【推薦】化學(xué)說(shuō)課稿模板7篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要準備好一份說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于提高教師理論素養和駕馭教材的能力。寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編幫大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿7篇，歡迎閱讀與收藏。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力；及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿ㄒ貉�、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。
�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
本
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )??
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉
一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實(shí)驗的總結分析
為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
反應物
發(fā)生反應的條件
反應現象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
各位評委、各位老師：大家好!今天,我說(shuō)課的內容是人教版九年級化學(xué)上冊第4單元課題4——化學(xué)式與化合價(jià)第一課時(shí)。本節課我從七個(gè)方面談?wù)勎业慕虒W(xué)設計。
一、說(shuō)教材：
1．教材的地位和作用
在引導學(xué)生開(kāi)啟了化學(xué)之門(mén)，認識了幾種身邊的化學(xué)物質(zhì)（空氣、氧氣、二氧化碳、水），初步了解了物質(zhì)構成的奧秘之后，開(kāi)始深入學(xué)習物質(zhì)組成的表示方法。
本節內容主要包括四個(gè)部分：化學(xué)式反映物質(zhì)的組成；如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)式；化合價(jià)的概念及應用；根據化學(xué)式的計算。在以前的學(xué)習中學(xué)生已經(jīng)知道了物質(zhì)是由微粒構成的，另外物質(zhì)又是由元素組成的。這些知識對本節內容起到很好的鋪墊作用。此時(shí)，物質(zhì)構成的奧秘已經(jīng)揭開(kāi)了神秘的面紗，學(xué)生從宏觀(guān)世界進(jìn)入了微觀(guān)世界，馬上又要從微觀(guān)世界返回到宏觀(guān)世界。本節內容正好可以幫助學(xué)生完成這兩次“穿越”，有機地將宏觀(guān)和微觀(guān)聯(lián)系起來(lái)，為系統的研究物質(zhì)奠定了基礎。同時(shí)，本節內容還能為今后學(xué)習定量認識化學(xué)變化埋下伏筆，對正確書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式起到了至關(guān)重要的作用。
2．教學(xué)目標
教學(xué)目標的確定必須科學(xué)、簡(jiǎn)明，切合教材要求、切準學(xué)生實(shí)際，切實(shí)突出重點(diǎn)，體現全面性、綜合性和發(fā)展性。為此，確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能方面：能說(shuō)出化學(xué)式的含義；能依據物質(zhì)組成利用元素化合價(jià)書(shū)寫(xiě)常見(jiàn)物質(zhì)的化學(xué)；
�。�2）過(guò)程與方法方面：逐步形成對事物進(jìn)行抽象概括和定量處理的能力；
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)方面： 以已有的知識經(jīng)驗為載體，認識任何純凈的物質(zhì)都有固定的組成，不同的物質(zhì)組成不同；養成尊重客觀(guān)實(shí)際，認真嚴謹的科學(xué)態(tài)度.
3．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確定及解決方法
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)：物質(zhì)化學(xué)式的寫(xiě)法；物質(zhì)化學(xué)式的意義，根據化學(xué)式的計算。
�。�2）教學(xué)難點(diǎn)：利用元素化合價(jià)書(shū)寫(xiě)化學(xué)式；元素化合價(jià)的記憶及應用。
�。�3）教學(xué)重、難點(diǎn)的解決方法：
處在網(wǎng)絡(luò )時(shí)代的學(xué)生大多數很喜歡上網(wǎng)，于是我就投其所好，利用多媒體課件演示相關(guān)視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)等，幫助學(xué)生克服畏難情緒；同時(shí)，編寫(xiě)一些原創(chuàng )口訣減輕學(xué)生對核心知識點(diǎn)的記憶負擔，就能順利突破本節課的難點(diǎn)，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。即：以往我們的教材是學(xué)生的全部世界,現在我們要讓世界成為學(xué)生的全部教材!
二、說(shuō)學(xué)情
學(xué)生在前面的學(xué)習中已經(jīng)學(xué)習了用微粒的觀(guān)點(diǎn)看物質(zhì)和組成物質(zhì)的化學(xué)元素，在學(xué)習化合價(jià)和化學(xué)式應該是水到渠成，但是他們對分子、原子、離子的認識還非常粗淺，特別是對原子核外電子的排布規律不甚了解。本節內容比較抽象，離學(xué)生的實(shí)際生活比較遠，學(xué)生學(xué)習元素的化合價(jià)之初難免死記硬背，出錯的概率也更大，此時(shí)學(xué)生的成績(jì)可能產(chǎn)生兩極分化，學(xué)困生的比例會(huì )逐漸增多。
三、說(shuō)教法：情景教學(xué)法、發(fā)現教學(xué)法、互動(dòng)教學(xué)法。
四、說(shuō)學(xué)法：探究學(xué)習法、自主學(xué)習法、合作學(xué)習法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
為了實(shí)現教學(xué)目標，基于對教材、學(xué)生情況的分析，我確定通過(guò)以下步驟來(lái)完成本節課的教學(xué)任務(wù)。
�。ㄒ唬┣榫骋耄�5分鐘）
1、首先采用一段化學(xué)版《青花瓷》視頻片斷來(lái)引入本節課研究的對象。
2、創(chuàng )設情景：先放一段流水聲，再引出水的化學(xué)式及生活中常見(jiàn)的化學(xué)式；
通過(guò)幾個(gè)字母可以構成多個(gè)單詞，幾個(gè)原子可以構成多種物質(zhì)以及幾種常見(jiàn)的分子模型引出化學(xué)式的定義和化學(xué)式的意義。
�。ǘ┮龑в^(guān)察、啟發(fā)探究（20分鐘）
交流討論：①任何物質(zhì)都有化學(xué)式嗎？②同種物質(zhì)可以有不同的化學(xué)式嗎？③化學(xué)式可以任意的書(shū)寫(xiě)嗎？簡(jiǎn)單復習物質(zhì)的分類(lèi)后介紹單質(zhì)和化合物的化學(xué)式書(shū)寫(xiě)。
提出問(wèn)題：如何書(shū)寫(xiě)化學(xué)式？已知氧氣的化學(xué)式為O2 ，那么液態(tài)氧的化學(xué)式怎樣寫(xiě)？
化合物的化學(xué)式的書(shū)寫(xiě)可歸納為：金前非金后，氧后非氧前，化學(xué)式中的小數字是怎么來(lái)的呢？
�。ㄈ┞�(lián)想反思、形成體系（5分鐘）
難點(diǎn)突破：化合價(jià)表示原子之間相互化合的數目，元素的化合價(jià)由什么決定？
原子團：作為一個(gè)整體參加反應的原子集團，又叫根。
化合價(jià)的表示方法：在元素的上方寫(xiě)+或-號，后面加數值，注意1不能省略。
回訪(fǎng)離子，分散難點(diǎn)： 陰陽(yáng)離子的自述
嗨！同學(xué)們，我們是離子，分子和原子是我們的哥哥，我們是一對孿生兄妹，哥哥叫陽(yáng)離子，妹妹叫陰離子，我們也是構成物質(zhì)的一種微粒，但我們總是形影不離！我們都有一頂非常時(shí)尚的帽子，上面還標了數字和正負號呢！人家都說(shuō)我們戴的是“右歪帽”�？墒悄銈兦f(wàn)別把我們跟化合價(jià)那位老兄搞混了哦，他把自己整的象英國紳士一樣，就喜歡人家給他戴高帽！對了，我們可是愛(ài)憎分明的哦，我們只交異性朋友，堅決不搞“同性戀”！
原創(chuàng )口訣：巧記離子符號和化合價(jià)的區別
離子符號右歪帽，先寫(xiě)數字后寫(xiě)號；化合價(jià)要戴高帽，數字符號反方向。
五分鐘解決化合價(jià)背誦：哪家迎親（1價(jià)鈉鉀銀氫）；沒(méi)蓋同心被（2價(jià)鎂鈣銅鋅鋇）。
�。ㄋ模⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性（5分鐘）
總結歸納：把空白處填好，你就歸納好重點(diǎn)、難點(diǎn)啦！
一 、化學(xué)式 1．定義：用________和____表示物質(zhì)組成的式子。(一種純凈物只有一個(gè)化學(xué)式。)
2．化學(xué)式的意義:包括宏觀(guān)意義和微觀(guān)意義。
二、化合價(jià)規律：(1)金屬通常顯___價(jià)，非金屬通常顯___價(jià)； (2)化合物中H通常顯___價(jià)，O通常顯__價(jià)； (3)單質(zhì)中元素的化合價(jià)為_(kāi)___； (4)化合物中各元素的化合價(jià)代數和為_(kāi)___。
小結：我們這節課就是初步用元素符號這一化學(xué)學(xué)科特有的“字母”來(lái)組成化學(xué)學(xué)科所特有的“單詞” ——化學(xué)式，將宏觀(guān)物質(zhì)與微觀(guān)粒子有機地聯(lián)系在一起。
六、說(shuō)練習設計（略）
七、說(shuō)板書(shū)設計
一、化學(xué)式
1．定義：用元素符號表示物質(zhì)組成的式子。
(一種純凈物只有一個(gè)化學(xué)式)。
2．化學(xué)式的意義：包括宏觀(guān)意義和微觀(guān)意義。
二、化合價(jià)
1．原子團：
2．化合價(jià)規律：
(1)金屬通常顯正價(jià)，非金屬通常顯負價(jià)；
(2)化合物中H通常顯+1價(jià)，O通常顯—2價(jià)；
(3)單質(zhì)的化合價(jià)為零；
(4)化合物中各元素的化合價(jià)代數和為零。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析(說(shuō)教材)：
1.教材所處的地位和作用：
本節內容在全書(shū)和章節中的作用是：《 影響化學(xué)反應速率的因素》是人教版高中化學(xué)教材選修四，第二 章第二節內容。在此之前學(xué)生已學(xué)習了第一節化學(xué)反應速率為基礎，這為過(guò)渡到本節的學(xué)習起著(zhù)鋪墊作用。本節內容為化學(xué)平衡及化學(xué)平衡移動(dòng)的學(xué)習奠定基礎，以及為其他學(xué)科和今后的學(xué)習做好準備。
學(xué)情分析
教學(xué)對象是高一理科學(xué)生，經(jīng)過(guò)高一上學(xué)期以及前一段的化學(xué)學(xué)習，他們已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識：，積累了一些化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗技能，基本上都養成了良好的思考、討論、探究的習慣，必修二中初步學(xué)習了溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積等因素對化學(xué)反應速率的影響等對本節內容奠定了一定基礎，新課標的理念和學(xué)生的學(xué)習經(jīng)歷決定著(zhù)該部分內容的教學(xué)目標不是在知識的深度和廣度上而是要注重培養學(xué)生的科學(xué)精神，科學(xué)的探究方法，學(xué)以致用，根據上述情況，我為本節課制定了如下教學(xué)目標：
教學(xué)目標:
1、知識與技能
掌握濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。
能運用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應速率的因素。
2、過(guò)程與方法
通過(guò)實(shí)驗觀(guān)測濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。
3、通過(guò)小組討論用碰撞理論解釋影響化學(xué)反應速率的因素
4.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
1通過(guò)實(shí)驗，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度。
2. 通過(guò)教學(xué)初步培養學(xué)生分析問(wèn)題，解決實(shí)際問(wèn)題，收集處理信息，團結協(xié)作，語(yǔ)言表達能力以及通過(guò)師生雙邊活動(dòng)，初步培養學(xué)生運用知識的能力，培養學(xué)生加強理論聯(lián)系實(shí)際的能力，
3 通過(guò)濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響，學(xué)生從現實(shí)的生活經(jīng)歷與體驗出發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣。
以上教學(xué)目標是根據課標要求和學(xué)生已有的知識制定的
本著(zhù)課程標準，在吃透教材基礎上，我確立了如下的教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn) 教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：濃度對化學(xué)反應速率的影響
根據：其他條件對反應速率的影響均可歸結為活化分子的濃度的影響
教學(xué)難點(diǎn)：用碰撞理論解釋解釋影響因素
根據：這是將碰撞理論用于現象解釋?zhuān)瑢τ趯W(xué)生來(lái)說(shuō)將知識形成整體網(wǎng)絡(luò )是個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)手段：
如何突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，從而實(shí)現教學(xué)目標。在教學(xué)過(guò)程中擬計劃進(jìn)行如下操作：教學(xué)方法�；诒竟澱n的特點(diǎn)應著(zhù)重采用提問(wèn)式教學(xué)同時(shí)采用了探究發(fā)現式教學(xué)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
教學(xué)思路設計
《影響化學(xué)反應速率的因素》共一課時(shí)，內容好理解，關(guān)鍵是上升到理論層次很難，加上必修的知識基礎及序言中的碰撞理論的講解，組織好學(xué)生討論思考成為本節課的設計關(guān)鍵所在。所以本節課設置了大量的討論，目的就是為了引起學(xué)生的注意力，我進(jìn)行了分組實(shí)驗，并運用了電腦動(dòng)畫(huà)進(jìn)行動(dòng)態(tài)模擬，來(lái)驗證學(xué)生的討論結果，增加學(xué)生的成功感，提高學(xué)習興趣。
教法：本節課利用提問(wèn)式教學(xué)：愛(ài)因斯坦說(shuō)：“提出問(wèn)題要比解決問(wèn)
題重要�！蓖ㄟ^(guò)提出有梯度的問(wèn)題，引發(fā)學(xué)生的思考。
探究發(fā)現式教學(xué)：突出學(xué)生的主體地位，以探究法為主線(xiàn)，以培養學(xué)生科學(xué)的探究法為核心，最終實(shí)現教學(xué)目標。
學(xué)法：跟隨老師的問(wèn)題積極思考、討論、歸納、總結
三、教學(xué)過(guò)程
1、引入：讓學(xué)生帶著(zhù)以下幾個(gè)問(wèn)題閱讀課本的第一段內容
1、 我們能通過(guò)計算出一個(gè)化學(xué)反應的速率，能否改變反應速率呢?
2、 影響化學(xué)反應速率的因素是什么?我們人類(lèi)能否控制這個(gè)因素?
3、 我們能否改變外在條件來(lái)改變反應的速率呢?試根據人們日常生活經(jīng)驗舉例說(shuō)明。
通過(guò)以上三個(gè)有梯度的問(wèn)題和學(xué)生的閱讀能達到以下的目的：
1、 物質(zhì)本身的性質(zhì)是影響化學(xué)反應速率的主要因素。人類(lèi)是無(wú)法控制的
2、 讓學(xué)生回想溫度、壓強、催化劑、濃度、接觸面積對反應速率的影響。
(2)重點(diǎn)：濃度、溫度、催化劑對化學(xué)反應速率的影響
對于本節的重點(diǎn)我采取實(shí)驗探究法
具體實(shí)施：將學(xué)生分為三組，分別做實(shí)驗2-2、 2-3、-24并對實(shí)驗做如下改動(dòng)：2-2增加條件(提供熱水)，2-3增加0.01mol·L-1硫酸溶液 2-4提供熱水，并將用帶火星的木條檢驗氧氣的產(chǎn)生速率改為收集氣體，從氣泡的產(chǎn)生速率判斷反應快慢。
設計、實(shí)施目的：1、分三組做不同的實(shí)驗，節省時(shí)間。2、增加條件是為了學(xué)生在減少實(shí)驗時(shí)不減弱效果，促使學(xué)生動(dòng)腦，盡量利用有限的藥品檢驗盡可能多的影響因素，盡量讓他們都能體驗濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響。3、通過(guò)實(shí)驗，復習了第一節中化學(xué)速率的表示方法，驗證了以前的知識，培養了學(xué)生的科學(xué)探究能力、讓學(xué)生在合作中體驗快樂(lè )，在試驗中感受化學(xué)的神奇
(3)重點(diǎn)2：從現象到質(zhì)的飛躍：利用碰撞理論解釋以上現象
回顧有效碰撞，活化分子，活化能的概念然后提示學(xué)生用碰撞理論總結出化。這樣就為突破本節的重點(diǎn)做了很好的鋪墊。
最后讓學(xué)生分組討論如何用碰撞理論從活化分子方面解釋以上現象。 (學(xué)生討論，代表發(fā)言：)
1、 升高溫度—分子能量增加且運動(dòng)加快—造成活化分子百分數
增多且碰撞增多—使有效碰撞增多—推出化學(xué)反應速率加快。
2、 增加濃度—單位體積內反應物分子增多—單位體積內活化分子數目也相應增多—在單位時(shí)間內有效的碰撞次數增多—化學(xué)反應速率就增大
3、 加催化劑—降低了反應所需要的活化能—活化分子百分數大大提高—是反應速率增大。
4、 學(xué)生可總結出：溫度、濃度、催化劑對反應速率的影響均可總結位于單位體積內活化分子的濃度有關(guān)，從而突破了本節的重難點(diǎn)
(4)利用濃度對反應速率的影響擴展到壓強對反應速率的影響 在這里設置一個(gè)疑問(wèn)：對于有氣體參加的化學(xué)反應，改變壓強能引起那些變化?
在物理學(xué)上學(xué)生已經(jīng)學(xué)過(guò)在溫度不變時(shí)，一定量的氣體的壓強與其體積成正比，p1v1=p2v2,所以學(xué)生能得出溫度不變時(shí)壓強增大，體積將會(huì )變小的結論，然后讓小組討論壓強對反應速率的影響。
由前三個(gè)因素的影響規律做鋪墊，學(xué)生很快能得出以下結論：
1、 溫度不變增大壓強時(shí)，體積必然減小，單位體積內的分子數增多，亦即相當于反應物的濃度增大，化學(xué)反應速率加快。 溫度不變減小壓強時(shí)結果反之。
2、 對于固體和液體(或溶液)參加的反應，改變壓強影響對體積影響很小可以認為改變壓強時(shí)對他們的反應速率無(wú)影響。
(5)小節補充：
1、強調濃度、壓強、溫度、催化劑對反應速率的影響的判斷的前提是其他條件不變
2、壓強對反應速率的影響必須導致體積的變化，否則不能引起濃度的變化，
3、催化劑有正負之分有選擇性，難獲得現在還只能依靠經(jīng)驗獲得，但它為工業(yè)帶來(lái)了巨大的經(jīng)濟效益。
4、簡(jiǎn)單介紹其他因素：如光輻射，超聲波，電弧等
(6)鞏固課堂教學(xué)效果
做簡(jiǎn)單的隨堂練習。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質(zhì)的'宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：２課時(shí)
二、學(xué)況分析
1．知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設置問(wèn)題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？
�。ǘ�、新課教學(xué)
一 元素
�、痹馗拍�
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W(xué)生討論：
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y
總結本節課所學(xué)知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區別是（ ）
�。� 核內質(zhì)子數不同 Ｂ 核外電子數不同
�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
�、睆纳飳W(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五 板書(shū)設計
一 元素
�、痹馗拍�
�、苍氐姆N類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
1教材的地位和作用
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀(guān)上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)。通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)起著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)
本節要求學(xué)生用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會(huì )用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學(xué)過(guò)的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價(jià)升降角度(或觀(guān)點(diǎn))分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由宏觀(guān)到微觀(guān)的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過(guò)程。
3教材的重、難點(diǎn)分析
本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導學(xué)生用相關(guān)知識從化合價(jià)升降和電子轉移觀(guān)點(diǎn)認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線(xiàn)橋法和單線(xiàn)橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
——探討“問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的應用
尊敬的各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好!受學(xué)會(huì )理事會(huì )的委托，今天我在這里進(jìn)行人教版高中化學(xué)《必修1》第三章第一節《金屬的化學(xué)性質(zhì)》第一課時(shí)《鈉》的說(shuō)課，旨在與大家共同探討 “問(wèn)題導學(xué)法”在課堂教學(xué)中的一些應用方法。
教學(xué)理念：新課程理念下我們倡導“教師是學(xué)習的主導、學(xué)生是學(xué)習的主體”，學(xué)生的學(xué)習是學(xué)生自主性和能動(dòng)性不斷發(fā)展和提升的過(guò)程，“問(wèn)題導學(xué)法”正是體現這一新課程理念的課堂教學(xué)模式之一，它突破傳統的以講授學(xué)科知識為主的封閉式教學(xué)模式，而是教師為學(xué)學(xué)生提供學(xué)習資源，提出問(wèn)題，師生共同探討、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題。本節課運用“問(wèn)題導學(xué)法”教學(xué)，以“問(wèn)題為中心”啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習、合作學(xué)習、探究學(xué)習，達成教學(xué)目標。
一、說(shuō)教材
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是人教版必修一第三章第一節的內容，是系統學(xué)習元素化合物知識的起始。通過(guò)本節的學(xué)習，既可以為前面兩章所學(xué)的實(shí)驗和理論知識補充感性認識的材料;又可以為在必修2中學(xué)習物質(zhì)結構、元素周期律、化學(xué)反應與能量等理論知識打下重要的基礎。
本節學(xué)到的鈉是一種典型的金屬元素，也是高中階段學(xué)習的第一種金屬元素，本節內容的學(xué)習對以后其他金屬元素的學(xué)習具有指導性作用，為后繼元素化合物知識的學(xué)習奠定堅實(shí)的方法基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識與技能目標。了解鈉的主要物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)。認識鈉的還原性，描述鈉與水、鈉與氧氣反應的實(shí)驗現象，書(shū)寫(xiě)反應的化學(xué)方程式。
2、過(guò)程與方法目標。通過(guò)鈉與水反應的實(shí)驗，初步學(xué)會(huì )了有序的實(shí)驗觀(guān)察方法;體驗了科學(xué)探究的一般步驟;訓練了實(shí)驗能力和思維能力。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)。通過(guò)問(wèn)題討論和實(shí)驗的過(guò)程，感受學(xué)習化學(xué)的興趣，樹(shù)立嚴謹求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法以及合作學(xué)習的意識。
三、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：從鈉的原子結構特征認識金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)。
難點(diǎn)：金屬鈉與水反應的探究與分析。
四、說(shuō)教法
(一)、問(wèn)題導學(xué)法教學(xué)，切實(shí)提高課堂教學(xué)有效性。設計合理的，層層遞進(jìn)的問(wèn)題，通過(guò)問(wèn)題來(lái)學(xué)習，在學(xué)習中生成問(wèn)題，解決問(wèn)題，以“問(wèn)題為中心”是本節課教學(xué)設計的一大特點(diǎn)。
(二)、實(shí)驗教學(xué)，突顯學(xué)科特點(diǎn)。分組實(shí)驗讓學(xué)生有機會(huì )親身感受化學(xué)反應的奇妙;實(shí)驗設計鍛煉了學(xué)生創(chuàng )新能力。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)、情境導課，提出問(wèn)題一
多媒體播放視頻剪輯《火光中的生死隔離》，當畫(huà)面靜止在“金屬鈉”三個(gè)字時(shí)，利用一句視頻中的原話(huà)拋出本節課第一個(gè)問(wèn)題：火災中金屬鈉的出現為什么會(huì )令消防人員感到可怕?同學(xué)們思考后回答：可能是因為現場(chǎng)消防水源不足吧!于是我補充了兩張現場(chǎng)的照片(手持高壓水槍的消防隊員和整齊待命的幾十輛消防車(chē))，也就是說(shuō)現場(chǎng)并不存在這個(gè)問(wèn)題，因此同學(xué)們繼續猜測，他們已經(jīng)猜測到可能是由于鈉會(huì )與水反應，所以不能用水去救火，但是他們想象不到這十噸的金屬鈉遇水后的威力有多大，因而就不能真正理解問(wèn)題中可怕兩字的含義了。
(二)、實(shí)驗模擬，回答問(wèn)題二
于是，我提出第二個(gè)問(wèn)題:在火災現場(chǎng)，鈉遇水會(huì )有什么危險?為了更形象的說(shuō)明問(wèn)題，我在實(shí)驗室模擬這樣一個(gè)實(shí)驗場(chǎng)景。(播放模擬實(shí)驗)此實(shí)驗反應非常劇烈，隨著(zhù)學(xué)生“哇”的一聲驚嘆，我想他們已經(jīng)深刻理解了這十噸金屬鈉的出現對當時(shí)正準備用水來(lái)滅火的消防隊員的可怕程度了。
(三)、分組實(shí)驗，探究問(wèn)題三
此時(shí)，學(xué)生的情緒逐漸高漲，興奮點(diǎn)已被調起。他們迫切的想知道“鈉遇水為什么會(huì )爆炸?”這也是本節課的核心問(wèn)題。接下來(lái)，同學(xué)們圍繞這個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了探究，大家首先從理論上提出推測。根據以往的知識經(jīng)驗，同學(xué)們做出了如下推測：1、反應放熱。在有限的空間內積聚大量的熱，引起爆炸。2、產(chǎn)生氣體。有三種推測，有同學(xué)認為是氧氣，氧氣是助燃性氣體，加劇燃燒和爆炸;也有同學(xué)認為是氫氣，氫氣是可燃性氣體，達到其爆炸極限，引起爆炸。也有少部分同學(xué)認為可能是氧氣和氫氣的混合物。理論推測之后，并進(jìn)入了實(shí)驗探究環(huán)節。由于本實(shí)驗有一定的危險性，因此在實(shí)驗前我給出下列的提示，(播放提示)同時(shí)我提醒大家要從一開(kāi)始就仔細觀(guān)察每一步實(shí)驗現象，并認真做好記錄。實(shí)驗結束后，同學(xué)們總結了自己觀(guān)察到的實(shí)驗想象，由于此時(shí)學(xué)生們還未形成全面、有序的實(shí)驗觀(guān)察能力，大部分小組只觀(guān)察到鈉與水反應的現象，而忽視了取鈉和切鈉過(guò)程的觀(guān)察。于是我引導學(xué)生從一開(kāi)始回憶整個(gè)實(shí)驗過(guò)程，并補充了取鈉和切鈉的演示實(shí)驗。最后我和學(xué)生們一起在以下幾個(gè)方面做出了實(shí)驗小結：1、鈉保存在哪里;2、切開(kāi)鈉表面后觀(guān)察到什么現象?發(fā)生了什么化學(xué)反應?;3、鈉與水反應有什么現象，這些現象分別說(shuō)明鈉的什么性質(zhì)?;4、通過(guò)本次實(shí)驗，你能總結出鈉的物理性質(zhì)嗎?;5、大家對問(wèn)題三的猜測是否正確?
(四)、創(chuàng )新實(shí)驗，探究問(wèn)題四
通過(guò)親自實(shí)驗，證實(shí)同學(xué)們的兩個(gè)推測反應放熱和產(chǎn)生氣體都是正確的。此時(shí)，同學(xué)們異常興奮，自己的推測得到了證實(shí)，收獲了成功的喜悅。與此同時(shí)，他們迫不及待的想知道“鈉與水反應產(chǎn)生了什么氣體?”因此，就順勢過(guò)渡到下一個(gè)探究環(huán)節。在設計實(shí)驗方案之前，有同學(xué)發(fā)言：老師，我認為在鈉與水的反應中，鈉的化合價(jià)升高，那么必然有元素化合價(jià)降低，經(jīng)過(guò)分析，只可能是氫元素由+1降到0價(jià)。因而我認為產(chǎn)生氣體只能是氫氣。他的話(huà)立刻引起了滿(mǎn)堂喝彩，學(xué)生能用剛學(xué)過(guò)的氧化還原反應的知識來(lái)解決新的問(wèn)題，也是我所想始料未及的。因此，接下來(lái)，就是學(xué)生們用自己設計的實(shí)驗來(lái)驗證鈉與水反應產(chǎn)生的就是氫氣。以下就是學(xué)生設計的兩個(gè)方案圖。在對其進(jìn)行評價(jià)后，我演示了自己的實(shí)驗方案，通過(guò)和課本實(shí)驗進(jìn)行對照，使學(xué)生充分認識到對課本實(shí)驗進(jìn)行簡(jiǎn)化和改進(jìn)的必要性。實(shí)驗進(jìn)行到這里，讓同學(xué)們解釋鈉與水反應發(fā)生爆炸的原因便水道渠成。接下來(lái)的環(huán)節是學(xué)生們通過(guò)實(shí)驗驗證鈉與水反應產(chǎn)生氫氣外還生成了氫氧化鈉的結論。他們分別采用了石蕊試劑、PH試紙和CuSO4溶液等方法。
(五)、繼續視頻，引出問(wèn)題五
通過(guò)上述探究，學(xué)生的情緒漸漸平息下來(lái)。于是，我話(huà)鋒一轉說(shuō)：現在老師還有一個(gè)消息不得不告訴大家，在火災現場(chǎng)讓消防人員可怕的因素還不僅僅是不能用水去救火，還存在著(zhù)一個(gè)可怕的隱患。課堂上一下炸開(kāi)了鍋，看的出他們急切的想知道另一個(gè)隱患是什么。(繼續播放視頻)看完后，學(xué)生們馬上意識到現場(chǎng)高溫就是另一個(gè)隱患。自然過(guò)渡到下一個(gè)問(wèn)題：鈉遇到高溫會(huì )有什么樣的危險?演示改進(jìn)實(shí)驗后，我做出解釋?zhuān)c在酒精燈的溫度下就可以著(zhù)火燃燒，更何況是現場(chǎng)的高溫下。在后面的學(xué)習中，我們會(huì )學(xué)習到鈉在空氣中燃燒的產(chǎn)物過(guò)氧化鈉遇到CO2和H2O會(huì )產(chǎn)生O2，加速燃燒。因此，滅火時(shí)不能用水和現場(chǎng)降溫是關(guān)鍵。此時(shí)，學(xué)生們迫切想知道消防人員是怎么撲滅這場(chǎng)大火的。于是我順勢給出如下旁白：消防人員采用了含水較少的冷泡沫對大火實(shí)施覆蓋式撲救，并嚴格把守冷凍車(chē)間儲鈉的倉庫，經(jīng)過(guò)近百名官兵三個(gè)多小時(shí)的欲火奮戰，終于熄滅了這場(chǎng)大火……
(六)、究其本質(zhì)，總結問(wèn)題六
在學(xué)習完鈉和氧氣、水的反應之后，學(xué)生已經(jīng)認識到鈉是一種活潑的金屬，于是我順理成章的提出問(wèn)題：鈉具有如此活潑的性質(zhì)本質(zhì)的原因是什么?通過(guò)分析鈉原子的核外電子排布及鈉在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，我們得出結論：金屬鈉的化學(xué)性質(zhì)活潑，是因為鈉原子反應中易失去一個(gè)電子,具有強還原性。
(七)、知識歸納，說(shuō)板書(shū)設計(略)
以上是我對問(wèn)題導學(xué)法在《鈉》一課教學(xué)活動(dòng)中應用的一些想法和體會(huì )，不當之處，敬請大家多多指教。我想：“問(wèn)題導學(xué)”的教學(xué)理念是新課程改革的春天里吹來(lái)的又一縷春風(fēng)，相信這種理念會(huì )讓我們的課堂教學(xué)更加活躍，更加理性，更加完善。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材分析
1、教材分析
鋁的氧化物與氫氧化物位于蘇教版必修一專(zhuān)題3第一單元第二節，是屬于元素化合物知識的范疇。 它是高中學(xué)生學(xué)習的重要化學(xué)知識。在學(xué)習這部分內容時(shí)，使學(xué)生能初步積累一些對化合物的變化的規律性認識，可以為后面學(xué)習其他的元素打好基礎。
2、目標分析
在本節課中，課程標準要求：根據生產(chǎn)、生活中的應用實(shí)例或通過(guò)實(shí)驗探究，了解鋁及其重要化合物的主要性質(zhì)。所以，我確定了如下的教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
1、理解氧化鋁、氫氧化鋁的兩性和相關(guān)性質(zhì)。
2、能分別寫(xiě)出它們與強酸強堿反應的化學(xué)反應方程式與離子方程式。
�。�2）過(guò)程與方法
通過(guò)教師演示實(shí)驗，得出氧化鋁 氫氧化鋁的兩性
通過(guò)自主探究活動(dòng)，進(jìn)一步了解探究活動(dòng)的一般方法和過(guò)程，學(xué)習構建知識結構和原理的方法。
�。�3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)實(shí)驗探索，掌握氧化鋁和氫氧化鋁的制備方法，體驗實(shí)驗與探究的樂(lè )趣。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
基于我對本節教材價(jià)值的認識和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習能力，我將教學(xué)重點(diǎn)確定為：氧化鋁和氫氧化鋁的兩性；難點(diǎn)是：對兩性氧化物的理解和化學(xué)方程式 。
重難點(diǎn)的確立依據：因為學(xué)生第一次遇到具有兩性的化合物，較難理解和學(xué)懂，因此，我把氧化鋁和氫氧化鋁的兩性定為教學(xué)的重難點(diǎn)。
二、學(xué)情分析
在前面，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了關(guān)于鹵素、鈉和鎂等有關(guān)元素化合物的知識，也學(xué)習了從鋁土礦中提取鋁的方法。但由于缺乏系統的元素理論，學(xué)生可能感覺(jué)元素化合物知識比較零散，較難學(xué)懂。而且，元素化合物的知識會(huì )相對比較枯燥，學(xué)生有可能沒(méi)興趣學(xué)習。所以，在學(xué)習本節內容時(shí)，需要用實(shí)驗來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生自主探究，動(dòng)手做實(shí)驗，能夠較好的讓學(xué)生掌握本節課的知識，并加深對于本節知識的印象。
三、教法和學(xué)法
情景引入 實(shí)驗演示 小組討論 實(shí)驗探究 課堂小結 引入新課來(lái)結課
四、教學(xué)過(guò)程
1、氧化鋁
�。�1）創(chuàng )設情景，引入新課
我會(huì )通過(guò)投影兩組圖片，第一組是鋁土礦、氧化鋁粉末、氧化鋁制成的坩堝，第二組是紅寶石和藍寶石。并讓同學(xué)們歸納氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設計意圖】：結合教材資料卡上出現的有關(guān)知識創(chuàng )設鋁的氧化物的情境，通過(guò)展示有關(guān)氧化鋁的圖片，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習的狀態(tài)，并通過(guò)圖片提供的信息，歸納出氧化鋁的物理性質(zhì)。
�。�2）演示實(shí)驗 得出結論
【教師活動(dòng)】取兩支試管各加入少量氧化鋁粉末，后分別滴入適量的稀鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀(guān)察實(shí)驗現象。
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出氧化鋁具有兩性，是兩性氧化物的結論并給出兩性氧化物的定義。
【設計意圖】：師生互動(dòng)，探究新知。學(xué)生通過(guò)觀(guān)察和分析實(shí)驗現象，培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象和分析實(shí)驗現象的能力。
2、氫氧化鋁
�。�1）創(chuàng )設問(wèn)題情景，引入新知識
通過(guò)向偏鋁酸鈉水溶液中加入二氧化碳產(chǎn)生氫氧化鋁引出氫氧化鋁，進(jìn)而通過(guò)觀(guān)察氫氧化鋁得出氫氧化鋁的物理性質(zhì)。
【設計意圖】通過(guò)制備氫氧化鋁的方法引出氫氧化鋁
�。�2）提出問(wèn)題 演示實(shí)驗
【教師提問(wèn)】氫氧化鋁是否也像氧化鋁那樣具有兩性呢？然后通過(guò)實(shí)驗驗證
【教師演示】向兩只氫氧化鋁的試管中分別加入鹽酸和氫氧化鈉溶液，觀(guān)察實(shí)驗現象
引導學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗現象，得出氫氧化鋁具有兩性，是兩性氫氧化物的結論并給出兩性氫氧化物的定義。
【設計意圖】通過(guò)類(lèi)比、演示實(shí)驗的方法得出氫氧化鋁的兩性
3、氫氧化鋁的制備
�。�1）氫氧化鋁制備
運用所給藥品，分小組討論制備氫氧化鋁的方案
藥品 6mol/L 氫氧化鈉溶液 6mol/L 氨水溶液 2mol/L氯化鋁溶液
并猜想不斷向氫氧化鋁溶液中通入氫氧化鈉的現象，進(jìn)行實(shí)驗，驗證猜想。
【設計意圖】培養學(xué)生能根據所學(xué)的知識設 計實(shí)驗方案的能力，即活學(xué)活用的能力，并培養他們歸納、總結的能力。
4、歸納小結
分別從氧化鋁的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)的兩性，氫氧化鋁的物理性質(zhì)，化學(xué)性質(zhì)的兩性，及氫氧化鋁的兩種制備方法進(jìn)行總結。
5、創(chuàng )設新情景，引出下節課內容
通過(guò)投影福州地鐵的圖片，提問(wèn)同學(xué)們，地鐵的主要材料，進(jìn)而引出下節課要學(xué)習的鋁及鋁合金，叫同學(xué)們做好預習
【設計意圖】引出下節課所學(xué)內容，引起同學(xué)們的好奇心，激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習興趣。
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