精選化學(xué)說(shuō)課稿模板匯總五篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么大家知道正規的說(shuō)課稿是怎么寫(xiě)的嗎？下面是小編幫大家整理的化學(xué)說(shuō)課稿5篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
【設計理念】
在《高中化學(xué)課程標準》的指導下：
1、課程的設計以學(xué)生的發(fā)展為本，關(guān)注學(xué)生科學(xué)探究的學(xué)習過(guò)程和方法。
2、以學(xué)生對新知預言、主動(dòng)探究為主，以教師引導為輔。
3、重視實(shí)驗設計， 設計注重學(xué)生的心理與認知水平、認知發(fā)展相結合。
【教材分析】
1.教材的地位及其作用
蘇教版第三單元《化學(xué)平衡的移動(dòng)》，本節內容是中學(xué)化學(xué)重要的基礎理論，是整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。與原教材相比，原教材比較注重知識的傳授，強調知識的接受，新課程強調讓學(xué)生形成積極的、主動(dòng)的學(xué)習態(tài)度。在影響化學(xué)反應速率的條件和化學(xué)平衡等知識的基礎上進(jìn)行本節的教學(xué)，系統性較好，理論性強。
2.教學(xué)目標分析
1) 知識與技能：理解濃度、壓強和溫度等條件對化學(xué)平衡的影響，理解平衡移動(dòng)的原理，使實(shí)驗設計能力和探究思維能力得到較大的培養。
2)過(guò)程與方法：采用“以問(wèn)題為索引、學(xué)生為主體”的自主探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)“使學(xué)生親歷科學(xué)的歷程”。
3)情感態(tài)度：
�、兕I(lǐng)略實(shí)驗學(xué)習樂(lè )趣，培養學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，體驗個(gè)人及學(xué)科價(jià)值。
�、谕ㄟ^(guò)學(xué)習讓學(xué)生懂得“諾貝爾化學(xué)獎獲得者”研究問(wèn)題的方法、靈感和智慧，從而獲得學(xué)習的信心和勇氣。
�、弁ㄟ^(guò)學(xué)習激發(fā)學(xué)生強烈的好奇心和求知欲，并在學(xué)習中學(xué)會(huì )主動(dòng)意識和合作精神。
3.教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡的影響 平衡移動(dòng)原理。
【學(xué)情分析】
本節課的教學(xué)對象是高二選修化學(xué)的學(xué)生，他們具有獨立思考問(wèn)題的能力，已經(jīng)學(xué)習了“化學(xué)反應速率、影響化學(xué)反應速率的因素、化學(xué)平衡”等理論, 了解了濃度、溫度等外界條件對化學(xué)反應速率的影響等內容，不僅在知識上為本節的教學(xué)奠定了基礎，而且其探討問(wèn)題的思路和方法，也可遷移用來(lái)指導學(xué)生進(jìn)行本單元的學(xué)習，可以以此為契機，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性。
【教法和學(xué)法分析】
本節課設計“以問(wèn)題為索引，學(xué)生為主體”的科學(xué)探究過(guò)程，采用啟發(fā)誘導法、實(shí)驗探究法，并與多媒體有機的結合，在教學(xué)過(guò)程中宜突出情景設置、突出學(xué)法指導，培養思維品質(zhì)，做到“授之以漁”，有利于啟發(fā)學(xué)生思考，便于學(xué)生接受。
學(xué)生：預言 實(shí)驗設計 實(shí)驗觀(guān)察 實(shí)驗現象分析 得出結論，在活動(dòng)中相互交流、相互評價(jià)，學(xué)生成為課堂的主體。
【教學(xué)過(guò)程】
(一)、創(chuàng )設問(wèn)題情境
【引言投影】教師：播放材料和展示圖片：“1898年英國物理學(xué)家克魯克斯發(fā)出警告：人口增長(cháng)，士地變
得狹小，長(cháng)此下去，人類(lèi)將面臨饑荒危機。要拯救人類(lèi)，必須盡快尋找到新的氮肥�！� 1914年哈伯運了
一個(gè)原理找到了合成氮肥的新方法，從而榮獲了諾貝爾化學(xué)獎。以哈伯運用了一個(gè)原理找到了合成氮的
新方法來(lái)創(chuàng )設出問(wèn)題情景。
學(xué)生：觀(guān)看思考：哈伯使用了什么高深的原理呢?
【設計意圖】用情境激發(fā)興趣，設疑問(wèn)激發(fā)求知欲，引出本課題：第三單元 化學(xué)平衡的移動(dòng)
【知識回顧】教師：回顧化學(xué)平衡的幾大特征，其中一大特征涉及“變”，“變”——改變外界條件抓住本質(zhì)：原平衡被破壞 重新建立新平衡
(V正≠V逆) (V正=V逆)
教師：研究化學(xué)平衡是否“變”的關(guān)鍵是什么?
學(xué)生：速率(V正與V逆)的相對大小!
【設計意圖】以舊引新，焦點(diǎn)切入抓住本質(zhì)引出：濃度對化學(xué)平衡的影響
(二)、重點(diǎn)難點(diǎn)的突破
1、濃度、壓強、溫度對化學(xué)平衡的影響
【學(xué)生互動(dòng)】學(xué)生分成4個(gè)小組并以小組為單位分別進(jìn)行分析，首先預言濃度、壓強、溫度分別對化學(xué)平衡移動(dòng)的影響。
(1)、濃度對化學(xué)平衡的影響
【4組學(xué)生預言】
�、� Fe3++SCN-?[Fe(SCN)]2+ ② 2H++S2O32-?S+SO2+H2O
�、� 2CrO42-+2H+?Cr2O72-+H2O ④ Br2+H2O?H++Br-+HBrO
討論預言影響情況，學(xué)生互學(xué)、互問(wèn)、分析
【比一比】得出最佳實(shí)驗設計方案，經(jīng)分析①、③的設計實(shí)驗現象明顯、操作簡(jiǎn)單，是可行的實(shí)驗，再用實(shí)驗驗證此實(shí)驗的正確性，學(xué)生上臺演示實(shí)驗，歸納總結。
【教師】適時(shí)點(diǎn)拔評述，介紹教材實(shí)驗，畫(huà)V-t圖，加深濃度對化學(xué)平衡的影響，對學(xué)生的討論結果進(jìn)行歸納小結。
(2)、壓強對化學(xué)平衡的影響
【學(xué)生】分小組搶答：得出最佳設計：2NO2 ? N2O4將NO2和N2O4混合氣體裝在密封的針筒內，通過(guò)壓縮或外拉，觀(guān)察氣體顏色變化，得出壓強對平衡移動(dòng)的影響。加壓，氣體顏色先變深再變淺，說(shuō)明平衡向正反應方向移動(dòng);反之，則向逆反應方向移動(dòng)，分析實(shí)驗現象。
【教師】對實(shí)驗設計作適當提示，借助多媒體投影演示2NO2 ? N2O4實(shí)驗。
【學(xué)生嘗試】用平衡常數只受溫度影響，解釋壓強對平衡移動(dòng)的影響情況
【教師】適時(shí)點(diǎn)拔評述，畫(huà)V-t、NO2%-P圖，歸納小結，加深壓強對化學(xué)平衡的影響。
(3)、溫度對化學(xué)平衡的影響
【學(xué)生】設計實(shí)驗并討論得出其中的最佳實(shí)驗設計方案，再用實(shí)驗驗證此實(shí)驗的正確性，學(xué)生上臺演示此實(shí)驗
2NO2 ? N2O4 △H<0
紅棕色 無(wú)色
升高溫度 降低溫度
現象：紅棕色變深 現象：紅棕色變淺
(平衡向逆反應方向移動(dòng)) (平衡向正反應方向移動(dòng))
【學(xué)生比一比】畫(huà)出最佳方案中的NO2的物質(zhì)的量分數與溫度的關(guān)系圖
【教師】適時(shí)評述、分析NO2%-T關(guān)系圖，介紹分析教材實(shí)驗
Co2++4Cl- ? CoCl42- △H>0 加深溫度對平衡動(dòng)影響知識的認識。
粉紅色 藍色
升高溫度 現象：粉紅色變藍色
降低溫度 現象：藍色變粉紅色
【設計意圖】生生互動(dòng)，以焦點(diǎn)切入，設疑激發(fā)學(xué)生嘗試探究化學(xué)問(wèn)題的方法和途經(jīng)，實(shí)驗設計能力得到培養，競爭意識、合作意識得到加強。
2、化學(xué)平衡移動(dòng)原理
【學(xué)生回顧】要求學(xué)生分別用最簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言表示外界條件對平衡移動(dòng)的影響，通過(guò)三個(gè)外界條件對平衡移動(dòng)影響情況的學(xué)習，嘗試概括出一個(gè)共同的結果：即平衡移動(dòng)原理。
【教師評述】如果改變影響平衡的一個(gè)條件(如濃度、溫度等)，平衡將向減弱這種改變的方向移動(dòng)─平衡移動(dòng)原理，又稱(chēng)勒夏特列原理。也就是哈伯研究合成氨并獲得諾貝爾化學(xué)獎的一個(gè)基本原理。
【設計意圖】培養學(xué)生提取信息及歸納總結能力，自然輕松中突破了難重點(diǎn)，通過(guò)感受前人的研究過(guò)程，獲取信心和勇氣。
(三)、互動(dòng)實(shí)踐
【要求】注重實(shí)際，加深理解，各小組為另三個(gè)小組命一題，用平衡移動(dòng)原理來(lái)判斷平衡移動(dòng)。
【設計意圖】用練習鞏固新知識，對新知識熟練應用。
(四)教師總結
總結：濃度、壓強、溫度對平衡移動(dòng)的影響，希望同學(xué)們學(xué)好科學(xué)，敢于超越前人，為人類(lèi)作貢獻。
(五)布置作業(yè)
課后習題于作業(yè)本。
【板書(shū)設計】
第三單元 化學(xué)平衡的移動(dòng)
“變”：條件改變，原平衡被破壞(V正≠V逆)，可逆反應將重新建立新的平衡(V正=V逆)
條件改變 一、濃度影響 二、壓強影響 三、溫度影響
預 言 (根據學(xué)生實(shí)際情況定) (根據學(xué)生實(shí)際情況定) (根據學(xué)生實(shí)際情況定)
實(shí)驗設計 Fe3++3SCN-?[Fe(SCN)]2+ 2NO2 ? N2O4 Co2++4Cl- ? CoCl42- △H>0
實(shí)驗結論 增大Fe3+濃度， 增大壓強， 升高溫度，
平衡向正方向移動(dòng) 平衡向逆反應方向移動(dòng) 平衡向正反應方向移動(dòng)
理論解釋 增大反應物濃度，V正> V逆 (學(xué)生閱讀) (學(xué)生預計溫度影響了平衡常數K)
收 獲 如果改變影響平衡的一個(gè)條件(如濃度、溫度等)，平衡將向減弱這種改變的方向移動(dòng)------平衡移動(dòng)原理
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《元素周期律》屬于高一課本第五章第二節。物質(zhì)結構和元素周期律是中學(xué)化學(xué)教材中的重要的理論基礎，是對以往知識的規律性總結和學(xué)習氧族元素和碳族元素的指導，因此，本章是本書(shū)乃至整個(gè)中學(xué)化學(xué)教材的重點(diǎn)。同時(shí)，還是歷年高考的熱點(diǎn)，在高考中重現率較高。
在《全日制普通高級中學(xué)化學(xué)教學(xué)大綱》中，元素周期律屬于知識教學(xué)要求的c層次，即懂得“為什么”。該層次要求學(xué)生能夠領(lǐng)會(huì )概念和原理的基本含義，能夠解釋和說(shuō)明一些簡(jiǎn)單的化學(xué)問(wèn)題。
本節教材有以下兩個(gè)特點(diǎn)
�。�1）對與初中知識有交叉的內容，如核外電子排布、半徑大小的比較雖說(shuō)在初中不作要求，但原初中的實(shí)際教學(xué)多數已達高中時(shí)的要求。因此，本節課的教學(xué)須讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、參與歸納，并在學(xué)習的過(guò)程中幫助學(xué)生查漏補缺，采取綜合列表、討論的方法，讓學(xué)生通過(guò)討論并運用初中學(xué)過(guò)的知識，從中總結出規律性。
�。�2）元素周期律的導出以理論為指導，以事實(shí)為依據。元素周期律知識的得出，不僅有理論推導，還通過(guò)比較同周期元素的性質(zhì)對理論推導進(jìn)行了驗證。而且，理論推導也從陳述式改為由學(xué)生自己進(jìn)行探索的方式進(jìn)行。至此為止學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了氧、氫、碳、鐵等元素及其一些化合物，還學(xué)習了堿金屬、鹵素兩個(gè)元素族的知識，初步學(xué)習了原子結構的理論知識。
為了增強啟發(fā)性，教材不是直接給出元素周期律，而是通過(guò)課堂討論和邊講邊實(shí)驗，引導學(xué)生對大量數據和事實(shí)進(jìn)行分析，總結歸納出周期律。這樣對于培養學(xué)生的邏輯推理能力十分有利。
知識目標：
1、使學(xué)生了解元素原子核外電子排布，原子半徑，主要化合價(jià)與元素金屬性、非金屬性的周期性變化。
2、了解兩性氧化物和兩性氫氧化物的概念。
3、認識元素性質(zhì)的周期性變化是元素原子核外電子排布周期性變化的結果，從而理解元素周期律的實(shí)質(zhì)。
能力目標：
1、通過(guò)對元素周期律的了解、掌握和應用，培養學(xué)生總結歸納及邏輯推理能力。
2、通過(guò)對實(shí)驗的研究，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)驗能力和創(chuàng )造思維能力。
情感目標：
1、使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)。
2、通過(guò)對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)。
本節教學(xué)重點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
3、元素金屬性和非金屬性的變化規律（1、2兩點(diǎn)為本節課重點(diǎn)）
本節教學(xué)難點(diǎn)：
1、元素主要性質(zhì)的周期性變化規律
2、元素周期律的實(shí)質(zhì)
二、教法分析
本課依教材特點(diǎn)，采用螺旋式發(fā)展，循序漸進(jìn)，探究式、問(wèn)題討論式教學(xué)。具體解決重、難點(diǎn)的方法如下：
1、“由舊引新，以舊帶新”的方法：學(xué)生新知識的獲得，必須由淺入深，由遠及近，由已知到未知，循序漸進(jìn)。如果學(xué)生對新知識課缺乏必要的知識基礎，就難以理解新知識。根據學(xué)生的實(shí)際情況及培養目標，我將這部分知識的學(xué)習采用探究式教學(xué)，引出新概念，從而使學(xué)生理解元素周期律的含義和本質(zhì)。
2、課堂上要有計劃地留出充分的時(shí)間給學(xué)生進(jìn)行練習：在此過(guò)程中注意培養學(xué)生運用規律分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。把一堂理論轉化為生動(dòng)，形象的一堂以分析、討論、總結為主的新課。既強化了重點(diǎn)又突破了難點(diǎn)，實(shí)現教學(xué)目標。讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習元素周期律理解元素的原子（離子）半徑、主要化合價(jià)呈現周期性變化的原因。
元素性質(zhì)的內涵
原子半徑
微觀(guān)性質(zhì)化合價(jià)
元素的性質(zhì)電子得失能力
金屬性
宏觀(guān)性質(zhì)
非金屬性
3、整個(gè)課堂設計以問(wèn)題為切入點(diǎn)，以具體的數據為判斷依據，激發(fā)學(xué)生的求知欲，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，并設法探索解決自己的問(wèn)題，體現新課標的探究性學(xué)習特點(diǎn)。
4、重難點(diǎn)突破
元素主要性質(zhì)的周期性變化規律和元素周期律的實(shí)質(zhì)既是本節課教學(xué)重點(diǎn)，又是難點(diǎn)、因此，在教學(xué)過(guò)程中，要把握好元素的性質(zhì)的內涵，使學(xué)生明白，結構決定性質(zhì)，原子核外電子排布的變化是導致元素性質(zhì)周期性變化的原因，也是我們將要學(xué)習的元素周期律的本質(zhì)。
同時(shí)，從結構決定性質(zhì)這一點(diǎn)上，對元素周期律的學(xué)習，使學(xué)生初步掌握化學(xué)學(xué)科的思維方式即透過(guò)現象看本質(zhì)，宏觀(guān)與微觀(guān)相互轉化等觀(guān)點(diǎn)、從而完成本堂課的另外一個(gè)情感目標、
原子結構的決定元素性質(zhì)的歸納出元素周期律
周期性變化反映周期性變化反映
內內內
容容容
原子的最外層原子半徑元素性質(zhì)隨
電子數從1個(gè)主要化合價(jià)原子序數的
增加到飽和原子得失電子能力遞增而呈現
�。�2個(gè)或8個(gè)）金屬性和非金屬性周期性變化
的穩定結構
三、學(xué)法方面
�。�1）在本節教學(xué)中我著(zhù)重突出了教法對學(xué)法的引導。在教學(xué)雙邊活動(dòng)過(guò)程中，引導學(xué)生用舊知識為指路燈來(lái)探尋新知識，層層深入掌握新知識。使學(xué)生基礎知識應該扎扎實(shí)實(shí)鞏固。在學(xué)習過(guò)程培養了分析，對比，歸納，總結的能力。
�。�2）本節第二課時(shí)，我盡可能用實(shí)驗來(lái)引出問(wèn)題，解決問(wèn)題。目的在于使學(xué)生明確實(shí)驗在化學(xué)學(xué)習中的重要性，使他們注重自己對實(shí)驗的觀(guān)察，分析，設計及動(dòng)手操作能力的培養。
�。�3）通過(guò)授課過(guò)程中一系列發(fā)散性的設問(wèn)，使學(xué)生明確理論對實(shí)踐的指導作用。在學(xué)習過(guò)程中體會(huì )到學(xué)好理論重在要去分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
四、教學(xué)程序
從時(shí)鐘轉一圈，地球的自轉、公轉引出周期，從而引出原子的核外電子排布是不是也有一定的周期呢？
<一>、元素性質(zhì)的周期性變化
1研究核外電子排布變化的規律性
從感性上理解元素周期律。在學(xué)習元素周期律之前，已經(jīng)學(xué)習了鹵素、堿金屬2個(gè)主族元素族。具備了一定的元素化合物知識，在理解元素周期律時(shí)，以這些知識為材料，將已學(xué)元素化合物知識和新學(xué)的基本理論有機地結合起來(lái)，既能更好地理解理論，又能進(jìn)一步認識元素化合物。例如，元素周期律指出元素的原子結構隨著(zhù)原子序數的遞增而呈現周期性的變化。如何變化？請看VIIA族元素鹵素從f到At，原子結構如下：
隨著(zhù)原子序數從9到85，原子核外電子層數從2層到5層，呈遞增趨勢（原子的半徑逐漸增大），最外層電子數都為7個(gè)。
作為金屬族的代表物堿金屬族也有相同的規律。原子結構如下：
從3號Li到55號cs，隨著(zhù)原子序數從3到55遞增，原子核外電子層數遞增，從2層到6層。原子的半徑也逐漸增加，最外層電子數都相同，是1個(gè)電子。
由此可見(jiàn)，用豐富的實(shí)際知識去理解一個(gè)新學(xué)的理論規律，便于掌握這一理論，從而也鞏固了已學(xué)的實(shí)際知識。
充分利用教材表5—5的相關(guān)數據，教師組織學(xué)生討論表5—6，引導學(xué)生得出規律
表1
原子序數電子層數最外層電子數達到穩定結構時(shí)的最外層電子數
1～21122
3～102188
11～183188
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的最外層電子排布呈現周期性變化。
2研究原子半徑變化的規律性
啟發(fā)學(xué)生根據電學(xué)知識，推測當電子層數相同時(shí)，原子核內正電荷越多，靜電引力越大，因而隨著(zhù)原子序數的遞增，原子半徑減小。
再讓學(xué)生充分利用教材表5—5的相
關(guān)數據，驗證規律是否與推測的相一致。
表2
原子序數原子半徑的變化
3～10逐漸減小
11～17逐漸減小
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子半徑呈現周期性變化。
3研究元素主要化合價(jià)變化的規律性
表3
原子序數化合價(jià)的變化
1～2+10
3～10+1+5
—4—10
11～18+1+7
—4—10
結論：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素化合價(jià)呈現周期
性變化。
小結：隨著(zhù)原子序數的遞增，元素原子的電子層排布，原子半徑和化合價(jià)均呈現周期性變化
通過(guò)對以上幾點(diǎn)的分析，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、分析能力，落實(shí)知識目標和能力目標。
<二>通過(guò)以上討論，可以給出元素周期律的的內容，分析性質(zhì)的周期性變化的本質(zhì)是由于原子核外電子排布的周期性變化
補充：元素周期律的發(fā)現史，使學(xué)生了解辯證唯物主義理論聯(lián)系實(shí)際的觀(guān)點(diǎn)，量變、質(zhì)變的觀(guān)點(diǎn)，從而進(jìn)一步完成我們的情感目標、
<三>元素的金屬性的強弱，非金屬性的強弱判斷依據
最高價(jià)氧化物的酸、堿性強弱和氣態(tài)氫化物穩定性的判斷
<四>補充粒子半徑大小的比較規律
課堂練習：1、比較微粒間半徑的大小
�。�1）Na、mg、Al、si、P、s、cl
�。�2）Na與Na+；cl與cl—
�。�3）o2—f—NeNa+mg2+
引導學(xué)生總結出比較微粒半徑的方法：
一看電子層數、二看核電荷數、三看電子數。
特別強調：電子層結構相同的離子，其離子半徑隨著(zhù)核電荷數的增大而減小、
2最高正化合價(jià)與最低負化合價(jià)相關(guān)問(wèn)題
課堂練習：在一定條件下，發(fā)生反應的離于方程式為：Ro3n—+6I—+6H+=R—+3I2+3H2o
�、臨o3n—中R元素的化合價(jià)是、⑵R元素的原于最外層的電子數是、
答案：⑴+5；⑵7、
解析：該題第二問(wèn)易誤填為5個(gè)。學(xué)生沒(méi)有真正理解最外層電子數=最高正化合價(jià)
以及|最低負化合價(jià)|+最高正化合價(jià)=8、
課堂練習：某元素的氣態(tài)氫化物化學(xué)式為H2R，此元素的最高價(jià)氧化物的水化物的化學(xué)式是（ ）
AH3Ro3BH2Ro4cHRo3DH3Ro4
3有關(guān)半徑的判斷
課堂練習：已知短周期元素的離子：aA2+、bB+、cc2—、dD—具有相同的電子層結構，則下列敘述中正確的是（）
A、原子半徑：A>B>D>cB、原子序數：d>c>b>a
c、離子半徑：c>D>B>AD、單質(zhì)的還原性：A>B>D>c答案：c
解析：對于原子半徑與離子半徑的區別
4最高價(jià)氧化物的水化物的酸堿性與氣態(tài)氫化物的穩定性問(wèn)題。
其中，1、2、3、4點(diǎn)均為學(xué)生易出錯的問(wèn)題，因此，在講解這些問(wèn)題時(shí)，可以根據學(xué)生的反應情況，若學(xué)生對知識點(diǎn)掌握不是很理想，可以臨時(shí)增加一些習題。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
1.教學(xué)內容：
學(xué)第一冊（必修2）第一章第三節《化學(xué)鍵》包括：①化學(xué)鍵，②離子鍵，③共價(jià)鍵，④極性鍵和非極性鍵。 2.教材所處的地位：
本節內容是在學(xué)習了原子結構、元素周期律和元素周期表后學(xué)習化學(xué)鍵知識。本節內容是在原子結構的基礎上對分子結構知識——化學(xué)鍵的學(xué)習，學(xué)習這些知識有利于對物質(zhì)結構理論有一個(gè)較為系統完整的認識。同時(shí)對下節教學(xué)——電子式的學(xué)習提供基礎，下節課重點(diǎn)解決的問(wèn)題就是用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，學(xué)生首先要知道化學(xué)鍵的概念。學(xué)習化學(xué)鍵知識對于今后學(xué)習氮族元素、鎂鋁等章具有重要的指導意義。 3.教材分析：
第一部分是關(guān)于離子鍵的內容——復習初中學(xué)過(guò)的活潑的金屬鈉跟活潑的非金屬單質(zhì)氯氣起反應生成離子化合物氯化鈉的過(guò)程。為了調動(dòng)學(xué)生的積極性，以課堂討論的形式對這段知識進(jìn)行復習，同時(shí)予以拓寬加深，然后在此基礎上提出離子鍵的概念；第二部分是關(guān)于共價(jià)鍵的內容——跟離子化合物一樣，復習初中學(xué)過(guò)的氯氣和氫氣起反應形成共價(jià)化合物氯化氫的過(guò)程基礎上提出共價(jià)鍵的概念；第三部分介紹非極性鍵和極性鍵，它是對共價(jià)鍵知識的加深，學(xué)生學(xué)習了共價(jià)鍵之后，必然要考慮成鍵原子之間對共用電子對吸引能力的大小以及共用電子對在成鍵原子間的位置，教材回答了學(xué)生的疑問(wèn)，引出了非極性鍵和極性鍵的概念。 4.教學(xué)目標的確定：
1）知識目標：理解離子鍵和共價(jià)鍵的概念；了解離子鍵和共價(jià)鍵的形成條件；了解化學(xué)鍵的概念和化學(xué)反應的本質(zhì)。
2）能力目標：對立統一論思想：陰、陽(yáng)離子構成了離子化合物中的矛盾的兩個(gè)方面。
3）情感目標：通過(guò)觀(guān)察鈉跟氯氣起反應、氯氣和氫氣的演示實(shí)驗，從宏觀(guān)上體驗化學(xué)鍵的斷裂和形成所引起的化學(xué)變化，激發(fā)學(xué)生探究化學(xué)反應的本質(zhì)的好奇心；通過(guò)課件演示離子鍵和共價(jià)鍵的形成過(guò)程，是學(xué)生深入理解化學(xué)反應的微觀(guān)本質(zhì)——舊鍵的斷裂和新鍵的形成，培養學(xué)生對微觀(guān)粒子運動(dòng)的想象力。 二、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：離子鍵和共價(jià)鍵的概念。
難點(diǎn)：化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應的本質(zhì)。
確立依據：化學(xué)鍵存在于微觀(guān)結構中，我們無(wú)法進(jìn)行觀(guān)察，只能通過(guò)CAI演示，使學(xué)生去了解形成過(guò)程。這部分內容屬于化學(xué)基本概念，這在高考試題中也屬于重點(diǎn)，所以很有必要去突破這部分內容。 三、教材處理
內容調整：這節課先講解化學(xué)鍵相關(guān)的知識，把用電子式表示離子鍵和共價(jià)鍵的內容放到下一課時(shí)去學(xué)習。四、教學(xué)方法
五、教學(xué)內容及教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬�、引入：請學(xué)生回憶鈉和氯氣反應、氫氣和氯氣的反應實(shí)驗現象。接著(zhù)播放上述兩個(gè)實(shí)驗的錄象，讓學(xué)生加深實(shí)驗現象。過(guò)渡，讓學(xué)生思考這兩個(gè)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)是什么？引出這節課的教學(xué)內容。 （二）、新課教學(xué)：
�。�1）、離子鍵：演示NaCl的形成過(guò)程引出概念，分析成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。再來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以離子鍵結合？在周期表中處于什么位置？
�。�2）、共價(jià)鍵：通過(guò)演示HCl的形成過(guò)程引出概念，分析其成鍵原因、特點(diǎn)，粒子間的相互作用。同樣來(lái)分析哪些原子之間會(huì )明顯以共價(jià)鍵結合？根據原子吸引電子能力不同共價(jià)鍵分為非極性共價(jià)鍵和極性共價(jià)鍵。
�。�3）、離子鍵和共價(jià)鍵的比較：從概念、成鍵粒子、粒子間作用、形成條件等方面去比較二者。
�。�4）化學(xué)鍵：由演示甲烷各原子間的相互作用，引出化學(xué)鍵的`概念。強調：存在與分子內或晶體內，分子間不存在；必須是相鄰的原子或陰、陽(yáng)離子間。
�。�5）、化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)：通過(guò)對NaCl、HCl形成的討論，得出化學(xué)反應的微觀(guān)實(shí)質(zhì)，及反應條件和反應熱的原因。
六、課堂小結：離子鍵、共價(jià)鍵、化學(xué)鍵的概念，化學(xué)反應的本質(zhì)。 七、布置作業(yè)：課后習題一，鞏固本節所學(xué)內容
化學(xué)說(shuō)課稿：
學(xué)院：理學(xué)院
院系：化學(xué)系
班級：08級2班學(xué)號：08052232 姓名：王昆
《化學(xué)鍵》說(shuō)課稿
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析（本節課的設計思路）
碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣，但是學(xué)生對這方面的知識卻知道的較少，應用起來(lái)會(huì )比較困難。教材中有關(guān)碳酸氫鈉的學(xué)習是在《第十一單元課題一生活中常見(jiàn)的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多，書(shū)中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一。在醫療上，它是治療胃酸過(guò)多癥的一種藥劑�！币约疤妓釟溻c能與稀鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。學(xué)生只知道這些內容很難解決生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好的體現化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的價(jià)值。我認為有必要使學(xué)生拓展一下思路，而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性，還不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我設計了本節課。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸和堿的知識，而且學(xué)生已經(jīng)接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實(shí)驗，并且具備了一定的實(shí)驗設計能力以及實(shí)驗操作能力。這些將成為學(xué)生上好本節課的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質(zhì)。
2、運用所學(xué)碳酸氫鈉的性質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)驗及分析培養學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力、團結協(xié)作的能力。
2、從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)
的化學(xué)世界，形成持續學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、體會(huì )到化學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的學(xué)習價(jià)值。
3、通過(guò)學(xué)習增強學(xué)生對長(cháng)輩的尊敬之情，對父母的孝敬之心。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)的探究。
教學(xué)難點(diǎn)：碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途的關(guān)系。（應用）
四、教學(xué)用具
鐵架臺（帶鐵夾）、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。
五、教法
情境創(chuàng )設、問(wèn)題引導、實(shí)驗探究、多媒體輔助。
六、學(xué)法
實(shí)驗探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程設計如下：
創(chuàng )設情境
引出問(wèn)題
實(shí)驗探究
解決問(wèn)題
交流討論
歸納升華
學(xué)以致用
回歸生活
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、引出問(wèn)題
【師】放錄像：孩子在***幫助下自制汽水，然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝，最后自己喝。并且很高興的說(shuō)：“還挺好喝的嗎！我會(huì )制汽水了，我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點(diǎn)事情了。我好高興�！�
【師】提問(wèn)：看了剛才的錄像，同學(xué)們想說(shuō)些什么嗎？
【生】（會(huì )有很多想說(shuō)的）我也會(huì )制汽水；這個(gè)小男孩很棒；小男孩很懂禮貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的氣泡啊等等。
【師】進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，見(jiàn)解都很獨到。下面我們先來(lái)看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。）
【生】觀(guān)察并說(shuō)出圖片中自制汽水所用的原料。
【師】提問(wèn)：“你知道小蘇打是什么嗎？它的化學(xué)名稱(chēng)叫碳酸氫鈉，這種物質(zhì)可是我們的廚房里很常見(jiàn)的你知道嗎？見(jiàn)過(guò)嗎？媽媽用它來(lái)做什么呢？”
【生】（說(shuō)一說(shuō)自己知道的）。
【師】它的用途廣泛著(zhù)呢！請看（大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片）”
【生】觀(guān)看圖片
【師】播放完、學(xué)生看完時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們能根據這些圖片說(shuō)一說(shuō)你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎？
【生】制汽水、做食品、藥物等。
【師】用途與物質(zhì)的什么關(guān)系最密切？
【生】與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系最密切。
【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質(zhì)呢？首先讓我們來(lái)探究一下碳酸氫鈉的一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)。
2、實(shí)驗探究、解決問(wèn)題
�、盘骄炕顒�(dòng)一：碳酸氫鈉與酸反應
【師】（大屏幕展示自制汽水和發(fā)酵粉的用料表）請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學(xué)生提出的“為什么制汽水時(shí)產(chǎn)生那么多的氣泡”的關(guān)鍵喲。
【生】仔細觀(guān)察后會(huì )很快回答出：都有碳酸氫鈉，制汽水原料中有檸檬酸、發(fā)酵粉中有酒石酸。
【師】同學(xué)們觀(guān)察的非常仔細，請同學(xué)們猜想一下，可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生了反應？會(huì )有什么明顯現象呢？
【生】猜想：小蘇打與檸檬酸反應；碳酸氫鈉與酒石酸反應？現象是有氣泡產(chǎn)生。
【師】請同學(xué)們接著(zhù)猜想生成的氣體可能是什么氣體？怎么檢驗呢？
【生】猜想：氣體可能是二氧化碳氣體，可以用澄清石灰水檢驗。
【師】同學(xué)們的猜想非常合理，那我想可以這樣總結一下：碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實(shí)驗來(lái)證明我們的猜想吧！
【生】同學(xué)們根據實(shí)驗桌上的用品設計實(shí)驗。
首先觀(guān)察制汽水材料和發(fā)酵粉的成分（多媒體圖片展示）中除了共同的物質(zhì)碳酸氫鈉外，還有沒(méi)有同類(lèi)物質(zhì)。
學(xué)生觀(guān)察后會(huì )很容易發(fā)現制汽水中用到了檸檬酸，發(fā)酵粉中有酒石酸。學(xué)生不難發(fā)現可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學(xué)生根據實(shí)驗桌上的用品自己設計實(shí)驗，看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應？有什么現象？
學(xué)生做完實(shí)驗，會(huì )看到有氣泡冒出，教師及時(shí)提問(wèn)：“生成的是什么氣體呢？請同學(xué)們猜想一下并且進(jìn)行驗證�！蓖瓿上卤恚�
實(shí)驗名稱(chēng)實(shí)驗現象化學(xué)方程式結論
碳酸氫鈉
和鹽酸
碳酸氫鈉
和醋酸
這時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑
然后讓學(xué)生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水；用發(fā)酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。
學(xué)生討論后會(huì )很容易得出答案的。
解釋?zhuān)菏且驗樘妓釟溻c能與酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體的緣故。
接著(zhù)提問(wèn)：“你能解釋一下為什么治療胃酸過(guò)多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎？”
我想學(xué)生會(huì )很容易解釋了。
�、铺骄炕顒�(dòng)二：烙餅時(shí)只加入碳酸氫鈉會(huì )使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時(shí)只加入碳酸氫鈉也會(huì )多孔的原因探究。
學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能摸不到門(mén)路，教師可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同點(diǎn)，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師尤其要注意提醒學(xué)生“加熱”這個(gè)共同的條件。
探討完后，學(xué)生設計實(shí)驗。教師在學(xué)生設計完實(shí)驗后要學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產(chǎn)物，并在實(shí)驗設計時(shí)加入驗證反應后產(chǎn)物的探究實(shí)驗設計。尤其是要探究出“多孔”的原因。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間，小組與小組之間會(huì )有很多的問(wèn)題需要探討，（對產(chǎn)物的猜想、如何驗證等等）這對學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，這個(gè)探究活動(dòng)是書(shū)中沒(méi)有出現的，學(xué)生會(huì )很感興趣，而且會(huì )使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們的思維能力以及實(shí)驗設計能力都會(huì )得到很好的鍛煉。
確定好方案后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師指導，有問(wèn)題及時(shí)指出。完成下表：
所選試劑（方案）實(shí)驗現象實(shí)驗結論
學(xué)生實(shí)驗后，試著(zhù)寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進(jìn)行解釋。
�、腔顒�(dòng)探究三：碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究
教師提問(wèn)：同學(xué)們，我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性，你能幫助我嗎？
學(xué)生根據實(shí)驗桌上的藥品設計實(shí)驗并實(shí)際操作，得出結論。完成下表：
所選試劑實(shí)驗現象實(shí)驗結論
過(guò)渡：通過(guò)前面的探究，我們了解了碳酸氫鈉的很多知識，下面請同學(xué)們對剛才所學(xué)到的知識進(jìn)行交流討論，并完成表格。
3、交流討論、歸納升華
物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)
方案現象及結論
顏色溶液酸堿性
氣味與酸反應
狀態(tài)加熱碳酸氫鈉
并檢驗反應后
的產(chǎn)物
溶解性（在水中）
4、學(xué)以致用、回歸生活
通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們肯定有了不少的收獲，對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢？
再次播放開(kāi)始的錄像，邊播放邊說(shuō)：母愛(ài)是船，載著(zhù)我們從懵懂走向成熟，父愛(ài)是海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。希望同學(xué)們利用所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為父母奉獻你們的一份孝心。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
尊敬的各位評委老師、同行們，大家好!
我是來(lái)自北京市房山區交道中學(xué)的額爾敦朝魯。我愛(ài)生育養育我的內蒙古，也愛(ài)我工作生活的北京。我說(shuō)課的課題是人民教育出版社的九年級化學(xué)緒言：化學(xué)使世界變得更加絢麗多彩。
萬(wàn)事開(kāi)頭難;良好的開(kāi)端是成功的一半。這是我選擇初三化學(xué)緒言的理由，這兩句話(huà)高度概括了本課題內容在整個(gè)初三化學(xué)教學(xué)中的地位和作用。
確定課題之后我進(jìn)行了初步思考，發(fā)現了最重要問(wèn)題：目前師與生之間是陌生的!進(jìn)一步深入思考發(fā)現，無(wú)論從課標要求或最近發(fā)展區理論都要求教師要了解和溝通學(xué)生，教學(xué)要從他們的學(xué)情出發(fā)。
所以我進(jìn)行了問(wèn)卷調查。調查統計如下(見(jiàn)PPT)，從調查的結果發(fā)現，在教學(xué)中需要注意三個(gè)方面：
一是學(xué)生必須全面正確認識化學(xué);二是要把學(xué)生的興趣和好奇心轉化為學(xué)習化學(xué)的動(dòng)力;三是親近化學(xué)，污染不是化學(xué)的錯，是人類(lèi)對化學(xué)的無(wú)知造成的。
在問(wèn)卷調查的基礎上，依據課標制定了本課題的三維目標和教學(xué)重難點(diǎn)。
那么，師生之間陌生帶來(lái)的問(wèn)題如何解決?我想到了利用暑假解決問(wèn)題。
原則：
1、“減負”原則;2、趣味性原則。
內容：
1、趣味實(shí)驗。2、上網(wǎng)學(xué)習，分學(xué)習小組制作PPT匯報成果。
具體安排如下：
一是趣味實(shí)驗。
內容：首先：學(xué)生想辦法制得紫甘藍菜紫色汁液。第二步：用堿面水和白醋做實(shí)驗。第三步：從生活中找其它液體進(jìn)行實(shí)驗對比，并進(jìn)行分類(lèi)。突出化學(xué)變化到物質(zhì)分類(lèi)的規律性，落實(shí)對比方法和分類(lèi)觀(guān)。
二是上網(wǎng)學(xué)習，分小組制作PPT。
我們創(chuàng )建了針對初三化學(xué)的“未來(lái)化學(xué)世界的博客”。
主要意圖：1、貼近學(xué)生的現實(shí)生活，提高興趣，引導學(xué)習。2、初步培養接受、吸收、整理化學(xué)信息的能力。3、學(xué)生自主學(xué)習，并進(jìn)行表達、交流。
準備工作完成以后進(jìn)入實(shí)施課堂教學(xué)階段。
我從縱向：什么是化學(xué)—為什么學(xué)化學(xué)—怎么學(xué)化學(xué);橫向：意圖—素材—知識—情感等兩個(gè)維度介紹我的實(shí)施課堂教學(xué)情況。
“什么是化學(xué)”這個(gè)環(huán)節有播放燃放鞭炮視頻導入、趣味作業(yè)和數學(xué)素材三個(gè)方面內容。
第一步：課堂導入：播放燃放鞭炮視頻導入。播放視頻，抓住學(xué)生的好奇心，貼近現實(shí)生活。
導語(yǔ)：新學(xué)期開(kāi)學(xué)了，對我們的一生來(lái)說(shuō)都很重要的一門(mén)新學(xué)科要“開(kāi)業(yè)”了，按照我們中國人習慣開(kāi)業(yè)吧。然后，拿出事先準備好的充氣氣球并扎破，制造思維沖突，對比研究提問(wèn)。完成之后留課后作業(yè)，進(jìn)行課堂延伸教育：上網(wǎng)搜索“鞭炮的歷史”，滲透安全教育、環(huán)境低碳意識和歷史文化教育。
第二步：趣味作業(yè)匯報。(展示圖片)這是學(xué)生做的情況和收到的匯報作業(yè)。該環(huán)節主要落實(shí)學(xué)科思想為：1、初步了解化學(xué)是一門(mén)實(shí)驗科學(xué)。2、滲透分類(lèi)對比的學(xué)科思想方法。
第三步：利用數學(xué)素材。(展示圖片)我在課堂上利用了三角形穩定而四邊形不穩定這一學(xué)生熟知數學(xué)素材。數學(xué)學(xué)科的結構與性質(zhì)關(guān)系與化學(xué)學(xué)科不完全相同，但現象背后探究本質(zhì)的科學(xué)意識完全相同�；瘜W(xué)變化與物質(zhì)的內部(微觀(guān))結構有關(guān)。
完成三個(gè)小環(huán)節的學(xué)習之后，化學(xué)的定義就呼之欲出了。在“什么是化學(xué)”這一環(huán)節中學(xué)生利用了三個(gè)素材知道了化學(xué)的定義，并有了好奇-成就感-欣喜的情感體驗。
那么，這樣的學(xué)科我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習?
“為什么學(xué)習化學(xué)”這一環(huán)節首先討論人類(lèi)歷史發(fā)展史上里程碑式的事件：火的控制和利用入手的。讓我高興的是就此問(wèn)題學(xué)生們課后在博客中留言進(jìn)行交流。
第二步交互討論青銅器到鐵器和古代中國四大發(fā)明，并引向現代化學(xué)與人類(lèi)生活的關(guān)系，進(jìn)入了下一步驟：學(xué)習小組展示匯報。首先是化學(xué)之美：該小組展示奧運煙火到上海世博煙火，并提出了問(wèn)題，利用教材上的素材展示了化學(xué)的美麗和神奇。
當學(xué)生展示第二個(gè)主題“衣”之后，我拿出事先準備好的各種材質(zhì)的衣物讓同學(xué)們觸摸材質(zhì)。當他們翻看標簽的時(shí)刻及時(shí)滲透：查閱資料是認識物質(zhì)的最重要的途徑之一這一學(xué)科方法和科學(xué)研究的最重要的目的是要用于改善我們的現實(shí)生活品質(zhì)這一重要的科學(xué)觀(guān)。
除此之外還有“食”、“住”、“行”等主題。下面部分展示一下“住”這一主題的學(xué)生展示情況。(播放學(xué)生展示視頻1分鐘)
學(xué)生的有些話(huà)語(yǔ)顯得稚嫩，但他們準備的材料和內容遠遠超出我在博客中提供的素材。我發(fā)現，充分信任學(xué)生，把課堂還給學(xué)生才能發(fā)揮他們的潛力，只有這樣才有可能真正培養他們的科學(xué)素養。
實(shí)際上，前面的了解“什么是化學(xué)”的過(guò)程是學(xué)生的認識從生活到化學(xué)的過(guò)程;知道“為什么學(xué)習化學(xué)”的過(guò)程是學(xué)生的認識從化學(xué)到生活的過(guò)程，也是本節課的重點(diǎn)。
在這基礎上師生共同總結了化學(xué)是什么樣的學(xué)科。我以環(huán)境科學(xué)、醫用化學(xué)和生命科學(xué)為例讓同學(xué)們感受了化學(xué)是社會(huì )生活的中心學(xué)科。
在“為什么學(xué)習化學(xué)”這一環(huán)節中學(xué)生利用了這兩個(gè)素材和網(wǎng)絡(luò )資源等素材了解了簡(jiǎn)單的化學(xué)史和材料、能源、生命科學(xué)是化學(xué)研究的領(lǐng)域，并有了驚訝-思考-感嘆-榮譽(yù)感到?jīng)Q心學(xué)習化學(xué)的情感體驗。
那么，這樣的學(xué)科我們怎么學(xué)習呢?我選擇了化學(xué)實(shí)驗方法、微觀(guān)視角和化學(xué)語(yǔ)言工具等三個(gè)內容。
首先，演示趣味實(shí)驗。實(shí)驗設計非常簡(jiǎn)單：NaOH溶液滴加酚酞→加入過(guò)量稀鹽酸→加入碳酸鈉粉末。形象描述為：“白酒變葡萄酒”、“葡萄酒變白酒”、“白酒變汽水”。主要意圖：突出重點(diǎn)并與暑假趣味作業(yè)相呼應。
第二步：宏觀(guān)微觀(guān)視角。
課堂上以討論數學(xué)學(xué)科中的線(xiàn)-點(diǎn)關(guān)系為例引入微觀(guān)視角，并播放了一段視頻。因說(shuō)課需要以六倍速度播放。
(視頻播放)旁白：浩瀚的太空中尋找地球，穿過(guò)大氣層，以一滴水的視角進(jìn)入海洋，繼續進(jìn)入海洋生物體內，最后到達微觀(guān)視角。
該視頻中涉及到宇觀(guān)、宏觀(guān)、介觀(guān)和微觀(guān)，面對學(xué)生我們只強調宏觀(guān)和微觀(guān)即可。該環(huán)節通過(guò)視聽(tīng)立體感受微觀(guān)和宏觀(guān)視角的不同。
第三步：在前面的基礎上我們進(jìn)行了有趣的科學(xué)想象。
關(guān)于未來(lái)醫學(xué)的有趣想象：
人造機器人，機器人再造小機器人，小機器人再造更小機器人，如此往復，最終造出來(lái)的小小機器人小到直接進(jìn)入人體內修復損傷器官和部位，達到無(wú)痛治療而痊愈的目的。
該環(huán)節中升華學(xué)生的感受，通過(guò)美妙想象激發(fā)學(xué)生的美好憧憬和無(wú)盡的向往。
第四步：討論水的各種表達方式。
在關(guān)于幾種表達方式孰優(yōu)孰劣的討論中學(xué)生的意向很快指向了水的化學(xué)式�；瘜W(xué)式是以模型化思想為基礎的。模型化思想是非常重要的學(xué)科思想。理解運用數學(xué)、物理公式和化學(xué)用語(yǔ)，甚至書(shū)寫(xiě)某體裁文章都是以模型化思想為基礎。學(xué)生對上述問(wèn)題的討論實(shí)際上是最佳模型的選擇過(guò)程�；瘜W(xué)用語(yǔ)是學(xué)習化學(xué)的基礎工具。
我在“如何學(xué)習化學(xué)”這一環(huán)節中選擇了化學(xué)實(shí)驗方法、微觀(guān)視角和化學(xué)語(yǔ)言工具等三個(gè)內容。對于我們農村中學(xué)初三畢業(yè)生中40%左右的學(xué)生來(lái)說(shuō)，初三化學(xué)是他們一生中唯一的一次系統學(xué)習化學(xué)的機會(huì )。我想二十年之后他們還能回憶起來(lái)的初三化學(xué)的記憶就是初三化學(xué)的核心。那就是實(shí)驗方法、微觀(guān)視角和化學(xué)語(yǔ)言工具了。在這環(huán)節中學(xué)生利用了這幾個(gè)素材，知道了實(shí)驗方法、微觀(guān)視角和化學(xué)語(yǔ)言工具，從而有了意外-思考-想象-向往的情感體驗。
這是課堂教學(xué)三個(gè)環(huán)節。
下面是課后作業(yè)：寫(xiě)一篇短文：《假如沒(méi)有化學(xué)—寫(xiě)在化學(xué)第一節課后》要求完成初三化學(xué)學(xué)習后再寫(xiě)一篇《假如沒(méi)有化學(xué)—寫(xiě)在初三化學(xué)畢業(yè)之時(shí)》進(jìn)行對比，讓學(xué)生感悟自己的成長(cháng)。
課后調查：
你喜歡化學(xué)嗎?所有同學(xué)都回答：喜歡化學(xué)。我又設計了這樣的問(wèn)題：
假如你要成為化學(xué)家，你想研究哪方面的化學(xué)?
學(xué)生回答主要有兩個(gè)方面：
1、暑假學(xué)習交流的主題。2、41.7%的同學(xué)填寫(xiě)了想研究醫藥方面的化學(xué)。
今天不一定決定未來(lái)職業(yè)，但這種愿望是同學(xué)們繼續學(xué)習的動(dòng)力!也是我覺(jué)得這節課成功的地方。
不難發(fā)現，把課堂還給學(xué)生，觸動(dòng)孩子們內心世界美好的憧憬和向往會(huì )帶來(lái)無(wú)盡的前進(jìn)動(dòng)力。
結束語(yǔ)：
在設計、備課、上課、反思、整理說(shuō)課稿的過(guò)程中我真切體會(huì )了“功夫在課下”這句話(huà)的含義。
備好緒言課備的不只是一節課，是整個(gè)初三化學(xué)，甚至是整個(gè)基礎化學(xué)教育。
我想，對一個(gè)老師而言，用心上課就是最好的課。
我的說(shuō)課到此結束。
謝謝大家!
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