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化學(xué)說(shuō)課稿范文集合九篇
作為一名老師，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。那么說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編精心整理的化學(xué)說(shuō)課稿9篇，歡迎大家分享。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
今天，說(shuō)課的內容是人教版《全日制普通高級中學(xué)教科書(shū)（實(shí)驗修訂本.必修）.化學(xué)》第一冊第四章第一節氯氣，共兩課時(shí)。
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
第二課時(shí)：.氯氣的實(shí)驗室制法， 氯離子的檢驗。
下面從五個(gè)方面談一談關(guān)于氯氣的整節課的一些想法：
第一部分：教學(xué)目標分析：
�。�1）.使學(xué)生掌握氯氣的化學(xué)性質(zhì)及在實(shí)驗室中制取氯氣的基本原理和方法。
�。�2）.使學(xué)生掌握氯離子的檢驗方法。
�。�3）.使學(xué)生了解氯氣的物理性質(zhì)和用途。
�。�4）.通過(guò)引導學(xué)生觀(guān)察、分析演示實(shí)驗現象，培養學(xué)生觀(guān)察和分析問(wèn)題的能力。
第二部分：教材分析：
氯是比較典型的非金屬元素，氯及氯的化和物在日常生活、工農業(yè)中的應用非常廣泛。對氯氣性質(zhì)、用途和制法的研究，不僅是下一節進(jìn)一步學(xué)習、研究鹵素性質(zhì)相似性及其變化規律的需要，也是研究同族元素性質(zhì)變化規律的需要。由于高中階段對氯氣的性質(zhì)、用途等介紹、應用較多，對學(xué)生全面認識化學(xué)元素、形成正確觀(guān)點(diǎn)、掌握正確學(xué)習方法等有重要作用。
在內容安排上，第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途盡可能結合起來(lái)講，使理論與實(shí)際的聯(lián)系更為緊密。第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗室制法，氯離子的檢驗可以把以前所學(xué)的知識在此更好地應用，并得到鞏固。最好采用邊講邊實(shí)驗，有利于學(xué)生實(shí)驗能力發(fā)展。
第三部分：學(xué)法分析
本節內容多、實(shí)驗多采用邊講邊實(shí)驗，有利于調動(dòng)學(xué)生積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。學(xué)生基礎差別大，不易過(guò)多拓寬氯氣化學(xué)性質(zhì)的知識。應從實(shí)驗多這一特點(diǎn)出發(fā)，強化觀(guān)察現象、分析問(wèn)題、設計實(shí)驗方面的發(fā)展。
第四部分：教學(xué)過(guò)程（）處理：
1．本章應預見(jiàn)學(xué)生判斷溶液顏色有困難：可以準備幾瓶Cl2、Br2、I2的水溶液、酒精溶液、四氯化碳溶液，貼上標簽、注明顏色讓學(xué)生觀(guān)察。
引入：從今天開(kāi)始，我們來(lái)學(xué)習一族在原子結構和元素性質(zhì)上具有一定相似性的非金屬元素，鹵素。鹵素包括F、Cl、Br、I、At五種元素。
2．教學(xué)過(guò)程（）：
第一課時(shí)：氯氣的性質(zhì)和用途
展示：氯氣、空氣、氯水、水四瓶溶液，讓學(xué)生描述氯氣的物理性質(zhì)。
板書(shū)：氯氣的物理性質(zhì)
通過(guò)實(shí)物氯氣歸納出氯氣的顏色、狀態(tài)、硬度、密度、熔點(diǎn)、沸點(diǎn)、導電、導熱性等物理性質(zhì)。演示氯氣在空氣中點(diǎn)燃觀(guān)察其產(chǎn)物；再演示氯氣和水的反應，讓學(xué)生總結，最后我歸納其反應現象：小結：氯氣的毒性與氯氣活潑的化學(xué)性質(zhì)有關(guān)。黃綠色有刺激性氣味的氣體
密度比空氣大,能溶于水（1體積水大約能溶2體積氯氣）,易液化。
強調：氯氣是有毒的。聞氯氣的正確方法：用手輕輕地在瓶口扇動(dòng)，使極少量的氯氣飄進(jìn)鼻孔。引入：新聞材料，配置多媒體講述：伊普雷戰役
問(wèn)：什么是伊普雷戰役？
為什么防毒面具的外形酷似豬嘴防毒面具為啥像“豬嘴”？
多媒體：在第一次世界大戰期間，德軍在比利時(shí)的伊普雷戰役中使用了用氯氣制造的毒氣彈（180噸液態(tài)氯氣）。一陣黃綠色的云霧飄過(guò)后，英法聯(lián)軍人人感到胸悶氣短，40分鐘后約有1．5萬(wàn)人中毒，5000多人死亡。造成英法聯(lián)軍5000多名士兵中毒死亡，戰場(chǎng)周?chē)拇罅恳吧鷦?dòng)物也因為中毒相繼死去。但是，群獸中唯獨野豬安然無(wú)恙。于是，專(zhuān)家迅速進(jìn)行了實(shí)地考察和研究，發(fā)現當野豬嗅到強烈刺激的氣味后，就習慣地用嘴巴用力拱地，被拱后顆粒疏松的泥土，對毒氣起到了過(guò)濾和吸附的作用。野豬巧妙地利用大自然賜予的防毒工具，在這場(chǎng)化學(xué)戰中幸免于難。于是，科學(xué)家們不久后就仿照豬嘴的外形設計，制造出了第一批防毒面具，并一直沿用至今。。
過(guò)渡：氯氣是有毒的，那么毒性機理是什么呢？只有明白了這個(gè)問(wèn)題，才能找到防毒的方法與途徑，化害為利，造福人類(lèi)。下面我們就來(lái)研究氯氣的毒性機理。
引言：按照結構決定性質(zhì)的原則氯氣的毒性一定與它的結構有關(guān)，我們首先考察氯原子的結構
【演示實(shí)驗】氯氣的漂白性
【復習提問(wèn)】氯氣有哪些化學(xué)性質(zhì)？
新制氯水中含有哪些微粒？Cl2水中的HCIO是強氧化性的弱酸。
小結：板書(shū)：氯氣的化學(xué)性質(zhì)：Cl2 +Cu—— Cl2 +H2 —— Cl2水——Cl2 與堿的反應。
第二課時(shí)：氯氣的實(shí)驗室制法， 氯離子的檢驗
實(shí)驗室中制取氯氣應加強基本操作的訓練，要求要嚴要細，安排學(xué)生組裝實(shí)驗室中氯氣裝置（無(wú)藥品），嚴到又快又整潔，細到先拿什么后拿什么，先擰什么螺絲釘后擰什么螺絲釘都清楚。結合實(shí)驗室制取氯氣用實(shí)驗室中制取氫氣引導學(xué)生提問(wèn)，問(wèn)為什么？如為什么收集氫氣可用排空氣法和排水取氣法？為什么制取氫氣不需尾氣處理？為什么制取氫氣需加少許硫酸銅最后所得溶液為黑色？完成實(shí)驗室制取氯氣后應培養學(xué)生的綜合能力。
問(wèn)題：實(shí)驗室制飄白色的粉溫度稍高有副反應發(fā)生，甲、乙、丙三人設計如下實(shí)驗裝置：
(1)請指出三個(gè)裝置的各自的缺點(diǎn)或錯誤(如沒(méi)有可不填)甲————————乙——————————丙————————————.
(2)下圖中甲由A、B兩部分組成，乙由C、D、E三部分組成，丙由F、G組成，從上述甲、乙、丙三套裝置中選出合理的部分(按氣流從左到右的方向)組裝一套較完善的實(shí)驗裝置(填所選部分的編號) ____________________.
(3)實(shí)驗中若用12mol L-1的濃鹽酸100mL與足量的MnO2反應，最終生成Ca(ClO)2的物質(zhì)的量總是小于0.15mol，其可能的主要原因是______________________________.(假定各步反應無(wú)反應物損耗且無(wú)副反應發(fā)生).
多媒體回答：(1)甲：①發(fā)生裝置錯誤，②U型管右端沒(méi)有接尾氣處理裝置。乙：①沒(méi)有降溫裝置，②D應換成U型管，改裝消石灰。丙：①沒(méi)有降溫裝置，②沒(méi)有尾氣處理裝置。 (2)C(F)、B、E (3)MnO2只能氧化濃HCl，隨著(zhù)反應的進(jìn)行，［Cl-］減小，還原性減弱，反應不能繼續進(jìn)行.
結合氯離子的檢驗的教學(xué)，區別檢驗與鑒別的概念，比較氯氣、氯離子、新氯水、久置氯水主要含有水分子、氫離子、氯離子等概念，用實(shí)驗室中制取CO2 、H2復習離子方程等概念。
第五部分：信息返饋：
與學(xué)生多交流是取得信息返饋成功的關(guān)鍵，讓學(xué)生成為學(xué)習的主人，制造師生間的民主氛圍，通過(guò)討論、提問(wèn)、批改作業(yè)、考試既能掌握學(xué)習狀況。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
知識與技能
這包含了“認識性學(xué)習目標”和“技能性學(xué)習目標”。
“認識性學(xué)習目標”：
1.知道鋁的發(fā)現史、了解鋁在現代生產(chǎn)生活中的廣泛應用。
2.理解鋁的兩性和鋁的還原性。
3.形成金屬鈍化的基本概念，并將氧化膜的相關(guān)知識應用于工業(yè)生產(chǎn)和日常生活。
“技能性學(xué)習目標”：
1.進(jìn)行3個(gè)探究活動(dòng)的實(shí)驗操作，提高實(shí)驗技能。
2.能遷移和靈活運用過(guò)往知識、進(jìn)行科學(xué)的猜想、完成活動(dòng)與探究方案的設計。
3.通過(guò)鋁和氧化鐵的個(gè)別反應，掌握鋁的還原性，并能遷移推廣到一類(lèi)金屬的冶煉方法。
過(guò)程與方法：
1.聯(lián)系生產(chǎn)生活實(shí)際，按照由“感性認識→理性認識”的步驟，來(lái)認識世界。
2.“活動(dòng)與探究”的方法。
3.學(xué)生的分組實(shí)驗為主、教師的演示實(shí)驗為輔。
4.通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來(lái)掌握知識，提高能力。
5.通過(guò)類(lèi)比、遷移過(guò)往知識的方法，來(lái)學(xué)習新的知識。
具體教學(xué)過(guò)程:
45分鐘的教學(xué)設計，是從鋁的趣話(huà)、從學(xué)生熟悉的、日常生活中能夠接觸到的各種鋁制品的尋找開(kāi)始的。觀(guān)看一段時(shí)長(cháng)2分鐘的、以新聞播報形式出現的有關(guān)“鋁在現代生活中的應用”的連續的幻燈片，引發(fā)學(xué)生的興趣，激起他們想要進(jìn)一步了解、探索的渴望。當他們陶醉在音樂(lè )聲中，并為鋁在現代生活的“衣、食、住、行、交通運輸、電子信息產(chǎn)業(yè)、軍事、航天科技甚至于娛樂(lè )運動(dòng)方面的廣泛的應用而咋舌驚嘆的時(shí)候，他們自然也就會(huì )發(fā)出這樣的疑問(wèn)：性質(zhì)決定用途!那么，鋁的這些用途，體現了鋁的哪些特性呢?有了疑問(wèn)，就有了學(xué)習的興趣。觀(guān)看完畢后歸納鋁的物理性質(zhì)和用途，自然而然的，鋁的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習也就拉開(kāi)了帷幕------
“觀(guān)察與思考”、“交流與討論”、“活動(dòng)與探究”、“拓展視野”、“資料卡”、“生活小貼士”、“知識小結”和“練一練”這樣的8個(gè)小版塊，所圍繞的主題都是“鋁的化學(xué)性質(zhì)”。而串聯(lián)這8個(gè)小版塊的主線(xiàn)，就是關(guān)于“鋁的化學(xué)性質(zhì)”的3個(gè)“活動(dòng)與探究”。
課前一天，我就先給學(xué)生布置了一個(gè)課外活動(dòng)任務(wù)(觀(guān)察鐵門(mén)鐵窗和鋁合金門(mén)窗的銹蝕情況)，課上，首先請2組同學(xué)分別派代表上來(lái)展示他們的活動(dòng)記錄，而后順勢提出疑問(wèn)：
“觀(guān)察與思考1”：
根據鋁在金屬活動(dòng)性順序表中的位置，鋁應為較活潑金屬，活動(dòng)性強于鐵，那為什么鐵生銹腐蝕了而鋁卻沒(méi)有被腐蝕呢?鋁難道不能被空氣中的氧氣氧化?這樣的觀(guān)察與思考，給了學(xué)生一個(gè)視角，引導他們去觀(guān)察。
“交流與討論1：
“交流與討論”版塊，把學(xué)生的思維調動(dòng)起來(lái)，思想活躍起來(lái)，交流看法，討論爭論，達成共識。
鐵在空氣中被氧化表面生成fe2o3而生銹腐蝕，且生銹后內部的鐵被腐蝕的程度和速度都會(huì )越來(lái)越嚴重。而Al比鐵活潑，所以，Al在空氣中同樣也能被氧氣氧化，使表面生成Al2o3，但是，Al為何沒(méi)有繼續被氧化而一直腐蝕下去，越來(lái)越嚴重呢?只有一個(gè)原因可以解釋?zhuān)骸颁X被空氣中的氧氣氧化后，表面生成的物質(zhì)反而是一層屏障，是一層保護膜，起到了保護作用，阻止了內部的鋁進(jìn)一步被氧氣氧化，所以，表面生成的物質(zhì)一定是一層致密的氧化膜Al2o3"。如何用實(shí)驗證實(shí)鋁的表面有一層致密的氧化膜呢?先由學(xué)生思考，而后再進(jìn)行交流討論。交流討論過(guò)程中，教師應提醒學(xué)生從鋁和氧化鋁的不同的顏色、光澤、熔點(diǎn)、化學(xué)性質(zhì)等角度去思考。最簡(jiǎn)便易行的方法是：用砂紙打磨鋁條表面，看打磨前后鋁條表面的顏色是否會(huì )有變化;當然，還可以是活動(dòng)與探究1中的另一種實(shí)驗方法：(這種方法，視角比較巧妙獨特。既是實(shí)驗現象明顯，又便于操作，更主要的是，還可以吸引學(xué)生來(lái)思考問(wèn)題，并從動(dòng)手操作中來(lái)獲得知識，了解到Al2o3的熔點(diǎn)高可做耐火材料這一性質(zhì)。)
“活動(dòng)與探究1”：
“活動(dòng)與探究”版塊，是學(xué)生們自己的動(dòng)手實(shí)驗，在親手操作中，了解實(shí)驗的規范、提高實(shí)驗的技能、觀(guān)察得細致入微、發(fā)現蛛絲馬跡的不同、記錄下實(shí)驗現象、分析不同現象的原因、進(jìn)行科學(xué)的猜想、得出實(shí)驗結論，獲得化學(xué)知識只是其一，更重要是提高了能力�！皬淖鲋袑W(xué)”，是對這種學(xué)習方式的最好詮釋。
a.用坩堝鉗夾住一塊擦去氧化膜的鋁片,放在酒精燈火焰上灼燒,觀(guān)察現象.再將鋁粉撒到火焰上,觀(guān)察現象.
b.取2條鋁片,一條未用砂紙打磨過(guò),一條用砂紙打磨過(guò),分別浸入cuso4稀溶液中,觀(guān)察現象.
“觀(guān)察與思考2”：
放在酒精燈火焰上時(shí)，為何會(huì )出現如此截然不同的現象呢?打磨擦去了氧化膜的鋁片以及未曾打磨擦去了氧化膜的鋁片，由于它們表層的物質(zhì)分別是Al和Al2o3，二者性質(zhì)是不同的，Al的熔點(diǎn)較低(660℃)，而Al2o3的熔點(diǎn)很高(20xx℃)，由于這個(gè)差異，二者在酒精燈火焰上灼燒時(shí)，現象就是截然不同的。順帶反問(wèn)學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：若要觀(guān)察到鋁劇烈燃燒發(fā)出耀眼白光的現象，又該如何操作呢?
“拓展視野1”：
前一課時(shí)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了Al2o3的兩性，氧化鋁是兩性氧化物,在酸或堿性溶液中,氧化膜會(huì )遭到破壞.那么,這層致密的氧化膜,在鹽溶液中又如何呢?啟發(fā)學(xué)生來(lái)思考，Al2o3作為一種氧化物，似乎其本身是不會(huì )和鹽溶液發(fā)生反應的。但是，需要聯(lián)想的是，若是表層的Al2o3被破壞，那么，失去了保護的屏障的內部的Al是能和某些鹽溶液發(fā)生置換反應的。那么，這些鹽溶液到底是否會(huì )對表層的Al2o3起到破壞作用呢?請用實(shí)驗事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)!再提請學(xué)生注意一個(gè)生活常識：咸菜不宜久存于鋁制容器中.
“拓展視野1”，我覺(jué)得，是本節課中比較精彩的一個(gè)版塊。說(shuō)其精彩，不是因為它的聲、光、色、影，這些它都不具備，表象的華麗吸引，它一點(diǎn)沒(méi)有。說(shuō)其精彩，是因為2個(gè)原因。首先，它是一個(gè)從生活常識中提煉出來(lái)的問(wèn)題(咸菜不宜久存于鋁制容器中.這是為什么呢?)。通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的認識途徑，來(lái)掌握知識，提高能力，既符合認知的基本規律，又符合學(xué)生心理乃至興趣的需要。其次，這是一個(gè)很能提升學(xué)生能力的問(wèn)題。在目前的高考中，這類(lèi)帶有拓展視野成分在內的、體現發(fā)散思維的實(shí)驗探究，就是一種重要的題型。
“活動(dòng)與探究2”：
取
2條未用砂紙打磨過(guò)的鋁片,一片浸入cucl2稀溶液中,而另一片浸入cuso4稀溶液中,觀(guān)察現象的差異.
實(shí)驗后進(jìn)行原因猜想：當有cl_存在時(shí),鋁表面的氧化膜易被破壞，就促進(jìn)了Al與cu2+的反應。而當有so42-存在時(shí)，溶液中的so42-抑制了Al與cu2+的反應。接下來(lái)，自然引出：
“生活小貼士”：
不能用鋼絲球擦洗鋁制容器.
鋁制餐具不宜蒸煮或長(cháng)期存放酸性或堿性的食物.
咸菜不宜久存于鋁制容器中.
這是一個(gè)“溫情”的版塊。讓學(xué)生了解點(diǎn)生活常識，能夠學(xué)以致用，這是學(xué)習的最大目的吧。有的學(xué)生之所以不愛(ài)學(xué)習，就是覺(jué)得那些東西學(xué)了也沒(méi)用。提醒學(xué)生，回家后，別忘了把這些“小貼士”作為一個(gè)“溫馨提示”告訴自己的父母，相信父母會(huì )比你拿回高分還高興。
“交流與討論2：
鋁表面的致密的氧化膜,只能在空氣中形成嗎?在其它介質(zhì)中，是否也能形成呢?
“資料卡1”：
向學(xué)生介紹“金屬鈍化的機理”。金屬或合金受一些因素影響，化學(xué)穩定性明顯增強的現象，稱(chēng)為鈍化。1.由某些鈍化劑(如濃HNo3、濃H2so4等)所引起的金屬鈍化現象，稱(chēng)為化學(xué)鈍化。2.用電化學(xué)方法也可使金屬鈍化。
我想，教學(xué)中，不是所有的新知識，都必須由教師的口來(lái)傳授的，學(xué)生自己的閱讀，也是一個(gè)好方式，眼、耳、口、鼻、大腦、手、腳，若都能行動(dòng)起來(lái)，各司其職協(xié)調好，或是輪流擔當主角，才是最佳拍擋呢。
“活動(dòng)與探究3”：
取4根用砂紙打磨過(guò)的鋁條,分別放入4支潔凈的試管中,再向試管中分別加入6mol/L鹽酸、6mol/LNaoH溶液、濃HNo3、濃H2so4各3mL,觀(guān)察現象.
這個(gè)活動(dòng)與探究的設計，是學(xué)習鋁的兩性的一個(gè)既常規又有效的方法。在實(shí)驗現象的基礎上得出結論，是最有說(shuō)服力的，而且，對比的實(shí)驗方法，也更能說(shuō)明問(wèn)題：鋁只有在濃HNo3、濃H2so4中才會(huì )發(fā)生鈍化，在稀酸溶液中就會(huì )持續反應直至結束。
“知識小結1”：
由學(xué)生來(lái)填寫(xiě)4個(gè)反應的現象、結論和離子方程式，進(jìn)行知識的小結梳理。
一節課，雖然只有45分鐘，不過(guò)，容量大，活動(dòng)多，頭緒也多，所以，必要的知識小結，是少不得的，而且，這樣的小結，要及時(shí)進(jìn)行。在進(jìn)行過(guò)鋁與酸、堿的4個(gè)實(shí)驗后，實(shí)驗現象、實(shí)驗結論和反應方程式的填寫(xiě)應該立刻進(jìn)行。而在進(jìn)行過(guò)鋁的鈍化的探究后，及時(shí)歸納出鋁的兩性也很重要。
“交流與討論3”：
在工業(yè)生產(chǎn)中，如何儲存和運輸濃HNo3、濃H2so4呢?
進(jìn)行了之前的“活動(dòng)與探究3”之后，有了金屬鈍化的知識，對這樣的問(wèn)題學(xué)生很快就能解答了。
“知識小結2”：
a.鋁是一種既可以與酸反應又可以與堿反應的金屬.
2Al+6H+=2Al3++3H2↑
2Al+2NaoH+2H2o=2NaAlo2+3H2↑
b.常溫下,鋁遇濃HNo3、濃H2so4時(shí)會(huì )發(fā)生鈍化.
重點(diǎn)分析鋁與NaoH溶液的反應。該反應實(shí)質(zhì)的分析，可以從鋁與水的反應開(kāi)始，盡管鋁與水的反應很微弱，幾乎觀(guān)察不出明顯的現象，但是，因為鋁與水反應生成的Al(oH)3是兩性氫氧化物，能夠與NaoH反應，就造成了Al(oH)3濃度的降低，從而促進(jìn)了鋁與水的反應的進(jìn)一步發(fā)生。在這里，所灌輸的，就是一個(gè)初級的平衡的理念，這也符合學(xué)習的循序漸進(jìn)的規律。
“拓展視野2”：
已知,鋁的金屬活動(dòng)性比鎂弱,
a.燒杯中盛有稀硫酸,將砂紙打磨過(guò)的鎂條和鋁片浸入其中,用導線(xiàn)連接起來(lái),再接上一個(gè)電流計,形成閉合回路,那么,將會(huì )觀(guān)察到什么現象呢?
b.依此,若在NaoH濃溶液中,又如何呢?
這是針對學(xué)有余力的`、能力較強的、學(xué)習興趣濃厚的學(xué)生而設計的。這個(gè)問(wèn)題，也是為后續的<必修2>的電化學(xué)的學(xué)習打下一個(gè)伏筆，不至于在將來(lái)顯得那么突兀，而且，可以幫助學(xué)生更好的更透徹的理解氧化還原反應的實(shí)質(zhì)------電子的轉移。根據學(xué)生現有的知識和視野，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，在稀硫酸溶液中，必定是鎂的表面產(chǎn)生氣泡更多，當教師添加一個(gè)條件，用導線(xiàn)將鎂和鋁連接起來(lái)時(shí)，開(kāi)始，他們仍然會(huì )認為是鎂的表面氣泡多，此時(shí)，正是啟發(fā)學(xué)生思考的好時(shí)機，鎂和酸反應時(shí)是失去電子的，失去的電子也一定是由溶液中的H+得到的，不過(guò)，H+得電子的場(chǎng)所在何處呢?學(xué)生一經(jīng)思考，也同樣能得出正確的結論的。另外，在將來(lái)的電化學(xué)的學(xué)習中，總有學(xué)生會(huì )認定一個(gè)死理：在原電池中，金屬活動(dòng)性強的做負極活動(dòng)性弱的做正極，鎂和鋁相比，因為鎂比鋁活潑，所以，總是鎂做負極。其實(shí)，在NaoH溶液中,情況恰相反呢!但是，必須承認，這樣的問(wèn)題，無(wú)疑是有難度的，希望學(xué)生在現在或是將來(lái)的一次學(xué)習中，就完全掌握，是不可能的，會(huì )有反復，現在就讓學(xué)生先接觸一點(diǎn)，有點(diǎn)這方面的意識，也是一個(gè)不錯的方法。
“資料卡2和3”：
這2個(gè)資料卡，是特別能引起學(xué)生興趣的，一看到這，學(xué)生們都忍不住要七嘴八舌，爭相發(fā)表自己的看法一吐為快呢!因為，“開(kāi)往春天的地鐵------蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”，和學(xué)生們家庭的生活、家庭的閑錢(qián)的投資方向，有著(zhù)非常大的關(guān)系呢，他們怎么能不各抒已見(jiàn)呢!而且，我以為，雖然這樣的資料卡的出現，似乎會(huì )讓學(xué)生們的思維有2分鐘游離于化學(xué)知識之外，但是，學(xué)生是不可能永遠生活于象牙塔之中的，了解一點(diǎn)投資知識，多一點(diǎn)經(jīng)濟意識，沒(méi)什么不好。更何況，我們的這個(gè)資料卡，并不是完全與化學(xué)無(wú)關(guān)，我們從輕軌的規劃，完全可以聯(lián)系到軌道的建設，聯(lián)系到軌道建設的材料，聯(lián)系到其中的化學(xué)反應------鋁熱反應。讓學(xué)生來(lái)閱讀教材，理解鋁熱反應。在這里，因為鋁熱反應很劇烈，有火星四射發(fā)光發(fā)熱的現象，所以，為安全起見(jiàn)，該實(shí)驗，是由教師來(lái)進(jìn)行演示的。
“交流與討論4”：
鋁桶能否用于配制波爾多液?為什么?新買(mǎi)的鋁壺在第一次使用燒水時(shí)，為何表面會(huì )變黑?
這2個(gè)問(wèn)題，都是與生產(chǎn)和日常生活密切相關(guān)的。既可以增加學(xué)生的興趣，又可以擴大學(xué)生的知識面。
“今天你學(xué)到了什么?”：
這一節課，學(xué)生既用眼觀(guān)察、用耳聽(tīng)聲、用手操作和書(shū)寫(xiě)，用口交流思想，更用腦不停思考，很緊張，頭緒也多，給他們2分鐘，總結交流一下。
“練一練”：
“練一練”版塊，是對學(xué)習情況的及時(shí)反饋。及時(shí)的反饋、及時(shí)的調整，是認知規律所認可的。這幾個(gè)問(wèn)題，都是換個(gè)角度再來(lái)鞏固課堂所學(xué)的基本內容，沒(méi)有什么難度，仍然是屬于對課堂教學(xué)內容的一個(gè)梳理。
“課后練習”：
1、寫(xiě)一篇關(guān)于“鋁與人體健康”的科普小論文,要求闡述:鋁鹽可能對人腦造成的危害;在日常的生活中，我們該怎樣預防鋁元素的大量“侵入”?
2、進(jìn)行一個(gè)社會(huì )調查:“廢鋁的回收途徑?再生利用價(jià)值如何?”
問(wèn)題1和2，都是對課堂學(xué)習內容的一個(gè)拓展。問(wèn)題1，與我們每一個(gè)人的健康都是息息相關(guān)的，我們每一個(gè)人都需要了解這方面的常識，以便更好的安排我們自己的生活。而問(wèn)題2，則更是一個(gè)全社會(huì )所有人都必須面對的問(wèn)題，通過(guò)這個(gè)問(wèn)題的討論，可以使學(xué)生認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環(huán)保和節約意識。
[結束語(yǔ)]
本節課我們主要運用&ldq
uo;活動(dòng)與探究法”，首先去探究了“鋁表面是否有一層致密的氧化膜”、“這層氧化膜在鹽溶液中是否也是萬(wàn)能的?”這樣的問(wèn)題，并聯(lián)系實(shí)際請大家交流討論了“家庭生活中，廚房所用鋁制餐具該如何保存和清
潔?”、“工業(yè)上運輸濃硫酸和濃硝酸用鋁槽車(chē)的原因所在”等問(wèn)題，緊接著(zhù)在上一節課學(xué)習了兩性氧化物氧化鋁、兩性氫氧化物氫氧化鋁的知識以后，本節課，我們運用“聯(lián)想方法、類(lèi)比方法、遷移方法”來(lái)假想“鋁是否既有一定的金屬性又有一定的非金屬性”的問(wèn)題，又通過(guò)當堂的活動(dòng)與探究，來(lái)確認了這一假想，最后，結合我們蘇州這個(gè)城市的輕軌建設，帶領(lǐng)大家一起學(xué)習了“鋁熱反應”的原理和運用，并將此原理推廣開(kāi)來(lái)運用到許多金屬的冶煉上。
學(xué)習化學(xué)知識的最終目的是為了運用，是為了服務(wù)于人類(lèi)的生活和生產(chǎn)，這一觀(guān)點(diǎn)，我想，是始終貫穿于我們這一節課的教學(xué)過(guò)程之中的。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
這是一種體驗性的學(xué)習目標。
1.通過(guò)若干個(gè)探究活動(dòng)(課前1個(gè)、課中3個(gè))，發(fā)展學(xué)習化學(xué)的興趣，體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧。而且，可以提高學(xué)生的合作意識、培養團對精神。
2.了解鋁的發(fā)現趣話(huà)、鋁在現代生活中的廣泛應用，贊賞化學(xué)科學(xué)對個(gè)人生活和社會(huì )發(fā)展的貢獻。
3.通過(guò)“生活小貼士”的溫馨提醒，培養學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)生活實(shí)際的意識，而且，能夠對一些日常生活的問(wèn)題做出合理的判斷。
4.通過(guò)“包含在生活常識中的疑惑→科學(xué)猜想→再次的實(shí)驗探究→得出結論→解惑”的學(xué)習方式，使學(xué)生樹(shù)立辨證唯物主義的世界觀(guān)，養成務(wù)實(shí)求真、積極實(shí)踐的科學(xué)態(tài)度，崇尚科學(xué)，反對虛假。
5.“蘇州輕軌一號Vs房地產(chǎn)”的討論，既可培養學(xué)生熱愛(ài)家鄉的感情，又可以使學(xué)生加深對社會(huì )生活的方方面面的了解，知道一點(diǎn)金融知識，有一點(diǎn)金錢(qián)意識。
6.通過(guò)“鋁與人體健康”、“廢鋁的回收途徑”等課外問(wèn)題，認識到“資源的有限性和不可再生性”，培養環(huán)保和節約意識。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
1教材的地位和作用
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀(guān)上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)。通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)起著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)
本節要求學(xué)生用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會(huì )用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學(xué)過(guò)的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價(jià)升降角度(或觀(guān)點(diǎn))分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由宏觀(guān)到微觀(guān)的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過(guò)程。
3教材的重、難點(diǎn)分析
本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導學(xué)生用相關(guān)知識從化合價(jià)升降和電子轉移觀(guān)點(diǎn)認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線(xiàn)橋法和單線(xiàn)橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
各位評委、各位老師：大家好！
今天，我將以上教版九年級化學(xué)第三章第二節構成物質(zhì)的基本微粒第3課時(shí)《離子》一課來(lái)談一談交互式電子白板與教學(xué)實(shí)踐的有機整合。
《化學(xué)課程標準》中指出：義務(wù)教育階段的化學(xué)課程以提高學(xué)生的科學(xué)素養為主旨，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。 通過(guò)化學(xué)學(xué)習培養學(xué)生的合作精神和社會(huì )責任感，提高未來(lái)公民適應現代社會(huì )的生活能力。下面我將結合《離子》一課來(lái)對怎樣通過(guò)交互式電子白板的教學(xué)輔助作用，提高學(xué)生的科學(xué)素養，激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，從以下五個(gè)方面進(jìn)行闡述。
一、教材分析：
1.教材的地位、特點(diǎn)和作用
離子是初中化學(xué)課程中要求達到了解水平的基礎知識。通過(guò)本節課的學(xué)習，可為學(xué)生從微觀(guān)的角度探究宏觀(guān)物質(zhì)變化的奧秘打開(kāi)一扇窗口；使學(xué)生對物質(zhì)的微觀(guān)構成有一個(gè)大體輪廓。
2.學(xué)生分析 :對已進(jìn)入初三的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們的抽象思維能力和歸納概括能力均已初步形成，在課堂上他們厭倦教師的單獨說(shuō)教灌輸，希望教師能創(chuàng )設便于他們自主學(xué)習的環(huán)境，給他們發(fā)表自己見(jiàn)解和表現自己才華的機會(huì )。
3.我根據教材的內容和學(xué)生的認知能力制定了以下教學(xué)目標：
知識與技能目標：1.知道原子核外電子是分層排布的。（難點(diǎn)）2.了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。（重點(diǎn)）3.了解原子結構示意圖涵義及原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。
過(guò)程與方法目標：1.通過(guò)想象、猜想→探索證明→歸納原子核外電子的排布，培養學(xué)生空間想象力。2.觀(guān)察l~18號元素的原子結構示意圖，歸納小結原子最外層電子數與元素性質(zhì)的關(guān)系。3.探究分析NaCl的形成過(guò)程，了解離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：1.培養學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣。2.喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往。
二、教法與學(xué)法：
我根據重點(diǎn)和難點(diǎn)和學(xué)生的特點(diǎn)設計了五個(gè)教學(xué)環(huán)節，采用了體驗探究、自主探究、自主合作等學(xué)習方法，基于交互電子白板的強大功能我采用了拉幕、探照燈、遮蓋、拖拽、刪除、批注、鏈接、倒計時(shí)、色子、即時(shí)回放的功能，充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，發(fā)揮學(xué)生的主體地位來(lái)實(shí)現學(xué)生自主探究、自主合作的學(xué)習方式的形成，提高學(xué)生的科學(xué)素養。
三、教學(xué)程序：
計算機多媒體進(jìn)入課堂是現代教學(xué)的標志，而傳統的媒體經(jīng)常出現程序性較強，人性化欠佳的問(wèn)題，它往往使教學(xué)按照教師事先設計好的方案進(jìn)行，弱化課堂教學(xué)的生成性；關(guān)注了媒體的展示，而了弱化教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互；關(guān)注教學(xué)軟件的達成度，而弱化教師操作的簡(jiǎn)便度；關(guān)注課堂容量的增加，而弱化了學(xué)生的可接受性；關(guān)注PPT的板書(shū)作用 ,而弱化傳統黑板的地位……我利用電子白板的強大教學(xué)功能與九年級化學(xué)《離子》一課教學(xué)內容進(jìn)行整合，如何在教學(xué)程序解決上述問(wèn)題，形成自主探究、自主合作的學(xué)習方式提高科學(xué)素養，如何突破重難點(diǎn)加以具體的闡述。
�。� 一）知識回顧、情境引入（12分鐘）
知識回顧：1.教師富有感情地朗讀學(xué)生作品──科普小論文《漫游原子世界》利用白板中的拉幕功能，使學(xué)生逐一回答問(wèn)題，鞏固原子中核電荷數（質(zhì)子數）=核外電子數創(chuàng )設情景：原子核外電子是如何運動(dòng)的呢？它們能否掙脫原子核的吸引呢？引導探究核外電子的排布1學(xué)生猜想：核外電子是如何運動(dòng)的？
2.學(xué)生交流：向你的同學(xué)說(shuō)一說(shuō)你想象中核外電子如何運動(dòng)？用我設計了遮蓋、拖拽的功能，把要思考的問(wèn)題：電子在核外的空間里做高速的運動(dòng)。它們會(huì )相互碰撞打架嗎？電子在核外的排布會(huì )有什么特點(diǎn)？ 和答案分開(kāi)給學(xué)生充分的考慮時(shí)間（演示課件）3.教師啟發(fā)：科學(xué)家在探索原子核外電子運動(dòng)時(shí)，也經(jīng)歷了假設、猜想的階段，然后通過(guò)科學(xué)的手段、借助先進(jìn)的儀器進(jìn)行實(shí)驗測定、檢驗而得到真理的。那么電子為什么有的排在第一層？有的排在第二層？各電子層上電子數目有什么規律？此處設計了探照燈的功能，突顯了原子結構示意圖，使學(xué)生感到它的神秘，激發(fā)學(xué)生對微觀(guān)世界學(xué)習的興趣，喚起學(xué)生對科學(xué)的好奇與向往，以趣置疑集中注意力輕松突破這一難點(diǎn)，這是傳統媒體無(wú)法這樣操作簡(jiǎn)單的實(shí)現的。
4.鞏固練習 畫(huà)出氦氖氬的原子結構示意圖，從模板中拖拽出模型讓學(xué)生有依可據的來(lái)書(shū)寫(xiě)，并讓學(xué)生小組討論它們的意義。并為接下來(lái)，分析元素原子的化學(xué)性質(zhì)由結構決定作好鋪墊，也鞏固了這一難點(diǎn)。
�。ǘ┮龑в^(guān)察、啟發(fā)探究（16分鐘）
1展示掛圖：1~18號元素的原子結構示意圖。學(xué)生觀(guān)察、互相討論、歸納原子最外層電子數目與元素性質(zhì)的關(guān)系（用白板中的不同顏色的筆進(jìn)行標注，分析討論針對性強）教師設問(wèn)：稀有氣體元素原子最外層電子數為8（He為2），達到穩定結構，故化學(xué)性質(zhì)比較穩定。金屬元素原子和非金屬元素原子最外層電子未排滿(mǎn)，要趨向穩定，怎么樣才能達到目的呢？（制造探究情境，誘導學(xué)生下一步的探究）1、提供信息：①鈉與氯氣反應生成氯化鈉。②鈉和氯的原子結構示意圖。
�。▌�(chuàng )設問(wèn)題）大家猜想如何讓鈉原子和氯原子答到穩定狀態(tài)？學(xué)生猜想與假設。（學(xué)生討論）要趨向穩定結構的鈉原子和氯原子該如何變化來(lái)達到穩定呢？設計一個(gè)方案。（生動(dòng)的情境、求知欲的驅使，學(xué)生積極設計多種方案：①氯原子的最外層電子中三個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，使雙方最外層電子數平均，分別為4.②氯原子的最外層七個(gè)電子轉移到鈉原子的最外電子層上，()使雙方達到穩定結構。③鈉原子的最外層一個(gè)電子轉移到氯原子的最外電子層上，使雙方達到穩定結構。這樣，較好地暴露了學(xué)生的原有思維，有利于教師更有針對性地進(jìn)行點(diǎn)撥引導，對于方案①，教師要讓學(xué)生分辨生活中的平衡與化學(xué)中的穩定的區別；對于方案②、③，教師可以從學(xué)生的生活經(jīng)驗出發(fā)，分析發(fā)生這兩種情況的難易程度）2、學(xué)生表演：兩個(gè)學(xué)生通過(guò)觀(guān)察原子結構示意圖，分別扮演鈉原子和氯原子用一個(gè)籃球扮演鈉原子核外的最外層電子，其他同學(xué)當裁判。（表演的形式活潑，把枯燥、繁難的學(xué)習內容變得生動(dòng)有趣，學(xué)生熱情高漲地參與，課堂活躍起來(lái)）利用漫畫(huà)鏈接視頻氯化鈉的形成。設計理念：充分利用漫畫(huà)效果，運用詼諧幽默的語(yǔ)言分析氯原子和鈉原子得失電子的趨勢，使學(xué)生在有趣、輕松的氛圍中接受難懂的知識，激發(fā)其學(xué)習興趣，3.拓展視野師生討論：（一邊分析，一邊白板演示）在氯化鎂的形成過(guò)程中，我又設計了拖拽功能使學(xué)生更形象和直觀(guān)的理解離子化合物的形成。突破離子的形成，初步認識離子是構成物質(zhì)的一種粒子這一難點(diǎn)。也為以后的化學(xué)價(jià)的學(xué)習作好了鋪墊。
4.引導提問(wèn)：離子是怎樣形成的？什么叫離子？如何區別陽(yáng)離子和陰離子？離子符號的書(shū)寫(xiě)應與原子有什么不同？（強化重點(diǎn)）利用電子交互式白板的遮蓋和拖拽功能將上節課的原子符號和這節課的離子符號有機的結合在一起，課件制作簡(jiǎn)單、操作也簡(jiǎn)單，針對性強，溫故而知新、對比性強，很容易突破原子、離子的符號書(shū)寫(xiě)、含義的準確性這一難點(diǎn)。
�。ㄈ⿲W(xué)用結合、展示個(gè)性 （10分鐘）
整個(gè)的鞏固練習我利用男女生分組競賽的方式，我采用了倒記時(shí)和發(fā)牌積分的方式促進(jìn)了分組競爭的激烈性，激發(fā)學(xué)生積極思考的熱情。在練習中由易到難，潛入深出，利用交互電子白板的強大的功能，書(shū)寫(xiě)、擦除、拖拽等學(xué)生可以輕松自如的在白板上操作。例如：我設計了"找朋友"這個(gè)活動(dòng)環(huán)節，讓學(xué)生通過(guò)電子白板的自由拖動(dòng)功能，將名稱(chēng)拖往相應的符號上，讓學(xué)生與白板親密接觸拉近了學(xué)生與白板的距離，這個(gè)操作令學(xué)生直接感受、體驗學(xué)習的樂(lè )趣，遠比教師在畫(huà)面上反復演示、講解的效果好。另外，交互式電子白基本實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互，而且教師操作的簡(jiǎn)便，學(xué)生的可接受性強。
�。ㄋ模┞�(lián)想反思、形成體系（3 分鐘）
融匯貫通的環(huán)節，我將物質(zhì)、分子、原子、離子之間的關(guān)系進(jìn)行整合，理清思路，使學(xué)生把本節的知識和前面的知識完整的連接在一起。也體現了媒體與傳統黑板教學(xué)的有機整合。
�。ㄎ澹┬〗Y交流、布置作業(yè)（4分鐘）
暢談收獲：在離子的教學(xué)課堂中，我采用了在教學(xué)的最后的環(huán)節（你收獲了什么）進(jìn)行回放，操作簡(jiǎn)單隨機性強，學(xué)生談到哪一點(diǎn)就可以回放哪一點(diǎn)并留有標注，使學(xué)生對這堂課的目標一目了然，做到心里有數，更可以讓教師不斷反思改進(jìn)自己的課堂教學(xué)。這樣的教學(xué)設計充分發(fā)揮交互白板的交互功能，體現課程的生成性。
布置作業(yè)：（1）搜集交流：日常生活中由分子和離子構成的物質(zhì)各三種；（2）發(fā)散思維：以"我是一個(gè)小小的離子"為題目寫(xiě)一篇科幻小文章。
�。ㄔO計理念：體現分層要求，有利于各種層次的學(xué)生獲得最佳發(fā)展，充分培養學(xué)生的自主學(xué)習能力。）四、教學(xué)評價(jià)
本節課始終堅持以"教師為主導、學(xué)生為主體"的教學(xué)基本原則，以"情境教學(xué)、問(wèn)題教學(xué)"貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，實(shí)現自主探究、自主合作、提高學(xué)生的科學(xué)素養。通過(guò)交互式電子白板的強大功能下，實(shí)現了教師、 學(xué)生、 媒體的多元交互的人性化教學(xué)過(guò)程。師生的雙邊情感交流，對學(xué)生的空間想象能力和邏輯思維能力的培養，微觀(guān)思想方法的建立，學(xué)習心理、品質(zhì)的優(yōu)化都起到了很好的促進(jìn)作用。
五、課后反思
這堂課運用交互式白板的特殊效果和應用技巧，設計出各種形式的教學(xué)活動(dòng)，增強了學(xué)生的學(xué)習興趣，課堂氣氛活躍。形成了自主探究和自主合作的學(xué)習方式，提高了學(xué)生的科學(xué)素養。突出了教學(xué)重點(diǎn)，突破了教學(xué)難點(diǎn)。但教師在堂課對學(xué)生的各種各樣的生成還應把握的更準確，處理的更加巧妙。而對于電子白板的功能開(kāi)發(fā)與應用上應更加深入，提高課堂教學(xué)效率，為教學(xué)更好的服務(wù)！
我相信隨著(zhù)技術(shù)日臻成熟，熟悉白板的特性后。教師不再被鼠標所牽制，可以面向學(xué)生站在白板前了，使教師從遠離集體又回到學(xué)生集體當中。借助白板的計算機界面，還可以實(shí)現多種眾多教育資源的直接調用。隨著(zhù)交互白板使用經(jīng)驗的不斷增加，教師逐漸建立起了屬于自己的注釋庫、資源庫，能夠將已有資源和自主設計的白板資源整合進(jìn)自己的課堂教學(xué)中。這是交互白板充分整合已有資源的優(yōu)勢體現。我相信：交互式電子白板像一塊磁石會(huì )將學(xué)生牢牢地吸引，使有效教學(xué)最大化以上就是我的說(shuō)課內容，希望大家批評指正，謝謝大家！
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
【學(xué)習目標】
1.了解什么是化學(xué)，認識到通過(guò)化學(xué)知識的學(xué)習能進(jìn)一步認識自然、適應自然、改造自然、保護自然。
2.對學(xué)習化學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。
3.知道化學(xué)是一門(mén)研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的自然科學(xué)，它與人類(lèi)進(jìn)步和社會(huì )的關(guān)系非常密切。
4.了解化學(xué)學(xué)科的學(xué)習特點(diǎn)，從而為學(xué)好化學(xué)做充分準備。
5.知道探究性學(xué)習是學(xué)好化學(xué)的一種重要的學(xué)習方式。
6.綠色化學(xué)必將使世界變得更加絢麗多彩。
【教學(xué)策略】
1.魔術(shù)表演。
�。�1）魔棒點(diǎn)燈。
在酒精燈的燈芯里預先放有少量高錳酸鉀，將玻璃棒預先插在盛有濃硫酸的試管里（試管里的濃硫酸不要被學(xué)生看出來(lái)）。表演時(shí)將玻璃棒點(diǎn)在燈芯里的高錳酸鉀上，即可產(chǎn)生火焰。
�。�2）水變"牛奶","牛奶"變水。
用吸管向澄清石灰水中吹入呼出的氣體，石灰水變渾，繼續吹氣，渾濁變清。
�。�3）白紙顯字。
預先在白紙上用酚酞溶液寫(xiě)好"奇妙化學(xué)，源于生活"八個(gè)字，晾干呈無(wú)色，將稀氨水貯于小型噴霧器內，表演時(shí)，將氨水噴在白紙上即可顯現出8個(gè)紅字。
面對學(xué)生好奇、興奮的眼神，教師很自豪地告訴學(xué)生，化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。
2、小組交流"你對化學(xué)學(xué)科的認識".在小組交流的基礎上推薦組內最好的1個(gè)同學(xué)到全班交流。（針對不能很好合作的小組，讓他們加強合作重要性的體驗）3、全班交流（培養學(xué)生的口頭表達能力）。
在全班交流的基礎上，教師應有意識地引導學(xué)生掌握以下要點(diǎn)。
�。�1）化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
�。�2）學(xué)習化學(xué)的要求：
�、僬J真預習，重視實(shí)驗。
�、诿芮新�(lián)系生活實(shí)際，學(xué)會(huì )與同學(xué)合作與交流。
�、凵朴谒伎�，敢于提問(wèn)，積極探究。
�、塥毩⑼瓿勺鳂I(yè)（包括書(shū)面、手工、調查、研究等作業(yè)）。
5. 化學(xué)的作用
學(xué)習化學(xué)，可以認識物質(zhì)性質(zhì)及變化規律，弄清生活和生產(chǎn)中的一些化學(xué)現象，并且可以控制化學(xué)變化，使其向對人類(lèi)有利的方向發(fā)展。例如，懂得了燃燒的原理，就可以使燃燒充分，節約能源，并能有效地防火滅火等。
學(xué)習化學(xué)，可以使人們更好地認識和利用自然界中的物質(zhì)，如可以從石油中提煉汽油、煤油、柴油等，從空氣中提純氧氣等。
學(xué)習化學(xué)，可以幫助人們研制新的材料，研究新能源，研究生命現象、合理利用資源，防止污染和保護環(huán)境，促進(jìn)農業(yè)增產(chǎn)，促進(jìn)人體健康等。
學(xué)習化學(xué)，也有利于人們學(xué)習和研究其他學(xué)科或領(lǐng)域。
怎樣學(xué)好化學(xué)
學(xué)好初中化學(xué)，最重要的是要牢固地、系統地、熟悉地掌握好化學(xué)基礎知識，掌握好基本的實(shí)驗技能。一部分同學(xué)在初學(xué)化學(xué)時(shí)感到有極大的興趣，但隨著(zhù)學(xué)習的深入會(huì )感到"容易懂、記不住、難理解，不會(huì )解答問(wèn)題",從而失去學(xué)習化學(xué)的興趣，其實(shí)學(xué)習化學(xué)同其他學(xué)科的學(xué)習一樣，只要了解學(xué)科的特點(diǎn)，掌握一定的學(xué)習方法，就能取得良好的學(xué)習效果。
要想學(xué)好化學(xué)，希望同學(xué)們注意以下幾點(diǎn)：
1.樹(shù)立信心。要充分認識化學(xué)學(xué)科的重要性，化學(xué)是中學(xué)生必須學(xué)好的一門(mén)基礎自然科學(xué)，不能有輕視的思想，更不能有畏難的情緒，應該充分相信自己的能力，相信自己一定能學(xué)好化學(xué)。
2.加強記憶。要學(xué)好化學(xué)，記憶是關(guān)鍵，初中化學(xué)作為起點(diǎn)學(xué)科，要認識、了解的新東西太多，如元素符號、元素的化合價(jià)、物質(zhì)的化學(xué)式、基本的定義定律等。不能僅滿(mǎn)足聽(tīng)懂，要在理解的基礎上牢固記憶，同時(shí)通過(guò)勤復習、勤記憶更進(jìn)一步加深理解。
3.認真實(shí)驗�；瘜W(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，要學(xué)好化學(xué)，必須認真做好實(shí)驗，仔細觀(guān)察，并記錄和分析實(shí)驗現象，還要注意觀(guān)察生活中的化學(xué)現象，思考生活中的化學(xué)問(wèn)題。
4.良好的思維習慣�；瘜W(xué)學(xué)習中，思維習慣很重要，對遇到的現象、問(wèn)題要善于動(dòng)腦筋，多問(wèn)幾個(gè)為什么，并學(xué)會(huì )對知識的概括和總結，逐漸培養自己分析推理能力，找出學(xué)習化學(xué)的"竅門(mén)".在化學(xué)解題過(guò)程中，更要善于抓突破口，或正推或逆推，或發(fā)散性地進(jìn)行思考，逐步使問(wèn)題明朗化。
5.學(xué)好其他學(xué)科。學(xué)好化學(xué)，除要注意化學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)外，更要注意多學(xué)科間的滲透與聯(lián)系。學(xué)好數學(xué)、物理、生物等是學(xué)好化學(xué)的有力保證，當今是科學(xué)技術(shù)高速發(fā)展的時(shí)代，要想在化學(xué)這門(mén)學(xué)科中有所發(fā)現，有所創(chuàng )新，除進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗外，更要利用先進(jìn)的測試手段，同時(shí)通過(guò)了解世界上關(guān)于環(huán)境、生命科學(xué)、材料、能源等各方面的知識，開(kāi)闊視野，從而進(jìn)一步明確化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系。
總之，只要同學(xué)們能抓住化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)，具有良好的學(xué)習習慣、思維習慣，多看書(shū)、勤記憶，認真做好實(shí)驗，一定會(huì )取得優(yōu)異的成績(jì)。
*要學(xué)好化學(xué)必須做到以下"六個(gè)字".
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
板書(shū)設計
第一單元 走進(jìn)化學(xué)世界
課題1 化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩
1.什么是化學(xué)？
化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結構、性質(zhì)以及變化規律的科學(xué)。
2.化學(xué)與人類(lèi)的關(guān)系──生活中處處有化學(xué)。
3.化學(xué)學(xué)習方法。 "六個(gè)字"
動(dòng)腦──思考、反思。
動(dòng)口──提問(wèn)、交流、解答。
動(dòng)手──實(shí)驗操作、探究、驗證。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
我將從“教學(xué)理念”、“教材分析”、“教學(xué)策略”、“教學(xué)流程”、“教學(xué)創(chuàng )意”五個(gè)方面來(lái)進(jìn)行說(shuō)課。
一、依據課標說(shuō)理念
本課題主要采用問(wèn)題探究來(lái)設計教學(xué)，始終貫穿“設置主題──分析思考──實(shí)驗探究──總結交流”的教學(xué)流程，積極引導學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習，努力培養學(xué)生的動(dòng)手能力和探索精神。
二、依據學(xué)情說(shuō)教材
《空氣》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《化學(xué)》（人教版）九年級上冊第一單元《我們周?chē)目諝狻返恼n題一�？諝鈱W(xué)生來(lái)說(shuō)是一種非常熟悉的氣體，學(xué)生在過(guò)去的學(xué)習及日常生活積累中，對空氣已經(jīng)有了一定的了解，但都顯得比較零碎，不夠深入。學(xué)生已經(jīng)了解空氣占據空間，空氣有質(zhì)量、能流動(dòng)，空氣里有氧氣，二氧化碳、水蒸氣等，這些都為本課的學(xué)習打下了有利的基礎，而本課是用實(shí)驗的方法來(lái)探究空氣的成分，由于初中生抽象思維能力、科學(xué)實(shí)驗探究能力較弱，因此在教學(xué)過(guò)程教師應注意積極引導學(xué)生應用已掌握的基礎知識，通過(guò)實(shí)驗探究，分析和推理判斷來(lái)獲得新知識，發(fā)展抽象思維能力，培養科學(xué)探究能力。教材選擇以空氣為主題，開(kāi)始這一單元的教學(xué)活動(dòng)，是符合“從學(xué)生熟悉的事物入手，進(jìn)行科學(xué)教育”的原則。
1、教材的地位和作用
化學(xué)研究的對象是物質(zhì)。本節內容之前，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)學(xué)習“走進(jìn)化學(xué)世界”，對學(xué)習化學(xué)有了基本的了解，體會(huì )到化學(xué)是以實(shí)驗為基礎的學(xué)科，本單元是學(xué)生接觸到的第一種物質(zhì)，本節內容引導學(xué)生先從宏觀(guān)上認識空氣的組成、空氣的用途、空氣的發(fā)現史等，為課題二和課題三從宏觀(guān)上研究氧氣的性質(zhì)和制取奠定基礎，同時(shí)也為第三單元從微觀(guān)上學(xué)習水、分子和原子做了鋪墊，所以，本節內容在教材中具有承前啟后的作用。既是對于以前的知識是一種補充和完善，又是對以后的知識則起著(zhù)鋪墊的作用，是知識逐步向能力轉換的一座橋梁。通過(guò)對它的認識和了解，可以順利的引導學(xué)生進(jìn)入化學(xué)世界來(lái)探索物質(zhì)的奧秘。
2、結構特點(diǎn)
這一節內容包括三個(gè)小標題：“認識空氣的組成”、“空氣是一種寶貴的資源”、“保護空氣”。這三部分內容相互密切聯(lián)系，并逐步深入，因此，內容的安排上既沒(méi)有與小學(xué)科學(xué)課中的知識重復，又以此為基礎拓展深入，表面上平行的三個(gè)小標題，在結構上有著(zhù)遞進(jìn)的關(guān)系。
根據教材及課程標準，我將本節的內容分為二課時(shí)，下面我就第一課時(shí)“空氣的組成”的教學(xué)設計進(jìn)行說(shuō)明。
3、教學(xué)目標
根據科學(xué)大綱要求和教材內容以及學(xué)生實(shí)際情況，確立本課的教學(xué)目標為：
知識與技能
�、耪J識身邊最常見(jiàn)的物質(zhì)──空氣，并了解空氣的組成；
�、颇軓纳罱�(jīng)驗出發(fā)，對空氣的成分進(jìn)行合理的推測，并能利用教師提供的簡(jiǎn)單儀器和藥品，對空氣的成分進(jìn)行科學(xué)的探究。在探究過(guò)程中初步學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單的實(shí)驗設計、學(xué)會(huì )觀(guān)察實(shí)驗現象并加以描述，對相關(guān)實(shí)驗現象能給出合理的解釋。
過(guò)程與方法
�、耪J識科學(xué)探究的意義和基本方法，在進(jìn)行“空氣中氧氣含量測定實(shí)驗”的探究過(guò)程中，能提出問(wèn)題，并設計簡(jiǎn)單實(shí)驗解決問(wèn)題；
�、瞥醪綄W(xué)會(huì )用觀(guān)察、實(shí)驗的方法獲取信息，并從實(shí)驗信息中得出科學(xué)的結論；
�、窃谔骄窟^(guò)程中，能主動(dòng)與人交流、討論，清晰的表達自己的觀(guān)點(diǎn)，逐步形成良好的學(xué)習習慣和科學(xué)的學(xué)習方法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、疟３謱ι詈妥匀唤缰谢瘜W(xué)現象的好奇心和強烈的探索欲，進(jìn)一步發(fā)展對化學(xué)學(xué)習的興趣；
�、瞥醪綐�(shù)立科學(xué)的物質(zhì)觀(guān)，科學(xué)的看待科學(xué)家的實(shí)驗過(guò)程及結論；
�、侵鸩綐�(shù)立珍惜資源、愛(ài)護環(huán)境、合理使用化學(xué)物質(zhì)的觀(guān)念；
�、劝l(fā)展善于合作、勤于思考、勇于實(shí)踐的科學(xué)精神。
重點(diǎn)：空氣的組成，空氣中氧氣含量的測定。
難點(diǎn)：通過(guò)實(shí)驗探究空氣中氧氣的含量。
儀器、藥品：測定空氣成分的實(shí)驗裝置、水槽、塑料瓶、紅磷、水、火柴，蠟燭、木條、注射器、石灰水。
三、創(chuàng )設情景說(shuō)策略
“教無(wú)定法，貴在得法”。選擇有效的教學(xué)模式和教學(xué)方法是取得良好的教學(xué)效果的保證。新課程改革強調“以學(xué)生的發(fā)展為本”，大力倡導“自主學(xué)習、合作學(xué)習和探究學(xué)習”的科學(xué)學(xué)習方法，要求全面提高每個(gè)學(xué)生的科學(xué)素養，為他們的終生發(fā)展奠定基礎。為了營(yíng)造一個(gè)良好的、生動(dòng)活潑的學(xué)習氛圍，最大限度發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導作用。本節課我主要采用自主學(xué)習與合作探究相結合的方法，重視實(shí)驗現象的觀(guān)察、分析、討論。使學(xué)生在教師有意識的引導下，主動(dòng)參與課堂，在親歷探究的體驗和感覺(jué)中構建自己的認知體系。以培養學(xué)生勇于創(chuàng )新、敢于進(jìn)取的科學(xué)探究精神，充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習積極主動(dòng)性，重視學(xué)生成為學(xué)習的主體、認識的主體、發(fā)展的主體，注重體現教與學(xué)合理的運行機制，從而達到掌握知識和發(fā)展技能的目的。
四、立足互動(dòng)說(shuō)流程
引入課題→探究1：證明空氣的存在→探究2：探討空氣成分（包括：空氣中有哪些物質(zhì)；科學(xué)家探索空氣成分的歷史與評價(jià)等）→探究3：測定空氣中氧氣的含量→得出結論→反思與評價(jià)
教師活動(dòng)學(xué)生活動(dòng)設計意圖
[新課導入]猜謎語(yǔ)：“看不見(jiàn)，摸不著(zhù)，沒(méi)有顏色沒(méi)味道，你的身邊常圍繞……”。該謎語(yǔ)的謎底是什么？
�。ㄕ故疽恢豢账芰掀浚┢恐杏惺裁�？
一、空氣的存在
頭腦風(fēng)暴：你對空氣知道多少？請同學(xué)們盡可能多地提出有關(guān)空氣的問(wèn)題。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題：①為什么空氣看不見(jiàn)而又摸不著(zhù)？
�、谠趺醋C明空氣確實(shí)存在？
�、劭諝庥墒裁次镔|(zhì)組成？
�、芸諝馐怯梢环N物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？
�、萑绻諝馐怯卸喾N物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？其含量是多少？
�、逓槭裁达L(fēng)景區的空氣
比較清新，而一些大城市特別是一些大工業(yè)城市的空氣質(zhì)量比較差？
�、邽槭裁从械奈镔|(zhì)在空氣中燃燒？……
教師引導：今天，我們將一起探究空氣的成分。主要解決你們提出的下列問(wèn)題：怎么證明空氣確實(shí)存在？空由什么物質(zhì)組成？空氣是由一種物質(zhì)組成的？還是由多種物質(zhì)組成的？如果空氣是有多種物質(zhì)組成的，那么這些物質(zhì)是什么？又分別有多少？
【實(shí)驗探究1】想一想，根據你日常生活中的經(jīng)驗，還有哪些辦法能證明空氣確實(shí)存在？你能用一個(gè)簡(jiǎn)單的實(shí)驗或列舉實(shí)例來(lái)說(shuō)明空氣確實(shí)存在嗎？
列舉的實(shí)例和實(shí)驗可能有：1、把一個(gè)空的塑料瓶放入盛滿(mǎn)水的水槽，向下壓，塑料瓶?jì)鹊乃疅o(wú)法上升到頂端，說(shuō)明塑料瓶?jì)却_實(shí)存在空氣。
2、用1中的塑料瓶向水中擠，會(huì )看到有許多氣泡從瓶口冒出，松開(kāi)手后，塑料瓶中出現水柱，說(shuō)明空氣確實(shí)存在。
3、把一個(gè)壓扁的塑料袋抖開(kāi)，再將袋口系住，用雙手擠壓塑料袋，感覺(jué)到有壓力，是因為塑料袋內充滿(mǎn)了空氣。
4、用扇子朝臉扇，感覺(jué)有風(fēng)，就是因為空氣在流動(dòng)。
實(shí)驗驗證：指導學(xué)生完成實(shí)驗。
獲取結論：空氣是客觀(guān)存在的。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材分析
1.教材內容的地位和作用的分析
初中化學(xué)簡(jiǎn)單介紹了解甲烷、乙醇、乙酸等有機化合物，在高一也剛剛重點(diǎn)學(xué)習了飽和烴代表物甲烷和不飽和烴烯烴的代表物乙烯的結構和性質(zhì)�？梢哉f(shuō)苯是高中化學(xué)必修階段有機化合物的學(xué)習由鏈烴向環(huán)烴的的轉折，本課時(shí)主要包括苯的發(fā)現，結構及物理化學(xué)性質(zhì)等知識，屬于有機化學(xué)的范圍，是在學(xué)習烷烴和烯烴的基礎上，這是有機物學(xué)習的重要組成部分，對今后深入學(xué)習有機化學(xué)奠定了基礎。 2.教學(xué)目標 ⑴知識技能
�、倭私獗降奈锢硇再|(zhì)和用途，理解苯的分子結構； ②掌握苯的主要化學(xué)性質(zhì)。 ⑵過(guò)程與方法
�、僦笇W(xué)生學(xué)會(huì )運用對比歸納方法；
�、谥笇W(xué)生初步認識有機化合物“結構--性質(zhì)--用途”的關(guān)系。 ⑶情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、偻ㄟ^(guò)實(shí)驗教學(xué)，培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勤于思考的科學(xué)態(tài)度； ②通過(guò)學(xué)習使對學(xué)生認識化石燃料綜合利用的意義；
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習對學(xué)生進(jìn)行環(huán)境保護和資源的綜合利用的可持續發(fā)展思想的教育。 3.教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
重點(diǎn)：苯的主要化學(xué)性質(zhì)以及分子結構的特點(diǎn)。
難點(diǎn)：理解苯環(huán)上碳碳之間的化學(xué)鍵是一種介于單鍵和雙鍵之間的獨特的化學(xué)
鍵。
二、說(shuō)教學(xué)方法
本節課所采取演示法和講授法，屬于物質(zhì)性質(zhì)課學(xué)習對象是高中學(xué)生，他們 已經(jīng)具備基本的有機化學(xué)的知識，思維已由經(jīng)驗、直觀(guān)向理論、辯證邏輯轉化， 所以采用演示法和講授法，有利于啟迪學(xué)生對化學(xué)事實(shí)的分析與思考，培養他們 對化學(xué)客觀(guān)事實(shí)的分析、推理和歸納的邏輯思維能力。
通過(guò)藥品和模型展示，使學(xué)生對苯的性質(zhì)、結構有直觀(guān)印象。在已有知識的 基礎之上讓學(xué)生初步推斷苯的可能結構，這樣既復習了舊知識，又對新知識進(jìn)行 了探索。在初步推斷出苯的可能結構之后，學(xué)生通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步驗證，結構是否 正確，這樣既提高了動(dòng)手能力，又獲得了新知識。在探索出苯的分子結構之后， 再由學(xué)生總結歸納出苯分子的結構特點(diǎn)，從而使學(xué)生對苯分子結構真正理解，并 為苯的化學(xué)性質(zhì)的學(xué)習打下堅實(shí)基礎。
三、說(shuō)教學(xué)程序
四、說(shuō)板書(shū)設計
第三章 第二節 苯
一、苯的分子結構
二、苯的物理性質(zhì)
1.無(wú)色、有特殊性氣味的液體 2.不溶于水 3.密度比水小 4.有毒
三、苯的化學(xué)性質(zhì) 1.取代反應
2.加成反應
3.氧化反應
因為苯中含碳量高，故燃燒不充分，出現黑煙。 反應方程式。
2C6H6+15O2→12CO2+6H2O
布置作業(yè)：課本第72頁(yè) 1—7小題
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
設計思想：
新課課倡導“從生活走進(jìn)化學(xué)，從化學(xué)走向社會(huì )�！薄白寣W(xué)生學(xué)習有用的化學(xué)”。
一、教材分析
乙醇是生活中的常見(jiàn)有機物，是學(xué)生每天都能看到、聽(tīng)到的，學(xué)生感覺(jué)親切、熟悉�！镀胀ǜ咧谢瘜W(xué)課程標準》指出：知道乙醇的主要性質(zhì)，認識其在日常生活中的應用。介紹其主要性質(zhì)以及在生產(chǎn)、生活中的應用，建立有機物“（組成）結構一性質(zhì)一用途”的認識關(guān)系，使學(xué)生形成一定的分析和解決問(wèn)題的能力，強調從學(xué)生生活實(shí)際和已有知識出發(fā)，從實(shí)驗開(kāi)始，組織教學(xué)內容，盡力滲透結構分析的觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生在初中知識的基礎上有所提高，學(xué)無(wú)止境。
二、學(xué)情分析
初中化學(xué)知道了乙醇的組成、物理性質(zhì)、燃燒反應和一些用途，但是學(xué)生對物質(zhì)性質(zhì)的認識主要停留在宏觀(guān)表象階段，只是在烯烴的學(xué)習中開(kāi)始從微觀(guān)結構認識物質(zhì)。因此在乙醇的教學(xué)設計中，回避了乙醇分子結構的探究，而是借助水分子與乙醇分子、氫氧化鈉和乙醇鈉的對比，滲透結構決定性質(zhì)這一科學(xué)分析方法。學(xué)生已經(jīng)具備了一定的實(shí)驗探究能力，乙醇化學(xué)性質(zhì)的教學(xué)采用學(xué)生小組實(shí)驗探究的方式突破重、難點(diǎn)。
三、教學(xué)目標及重難點(diǎn)的確定：
1．教學(xué)目標（三維目標的有機整合）：
�。�1）學(xué)生通過(guò)討論、交流，能夠列舉出乙醇的主要物理性質(zhì)；
�。�2）通過(guò)實(shí)驗探究，能完成乙醇與氧氣、與鈉反應的實(shí)驗操作，并能正確書(shū)寫(xiě)相應的化學(xué)方程式；
�。�3）通過(guò)師生共同歸納，初步學(xué)習羥基、官能團等概念，并能解釋羥基對乙醇性質(zhì)的影響；
�。�4）通過(guò)閱讀、交流加深對酒駕、乙醇汽油等與日常生活緊密聯(lián)系的問(wèn)題的認識，體會(huì )到化學(xué)來(lái)源于生活又服務(wù)于生活的道理。
2．教學(xué)重點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應和乙醇與金屬鈉的反應。
3．教學(xué)難點(diǎn)：乙醇的催化氧化反應。
四、教學(xué)過(guò)程：
認知心理學(xué)家?jiàn)W蘇貝爾有一句至理名言：“假如讓我把全部教育心理學(xué)僅僅歸納為一句話(huà)，那么，我將一言以蔽之：影響學(xué)習的惟一重要因素，就是學(xué)習者已經(jīng)知道了什么，要探明這一點(diǎn)，并應據此進(jìn)行教學(xué)�！�
教學(xué)第一環(huán)節──學(xué)生討論、交流所知道的乙醇
學(xué)生討淪、交流所知道的乙醇，歸納出乙醇在日常生活中的應用及乙醇的物理性質(zhì)。（在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生也會(huì )提出與已有經(jīng)驗相聯(lián)系而義具有新的自己可望進(jìn)一步了解的東兩，如飲酒與人體健康、司機酒后駕駛等問(wèn)題）
教學(xué)第二環(huán)節──實(shí)驗探究乙醇的催化氧化
以學(xué)生最為關(guān)注的社會(huì )熱點(diǎn)──酒駕切入本節課的教學(xué)。創(chuàng )沒(méi)情景：世界衛生組織的事故調查顯示，50—60％的交通事故均與司機灑后駕駛有關(guān)。提出問(wèn)題：人在過(guò)渡飲酒后，會(huì )出現種種不適癥狀，乙醇在人體內發(fā)生了怎樣的化學(xué)變化？（教師向學(xué)生展示乙醇在人體內的代謝過(guò)程圖）
提出問(wèn)題：
乙醇生成乙醛的變化在人體外也存在著(zhù)。銅銀焊接時(shí)表面會(huì )生成發(fā)黑的氧化膜，工匠說(shuō)只要把銅銀在火上燒熱，馬上蘸一下酒精，就會(huì )光亮如初，這是什么原理？
實(shí)驗探究：
學(xué)生分小組模擬這一實(shí)驗過(guò)程。
實(shí)驗改進(jìn)：
將盛有無(wú)水乙醇的試管浸入到500C左右的熱水中，以保持反應所需要的溫度（參考蘇教版教材），銅絲使用細電線(xiàn)中的細銅絲，經(jīng)砂紙打磨后繞成螺旋狀，改進(jìn)之后的實(shí)驗增大了反應物的接觸面積，只需l一2次就可以成功的聞到乙醛的刺激性氣味。（學(xué)生觀(guān)察銅絲表面的顏色變化，對比實(shí)驗前后試管中液體氣味的變化，書(shū)寫(xiě)方程式，思考銅絲的作用）
歸納總結：
教師與學(xué)生一起完成方程式，認識羥基結構，得出銅絲在反應中起催化劑的作用。
教學(xué)第三環(huán)節──閱讀、交流，認識乙醇與強化劑的反應及應用
乙醇在催化劑作用下生成乙醛，它的毒性是乙醇的10倍，乙醛能夠麻痹大腦的中樞神經(jīng)，繼而出現心悸、惡心、嘔吐、四肢不協(xié)調等癥狀。交警是如何檢驗司機酒后駕車(chē)的呢？教師指導學(xué)生閱讀課本資料卡片。學(xué)生了解乙醇與強氧化劑反應，直接被氧化為乙酸，同時(shí)對學(xué)生進(jìn)行社會(huì )責任感的教育。
教學(xué)第四環(huán)節──觀(guān)看錄像，探討乙醇汽油的利與弊
教師播放一段錄像，目的讓學(xué)生關(guān)注乙醇的能源價(jià)值。學(xué)生了解到乙醇汽油的推廣使用減少了有害氣體的排放，節約了石油資源，解決了能源危機。教師提醒學(xué)生乙醇汽油的生產(chǎn)消耗了大量的玉米，從而出現汽車(chē)與人爭糧食的社會(huì )現象，引發(fā)學(xué)生對社會(huì )問(wèn)題的認識和警醒，培養學(xué)生參與禮會(huì )建設的意識。
教學(xué)第五環(huán)節──探究乙醇與金屬鈉的反應
創(chuàng )設情景：百度搜索──乙醇鈉，乙醇鈉是制造二十余種西藥的原料。提出問(wèn)題：由乙醇如何制得乙醇鈉？（類(lèi)比水與鈉的反應）實(shí)驗探究：學(xué)生分小組完成乙醇與金屬鈉的反應。實(shí)驗改進(jìn)：取一支注射器，拔下注射器活塞，將一塊綠豆粒大小的金屬鈉放人其中，再將注射器活塞裝上，之后輕拉注射器活塞，使乙醇進(jìn)入注射器中，可以觀(guān)察到鈉與乙醇發(fā)生反應，有大量氣泡產(chǎn)生，將注射器內的不純氣體排出，迅速倒轉注射器，反應產(chǎn)生的氣體可以將乙醇排出，待鈉消失后再排出多余的乙醇，輕推注射器活塞，點(diǎn)燃反應產(chǎn)生的氣體，在火焰上方罩一干冷的燒杯。改進(jìn)之后的實(shí)驗減少了反應物的用量，氫氣無(wú)需驗純，操作簡(jiǎn)單，適合學(xué)生完成。
歸納總結：
學(xué)生模擬鈉與水反應的原理書(shū)寫(xiě)方程式：
概括整合──乙醇的結構和化學(xué)性質(zhì)
學(xué)生觀(guān)察發(fā)現乙醇的兩條化學(xué)性質(zhì)均與羥基結構有關(guān)，講解官能團的概念并強調對有機物性質(zhì)的重要影響，滲透結構決定性質(zhì)的科學(xué)思想，引導學(xué)生建立“結構一性質(zhì)一用途”的有機物學(xué)習模式。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
說(shuō)教學(xué)過(guò)程
（一）教材處理
充分利用“思考與交流”欄目，讓從得失氧的角度得出原有的氧化還原反應初步概念，再讓學(xué)生分析3個(gè)有得氧、失氧的氧化還原反應中各種元素的化合價(jià)在反應前后有無(wú)變化，明確氧化還原反應與元素化合價(jià)變化的關(guān)系，再用電子轉移的觀(guān)點(diǎn)來(lái)理解氧化還原反應。通過(guò)“思考與交流”促進(jìn)學(xué)生發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的提升。
（二） 教學(xué)環(huán)節
本節課是按照概念的學(xué)習過(guò)程，即概念的建立、概念的理解和掌握、概念的應用這三個(gè)環(huán)節來(lái)完成教學(xué)。
1.概念的建立過(guò)程
首先，在課堂引入時(shí)，教師首先展示一些色彩比較突出的圖片，如：精美的食品包裝袋中的脫氧劑、維生素C的作用、汽車(chē)的尾氣處理系統等，使學(xué)生在視覺(jué)上引起興趣，再充分利用教材中“思考與交流”欄目的作用，讓學(xué)生先從得失氧的角度去分析比較熟悉的反應，如CuO與C的反應，從而發(fā)現存在元素化合價(jià)變化的情況。這樣有利于激發(fā)了學(xué)習興趣，并很順利的將概念化的知識引入課堂，使學(xué)生在已有概念知識的基礎上慢慢過(guò)渡到概念的核心上來(lái)，學(xué)生較容易接受，同時(shí)也促進(jìn)概念的逐步建立。
其次，概念教學(xué)的關(guān)鍵是引導學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習，并在討論的基礎上對初中所學(xué)的概念知識深化和拓寬，重新構建學(xué)生已有的概念知識體系。因此，教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)一連串精心設計的問(wèn)題，引導學(xué)生在探究中學(xué)習、在探究中發(fā)現概念的實(shí)質(zhì)。如：從得失氧的角度分析完CuO與C的反應后，產(chǎn)生一系列問(wèn)題：
[問(wèn)題1] 在H2O與C、CuO與H2的反應中，也存在得失氧的情況，有沒(méi)有化合價(jià)的變化呢？
[問(wèn)題2]哪些元素的化合價(jià)發(fā)生了改變？如何變化？
[問(wèn)題3]含有變價(jià)元素的物質(zhì)發(fā)生了什么反應？
[問(wèn)題4]Fe與CuSO4的反應中元素的化合價(jià)如何變化？分別發(fā)生什么反應？
[問(wèn)題5]Cl2與Na、Cl2與H2的反應中元素的化合價(jià)是否變化？
通過(guò)[問(wèn)題1—3]，促使學(xué)生抓住有元素化合價(jià)變化的相似點(diǎn)，切入到氧化還原反應的特征，從而使元素化合價(jià)的變化由 “被動(dòng)接受”變?yōu)椤俺醪缴伞�，通過(guò)[問(wèn)題4、5]三個(gè)反應的比較明確氧化還原反應的特征，再佐以設置的相應【練習1】鞏固概念的建立，再因勢利導的提出[問(wèn)題6]在氧化還原反應中元素化合價(jià)為什么會(huì )有變化？從而進(jìn)一步引導學(xué)生從電子轉移的角度分析氧化還原反應的實(shí)質(zhì)，促進(jìn)了較深層次概念的建立。
2.概念的理解和掌握過(guò)程
首先，為了更好的幫助學(xué)生理解氧化還原反應的更深層次的概念，將信息技術(shù)引入課堂，如：從化合價(jià)的角度分析金屬鈉與氯氣的反應之后，利用教學(xué)多媒體模擬鈉原子與氯原子在反應過(guò)程中的電子轉移情況，把難以想象的微觀(guān)世界宏觀(guān)化，通過(guò)直觀(guān)的視覺(jué)來(lái)幫助學(xué)生理解氧化還原反應的本質(zhì)，從而使教學(xué)難點(diǎn)內容順利突破的同時(shí)，更好的幫助學(xué)生理解概念。
其次，在學(xué)生掌握氧化還原反應的本質(zhì)是電子轉以后，用言簡(jiǎn)意賅的概括語(yǔ)言，概括中形成“升失氧，降得還”，從而真正從本質(zhì)上理解和掌握氧化還原反應的概念。
3.概念的應用過(guò)程
教學(xué)環(huán)節最后，設置不同層次的練習題，幫助學(xué)生理解氧化還原反應的特征和實(shí)質(zhì)，同時(shí)得出四種基本反應類(lèi)型與氧化還原反應的關(guān)系。
五、說(shuō)學(xué)生收獲
通過(guò)本節課，學(xué)生收獲的是分類(lèi)思想、以?xún)r(jià)態(tài)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)理解氧化還原反應、會(huì )用價(jià)態(tài)升降和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)分析基本的氧化還原方程式；同時(shí)，由表及里的思維、分析、討論、歸納能力和口頭表達能力得到提升。學(xué)會(huì )用辯證唯物主義哲學(xué)觀(guān)點(diǎn)及用發(fā)展的眼光看待問(wèn)題。
六、說(shuō)教學(xué)反思
【成功之處】
尊重學(xué)生已有的知識結構和認知規律，以化合價(jià)為線(xiàn)索，分解知識難點(diǎn)，循序漸進(jìn)，自主建構概念。通過(guò)營(yíng)造問(wèn)題情境，引導學(xué)生自主學(xué)習氧化還原反應，然后以氯化鈉的形成為例引導學(xué)生探究氧化還原反應的本質(zhì)，為協(xié)助學(xué)生理順化合價(jià)升變化與電子得失之間的相互關(guān)系，充分利用教學(xué)資源，合理的使用信息技術(shù)將教學(xué)內容整合，加強了學(xué)生對概念的理解和掌握，也注重學(xué)法指導。
【不足之處】
實(shí)施教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)預想不一定達到滿(mǎn)意的教學(xué)效果，可能存在的問(wèn)題歸納起來(lái)有如下：
其一、教學(xué)環(huán)節的銜接不能循序漸進(jìn)。
預設學(xué)生能從“問(wèn)題—生成—問(wèn)題”中逐漸認識氧化還原反應的概念，從而抓住氧化還原反應的本質(zhì)，但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，精心設計的問(wèn)題和預期的生成銜接不順暢，如：元素化合價(jià)為什么會(huì )變化？電子轉移的數目與化合價(jià)變化數目有什么聯(lián)系？這些問(wèn)題的提出都會(huì )使學(xué)生陷入疑惑的困境，從而會(huì )影響教學(xué)效果。
其二、課堂教學(xué)中學(xué)生有效參與度不高。
氧化還原反應的基礎概念知識本身比較抽象難以理解，學(xué)生思考與交流的想象空間受到一定的限制，導致概念的形成受阻。
其三、學(xué)生資源沒(méi)有充分利用。
例如，在分析Fe + CuSO4= FeSO4+Cu反應時(shí)，學(xué)生仍然用物質(zhì)得氧失氧角度判斷，認為Fe得氧生成FeSO4 和CuSO4失氧生成Cu影響了概念的理解。
其四、對立統一的辯證觀(guān)點(diǎn)沒(méi)有很好的滲透。
氧化還原反應理論，是進(jìn)行辨證唯物主義教育的好題材，教學(xué)中應該通過(guò)認真引導，但由于只重視概念的形成，忽視了學(xué)生的情感教育。
七、板書(shū)設計
第二章 第3節 氧化還原反應（第一課時(shí)）
一、氧化還原反應
1.基本概念
氧化反應
得到氧
化合價(jià)升高
失去電子
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被氧化
還原反應
失去氧
化合價(jià)降低
得到電子
�。ɑ螂娮訉ζ颍�
被還原
同時(shí)發(fā)生
理解片面
反應特征
反應本質(zhì)
物質(zhì)變化
小結：升、失、氧，降、得、還
2.氧化還原反應與四大基本反應類(lèi)型的關(guān)系