這樣不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，還能調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性。
三、 學(xué)法指導
老師不但要教給學(xué)生知識，還要引導他們掌握正確的學(xué)習方法。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生開(kāi)口，使他們在教師的引導下，通過(guò)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的訓練，獲得英語(yǔ)基礎知識、基本技能和運用英語(yǔ)交際的能力，并引導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察，從而提高他們的觀(guān)察能力和口頭表達能力。
四、 教學(xué)設計
本節教學(xué)活動(dòng)主要分為6個(gè)步驟來(lái)完成：
(一)Waming—up
通過(guò)復習Module 4中的句型have/has got，為本節課學(xué)生能夠熟練運用該句型詢(xún)問(wèn)食品名稱(chēng)做好鋪墊。然后，展示學(xué)習目標，使學(xué)生明確本節課的學(xué)習任務(wù)，從而集中精力把本節課的知識學(xué)好。利用實(shí)物學(xué)習單詞，并讓學(xué)生猜測單詞的意思。
(二)課堂導入。用句型What’s this in English? What’re these in English?來(lái)詢(xún)問(wèn)本課的食物名稱(chēng)，教師幫助學(xué)生回答，讓學(xué)生重復。然后展示課件，讓學(xué)生觀(guān)察閃爍的單詞的特點(diǎn)(單詞之前是否用a或an，單詞詞尾是否加s)幫助學(xué)生分析、總結名詞的簡(jiǎn)單分類(lèi)。這樣做，可以培養學(xué)生的觀(guān)察能力，總結名詞變復數的規則以及可數名詞與不可數名詞的特點(diǎn)，有助于學(xué)生更好的掌握名詞的單復數。展示課件。
(三)課堂練習。在學(xué)生熟悉單詞后，根據課文1、2、3部分的要求，將方框中所給的食品名稱(chēng)填入相應的空格中。這樣可以使學(xué)生更加明確食品的分類(lèi)。
(四)聽(tīng)力訓練。放錄音，讓學(xué)生根據聽(tīng)力材料中所給的信息，判斷“他們”有什么或者沒(méi)有什么，然后在所給單詞后的方框中畫(huà)“√”“χ”。這樣做，可以訓練學(xué)生從聽(tīng)力材料中獲取信息的能力。
(五)課堂練習。展示課件，鞏固本節課所學(xué)的重點(diǎn)內容。
(六)布置作業(yè)。
五、 板書(shū)設計
Module 5 Healthy food
Unit 1.Have we got any oranges?
1. What’s this?
It’s an apple/ a banana / mike /coke.
What’re there?
They’re apples / onions / etc.
2. Have you got any milk?
Yes,I have ./ No,I haven’t .
說(shuō)課稿 篇7
課文《窮人》是俄國作家列夫.托爾斯泰的作品。課文講的是漁夫和桑娜在鄰居西蒙死后，主動(dòng)收養她的兩個(gè)孩子的故事，真實(shí)地反映了沙皇專(zhuān)治制度統治下的社會(huì )現實(shí)，表現了桑娜和漁夫勤勞、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好品質(zhì)。課文用樸實(shí)準確的語(yǔ)言，恰如其分你地表達了真情實(shí)感，讀來(lái)使人深受感動(dòng)。學(xué)習本文，重點(diǎn)是引導學(xué)生從人物的行動(dòng)語(yǔ)言思想活動(dòng)中體會(huì )窮人的美好品質(zhì)。如何在新課程理念指導下上好這一課，達到老課新教的效果，我將本課分三步進(jìn)行。
第一步，讀題激疑，引導學(xué)生圍繞課題提問(wèn)題，帶著(zhù)自己的問(wèn)題速讀課文。通過(guò)讀書(shū)，了解課文內容，知道“窮人”之間發(fā)生的事。這樣設計的目的之一，是激發(fā)學(xué)生探求新知的興趣，著(zhù)力體現自主與探究式學(xué)習，增強學(xué)生讀書(shū)的目的性。目的之二是為了努力構建開(kāi)放而有活力的課堂。在學(xué)生了解課文內容后，我讓學(xué)生用一句話(huà)概括文章的主要內容并找出課文哪些自然段是講這個(gè)意思，旨在化繁為簡(jiǎn)，化難為易，直奔文章重點(diǎn)，同時(shí)使學(xué)生學(xué)習全文時(shí)有一種居高臨下的感覺(jué)。
第二步，深層研讀。對課文重點(diǎn)部分的學(xué)習，我主要設計了兩個(gè)問(wèn)題。第一個(gè)問(wèn)題是讓學(xué)生運用自己喜歡的方式讀這部分內容，并把特別想讀給大家聽(tīng)的話(huà)劃下來(lái)，看看能從中讀懂什么。這一問(wèn)題的設計旨在落實(shí)課標充分尊重學(xué)生自主選擇學(xué)習內容、讀書(shū)方式的要求，促使學(xué)生從自讀中獲得感悟。在交流這一問(wèn)題的時(shí)候，絕大多數學(xué)生特別想把第九自然段讀給大家聽(tīng)。對這一段朗讀的指導，我要求學(xué)生自己先試讀再把自己的體會(huì )與大家交流，再讓學(xué)生匯報朗讀，匯報體會(huì )。我相機指導學(xué)生用“你想對桑娜說(shuō)些什么”進(jìn)行表達訓練，激發(fā)情感。在這個(gè)過(guò)程中，我充分診視學(xué)生的獨特感受和體驗。強調讀出自己的感受。落實(shí)新課程標準“尊重學(xué)生學(xué)習中的獨特感受”的要求。指導學(xué)生由讀不好到讀好的過(guò)程是新課標“知識和能力，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)”有機統一的要求。在課文其他幾處朗讀體驗中，我同樣貫穿這一指導思想，讓學(xué)生通過(guò)讀走進(jìn)人物內心世界感悟到漁夫、桑娜淳樸、善良，寧可自己受苦也要幫助別人的美好心靈。
第二大問(wèn)題是就這部分內容提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題。此題設計的意圖是使閱讀更加自主，體現合作探究的學(xué)習方式。我們以前的閱讀教學(xué)是老師只管問(wèn)學(xué)生只管答，問(wèn)題問(wèn)光了，教學(xué)任務(wù)就完成了。新課標理念下我們大力提倡學(xué)生在自讀中邊讀邊悟，在自悟中理解，做到能悟則悟，不能悟則生疑，能生疑則質(zhì)疑，能質(zhì)疑則解疑。第二大問(wèn)題正是基于前面自讀自悟的前提下產(chǎn)生的，是在學(xué)生充分自讀的基礎上進(jìn)行的。對這些問(wèn)題的解決，老師扮演了孩子們戰勝困難的鼓勵者、討論探究的合作著(zhù)者及孩子發(fā)表獨特見(jiàn)解的支持者這一應有的角色。
對整個(gè)重點(diǎn)部分的學(xué)習，是從學(xué)生出發(fā)，以學(xué)定教，順學(xué)而導。以交流的策略替代傳統的學(xué)生應答，使設計具有彈性，旨在適應課堂教學(xué)現場(chǎng)生成的特點(diǎn)。
第三步，深化主題。新課標要求，語(yǔ)文教學(xué)應在師生平等對話(huà)的過(guò)程中進(jìn)行。老師作為平等參與者與學(xué)習者，身體力行，把自己的感悟寫(xiě)下來(lái)，對學(xué)生起到了很好的引導與示范作用，同時(shí)深化了學(xué)生對主題的認識。在布置課外作業(yè)時(shí)，我首先以一種非常焦急的心情描述了這樣一段話(huà)：漁夫和桑娜收養了鄰居西蒙的兩個(gè)孤兒，以后的日子將是何等的難熬。相信此刻同學(xué)們的心中都充滿(mǎn)了無(wú)限的憂(yōu)慮。意在喚起學(xué)生的共鳴。此時(shí)出示插圖并布置續寫(xiě)任務(wù)，目的在于讓學(xué)生根據課文內容展開(kāi)想象，進(jìn)行創(chuàng )造性的表達。
說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析
本節課是人民美術(shù)出版社普通高中課程標準實(shí)驗教科書(shū)《美術(shù)鑒賞》第四課的內容。
在新課標的學(xué)習內容中，屬于九大模塊中的美術(shù)鑒賞模塊，本節課的主要內容是走進(jìn)意象藝術(shù)，即通過(guò)描述、分析、解釋、評價(jià)等方法，結合學(xué)生已有生活經(jīng)驗，聯(lián)系文化情境，認識（美術(shù)作品）的意義、形成和風(fēng)格特征。逐步提高學(xué)生的藝術(shù)鑒賞能力，養成健康的審美情趣，充分的認識到古代人民留下的璀璨的藝術(shù)遺存，形成熱愛(ài)中華民族文化，尊重世界多元文化的情感和立場(chǎng)。
二、學(xué)情分析
高中的學(xué)生是想象力和創(chuàng )造力非�；钴S的時(shí)期，并且思維獨特，在美術(shù)發(fā)展方面則處于向寫(xiě)實(shí)期發(fā)展的階段，在知識上已具備了一定的繪畫(huà)知識與技巧，而且有一定的審美意識。
三、教學(xué)目標
結合學(xué)生和教材的特點(diǎn)，我制定了以下目標：
知識與技能目標：通過(guò)本課的教學(xué)，學(xué)生認識到意象藝術(shù)是美術(shù)作品常用的表現形式之一。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)觀(guān)察、分析、欣賞的過(guò)程，學(xué)生能夠對意象藝術(shù)有認識和理解。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：通過(guò)欣賞中外的意象藝術(shù)作品，可激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國熱情，增強學(xué)生的民族自豪感。
四、教學(xué)重難點(diǎn)
明確了教學(xué)目標，本課的重、難點(diǎn)就顯而易見(jiàn)了。
重點(diǎn)：了解意象藝術(shù)在美術(shù)創(chuàng )作中是常見(jiàn)的一種表現形式。
難點(diǎn)：理解意象藝術(shù)的創(chuàng )作構思，以及意象藝術(shù)和作者個(gè)人主觀(guān)意識的整合。
五、教學(xué)方法
為了更好的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我將采用以下教學(xué)方法開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。分別是情景教學(xué)法、演示法、講授法、討論法，，在學(xué)法上我準備采用自主探究學(xué)習和小組合作學(xué)習相結合的學(xué)習方式，在學(xué)習過(guò)程中進(jìn)行分析討論，在操作中發(fā)現并進(jìn)行自主探究和評價(jià)，從而有效的培養學(xué)生的自主學(xué)習的意識。
六、教學(xué)過(guò)程
針對學(xué)生特點(diǎn)，我設計了以下教學(xué)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
精心設計好導入，無(wú)疑是一堂課成功的關(guān)鍵一步，它的目的是引人入勝，學(xué)生興趣盎然的投入到活動(dòng)中去，達到事半功倍的效果。為此我將多媒體播放具象藝術(shù)品-冷軍的肖像畫(huà)，以及馬蒂斯的《馬蒂斯夫人像》，并請學(xué)生思考問(wèn)題：“同是表現女士的肖像，為什么作者在表現時(shí)的形式不一樣呢？”同學(xué)們說(shuō)出自己的感受。由此便引出我今天的課題走進(jìn)意象藝術(shù)。
�。ǘ┙涣饔懻�，體會(huì )意象藝術(shù)作品特征
在本環(huán)節為了培養學(xué)生自主學(xué)習和探索的能力，我設置了2個(gè)活動(dòng)來(lái)引導學(xué)生進(jìn)行新課的學(xué)習。
1.直觀(guān)感知
首先，我將采用講授法與展示法相結合的形式，引導學(xué)生觀(guān)賞蒙克、梵高、達利的作品，并提出問(wèn)題：“這些作品給你的感受是什么”？我的學(xué)生可能會(huì )回答奇特、怪異、荒誕等等。在學(xué)生對意象藝術(shù)有一個(gè)初步的感知時(shí)，繼續追問(wèn)為什么蒙克會(huì )把人物畫(huà)成骷髏般，把天空畫(huà)成火一般的紅色呢？通過(guò)初步的欣賞與觀(guān)察，學(xué)生能夠自主的感受意象美術(shù)畫(huà)家是按照它們所感覺(jué)到的樣子來(lái)表現世界的，其時(shí)空和形象都是意象性和主觀(guān)的，從而激發(fā)他們深入了解意象藝術(shù)的興趣。
2.形式分析
而后，我將采用小組討論的形式，引導學(xué)生合作探究，尋找答案。展示朱耷的《鵪鶉圖》，培根的《被牛肉片包圍的肖像》，并放大其中朱耷的《鵪鶉圖》，引導學(xué)生觀(guān)察并思考問(wèn)題：“”面中描繪了什么樣的內容？為什么朱耷會(huì )這樣去表現畫(huà)面呢？他想表達的意圖又是什么呢，學(xué)生前后四人為一小組進(jìn)行討論，鼓勵他們相互交流，大膽發(fā)言，通過(guò)這樣的安排，學(xué)生用發(fā)現的眼睛去了解意象美術(shù)更傾向于心理的真實(shí)而不是眼見(jiàn)的真實(shí)的傳達，藝術(shù)家的主觀(guān)能動(dòng)性在意象藝術(shù)中發(fā)揮了決定性的作用，并在合作探究中解決問(wèn)題，培養了學(xué)生獨立學(xué)習，合作學(xué)習的能力。
�。ㄈ┬〗M討論
教育家弗賴(lài)登塔說(shuō)過(guò)：“學(xué)習唯一的正確方法就是實(shí)現再創(chuàng )造”。
考慮到學(xué)生的實(shí)際水平和課堂練習討論時(shí)間，并結合本課的教學(xué)重難點(diǎn)，我設計了這樣的小組討論環(huán)節：1欣賞大屏幕上的意象作品，說(shuō)一說(shuō)畫(huà)家為什么這樣畫(huà)？，2選擇書(shū)中的一幅意象作品分析討論它的特征，這樣供不同層次的學(xué)生選擇完成，提高課堂作業(yè)效率，并增強學(xué)生量力完成作業(yè)的自信心。
�。ㄋ模┱故驹u價(jià)
在討論結束以后，我會(huì )采用學(xué)生自評、互評、教師點(diǎn)評相結合的方式。請一個(gè)小組上臺來(lái)說(shuō)一說(shuō)他們討論的結果，在本環(huán)節中，我會(huì )尊重個(gè)體差異，注重學(xué)生的體驗過(guò)程，以鼓勵、肯定為主，多從建議性評價(jià)出發(fā)，培養學(xué)生敢于接受別人的“指正”。
�。ㄎ澹┬〗Y作業(yè)
在課程即將結束時(shí)，以回顧式的方式引導學(xué)生對本節課的重點(diǎn)加以回顧，對本節課的知識走進(jìn)意象藝術(shù)進(jìn)行歸納和梳理，學(xué)生對本節課的知識有一個(gè)更加系統全面的認識。
最后，為了學(xué)生能有更高層次的提高，我會(huì )建議學(xué)生課下多多參加展覽，領(lǐng)略不同的意象藝術(shù)的特征。
七、板書(shū)設計
以上就是我對于教學(xué)程序的設定，在板書(shū)設計方面，為了體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。我的板書(shū)比較注重直觀(guān)、系統的設計，分別是課題、基本特征示意圖。
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