【實(shí)用】說(shuō)課稿范文錦集5篇
作為一名人民教師，常常需要準備說(shuō)課稿，說(shuō)課稿有助于學(xué)生理解并掌握系統的知識。說(shuō)課稿要怎么寫(xiě)呢？下面是小編為大家收集的說(shuō)課稿5篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、教材分析
我所使用的教材是上�？萍冀逃霭嫔绯霭娴钠胀ǜ咧姓n程標準實(shí)驗教科書(shū)《信息技術(shù)基礎》，本節是教材第三章《信息加工與表達》的“文本信息的加工”一節，信息的加工與表達在整個(gè)教材體系中處于核心地位。本節課屬于其第一部分內容，重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)本節課的學(xué)習將初中學(xué)過(guò)的office知識重新?lián)焓捌饋?lái)，為接下來(lái)的Excel和FrontPage學(xué)習打下一個(gè)堅實(shí)的基礎；同時(shí)可以將第二章中學(xué)到的知識運用到本節課上。本節的內容應主要側重于學(xué)生之間的合作交流與互相協(xié)作上。
二、教學(xué)對象分析
學(xué)生們在初中就已經(jīng)學(xué)過(guò)WORD文檔的圖片插入、藝術(shù)字插入等操作，以及在前一章學(xué)習了利用百度搜索引擎進(jìn)行文字和圖片的搜索。信息加工與表達中的知識內容，是學(xué)生在掌握文字處理知識后的綜合應用和發(fā)展提高。特別是在電子板報制作過(guò)程中，對信息的獲取、加工、管理、表達與交流的能力；對制作活動(dòng)的過(guò)程、方法、結果進(jìn)行評價(jià)的能力；對發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作并解決學(xué)習中實(shí)際問(wèn)題的能力的培養是提升學(xué)生信息素養的具體表現。普通高中信息技術(shù)課程的總目標就是提升學(xué)生的信息素養。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能
�。�1）綜合運用學(xué)過(guò)的word知識，規劃、設計創(chuàng )作一張富有個(gè)性的電子板報。
�。�2）培養學(xué)生從多種渠道獲取信息，處理信息，應用信息，傳輸信息的能力。
�。�3）培養學(xué)生勇于探索的創(chuàng )新意識和自主學(xué)習的能力。
2、過(guò)程與方法
�。�1）能根據任務(wù)的要求，確定所需信息的類(lèi)型和來(lái)源，能評價(jià)信息的真實(shí)性、準確性和相關(guān)性；
�。�2）能采用適當的工具和方式呈現信息、發(fā)表觀(guān)點(diǎn)、交流思想、開(kāi)展合作、相互評價(jià)。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�。�1）培養學(xué)生對信息技術(shù)的興趣和意識。
�。�2）增強學(xué)生的審美意識、組織能力和團隊協(xié)作精神。
四、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
根據教學(xué)目標并結合學(xué)生的實(shí)際情況，確定如下的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：電子板報的制作過(guò)程和方法以及三個(gè)目標的實(shí)現。
教學(xué)難點(diǎn)：電子板報的版面設計；自主學(xué)習能力的培養；協(xié)作精神的培養。
五、教學(xué)策略設計
1、教學(xué)方法：任務(wù)驅動(dòng)法、自學(xué)法。
“任務(wù)驅動(dòng)”教學(xué)法要求在教學(xué)過(guò)程中，以完成一個(gè)個(gè)具體的任務(wù)為線(xiàn)索，把教學(xué)內容巧妙地隱含在每個(gè)任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問(wèn)題，并經(jīng)過(guò)思考和老師的點(diǎn)撥，自己解決問(wèn)題。在完成任務(wù)的同時(shí)，學(xué)生培養了創(chuàng )新意識、創(chuàng )新能力以及自主學(xué)習的習慣，學(xué)會(huì )如何去發(fā)現問(wèn)題、思考問(wèn)題、尋找解決問(wèn)題的方法。
信息技術(shù)教學(xué)大綱中明確指出：知識及技能的傳授應以完成典型“任務(wù)”為主。所以本課采用“任務(wù)驅動(dòng)”法。授課時(shí)教師出示明確的、可操作性強的教學(xué)任務(wù)，不強調達到目的的方式、方法，給學(xué)生留下自由發(fā)揮的空間，允許學(xué)生有不同的探究風(fēng)格和方法，鼓勵學(xué)生充分發(fā)揮自己的靈感，塑造有創(chuàng )意的作品，從而達到師生共同完成教與學(xué)的任務(wù)。
2、學(xué)法指導：自學(xué)法、研討法。
信息技術(shù)課是一門(mén)集知識和技能于一體、實(shí)踐性很強的課程，要求學(xué)生既要學(xué)好理論知識，又要掌握實(shí)際操作技能。同時(shí)信息技術(shù)課內容更新?lián)Q代很快，又要求學(xué)生具有自主學(xué)習的能力和終身學(xué)習的思想。 學(xué)生按以下方法來(lái)完成任務(wù)：
1、自主探究。學(xué)生通過(guò)自己在計算機上進(jìn)行操作，體驗成功與失敗，從中獲取對知識的正確理解，探求問(wèn)題的最終解決。
2、協(xié)作學(xué)習。學(xué)生按興趣、能力等分成若干個(gè)小組，共同完成任務(wù)，在遇到困難時(shí)，可以向老師、同學(xué)、書(shū)本、網(wǎng)絡(luò )請教。通過(guò)協(xié)作和溝通，學(xué)生可以看到問(wèn)題的不同側面和解決途徑，開(kāi)闊了學(xué)生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。
六、教學(xué)媒體及教具的運用
硬件資源：多媒體網(wǎng)絡(luò )教室、投影
軟件資源：多媒體教學(xué)軟件、WORD、學(xué)習資源庫、互聯(lián)網(wǎng)、教參、課程標準。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激發(fā)興趣（4分鐘）
教師用多媒體教學(xué)手段展示幾幅電子板報作品作為新課切入點(diǎn)，來(lái)引導學(xué)生通過(guò)利用現在所學(xué)的信息技術(shù)知識來(lái)搞一次勸告青少年不要吸煙的宣傳活動(dòng)。
�。ǘ┨岢鋈蝿�(wù)
全班共同制作一份“讓吸煙遠離青少年”電子板報。具體要求：
�。保黝}鮮明，內容健康充實(shí)、積極向上。
2．技術(shù)要求：在制作電子板報時(shí)應該使用文字、圖片、藝術(shù)字、文本框、自選圖形等多種方式。
3．評價(jià)的重要依據是“創(chuàng )新”、體現時(shí)代特色和個(gè)性張揚，內容沒(méi)有科學(xué)性錯誤。
�。ㄈ⿲W(xué)生明確學(xué)習任務(wù)：
1.分組（共分8組）并選擇組長(cháng)；
2.確定本組作品主題，每組明確本組具體任務(wù)。
�。ㄋ模┓纸M探究學(xué)習（5分鐘）
師：教師指導學(xué)生分組進(jìn)行規劃，并提供學(xué)習資源庫。
生：1．規劃設計作品
2．組長(cháng)根據組內成員所掌握知識情況進(jìn)行分工
�。ㄎ澹﹪@主題創(chuàng )作（20分鐘）
教師指導并調控課堂氣氛， 用投影展示學(xué)生完成任務(wù)情況；學(xué)生展開(kāi)小組創(chuàng )作，根據組內分工進(jìn)行設計版面、在網(wǎng)上搜索素材，通過(guò)組間交流協(xié)助、師生交流反饋等形式進(jìn)行創(chuàng )作
�。┳髌沸蕾p交流與評價(jià)（8分鐘）
每組派代表展示本組作品，并說(shuō)出設計上的創(chuàng )意及思路，展示完之后引導學(xué)生開(kāi)展組間互評，教師做出總結，多給學(xué)生揚長(cháng)性的評價(jià)，肯定學(xué)生的學(xué)習成果，激發(fā)學(xué)生持續探究的興趣。
八、歸納總結與教學(xué)反思
本節課是利用網(wǎng)絡(luò )環(huán)境下的多媒體教學(xué)系統呈現教學(xué)內容和控制教學(xué)過(guò)程，并采用“任務(wù)驅動(dòng)”的教學(xué)方法進(jìn)行組織教學(xué)的。以學(xué)生學(xué)為主。在教學(xué)中以學(xué)生為中心，教師主要是組織者、引導者的角色，這更有利于培養學(xué)生的探索精神和自主學(xué)習的能力。
【教學(xué)反思】
本節課秉承任務(wù)驅動(dòng)的教學(xué)思想，以提升學(xué)生信息素養為著(zhù)力點(diǎn)，通過(guò)目標明確的任務(wù)、實(shí)用的學(xué)習資源，讓學(xué)生在合作學(xué)習、小組探究的過(guò)程中，不知不覺(jué)地構建自己的知識體系；通過(guò)頗具特色的評價(jià)方式，讓不同層次的學(xué)生都得到了發(fā)展。通過(guò)這節課的教學(xué)，使我深深的體會(huì )到：
1、不要把學(xué)生的水平估計得過(guò)高，不要以為他們初中學(xué)過(guò)，就可以簡(jiǎn)單的安排任務(wù)就行了，通過(guò)在課堂教學(xué)中了解到，有很多學(xué)生反映初中學(xué)校為了中考，九年級就已經(jīng)全面停開(kāi)了信息技術(shù)課，間隔一年，學(xué)生腦海中留下的WORD 技術(shù)所剩無(wú)幾了，這種情況嚴重影響到了教學(xué)的推進(jìn)，影響了教學(xué)效果的達成，為此，我們應該怎么做？是推倒重來(lái)，重新再教一遍嗎？那肯定是不現實(shí)的，為此，只有充分的準 備好學(xué)生在學(xué)習中所需要的學(xué)習資源，給學(xué)生起到一個(gè)提醒的作用，讓學(xué)生回想起曾經(jīng)學(xué)過(guò)的操作技能和學(xué)習新的學(xué)習技能，從而達到事半功倍的效果，達到在學(xué)習中復習，在復習中學(xué)習新的知識技能的作用，給學(xué)生建立一個(gè)自主學(xué)習的平臺。
2、在學(xué)生自主探究式學(xué)習的過(guò)程中，老師一定要不遺余力的深入到學(xué)生中間，為他們解決五彩斑斕的問(wèn)題，當然，解決問(wèn)題時(shí)還要以引導為主，最后還應把一些共性的東西作適當的總結。
3、真實(shí)、深度的形成性評價(jià)，能加強學(xué)生之間的合作，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，但使課堂秩序難免有些混亂，難以調控，故今后還應加強對“各抒己見(jiàn)，亂中有序”的課堂模式的研究。
說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目的
1朗讀背誦文言課文。
2.積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì )翻譯文言文。
3.學(xué)習本文對人生的正確抉擇。
4.學(xué)習本文的論證方法。
重點(diǎn)難點(diǎn)
1.重點(diǎn)：
1)朗讀背誦文言課文。
2)積累一些文言實(shí)詞和虛詞，學(xué)會(huì )翻譯文言文。
2.難點(diǎn)：
1)學(xué)習本文對人生的正確抉擇。
2)學(xué)習本文的論證方法。
教學(xué)時(shí)間
二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程
第一課時(shí)
一、預習
1.，讀準下列加點(diǎn)字的音：
簞(dan1)賊(cu4)茍得(gou3)不屑(Xie4)
2.閱讀全文，，對照課文注釋?zhuān)嚪g課文。
二、導入
1.作家作品簡(jiǎn)介。
(魚(yú)我所欲也)選自(孟子告子上)題目是編者加的。(見(jiàn)參考)
2.解題。
孟子主張人性是善的，他認為人生而具有側隱之心、羞惡之心、辭
讓之心、是非之心。只要不使這些“善心”喪失，就在道德方面具備“仁
義禮智”。本文就是從這種理論出發(fā)，闡明了義重于生，義重于利和不
義可恥的道理。提出“舍生取義”的主張。孟子認為，如果把生命看得
比義更重要，就會(huì )做出各種不義的事情來(lái)。他對比了兩種生死觀(guān)，贊揚
了那些重義輕生、舍生取義的人。斥責了那些茍且偷生。見(jiàn)利忘義的
人。告誡人們要辨別義和利，不要失去“本心”。
本文行文流暢，論證嚴密;引譬設喻，生動(dòng)形象;排比鋪陳，氣勢恢
弘。體現了《孟子》一書(shū)的文筆特點(diǎn)。
三、正課
1.朗讀課文。注意不讀錯音，讀好句子的節奏和重音，要讀得流
暢，朗朗上口，讀出語(yǔ)言氣勢和感情。
【惡]wu4，厭惡，與“欲”相反。 【由是]按照這種方法。
【是故】因此，由此可見(jiàn)。
【3.請學(xué)生翻譯第2段，注意以下字詞的解釋。
【呼爾而與之]沒(méi)有禮貌地呼喝著(zhù)給他(吃人 爾，助詞。
[不屑]因輕視而不肯接受，不愿意接受。
4.請學(xué)生翻譯第3段，注意以下字詞的解釋。
【何加](有)什么益處。 [奉]奉侍。
[所識窮乏者得我與]所識窮乏者：所認識的貧窮的人。得，通
“德”，恩惠，這里是感激的意思，動(dòng)詞。與：通“欽”，語(yǔ)氣詞。
[今為宮室之美為之]第一個(gè)“為”，Wei4，介詞。第二個(gè)“為”，wei2，動(dòng)
詞，這里是接受的意思。
【是亦不可以已乎]是，此，這。已，停止，放棄。 【本心]天性，天良。
5.請學(xué)生翻譯整篇課文。
6.再次朗讀課文。
四、小結
1通假字
1)得通德 感激 例：所識窮乏者得我與
2)與通歟 語(yǔ)氣詞 例;所識窮乏者得我與
2一詞多義
為
介詞 為了 為宮室之美
動(dòng)詞 做 由是則可以避患而有不為也
得
得到 故不為茍得也
通“德”，感激 所識窮乏者得我與
是
此、這 非獨賢者有是心
這是 是天時(shí)不如地利也
與
通“與欠”，語(yǔ)氣詞 所識窮乏者得我與
給予 呼爾而與之
3.虛詞
之
代詞 他 呼爾而與之
助詞 的 為宮室之美
而
表順接 不譯 蹴爾而與之
表轉折 卻 由是則生而有不用也
表選折 而 舍生而取義者也
于
表比較 比 所欲有甚于生者
表對象 對 萬(wàn)鐘于我何加焉
特殊句式：
判斷句：
魚(yú)，我所欲也。
倒裝句：
萬(wàn)鐘于我何加焉
所欲有生者
五、作業(yè)
1.完成課內練習二。
2.選用課時(shí)作業(yè)優(yōu)化設計。
第二課時(shí)
一、預習
1.朗讀課文，熟讀成誦。
2.思考課后練習一、三、四題。
二、導入
上節課，我們已翻譯全文，疏通了文意，這節課，我們將進(jìn)一步探究
文章的主要內容，文章主題和寫(xiě)作特色。
1、文章脈絡(luò )
第一部分(1)：提出“舍生取義”的中心論點(diǎn)，并說(shuō)明“義的美德是人所固有的”。
本段可分為四層：
第一層(從開(kāi)頭至“舍生而取義者也”)：以魚(yú)與熊掌不可得兼而取熊掌為喻，引出生與義不可得兼“舍生取義”的中心論點(diǎn)。
第二層(以“生亦我所欲”至“故患有所不避也”)：正面闡明為什么要“舍生取義”，因為“我”所喜愛(ài)的東西有比生命更重要的，所以不茍且偷生;因為“我”所厭惡的東西有比死更可惡的，所以不避殺身之禍。
第三層(從“如使人之所欲莫甚于生”至“所惡有甚于死者”)：進(jìn)一步論證“義”比生更重要，“不義”比死更可惡。先用假設推理的方式說(shuō)明，如果沒(méi)有什么東西比生更可貴，那么人們就會(huì )用各種手段茍且偷生;如果沒(méi)有什么東西比死更可惡，那么人們就會(huì )挖空心思逃避殺身之禍。接著(zhù)用事實(shí)證明，有的人可以用某種手段求生卻不用。有的人做某種事情，可以免死卻不做。于是得出結論：“所欲有甚于生者，所惡有甚于死者”，“義”是確實(shí)存在的，“義”比“生”更重要，“不義”比死更可惡。
第四層(本段最后一句)：回到“性善論”上，說(shuō)明“舍生取義”的美德，本來(lái)人人都有，只不過(guò)賢人不使它喪失罷了。
第二部分(2、3)：舉例論證不能“見(jiàn)利忘義”，否則就是失掉了人固有的“羞惡之心”�？煞譃槿龑樱�
第一層(2)：從正面舉例論證不能見(jiàn)利忘義�！耙缓勈场薄耙欢垢标P(guān)系到人的生死，但若是用無(wú)禮的方式施舍就是路人、氣丐也不接受，這一事例充分證明，最普通的人也有羞惡之心，寧愿餓死而不失義。
第二層(從開(kāi)頭至“亦不可以已乎”)：從反面舉例論證不能見(jiàn)利忘義，首先指出一些顯貴的人“不辨禮義”就接受優(yōu)厚俸祿，緊接著(zhù)以一個(gè)反問(wèn)句，說(shuō)明他們接受的原因是利欲熏心，為私利所蔽。然后用三個(gè)排比句作今昔對比，批判他們重利輕義，見(jiàn)利忘義的行為，“是亦不可以已乎”是一句反問(wèn)，更增加了批判的力量。
第三層(最后一句)：與第一部分相呼應，又回到“性善論”上，把上述人的行為歸納為“失其本心”，“本心”就是人原來(lái)固有的“羞惡之心”，也就是“義”、“善”的本性。①“此之謂失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?
(疑問(wèn)：本文分兩段，結構上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問(wèn)我的這種看法對嗎?
就行文思路來(lái)說(shuō)，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證;“不辯禮義”接受“萬(wàn)鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。
2.提問(wèn)：文章開(kāi)頭寫(xiě)“魚(yú)”和“熊掌”有什么作用?本文中心論點(diǎn)的句子是?
討論并歸納：魚(yú)和熊掌兩樣東西的價(jià)值不同，魚(yú)低賤而熊掌珍貴.
二者不能同時(shí)得到，必然舍棄?mèng)~(yú)而選取熊掌;同理，生命和正義的價(jià)值
也不同.正義要比生命重要得多，二者不能同時(shí)得到的.情況下，必須舍
棄生命選取正義。這里運用了類(lèi)比推理，提出了“舍生取義”的中心論
點(diǎn)。
3.提問(wèn)：作者列舉了兩種不同的人生觀(guān)，各贊揚斥責 了什么樣的人?
討論并歸納：贊揚了那些重義輕生、舍生取義的人，斥責了那些茍
且偷生、見(jiàn)利忘義的人。
4、作者使用了哪些不同的論證方法，并思考本文的寫(xiě)作意圖?談給你的啟示。
論證方法：第一段 道理論證 比喻論證 第二段 舉例論證
寫(xiě)作意圖：贊頌在面臨人生抉擇時(shí)候，將正義放在首位，而摒棄利己私心的做法。
教師總結：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心;如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬(wàn)鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說(shuō)：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時(shí)，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！� (《四書(shū)章句集注》)這段概括主旨的話(huà)是比較恰當的。
5.提問(wèn)：課文中運用了許多兩兩相對的句子，它們的句式相同，意
思相近或相反，試找出兩個(gè)這樣的句子，說(shuō)說(shuō)這樣寫(xiě)的好處。
討論并歸納：
1)生亦我所欲，所欲有甚于生者，故不為茍得也。
死亦我所惡，所惡有甚于死者，故患有所不辟也。
2)呼爾而與之，行道之人弗受;
蹴爾而與之，乞人不屑也。
第(1)句意思相反，第(2)句意思相近。這些句式使行文流暢，論證
嚴密，語(yǔ)氣連貫，氣勢恢弘。
6.提問(wèn)：第3段運用了什么句式，有什么好處?
討論并歸納：運用排比句式。加強了語(yǔ)言的氣勢。
7、聯(lián)系課文，談?wù)勊麄兏髯缘膬r(jià)值取向(名句簡(jiǎn)寫(xiě))
材料一：富貴。。。。。。此之謂大大夫 -----孟子
材料二：生命誠可貴，。。。。。 (匈牙利 裴多芬)
材料三：人生自古誰(shuí)無(wú)死。(文天祥)
材料四：砍頭不要緊，。。。。。。(夏明翰)
三、提煉中心論點(diǎn)(要求全體學(xué)生掌握此要點(diǎn))
1、 提問(wèn)：本文的中心論點(diǎn)是怎樣提出來(lái)的?這樣提出有什么好處?(學(xué)生分組討論，而后解答)
明確：文章開(kāi)頭第一句以魚(yú)和熊掌設喻，得出“舍魚(yú)而取熊掌”的結論，這里其實(shí)是以魚(yú)和熊掌比喻生和義。第二句緊接著(zhù)引出中心論點(diǎn)“舍生而取義者也”。 用比喻導出中心論點(diǎn)，使“舍生取義”的道理明白易懂。
四、分析論證方法(要求中高層學(xué)生掌握并能加以運用)
2、 提問(wèn)：在論述中心論點(diǎn)時(shí)，本文采用了哪些論證方法?(讓全班同學(xué)閱讀思考，而后由中高層級的學(xué)生踴躍回答)
明確：這篇文章在論述過(guò)程中運用了比喻論證、邏輯推理論證、舉例論證、正反對比論證等方法。(其中邏輯推理論證法是難點(diǎn)，教師在教學(xué)過(guò)程中要充分發(fā)揮主導作用，引導中高層級的學(xué)生熟悉并掌握這一論證方法。)
五、寫(xiě)作方法
1.邏輯嚴密，具有雄辯力量。
不管是分別來(lái)看各部分，還是縱觀(guān)全文，都會(huì )明顯地感受到這一點(diǎn)。例如文章的第一部分，開(kāi)頭以“舍魚(yú)而取熊掌”為喻，提出“舍生取義”這一中心論點(diǎn);然后先從正面說(shuō)明，因為有比生更可貴的東西，有比死更可惡的東西，所以要舍生取義;接著(zhù)用假設推理和事實(shí)證明，“義”比求生惡死更重要，所以應該舍生取義;最后歸結到人本來(lái)都有“舍生取義”的美德，不應喪失。一層緊扣一層，嚴密無(wú)間，兩大部分之間也是如此，在第一部分推理的基礎上，第二部分用事例進(jìn)一步論證“義”重于生死，“義”重于利;并批判了重利輕義，見(jiàn)利忘義的行為;最后著(zhù)重指出這種行為就是失掉了原來(lái)固有的“羞惡之心”。第二部分是第一部分的補充和深入，前后相貫，密切呼應。
2.善用比喻和舉例論證的手法，頗富說(shuō)服力。
文章一開(kāi)始便以“魚(yú)”喻“生”，以“熊掌”喻“義”，自然引出文章的題旨：“舍生取義”，這種以一般的生活經(jīng)驗作比喻進(jìn)行論證的方法，能把抽象而深刻的道理說(shuō)得十分淺顯明白，又十分形象生動(dòng)，引人人勝。文中還以行人不受“呼爾”之食和乞人不受“蹴爾”之食為例，更加深入地論述了“舍生取義”是人共有的本心，使文章的題旨不斷深化。
3.正反論證，層次清晰。
文章的第一段在論述“生死”問(wèn)題與“義”發(fā)生矛盾，應該舍生取義時(shí)，就先從正面論述了義重于生的道理，又從反面論述了不義重于死的道理，從而深刻地闡明了舍生取義是人之本性的道理。又如，作者在第二段以乞人不受不義之食為例，從正面論證了舍生取義是人之共性;又以“萬(wàn)鐘”雖好也不能接受為例，從反面論證了舍生取利是喪失本心。論證極為嚴密，說(shuō)理極為深刻，層次十分分明。
4.語(yǔ)句流暢，氣勢充沛。
孟子的文章具有雄辯的氣勢，表現在語(yǔ)言上是常使用排比句式。如第二段中連用三組排比句，對不辨禮義而貪求富貴的行為加以批判，語(yǔ)言極為流暢，氣勢也很充沛。
六、小結
本文闡明了義重于生，義重于利和不義可恥的道理，提出了“舍生 取義”的中心論點(diǎn)。他對比了兩種人生觀(guān)，贊揚了那些重義輕生、舍生 取義的人，斥責了那些茍且偷生、見(jiàn)利忘義的人。告誡人們不辨禮義而
貪求富貴的行為是不可取的。
說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
《奧斯維辛沒(méi)有什么新聞》選自人教版必修一第四單元第十課，這是一篇新聞作品，曾獲得普利策新聞獎，從情感到表達都堪稱(chēng)一篇佳作，作者運用側面描寫(xiě)，通過(guò)不同的場(chǎng)景為我們展示了二戰中猶太人曾遭受的苦難，滿(mǎn)含著(zhù)對歷史的反思。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，高中一年級的學(xué)生具有較強的概括和歸納的能力，抽象邏輯思維占主導，本文篇幅不長(cháng)而且語(yǔ)言鮮活文本理解上難度不大，我將在本文的教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生學(xué)習側面描寫(xiě)的烘托作用以及透過(guò)戰爭苦難去珍愛(ài)和平。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】
了解新聞寫(xiě)作的敘事方法，體會(huì )作者的情感表達。
【過(guò)程與方法】
學(xué)生通過(guò)小組合作探究的學(xué)習方法學(xué)習細節和側面描寫(xiě)，提高學(xué)生細心挖掘文本的閱讀理解能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】
通過(guò)參觀(guān)者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀(guān)者的同時(shí)體會(huì )戰爭中人類(lèi)面對的災難。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：
通過(guò)參觀(guān)者的語(yǔ)言、動(dòng)作和神態(tài)洞察他們的內心感受，理解參觀(guān)者的同時(shí)體會(huì )戰爭中人類(lèi)面對的災難。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
整體感知
首先，引導通讀全文，找出本篇新聞作品的標題、導語(yǔ)、背景、主體、結尾，并說(shuō)說(shuō)每部分都寫(xiě)了什么。因為本文條理十分清晰，所以學(xué)生很容易概括出：導語(yǔ)(1-3)講述現在，背景(4-5)回憶過(guò)去，主體(6-15)參觀(guān)苦難，結尾(16)回到現在。
其次，根據大家劃分出的部分，引導學(xué)生著(zhù)重來(lái)看文章的主體(6-15)參觀(guān)苦難，這是文章的主體部分也是體現作者情感的部分，順勢拋出問(wèn)題：參觀(guān)的順序是怎樣的呢?
學(xué)生通過(guò)閱讀可以得出：本文是按照空間順序，毒氣室——焚尸爐——女牢房——不育試驗室——紀念墻——絞刑室，來(lái)進(jìn)行依次描寫(xiě)的。
最后，通過(guò)閱讀概括學(xué)生可以感受到每一個(gè)參觀(guān)者的感覺(jué)都是——恐怖。
通過(guò)這樣的一些問(wèn)題，學(xué)生能夠順利的概括出文章的脈絡(luò )初步體會(huì )參觀(guān)者的心情，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先，引導學(xué)生在文中劃出參觀(guān)者在參觀(guān)不同地點(diǎn)時(shí)的動(dòng)作和表情。
比如學(xué)生可以找到：毒氣室、焚尸爐——“開(kāi)頭，他們表情茫然，因為他們不曉得這是干什么使的�！薄八麄儾挥勺灾鞯赝Ｏ履_步，渾身發(fā)抖”。
女牢房——“一個(gè)參觀(guān)者驚懼萬(wàn)分，張大了嘴巴，他想叫，但是叫不出來(lái)”。
絞刑室——“感到自己也在被窒息”“另一位參觀(guān)者進(jìn)來(lái)了，她跪了下來(lái)，在自己胸前畫(huà)十字”“參觀(guān)者用懇求的目光彼此看了一眼”。
其次，根據學(xué)生的答案，我將設置小組合作探究：討論兩個(gè)問(wèn)題，(1)通過(guò)我們剛剛找到的那些句子我們可以從中體會(huì )到參觀(guān)者怎樣的心理狀態(tài)?(2)思考作者為什么沒(méi)有直接去描寫(xiě)這些地點(diǎn)，而是通過(guò)參觀(guān)者來(lái)表現集中營(yíng)恐怖的。
引導學(xué)生得出：(1)參觀(guān)者無(wú)不驚恐萬(wàn)分。(2)這是運用側面描寫(xiě)，從側面烘托這種恐怖的氣氛，比直接去描寫(xiě)給讀者的沖擊力更大，讀者便不由自主的進(jìn)入了參觀(guān)者的情境。
最后，引導學(xué)生回到開(kāi)頭的部分，作者連用四個(gè)“不該”，體會(huì )其中的含義有哪些。
通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著(zhù)讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節，在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí)，也能深入那段歷史感悟戰爭給人類(lèi)帶來(lái)的苦難，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生珍愛(ài)和平的思想情感，至此達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
課下我會(huì )為學(xué)生布置這樣一個(gè)任務(wù)：觀(guān)看與二戰相關(guān)的影片，如《辛德勒的名單》《鋼琴師》，寫(xiě)一篇300字左右的影評。
說(shuō)課稿 篇4
一、教學(xué)設計意圖
籃球是一項深受廣大群眾喜歡的運動(dòng)項目，四年級的學(xué)生身體素質(zhì)已經(jīng)達到打籃球的要求，他們很喜歡親身參與，同時(shí)也經(jīng)常有機會(huì )欣賞一些精彩的籃球比賽，比如通過(guò)電視觀(guān)看NBA、CBA和奧運會(huì )、世錦賽等，但他們很多不懂規則，所以迫切的需要學(xué)習籃球相關(guān)的理論知識，因此通過(guò)本課《籃球基礎理論》，讓學(xué)生初步了解籃球比賽的定義和一些簡(jiǎn)單規則，以便能在欣賞籃球和親身參與籃球中運用和遵守規則，培養他們對籃球運動(dòng)的興趣，為樹(shù)立終身體育觀(guān)念打下良好的基礎。
二、 教學(xué)目標
認知目標：使學(xué)生了解籃球的作用、起源、場(chǎng)地和比賽方法等理論知識。
情感目標：
1、培養學(xué)生遵守規則的行為習慣；
2、培養學(xué)生對籃球的興趣及樹(shù)立終身體育觀(guān)打下良好的基礎；
3、培養學(xué)生團結協(xié)作的優(yōu)良品質(zhì)。
三、教學(xué)設計的指導思想
本課教學(xué)以新的“體育課程標準”為指導思想。
1、以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位。從課的設計到評價(jià)各個(gè)環(huán)節，始終把學(xué)生的發(fā)展放在中心地位。在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮教師的主導作用的同時(shí)，特別體現學(xué)生的主體地位。激發(fā)每個(gè)學(xué)生的興趣，培養學(xué)生自主學(xué)習的能力和團結協(xié)作意識。
2、關(guān)注個(gè)體差異與不同需求，確保每個(gè)學(xué)生體驗成功。由于學(xué)生在身體條件、興趣愛(ài)好等方面有個(gè)別差異，在教學(xué)中結合實(shí)際、由淺入深的內容設計使每個(gè)學(xué)生都能體驗到籃球運動(dòng)的好處和樂(lè )趣。
3、每個(gè)學(xué)生都有自由想象的創(chuàng )造空間，讓其大膽創(chuàng )造、發(fā)揮。教學(xué)中設計了多處空間讓學(xué)生通過(guò)想象創(chuàng )造分析完成。充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習的積極性和學(xué)習潛能，提高課堂的效果。
四、教學(xué)方法的運用
針對課的教學(xué)目標和學(xué)生的實(shí)際，遵循“從學(xué)生的發(fā)展出發(fā)，培養學(xué)生的興趣和終身體育觀(guān)”的教學(xué)理念。在教學(xué)過(guò)程中，主要采用以下幾種教學(xué)方法：
1、自主教學(xué)：給學(xué)生以自由、自主的活動(dòng)和想象空間，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng )新能力。
2、啟發(fā)教學(xué)：通過(guò)啟發(fā)、引導學(xué)生實(shí)踐分析，來(lái)掌握理論知識，提高學(xué)生自己解決問(wèn)題的能力。
3、團體教學(xué)：發(fā)揮學(xué)生的主體地位。通過(guò)小團體比賽互相促進(jìn)提高，加強了學(xué)生的合作精神，有助于學(xué)生形成互幫互助共同提高的集體意識。
五、教學(xué)過(guò)程分析和處理
1、通過(guò)提問(wèn)：“同學(xué)們，你們的家長(cháng)平時(shí)有看籃球比賽或者自己親身參與籃球運動(dòng)嗎？”引出課題《籃球基礎理論》，課件展示。
2、提問(wèn)：“同學(xué)們，你們知道籃球有哪些好處嗎？”引出“籃球的作用”內容。
3、講解籃球的起源和場(chǎng)地相關(guān)理論。
4、講解籃球的比賽方法：（包括比賽人數、位置、得分、時(shí)間和定義）
�。�1）小組討論籃球比賽的人數，并派代表發(fā)言。師評價(jià)總結。
�。�2）生自由發(fā)言籃球比賽的位置，師評價(jià)總結，講解各位置時(shí)，讓學(xué)生先舉例，師評價(jià)，再播放該位置代表人物的視頻，以利于學(xué)生更深入的了解這些位置。
�。�3）小組討論籃球比賽的得分，并派代表發(fā)言。師評價(jià)總結。
�。�4）生結合實(shí)際，舉手發(fā)言籃球比賽的時(shí)間。師評價(jià)總結。
�。�5）師講解籃球比賽的定義。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材：
《鄉下人家》編排在第六組，本組主題是"走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉村”，旨在讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習,感受充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的田園美景，體驗自然質(zhì)樸的鄉村生活，體會(huì )作者的表達方法，豐富自己的語(yǔ)言積累�！多l下人家》是本組第一篇精讀課文，起到初步實(shí)現并輻射這一主題的作用．文章語(yǔ)言質(zhì)樸，采用白描和勾畫(huà)的寫(xiě)法，按照房前屋后的空間順序和春夏秋三季、白天傍晚夜間的時(shí)間順序交叉描寫(xiě)，展現了鄉下人家樸實(shí)自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活，也贊揚了鄉下人家熱愛(ài)生活、善于用自己勤勞的雙手裝點(diǎn)自己的家園，裝點(diǎn)自己生活的美好品質(zhì)。這既是一篇美文，也是一組美畫(huà)，讀之，正如作者所言“鄉下人家，不論什么時(shí)候，不論什么季節，都有一道獨特、迷人的風(fēng)景”。
二、說(shuō)設計理念
新課標強調要引導學(xué)生在“讀”中感知，在“讀”中感悟，在“讀”中培養語(yǔ)感，在“讀”中受到熏陶。為了讓學(xué)生能更好地感受到鄉村生活的詩(shī)情畫(huà)意，我加強了朗讀的指導，安排了多層次的朗讀，指名讀，自讀品味，精讀感悟，配樂(lè )朗誦，把讀貫穿于整個(gè)教學(xué)的始終，加深學(xué)生對鄉下人家那樸實(shí)、自然和諧、充滿(mǎn)詩(shī)意的鄉村生活的理解，讓學(xué)生與文章、作者的思想感情產(chǎn)生共鳴。從而讓學(xué)生真正感受到鄉村生活的美好。
三、說(shuō)教學(xué)目標。
基于本文的特點(diǎn)及本組的編排目的，我將本文的教學(xué)目標定為以下三點(diǎn)：
�。保R目標：認識５個(gè)生字，會(huì )寫(xiě)１４個(gè)生字。正確讀寫(xiě)新詞。
�。玻芰δ繕耍河懈星槔首x課文，背誦自己喜歡的段落，摘錄積累好詞好句，培養語(yǔ)感。了解課文的敘述順序，學(xué)習作者通過(guò)描寫(xiě)和鄉下人家最密切相關(guān)的景、物來(lái)抒發(fā)情感的表達方法。
�。常楦心繕耍涸谧x文中感受鄉村生活的美好，獲得美的享受。
教學(xué)重點(diǎn)：引導生隨文章敘述在頭腦中浮現出一幅幅生動(dòng)的畫(huà)面，從而感受到鄉村生活的美好。
教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )從平凡的事物，普通的場(chǎng)面展現出來(lái)的鄉村生活的美。
四、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬┮舢�(huà)同步，創(chuàng )設情境感知文章結構，明確學(xué)習任務(wù)
上課伊始，教師先出示鄉下風(fēng)光的多媒體課件，配樂(lè )旁白：這是順著(zhù)棚架爬上屋檐的碧綠藤蔓；這是依著(zhù)時(shí)令次第開(kāi)放的鮮花；這是茂密竹林中破土而出的春筍；這是覓食的雞群戲水的小鴨。這里就是充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意的鄉下人家。在作者的眼里鄉下人家的畫(huà)面是怎樣的？學(xué)生借助第一課時(shí)感知的框架，加上畫(huà)面的重現，在文字的引領(lǐng)下，下鄉來(lái)了解這是什么樣的“家”，是怎樣的“人”。學(xué)生能在最短的時(shí)間內引發(fā)閱讀期待，走進(jìn)鄉下人家。為深入感知理解課文內容，體會(huì )作者描寫(xiě)上獨特的表達方式奠定了基礎。
�。ǘ┱蟽热�，教師導學(xué)細化理解方法，夯實(shí)學(xué)習實(shí)效
教師引導學(xué)生整體感知后直奔中心：“獨特、迷人”來(lái)統領(lǐng)全文教學(xué)，抓住文章第一自然段明確用“抓重點(diǎn)句、關(guān)鍵詞”的方法品味風(fēng)景“獨特”在哪里，“迷人”在何處？這樣激起了學(xué)生探究作者是怎樣用文字生動(dòng)形象地描述一幅幅畫(huà)面的欲望。聯(lián)系生活實(shí)際理解對比的描寫(xiě)方法并不難，抓住動(dòng)詞體會(huì )也很容易，但是透過(guò)文字提取情感，再聯(lián)系落實(shí)到朗讀感受就是需要教師具體操作，學(xué)生體驗實(shí)踐的最具實(shí)效的學(xué)習歷程。
用“方法”實(shí)踐自主閱讀，進(jìn)一步感悟“獨特迷人”的風(fēng)景，我設計了下列教學(xué)板塊：
�。�1）動(dòng)靜結合品植物“獨特中的迷人”
課文第一、二自然段寫(xiě)了瓜架、花草、翠竹這些景物，表現出樸實(shí)的自然之美。教學(xué)這一部分，我充分發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，讓學(xué)生反復讀文，展開(kāi)想象的翅膀，從文字中建構畫(huà)面中捕捉色彩、體驗動(dòng)靜。重點(diǎn)品味風(fēng)趣裝飾的獨特農家風(fēng)光。
“芍藥，鳳仙，雞冠花，大麗菊，它們依著(zhù)時(shí)令，順序開(kāi)放，樸素中帶著(zhù)幾分華麗，顯出一派�！边@里花開(kāi)不斷，樸素是因為自然生長(cháng)的勃勃生機，華麗是天然、茂盛的生長(cháng)態(tài)勢，反復品讀獨特之處，學(xué)生品出生命之美。
鄉下人家的竹讓人感受到盎然的生機，“幾場(chǎng)春雨過(guò)后，到那里走走，常常會(huì )看見(jiàn)許多鮮嫩的筍，成群地從土里探出頭來(lái)�！苯虒W(xué)中重點(diǎn)抓住一個(gè)“探”字，學(xué)生體會(huì )出“探”字所蘊含的“奇妙和生機”后出示繁花修竹圖片，把花與竹迷人的景色連起來(lái)品讀，學(xué)生盡情感受到了動(dòng)靜之美和生命自然向上的勃勃生機。
在這一環(huán)節中，電教媒體豐富的色彩和柔和的音樂(lè )感染著(zhù)學(xué)生，更加重要的是“方法”的導引使學(xué)生真正感受到字里行間的田園詩(shī)情，受到美的熏陶的同時(shí)身心愉悅地享受著(zhù)學(xué)習。
�。�2）水陸相間悟“迷人中的獨特”
課文中對雞和鴨的描寫(xiě)生動(dòng)形象地再現了江南鄉村畫(huà)面，教師抓住他們最感興趣的小動(dòng)物在交流閱讀體會(huì )和評讀的過(guò)程中，巧妙地指導：“聯(lián)系‘家’的概念你發(fā)現什么？作者在描寫(xiě)上值得我們學(xué)習的是什么？”隨著(zhù)雞閑庭信步、鴨戲水面場(chǎng)景的出現，學(xué)生明確了正是擬人寫(xiě)法的恰當運用，這里的雞和鴨像人一樣幸福地生活在自己的家里。賞讀課文，也就自然而然地讀出了悠閑，讀出聲色，讀出快樂(lè )，讀出人與自然的和諧美景中鄉村獨有的意境。
�。�3）重組文章內容，感受“自然和諧”
課文第5自然段，我用多媒體課件再現情境，以媒體音樂(lè )渲染情境，以情感語(yǔ)言描給情境，力求把孩子們帶入文本所特有的意境中。在舒緩的音樂(lè )伴奏下，教師深情地范讀課文，孩子進(jìn)入意境后再重組課文內容，把語(yǔ)文的積累訓練和個(gè)性化讀文結合起來(lái)：“讀著(zhù)課文，你們仿佛聽(tīng)到了什么?看到了什么？想到了什么？”學(xué)生在方法導行的實(shí)踐中，能扣住“辛苦”“甜甜蜜蜜”二詞，品味出鄉下人家正是用勤勞的雙手創(chuàng )造出美麗的家園，和動(dòng)植物一起幸福生活，進(jìn)一步感悟到作者通過(guò)這樣的描寫(xiě)幫助我們理解了“自然和諧”的真正內涵。
�。ㄈ┱w回歸，拓展遷移升華美
在學(xué)生感知、理解、品悟了文本后，學(xué)生反復品讀課文的中心段，以加深學(xué)生對“獨特、迷人”關(guān)鍵詞的理解和感悟，回扣作者之所以身在美國卻久久不能忘懷“鄉下人家”，他憶的是一幅幅畫(huà)面，心中思的是“自然和諧”，提升了感受。還能總結出：文字帶領(lǐng)我們認識了形象描寫(xiě)，發(fā)現了“具體的美”“平凡中的美”。抓住這個(gè)難得的時(shí)機，我把背誦和默寫(xiě)引進(jìn)課堂，真正把“感悟擬人描寫(xiě)的生動(dòng)形象”，“積累優(yōu)美語(yǔ)言”落實(shí)心頭，準確到筆頭。
五、說(shuō)板書(shū)設計
鄉下人家
獨特迷人
綠藤紅瓜 鮮花春筍
雞群覓食 群鴨戲水
庭院晚餐 月下蟲(chóng)鳴
我將整篇課文濃縮成了１４個(gè)詞語(yǔ)，它們是文章的精華所在，而這１４個(gè)詞語(yǔ)，又形成了一首詩(shī)，一幅畫(huà)。學(xué)生朗朗地誦讀著(zhù)，感受到的是詞語(yǔ)美，韻律美，意境美。在詩(shī)的熏陶中，學(xué)生積淀了語(yǔ)言，受到了美的熏陶。
語(yǔ)文，語(yǔ)文，就是要讓語(yǔ)文課“文”起來(lái)，讓語(yǔ)文課堂的“文化氣息”更弄一些。這些都會(huì )潛移默化地影響著(zhù)學(xué)生，感染著(zhù)學(xué)生，啟迪著(zhù)學(xué)生。漸漸地，詩(shī)意的語(yǔ)言，詩(shī)意的情懷，就會(huì )流進(jìn)學(xué)生的心靈，注入到學(xué)生的血液中，內化到學(xué)生的生命中。