實(shí)用的數學(xué)說(shuō)課稿匯編六篇

　　在教學(xué)工作者開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)前，往往需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，說(shuō)課稿有助于教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？以下是小編整理的數學(xué)說(shuō)課稿6篇，希望能夠幫助到大家。

數學(xué)說(shuō)課稿 篇1

　　學(xué)生們已經(jīng)學(xué)會(huì )了一些常見(jiàn)的數量關(guān)系，如：速度、時(shí)間和路程的關(guān)系，單價(jià)、數量和總價(jià)的關(guān)系等，而正比例是進(jìn)一步來(lái)研究這些數量關(guān)系中的一些特征。這一課時(shí)的教學(xué)目標：

　　1、使學(xué)生初步理解正比例的意義和性質(zhì)，能夠正確判斷成正比例的量。

　　2、培養學(xué)生仔細審題、認真思考、善于觀(guān)察、探索規律的良好習慣。教學(xué)的重點(diǎn)：理解正比例的意義和性質(zhì)。教學(xué)的難點(diǎn)；如何判斷兩種量是否成正比例的關(guān)系。為了突破重點(diǎn)，解決難點(diǎn)，適應新課程標準，我安排的教學(xué)過(guò)程主要體現在三個(gè)方面：

　　（一）、注重學(xué)生學(xué)會(huì )了什么

　　1、 引導學(xué)生學(xué)會(huì )觀(guān)察，提高他們的觀(guān)察能力。

　　在教學(xué)例

　　1，自學(xué)例2時(shí)，我都鼓勵學(xué)生去觀(guān)察，去探索。尤其是例1，通過(guò)學(xué)生觀(guān)察，找出規律，填寫(xiě)表格。通過(guò)觀(guān)察，讓學(xué)生自己去發(fā)現成正比例的兩種量的特點(diǎn)，從而充分體現學(xué)生學(xué)習的自主性。

　　2、 引導學(xué)生學(xué)會(huì )歸納，提高學(xué)生的語(yǔ)言組織能力和表達能力。

　　在揭示成正比例的兩種量的特點(diǎn)及性質(zhì)時(shí)，讓學(xué)生根據問(wèn)題：1、表中有哪兩種相關(guān)聯(lián)的量？2、相對應的路程（總價(jià)）是怎樣隨著(zhù)時(shí)間（數量）的變化而變化的？3、相對應的路程（總價(jià)）和時(shí)間（數量）的比分別是多少？比值是多少？比值表示的意義是什么？來(lái)組織、歸納、得出其性質(zhì)和意義。

　　3、 引導學(xué)生學(xué)會(huì )互相合作，共同獲取知識。

　　在例２的教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行四人小組合作共同來(lái)解決問(wèn)題。小組中各個(gè)學(xué)生的知識水平、表達能力都有所不同，由于年齡的關(guān)系，往往大部分的學(xué)生在同伴面前能大膽地表達自己真實(shí)的想法，聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)。通過(guò)學(xué)生間的互動(dòng)，從你幫我，我幫你中加深對知識的印象。同時(shí)從整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生會(huì )受同伴身上閃光點(diǎn)的影響，從而會(huì )更加激勵自己。有的學(xué)生也會(huì )在整個(gè)過(guò)程中找回屬于他們的自信。最重要的是：

　　讓他們學(xué)會(huì )幫助別人，學(xué)會(huì )合作。

　　（二）、注重學(xué)生體會(huì )到了什么

　　1、 從自學(xué)中體會(huì )到靠自己的力量獲取知識的成就感

　　在教學(xué)例２時(shí)，我安排了自學(xué)，讓學(xué)生自主的去獲取知識。每個(gè)學(xué)生都希望自己，的想法能跟老師的接近或相同，這樣他們會(huì )有成就感，從而增強他們學(xué)好數學(xué)的信心。

　　2、 從討論中，體會(huì )到人多力量大，“三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮”的道理。

　　畢竟也只有１３、１４歲，語(yǔ)言的表達能力，組織能力，歸納能力有限，考慮問(wèn)題也有局限性。不管是優(yōu)等生，還是落后生都或多或少存在著(zhù)，但當他們將各自的想法整合起來(lái)，通過(guò)共同歸納、概括，得出較為完整的結論時(shí)，深深體會(huì )到個(gè)人的渺小，眾人拾柴火焰高的道理。

　　（三）、注重學(xué)生感受到了什么

　　1、 讓學(xué)生感受到學(xué)習的主人翁地位。

　　在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終處在引導、輔助的地位。讓學(xué)生成為課堂的主人，讓他們盡情表達對于知識的見(jiàn)解，讓他們深深感受到這間教室是屬于他們的，這節課是屬于他們的。

　�。�、讓學(xué)生感受到“我能行”

　　讓每個(gè)學(xué)生都有回答問(wèn)題的機會(huì )，這是我這節課的任務(wù)。讓他們有展示自己才華的機會(huì )。有的學(xué)生可能只能說(shuō)一句，有的學(xué)生可能會(huì )表達不清楚，但他們的勇氣就值得我去表?yè)P，去鼓勵他們，讓他們感受到“我能行”。今天他可能只會(huì )說(shuō)一句，明天就可能說(shuō)兩句，后天他就可能將意思完整地表達出來(lái)。

　　總之，我在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中試圖想實(shí)現的目標是：還給學(xué)生屬于他們的課堂，讓他們在屬于自己的空間里自主的獲取知識，找回學(xué)習數學(xué)的自信。但，我的理論知識，教學(xué)檢驗都不夠豐富，以上的教學(xué)設想仍顯稚嫩，希望得到各位老師地指導，謝謝！

數學(xué)說(shuō)課稿 篇2

大家好：

　　今天我的說(shuō)課內容是北師大版《義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)》一年級下冊第三單位《數花生》。下面我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法學(xué)法、說(shuō)教學(xué)課程、說(shuō)板書(shū)設計四個(gè)方面來(lái)說(shuō)課。

　　【說(shuō)教材】

　　教材體現了數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，強調了從學(xué)生身邊的事物出發(fā)去認識數。

　　從學(xué)情分析，數數是學(xué)生普遍具有的生活經(jīng)驗和技能，所以對于100以?xún)葦档恼J識，學(xué)生并非完全陌生，以此為基礎，讓學(xué)生體會(huì )到數就是從我們的生活經(jīng)驗和常識中提煉和抽象出來(lái)的。

　　本課的教學(xué)目標是：

　　1、通過(guò)引導學(xué)生參與各種形式的教學(xué)活動(dòng)，使他們感到一列數蘊含的規律；

　　2、培養學(xué)生運用所學(xué)知識解決問(wèn)題的能力，與人交流的能力；

　　3、通過(guò)教學(xué)培養學(xué)生初步的意識，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)數學(xué)的情感和學(xué)習數學(xué)的興趣。

　　本課的教學(xué)重點(diǎn)是：正確數100以?xún)鹊臄�。教學(xué)難點(diǎn)是理解一和十，知道10個(gè)一是十。

　　【說(shuō)教法學(xué)法】

　　根據一年級學(xué)生年齡、心理、認識規律等特點(diǎn)，我在教法運用上努力做到四個(gè)注重，一是注重創(chuàng )設具體問(wèn)題情境，既提供豐富感性材料，又有利于激發(fā)學(xué)生求知欲；二是 注重引導學(xué)生自主探究；三是注重開(kāi)展小組合作和集體交流討論，讓學(xué)生學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )傾聽(tīng)、學(xué)會(huì )思考；四是注重有機結合運用實(shí)物教學(xué)。

　　【說(shuō)教學(xué)課程】

　　依據新的教學(xué)理念和學(xué)生的認知特點(diǎn)。這一部分擬分一下四個(gè)環(huán)節展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)：即新課導入、探究新知、鞏固拓展、全課小結。

　　第一個(gè)環(huán)節新課導入

　　首先，師生談話(huà)；接著(zhù)由學(xué)生感興趣的謎語(yǔ)導入課題，既調動(dòng)了其學(xué)習的積極性，又為新知識的學(xué)習奠定了良好的基礎。

　　第二個(gè)環(huán)節探究新知具體分三個(gè)層次。

　　第一個(gè)層次一個(gè)一個(gè)地數花生。

　　首先讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)地數塑料袋里裝的花生。交流自己是怎樣數的。

　　這一層次旨在通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手數花生，認識數學(xué)的意義和作用。

　　第二個(gè)層次換一種方法數花生

　　我為學(xué)生創(chuàng )設了數花生的情境（如用投演演示）

　　，我先兩個(gè)兩個(gè)地數，借此引導學(xué)生數花生。學(xué)生自然而然地就可以?xún)蓚�(gè)兩個(gè)地數、五個(gè)五個(gè)地數等等

　　第三個(gè)層次組織交流

　　這一層次，我放手讓學(xué)生介紹了數花生的多種方法，同時(shí)有針對性的練習，以達到及時(shí)反饋，鞏固的目的。有效化解難點(diǎn)，也為第三個(gè)環(huán)節鞏固拓展鋪平了道路。

　　第三個(gè)環(huán)節鞏固拓展

　　我說(shuō)：在剛上課時(shí)，我們就一個(gè)一個(gè)地數花生，現在老師說(shuō)一個(gè)數你能用所學(xué)的知識數花生嗎？

　　學(xué)生獨立思考，并在小組內說(shuō)一說(shuō)。

　　師生一起玩個(gè)對口令的游戲。

　　通過(guò)生活化、形式多樣的練習，不僅培養了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，而且讓學(xué)生感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。

　　第四個(gè)環(huán)節課堂小節

　　和學(xué)生一起回顧這節課我們學(xué)習的知識，并且有哪些新的收獲？

　　【說(shuō)板書(shū)設計】

　　數花生

　　一個(gè)一個(gè)地數

　　兩個(gè)兩個(gè)地數

　　簡(jiǎn)練的文字起到了突出重點(diǎn)的作用，使學(xué)生看到板書(shū)就可以一目了然地回顧本節所學(xué)內容，收到了良好的教學(xué)效果。

　　學(xué)無(wú)止境，在今后的教學(xué)中，我會(huì )更加努力地鉆研教材，設計教法，力爭使每一節數學(xué)課都能達到理想的教學(xué)效果。

數學(xué)說(shuō)課稿 篇3

　　一、教材結構與內容簡(jiǎn)析

　　1 本節內容在全書(shū)及章節的地位：

　　《向量》出現在高中數學(xué)第一冊(下)第五章第1節。本節內容是傳統意義上《平面解析幾何》的基礎部分，因此，在《數學(xué)》這門(mén)學(xué)科中，占據極其重要的地位。

　　2 數學(xué)思想方法分析：

　　(1) 從“向量可以用有向線(xiàn)段來(lái)表示”所反映出的“數”與“形”之間的轉化，就可以看到《數學(xué)》本身的“量化”與“物化”。

　　(2)從建構手段角度分析，在教材所提供的材料中，可以看到“數形結合”思想。

　　二、 教學(xué)目標

　　根據上述教材結構與內容分析，考慮到學(xué)生已有的認知結構心理特征 ，制定如下教學(xué)目標：

　　1 基礎知識目標：掌握“向量”的概念及其表示方法，能利用它們解決相關(guān)的問(wèn)題。

　　2 能力訓練目標：逐步培養學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合和類(lèi)比能力，會(huì )準確地闡述自己的思路和觀(guān)點(diǎn)，著(zhù)重培養學(xué)生的認知和元認知能力。

　　3 創(chuàng )新素質(zhì)目標：引導學(xué)生從日常生活中挖掘數學(xué)內容，培養學(xué)生的發(fā)現意識和整合能力;《向量》的教學(xué)旨在培養學(xué)生的“知識重組”意識和“數形結合”能力。

　　4 個(gè)性品質(zhì)目標：培養學(xué)生勇于探索，善于發(fā)現，獨立意識以及不斷超越自我的創(chuàng )新品質(zhì)。

　　三、 教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵

　　重點(diǎn)：向量概念的引入。

　　難點(diǎn)：“數”與“形”完美結合。

　　關(guān)鍵：本節課通過(guò)“數形結合”，著(zhù)重培養和發(fā)展學(xué)生的認知和變通能力。

　　四、 教材處理

　　建構主義學(xué)習理論認為，建構就是認知結構的組建，其過(guò)程一般是先把知識點(diǎn)按照邏輯線(xiàn)索和內在聯(lián)系，串成知識線(xiàn)，再由若干條知識線(xiàn)形成知識面，最后由知識面按照其內容、性質(zhì)、作用、因果等關(guān)系組成綜合的知識體。本課時(shí)為何提出“數形結合”呢，應該說(shuō)，這一處理方法正是基于此理論的體現。其次，本節課處理過(guò)程力求達到解決如下問(wèn)題：知識是如何產(chǎn)生的?如何發(fā)展?又如何從實(shí)際問(wèn)題抽象成為數學(xué)問(wèn)題，并賦予抽象的數學(xué)符號和表達式，如何反映生活中客觀(guān)事物之間簡(jiǎn)單的和諧關(guān)系。

　　五、 教學(xué)模式

　　教學(xué)過(guò)程是教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)的十分復雜的動(dòng)態(tài)性總體，是教師和全體學(xué)生積極參與下，進(jìn)行集體認識的過(guò)程。教為主導，學(xué)為主體，又互為客體。啟動(dòng)學(xué)生自主性學(xué)習，啟發(fā)引導學(xué)生實(shí)踐數學(xué)思維的過(guò)程，自得知識，自覓規律，自悟原理，主動(dòng)發(fā)展思維和能力。

　　六、 學(xué)習方法

　　1、讓學(xué)生在認知過(guò)程中，著(zhù)重掌握元認知過(guò)程。

　　2、使學(xué)生把獨立思考與多向交流相結合。

　　七、 教學(xué)程序及設想

　　(一)設置問(wèn)題，創(chuàng )設情景。

　　1、提出問(wèn)題：在日常生活中，我們不僅會(huì )遇到大小不等的量，還經(jīng)常會(huì )接觸到一些帶有方向的量，這些量應該如何表示呢?

　　2、(在學(xué)生討論基礎上，教師引導)通過(guò)“力的圖示”的回憶，分析大小、方向、作用點(diǎn)三者之間的關(guān)系，著(zhù)重考慮力的作用點(diǎn)對運動(dòng)的相對性與絕對性的影響。

　　設計意圖：

　　1、把教材內容轉化為具有潛在意義的問(wèn)題，讓學(xué)生產(chǎn)生強烈的問(wèn)題意識，使學(xué)生的整個(gè)學(xué)習過(guò)程成為“猜想”、驚訝、困惑、感到棘手，緊張地沉思，期待尋找理由和論證的過(guò)程。

　　2、我們知道，學(xué)習總是與一定知識背景即情境相聯(lián)系的。在實(shí)際情境下進(jìn)行學(xué)習，可以使學(xué)生利用已有知識與經(jīng)驗，同化和索引出當前學(xué)習的新知識。這樣獲取的知識，不但便于保持，而且易于遷移到陌生的問(wèn)題情境中。

　　(二)提供實(shí)際背景材料，形成假說(shuō)。

　　1、小船以0.5m/s的速度航行，已知一條河長(cháng)20xxm，寬150m，問(wèn)小船需經(jīng)過(guò)多長(cháng)時(shí)間，到達對岸?

　　2、到達對岸?這句話(huà)的實(shí)質(zhì)意義是什么?(學(xué)生討論，期望回答：指代不明。)

　　3、由此實(shí)際問(wèn)題如何抽象為數學(xué)問(wèn)題呢?(學(xué)生交流討論，期望回答：要確定某些量，有時(shí)除了知道其大小外，還需要了解其方向。)

　　設計意圖：

　　1、教師站在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上(即思維的最鄰近發(fā)展)通過(guò)問(wèn)題引領(lǐng)，來(lái)促成學(xué)生“數形結合”思想的形成。

　　2.通過(guò)學(xué)生交流討論，把實(shí)際問(wèn)題抽象成為數學(xué)問(wèn)題，并賦予抽象的.數學(xué)符號和表達方式。

　　(三)引導探索，尋找解決方案。

　　1、如何補充上面的題目呢?從已學(xué)過(guò)知識可知，必須增加“方位”要求。

　　2.方位的實(shí)質(zhì)是什么呢?即位移的本質(zhì)是什么?期望回答：大小與方向的統一。

　　3、零向量、單位向量、平行向量、相等向量、共線(xiàn)向量等系列化概念之間的關(guān)系是什么?(明確要領(lǐng)。)

　　設計意圖：

　　學(xué)生在教師引導下，在積累了已有探索經(jīng)驗的基礎上，進(jìn)行討論交流，相互評價(jià)，共同完成了“數形結合”思想上的建構。

　　2、這一問(wèn)題設計，試圖讓學(xué)生不“唯書(shū)”，敢于和善于質(zhì)疑批判和超越書(shū)本和教師，這是創(chuàng )新素質(zhì)的突出表現，讓學(xué)生不滿(mǎn)足于現狀，執著(zhù)地追求。

　　3、盡可能地揭示出認知思想方法的全貌，使學(xué)生從整體上把握解決問(wèn)題的方法。

　　(四)總結結論，強化認識。

　　經(jīng)過(guò)引導，學(xué)生歸納出“數形結合”的思想——“數”與“形”是一個(gè)問(wèn)題的兩個(gè)方面，“形”的外表里，蘊含著(zhù)“數”的本質(zhì)。

　　設計意圖：促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思想方法的形成，引導學(xué)生確實(shí)掌握“數形結合”的思想方法。

　　(五)變式延伸，進(jìn)行重構。

　　教師引導：在此我們已經(jīng)知道，欲解決一些抽象的數學(xué)問(wèn)題，可以借助于圖形來(lái)解決，這就是向量的理論基礎。

　　下面繼續研究，與向量有關(guān)的一些概念，引導學(xué)生利用模型演示進(jìn)行觀(guān)察。

　　概念1：長(cháng)度為0的向量叫做零向量。

　　概念2：長(cháng)度等于一個(gè)單位長(cháng)度的向量，叫做單位向量。

　　概念3：方向相同或相反的非零向量叫做平行(或共線(xiàn))向量。(規定：零向量與任一向量平行。)

　　概念4：長(cháng)度相等且方向相同的向量叫做相等向量。

　　設計意圖：

　　1.學(xué)生在教師引導下，在積累了已有探索經(jīng)驗的基礎上進(jìn)行討論交流，相互評價(jià)，共同完成了有向線(xiàn)段與向量?jì)烧哧P(guān)系的建構。

　　2.這些概念的比較可以讓學(xué)生加強對“向量”概念的理解，以便更好地“數形結合”。

　　3.讓學(xué)生對教學(xué)思想方法，及其應情境達到較為純熟的認識，并將這種認識思維地貯存在大腦中，隨時(shí)提取和應用。

　　(六)總結回授調整。

　　1.知識性?xún)热荩?/p>

　　例 設O是正六邊形A B C D E F的中心，分別寫(xiě)出圖中與向量O A、O B、O C相等的向量。

　　2.對運用數學(xué)思想方法創(chuàng )新素質(zhì)培養的小結：

　　a.要善于在實(shí)際生活中，發(fā)現問(wèn)題，從而提煉出相應的數學(xué)問(wèn)題。發(fā)現作為一種意識，可以解釋為“探察問(wèn)題的意識”;發(fā)現作為一種能力，可以解釋為“找到新東西”的能力，這是培養創(chuàng )造力的基本途徑。

　　b.問(wèn)題的解決，采用了“數形結合”的數學(xué)思想，體現了數

　　學(xué)思想方法是解決問(wèn)題的根本途徑。

　　c.問(wèn)題的變式探究的過(guò)程，是一個(gè)創(chuàng )新思維活動(dòng)過(guò)程中一種多維整合過(guò)程。重組知識的過(guò)程，是一種多維整合的過(guò)程，是一個(gè)高層次的知識綜合過(guò)程，是對教材知識在更高水平上的概括和總結，有利于形成一個(gè)自我再生力強的開(kāi)放的動(dòng)態(tài)的知識系統，從而使得思維具有整體功能和創(chuàng )新能力。

　　2.設計意圖：

　　1、知識性?xún)热莸目偨Y，可以把課堂教學(xué)傳授的知識，盡快轉化為學(xué)生的素質(zhì)。

　　2、運用數學(xué)方法創(chuàng )新素質(zhì)的小結，能讓學(xué)生更系統，更深刻地理解數學(xué)思想方法在解題中的地位和作用，并且逐漸培養學(xué)生的良好個(gè)性品質(zhì)。這是每堂課必不可少的一個(gè)重要環(huán)節。

　　(七)布置作業(yè)。

　　反饋“數形結合”的探究過(guò)程，整理知識體系，并完成習題5.1的內容。

數學(xué)說(shuō)課稿 篇4

　　學(xué)情分析：

　　學(xué)生在五年級下學(xué)期已經(jīng)學(xué)習了百分數的意義和讀寫(xiě)、百分數和分數、小數的互化，并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單運用百分數的意義解決一些生活中的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )百分數的意義，也為后續學(xué)習比較復雜的百分數問(wèn)題打基礎。

　　教學(xué)內容：

　　北師大版教材六年級數學(xué)上冊第二單元第一小節的內容

　　百分數的應用（一）求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾，是在學(xué)生五年級下冊已學(xué)習了百分數的意義和讀寫(xiě)、百分數和分數、小數的互化，并學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單運用百分數的意義解決一些生活中的問(wèn)題，是在此基礎上展開(kāi)的，求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾的問(wèn)題，實(shí)際上還是求一個(gè)數是另一個(gè)數的百分之幾問(wèn)題的發(fā)展，只不過(guò)一個(gè)量題目中沒(méi)有直接給出。通過(guò)解決此類(lèi)問(wèn)題使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì )百分數的意義，也為后續學(xué)習比較復雜的百分數問(wèn)題打基礎。

　　教學(xué)目標：

　　1、知識與技能：在具體情境中理解“增加百分之幾”或“減少百分之幾”的意義，學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，幫助學(xué)生加深對百分數意義的理解。

　　2、過(guò)程與方法：能計算出實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“減少百分之幾”，提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì )百分數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養學(xué)生運用數學(xué)知識解釋生活的能力，激發(fā)數學(xué)學(xué)習的興趣。

　　重點(diǎn)難點(diǎn)：

　　1、在具體情境中理解“增加百分之幾”或“少百分之幾”的意義，學(xué)會(huì )用線(xiàn)段圖分析數量關(guān)系，幫助學(xué)生加深對百分數意義的理解。

　　2、能計算出實(shí)際問(wèn)題中“增加百分之幾”或“少百分之幾”，提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，體會(huì )百分數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。

　　設計理念：

　　“學(xué)生能?chē)L試，嘗試能成功�！北竟澱n采用五步六環(huán)節的嘗試教學(xué)法，始終堅持先練后講，先試后導，先學(xué)后教的理念，尊重學(xué)生已有的知識水平。在此基礎上借鑒課堂實(shí)錄中的一些設計把學(xué)生想要學(xué)的想要理解的全部交待清楚了。

　　教學(xué)過(guò)程：

　　一、基本訓練．

　　1、先找出單位“1”的量，再填空。

　�。�1）現價(jià)是原價(jià)的百分之幾？

　　用（）÷（）

　�。�2）實(shí)際產(chǎn)量是計劃產(chǎn)量的120％。

　　實(shí)際產(chǎn)量比計劃產(chǎn)量多（）％

　�。�3）紅花朵數是黃花朵數的80％

　　紅花朵數比黃花少（）％

　　2、思考下面的問(wèn)題

　　甲數是5，乙數是4

　�。�1）甲數是乙數的幾分之幾？

　�。�2）甲數是乙數的百分之幾？

　�。�3）乙數是甲數的幾分之幾？

　�。�4）乙數是甲數的百分之幾？

　�。�5）甲數比乙數多幾分之幾？

　�。�6）乙數比甲數少幾分之幾？

　　3、說(shuō)說(shuō)下面這些百分數表示什么意思

　�。�1）甲隊比乙隊多修25％

　�。�2）今年比去年多植樹(shù)30％

　�。�3）現價(jià)比原價(jià)減少了20％

　�。�4）紅花朵數比黃花少17％

　　設計意圖：前兩道是基本訓練題，是為本課新知識的順利展開(kāi)掃清障礙，而第三題“說(shuō)說(shuō)百分數表示的意思”是一道為新課展開(kāi)做遷移的準備題，本題在我模仿的視頻中本來(lái)是一道鞏固練習題，為了幫助學(xué)生理解多百分之幾或少百分之幾的意義，進(jìn)而嘗試時(shí)取得成功，我設計為準備題。

　　二、導入新課

　　師：今天這節課就讓我們一起來(lái)學(xué)習有關(guān)百分數的應用（一），即求“一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾”的問(wèn)題。（教師板書(shū)課題）

　　師：通過(guò)本節課的學(xué)習，同學(xué)們要掌握求求“一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾”問(wèn)題的計算方法。

　　【設計意圖：開(kāi)門(mén)見(jiàn)山直接導入新課，及早出示課題，使學(xué)生有了注意方向，從而提高了課堂效率�！�

　　三、進(jìn)行新課

　　1、出示嘗試題

　　六（2）班有男生10人，女生15人，女生比男生多百分之幾？

　　請學(xué)生試著(zhù)解答，教師巡視

　　2、自學(xué)課本

　　師：請同學(xué)們打開(kāi)課本23頁(yè)，邊讀邊思考，回答自學(xué)提示里面的4個(gè)問(wèn)題。

　�。圩詫W(xué)提示］

　　仔細閱讀課本第23頁(yè)，回答下面的問(wèn)題。

　　1、例題給我們提供了哪些信息？要解決什么問(wèn)題？

　　2、“增加百分之幾”是什么意思？

　　3、計算一個(gè)數比另一個(gè)數增加（多）百分之幾的問(wèn)題，書(shū)中有幾種解答方法？思路各是怎樣的呢？

　　4、比較這兩種算法，你喜歡哪種？為什么？

　　要求：先獨立思考，不懂的可以在小組內討論交流。

　　生：一邊讀書(shū)一邊思考問(wèn)題。遇到不懂的問(wèn)題在小組內交流。

　　【設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)提示的幫助來(lái)自學(xué)課本，使學(xué)生從課本中初步獲取知識具有實(shí)效性�！�

　　3、再次嘗試

　　盒子里有50立方厘米的冰，化成水后，水的體積約為45立方厘米。水的體積比原來(lái)冰的體積減少了百分之幾？

　　4、學(xué)生討論

　　師：解決“一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾”的問(wèn)題一般有幾種解法？

　　生：兩種

　　師：第1種算法是怎樣的？

　　生：找準單位“1”的量后，先求出多或少的部分，再用多或少的部分除以單位“1”就可以了。

　　師：那第2種算法呢？

　　生：先用一個(gè)數除以單位“1”

　　的數，再同單位“1”比較。

　　5、教師講解

　　師：從上面的算法看出，求一個(gè)數比另一個(gè)數多或少百分之幾”的問(wèn)題先要找準單位“1”

　　一般有兩種解法。第1種解法是先求出多或少的部分，再用多或少的部分除以單位“1”的量就可以了。第2種算法是如果比單位“1”多的時(shí)候就用一個(gè)數除以另一個(gè)數減1;如果比單位1少的時(shí)候就用1減一個(gè)數除以另一個(gè)數的商。

　　注意：計算中遇到除不盡時(shí)，一般保留三位小數。（百分號前面的數保留一位小數）

　　四、鞏固練習

　　1、五（1）班有女生20人，男生25人，女生人數比男生少百分之幾？

　　2、電飯煲原價(jià)220元，現價(jià)160元，電飯褒的價(jià)格降低了百分之幾？（百分號前保留一位小數）

　　3、光明村今年每戶(hù)擁有彩電121臺，比去年增加66臺，去年每百戶(hù)擁有彩電多少臺？今年比去年增長(cháng)了百份之幾？

　　五、課堂作業(yè)

　　課本第24頁(yè)“練一練”第2、4題

　　學(xué)有余力的同學(xué)完成本題

　　光明村今年每戶(hù)擁有彩電121臺，比去年增加66臺，

　　1、今年是去年的百分之幾？

　　2、去年是今年的百分之幾？

　　3、今年比去年增長(cháng)百分之幾？

　　4、去年比今年減少百分之幾？

　　六、課堂小結

　　通過(guò)今天的學(xué)習，你有哪些收獲？

數學(xué)說(shuō)課稿 篇5

　　一、說(shuō)教材

　　1.從在教材中的地位與作用來(lái)看

　　《等比數列的前n項和》是數列這一章中的一個(gè)重要資料，它不僅僅在現實(shí)生活中有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，如儲蓄、分期付款的有關(guān)計算等等，并且公式推導過(guò)程中所滲透的類(lèi)比、化歸、分類(lèi)討論、整體變換和方程等思想方法，都是學(xué)生今后學(xué)習和工作中必備的數學(xué)素養.

　　2.從學(xué)生認知角度看

　　從學(xué)生的思維特點(diǎn)看，很容易把本節資料與等差數列前n項和從公式的構成、特點(diǎn)等方面進(jìn)行類(lèi)比，這是進(jìn)取因素，應因勢利導.不利因素是：本節公式的推導與等差數列前n項和公式的推導有著(zhù)本質(zhì)的不一樣，這對學(xué)生的思維是一個(gè)突破，另外，對于q=1這一特殊情景，學(xué)生往往容易忽視，尤其是在后面使用的過(guò)程中容易出錯.

　　3.學(xué)情分析

　　教學(xué)對象是剛進(jìn)入高中的學(xué)生，雖然具有必須的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的本事，邏輯思維本事也初步構成，但由于年齡的原因，思維盡管活躍、敏捷，卻缺乏冷靜、深刻，所以片面、不嚴謹.

　　4.重點(diǎn)、難點(diǎn)

　　教學(xué)重點(diǎn)：公式的推導、公式的特點(diǎn)和公式的運用.

　　教學(xué)難點(diǎn)：公式的推導方法和公式的靈活運用.

　　公式推導所使用的“錯位相減法”是高中數學(xué)數列求和方法中最常用的方法之一，它蘊含了重要的數學(xué)思想，所以既是重點(diǎn)也是難點(diǎn).

　　二、說(shuō)目標

　　知識與技能目標：

　　理解并掌握等比數列前n項和公式的推導過(guò)程、公式的特點(diǎn)，在此基礎上能初步應用公式解決與之有關(guān)的問(wèn)題.

　　過(guò)程與方法目標：

　　經(jīng)過(guò)對公式推導方法的探索與發(fā)現，向學(xué)生滲透特殊到一般、類(lèi)比與轉化、分類(lèi)討論等數學(xué)思想，培養學(xué)生觀(guān)察、比較、抽象、概括等邏輯思維本事和逆向思維的本事.

　　情感與態(tài)度價(jià)值觀(guān)：

　　經(jīng)過(guò)對公式推導方法的探索與發(fā)現，優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)，滲透事物之間等價(jià)轉化和理論聯(lián)系實(shí)際的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn).

　　三、說(shuō)過(guò)程

　　學(xué)生是認知的主體，設計教學(xué)過(guò)程必須遵循學(xué)生的認知規律，盡可能地讓學(xué)生去經(jīng)歷知識的構成與發(fā)展過(guò)程，結合本節課的特點(diǎn)，我設計了如下的教學(xué)過(guò)程：

　　1.創(chuàng )設情境，提出問(wèn)題

　　在古印度，有個(gè)名叫西薩的人，發(fā)明了國際象棋，當時(shí)的印度國王大為贊賞，對他說(shuō)：我能夠滿(mǎn)足你的任何要求.西薩說(shuō)：請給我棋盤(pán)的64個(gè)方格上，第一格放1粒小麥，第二格放2粒，第三格放4粒，往后每一格都是前一格的兩倍，直至第64格.國王令宮廷數學(xué)家計算，結果出來(lái)后，國王大吃一驚.為什么呢

　　設計意圖：設計這個(gè)情境目的是在引入課題的同時(shí)激發(fā)學(xué)生的興趣，調動(dòng)學(xué)習的進(jìn)取性.故事資料緊扣本節課的主題與重點(diǎn).

　　此時(shí)我問(wèn)：同學(xué)們，你們明白西薩要的是多少粒小麥嗎引導學(xué)生寫(xiě)出麥�？倲�.帶著(zhù)這樣的問(wèn)題，學(xué)生會(huì )動(dòng)手算了起來(lái)，他們想到用計算器依次算出各項的值，然后再求和.這時(shí)我對他們的這種思路給予肯定.

　　設計意圖：在實(shí)際教學(xué)中，由于受課堂時(shí)間限制，教師舍不得花時(shí)間讓學(xué)生去做所謂的“無(wú)用功”，急急忙忙地拋出“錯位相減法”，這樣做有悖學(xué)生的認知規律：求和就想到相加，這是合乎邏輯順理成章的事，教師為什么不相加而立刻相減呢在整個(gè)教學(xué)關(guān)鍵處學(xué)生難以轉過(guò)彎來(lái)，因而在教學(xué)中應舍得花時(shí)間營(yíng)造知識構成過(guò)程的氛圍，突破學(xué)生學(xué)習的障礙.同時(shí)，構成繁難的情境激起了學(xué)生的求知欲，迫使學(xué)生急于尋求解決問(wèn)題的新方法，為后面的教學(xué)埋下伏筆.

　　2.師生互動(dòng)，探究問(wèn)題

　　在肯定他們的思路后，我之后問(wèn)：1，2，22，…，263是什么數列有何特征應歸結為什么數學(xué)問(wèn)題呢

　　探討1：，記為(1)式，注意觀(guān)察每一項的特征，有何聯(lián)系(學(xué)生會(huì )發(fā)現，后一項都是前一項的2倍)

　　探討2：如果我們把每一項都乘以2，就變成了它的后一項，(1)式兩邊同乘以2則有，記為(2)式.比較(1)(2)兩式，你有什么發(fā)現

　　設計意圖：留出時(shí)間讓學(xué)生充分地比較，等比數列前n項和的公式推導關(guān)鍵是變“加”為“減”，在教師看來(lái)這是“天經(jīng)地義”的，但在學(xué)生看來(lái)卻是“不可思議”的，所以教學(xué)中應著(zhù)力在這兒做文章，從而抓住培養學(xué)生的辯證思維本事的良好契機.

　　經(jīng)過(guò)比較、研究，學(xué)生發(fā)現：(1)、(2)兩式有許多相同的項，把兩式相減，相同的項就消去了，得到：.教師指出：這就是錯位相減法，并要求學(xué)生縱觀(guān)全過(guò)程，反思：為什么(1)式兩邊要同乘以2呢

　　設計意圖：經(jīng)過(guò)繁難的計算之苦后，突然發(fā)現上述解法，不禁驚呼：真是太簡(jiǎn)潔了!讓學(xué)生在探索過(guò)程中，充分感受到成功的情感體驗，從而增強學(xué)習數學(xué)的興趣和學(xué)好數學(xué)的信心.

　　3.類(lèi)比聯(lián)想，解決問(wèn)題

　　這時(shí)我再順勢引導學(xué)生將結論一般化，

　　那里，讓學(xué)生自主完成，并喊一名學(xué)生上黑板，然后對個(gè)別學(xué)生進(jìn)行指導.

　　設計意圖：在教師的指導下，讓學(xué)生從特殊到一般，從已知到未知，步步深入，讓學(xué)生自我探究公式，從而體驗到學(xué)習的愉快和成就感.

　　對不對那里的q能不能等于1等比數列中的公比能不能為1q=1時(shí)是什么數列此時(shí)sn=(那里引導學(xué)生對q進(jìn)行分類(lèi)討論，得出公式，同時(shí)為后面的例題教學(xué)打下基礎.)

　　再次追問(wèn)：結合等比數列的通項公式an=a1qn-1，如何把sn用a1、an、q表示出來(lái)(引導學(xué)生得出公式的另一形式)

　　設計意圖：經(jīng)過(guò)反問(wèn)精講，一方面使學(xué)生加深對知識的認識，完善知識結構，另一方面使學(xué)生由簡(jiǎn)單地模仿和理解，變?yōu)閷χ�識的主動(dòng)認識，從而進(jìn)一步提高分析、類(lèi)比和綜合的本事.這一環(huán)節十分重要，盡管時(shí)間有時(shí)比較少，甚至僅僅幾句話(huà)，然而卻有畫(huà)龍點(diǎn)睛之妙用.

　　4.討論交流，延伸拓展

數學(xué)說(shuō)課稿 篇6

　　一、教材分析:

　　1、教材所處的地位及作用：

　　本節課選自新人教版數學(xué)七年級上冊§2.2節，是學(xué)生進(jìn)入初中階段后，在學(xué)習了用字母表示數，單項式、多項式以及有理數運算的基礎上，對同類(lèi)項進(jìn)行合并、探索、研究的一個(gè)課題。合并同類(lèi)項是本章的一個(gè)重點(diǎn)，其法則的應用是整式加減的基礎，也是以后學(xué)習解方程、解不等式的基礎。另一方面，這節課與前面所學(xué)的知識有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系：合并同類(lèi)項的法則是建立在數的運算的基礎之上;在合并同類(lèi)項過(guò)程中，要不斷運用數的運算�？梢哉f(shuō)合并同類(lèi)項是有理數加減運算的延伸與拓廣。因此，這節課是一節承上啟下的課。

　　2、情分析:

　　七年級學(xué)生剛剛跨入少年期，理性思維的發(fā)展還有很有限，他們在身體發(fā)育、知識經(jīng)驗、心理品質(zhì)方面，依然保留著(zhù)小學(xué)生的天真活潑、對新生事物很感興趣、求知欲望強、具有強烈的好奇心與求知欲，形象直觀(guān)思維已比較成熟，但抽象思維能力還比較薄弱。于是我根據學(xué)生和中小學(xué)教材銜接的特點(diǎn)設計了這節課。

　　二、教學(xué)目標:

　　1.知識目標:

　　(1)使學(xué)生理解多項式中同類(lèi)項的概念，會(huì )識別同類(lèi)項。

　　(2)使學(xué)生掌握合并同類(lèi)項法則。

　　(3)利用合并同類(lèi)項法則來(lái)化簡(jiǎn)整式。

　　2.能力目標:

　　(1)、在具體的情景中，通過(guò)觀(guān)察、比較、交流等活動(dòng)認識同類(lèi)項，了解數學(xué)分類(lèi)的思想;

　　并且能在多項式中準確判斷出同類(lèi)項。

　　(2)、在具體情景中，通過(guò)探究、交流、反思等活動(dòng)獲得合并同類(lèi)項的法則，體驗探求規律的思想方法;并熟練運用法則進(jìn)行合并同類(lèi)項的運算，體驗化繁為簡(jiǎn)的數學(xué)思想。

　　3.過(guò)程與方法:組織學(xué)生參與學(xué)習、討論，在合作探究活動(dòng)中獲取知識。

　　4.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生的求知欲，培養獨立思考和合作交流的能力，讓他們享受成功的喜悅。

　　三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：

　　根據學(xué)生的認知水平、認知能力以及教材的特點(diǎn)，確定以下重、難點(diǎn)：

　　重點(diǎn)：同類(lèi)項的概念、合并同類(lèi)項的法則及應用。

　　難點(diǎn)：正確判斷同類(lèi)項;準確合并同類(lèi)項。

　　四、教學(xué)方法與教學(xué)手段：

　　(1)教法分析:

　　基于本節課內容的特點(diǎn)和七年級學(xué)生的心理特征，我在教學(xué)中選擇互助式學(xué)習模式，與學(xué)生建立平等融洽的關(guān)系，營(yíng)造自主探索與合作交流的氛圍，共同在實(shí)驗、演示、操作、觀(guān)察、練習等活動(dòng)中運用多媒體來(lái)提高教學(xué)效率，驗證結論，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣。(2)學(xué)法分析:

　　教學(xué)過(guò)程是師生互相交流的過(guò)程，教師起引導作用，學(xué)生在教師的啟發(fā)下充分發(fā)揮主體性作用。七年級的學(xué)生，從認知的特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生愛(ài)問(wèn)好動(dòng)、求知欲強，想象力豐富，對實(shí)際操作活動(dòng)有著(zhù)濃厚的興趣，對直觀(guān)的事物感知欲較強，是形象思維向抽象思維逐步過(guò)渡的階段，他們希望得到充分的展示和表現，因此，在學(xué)習上，應充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體能動(dòng)作用，讓學(xué)生自己通過(guò)觀(guān)察、類(lèi)比、活動(dòng)、猜想、驗證、歸納，共同探討，進(jìn)行小組間的討論和交流、利用課件和實(shí)物自主探索等方式，激發(fā)學(xué)習興趣，培養應用意識和發(fā)散思維。

　　五、教學(xué)過(guò)程：

　　環(huán)節教學(xué)設計設計意圖

　　溫

　　故

　　而

　　知

　　新1.—5+3=,4—2=.

　　2.—2ab的系數是次數是

　　3.組成多項式2xy-3xy2+1的項分別為,,.

　　4.30米+50米=.復習舊知識,為新知識作鋪墊,激發(fā)學(xué)生的求知欲

　　創(chuàng )設情境

　　一問(wèn)題1：

　　我們到動(dòng)物園參觀(guān)時(shí),發(fā)現老虎與老虎關(guān)在一個(gè)籠子里,熊貓與熊貓關(guān)在另一個(gè)籠子里。為何不把老虎與熊貓關(guān)在同一個(gè)籠子里呢?

　　問(wèn)題2：

　　(1)在日常生活中，你發(fā)現還有哪些事物也需要分類(lèi)?能舉出例子嗎?如:垃圾、零錢(qián)、水果及各種產(chǎn)品分類(lèi).

　　(2)生活中處處有分類(lèi)的問(wèn)題，在數學(xué)中也有分類(lèi)的問(wèn)題嗎?目的在于引發(fā)和提高學(xué)生學(xué)習的積極性，啟發(fā)學(xué)生的探索欲望，加強學(xué)科聯(lián)系，并注意聯(lián)系生活，同時(shí)為本課學(xué)習做好準備和鋪墊。

　　形成概念

　　議一議:

　　10a和20a2b2和6b2-9xy和5xy5ab和-13ab 有什么共同點(diǎn)?

　　2.思考：歸為同類(lèi)需要有什么共同的特征?(引導學(xué)生看書(shū)，讓學(xué)生理解同類(lèi)項的定義)

　　讓學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，從自己的視點(diǎn)去觀(guān)察、歸納、總結得出同類(lèi)項的概念。

　　強化概念

　　1、“真真假假”下列每組式子分別是同類(lèi)項嗎?為什么?

　　(1)x與y;(2)ab與ab;-3pq與3pq;

　　(4)abc與aca與a;(5)ab與abc;

　　2、K取何值時(shí)，-3xy與-xy是同類(lèi)項?

　　3、填充：(1)在()內填上相應字母，使得2()3()2與-x2y3是同類(lèi)項;

　　(2)若和是同類(lèi)項，則=;使學(xué)生牢固掌握同類(lèi)項的知識，進(jìn)一步加強對同類(lèi)項概念的理解。增強應用意識，培養學(xué)生的發(fā)散思維。

　　創(chuàng )設情景二

　　如果一個(gè)多項式中含有同類(lèi)項，那么常常把同類(lèi)項合并起來(lái)，使結果得到簡(jiǎn)化，那么怎樣才能把同類(lèi)項合并起來(lái)呢?請同學(xué)們思考下面的問(wèn)題?以生活實(shí)例為切入點(diǎn)，通過(guò)對簡(jiǎn)單的、熟悉的數量運算，激發(fā)學(xué)生學(xué)習合并同類(lèi)項的欲望，從而較自然的引入新課題。

　　練問(wèn)題1：

　　3ab+5ab=_______理由是________

　　-4xy2+2xy2=_______理由是_______

　　-3a+2b=理由是_______

　　問(wèn)題2：

　　不在一起的同類(lèi)項能否將同類(lèi)項結合在一起?為什么?

　　例如:6xy-10x2-5yx+7x2

　　運用加法交換律和結合律將同類(lèi)項結合在一起，原多項式的值不變。

　　合并同類(lèi)項:

　　把同類(lèi)項合并成一項就叫做合并同類(lèi)項

　　法則：

　　(1)系數：各項系數相加作為新的系數

　　(2)字母以及字母的指數不變。

　　合并同類(lèi)項一般步驟:

　　6xy-10x2-5yx+7x2———找

　　=(6xy-5yx)+(-10x2+7x2)———移

　　=(6-5)xy+(-10+7)x2———并

　　=xy-3x2

　　嘗試訓練一：

　　(1)3x-8x-9x

　　(2)5a2+2ab-4a2-4ab

　　(3)2x-7y-5x+11y-1

　　嘗試練習二：

　　當x=2，y=3時(shí)

　　求多項式 的值。

　　對比計算：同桌采用兩種不同的方法來(lái)計算，以得出較優(yōu)化的方法——先化簡(jiǎn)，再求值。

　　例題：已知a=,b=4,

　　求多項式2a2b-3a-3a2b+2a的值.分解難度，設計過(guò)渡問(wèn)題，使學(xué)生能自然的感受法則的探索過(guò)程。

　　以一道例題的訓練為橋梁來(lái)得出合并同類(lèi)項的一般步驟。體現新課程中以學(xué)生為主，注重學(xué)生參與的理念。

　　小組共練互批，及時(shí)糾錯，共同提高。

　　求多項式的值，常常先合并同類(lèi)項，化簡(jiǎn)后再求值，這樣比較簡(jiǎn)便。

　　數學(xué)與生活：

　　某住宅的平面結構如圖所示(墻體厚度不計,單位:米)

　　(1)該住宅的使用面積是多少平方米?

　　(2)房的主人計劃把住宅的地面都鋪上地磚,若選用的地磚的價(jià)格是30元/平方米,其中x=4,y=3那么買(mǎi)地磚至少需要多少元?

　　談一談：通過(guò)本課的學(xué)習你有何收獲?

　　課堂感悟：

　　1、什么叫合并同類(lèi)項?

　　把多項式中的同類(lèi)項合并成一項，叫合并同類(lèi)項

　　2、合并同類(lèi)項的法則是什么?

　　把同類(lèi)項的系數相加，所得結果作為系數，字母和字母的指數不變

　　必做題：

　　1、在下列代數式中，指出哪些是同類(lèi)項。2x2，0，-3x，-x2y，(x+y)2，xy2，x2y，6x，-x2y，0.5，-x2，2(x+y)2;

　　2、合并同類(lèi)項

　�、�3y+2y ②3b-3a3+1+a3-2b

　�、�2y+6y+2xy-5 ④6mn+4m2n-3mn+5mn2

　　3、填充：(1)在()內填上相應字母，使得2()3()2與5x2y3是同類(lèi)項;(2)若x3ym和xny2是同類(lèi)項，則=;(3)若(n-3)x2yz和x2yz是同類(lèi)項，則;

　　選做題：你會(huì )玩下面的兩個(gè)數字游戲嗎?游戲步驟：任寫(xiě)一個(gè)兩位數交換十位和個(gè)位數，得到一個(gè)新兩位數求這兩個(gè)兩位數的和。做完后觀(guān)察結果，你發(fā)現了什么?這個(gè)規律對任何一個(gè)兩位數都成立嗎?如果成立，如何說(shuō)明呢?你能自編一個(gè)數學(xué)游戲嗎?這個(gè)游戲有什么特點(diǎn)?與同伴一起玩這個(gè)游戲。通過(guò)對熟悉的事物，讓學(xué)生感受到數學(xué)就在身邊，激發(fā)學(xué)生想象力，啟迪創(chuàng )新，應用意識。

　　小組討論

　　進(jìn)一步讓學(xué)生鞏固基本知識，滲透數學(xué)分類(lèi)思想;使知識結構更完善。

　　必做題進(jìn)一步鞏固學(xué)生所學(xué)知識，及時(shí)發(fā)現和彌補知識缺陷，起到課后鞏固和反饋作用。在第二項作業(yè)中利用游戲為下面的學(xué)習埋下了伏筆，這樣就可以激發(fā)學(xué)生想象力，啟迪創(chuàng )新，應用意識。