【必備】說(shuō)課稿范文匯總6篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，有必要進(jìn)行細致的說(shuō)課稿準備工作，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編為大家整理的說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。
說(shuō)課稿 篇1
說(shuō)教材：
《輪椅上的霍金》是蘇教版國標本第11冊第9課，課文通過(guò)描寫(xiě)身患絕癥的霍金不向命運低頭，不斷求索，在科學(xué)領(lǐng)域獲得巨大成功的事跡，贊頌了霍金不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。展示了一位非凡的科學(xué)家形象。啟迪學(xué)生要向霍金學(xué)習，在困難、挫折面前不屈服，不低頭，敢于向命運挑戰。
課文主要從兩大方面展示了霍金的魅力。一是不斷探索的科學(xué)精神，在完全癱瘓，長(cháng)期禁錮在輪椅上，甚至失去了說(shuō)話(huà)的功能后，仍頑強地活下來(lái)。并且不斷求索，獲得巨大成功。其二是勇敢頑強的人格力量，霍金面對女記者的提問(wèn)：“……你不認為命運讓你失去了太多了嗎？”霍金的回答振顫人心，霍金對現狀沒(méi)有任何抱怨，他有自己的追求和理想，他還有一顆感恩的心。
說(shuō)教法：
教學(xué)目標：
1、 學(xué)習本課7個(gè)生字。能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文中的重點(diǎn)詞語(yǔ)，能用文后練習2中的詞語(yǔ)造句。
3、 理解句子“霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者”的含義。
4、 通過(guò)閱讀，能領(lǐng)悟霍金的人格魅力。學(xué)習霍金不向命運屈服，不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量。
重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、 理解重點(diǎn)句，體會(huì )霍金身上的非凡魅力所在。
2、 能結合主人公與自己，將霍金的魅力學(xué)為己用，用名人的精神激勵自己在學(xué)習生活中克服困難，不斷求索。
教學(xué)過(guò)程：
一、 展示人物形象，揭題。
請同學(xué)們先跟老師來(lái)認識兩個(gè)人。
�。ǔ鍪荆核珜�(xiě)的科學(xué)著(zhù)作《時(shí)間簡(jiǎn)史》在全世界擁有無(wú)數的讀者，人稱(chēng)“宇宙之王”。
齊讀該句。通過(guò)這句話(huà)，請你說(shuō)說(shuō)這個(gè)他是個(gè)怎樣的人。
師：讀了這句話(huà)，同學(xué)們都說(shuō)這是一位偉大的、了不起的、舉世聞名的科學(xué)家。
�。ǔ鍪�2）：他在輪椅上坐了40年，全身只有三根手指會(huì )動(dòng)，演講和答問(wèn)只能通過(guò)語(yǔ)音合成器來(lái)實(shí)現。
齊讀句子。議一議，你讀懂了哪些信息，這個(gè)他又給你初步留下什么影響呢？
師：這是一個(gè)失去了行動(dòng)和語(yǔ)言能力，令人同情的人。偉大的科學(xué)家是令人欽佩的，這位嚴重殘疾者是令人同情的。你們知道嗎，其實(shí)，這兩個(gè)他是同一個(gè)人，他就是我們今天要認識的主人公——輪椅上的霍金。（板書(shū)課題）
齊讀第一、第二自然段，對人物有整體認識。
二、 初讀課文。
1、同學(xué)們一定對這樣一個(gè)人物充滿(mǎn)了好奇，讀了第一二兩個(gè)自然段后，你最想了解關(guān)于霍金的哪些問(wèn)題？（生自由回答，教師簡(jiǎn)單整理）
2、好，就請同學(xué)們帶著(zhù)問(wèn)題，到文中去尋找答案。
自由輕聲讀課文。要求：讀準字音，讀通句子，難讀的多讀幾遍。
邊讀邊找一找剛才問(wèn)題的答案。
3、檢查預習情況，請同學(xué)自由挑選最想讀的或認為自己讀得最好的一個(gè)或幾個(gè)自然段，邊讀邊正音。說(shuō)說(shuō)你為什么喜歡讀這幾自然段。
三、精讀課文
課文的最后一個(gè)自然段告訴我們，霍金是一位“非凡”的科學(xué)家。（理解詞語(yǔ)“非凡”）
默讀課文，說(shuō)一說(shuō)從哪些地方可以看出霍金是一個(gè)“非凡”的科學(xué)家。
�。▽W(xué)生默讀課文，根據要求在書(shū)上做記號，寫(xiě)批注）。
交流。A首先，你能找到課文中哪一個(gè)自然段向我們概括了霍金的“非凡”之處嗎？
出示：第6自然段 “ 霍金的魅力不僅在于他是一個(gè)充滿(mǎn)傳奇色彩的物理天才，更因為他是一個(gè)令人折服的生活強者。他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量深深地感動(dòng)了大眾�！�
讀該句，析句。
B 第六自然段高度概括了“非凡”之處，那么，課文還通過(guò)具體生動(dòng)的描寫(xiě)，使我們對霍金的了解更加深刻。師生交流。
�。�1）第三自然段。
生讀第三自然段。交流讀后體會(huì )，理解“完全癱瘓”“長(cháng)期禁錮”，兩個(gè)“徹底”，兩個(gè)“必須”，了解作者對霍金的身體狀況描寫(xiě)得這樣翔實(shí)，是為了突出霍金克服巨大困難所付出的艱辛，更深刻地體會(huì )他的勇敢頑強。
�。�2）第四自然段
出示句子：雖然，他的身體一點(diǎn)也沒(méi)有離開(kāi)過(guò)輪椅，但是，他的思維卻飛得很遠，他在大腦中想象著(zhù)，論證著(zhù)，計算著(zhù)。
齊讀。
再出示文中原句：“………………”進(jìn)行比較。理解文中用排比句的好處。知道原句寫(xiě)得很具體，對霍金的思維和成就有具體的認識。知道霍金在癱瘓，不能言語(yǔ)的情況下積極廣泛的思維，獲得巨大成就，也是他的魅力所在。
�。�3）第五、六、七自然段
霍金成功了，但他并沒(méi)有沉醉于鮮花和掌聲，他寧愿一個(gè)人靜靜地思考宇宙的命運。
默讀5、6、7自然段，找到體現魅力的地方。師生交流，通過(guò)“通�！薄耙欢ā薄懊刻臁钡仍~句，體會(huì )霍金踏實(shí)的科學(xué)作風(fēng)。
�。�4）9——12自然段
世人是如何看待霍金的呢？出示第9自然段，請學(xué)生讀。找到反映女記者態(tài)度的兩個(gè)詞語(yǔ)：“深深景仰”，“不無(wú)悲憫”。體會(huì )女記者話(huà)的意思。女記者認為霍金失去了什么？
當女記者提了這個(gè)問(wèn)題后，為什么報告廳內鴉雀無(wú)聲，一片靜默呢？
霍金是如何反映的。讀“一段文字：…………”你如何來(lái)理解霍金回答的這一段話(huà)。學(xué)生交流。
小結：通過(guò)剛才的交流，我們了解了霍金這位非凡的科學(xué)家身上的人格魅力，我們被他那不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量所深深折服。學(xué)到這里，我們再看題目，你能體會(huì )作者為什么要以“輪椅上的霍金”為題嗎？（生自由回答）
三、 拓展延伸，總結深化
通過(guò)今天的學(xué)習，我們認識了一位身殘志堅的偉大科學(xué)家霍金，他不斷求索的科學(xué)精神和勇敢頑強的人格力量感動(dòng)著(zhù)每一位同學(xué)。其實(shí)，在我們身邊還有許多像霍金一樣的人，也許他們赫赫有名，也許他們默默無(wú)聞，但他們都有一個(gè)共同之處，就是對命運的不屈服，他們勇于面對自己身體的殘疾，但他們的精神靈魂沒(méi)有殘缺，他們對生活充滿(mǎn)了希望，努力追求著(zhù)自己的理想。你還知道哪些人也是這樣的嗎？
�。ǹ梢哉f(shuō)，張海迪，桑蘭，或者身邊的普通殘疾人）
讓我們從這些人身上汲取他們那種勇敢頑強的精神，我相信，學(xué)習、生活上的困難都無(wú)法阻擋我們。
作業(yè)：1、抄寫(xiě)霍金的一段話(huà)：
我的手指還能活動(dòng)，
我的大腦還能思維，
我有終生追求的理想，
有我愛(ài)和愛(ài)我的親人和朋友；
對了，我還有一顆感恩的心……
2、了解身邊像霍金這樣的人物，搜集具體事跡。
板書(shū)設計：
9、輪椅上的霍金
不斷探索的科學(xué)精神
非凡的科學(xué)家
勇敢頑強的人格力量
說(shuō)課稿 篇2
一、教材簡(jiǎn)析
《玩出了名堂》是小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊的第15課。這篇課文講了一個(gè)有趣的故事，說(shuō)的是荷蘭人列文虎克喜歡玩鏡片，利用看守大門(mén)工作的清閑磨鏡片，做成放大鏡，在玩放大鏡時(shí)，突發(fā)奇想，把兩片放大鏡片放一起有了驚人的發(fā)現，隨后做成一架簡(jiǎn)單的顯微鏡，進(jìn)而發(fā)現了一個(gè)全新的微生物世界，玩出了大名堂。課文語(yǔ)言表達準確而又生動(dòng)活潑。全文貫穿一個(gè)"玩"字，似乎列文虎克的重大發(fā)明創(chuàng )造是在不經(jīng)意的玩中完成的，其實(shí)不然，正是列文虎克在玩的過(guò)程中善于觀(guān)察、善于思考，才玩出了震驚世界的名堂。課文字里行間滲透著(zhù)創(chuàng )新思維的要素，即：興趣、耐心、觀(guān)察、思考。這篇課文緊扣觀(guān)察的專(zhuān)題，目的是啟發(fā)學(xué)生在平時(shí)的玩耍、游戲中，如能細心觀(guān)察，養成留心觀(guān)察的習慣，可能會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的習慣。
二、學(xué)情分析
三年級的學(xué)生已有一定的識字基礎，掌握了一些識字方法，并能夠運用識字方法自主識字。在學(xué)文前，學(xué)生可以借助拼音或查字典把課文讀通順。玩是小孩子的天性，課文內容離學(xué)生的生活很近。教學(xué)時(shí)，教師應指導學(xué)生在玩的同時(shí)，要留心觀(guān)察事物，才會(huì )有所發(fā)現，從而激發(fā)學(xué)生的觀(guān)察興趣，培養觀(guān)察事物的能力。同時(shí)，在第一單元的《金色的草地》中，文章也表現了玩耍中的發(fā)現這一內容，在課文學(xué)完后，引導學(xué)生寫(xiě)過(guò)觀(guān)察日記，所以也降低了對于這篇文章的理解難度。但是學(xué)生對放大鏡、顯微鏡、微生物的有關(guān)知識不夠了解，大多學(xué)生可能沒(méi)見(jiàn)到過(guò)，有必要在課前布置學(xué)生利用多種途徑如讀課外書(shū)、上網(wǎng)、觀(guān)看音像資料，掌握豐富的有關(guān)顯微鏡、微生物的有關(guān)資料，拓展資料袋里的內容。在學(xué)習方法與能力上，三年級的學(xué)生不大會(huì )通過(guò)細致的閱讀文本，理清文章的脈絡(luò )，概括事件主要內容更是困難。由于年齡小、缺少社會(huì )經(jīng)驗等原因，對于人物品格以及事件中蘊含的道理等內容，學(xué)生理解起來(lái)也會(huì )有較大困難。學(xué)生閱讀經(jīng)驗、方法積累的還不多，教師要引導學(xué)生自主嘗試運用一些簡(jiǎn)潔而有效的方法，如：聯(lián)系上下文、品詞品句、邊讀邊想象等。
基于以上考慮，我們設定如下教學(xué)目標：
1、了解列文虎克在玩放大鏡的過(guò)程中，是怎樣發(fā)明顯微鏡和發(fā)現微生物的，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養觀(guān)察能力，增強創(chuàng )造意識。
2、有感情朗讀課文，感悟文中蘊含的道理。
3、引導學(xué)生在品詞、品句、品讀中感悟作者表達的妙處。
【教學(xué)重點(diǎn)】：
引導學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)；引導學(xué)生在品詞、品句、品讀，做到有感情朗讀課文。
【教學(xué)難點(diǎn)】：
引導學(xué)生了解列文虎克是怎樣從玩中發(fā)明了顯微鏡和發(fā)現了微生物的，并交流從中受到的啟發(fā)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法
新課標要求，語(yǔ)文課程一定要使學(xué)生掌握最基本的語(yǔ)文學(xué)習方法，教學(xué)本課時(shí)，我主要采用以下幾種學(xué)法：抓重點(diǎn)詞句品悟。品詞：課標指出：三年級的閱讀教學(xué)應注重培養學(xué)生"理解詞句的意思，體會(huì )課文中關(guān)鍵詞句在表達情意方面的作用",在第三段中我抓住"薄"和"厚"詞，有效的促進(jìn)學(xué)生感悟到列文虎克偉大的細心和耐心。品句：提示學(xué)生可以借助"因為……所以……"和"如果……就……"的句式說(shuō)一說(shuō)。這個(gè)環(huán)節設計，既增強了學(xué)生的讀書(shū)興趣，加深了學(xué)生對課文內容的理解，又訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力，幫助學(xué)生體會(huì )到了作者表達的妙處，一舉多得。品讀：學(xué)生感悟讀。我兩次讓學(xué)生想象列文虎克當時(shí)心里會(huì )怎么想？這樣揣摩人物當時(shí)的心理狀態(tài)可以有效的幫助學(xué)生進(jìn)入課文情境，貼近人物心靈，加深閱讀體驗，豐富讀書(shū)感悟，讀得更有感情。本段文字表達深入淺出，十分生動(dòng)活潑。在適當的時(shí)機播放錄像資料，出示圖片，激起學(xué)生朗讀興趣。、
以疑導讀，讀中悟理。學(xué)生緊緊圍繞自己提出的問(wèn)題進(jìn)行自主合作學(xué)習，讓學(xué)生在質(zhì)疑中學(xué)會(huì )梳疑。在"怎么玩？玩出了什么名堂？"等問(wèn)題中悟出深刻的道理。
在教法上，基于對教材的理解，本課我遵循"以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講"的基本思路，主要采用品詞析句、朗讀感悟、整體把握等方法，如在上課之初，以"玩"切入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自已平時(shí)喜歡的游戲，讓孩子自然而然、滿(mǎn)心歡喜地進(jìn)入課文。充分的朗讀是理解課文的扎實(shí)有效途徑，在體會(huì )"玩法"中，我引導學(xué)生抓住"磨鏡片"、"玩放大鏡"等段落，真正做到在讀中感悟，時(shí)時(shí)把"玩"與"名堂"緊密聯(lián)系在一起。整節課用心營(yíng)造民主、寬松、和諧、愉悅的學(xué)習氛圍；準確導向，使學(xué)生目標、任務(wù)十分明確地投入學(xué)習；敢于放手，給足學(xué)習時(shí)間，開(kāi)放學(xué)習空間；恰當幫扶，比如：用問(wèn)題引路，用方法助學(xué)，用朗讀示范，用話(huà)語(yǔ)點(diǎn)撥，用生成促學(xué)，用評價(jià)激勵。
教學(xué)過(guò)程
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，為了體現我的設計理念，我預設了以下環(huán)節
一 、談話(huà)揭題，質(zhì)疑導入
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己平時(shí)喜歡的游戲和在玩中體會(huì )，即從玩中引導學(xué)生進(jìn)入學(xué)習情境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣的有效途徑。另外，引導學(xué)生針對課題提出問(wèn)題也激發(fā)了濃厚的閱讀興趣。為一會(huì )兒的讀文打好基礎。
二 、由疑而入，整體感知
出示導讀提示，讓學(xué)生帶著(zhù)提的問(wèn)題初讀讀課文。在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到"不讀熟，不開(kāi)講". 放手讓學(xué)生自讀，允許學(xué)生自主選擇閱讀方式。在充分朗讀的基礎上了解課文內容、學(xué)習生字、新詞，真正做到自主學(xué)習。讓學(xué)生把問(wèn)題提出來(lái)，又把問(wèn)題還給他們，讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去閱讀。把學(xué)生看作學(xué)習的主體，并且，充分的交流閱讀收獲是一個(gè)實(shí)效性很強的學(xué)習方式。
三、走進(jìn)課文，體會(huì )"玩法".
1、解析"怎么玩".
先讓學(xué)生自由朗讀，劃找列文虎克怎么玩的句子。接下來(lái)，就要引導學(xué)生細讀感悟了。在學(xué)習第三自然段中，我抓住了磨玻璃那段話(huà)，引導學(xué)生從中品味：厚、薄二字。這一厚一薄，看似簡(jiǎn)單，實(shí)際上暗含著(zhù)他多少心血呀。通過(guò)對詞語(yǔ)的品味，對相關(guān)內容的想象，學(xué)生會(huì )想象到制作情景，會(huì )認識到玩中要耐心，有持久性，才會(huì )成功。
2、感悟"新玩法".
在玩放大鏡到玩顯微鏡中
在朗讀交流中，引導學(xué)生抓住"蚊子的腿看上去像兔子的腿"讓他們想怎么會(huì )這樣，看到這樣的蚊子腿，列文虎克會(huì )有怎樣的反應？讓學(xué)生感受到玩中得到的快樂(lè )。通過(guò)不同的玩法又有了新的發(fā)現，讓學(xué)生體會(huì )要會(huì )思考，才有新玩法，才會(huì )有新發(fā)現，接著(zhù)又抓住句中的"想"和"試"兩個(gè)字，幫助學(xué)生揣摩人物當時(shí)的心理狀態(tài)，可以有效的讓學(xué)生進(jìn)入課文情境，貼近人物心靈，加深閱讀體驗，豐富讀書(shū)感悟。
3感嘆"玩出的名堂".
后面寫(xiě)他的發(fā)現的句子表達深入淺出，十分生動(dòng)活潑。我讓學(xué)生們讀懂列文虎克觀(guān)察了哪些事物后，猜想他還會(huì )觀(guān)察什么？填空列文虎克用顯微鏡觀(guān)察（ ），看見(jiàn)了（ ）。讓學(xué)生與文中的主人公同呼吸，感受列文虎克玩出的大名堂。接著(zhù)引導學(xué)生理解"小人國"和"居民"分別指的是什么，并用課件直觀(guān)感受微生物這個(gè)神奇的世界。這個(gè)環(huán)節既增強了學(xué)生的讀書(shū)興趣，加深了學(xué)生對課文內容的理解，又訓練了學(xué)生口語(yǔ)表達能力，幫助學(xué)生體會(huì )到了作者表達的妙處，一舉多得。
四 品味過(guò)程，"玩"出道理。
文章學(xué)到這里，玩出了花樣的學(xué)習也就告一段落了。我們能夠從中體會(huì )出什么道理呢？學(xué)生靜下心來(lái)，回顧列文虎克玩出花樣的過(guò)程，會(huì )有所感悟。我提示學(xué)生可以借助以下句式說(shuō)一說(shuō)：因為------,所以列文虎克玩出了大名堂。學(xué)生發(fā)言過(guò)程中，師幫助歸攏、提升，總結出列文虎克玩出大名堂背后的秘密。即：持久的興趣；無(wú)比的耐心；細致的觀(guān)察；用心的思考。隨著(zhù)課堂學(xué)習的逐步深入，學(xué)生一步步走進(jìn)了列文虎克的內心世界，一次次加深了對列文虎克玩法的認識，最終，水到渠成，明白了到底是什么原因使得列文虎克玩出了大名堂，從中經(jīng)歷了真切地閱讀體驗，收獲了寶貴的閱讀方法。
五 聯(lián)系生活，深化主題。
聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文，開(kāi)拓學(xué)生的思路。課文雖然講的是列文虎克的玩耍，而實(shí)質(zhì)是講觀(guān)察、好奇心和求知欲，它們是科學(xué)創(chuàng )造和發(fā)明的出發(fā)點(diǎn)和原動(dòng)力。于是我引導學(xué)生交流交流自己在玩耍中的發(fā)現或收獲，從而激發(fā)好奇心和求知欲，培養觀(guān)察能力，增強創(chuàng )造意識。
六 當堂檢測，及時(shí)反饋。
我安排了與課文內容緊密聯(lián)系的練習題，讓學(xué)生對于本節課的學(xué)習進(jìn)行檢測，及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習情況。
板書(shū)設計
板書(shū)，是文章結構的簡(jiǎn)縮，通過(guò)板書(shū)，能使學(xué)生直觀(guān)地抓住線(xiàn)索，理清思路，體會(huì )中心。因此，我板書(shū)力求體現這些，以達到事半功倍地效果，板書(shū)如下：
15 玩出了名堂
鏡 片 放大鏡
玩 放大鏡 顯微鏡
顯微鏡 微生物
細心觀(guān)察
善于思考
持久耐心
說(shuō)課稿 篇3
隨著(zhù)新課改的深入，“動(dòng)手做”已普遍走進(jìn)科學(xué)課堂。但我在關(guān)注學(xué)生動(dòng)手能力的同時(shí)，是否關(guān)注了學(xué)生思維的發(fā)展，是否關(guān)注了學(xué)生思維尊嚴的存在? 我們是從整體上分析，你們說(shuō)的是個(gè)別現象，一定是實(shí)驗中操作不規范造成的。
操作不規范在什么地方，怎樣做才是規范的?這里不僅缺失了教師的引導，還讓學(xué)生的思維碰到了一顆軟釘子。棉花、毛皮一類(lèi)的物體不會(huì )生熱的結論就似乎很自然地得了出來(lái)。還有個(gè)別學(xué)生好像還有什么話(huà)要說(shuō)，卻被緊隨其后的下一環(huán)節探究擋了回去。
探究活動(dòng)從表面上看似乎熱鬧、有序，學(xué)生也能積極動(dòng)手做，可是，當我們冷靜地審視這一過(guò)程的時(shí)候，不禁產(chǎn)生了這樣的疑惑：除了活動(dòng)，課堂上還缺失了什么?我想，應該是學(xué)生思維的尊嚴。
學(xué)生得出的數據中，有的組溫度沒(méi)有變化，有的組溫度升高，還有的組溫度降低了。教師一句“操作不規范造成的.”是那樣蒼白無(wú)力，遮蓋了數據背后學(xué)生質(zhì)疑的態(tài)度、實(shí)事求是的精神和思維的發(fā)展。仔細分析數據，我們發(fā)現可能有以下幾種原因：溫度計不精準;學(xué)生在包棉花時(shí)手接觸到了溫度計的液泡;部分學(xué)生沒(méi)有準確讀出溫度計的溫度，否則開(kāi)始時(shí)的室溫不會(huì )差距那么大。如果教師能給予有效引導，進(jìn)一步打開(kāi)學(xué)生的思維，學(xué)生就不僅能夠找出實(shí)驗失敗的原因，逐一解決，而且也許還有意想不到的發(fā)現。這個(gè)活動(dòng)是學(xué)生在積極思考、認真分析基礎上的有效探究，這節課即使只完成了這一個(gè)探究活動(dòng)，也是一堂成功的科學(xué)課，因為尊重學(xué)生思維的尊嚴，讓學(xué)生學(xué)會(huì )質(zhì)疑和思考，是科學(xué)教育的本質(zhì)之一。
思維無(wú)立足之地的課堂，何來(lái)質(zhì)疑的生成，何來(lái)思維碰撞的火花，更談何思維之火星火燎原?久而久之，為了得到教師的認可和表?yè)P，學(xué)生會(huì )養成揣摩教師想要我們得出什么結論的習慣，不愿意或不會(huì )獨立思考，從而放棄自己思維的尊嚴。對于這個(gè)問(wèn)題，教師必須認真面對。
說(shuō)課稿 篇4
一 、說(shuō)教材
《兩位數加一位數(進(jìn)位加)》屬于蘇教版小學(xué)數學(xué)教材一年級下冊第六單元100以?xún)鹊募臃ê蜏p法（二）第一課時(shí)的內容，本課是在學(xué)生已經(jīng)掌握了“20以?xún)冗M(jìn)位加法”和“100以?xún)炔贿M(jìn)位加法”的基礎上學(xué)習的，又是今后學(xué)習萬(wàn)以?xún)鹊倪M(jìn)位加法和四則混合運算的重要基礎。 例題以三個(gè)小朋友交流收集的畫(huà)片為題材，先教學(xué)和是整十數的兩位數加一位數進(jìn)位加的口算，通過(guò)用小棒操作過(guò)程中將10根單根的小棒捆成一捆的演示，突出了口算中進(jìn)位的算理，并引導學(xué)生有序地交流算法。在這基礎上，再教學(xué)和是非整十數的兩位數加一位數進(jìn)位加的口算，啟發(fā)學(xué)生在算法多樣化的交流中進(jìn)行有序的表達�！跋胂胱鲎觥钡�1題通過(guò)圈小棒來(lái)計算，再次鼓勵用不同算法。第2題先計算，再比較，發(fā)現規律，引導算法優(yōu)化。第3題是解決實(shí)際問(wèn)題，既練了口算，又培養了學(xué)生用數學(xué)的習慣和能力。
二、說(shuō)學(xué)習對象
在此之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了兩位數加一位數（不進(jìn)位）和兩位數加整十數的計算方法。計算能力較強。本節課學(xué)生將利用這些知識自主探究?jì)晌粩导右晃粩颠M(jìn)位加法的計算方法。在探究的過(guò)程中，學(xué)生可能會(huì )出現多種算法， 作為教師要積極鼓勵。
三、說(shuō)教學(xué)目標
基于對教材的分析和理解，以及一年級學(xué)生的認知規律，我制訂了以下教學(xué)目標：
1.知識目標：探索兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法，弄清“個(gè)位滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算理,體會(huì )計算方法的多樣性. 并能正確地進(jìn)行口算。
2.能力目標：培養學(xué)生互相協(xié)作、獨立探索新知識的能力，體驗探索的過(guò)程。
3.情感目標：創(chuàng )設真實(shí)情景，初步感知數的計算和生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)習數學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)及難點(diǎn)：
重點(diǎn)：使學(xué)生掌握兩位數加一位數（進(jìn)位）的計算方法。因為兩位數加一位數進(jìn)位加是學(xué)生第一次接觸，相對來(lái)說(shuō)有一定的難度。
難點(diǎn)：理解進(jìn)位加法的算理。由于“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”這一知識非常抽象，難以理解，因此理解“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)一”的算法成為了本課的難點(diǎn)。
五、說(shuō)教法、學(xué)法
情境教學(xué)法：一年級的孩子在數學(xué)學(xué)習中，更喜歡生動(dòng)有趣的學(xué)習情境，形象具體的直觀(guān)操作，豐富多彩的游戲來(lái)吸引他們的注意，激起他們參與學(xué)習活動(dòng)的熱情.。因此在課伊始，我設計了3個(gè)小朋友數畫(huà)片的情境來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
動(dòng)手操作法：在教學(xué)中，當部分學(xué)生提出24+6、 24+9等進(jìn)位加法的時(shí)候，讓學(xué)生利用學(xué)具小棒操作，自己去探索、解決問(wèn)題，再通過(guò)反饋發(fā)表不同的見(jiàn)解。從而有效的突破了教學(xué)難點(diǎn)。
歸納總結法：新課后，教師引導學(xué)生對新課前提出的學(xué)習目標進(jìn)行總結，這種總結既有知識的總結，又有學(xué)習方法的總結。這樣由新課開(kāi)始想學(xué)什么到結束時(shí)回憶總結學(xué)會(huì )什么，這種做法，對整課的教學(xué)內容起到梳理概括，畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用。因此在學(xué)完新知后，我引導學(xué)生對本節課的算理進(jìn)行歸納總結，讓學(xué)生學(xué)的明白，學(xué)的快樂(lè )。
總之，教無(wú)定法，貴在得法，本節課我采用情境教學(xué)、動(dòng)手操作、歸納總結等方式，充分體現了以學(xué)生為主體，教師是學(xué)生的組織者、引導者、合作者。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生始終在動(dòng)手實(shí)踐，自主探究中學(xué)習知識，激發(fā)了他們的學(xué)習熱情，培養了他們的探究能力和自主學(xué)習的意識。
六、說(shuō)教學(xué)程序
圍繞教學(xué)目標，依據學(xué)生的實(shí)際情況，本課時(shí)教學(xué)過(guò)程我主要分四大環(huán)節：
第一環(huán)節，復習鋪墊，導入新課：先出示一組口算題，請學(xué)生回答，并說(shuō)說(shuō)如24+5的計算過(guò)程，這時(shí)引出課題：前面我們已經(jīng)學(xué)了兩位數加一位數的不進(jìn)位加法，今天我們將繼續學(xué)習兩位數加一位數的計算。
通過(guò)復習，喚起學(xué)生對已有知識的記憶，為促進(jìn)知識的遷移，學(xué)習新知作鋪墊。
第二環(huán)節，創(chuàng )設情境，探索新知：這里將分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知。
1．觀(guān)察情境圖，提出問(wèn)題:
教材創(chuàng )設了三個(gè)孩子玩畫(huà)片的情境，他們分別有24張、6張、9張畫(huà)片。讓學(xué)生根據這些信息提出加法問(wèn)題，并列出算式。把這些算式根據已有的認知基礎進(jìn)行了分類(lèi)板書(shū)，9+6，24+6，24+9,24+6+9。計算9+6時(shí)請生談?wù)勛约旱乃惴ā?4+6+9可以留待學(xué)生掌握了兩位數加一位數的進(jìn)位加法后再解決。
這里通過(guò)多媒體創(chuàng )造出生動(dòng)的生活情境中提取例題，符合學(xué)生的年齡、認知特征，既激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，又使學(xué)生感受到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，容易為學(xué)生所感知，所接受。從學(xué)生列舉出的４個(gè)等式中篩選出這節課要學(xué)習的內容，為學(xué)生認識新知提供了背景。
2．教學(xué)24+6：
提問(wèn)：24+6等于多少呢？有困難可以請小棒來(lái)幫忙，如果不需要小棒也可以直接把自己的想法寫(xiě)下來(lái)。學(xué)生先獨立操作、思考，再交流。交流時(shí)先請擺小棒的學(xué)生上臺邊操作邊講解：先算4+6=10，即將4根和6根小棒捆成一捆，再算10+20=30，即1捆和2捆合起來(lái)一共3捆。再請直接口算的學(xué)生交流計算過(guò)程，并根據學(xué)生的回答板書(shū)。最后進(jìn)行比較提升：比較擺小棒和直接口算的方法，有什么相同之處？
這里我充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主探索算法，再討論交流，進(jìn)行算法整合，確認算法，并通過(guò)動(dòng)手操作解決了本節課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
3．教學(xué)24+9：
提問(wèn)：你能算出24+9的和嗎？請學(xué)生分小組討論、匯報，教師根據學(xué)生回答板書(shū)算式及思考過(guò)程。這里有不同的算法，既可以先算24+6=30，再算30+3=33；也可以先算4+9=13，再算20+13=33；還可能有先算9＋1＝10,再算10＋23＝33。教師將這幾種算法都予以肯定，并進(jìn)行小結，優(yōu)化算法。 這里讓學(xué)生經(jīng)歷從感性認識到理性認識的過(guò)程，進(jìn)一步掌握兩位數加一位數進(jìn)位加的計算方法。
4．對比總結：
觀(guān)察24+6和24+9這兩題與復習中的“24+5”一題作比較計算時(shí)有什么不同？得出：今天學(xué)的兩位數加一位數，個(gè)位上的數相加滿(mǎn)十，需要向十位上進(jìn)一，這種加法是進(jìn)位加法，并揭示完整課題。接著(zhù)請學(xué)生解決24+6+9這一題，還可請學(xué)生編出一道兩位數加一位數（進(jìn)位）的題目考考大家。
這一環(huán)節孩子們通過(guò)擺小棒自主探究解決了遇到的新問(wèn)題，建構了數學(xué)知識的意義，接著(zhù)又讓他們在合作交流的過(guò)程中共享學(xué)習成功的喜悅,學(xué)習的主動(dòng)性和積極性得到充分的發(fā)揮。使枯燥的計算學(xué)習,變得生動(dòng)有趣，形象直觀(guān)了。
第三環(huán)節，鞏固深化，拓展應用:
1．先圈一圈 ，再計算（書(shū)上想想做做第1題）：
讓學(xué)生圈了以后說(shuō)一說(shuō)為什么要這樣圈?然后根據圈的過(guò)程算出每題的得數。
這里要讓孩子明白兩位數與一位數相加的算理,并在理解算理的基礎上，再通過(guò)計算練習來(lái)進(jìn)一步鞏固計算方法。并讓學(xué)生把由不同圈法表現出不同的計算思路向全組交流，在交流中體會(huì )不同算法的不同特點(diǎn)。
2．出示三組題（想想做做第2題）：
每組都以一道20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法帶出3道兩位數加一位數的進(jìn)位加法。先讓學(xué)生觀(guān)察每一組題，說(shuō)說(shuō)有什么發(fā)現，再獨立完成其中第一組題，交流怎樣才能算得快。然后讓學(xué)生計算其它兩組題，看誰(shuí)算得又對又快。
這里把每組4題進(jìn)行比較，通過(guò)對比，溝通20以?xún)鹊倪M(jìn)位加法與兩位數加一位數的進(jìn)位加法之間的聯(lián)系，從而提高學(xué)生的計算能力。
3.游戲：
�。�1）小青蛙找媽媽?zhuān)?人小組合作完成）。
給學(xué)生每人發(fā)一張小青蛙算式卡片，請他們小組合作根據卡片上的算式算出得數，然后請學(xué)生把得數相同的貼到黑板上相應的青蛙媽媽下面。
�。�2）出卡片游戲（同桌2人小組合作完成）。
先由第一人隨機出2張數卡，表示個(gè)位或十位上的數，如43；再由第二人隨機出1張數卡，如8；然后兩人搶答出得數并做記錄，43+8=51。答的又多有對的就可以搶到一顆智慧星。
這里設計生動(dòng)有趣的游戲練習，一方面培養學(xué)生的口算能力、反應能力和合作精神，另一方面這樣的游戲活動(dòng)符合一年級小朋友的愛(ài)玩、注意力易分散的心理特征，讓他們在動(dòng)中學(xué)，玩中學(xué)，使他們對新知的認識升華一步，進(jìn)而形成技能。
4．創(chuàng )設購物情境，拓展應用：
多媒體顯示玩具商店一些玩具及價(jià)格：玩具熊9元，玩具娃娃16元，小汽車(chē)25元，皮球4元，積木38元。三個(gè)孩子分別購買(mǎi)了不同的物品，請學(xué)生幫助他們計算各自應付的價(jià)錢(qián)，并交流匯報；接著(zhù)提出一個(gè)開(kāi)放的問(wèn)題：小朋友，你還想買(mǎi)什么，應付多少元。先小組交流自己的想法，再指名匯報。這樣安排不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，還進(jìn)一步鞏固了本課所學(xué)知識。
第四環(huán)節，課堂小結：
師：今天我們計算的題目和以前計算的兩位數加一位數的題目有什么不同？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了）這樣的加法叫什么？（進(jìn)位加法）
師：進(jìn)位加法的得數有什么特點(diǎn)？（原來(lái)十位上的數增加了1）為什么？（個(gè)位相加滿(mǎn)十了，送給十位1個(gè)十，所以十位上的數就多了1個(gè)）讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)。
在整節課的教學(xué)中，我沒(méi)有把計算方法簡(jiǎn)單教給學(xué)生，而是力求在生動(dòng)的情景中讓每個(gè)孩子根據自身已有的知識和經(jīng)驗主動(dòng)加以建構，親身探索了算法的過(guò)程，理解了“個(gè)位相加滿(mǎn)十，向十位進(jìn)1”的算法,體會(huì )計算方法的多樣性。孩子們在這節課中將通過(guò)操作實(shí)踐，討論交流等學(xué)習方法，輕松愉快的學(xué)習新知。
七、說(shuō)教學(xué)評價(jià)
在課堂上可以通過(guò)學(xué)生的回答，練習的情況來(lái)評估本節課的目標是否達成，課后可以讓學(xué)生練習一些兩位數加一位數（進(jìn)位）的題目來(lái)判斷目標達成的程度。
說(shuō)課稿 篇5
我說(shuō)課的題目是《論讀書(shū)》，它是八年級（上）第四單元拓展閱讀中的一篇隨筆。下面，我將從以下幾個(gè)方面陳述我的教學(xué)設計和設計理念。
一、 教材的地位和作用
第四單元選的課文都是關(guān)于“讀書(shū)妙悟”的，而《論讀書(shū)》是英國著(zhù)名哲學(xué)家培根的傳世佳作，是一篇精美的思辨文，對讀書(shū)的目的、方法、作用作了精辟的論述，提出了理論與時(shí)踐相結合的讀書(shū)方法。語(yǔ)言洗練，善于修辭，條理清楚，節奏分明，讀之朗朗上口。
新教材入選這篇文章，意在讓學(xué)生學(xué)習名家名篇，培養學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力，激發(fā)學(xué)生結合自己的實(shí)際體驗，感受讀書(shū)的樂(lè )趣，養成良好的讀書(shū)習慣。
二、教學(xué)目標及重點(diǎn)、難點(diǎn)的的設定
《語(yǔ)文課程標準》明確提出“積極倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式”。還指出“應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考”。據此，結合本單元的教學(xué)和課文自身的特點(diǎn)，設定如下教學(xué)目標及重難點(diǎn)：
目標：
1、培養學(xué)生提煉概括、梳理知識的能力。
2、讓學(xué)生在自主、合作、探究中理解本文的讀書(shū)觀(guān)。
3培養學(xué)生熱愛(ài)讀書(shū)的習慣。
重點(diǎn)：
1體會(huì )文中出現的名言警句。
2體會(huì )比喻論證、對比論證等作用。
難點(diǎn)：提高語(yǔ)言的運用能力。
三、 教學(xué)方法設計
新課標指出 “應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟思考”。為了讓學(xué)生更好地品味這篇思辨文的精美，培養學(xué)生的閱讀鑒賞能力，在課堂上，我十分重視師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，充分調動(dòng)他們參與的主動(dòng)性、積極性。為此，我采用的教學(xué)方法有批注式閱讀法、朗讀法、討論探究法、卡片法等。
四、學(xué)法指導
新課標提出“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體”。對于初中生來(lái)說(shuō)，學(xué)法的指導和習慣的培養尤為重要，這是他們走向主體性學(xué)習的最根本的途徑。因此，在本課教學(xué)中應貫穿自主探究，引導學(xué)生自學(xué)，只有這樣才能真正提高學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的能力。為此我設計的學(xué)習活動(dòng)有:
1、借助工具書(shū),掌握生字詞。
2、多形式朗讀課文，培養語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣；
3、利用合作、討論、探究的方法，與培根大師對話(huà)。
五、課時(shí)安排：一課時(shí)
六、教學(xué)工具： 卡片 小黑板
七、教學(xué)過(guò)程
1、談話(huà)式導入，其目的是調動(dòng)學(xué)生閱讀的激情，積極主動(dòng)地參與到學(xué)習中來(lái)，用時(shí)大約2分鐘。
2、掌握培根的有關(guān)文學(xué)常識，讓同學(xué)們自主交流搜集的資料，調動(dòng)他們參與的積極性，用時(shí)約3分鐘。
3、整體感知，先是讓學(xué)身在閱讀中借助工具書(shū)，積累字詞，體會(huì )誦讀中的語(yǔ)氣、情感，再是分小組討論、分析、探究，培養學(xué)生的合作意識、分析思考能力，語(yǔ)言組織和表達的能力。用時(shí)約15分鐘。
4、品味欣賞，讓學(xué)生邊讀邊體會(huì )經(jīng)典格言，感受哲學(xué)家敏銳、精辟、深刻的見(jiàn)解，培養學(xué)生的鑒賞能力，用時(shí)約10分鐘。
5、拓展閱讀，通過(guò)讓學(xué)生試著(zhù)寫(xiě)一段讀書(shū)的感悟或體會(huì )，來(lái)培養學(xué)生運用所學(xué)知識、理性思維來(lái)駕馭語(yǔ)言的能力，達到舉一反三的目的，用時(shí)約8分鐘。
6、結束語(yǔ)，其目的是為了再次激勵和幫助學(xué)生建立良好的讀書(shū)習慣，用時(shí)約2分鐘。
附板書(shū)設計
目的 比喻論證
論讀書(shū) 方法 對比論證
作用 歸納論證
說(shuō)明：這樣的板書(shū)簡(jiǎn)單、明了，直觀(guān)。
說(shuō)課稿 篇6
分析教材和學(xué)情
《土地的誓言》是初一現行教材第二單元第十課。本文是端木蕻良在1941年8月18日，9、18事件十周年寫(xiě)的一篇抒情散文，抒發(fā)了流亡在關(guān)內的東北人對淪喪于日本帝國主義鐵蹄下正在倍受蹂躪的家園的深深眷戀，發(fā)出了熱血男兒誓死為家鄉的解放戰斗到底的錚錚誓言。綜觀(guān)全文，有憂(yōu)傷、舒緩的回憶，有強烈急切近乎吶喊的誓愿，含淚的敘述中涌動(dòng)著(zhù)作者對家的渴望和無(wú)盡的憂(yōu)傷；肆意的感情宣泄中，我們能真切地感受到作者有家不能回的凄苦、哀愁和悲憤。細細品讀，重重波瀾，萬(wàn)千感慨，那應是華夏兒女在民族危亡之時(shí)，奔走呼告，是對祖國發(fā)自肺腑的赤膽忠誠，是飽含熱淚捧出的一顆熾熱的心。這對于初一的學(xué)生來(lái)說(shuō)，由于年齡所限根本沒(méi)有家國之痛，民族之恨這些經(jīng)歷和體驗，所以有一定的難度 。但是他們有著(zhù)樸素的感情，豐富敏感的心靈，教師在教之前，務(wù)必 喚起學(xué)生的內心情感，可以讓學(xué)生了解九一八之后東北人民家破人亡，流離失所的慘狀和悲痛。以東北富有個(gè)性的景物吸引學(xué)生，喚起學(xué)生對祖國錦繡河山的熱愛(ài)；用日本侵華給我們的民族帶來(lái)的刻骨銘心的傷痛來(lái)警示和激發(fā)學(xué)生。
分析教學(xué)目標
本文的重點(diǎn)是領(lǐng)悟作者熱愛(ài)家鄉、熱愛(ài)祖國的思想感情，學(xué)習作者“位卑未敢忘憂(yōu)國”的高尚品質(zhì)。我們的學(xué)生距作者所處的年代較遠，加之學(xué)生的經(jīng)歷有限，很難與作者產(chǎn)生共鳴。學(xué)生的情感調動(dòng)是學(xué)習本文的前提，有感情的朗讀，細心的品讀是關(guān)鍵�；谝陨戏治�，我有這樣的教學(xué)設想：
明確學(xué)習目標：
1.通過(guò)朗讀理解體味作者強烈的愛(ài)國之情
2. 培養學(xué)生品味欣賞優(yōu)美的激情的語(yǔ)言的能力
3.通過(guò)散文學(xué)習培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情。
4.了解呼告這種形式
教學(xué)重點(diǎn)：
1培養學(xué)生品味欣賞優(yōu)美的激情的語(yǔ)言的能力。
2.培養學(xué)生熱愛(ài)祖國熱愛(ài)家鄉的感情。
教法和學(xué)法指導
朗讀法，自主合作、探究的學(xué)習方法
教學(xué)過(guò)程
一、課文導入：幾個(gè)世紀以來(lái)，那些當年被逼得走投無(wú)路的破產(chǎn)的中國農民，漂流到海外去謀生的當兒，身上就常常揣著(zhù)一撮家鄉的泥土。當時(shí)離鄉別井的人們，都習慣在遠行之前，從井里取出一撮泥土，珍重地包藏在身邊。他們把這撮泥土叫做“鄉井土”。直到現在，海外華僑的床頭箱里，還有人藏著(zhù)這樣的鄉井土!
今天，我們也要學(xué)習的一段被迫離開(kāi)自己深?lèi)?ài)的土地后的誓言，（介紹作者創(chuàng )作的背景。）1941年9月18日，九一八事變已經(jīng)過(guò)去了整整十年，抗日戰爭正處于十分艱苦的階段，流亡在關(guān)內的東北人依然無(wú)家可歸。端木蕻良，原名曹漢文、曹京平，遼寧省昌圖縣人。著(zhù)有長(cháng)篇小說(shuō)《曹雪芹》和《科爾沁旗草原》，成為東北作家群產(chǎn)生重要影響的作家之一。
(聽(tīng)錄音朗讀后果注音)：
熾痛（ ） 泛濫（ ） 嗥鳴（ ） 怪誕（ ） 亙古（ ）讕語(yǔ)（ ） 蕻（ ）
漢字：gǎo頭（ ） 默 qì（ ） 污 huì（ ） 蚱 měng（ ）斑 lán（ ）田 lǒng（ ）
解詞：熾痛 泛濫 讕語(yǔ) 怪誕 亙古 默契 污穢
二、整體感知：
1文中哪些句子或詞語(yǔ)最能表達作者的感情？深情的朗讀這些句子，并談?wù)勀愕睦斫夂腕w會(huì )。
參考例子如下：
�。�1） 我有時(shí)把手放在我的胸膛上……因為我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情。 “泛濫”一詞是貶義褒用，這里是無(wú)法操縱與控制的意思，表達了作者無(wú)法控制的思鄉之情。
�。�2） 她低低地呼喚著(zhù)我的名字……使我不得不回去。表達了作者對故鄉深切的愛(ài)，渴望回到故鄉去的迫切心情。
�。�3）當我記起故鄉的時(shí)候……這聲音便是從那里來(lái)的。
表達了作者與故鄉密不可分的親密之情，須臾不可分割。
�。�4）這時(shí)我起來(lái)……乃是我的家鄉。
表達了作者對解放故鄉的堅定信念與決心。
�。�5）我必須看見(jiàn)一個(gè)更美麗的故鄉出現在我的面前……洗去她的一切的污穢和恥辱。
表達了作者解放故鄉的堅定信念，及甘愿為故鄉解放而奉獻一切的決心。
�。�6）在故鄉的土地上……在那沉重的鎬頭上留著(zhù)我的手印。
作者在句中沒(méi)有用“飄蕩著(zhù)我的歡笑”“回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的語(yǔ)句，因為埋藏只用于已經(jīng)死去的事物，作者昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤！作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂(lè )只屬于失去的故園。所以用“埋藏”更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒。誰(shuí)埋藏了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋藏他們！讓埋藏我們歡笑的田壟成為埋藏侵略者的墓地！這正是作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一。
文中還有很多，學(xué)生的答案言之成理即可。
3、面對土地，作者發(fā)出了哪些誓言？（請同學(xué)們從課文中找出作者誓言的句子？）
我必須回去，為了她，我愿付出一切。
三、研讀課文分小組討論
1.作者在這段話(huà)中列舉了哪些東北特有的景色、物產(chǎn)?
白樺林 紅高粱 馬群 黑土地等
2.作者用了大量的詞語(yǔ)形容東北地區的種種事物，你覺(jué)得哪些詞語(yǔ)用得好，能夠引起你豐富的聯(lián)想？（可以拓展地理方面的知識）你還了解哪些東北地區的風(fēng)情？
教師小結（1）本段在列舉東北景物時(shí)選擇了有特征、有意味的景物組成疊印的一個(gè)又一個(gè)畫(huà)面，像電影鏡頭一樣閃現，展現東北大地的豐饒美麗。（2）本段在形容景物、物產(chǎn)時(shí)用了許多富有特色的形容詞。（3）本段運用了排比、比喻的修辭手法，使文章感情表達更充沛，使景物描繪更形象、生動(dòng)。（4）文章從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、嗅覺(jué)等多角度來(lái)描繪東北景物、物產(chǎn)，給人以耐人尋味的感覺(jué)。
3．怎樣理解文中“我常常感到它在泛濫著(zhù)一種熱情”中的“泛濫”與“在那田壟里埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”這兩個(gè)詞語(yǔ)的確切含義？
這兩個(gè)詞語(yǔ)的運用都逾越了常規。凡是反常之處總是格外引人注目并且令人感到困惑的。對于這些特殊的用法，應該從以下兩個(gè)方面求解：一、明確該詞的本意；分析該詞所處的語(yǔ)境。最后在本意和語(yǔ)境間可以發(fā)現詞語(yǔ)的具體確切的含義�！胺簽E”原意是“江河水溢出，淹沒(méi)土地”，又引申為“思想、事物到處擴散”。細細品味這一詞語(yǔ)會(huì )覺(jué)得十分貼切：作者的心情正如決堤之水不可遏抑地向四下泛濫奔流，作者那激憤狂放的心情用了“泛濫”來(lái)形容較之用“澎湃”“涌動(dòng)”等詞語(yǔ)更多了幾分野性和難以駕馭的力量。至于“埋葬過(guò)我的歡笑”中的“埋葬”就更加特殊，作者為什么不用“飄蕩著(zhù)我的歡笑、回響著(zhù)我的歡笑”之類(lèi)的語(yǔ)句呢？須知，埋葬只用于已經(jīng)死去的事物，那么，我的歡笑已經(jīng)死去了嗎？是的，昔日在田壟間留下的歡笑曾經(jīng)是晶瑩如露珠般點(diǎn)綴在壟上，散發(fā)著(zhù)迷人的光澤。而今，這一切早已不復存在。昔日的快樂(lè )歡笑早已蕩然無(wú)存，取而代之的只是凄苦、哀愁和悲憤!作者的歡笑確實(shí)“死了”，它被埋葬在故鄉的田壟間。作者的歡樂(lè )只屬于失去的故園。這樣想來(lái)，用“埋葬”是不是更多了一層沉重的感覺(jué)和悲憤的心緒呢？誰(shuí)埋葬了我們的歡笑，誰(shuí)奪去了我們的“田壟”，我們就要埋葬他們!讓埋葬我們歡笑的田壟成為埋葬侵略者的墓地!這是不是使作者發(fā)出錚錚誓言的原因之一呢？
4．怎樣理解“當我記起故鄉的時(shí)候，我便能看見(jiàn)那大地的深層，在翻滾著(zhù)一種紅熟的漿液……在那亙古的地層里，有著(zhù)一股燃燒的洪流，像我的心里噴涌著(zhù)血液一樣”等語(yǔ)句？
這幾句確實(shí)較為費解，因為它包含了好幾個(gè)層面的意思。
從表層看，這是寫(xiě)實(shí)。在任何一塊大地的深層，都涌動(dòng)著(zhù)沸騰的巖漿，這些巖漿就是文中所說(shuō)的“紅熟的漿液”。這一表層含義必須理解。那么，作者為什么會(huì )有這一種聯(lián)想呢？因為他的內心也正如地下沸騰的巖漿一樣在燃燒在沸騰在奔突，似乎正要噴涌而出!這時(shí)，充滿(mǎn)激情的作者就進(jìn)入了寫(xiě)意的層面：他用詩(shī)一般的語(yǔ)言塑造了兩個(gè)顫栗著(zhù)、憤怒著(zhù)并且不可阻擋地將要爆發(fā)出來(lái)的意象──一個(gè)是大地之心，一個(gè)是作者之心。這塊廣大的“關(guān)東大地”因為這些擬人化的描寫(xiě)而有了生命有了情感，于是可以像人一樣召喚著(zhù)我、激勵著(zhù)我為之奮斗為之犧牲!
5．為什么文章起初寫(xiě)“關(guān)東大地”用“她”來(lái)稱(chēng)呼，而到了后面時(shí)卻又改口說(shuō)“土地，原野，我的家鄉，你必須被解放!你必須站立”？
人稱(chēng)的變化實(shí)際上是情感的變化的結果。文章開(kāi)始用第三人稱(chēng)，是因為感情起初比較平穩，但隨著(zhù)作者情緒一步步的激動(dòng)，作者就不滿(mǎn)足于使用向第三者介紹的人稱(chēng)代詞“她”了，于是拋開(kāi)讀者直接與自己所敘述的對象進(jìn)行對話(huà)交流，對土地以“你”相稱(chēng)，情感顯得更加直接而迫切。這在修辭上叫做“呼告”，具有強烈的抒情效果。
6 . 請找出文中呼告的句子并加一體會(huì )
四、小結
再品全文，說(shuō)說(shuō)文章的感情，作者主要運用了那些技巧把這種感情表達出來(lái)的？
五、拓展遷移。
1談?wù)剬W(xué)過(guò)本文后你有何感受？
學(xué)生自由發(fā)言，教師總結：同學(xué)們談得都很好，希望同學(xué)們在學(xué)過(guò)這篇文章后真正經(jīng)受一次心靈的洗禮，讓我們沿著(zhù)前輩們奮斗過(guò)的足跡發(fā)奮圖強，用生命來(lái)熱愛(ài)我們的家鄉，用生命來(lái)捍衛我們的祖國。
2 作者端木蕻良以?xún)A訴式的語(yǔ)言表達了自己深沉的思鄉之情和愛(ài)國之情，家鄉永遠是一個(gè)人靈寄宿之地，那么請借鑒本文的手法寫(xiě)一段話(huà)表達你對家鄉的熱愛(ài)。
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