【精華】說(shuō)課稿模板匯編六篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，總不可避免地需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么應當如何寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿6篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
根據中班幼兒年齡特點(diǎn)，思維是直觀(guān)形象，而且每個(gè)人都有五官，幼兒能夠認識五官外形特征和功能，從而激發(fā)幼兒觀(guān)察的興趣，培養他們從小善于觀(guān)察和發(fā)現的好習慣。所以我選取《認識五官》作為中班教材，是因為人人都有五官，幼兒能通過(guò)從自身的認識，幼兒對自己的五官既熟悉，又直觀(guān)形象，幼兒容易接受。
二、說(shuō)活動(dòng)目標
根據新《綱要》的精神和要求，根據教材的內容及我班的實(shí)際情況，我把這次活動(dòng)目標設定為：
1、通過(guò)活動(dòng)培養幼兒的反應能力、觀(guān)察能力以及審美能力。
2、懂得五官的基本名稱(chēng)并正確地說(shuō)出來(lái)。
活動(dòng)重難點(diǎn)：
要讓每一個(gè)幼兒掌握五官的名稱(chēng)并且正確的指出五官的位置，要調動(dòng)所有幼兒學(xué)習的興趣，并且懂得五官的各種不同作用。
三、說(shuō)活動(dòng)準備
我選用了一個(gè)可愛(ài)的小熊貓玩具和一個(gè)娃娃臉譜來(lái)激發(fā)幼兒的興趣。
四、說(shuō)教法
一開(kāi)始，我用小小智慧樹(shù)上的《幸福拍手歌》作為律動(dòng)，激發(fā)幼兒的興趣，緊接著(zhù)引導幼兒用自己的五官來(lái)觀(guān)察和品味不同的調味料，讓孩子們充分的知道了五官的作用。這樣不僅達到了活動(dòng)目標，而且也體現了“給幼兒自主探究的理念。整個(gè)活動(dòng)以游戲貫穿始終，說(shuō)自己的五官長(cháng)在什么地方，并知道各五官的數量，根據幼兒的思維是具體形象，因此必須把認識滲透到具體形象，有趣的活動(dòng)游戲之中。還需要通過(guò)游戲形式加以鞏固練習，于是我采用做游戲：“貼五官”，讓幼兒鞏固五官的位置。
五、說(shuō)活動(dòng)過(guò)程
根據中班幼兒年齡的特點(diǎn)和本活動(dòng)的目標要求，我設計了以下環(huán)節：
一）、導入部分：
用歌曲《幸福拍手歌》導入：聽(tīng)著(zhù)伴奏，教師幼兒一同唱歌曲，一邊做動(dòng)作（動(dòng)作例如拍拍手，眨眨眼，跺跺腳，拍拍肩等）。
師：小朋友們，我們剛才都做了哪些動(dòng)作��？誰(shuí)能展示給其他小朋友看呢？（教師提問(wèn)個(gè)別孩子，并一起把動(dòng)作重復一遍）
師：原來(lái)我們都做了這么些動(dòng)作，那么大家有沒(méi)有觀(guān)察到，我們做這些動(dòng)作都用到了什么身體部位呢？（教師幫助孩子一起總結答案都用到了我們的手、眼睛、小腳等。）
二）、引出主題：
1、師帶領(lǐng)全體幼兒復習五官名稱(chēng)，然后出示小熊貓玩具，師引導幼兒認識小熊貓的五官。（為的是讓幼兒更具體形象的認識到五官的意思），讓孩子切實(shí)的感受到自己的五官都有哪些并用小手指出。
2、小游戲環(huán)節：
請全體幼兒在老師的口令下，迅速的指出正確的五官位置。例如：老師指著(zhù)小熊貓的眼睛說(shuō)“眼睛”，孩子們迅速的指出眼睛的位置，老師注意的觀(guān)察，做得好的孩子老師要及時(shí)給予表?yè)P。
3、引出新知環(huán)節：
師：小朋友們，豎起我們自己的小耳朵，看你們能夠聽(tīng)到什么？（幼兒自由回答，把聽(tīng)到的告訴老師）
4、教師讓所有孩子都閉眼，悄悄的拿出準備好的調味料，然后拿出其中一樣讓孩子們聞聞看是什么味道（例如先拿出醋，讓個(gè)別孩子聞聞）教師提問(wèn)：孩子們，剛才誰(shuí)有聞到老師給你們聞的東西？誰(shuí)知道它是什么呢？
�。ń處熆偨Y：是醋，我們剛才是用聞的方式知道了這個(gè)東西是醋，因為它是酸的）
接著(zhù)請個(gè)別孩子上前來(lái)，閉上眼睛，請他們嘗嘗看別的調味料，然后請他們說(shuō)出是什么東西。（教師總結）
接著(zhù)再讓幼兒觀(guān)察老師手中拿的東西，不用閉眼，看看誰(shuí)能說(shuō)出正確的名稱(chēng)。
5、教師總結：我們可以用自己的小眼睛去觀(guān)察（看）物體，耳朵去聽(tīng)，鼻子去聞，嘴巴去嘗。這些都是我們在日常生活中最經(jīng)常接觸的動(dòng)作。我們的五官有很多作用，我們可以很好的利用我們的感官能力去完成很多任務(wù)。
�。ㄗ層變焊S著(zhù)老師一邊重復五官的名稱(chēng)，一邊做出有關(guān)五官作用的動(dòng)作：眼睛眨眨，耳朵聽(tīng)聽(tīng)，鼻子聞聞，嘴巴嘗嘗）
三）、延伸活動(dòng)：
1、教師拿出準備好的小男孩臉譜，引導幼兒討論五官的位置。（師：在這個(gè)圓圓的臉上少了什么？它應在臉的什么地方？）幼兒每說(shuō)出一種，師讓個(gè)別幼兒貼上相應器官的圖片，放在臉譜上。
四）、活動(dòng)結束
小朋友們，現在哼著(zhù)小調和老師一起去外面呼吸新鮮的空氣吧。
總之，在整節課中我力求把課堂變?yōu)榛顒?dòng)的課堂，把各知識點(diǎn)的教學(xué)用一系列的操作活動(dòng)串聯(lián)在一起，如：游戲“指一指自己的五官”，使幼兒動(dòng)起來(lái)、課堂活起來(lái)，讓幼兒在實(shí)際參與與親身經(jīng)歷的過(guò)程中全身心地參與活動(dòng)，認識我們身體的五官。在尊重孩子的基礎上，將語(yǔ)言與藝術(shù)更有效地結合在一起，充分挖掘美術(shù)教育的價(jià)值；更好的達到教育目標。
說(shuō)課稿 篇2
各位同行：
你們好
今天我說(shuō)課的題目是人音版 第九冊第八 課，題目是《秦之聲》。 我準備從設計理念、學(xué)情分析、教材分析、教學(xué)目標、為克服重難點(diǎn)采取的教法和學(xué)法、教具準備、教學(xué)過(guò)程等方面對本節課進(jìn)行闡述。
一 、 根據課標要求，結合學(xué)生的實(shí)際本課的設計理念應該是：通過(guò)教學(xué)及各種生動(dòng)的音樂(lè )表現活動(dòng)培養學(xué)生對音樂(lè )的興趣，開(kāi)發(fā)音樂(lè )的感知力，體驗音樂(lè )的美感。通過(guò)聆聽(tīng)和感受民族音樂(lè )或戲曲文化，并在音樂(lè )教學(xué)活動(dòng)中培養學(xué)生對藝術(shù)的想象和創(chuàng )造力。
二 、 學(xué)情分析：根據五年級學(xué)生的心里和年齡特點(diǎn)，要通過(guò)一節課，就讓學(xué)生熟練掌握戲曲唱段，是一件不可思議的事情。再加之現在的孩子平時(shí)對戲曲很少接觸，這就為本節課的教學(xué)工作帶來(lái)一定的難度。
三 、 教材分析：本課是一首地方選學(xué)教材，在小學(xué)音樂(lè )教學(xué)中占有很重要的地位。希望可以通過(guò)本課的學(xué)習，讓孩子們能初步感受秦腔的藝術(shù)特點(diǎn)。
四、 根據本課的教材和學(xué)情我制訂了本課的教學(xué)目標：1、通過(guò)對秦腔部分知識的了解，培養學(xué)生對本土戲曲的喜愛(ài)；
2、采用聆聽(tīng)感受法、反復練習法等學(xué)唱戲曲片段；
3、學(xué)唱《祖籍陜西韓城縣》
五、 結合學(xué)生的實(shí)際本課的重點(diǎn)應是：學(xué)唱秦腔《祖籍陜西韓城縣》難點(diǎn)是：準確的演唱旋律，填唱戲詞
六 、 為克服重難點(diǎn)我采取的教法和學(xué)法有：反復聆聽(tīng)法、講解法、分組練習法、教唱法。
七 、 本課的教具是多媒體。
下面是本課的教學(xué)過(guò)程分為：1。音樂(lè )導入激發(fā)興趣2。利用教法克服難點(diǎn)3。準確完整的演唱戲曲4。拓展延伸5小結。共五個(gè)環(huán)節完成本課的教學(xué)。
第一環(huán)節：音樂(lè )導入
為了培養學(xué)生的興趣、營(yíng)造濃郁的戲曲課堂氛圍、加強教學(xué)的直觀(guān)性。我采取了用多媒體來(lái)播放板胡演奏的經(jīng)典曲牌，并設置恩問(wèn)題：你知道這段樂(lè )曲是用什么樂(lè )器演奏的？然后揭示板胡，簡(jiǎn)介板胡的音色及在秦腔中所起到的關(guān)鍵作用。通過(guò)對板胡曲牌的體驗使學(xué)生在音樂(lè )審美的過(guò)程中獲得喜悅，對音樂(lè )產(chǎn)生興趣，因而學(xué)生全身心的投入了課堂。
第二環(huán)節：利用教法克服重點(diǎn)和難點(diǎn)。本環(huán)節也是這節課的重點(diǎn)環(huán)節。
結合學(xué)生的自然特點(diǎn)，并在教學(xué)中建立平等的師生和諧關(guān)系。在接下來(lái)的教學(xué)中通過(guò)板胡引出了秦腔。我通過(guò)對秦腔角色的分類(lèi)讓學(xué)生初步的了解了秦腔角色的分類(lèi)，并通過(guò)不同角色的圖片，讓學(xué)生有直觀(guān)的了解。然后主要針對本節課要教授的生角的具體分類(lèi)：娃娃生、小生、須生、老生。學(xué)生了解了這些后，我出示了一段《祖籍陜西韓城縣》的視頻，并請學(xué)生注意觀(guān)察劇中人物屬于秦腔的那個(gè)行當？學(xué)生由于有了前邊的學(xué)習經(jīng)驗，就很容易說(shuō)出該人物所屬的行當為小生。然后請學(xué)生們翻書(shū)看《祖籍陜西韓城縣》的戲詞，請學(xué)生們自由發(fā)問(wèn)。學(xué)生提了很多不理解的地方，我就給學(xué)生講解《三滴血》的戲曲梗概。了解了故事內容，問(wèn)題自然迎刃而解。
第三環(huán)節：準確完整的演唱戲曲
我再次進(jìn)行范唱，并請同學(xué)們注意觀(guān)察譜子有何特點(diǎn)？同學(xué)們看出它的每句都是弱起。然后引出了秦腔的板和眼。第一拍為板，第二拍為眼。起落特點(diǎn)是：起于眼（弱拍），落于板（強拍） 。我們把它稱(chēng)之為二六板。從表現情緒上，二六板均有歡音、苦音之分。然后就是戲曲的分句學(xué)唱。我采用了傳統的教唱法與分組練習法相結合的教學(xué)方法，在學(xué)生基本能跟著(zhù)伴奏演唱的基礎上進(jìn)行簡(jiǎn)單的表演。并分組表演、評價(jià)。
第四環(huán)節：拓展延伸
我們陜西的地方戲很多，好聽(tīng)的也很多。我通過(guò)提問(wèn)：你還知道陜西的哪些地方戲曲？有的學(xué)生說(shuō)到了眉戶(hù)、阿宮腔等。此時(shí)我還給學(xué)生補充了好幾個(gè)劇種，并輕聲哼唱了幾句。這樣更直觀(guān)形象，使學(xué)生加深對戲曲的認識。
第五環(huán)節：小結
本課的我是以表?yè)P和鼓勵為主，隨時(shí)引導學(xué)生，以提高學(xué)生的樂(lè )感和審美能力。我評價(jià)他們參與戲曲的演唱，并積極自信的參與音樂(lè )表現。課堂小結時(shí)我還安排了學(xué)生談一談這節課的感想如：你覺(jué)得秦腔是否像你以前認為的那么難？此時(shí)的學(xué)生對戲曲的態(tài)度發(fā)生了很大的變化。這樣激發(fā)了學(xué)生繼續學(xué)習秦腔的興趣。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材：
這是一篇寓言故事，講的是一位少年以樹(shù)上的螳螂欲捕蟬，卻不知被身后的黃雀即將啄食的故事，勸誡吳王一心想得到眼前的利益，顧不到身后的隱患是危險的。全文分“準備攻打楚國→少年巧妙勸說(shuō)→打消攻打念頭”三部分，結構緊湊、前后照應、生動(dòng)有趣、寓意深刻。
二、說(shuō)學(xué)生：
對寓言這一體裁，學(xué)生并不陌生。但學(xué)生往往只注意故事的情節，不善于思考蘊含的道理。因此，教學(xué)時(shí)要引導學(xué)生抓住揭示寓意的.語(yǔ)句，圍繞具體形象的故事，理清“蟬、螳螂、黃雀、少年”間的關(guān)系，探究“眼前的利益”和“隱伏的禍患”，從而深刻理解文章內容，領(lǐng)悟告訴人們的道理。
三、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識目標：理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，明白吳王打消攻打楚國念頭的原因。
2、過(guò)程與方法：有感情朗讀課文，會(huì )創(chuàng )造性地復述課文，能選擇自己喜歡的學(xué)習方式表現課文內容、表達對課文的理解。
3、情感目標：明白不能只看重眼前利益而忽視身后隱患的道理，懂得勸說(shuō)別人應講究方式方法。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
理解“蟬、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益，卻沒(méi)有顧到自己身后正隱伏著(zhù)禍患”，既是文章的重點(diǎn)，也是文章的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教學(xué)方法：
在本課教學(xué)設計中，一是突出了探究性學(xué)習，讓學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題；二是體現了合作式學(xué)習，學(xué)生對故事的復述、表演等，都以同桌或小小組的形式進(jìn)行；三是倡導了個(gè)性化學(xué)習，允許學(xué)生選擇自己喜歡的方式，學(xué)習、表現課文。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師不作繁瑣的分析，力求成為學(xué)生學(xué)習的指導者、協(xié)調者、合作者和激勵者。 六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、復習導入
通過(guò)上一節課的學(xué)習，大家知道課文主要講了什么內容？
�。ǘ�、學(xué)習課文
1、初步感知，復述故事。
�、偕倌曛v了件有意思的什么事呢？請大家邊聽(tīng)邊看邊想，能不能也講講這個(gè)故事，最好有所創(chuàng )新。（學(xué)生聽(tīng)故事錄音、看多媒體演示。） ②同桌講講這一故事。指名講這一故事，組織評議。
2、理清關(guān)系，領(lǐng)悟道理。
�、偕倌晖ㄟ^(guò)這一挺有意思的事，要告訴吳王什么道理呢？請在文中找出直接說(shuō)明的一句話(huà)。
�、冢ǔ鍪尽跋s、螳螂、黃雀……禍患呢！”）指名讀。圍繞這句話(huà)，有什么問(wèn)題要提？
�、鬯鼈儭把矍暗睦妗狈謩e是什么？“隱伏著(zhù)的禍患”又分別是什么呢？先結合課文，根據表格提示自學(xué)，再分小小組交流討論。
眼前的利益 隱伏的禍患
蟬
螳螂
黃雀
�、苤该涣鳎ㄟ呎f(shuō)邊操作演示多媒體）。
�、荨跋s、螳螂、黃雀，它們都一心想得到眼前的利益”，它們可能是怎樣想的呢？你想對它們說(shuō)些什么？
�、迏峭趺靼琢松倌暌嬖V他的道理嗎？你從哪里看出來(lái)的呢？ （a理解：“恍然大悟”；“乘虛而入”，蟬、螳螂、黃雀，分別乘什么“虛”？其他諸候國乘什么“虛”？“不堪設想”，蟬、螳螂、黃雀分別有什么“不堪設想”的后果？b引讀：所以，吳王打消了……）
3。理解“方法”，體會(huì )特點(diǎn)。
對4－12節，大家通過(guò)提出問(wèn)題、結合課文研究問(wèn)題，讀懂了。請默讀第3節，想想看什么問(wèn)題要提？
像剛才那樣，同桌商量商量，能解決這些問(wèn)題嗎？（隨機點(diǎn)撥，“毫不介意”，他“介意”的是什么？）
練讀第3節。
你覺(jué)得這是個(gè)怎樣的少年？吳王又是個(gè)怎樣的人呢？
4、選擇方式，表現課文。
你們覺(jué)得可以用哪些方式來(lái)表現課文的內容，表達自己對課文的理解？
分小組準備后（分角色讀，表演，畫(huà)示意圖等）組織交流、評議。
�。ㄈ�、布置作業(yè)
將《螳螂捕蟬》這一故事講給家人或低年級同學(xué)聽(tīng)。
板書(shū)設計：
蟬 ← 蟑螂 ← 黃雀←少年
不能只顧眼前利益
說(shuō)課稿 篇4
【說(shuō)教材】
古代教育學(xué)家孔子說(shuō)：“不學(xué)詩(shī)，無(wú)以言�！边@句話(huà)在今天有很大的意義，因為古詩(shī)語(yǔ)言精煉，情感強烈，節奏鮮明，意境優(yōu)美，引導學(xué)生學(xué)些古詩(shī)，可以陶冶情操，豐富想象，還可以培養學(xué)生對語(yǔ)言文字的興趣和敏感力。所以我們的教材從第二冊就安排了古詩(shī)內容的學(xué)習，數量雖然不多，但全是些名篇佳作，是我們對學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字訓練和審美教育的好材料。劉禹錫的《望洞庭》選擇了月夜遙望的角度，把千里洞庭盡收眼底，抓住最具有代表性的湖光和山色，通過(guò)豐富的想象和形象的比喻，獨出心裁的把洞庭美景再現于紙上，表現出驚人的藝術(shù)功力，給人以莫大的藝術(shù)享受。所以學(xué)習這首詩(shī)應重點(diǎn)引導學(xué)生體會(huì )感情，欣賞意境。這同時(shí)也是個(gè)難點(diǎn)，因為學(xué)生對古詩(shī)接觸不多，在這方面的學(xué)習能力不是很好，而且“欣賞意境”的訓練在許多老師的教學(xué)中也常常被疏忽。 因此，根據教材特點(diǎn)和大綱要求，制定本節課的教學(xué)目標如下： 1、 能正確、流利有感情地朗讀課文，背誦課文。（技能目標） 2、 理解詞義句意，并能寫(xiě)出《望洞庭》一詩(shī)描繪的景色，培養學(xué)生豐富的想象力和語(yǔ)言表達能力。（智能目標） 3、 感悟詩(shī)歌的意境，使學(xué)生從中受到美的熏陶。（情感目標） 在這些目標中，“理解詞義句意”，“體會(huì )作者感情”， “朗讀和背誦”是下限目標，要求人人達到�！罢莆辗椒ā�， “欣賞意境”是上限目標，讓基礎好的學(xué)生有發(fā)展的余地。
【說(shuō)教學(xué)程序】
一、導入揭題
1、 同學(xué)們，我們的祖國山河秀麗，風(fēng)景如畫(huà)。前不久大家游了一回九寨溝，感受頗深。今天老師想帶大家到洞庭湖走一走，領(lǐng)略一下洞庭的美景。有誰(shuí)知道洞庭湖的？
2、 結合學(xué)生收集的資料來(lái)介紹洞庭湖。（略）
3、 多媒體出示洞庭湖的畫(huà)面。
4、 引出課題：洞庭湖的景象非常迷人，從古至今有無(wú)數文人墨客被它吸引，寫(xiě)下了許多描寫(xiě)動(dòng)聽(tīng)的美詩(shī)佳句。在一千三百多年前，唐朝有位大詩(shī)人劉禹錫來(lái)到了洞庭湖附近，看到如此美景，也不禁詩(shī)興大發(fā)，寫(xiě)下了一首千古佳作。聽(tīng)，他正在吟誦呢！ 5、 多媒體出示詩(shī)和音樂(lè )，師范讀。（設計意圖：兒童的內心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。一方面，我們要鼓勵學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習，與現實(shí)對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )造社會(huì )實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生到社會(huì )上去觀(guān)察、調查、訪(fǎng)問(wèn)。例如要求學(xué)生課外查詢(xún)有關(guān)洞庭湖的知識，引導學(xué)生通過(guò)如課外書(shū)籍、圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò )等途徑獲得信息。另一方面，我們要把大世界引入課堂，在教學(xué)中充分挖掘各種各樣的教育資源，根據教育目標對資源進(jìn)行重新組合與調整，溝通學(xué)生生活世界和書(shū)本世界的橋梁，為學(xué)科課程提供廣泛的感性背景，為課本知識的運用提供實(shí)踐的平臺。例如在教學(xué)中播放洞庭湖的圖片等。通過(guò)圖片展示洞庭湖的迷人風(fēng)光，并配以和諧的音樂(lè )，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，既加深了對洞庭湖的了解，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習課文、積累語(yǔ)言的興趣。學(xué)生置身于這樣一個(gè)特定的環(huán)境中，對具體情境的體驗、領(lǐng)悟更深，認知和情感發(fā)展更協(xié)調。）
二、精讀會(huì )意
1、 自讀全詩(shī)，明確要求：讀準字音，讀通詩(shī)句。
2、 指名多個(gè)學(xué)生讀，正音齊讀。（設計意圖：讀通課文是理解課文的基礎，因此在課堂上教師要舍得花時(shí)間讓學(xué)生自由讀，做到讀正確、讀通順、讀流利。）
3、再讀，邊讀邊思考：你讀懂了哪些字詞。
4、交流匯報，相機教學(xué)
�。ㄒ唬� 教學(xué)“湖光秋月兩相合，潭面無(wú)風(fēng)鏡未磨” 湖光：湖水的光。秋月：可以看出是秋天的晚上。相和：相互和諧。潭面：洞庭湖面鏡未磨：沒(méi)有磨拭的鏡子。句意：秋夜，洞庭湖水清澈透明，與明月的清輝交相輝映，顯得十分寧靜、和諧。湖上無(wú)風(fēng)，迷迷蒙蒙的湖面就像沒(méi)有經(jīng)過(guò)磨拭的鏡子，迷迷蒙蒙。師：詩(shī)中把什么比作什么？師：誰(shuí)能美美的把這兩句詩(shī)讀好呢? 指名多個(gè)學(xué)生有感情的朗讀，指導吟誦 （設計意圖：四年級的學(xué)生畢竟不是第一次學(xué)古詩(shī)，他們已掌握一定的學(xué)習方法，形成了一定的基礎，根據學(xué)生的認知規律和心理特點(diǎn)，先讓他們嘗試學(xué)習，開(kāi)動(dòng)腦子積極思維，理解能獨立學(xué)懂的知識，并發(fā)現疑難。這樣可激發(fā)他們的求知欲，讓他們迅速進(jìn)入角色，化被動(dòng)學(xué)習為主動(dòng)學(xué)習。所以采用“扶放”結合的教學(xué)方法，針對“嘗試”學(xué)習所反映出來(lái)的疑難問(wèn)題對學(xué)生進(jìn)行“解字詞，明詩(shī)意”的指導。）
�。ǘ� 教學(xué)“遙望洞庭山水色，白銀盤(pán)里一青螺” 遙望：遠望。（點(diǎn)題，可以看出詩(shī)人離洞庭湖還有一段距離，所以題目是《望洞庭》）山水色：山指君山，水指洞庭湖。句意：在皓月銀輝下，青翠的君山，清澈的湖水，渾然一體，遠望如同在銀盤(pán)里放了一顆小巧玲瓏的青螺，十分惹人喜愛(ài)。設置情境：讓學(xué)生閉上眼睛，想象自己常見(jiàn)的大盤(pán)子，但它使用白銀做成的，銀光閃閃，隨后老師說(shuō)：“我在盤(pán)中放上了一顆小巧玲瓏的青螺，你看到了嗎？ 這是你有什么感覺(jué)？”睜開(kāi)眼睛把你想象的與書(shū)上的插圖比一比，像嗎？ 這里，詩(shī)人把月夜下的洞庭山水變成了一個(gè)精美絕倫的工藝品，把什么比作什么？（把洞庭湖比作白銀盤(pán)，君山比作青螺）師：這么美好的意境，誰(shuí)能把它讀出來(lái)？指名朗讀，指導吟誦。（設計意圖：朗讀有助于幫助學(xué)生積累詞匯句式，深入理解課文內容，提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力，還可讓學(xué)生從中受到審美教育。在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生充分地讀，在讀中有所感悟，為了使學(xué)生對古詩(shī)有更為具體的直觀(guān)感受，設置了一個(gè)想象的情境，情境的實(shí)質(zhì)是人為優(yōu)化了的環(huán)境，是促使兒童能動(dòng)地活動(dòng)其中的環(huán)境。這種充滿(mǎn)美感和智慧的氛圍，與兒童的情感、心理會(huì )發(fā)生共鳴而契合。它所關(guān)注的是兒童內心的自由、愉悅、釋放、本真，追求的是兒童在課堂中的快樂(lè )生活。并運用多媒體手段展示課文插圖，幫助學(xué)生理解。通過(guò)一讀再讀，讓學(xué)生在讀中自悟，切實(shí)體會(huì )到這個(gè)比喻的精妙，并且在讀中培養語(yǔ)感。）
三、朗讀悟情讓學(xué)生連貫詩(shī)意，描繪意境。
洞庭山水美，而這首詩(shī)寫(xiě)得更美，讓我們一起來(lái)美美地讀一讀。配樂(lè )指導吟誦。（設計意圖： 欣賞意境是學(xué)生在理解詩(shī)意的基礎上的進(jìn)一步提高，在此基礎上再讓學(xué)生創(chuàng )造性地說(shuō)說(shuō)全詩(shī)的內容，從認識上得到提高。并鼓勵學(xué)生進(jìn)行多樣化的表達，展示學(xué)生的個(gè)性�！墩n程標準》指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。古詩(shī)節奏鮮明，音韻和諧，誦讀起來(lái)瑯瑯上口，學(xué)生—般都能進(jìn)行正確地朗讀，但往往讀不出意境，讀不出美感。如何使學(xué)生“讀得美”，且“美讀得其法”呢?我這樣設計去引導學(xué)生：
1．學(xué)生嘗試，獲取體驗。讀讀看，風(fēng)景這么美，語(yǔ)句這么美，怎樣才能讀得美呢?
2．學(xué)生匯報，教師點(diǎn)撥。
3．改變形式，反復誦讀。并配以?xún)?yōu)美和諧的古樂(lè )，更有韻味了。)
四、延伸拓展
同學(xué)們讀得真好，我們都被這迷人的景色陶醉了，這樣的美景又引來(lái)了一位大詩(shī)人——孟浩然，他由景感懷，寫(xiě)下了《望洞庭贈張丞相》，課后同學(xué)們可以自學(xué)一下。（設計意圖：結合學(xué)生從課堂學(xué)習中獲得的情感體驗的程度，通過(guò)課堂教學(xué)內容的有機延伸，使學(xué)生的情感體驗延伸，引領(lǐng)其向更遠更廣闊的境界提升，拓寬學(xué)生施展各自才能的天地。積累更多的語(yǔ)言資料。）
五、總結
同學(xué)們，洞庭湖風(fēng)光無(wú)限，你們將來(lái)有機會(huì )一定要去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳陽(yáng)
六、作業(yè)
1、 用鋼筆描紅
2、 想象《望洞庭》一詩(shī)描繪的景色，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《晏子使楚》一課是人教版五年級下冊第三單元的課文，《晏子使楚》是一篇歷史故事，本文主要講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
本文層次清晰，結構明了,全文共6個(gè)自然段，可分成三個(gè)部分。第一部分交代了事情的起因，第二部分詳細記敘了事情的經(jīng)過(guò)，第三部分交代了事情的結果。本文語(yǔ)言通俗易懂、淺顯樸實(shí)，適合積累，能有效的豐富學(xué)生的語(yǔ)言世界。閱讀楚王和晏子的對話(huà)，品味晏子語(yǔ)言的精妙之處，感受晏子的魅力是本文語(yǔ)言學(xué)習的重點(diǎn)。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、會(huì )認8個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)14個(gè)生字。能正確讀寫(xiě)“面不改色、安居樂(lè )業(yè)”等詞語(yǔ)。
2、了解楚王是怎樣侮辱晏子和侮辱的結果。
3、了解課文主要內容，理清課文內容結構。
教學(xué)重點(diǎn)：了解課文主要內容，理清課文內容結構。
三、說(shuō)教法
對于以上教學(xué)目標和重難點(diǎn)的確立，主要依據是教材的特點(diǎn)，學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)際學(xué)習水平以及課標的要求。本課我打算采用以讀為主、緊扣語(yǔ)言文字，通過(guò)引導讓學(xué)生自主學(xué)習。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、簡(jiǎn)介背景，揭示課題
1、二千多年前，我國歷史上曾出現過(guò)一個(gè)群雄紛爭的春秋戰國時(shí)代，其中齊國和楚國是大國。說(shuō)到齊國就會(huì )讓人想起一個(gè)人，他雖然身材矮小，但能言善辯，口才極好，被派到其它國家執行外交任務(wù)，幫助齊國解決了許多外交上的爭端。他就是“晏嬰”，人們都尊稱(chēng)他為“晏子”。（說(shuō)明“子”是古代對有學(xué)問(wèn)有貢獻的男性的尊稱(chēng)，比如：孔子、孟子等。）
今天我們來(lái)學(xué)習一篇有關(guān)他的文章──《晏子使楚》（出示課題，齊讀課題）
2．“使”是什么意思？課題又是什么意思呢？
這里我采用了簡(jiǎn)介歷史背景，板書(shū)課題導入了新課，關(guān)注了課題。因為題目是文章的眼睛，即文眼。從題目入手往往能生發(fā)教學(xué)的切入點(diǎn)，因此，我剛才讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)你從“晏子使楚”這個(gè)題目中讀出了什么？引導學(xué)生說(shuō)出晏子出使楚國這樣一件事情就是力圖體現“課未始，已成基調”的教學(xué)節奏。
�。ǘ�、初讀課文，整體感知
1．請同學(xué)們自由讀課文，要求：（1）根據拼音，讀準生字詞的讀音，把課文讀通順。（2）想想課文講了什么事？
通過(guò)讓學(xué)生用心地初讀課文，教者幫助他掃清閱讀障礙。我主要從字音、字形、字義三方面予以重點(diǎn)指導。
2．檢查自學(xué)情況
�。�1）生字新詞（糾偏字音：乘（第二聲）機 枳（翹舌，第三聲）大夫（注意多音字，現在讀“dài fu”，是“醫生”的意思，過(guò)去讀“dàfū”，是官職的稱(chēng)呼。）
注意字形：晏 辱 （都為上下結構）柑橘 枳（注意偏旁同為：木）
�。�2）想想課文主要講了什么事？
《晏子使楚》講述了春秋末期，齊國大夫晏子出使楚國，楚王三次侮辱晏子，想顯示楚國的威風(fēng)，晏子巧妙回擊，維護了自己和國家尊嚴的故事。
二是在學(xué)生初讀過(guò)后，對文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)文章主要講了一件什么事。在學(xué)生說(shuō)的基礎上我概括總結，達成感知的目標。
�。ㄈ�、研讀楚王，感受前后變化
1、齊讀課文一、二自然段，你知道了些什么？（楚王想乘機侮辱晏子）侮辱晏子就是侮辱齊國。楚王幾次侮辱晏子？
2、楚王是怎樣侮辱晏子的呢？請畫(huà)出有關(guān)的句子。
�。ǔ踔狸套由聿陌�，就叫人在城門(mén)旁邊開(kāi)了一個(gè)五尺來(lái)高的洞，讓晏子從這個(gè)洞進(jìn)去。
楚王瞅了他一眼，冷笑一聲，說(shuō)：“難道齊國沒(méi)有人了嗎？既然有這么多人，為什么打發(fā)你來(lái)呢？”
楚王笑嘻嘻地對晏子說(shuō)：“齊國人怎么這樣沒(méi)出息，干這種事？”）
3、我們來(lái)讀讀這幾句話(huà)，說(shuō)說(shuō)你體會(huì )到了什么。
�。ǔ鯇﹃套游耆璧搅藰O點(diǎn)。挖狗洞讓晏子鉆，諷刺他身材矮小。說(shuō)齊國沒(méi)有人，就是說(shuō)晏子無(wú)能。故意在晏子面前審問(wèn)盜賊，嘲笑齊國人沒(méi)出息。而且從“瞅”、“冷笑”、“笑嘻嘻”等詞也可以看出楚王的傲慢、目空一切，對晏子及齊國的侮辱。楚王的用意很明顯，侮辱晏子，侮辱齊國，以達到長(cháng)楚國威風(fēng)的目的。）
4、有感情地朗讀。
5、他的目的達到了嗎？請瀏覽課文，把他每次侮辱晏子的結果畫(huà)出來(lái)。
�。ǔ踔缓梅愿来箝_(kāi)城門(mén)，迎接晏子。
楚王只好陪著(zhù)笑。
楚王聽(tīng)了，只好賠不是，說(shuō)：“我原來(lái)想取笑大夫，沒(méi)想到反讓大夫取笑了�！保�
6、你又體會(huì )到了什么？
�。ㄈ湓�(huà)中都有“只好”一詞，說(shuō)明楚王不得不甘拜下風(fēng)。）
7、最后的結果是──從這以后，楚王不敢不尊重晏子了。
有感情地朗讀這幾句話(huà)。
一、通過(guò)學(xué)生的自主學(xué)習，找到以上問(wèn)題的答案，使學(xué)生理清了課文內容結構，很好地突破了本課時(shí)的教學(xué)重點(diǎn)。二、通過(guò)指導感情朗讀，讓學(xué)生體會(huì )此時(shí)楚王說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣、神態(tài)等，加深學(xué)生的感受。激發(fā)學(xué)生的求知欲，為下節課的學(xué)習做好準備。
(四)、小結
回顧課文主要內容，回應教學(xué)目標。
五、說(shuō)板書(shū)設計
晏子使楚
楚王
鉆狗洞 只好打開(kāi)城門(mén)
沒(méi)人才 只好陪著(zhù)笑
沒(méi)出息 只好賠不是
說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材
針對當今一部分孩子面對父母關(guān)愛(ài)無(wú)動(dòng)于衷的現狀，希望有針對性地進(jìn)行道德教育。力求通過(guò)本課潤澤學(xué)生的情感世界，感受親情的溫暖，喚醒感恩意識，體會(huì )到自己的家庭充滿(mǎn)愛(ài)心，充滿(mǎn)了溫馨和快樂(lè )。
《心中那盞燈》這一單元內容主要體現愛(ài)的主題即：師生之愛(ài)、父子親情、陌生人的真誠、兩岸同胞的骨肉情�！缎闹心潜K燈》主要講的是一位父親忍著(zhù)寒冷為兒子做燈籠的事，表現了父親對兒子的深?lèi)?ài)之情。文章以贊美燈來(lái)贊美人，來(lái)贊美父愛(ài)，是一篇感人至深的文章。
二、說(shuō)目標
我結合教材特點(diǎn)及三年級學(xué)生的實(shí)際水平及心理特點(diǎn)，確定如下教學(xué)目標。
知識目標：有感情地朗讀課文，反復揣摩人物細節，根據上下文體會(huì )重點(diǎn)語(yǔ)句的含義。
能力目標：通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)父親做冰燈的語(yǔ)句，在多層次的感悟中體會(huì )出父親的愛(ài)。
情感目標：通過(guò)對文本的理解和拓展，懂得父親用愛(ài)制作冰燈給兒子的一生留下幸福的回憶，并表達出對父親的愛(ài)。
教學(xué)重點(diǎn)：
通過(guò)體會(huì )描寫(xiě)父親做冰燈的語(yǔ)句，反復揣摩人物細節，在朗讀中提升情感，體會(huì )出父親的愛(ài)。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )課文重點(diǎn)語(yǔ)句的意思。
三、說(shuō)教法學(xué)法
在教學(xué)過(guò)程中，教師以多種形式創(chuàng )設情境，充分重視學(xué)生學(xué)習的主體作用，動(dòng)用各種手段方法，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的學(xué)趣，引導學(xué)生主動(dòng)思考，建立一種教與導結合，以導為主，教與學(xué)結合，以學(xué)為主的教學(xué)方法。
四、根據學(xué)情和教學(xué)目標，本節課我精心設計了三個(gè)教學(xué)環(huán)節。
1、復習導入，創(chuàng )設情境。
2、品讀課文，感悟父愛(ài)。
3、拓展延伸，表達父愛(ài)。
下面，我具體介紹一下教學(xué)流程。
�。ㄒ唬⿵土晫�，創(chuàng )設情境。
良好的開(kāi)端是成功的一半，上課伊始我就用飽含深情的語(yǔ)言復習導入。
師：同學(xué)們，上節課我們走進(jìn)了一個(gè)貧困的家庭，結識了一位平凡的父親。一盞沒(méi)過(guò)幾天就化了的并不華麗貴重的冰燈，卻帶給了一個(gè)八歲的孩子難得的幸福的快樂(lè )，這該是一段怎樣感人至深的親情故事，今天就讓我們再次走進(jìn)這個(gè)故事，繼續學(xué)習第１８課《心中那盞燈》。上節課我們學(xué)習了課文的第一部分，誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)，第一部分主要寫(xiě)了什么內容。
我這樣設計的目的：復習導入，帶學(xué)生回憶課文內容，很好地完成了故事的鏈接，把學(xué)生又一次帶入了情境。
�。ǘ┢纷x課文，感悟父愛(ài)。
教學(xué)情境是課堂教學(xué)的重要組成要素，創(chuàng )設有價(jià)值的教學(xué)情境是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習、提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。在這部分我采用了多種形式創(chuàng )設了情境。通過(guò)創(chuàng )設情境來(lái)吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的求知欲。
1、品讀課文第五自然段。
師：父親已經(jīng)答應了為我做燈，那他是怎么樣為我做燈的呢？請同學(xué)們邊讀邊找出父親是如何為我做燈的語(yǔ)句。并畫(huà)出描寫(xiě)父親做冰燈的動(dòng)作的詞語(yǔ)。
在這一部分的教學(xué)中，我設計了如下的典型的問(wèn)題情境和生活情境：
父親在打磨這塊冰時(shí)會(huì )有什么感覺(jué)？你們在摸冰時(shí)會(huì )有什么樣的感覺(jué)？打磨這塊冰是一項非常艱辛的工作。這么艱辛的工作父親仍然去做，能讓學(xué)生感悟到父親的良苦用心。而且還與學(xué)生的生活經(jīng)驗相聯(lián)系，使學(xué)生真正感受到父親做這盞冰燈的艱辛以及父親那深深的愛(ài)子之情。
師：父親這樣愛(ài)我，那你能把你的感受試著(zhù)讀出來(lái)嗎？
生多種形式讀文。
把學(xué)生帶入這樣的情境之后，自然就激發(fā)了學(xué)生內心的情感，通過(guò)多種形式的讀文，使學(xué)生在讀中更進(jìn)一步體悟到真情在父子之間涌動(dòng)。
2、品讀父子之間的三次對話(huà)。
�。�1）第一次對話(huà)
師：請同學(xué)們注意：當我問(wèn)父親：“爹你干啥呢？”父親是怎樣回答的？誰(shuí)再來(lái)讀一讀父親的話(huà)？孩子們，對于父親的回答你有什么疑問(wèn)嗎？
這樣的問(wèn)題情境我創(chuàng )設使學(xué)生在內心深處產(chǎn)生了深深的思索，父親為什么要答非所問(wèn)呢？從普通的語(yǔ)言中又體悟了什么呢？這樣極大地調動(dòng)學(xué)生思維，使學(xué)生迸發(fā)出情感的火花，為下文做了鋪墊。
�。�2）第二次對話(huà)
我又說(shuō)：“爹，你干啥呢？”
父親把臉扭過(guò)來(lái)，有點(diǎn)尷尬地說(shuō)：“我也想給你做個(gè)玻璃燈籠，可哪有玻璃呢？后來(lái)我就尋思著(zhù)給你做個(gè)冰燈吧。這不，冰凍了一晚上，我正給你做著(zhù)呢！”
在引導學(xué)生理解“尷尬“一詞后，我又提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：文中的父親為什么尷尬？學(xué)生經(jīng)過(guò)互相討論交流后，不僅弄清了父親尷尬的表面原因：沒(méi)有直接回答兒子的第一次對話(huà)，也弄清了父親尷尬的內在原因：想為兒子做玻璃但又找不到玻璃的無(wú)奈，為兒子做了燈籠但又不能滿(mǎn)足兒子要求的歉疚的心情。
�。�3）第三次對話(huà)
父親又一次把手放在自己的脖子上取暖。我說(shuō)：“爹，你冷不冷？來(lái)這兒暖和暖和吧！”隨即，我撩起了蓋在身上的被子。
父親急忙走過(guò)來(lái)，幫我掖好被子，連連說(shuō)：“我不冷，我不冷，小心別凍著(zhù)你……”）
師：文中哪些詞語(yǔ)、句子使你感動(dòng)了？小組同學(xué)之間互相交流討論為什么讓你感動(dòng)了？
學(xué)生找重點(diǎn)詞，抓重點(diǎn)句，“疾步”、“連連”、“我不冷，我不冷，小心別凍著(zhù)你……”感受到了父親當時(shí)的心情。在這一部分，學(xué)生在感悟、朗讀過(guò)程中滲透學(xué)習方法，培養了學(xué)生合作、探究、發(fā)現、結合生活實(shí)際理解課文的能力。
3、品讀“我”感動(dòng)的句子。
在學(xué)生找出我被父親感動(dòng)的句子之后，我問(wèn)學(xué)生：如果你就是作者，此時(shí)此刻你就是那個(gè)正在深切感受父愛(ài)的孩子，你能告訴我“你為什么流淚了嗎？”通過(guò)這一問(wèn)題來(lái)引起學(xué)生的深思，從而讓學(xué)生更加深刻地感悟出文章要表達的父子親情。讓學(xué)生真正的從自己的內心深處感受這種父愛(ài)之情。
4、品讀課文的最后一個(gè)自然段。
師：這盞燈不久就化了，可是作者為什么說(shuō)它是一盞最美的燈呢？
學(xué)生在品讀了全文之后，已經(jīng)極大地鋪墊了情感，到課文的最后情感的升華已是水到渠成�！斑@盞燈代表著(zhù)父親的愛(ài)”，“這是一盞凝聚著(zhù)父愛(ài)的燈”。接著(zhù)，讓學(xué)生進(jìn)行聲情并茂的朗讀，把學(xué)生帶到作品的藝術(shù)境界中，使學(xué)生如臨其境，如聞其聲，如見(jiàn)其人。
�。ㄈ┩卣寡由�，表達父愛(ài)。
在這部分中我設置了三個(gè)環(huán)節。
1、讓學(xué)生講父親關(guān)愛(ài)自己的小事。
2、教師傾情講述自己父親的故事。
3、出示作者馬德在另一篇文章中寫(xiě)給父親的話(huà)。
在這一部分中，引導學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，感受生活，同進(jìn)配以多媒體課件，不僅深化了學(xué)生情感，鍛煉了語(yǔ)言表達能力，而且還拓展了學(xué)生的閱讀空間，豐富了學(xué)生的閱讀積累。
總之，在這節語(yǔ)文課中，我通過(guò)讀書(shū)、對話(huà)、感悟，創(chuàng )設多種情境，讓學(xué)生感悟父愛(ài)，提煉父愛(ài)，贊美父愛(ài)，表達父愛(ài)。
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