【實(shí)用】說(shuō)課稿范文集合六篇
作為一名老師，常常需要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以更好地組織教學(xué)活動(dòng)。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編精心整理的說(shuō)課稿6篇，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
一、指導思想
“健康第一”是小學(xué)體育課的出發(fā)點(diǎn)與歸宿，所以小學(xué)體育教學(xué)不能過(guò)分強調技能教學(xué)，尤其是那些競技性很強的項目的技能教學(xué)對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)不太合適。但也不能放棄技能教學(xué)，只是技能教學(xué)在小學(xué)階段，特別是低年級學(xué)生中要放低或分解教學(xué)難度，技能教學(xué)要與學(xué)生的學(xué)習興趣相結合，要符合學(xué)生的認知規律，讓學(xué)生在快樂(lè )的游戲中學(xué)習并掌握相關(guān)的技能，這樣的體育課才能追求“健康第一”教學(xué)原則，才能落實(shí)《體育與健康》課程標準的新理念。教師要擺脫課堂中完全主導的地位，要努力體現課堂中學(xué)生的主體地位，做到師生互動(dòng)、生生互動(dòng)。
二、教材分析
原地側向投擲輕物是繼水平一學(xué)習投擲輕物之后的提高性學(xué)習內容，本階段正式學(xué)習投擲的基本動(dòng)作。主要的教學(xué)目標是讓學(xué)生體會(huì )蹬地轉體、肩上屈肘、快速揮臂等動(dòng)作、側向投擲方法及用力順序等，以此發(fā)展學(xué)生上下肢、肩帶和腰腹等大肌肉群力量，提高他們的判斷能力和動(dòng)作的協(xié)調性。
三、學(xué)情分析
四年級下冊的學(xué)生在一至三年級的時(shí)候，已經(jīng)基本學(xué)習了原地正面投擲輕物的動(dòng)作技術(shù)，對投擲有了一定的動(dòng)作表象。由于學(xué)生間存在差異性，為使在本課中能夠讓大多數學(xué)生掌握側向投擲動(dòng)作，將采用分解動(dòng)作練習與完整動(dòng)作學(xué)習相結合的辦法進(jìn)行。
四、教材內容
本教材取自《安徽省義務(wù)教育體育（與健康）必學(xué)內容教師用書(shū)》四年級中的“原地側向投擲輕物”教學(xué)內容。
本課選擇“原地側向投擲輕物”為主要教學(xué)內容，游戲“捉尾巴”既是一種游戲又是一個(gè)跑的教學(xué)內容，把它作為輔教材。
五、教學(xué)目標
1、通過(guò)本課教學(xué)初步讓學(xué)生了解原地側向擲輕物屈肘上肩、快速揮臂動(dòng)作。
2、發(fā)展學(xué)生上肢力量及協(xié)調、靈敏等身體素質(zhì)。
3、培養學(xué)生互幫互學(xué)，與他人建立良好的人際關(guān)系。
六、教學(xué)重難點(diǎn)
重點(diǎn)：肩上屈肘。
難點(diǎn)：快速揮臂
七、教學(xué)思考
整堂課采用一材多用的方法，用報紙做成紙球來(lái)代替沙包進(jìn)行投擲練習。在側向投擲教學(xué)中，將按照先擲紙飛機再到徒手練習側向蹬地轉體動(dòng)作的順序進(jìn)行。在這一教學(xué)環(huán)節中，教師會(huì )讓學(xué)生甩紙炮做鞭打動(dòng)作。投擲完成后，“捉尾巴”游戲是一個(gè)跑的練習，為了提高學(xué)生跑的興趣，運用這一游戲進(jìn)行跑的練習……
八、教學(xué)原則
1、一材多用原則。主教材采用報紙，用報紙作游戲道具，最后用報紙作放松游戲。
2、循序漸進(jìn)的原則。在投擲教學(xué)中采用先體會(huì )——徒手或有器材作甩紙炮鞭打動(dòng)作——側面投擲，一環(huán)一環(huán)相扣，從易到難，目的都是為了學(xué)好“側向投擲”。
3、語(yǔ)言激勵的原則。整堂課始終以教師的鼓勵性語(yǔ)言為主流，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)生的參與熱情。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委老師：
你們好！今天我說(shuō)課的內容是《爬山虎的腳》第一課時(shí)。
一、說(shuō)教材。
《爬山虎的腳》是九年義務(wù)教育課本小學(xué)語(yǔ)文第六冊第七單元里的一篇精讀課文。作者是中國現代著(zhù)名作家、教育家葉圣陶。課文條理清晰，語(yǔ)言樸實(shí)，葉老用細致、簡(jiǎn)潔的筆觸把爬山虎的腳描寫(xiě)得生動(dòng)具體。
課文主要分兩部分，第一部分描寫(xiě)了爬山虎美麗的葉子，第二部分介紹了爬山虎的腳。這兩部分實(shí)際有著(zhù)內在的因果關(guān)系，沒(méi)有爬山虎的腳一步一步向上爬，也不可能有滿(mǎn)墻綠色的葉子。反之，滿(mǎn)墻綠葉的美麗也正襯托出爬山虎的腳向上攀爬的特點(diǎn)。
根據新《課標》要求，結合本班學(xué)生的認知水平，在教學(xué)這篇課文時(shí)，我安排了兩個(gè)課時(shí)。第一課時(shí)也就是我今天說(shuō)課的內容，引導學(xué)生學(xué)習課文的一到三小節，學(xué)習作者如何圍繞“舒服”、“好看”兩個(gè)詞把爬山虎葉子的美展現出來(lái)，又是如何從爬山虎腳的位置、形狀、顏色三個(gè)方面介紹爬山虎腳的，以此啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)學(xué)習生活中要做有心人。
二、說(shuō)學(xué)情。
1、爬山虎這種植物對于目前高樓林立的大城市里的孩子們來(lái)說(shuō)還是陌生的。由于學(xué)生生活經(jīng)驗的匱乏，讓他們通過(guò)文本來(lái)感知爬山虎的樣子、領(lǐng)略爬山虎的美有一定的難度，對學(xué)生這個(gè)認知上的空白點(diǎn)，教師應予充分的預計，并讓學(xué)生在課前對相關(guān)知識進(jìn)行搜集了解。
2、了解爬山虎腳的樣子是學(xué)生學(xué)習課文的又一個(gè)難點(diǎn)。學(xué)生對植物的莖、葉柄沒(méi)有清晰的概念，很難理解文中一些相關(guān)內容的描述。
3、三年級的學(xué)生大多能做到正確、流利地朗讀課文，并掌握了多種理解詞語(yǔ)的方法，在理解語(yǔ)句方面也有了一定的能力，但是要他們能了解作者的觀(guān)察順序和表達方法，依然是一個(gè)難點(diǎn)。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
針對教材特點(diǎn)和單元訓練要求，我確定了以下本課時(shí)的教學(xué)目標：
1、在閱讀中自主識字，積累詞語(yǔ)。
2、能正確、流利地朗讀課文。學(xué)習課文二、三小節，了解爬山虎美麗的葉子以及爬山虎腳的樣子。
3、通過(guò)學(xué)習，了解作者的觀(guān)察順序和表達方法，并感受作者觀(guān)察事物的細致，感受作者用詞的精準。
4、積累描寫(xiě)爬山虎葉子的句子；借助提示詳細說(shuō)說(shuō)爬山虎的腳的樣子。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：1、正確流利地朗讀課文，能用多種方法理解并積累文中描寫(xiě)爬山虎葉子美的語(yǔ)句。
2、了解作者的觀(guān)察順序和表達方法，能詳細介紹爬山虎腳的樣子。
教學(xué)難點(diǎn)：1、讓學(xué)生通過(guò)課文的學(xué)習，了解作者的觀(guān)察順序和表達方法。
五、說(shuō)教法學(xué)法。
1、講練結合，滲透方法。
�。�1）教法：本課時(shí)中教學(xué)重點(diǎn)應放在了解爬山虎葉子的美和爬山虎腳的特點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我圍繞“聯(lián)系上下文理解句子的意思，體會(huì )作者如何抓住事物特點(diǎn)把事物寫(xiě)具體”這一訓練重點(diǎn)進(jìn)行，引導學(xué)生集中體會(huì )作者是仔細觀(guān)察，有序觀(guān)察，多角度觀(guān)察并抓住事物特點(diǎn)行文，并通過(guò)說(shuō)話(huà)訓練等進(jìn)一步鞏固方法，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)。
�。�2）學(xué)法：教學(xué)中把學(xué)生放在課堂教學(xué)的主體位置，主導學(xué)生的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”活動(dòng)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀、思考、討論、交流、讓學(xué)生學(xué)會(huì )學(xué)習，自主學(xué)習。
2、電子白板輔助教學(xué)。
運用電子白板拖動(dòng)、即時(shí)批注、圈畫(huà)、播放視頻、音樂(lè )、呈現圖片等直觀(guān)演示手段，幫助學(xué)生了解課文內容，直觀(guān)感知爬山虎的美，學(xué)習作者的觀(guān)察順序和表達方法，能借助提示詳細說(shuō)說(shuō)爬山虎腳的樣子，從而增加師生互動(dòng)，關(guān)注課堂生成，有利于學(xué)生的認知發(fā)展。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程。
（一）媒體導入，理清脈絡(luò )。
上課伊始，我通過(guò)聚光燈由局部到整體展示滿(mǎn)墻爬山虎的圖片，直接引入新課。給人以視覺(jué)上強烈的沖擊，讓學(xué)生感受到爬山虎的多和美，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，有效引發(fā)學(xué)生的思考——那么美的爬山虎文中究竟是如何描寫(xiě)的呢？
學(xué)生讀題后，我在白板上出示學(xué)習要求，讓學(xué)生們帶著(zhù)問(wèn)題默讀課文，了解課文內容。邊讀邊思考：課文哪幾節寫(xiě)了爬山虎的腳？除了爬山虎的腳之外，作者還介紹了什么？從欣賞圖片到讀課文，問(wèn)題引領(lǐng)，層層推進(jìn)，在感知全文的同時(shí)，學(xué)生很快找到重點(diǎn)語(yǔ)段。在交流時(shí)，我隨機出示，以此來(lái)幫學(xué)生梳理脈絡(luò )，理清條線(xiàn)。
（二）深入研讀，品讀詞句。
感知全文，理清脈絡(luò )之后，第一步，我組織學(xué)生學(xué)習課文的第一、第二自然段。
首先，我在白板上呈現出文中描寫(xiě)滿(mǎn)墻爬山虎的相關(guān)語(yǔ)段，即課文的第一自然段，請學(xué)生們自由讀一讀，讀完后請學(xué)生們思考：從這個(gè)語(yǔ)段中你對爬山虎有了怎樣的了解？從哪里看出來(lái)的？有了基礎，學(xué)生們很快找到關(guān)鍵詞“滿(mǎn)是”、“占了一大片”等，并聯(lián)系上下文加以理解。而同時(shí)，我隨機根據學(xué)生的回答在白板上圈畫(huà)出相關(guān)的詞語(yǔ)，使學(xué)生了解到學(xué)校操場(chǎng)北面墻上的爬山虎面積非常大。隨后，練習朗讀，為后文作鋪墊。
接著(zhù)，我以“那么這滿(mǎn)墻的爬山虎在作者的眼中又是怎樣的呢？”這個(gè)問(wèn)題引出第二自然段的學(xué)習。
我在白板上呈現課文的第二自然段并請同學(xué)們自由讀，并試著(zhù)說(shuō)一說(shuō)作者眼中的爬山虎是怎樣的？經(jīng)過(guò)充分的自由閱讀和思考，學(xué)生交流時(shí)，我幫學(xué)生總結并隨機圈畫(huà)出相關(guān)的關(guān)鍵詞——舒服、好看。這樣學(xué)生就一目了然了。
那么，作者為什么會(huì )覺(jué)得爬山虎讓人看著(zhù)舒服呢？圍繞這一點(diǎn)，我利用白板的拉幕功能將第二自然段中需要著(zhù)重講解的部分突出，而隱去其余部分。此外，為了讓學(xué)生進(jìn)一步弄清不同時(shí)期爬山虎葉子的不同顏色，我利用白板呈現不同時(shí)期的爬山虎葉子的圖片和不同時(shí)期的名稱(chēng)，讓學(xué)生直接在白板上拖動(dòng)圖片，將它們一一對應起來(lái)。通過(guò)對白板上圖片的具體操作，學(xué)生既直觀(guān)感知了爬山虎葉子的美，又將爬山虎各個(gè)不同時(shí)期的樣子深深印刻在腦海中，此時(shí)再來(lái)品讀語(yǔ)句，對文本的體會(huì )就更為深刻了。
那么，爬山虎究竟好看在哪？我再次通過(guò)白板的遮罩功能呈現出相關(guān)語(yǔ)句。此時(shí)，學(xué)生又找到了一些關(guān)鍵詞語(yǔ)：“一順兒朝下”、“均勻”、“ 漾起波紋”。但是，在對這些語(yǔ)句理解上，學(xué)生遇到了困難，此時(shí)我就通過(guò)圖文對照的方法來(lái)幫助學(xué)生理解這些詞語(yǔ)，并且進(jìn)一步體會(huì )爬山虎的美。比如“一順兒朝下”是因為葉子受到重力的作用而葉尖朝下，這樣看起來(lái)就有一種別致的感覺(jué)。比如理解“均勻”，補充介紹爬山虎生長(cháng)的十分均勻是因為植物會(huì )盡可能地利用空隙來(lái)獲取更多的陽(yáng)光，保證彼此都能得到均勻的光照。特別是在講解“漾起波紋”時(shí)，因為“漾”字較容易寫(xiě)錯。我就拖出田字格，利用畫(huà)筆，描紅“漾”字。學(xué)生一邊看一邊練，進(jìn)一步明確漢字書(shū)寫(xiě)的筆畫(huà)和筆順，有效指導書(shū)寫(xiě)。我利用無(wú)限克隆功能復制部首：三點(diǎn)水。讓學(xué)生親身參與，在白板上寫(xiě)出相關(guān)的三點(diǎn)水的字。學(xué)生對課文中所說(shuō)到的漾起波紋的情景不太清楚。因此，教學(xué)時(shí)我通過(guò)媒體資料的補充來(lái)填補文章空白。此處，我利用白板出播放了一段爬山虎漾起波紋的視頻。
當學(xué)生還沉浸在爬山虎的美中時(shí)，我抓住時(shí)機，讓學(xué)生伴隨悠揚清新的樂(lè )曲朗讀相關(guān)語(yǔ)段。讀出了形，讀出了味，讀出了神。
隨即我對這一部分內容進(jìn)行總結：一直以來(lái)，作者把爬山虎的葉子誤認為是爬山虎，而今年他留意了、他發(fā)現了，他細細地去觀(guān)察了原來(lái)——爬山虎是有腳的。
第二步，我組織學(xué)生學(xué)習課文的第三自然段。
我請學(xué)生讀讀第三自然段，找一找介紹爬山虎腳的句子，用“——”劃出來(lái)。這個(gè)問(wèn)題難度不大，學(xué)生很容易就在文中找出了相關(guān)語(yǔ)句。交流時(shí)，我讓學(xué)生在白板上劃出有關(guān)句子后，我又拋出第二個(gè)問(wèn)題：這段話(huà)寫(xiě)出了爬山虎腳哪幾方面的特點(diǎn)？這個(gè)問(wèn)題對三年的學(xué)生就有一定的難度了，所以我組織學(xué)生逐句品讀。利用圖文對照的方法學(xué)習本節。
經(jīng)過(guò)本節的學(xué)習，學(xué)生對爬山虎的腳的特點(diǎn)已經(jīng)明了，此時(shí)出示填空，要求學(xué)生介紹一下爬山虎的腳。之后，我又利用白板呈現爬山虎腳的各個(gè)部分，利用白板的拖動(dòng)和無(wú)限克隆功能，讓學(xué)生邊畫(huà)一畫(huà)爬山虎的腳，邊解說(shuō)爬山虎腳的位置、形狀、顏色。通過(guò)填一填，畫(huà)一畫(huà)，說(shuō)一說(shuō)等練習進(jìn)一步鞏固本課重點(diǎn)，深入了解了作者抓住事物特點(diǎn)把事物寫(xiě)具體的方法。
（三）總結升華，提煉方法。
讓學(xué)生了解，因為作者注意了，留意地觀(guān)察了，才發(fā)現原來(lái)它是有腳的。因此，要想抓住事物的特點(diǎn)把事物寫(xiě)具體，仔細的觀(guān)察，有序的觀(guān)察，多角度的描述和表達是至關(guān)重要的。最后，在充分理解的基礎上，讓學(xué)生再一次對課文的1、2、3自然段進(jìn)行朗讀。
以上就是我對《爬山虎的腳》這篇課文第一課時(shí)的說(shuō)課，懇請各位評委老師批評指正，謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
一、導入新課
1、教材分析：
《我喜愛(ài)的書(shū)》是湘版八年級美術(shù)上冊第一單元的內容，本課屬于“設計應用”類(lèi)型課。把書(shū)封設計的學(xué)習與裝飾學(xué)生自己喜愛(ài)的書(shū)結合，通過(guò)設計自己喜愛(ài)書(shū)籍的封面，掌握書(shū)籍封面設計的基本技巧，培養其設計意識。編者沒(méi)有沿襲傳統的以具象圖形為主的設計形式，而是強化了借助文字圖形這個(gè)相對抽象的設計元素進(jìn)行書(shū)籍封面設計的思路，突出以文字組合、變化、構成為主的設計方式。更多以文字造型、大小變化、位置安排、色彩搭配及組合圖形等方面來(lái)考慮設計，試圖把文字作為一種獨立的視覺(jué)圖形進(jìn)行設計處理，讓學(xué)生從中體會(huì )到封面設計的一般性規律及表現要領(lǐng)。這種設計元素的單純化、抽象化處理，可以促使學(xué)生更易于接受與掌握封面設計的規律性知識。在學(xué)習封面設計的同時(shí)，本課側重于提高學(xué)生字體設計的能力。
2、教學(xué)目標：
教學(xué)的目的是通過(guò)借助文字圖形這個(gè)相對抽象的設計元素進(jìn)行書(shū)籍封面設計的思路，讓學(xué)生從中體會(huì )到封面設計的規律性知識。提高學(xué)生對書(shū)籍封面設計學(xué)習的興趣，加深對封面審美價(jià)值的本質(zhì)認識、，美術(shù)基礎知識的傳授，使學(xué)生學(xué)會(huì )對美術(shù)作品的欣賞方法，進(jìn)而培養學(xué)生欣賞美、發(fā)現美、創(chuàng )造美的能力。依據新課程標準和我對教材的理解，結合學(xué)生的實(shí)際水平，從知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)出發(fā)，我確定了以下教學(xué)目標：
�。�1）知識目標：
能夠在調查與交流的學(xué)習活動(dòng)中提高對書(shū)籍封面設計重要性的認識。
�。�2）能力目標：
能夠初步掌握書(shū)籍封面版式設計的要求與方法。
�。�3）發(fā)展目標：
能夠把文字圖形作為一種獨立的設計元素，設計自己喜愛(ài)書(shū)籍的封面。
�。�4）情感目標：
A、培養學(xué)生認真學(xué)習的態(tài)度和探索新知識的興趣。
B、培養學(xué)生以審美之心來(lái)觀(guān)察事物，感受生活，看待社會(huì )。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
�。�1）教學(xué)重點(diǎn)
本課側重于提高學(xué)生字體設計的能力。
�。�2）難點(diǎn)
如何構思立意，運用文字的主次、疏密、虛實(shí)關(guān)系，以及考慮文字的大小、顏色、位置等因素去進(jìn)行封面設計
攻破這一難點(diǎn)在教學(xué)中我運用多種方式講解：一是運用手工繪畫(huà)表現；二是運用多媒體手段對封面多層次的展示，來(lái)加深學(xué)生的理解和認識，同時(shí)讓學(xué)生親自動(dòng)手實(shí)踐。
通過(guò)以上教材分析，才能使學(xué)生達到教學(xué)目標，我準備用下列教法和學(xué)法。
二、說(shuō)教法、學(xué)法及教學(xué)手段
1、說(shuō)教法
教是為了學(xué)服務(wù)的教師在教學(xué)中應充分發(fā)揮主導作用，體現學(xué)生的主體作用。為了使本課在教學(xué)中突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，切實(shí)有效地完成教學(xué)任務(wù)，我采用一下教學(xué)方法。
�。�1）、情景教學(xué)法
情景對于學(xué)生的學(xué)習有著(zhù)感染、暗示、激勵等作用，創(chuàng )設一個(gè)好的教學(xué)情景，在教學(xué)中起著(zhù)事半功倍的效果。為此，布置學(xué)生收集有關(guān)書(shū)籍的相關(guān)資料，展示不同風(fēng)格的書(shū)籍設計，拉近了學(xué)生與課堂的距離，提高了學(xué)生學(xué)習的興趣和積極性。
�。�2）、觀(guān)察比較法
充分利用多媒體信息技術(shù)，將不同風(fēng)格書(shū)籍設計進(jìn)行比較，緊扣教學(xué)重點(diǎn)，以問(wèn)題的形式展現，讓學(xué)生在比較、討論、探究中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�3）、范例教學(xué)法
根據心里學(xué)原理再造想像是根據詞語(yǔ)的描述或圖樣、圖解、符號紀錄等的示意，在人腦中形成新的形象的過(guò)程。因此，我真對學(xué)生的年齡特點(diǎn)，展示教學(xué)相關(guān)資料。為學(xué)生提供大量的精彩感性書(shū)籍設計圖片和范例欣賞啟發(fā)學(xué)生靈感，豐富和完善學(xué)生構思與創(chuàng )作。
�。�4）、直觀(guān)演示練習法
直觀(guān)演示書(shū)籍設計步驟，激發(fā)學(xué)生想象力，引導學(xué)生自主或合作完成書(shū)籍設計作品。
三、說(shuō)學(xué)法
本課重點(diǎn)是引導學(xué)生利用文字元素進(jìn)行封面設計，這里需要強調的是：文字在此不再只是作為一種進(jìn)行識別與交流的語(yǔ)言符號而存在，更多被看成一種可以進(jìn)行造型變化與設計的抽象圖形。但在教學(xué)中可以要求學(xué)生先不必考慮文字的圖形設計處理，而是強調文字的主次、疏密、虛實(shí)關(guān)系，以及考慮文字的大小、顏色、位置等因素的整體設計。對學(xué)習過(guò)程中遇到的問(wèn)題，或者學(xué)生比較棘手的問(wèn)題，教師進(jìn)行適當的引導，最后同學(xué)生一起總結歸納。在教學(xué)中，教師應充分強化自己的角色意識，始終以學(xué)生的朋友身份出現，讓學(xué)生時(shí)刻感受到與教師處于平等的地位。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
生：市場(chǎng)調查——交流討論——字體設計——封面設計——系列書(shū)封設計
師：引導觀(guān)察——情景創(chuàng )設——啟發(fā)點(diǎn)撥——匯總歸納
1、創(chuàng )設情景激趣導入
首先創(chuàng )設一個(gè)民主和諧的課堂氣氛，讓學(xué)生談?wù)務(wù)n前到市場(chǎng)調查，到書(shū)店觀(guān)摩各具特色的書(shū)籍封面的情況，建議學(xué)生把喜愛(ài)的書(shū)籍封面記錄下來(lái)，以學(xué)生作市場(chǎng)調查的圖片導入，在交流不同表現形式的書(shū)封設計資料的同時(shí)，用多媒體展示封面設計的相關(guān)圖例，使學(xué)生討論時(shí)根據類(lèi)別有所對照。消除學(xué)生的畏難心理，樹(shù)立學(xué)習信心，集中注意力積極主動(dòng)的學(xué)習，把學(xué)習當作一種愉悅的享受，為學(xué)好本課搭好基架。
2、分析講解課文范畫(huà)，感知課文
通過(guò)教材供的書(shū)籍封面的展開(kāi)圖片，使學(xué)生了解到完整的書(shū)籍封面設計是封面、書(shū)脊、封底的統一設計，在設計時(shí)要認真綜合考慮。文字的主次、疏密、虛實(shí)關(guān)系，以及文字的其他各種設計處理都直接關(guān)系到整個(gè)設計的效果，分析時(shí)，加以強調。重點(diǎn)關(guān)注兩個(gè)部分，其一是采用對稱(chēng)或均衡的布局形式設計書(shū)籍封面，其二是利用非均衡的布局形式設計具有個(gè)性的書(shū)籍封面，并提示可設計系列書(shū)封，對設計制作時(shí)運用的材料、手法給予一定提示使學(xué)生獲得更多信息，用作學(xué)生練習時(shí)參考。
3、自主探究，合作學(xué)習
播放多媒體課件展示一些優(yōu)秀封面作品，讓學(xué)生了解藝術(shù)家們采用不同的工具材料和方法來(lái)設計、表達封面主題的。然后分組采用不同方法用簡(jiǎn)單的文字圖嘗試形設計自已喜愛(ài)的書(shū)籍封面版式，提示可以把文字都看成幾何方塊，注意大小、位置、形狀、色彩的變化。這時(shí)教師在教室里巡回指導，發(fā)現問(wèn)題及時(shí)解決。最后每組自評后將一張最好的作品上交，在屏幕上進(jìn)行展示點(diǎn)評。這種讓學(xué)生觀(guān)察、發(fā)現的學(xué)習充分發(fā)揮了學(xué)生的主體地位，有助于培養學(xué)生的觀(guān)察力、想象力、創(chuàng )造力。
4、展示與評價(jià)
學(xué)生介紹分組對比原有書(shū)籍的設計，介紹本組最佳設計作品的特點(diǎn)，教師積極引導同學(xué)之間探討各組設計作品的特點(diǎn)與不足所在。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
美術(shù)課的板書(shū)應融畫(huà)與一體，因此，在教學(xué)中，應將作畫(huà)過(guò)程與板書(shū)相結合，將范畫(huà)、多媒體課件相對應，做到直觀(guān)清楚，突出主題，照顧全面。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《威尼斯的小艇》是義務(wù)教育五年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊第七單元的第一篇課文。本文從小艇的樣子、船夫的駕駛技術(shù)以和小艇在威尼斯市民生活和工作中的作用等幾個(gè)方面，介紹了水城威尼斯獨特的交通狀況和特有的風(fēng)土人情。
本單元閱讀訓練重點(diǎn)是“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”，根據本班同學(xué)的實(shí)際情況，我制定了以下教學(xué)目標：
1．認知目標：學(xué)會(huì )本課11個(gè)生字，能讀準多音字“嘩”，理解39個(gè)新詞；聯(lián)系上下文說(shuō)出“支配自如、寂靜、靜寂、籠罩”等詞語(yǔ)的意思；結合課文第4題理解疑難句子的意思。
2．技能目標：初步學(xué)會(huì )按事物的幾個(gè)方面給課文分段的方法。
3．情感目標：了解威尼斯是世界聞名的水上城市，小艇是威尼斯重要的交通工具，感受威尼斯的風(fēng)土人情。
這樣確定教學(xué)目標，使傳授知識，發(fā)展能力和陶冶情操緊密結合，在同一數學(xué)過(guò)程中，互相滲透，一起完成。
由于本課是第七單元閱讀訓練重點(diǎn)“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”的首篇課文，要著(zhù)重訓練同學(xué)按事物的幾個(gè)方面給課文分段，所以我把“按事物的幾個(gè)方面給課文分段”作為教學(xué)本課的重點(diǎn)。
《威尼斯的小艇》介紹了威尼斯這個(gè)水城獨特的交通狀況和異國的風(fēng)土人情，這對小學(xué)四年級同學(xué)來(lái)講是比較陌生的。而課文最后幾句話(huà)又描寫(xiě)了威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系呢？同學(xué)很難理解。故我把本課的教學(xué)難點(diǎn)定為“理解課文最后幾句為什么要寫(xiě)威尼斯夜晚的景色，這與小艇的作用有什么關(guān)系”。
二、說(shuō)教法
教為學(xué)服務(wù)，這是當前把應試教育轉變?yōu)樗刭|(zhì)教育的教育思想�！锻崴沟男⊥А肥且黄v讀課文，在其教學(xué)過(guò)程中應充沛發(fā)揮同學(xué)的積極性，充沛發(fā)揚教學(xué)民主，充沛發(fā)揮教師的潛能。所以我采用了“學(xué)——議——練”的教學(xué)模式，所謂“學(xué)”就是自學(xué)，在教師指導下進(jìn)行自學(xué)；“議”就是鼓勵同學(xué)質(zhì)疑問(wèn)難，通過(guò)讀課文提出問(wèn)題，并盡可能自身解決疑問(wèn)，讓同學(xué)通過(guò)自身的實(shí)踐——動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，獲得新知；“練”就是加強語(yǔ)言文字訓練。
三、說(shuō)學(xué)法
因為教為學(xué)服務(wù)，所以在教學(xué)過(guò)程中我不越俎代庖，放手讓同學(xué)運用讀讀、劃劃、議議等學(xué)習方法。這樣通過(guò)動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手等方式，培養同學(xué)觀(guān)察問(wèn)題、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)同學(xué)思維品質(zhì)的發(fā)展，提高自學(xué)能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序
教學(xué)過(guò)程，我設計了四個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬┙沂菊n題，激發(fā)求知欲
一上課，揭示課題，齊讀后問(wèn)：本文是寫(xiě)“威尼斯”還是“小艇”？這樣可以集中同學(xué)的注意力，激發(fā)他們的求知欲。接著(zhù)介紹了威尼斯的情景，豐富了同學(xué)課外知識，有助于理解課文內容。
�。ǘ┒ㄏ蜃詫W(xué)，整體感知
這一環(huán)節意在激發(fā)同學(xué)的學(xué)習主動(dòng)性，培養同學(xué)的自學(xué)能力。
首先讓同學(xué)認真聽(tīng)老師有表情地朗讀課文，要求找出一個(gè)多音字，并邊聽(tīng)邊考慮：本文主要介紹了什么？在初步了解課文的大致內容后，教師出示自學(xué)題：
�。�1）劃出帶生字的詞語(yǔ)讀一讀，記住字形，利用字典理解其意思。
�。�2）聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)：小艇、支配自如、簇擁、嘩笑、寂靜、靜寂、聳立、籠罩。
�。�3）輕聲讀課文，考慮課文主要寫(xiě)了關(guān)于小艇的哪幾個(gè)內容？
在完成教學(xué)目標1時(shí)，我認為，對于基礎知識的學(xué)習和基天性力的訓練，應一步步在課堂上進(jìn)行為好，讓同學(xué)動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)腦。這樣既提高了同學(xué)查閱工具書(shū)的能力，又培養了他們的自學(xué)能力。
通過(guò)第一次定向自學(xué)，同學(xué)已掃除了閱讀課文的障礙，這時(shí)有必要初步了解文章的完整形象，為深入理解課文提供條件。
接著(zhù)進(jìn)行第二次定向自學(xué)，小黑板出示自學(xué)問(wèn)題：
�。�1）默讀本單元的“學(xué)習提示”，考慮本單元閱讀訓練重點(diǎn)是什么，并劃出有關(guān)詞句。
�。�2）默讀課文，結合“學(xué)習提示”考慮課文是分幾個(gè)方面寫(xiě)威尼斯的小艇？并給課文劃分段落。
心理學(xué)標明，強烈的目標意識是導讀勝利的關(guān)鍵，閱讀之前目標明確與否效果大不一樣，無(wú)目的讀的效果，只是有目的讀的效果的1／3。閱讀課文前必需使同學(xué)明確為什么而讀，要考慮什么問(wèn)題，完成什么任務(wù)，能協(xié)助同學(xué)納入正確的學(xué)習軌道。這就是設計這幾個(gè)問(wèn)題的意圖所在。
“按課文的幾個(gè)方面給課文分段”是本單元本課的訓練重點(diǎn)，在完成問(wèn)題（2）時(shí)要進(jìn)行分段方法的訓練。我采用了討論方式，讓同學(xué)自說(shuō)、同桌說(shuō)、四人小組說(shuō)等形式，使人人都參與，人人都落實(shí)。
�。ㄈ⿲W(xué)習課文，質(zhì)疑問(wèn)難
閱讀并不是被動(dòng)的接受，而應成為主動(dòng)的'探索過(guò)程。為協(xié)助同學(xué)掌握學(xué)習方法，根據單元訓練目標和本課的特點(diǎn)，指導同學(xué)把對“學(xué)習提示”的學(xué)習與對課文的學(xué)習多次緊密地結合起來(lái)，自身觀(guān)察問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，以提高理解課文，訓練新的分段方法的效率。
講讀課文第一自然段時(shí)，先讓同學(xué)劃出本段的中心句。接著(zhù)讓同學(xué)把中心句與本單元學(xué)習提示中“小艇是威尼斯重要的交通工具”進(jìn)行比較，有什么不同。然后說(shuō)說(shuō)為什么小艇是重要的交通工具？（板書(shū)：交通工具）這樣使同學(xué)既有了對事物的整體概念，又設置了懸念，激發(fā)了同學(xué)學(xué)習的積極性。
然后，根據問(wèn)題，逐層理解課文。
1．威尼斯的小艇是什么樣子的？讓同學(xué)四人為一組進(jìn)行自學(xué)第二自然段，用“____”劃出描寫(xiě)小艇外形的詞。用“～～～”劃出比喻句，并考慮把什么比作什么；提出本段中不懂的問(wèn)題，盡量四人討論解決。第二自然段采用了三個(gè)比喻句，使語(yǔ)言表達更生動(dòng)、形象，所以我把比喻句作為本段的語(yǔ)言文字訓練點(diǎn)，進(jìn)行說(shuō)話(huà)訓練。同時(shí)，結合插圖和板畫(huà)，進(jìn)行看圖說(shuō)話(huà)，發(fā)展同學(xué)的言語(yǔ)思維。
2．坐在船艙里的感覺(jué)又如何呢？用此句導入第3自然段的學(xué)習。反復朗讀本段后，讓同學(xué)說(shuō)說(shuō)假如自身坐在這種船艙里看書(shū)、觀(guān)光，會(huì )有什么樣的感覺(jué)？讓同學(xué)展開(kāi)想象，培養他們的想象能力。至此，再齊讀二、三自然段，總結、概括這一段的意思。
3．船夫是怎樣駕駛小艇的？用這一問(wèn)題將同學(xué)引入下一段的學(xué)習。這里，放手讓同學(xué)去自學(xué)，在自學(xué)前先讓同學(xué)總結出學(xué)習方法，讓同學(xué)用“讀讀、劃劃、議議、想想”的方法自學(xué)課文。這樣就充沛體現了同學(xué)的主體地位，讓他們自身去總結經(jīng)驗、發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高同學(xué)的自學(xué)能力。
4．課文第四局部著(zhù)重講了“小艇在威尼斯起了什么作用”這個(gè)問(wèn)題。這局部分兩個(gè)自然段來(lái)描寫(xiě)，于是我先設計了這樣的問(wèn)題：這一段為什么要分兩個(gè)自然段？這樣寫(xiě)有什么好處？然后，采用引讀的方法，進(jìn)行朗讀訓練。再作小結過(guò)渡到下一自然段的學(xué)習：這一自然段寫(xiě)了威尼斯的男女老少白晝生活、工作離不開(kāi)小艇。那么，夜里呢？
在學(xué)習第6自然段時(shí)，我用小黑板出示了兩個(gè)考慮題：①這一自然段寫(xiě)的是威尼斯城從哪一種局面到哪一種局面的變化？②課文最后幾句為什么要寫(xiě)威尼斯夜晚的景色？這與小艇的作用有什么關(guān)系？然后根據這兩個(gè)問(wèn)題進(jìn)行自學(xué)之后展開(kāi)討論：
a．寫(xiě)出了從熱鬧到靜寂的情景。靜寂表示在哪里？是什么原因迫使威尼斯沉沉入睡了？
b．假如小艇不停，威尼斯又是一幅怎樣的景象？
這樣變繁為簡(jiǎn)，化難為易，一步一步，環(huán)環(huán)緊扣，突破難點(diǎn)就不成問(wèn)題了。
�。ㄋ模┛偨Y全文，深化重點(diǎn)。
學(xué)習了全文之后，再次要求同學(xué)聯(lián)系“學(xué)習提示”深入朗讀課文，質(zhì)疑問(wèn)難，提出問(wèn)題。通過(guò)質(zhì)疑問(wèn)難，師生一起總結，明確本課的學(xué)習方法：（1）狀物的文章常用按事物的幾個(gè)方面分段的方法；（2）運用這種方法分段的步驟是：先理解課文描述了事物的哪幾個(gè)方面；接著(zhù)按幾個(gè)方面將自然段進(jìn)行歸并，給課文分段；最后看看每局部是怎樣記敘事物的某一方面。從內容與語(yǔ)言形式結合上加深理解�？偨Y是深化知識的重要環(huán)節，必不可少，這樣有助于同學(xué)對學(xué)習方法的鞏固。
五、說(shuō)板書(shū)
根據四年級同學(xué)的年齡特點(diǎn)，再加上小朋友們對威尼斯這個(gè)水城獨特的交通狀況和風(fēng)土人情比較陌生的實(shí)際情況，我邊分析課文邊直觀(guān)形象的板書(shū)，這樣可以使同學(xué)一目了然地知道威尼斯的小艇的特點(diǎn)和重要性。
說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的內容選自湘版美術(shù)教材七年級上冊第7課《燈與光》，屬于設計應用學(xué)習領(lǐng)域。我準備從教材分析與處理、學(xué)情、教學(xué)方法與手段和教學(xué)過(guò)程四個(gè)方面加以說(shuō)明。
一、教材分析與處理
本單元教學(xué)是利用立體構成結合平面構成的基本方法進(jìn)行紙質(zhì)燈飾的設計與制作，把課堂設計教學(xué)與生活實(shí)際運用有機結合起來(lái)，引導學(xué)生進(jìn)行探究性的美術(shù)學(xué)習活動(dòng)，樹(shù)立合理選擇材料的意識，逐步形成設計意識。本單元需二課時(shí)。第一課時(shí)為學(xué)習指導階段，通過(guò)燈飾知識與技能方面學(xué)習，初步形成設計意識。第二課時(shí)為設計制作階段，通過(guò)創(chuàng )意物化過(guò)程的實(shí)踐，促進(jìn)創(chuàng )新意識及創(chuàng )造能力的培養。這里重點(diǎn)說(shuō)第1課時(shí)。
考慮到小學(xué)到中學(xué)階段美術(shù)學(xué)習的遞進(jìn)關(guān)系，及本校學(xué)生美術(shù)學(xué)習狀況呈現不同層次等因素，我把課題定為《燈飾DIY》，以提高學(xué)生動(dòng)手能力為前提，了解燈飾制作的基本理念與方法為基礎，培養學(xué)生形成初步的設計意識和一定的技術(shù)意識為目標，為下一階段的創(chuàng )新體驗做好鋪墊。本課是設計思維與實(shí)際應用相結合的切入點(diǎn)。
根據設計應用領(lǐng)域學(xué)習目標及教材教學(xué)要求，在了解學(xué)生心理特點(diǎn)、知識經(jīng)驗和情感需求的基礎上，確定本課教學(xué)目標為：
知識技能：1、能夠選擇紙制材料制作圓筒造型燈飾，嘗試運用裝飾手法美化燈飾。2、了解燈飾造型設計方法及燈飾材質(zhì)的選擇和處理。
過(guò)程與方法：1、引導學(xué)生自主合作探究燈飾裝飾手法及制作方法，學(xué)生能獲得一定燈飾知識與技能。2、通過(guò)賞析引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設計創(chuàng )想；引導學(xué)生合理選擇和處理材質(zhì)。
3、拓展延伸，倡導“物以致用”的設計思想。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：1、感知燈與人們生活情感關(guān)系。2、感受燈飾的造型美感，激發(fā)學(xué)生美化生活的愿望。3、培養自主學(xué)習及團隊合作精神，學(xué)生在活動(dòng)中體驗合作成功的喜悅。
設計活動(dòng)是設計思想和創(chuàng )意物化的過(guò)程，這一過(guò)程的進(jìn)行必然需要相關(guān)的知識和技能，所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是引導學(xué)生探究并掌握燈飾裝飾手法及制作方法。如何讓學(xué)生利用媒材特性，進(jìn)行創(chuàng )意和設計，提高學(xué)生動(dòng)手能力，是培養學(xué)生形成設計意識的關(guān)鍵，所以本課教學(xué)難點(diǎn)是燈飾造型的創(chuàng )新設計及材質(zhì)的選擇和處理。
二、學(xué)情分析
七年級標志著(zhù)學(xué)生已經(jīng)進(jìn)入中學(xué)學(xué)習階段，從設計應用學(xué)習領(lǐng)域的標準來(lái)說(shuō)，是學(xué)生“從美化身邊環(huán)境”學(xué)段遞進(jìn)到“形成初步設計意識”學(xué)段的銜接點(diǎn)。課前對本校學(xué)生學(xué)習狀況做了調查，小學(xué)有正常開(kāi)設美術(shù)課的占少數，還有個(gè)別學(xué)生小學(xué)沒(méi)上過(guò)美術(shù)課，造成美術(shù)各階段的學(xué)習呈現斷層。
學(xué)生喜歡手工制作課程，有自己的審美觀(guān)及需求。平面造型設計制作有一定基礎，大部分學(xué)生根據課本提供的圖例能了解燈飾制作的基本方法，參與體驗活動(dòng)積極性較高；但對于多種造型設計創(chuàng )想及材質(zhì)的選擇和處理上有一定難度，大部分學(xué)生的設計意識不強。受原有的學(xué)習方式影響，許多學(xué)生習慣跟著(zhù)老師依樣畫(huà)葫蘆，缺乏創(chuàng )新意識，需要改變學(xué)習方式來(lái)引導和培養其創(chuàng )新思維與能力。
三、教學(xué)方法與教學(xué)手段
新課標指出合理利用材質(zhì)和工具進(jìn)行操作實(shí)踐，通過(guò)知識和技能方面的學(xué)習進(jìn)行創(chuàng )意制作，是構成設計應用領(lǐng)域學(xué)習活動(dòng)的全過(guò)程�；顒�(dòng)的結果固然重要，但更重要的是活動(dòng)過(guò)程的本身。所以，我結合本校學(xué)情采用探究式教學(xué)模式；把“DIY”理念滲透到整個(gè)活動(dòng)過(guò)程中。創(chuàng )設情境激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，設置問(wèn)題情境引導學(xué)生運用已有的知識經(jīng)驗進(jìn)行探究性操作體驗；在探索過(guò)程中形成初步的設計意識和一定的動(dòng)手實(shí)踐能力。關(guān)注個(gè)體差異，進(jìn)行針對性示范輔導；并采用延遲評價(jià)策略引導學(xué)生進(jìn)行反思總結，突破教學(xué)重點(diǎn)。力求通過(guò)引導、啟發(fā)等教學(xué)策略，使學(xué)生在賞析中得到感悟，突破教學(xué)難點(diǎn)。在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，教師只是作為學(xué)生建構知識的幫助者，促進(jìn)者，突出學(xué)生主體地位。
運用多媒體資源進(jìn)行情境創(chuàng )設及播放圖片資料并結合教師的針對性操作示范，不僅優(yōu)化課堂教學(xué)；也豐富了學(xué)生的感性認識；激發(fā)學(xué)習興趣。
四、教學(xué)過(guò)程
教學(xué)活動(dòng)由創(chuàng )設情境——探究體驗——啟發(fā)感悟——拓展延伸四個(gè)環(huán)節構成。
首先通過(guò)互動(dòng)游戲創(chuàng )設情境，讓學(xué)生感受到燈光在生活中的重要性，利用媒體展示美麗燈飾，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，且自然過(guò)渡到探究體驗環(huán)節。在探究體驗這個(gè)環(huán)節里，我是按梯度設置問(wèn)題引發(fā)學(xué)習動(dòng)機，借用簡(jiǎn)單的圓筒造型創(chuàng )設空白情境，讓學(xué)生不受局限進(jìn)行裝飾處理，不僅為學(xué)生創(chuàng )建動(dòng)手參與的空間；也讓學(xué)生體驗到自主學(xué)習的愉快，從而強化探究活動(dòng)的心向，提高學(xué)習效率。通過(guò)點(diǎn)評幫助學(xué)生反思總結，并兼顧學(xué)生個(gè)體差異進(jìn)行針對性示范指導，突破教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生獲得一定的燈飾知識和技能的同時(shí)，也為下一步學(xué)習及突破教學(xué)難點(diǎn)奠定基礎。接著(zhù)以設問(wèn)方式來(lái)激起學(xué)生的探索欲，從而進(jìn)入啟發(fā)感悟環(huán)節。在這個(gè)環(huán)節中，學(xué)生在賞析中得到感悟，引發(fā)學(xué)生進(jìn)行多種造型設計創(chuàng )想，并引導他們選擇生活中的廢棄材料，變廢為寶，突破教學(xué)難點(diǎn)。最后，教師進(jìn)行歸納總結并提出新的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生去探索顏色、形狀、材質(zhì)、燈光之間的關(guān)系和相互的影響，對課堂問(wèn)題進(jìn)行拓展延伸，傳遞“物以致用”的設計思想，為下節課的“創(chuàng )意物化”做好鋪墊作用。
說(shuō)課稿 篇6
一、教學(xué)內容
五年級下冊第三單元P50頁(yè)—51頁(yè)容積和容積單位。
二、教學(xué)目標
1、使學(xué)生理解容積的含義，知道容積單位及它們之間的進(jìn)率，會(huì )計算容積。
2、理解容積和體積的聯(lián)系與區別。
3、感受毫升、升的實(shí)際意義。
4、培養學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習和探究活動(dòng)，在過(guò)程中體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
三、教學(xué)重點(diǎn)
建立容積和容積單位概念，知道容積單位和體積單位的關(guān)系。
四、教學(xué)難點(diǎn)
感受升，毫升的概念
五、設計意圖
《新課標》中指出：學(xué)生要通過(guò)觀(guān)察，操作、歸納、類(lèi)比、猜測、交流等活動(dòng)，獲得基本的數學(xué)知識和技能，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，增強學(xué)生學(xué)好數學(xué)的信心。為此，我這些活動(dòng)充分貫穿于以下幾個(gè)教學(xué)中。
我在引導學(xué)生復習舊知的基礎上進(jìn)行容積概念的教學(xué)，此部分我基于生活、立足舊知，一開(kāi)始從生活中常見(jiàn)的物品進(jìn)行分類(lèi)，使學(xué)生認識到有些物體能容納東西，有些物體則不能，從而感知“容器”。 又通過(guò)讓學(xué)生分析一個(gè)盒子裝滿(mǎn)了沙子，一個(gè)盒子沒(méi)裝滿(mǎn)沙子的實(shí)驗，引導學(xué)生直觀(guān)地發(fā)現只有裝滿(mǎn)沙子的體積才是容器的容積。 同時(shí)，為學(xué)生提供足夠的實(shí)際例證，讓學(xué)生在具體情景中，感知和理解容積所表示的含義，從而形成概念，理解容積。在讓學(xué)生感受容積和體積的聯(lián)系時(shí)，我采取小組討論的方法，強調學(xué)生自主探索經(jīng)歷觀(guān)察—思索—討論—驗證的過(guò)程，體驗探索的樂(lè )趣和成功的喜悅。從而明確容積的計算方法和體積的計算方法是相同的，然后讓學(xué)生親自動(dòng)手從容器的里邊測量長(cháng)、寬、高，計算出實(shí)物的容積，這樣引導學(xué)生根據所學(xué)習的知識，充分放手去思考解決問(wèn)題的方法，使他們成為學(xué)習的主體。而讓學(xué)生明確在計量容積的時(shí)候，一般都用體積單位。但要強調這是一般情況，從而很自然的過(guò)渡到學(xué)生對升和毫升的認識。在學(xué)習這部分的知識時(shí)，我事先讓學(xué)生準備好各種裝液體的瓶子，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際觀(guān)察，發(fā)現裝有這些飲料的瓶子商標上凈含量的單位都是升或毫升，從而學(xué)生會(huì )自然而然的發(fā)現液體的體積一般都用升或毫升作單位。
那么在這里讓學(xué)生感受一升和一毫升的概念是個(gè)難點(diǎn)，就是對于很多成年人來(lái)說(shuō)對這兩個(gè)概念的掌握也不一定就是很清晰。所以，我在一些細節的處理上下了功夫，充分的調動(dòng)學(xué)生的各種感官去感受，通過(guò)對一升水的看一看、掂一掂，初步有一個(gè)比較重，比較多的印象；對于一毫升的概念，我把一毫升的水裝在了滴管里，從而很自然的感受出它的少。然后我把滴管里的水滴出，讓學(xué)生猜一猜大概有多少滴，可以很大層次上的拉近了師生間的距離，促進(jìn)了師生的和諧，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。當全部的水都滴出來(lái)的時(shí)候，他們會(huì )發(fā)現正好將近一個(gè)小瓶蓋，使學(xué)生很快的產(chǎn)生一個(gè)可以橫向類(lèi)比的標準，然后當我再盛出一小勺的水讓學(xué)生進(jìn)行估算時(shí)，他們就會(huì )做出一個(gè)比較準確的判斷。這樣有層次地操作，可以為學(xué)生留下適當的探索空間，讓學(xué)生在 自主探索、合作交流中提升認識，獲得新知。
在學(xué)生對于一升和一毫升有了一個(gè)非常感官的印象后，我再拿出像摩托車(chē)油箱，一瓶農夫果園等等，讓他們判斷該用升還是毫升作單位，就應該是比較容易判斷的了。
在設計容積單位及和體積單位間的換算這部分時(shí)，我課件演示一立方分米的水倒入能裝一升液體的容器中，既為了給學(xué)生一個(gè)比較直觀(guān)的判斷，又沒(méi)有誤差，我制成了課件。讓學(xué)生在具體的實(shí)踐操作與觀(guān)察對比中，很快的判斷出體積單位與容積單位的關(guān)系，這樣一系列的操作活動(dòng)讓學(xué)生更加直觀(guān)地判斷出升和毫升之間的關(guān)系，就是1升等于1000毫升。這樣，借助生活原型幫助學(xué)生構建數學(xué)模型，讓學(xué)生對這些有一個(gè)較為深刻的印象，在理解的基礎上記住容積單位與體積單位間的進(jìn)率，豐富了學(xué)生的數學(xué)體驗，提高了學(xué)生的應用能力。知道了升和毫升之間的進(jìn)率后，我要請同學(xué)們幫我估一估，解決這樣一個(gè)問(wèn)題，我出示學(xué)生每天都在飲用的純凈水桶和他們喜歡喝的“美年達”瓶，然后說(shuō)：“老師發(fā)現你們每天排隊在前面打水的時(shí)候，都會(huì )裝這滿(mǎn)滿(mǎn)的一小瓶，那么老師想請你們幫我估一估、算一算這個(gè)大瓶桶倒入這個(gè)小瓶中，到底能倒多少瓶呢？也就是說(shuō)這一大桶水到底夠多少同學(xué)喝呢？”教師讓學(xué)生記下相關(guān)的數據進(jìn)行計算，培養學(xué)生的估算能力。
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