有關(guān)數學(xué)說(shuō)課稿模板集合六篇
作為一位不辭辛勞的人民教師，通常會(huì )被要求編寫(xiě)說(shuō)課稿，認真擬定說(shuō)課稿，那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編為大家收集的數學(xué)說(shuō)課稿6篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
1、本節教材是義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)(人教版)六年制第十二冊第三單元《圓柱、圓錐和球》中《圓錐體積》的第一課時(shí)。教學(xué)內容為圓錐體積計算公式的推導，例1、例2，相應的“做一做”及練習十二的第3、4、5題。
2、本節教材是在學(xué)生已經(jīng)掌握了圓柱體積計算及其應用和認識了圓錐的基本特征的基礎上學(xué)習的，是小學(xué)階段學(xué)習幾何知識的最后一課時(shí)內容。讓學(xué)生學(xué)好這一部分內容，有利于進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，為進(jìn)一步解決一些實(shí)際問(wèn)題打下基礎。教材按照實(shí)驗、觀(guān)察、推導、歸納、實(shí)際應用的程序進(jìn)行安排。
3、教學(xué)重點(diǎn)：能正確運用圓錐體積計算公式求圓錐的體積。
教學(xué)難點(diǎn)：理解圓錐體積公式的推導過(guò)程。
4、教學(xué)目標：
�。�1）知識方面：理解并掌握圓錐體積公式的推導過(guò)程，學(xué)會(huì )運用圓錐體積計算公式求圓錐的體積；
�。�2）能力方面：能解決一些有關(guān)圓錐的實(shí)際問(wèn)題，通過(guò)圓錐體積公式的推導實(shí)驗，增強學(xué)生的實(shí)踐操作能力和觀(guān)察比較能力；
�。�3）德育方面：通過(guò)實(shí)驗，引導學(xué)生探索知識的內在聯(lián)系，滲透轉化思想，培養交流與合作的團隊精神。
5、教具準備：等底等高的圓柱、圓錐一對，與圓柱等底不等高的圓錐一個(gè)，與圓柱等高不等底的圓錐一個(gè)。
學(xué)具準備：讓學(xué)生分組制作等底等高的圓柱、圓錐若干對，一定量的細沙。
二、說(shuō)教法：
著(zhù)名教育家布魯納說(shuō)過(guò)：“教學(xué)不是把學(xué)生當成圖書(shū)館，而要培養學(xué)生參與學(xué)習的過(guò)程�！睂W(xué)生是學(xué)習的主體，只有通過(guò)自身的實(shí)踐、比較、思索，才能更加深刻地領(lǐng)略到知識的真諦。因此，我在設計教法時(shí)，根據本節幾何課的特點(diǎn)，結合小學(xué)生的認知規律，采用以下幾種教法：
1、實(shí)驗操作法。
波利亞說(shuō)過(guò)：“學(xué)習任何知識的最佳途徑是由自己去發(fā)現，因為這種發(fā)現理解最深，也最容易掌握其中的內在規律、性質(zhì)和聯(lián)系�！币虼�，我在學(xué)生已經(jīng)認識圓錐的基礎上，設計了一個(gè)實(shí)驗，通過(guò)學(xué)生動(dòng)手操作，用空圓錐盛滿(mǎn)沙后倒入等底等高空圓柱中，發(fā)現“圓錐的體積等于和它等底等高的圓柱體積的三分之一”。利用實(shí)驗法，為推導出圓錐的體積公式發(fā)揮橋梁和啟智的作用，有助于發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，培養觀(guān)察能力、思維能力和動(dòng)手操作能力，為進(jìn)一步學(xué)習，提供了豐富的感性材料，從而逐步從具體的操作過(guò)渡到內部語(yǔ)言。
2、比較法、討論法、發(fā)現法三法優(yōu)化組合。
幾何知識具有邏輯性、嚴密性、系統性的特點(diǎn)。因此在做實(shí)驗時(shí)，我要求學(xué)生運用比較法、討論法、發(fā)現法得出結論：“圓錐的體積等于與它等底等高圓柱體積的三分之一”。然后再讓學(xué)生討論假如這句話(huà)中去掉“等底等高”這幾個(gè)字還能否成立，并讓學(xué)生用不等底等高的空圓錐、空圓柱盛沙做實(shí)驗，發(fā)現有時(shí)裝不下，有時(shí)不夠裝，有時(shí)剛好裝滿(mǎn)，得出結論：不是所有的圓錐體積都是圓柱體積的三分之一，從而加深了“等底等高”這個(gè)重要的前提條件。
三、說(shuō)學(xué)法
“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)，人人都能獲得必要的數學(xué)，不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”這是新世紀數學(xué)課程的基本理念。新課程標準還強調引導學(xué)生主動(dòng)參與、親自實(shí)踐、獨立思考、合作探究，改變單一的記憶、接受、模仿的被動(dòng)學(xué)習方式。因此我在講求教法的同時(shí)，更重視對學(xué)生學(xué)法的指導。
1、實(shí)驗轉化法。
有些知識單憑解說(shuō)是無(wú)法讓學(xué)生真正理解的，只有通過(guò)實(shí)驗，反復操作，才能深刻領(lǐng)悟其中的內在奧秘。在指導學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗操作時(shí)，我著(zhù)重從三個(gè)方面進(jìn)行引導：首先，讓學(xué)生做好操作的準備，也就是各自準備好等底等高的圓柱、圓錐一對，一定量的沙；其次，告訴他們操作的方法步驟和注意點(diǎn)；第三，引導學(xué)生在操作中比較、發(fā)現、總結。這樣通過(guò)實(shí)驗操作推導得出圓錐的體積公式，培養了學(xué)生觀(guān)察比較、交流合作、概括歸納等能力。
2、嘗試練習法。
蘇霍姆林斯基認為：“成功的歡樂(lè )是一種巨大的情緒力量，它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習的愿望�！北竟澱n在教學(xué)兩道例題時(shí)，讓學(xué)生嘗試自己獨立解答，挖掘學(xué)生的潛能，讓他們體驗學(xué)習成功的樂(lè )趣，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，養成良好的學(xué)習習慣。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本節課我設計了以下五個(gè)教學(xué)程序：
1、復習舊知，做好鋪墊。
�。�1）看圖說(shuō)出圓錐的底面和高。
�。�2）一個(gè)圓柱體零件，底面積是6.28平方厘米，高是3厘米，它的體積是多少？
這兩道題是復習圓錐的認識和圓柱的體積公式及其應用，為新知遷移做好鋪墊。
2、談話(huà)激趣，導入新課。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一、教學(xué)內容分析
《有趣的平衡》屬于六年級第六單元《整理和復習》中的綜合應用的第一課時(shí)，本節課是在學(xué)生掌握了比例知識的的基礎上設計的，其目的是使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗，發(fā)現并初步感受杠桿原理，同時(shí)通過(guò)驗證這一規律，發(fā)現當杠桿“左邊的鉤碼數×刻度數”的積不變時(shí)，“右邊的鉤碼數”和“刻度數”成反比例關(guān)系，加深學(xué)生對反比例關(guān)系的理解。
二、學(xué)生情況分析
六年級屬小學(xué)高年級學(xué)段，學(xué)生開(kāi)始對“有用”的數學(xué)更感興趣，平衡現象對于六年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)并不陌生，但學(xué)生很少對其進(jìn)行過(guò)理性分析，他們更多的是感性的生活經(jīng)驗，而未曾上升到科學(xué)層面。人的智力是多元的，學(xué)生在發(fā)展上也是存在差異的，有的學(xué)生善于形象思維，有的善于邏輯推理，有的善于動(dòng)手操作，分組活動(dòng)、分工合作的學(xué)習方式更有利于調動(dòng)學(xué)生學(xué)習 的積極性，更容易使不同的學(xué)生在學(xué)習上獲得成功的體驗。學(xué)生總愛(ài)把自己當成探索者、研究者、發(fā)現者，所以本課以實(shí)驗探究的形式使學(xué)生感受到學(xué)習具有一定的 挑戰性，符合六年級學(xué)生的心理特點(diǎn)。
三、教學(xué)目標
1、知識與技能：使學(xué)生初步理解杠桿平衡的原理，并通過(guò)實(shí)驗探究，培養學(xué)生動(dòng)手操作實(shí)踐，與人合作協(xié)調，及遷移、類(lèi)推能力和抽象概括能力。
2、過(guò)程與方法：在分組實(shí)驗這一探究發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考、學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的條件，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識從中得到了培養。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：讓學(xué)生在實(shí)驗、實(shí)際操作中體驗學(xué)習的樂(lè )趣，并通過(guò)實(shí)際應用的練習，將課內外的知識有機結合，培養學(xué)生學(xué)以致用的應用意識和創(chuàng )新意識。學(xué)會(huì )與人合作，并能與他人交流思維的過(guò)程和結果。
四、理論依據（教學(xué)理念）
1、方法比知識更重要
小學(xué)數學(xué)新課程標準在數學(xué)新教學(xué)價(jià)值觀(guān)中要求："方法比知識更重要"，本節課教師改變了傳統的“傳遞——接受”式模式，嘗試采用 "自主探究式"教學(xué)模式，貫穿“實(shí)驗—發(fā)現—驗證”思路，整節課教學(xué)過(guò)程注重了學(xué)習方法，思維方法，探索方法的獲取，讓學(xué)生主動(dòng)獲取知識，同時(shí)也讓學(xué)生知 道這些知識是如何被發(fā)現的，結論是如何獲得的，體現了“方法比知識更重要”這一新的教學(xué)價(jià)值觀(guān)，這也就是貫徹新課程標準的充分體現�！皩�(shí)驗——發(fā)現——驗 證”的學(xué)習方法的指導對學(xué)生今后的發(fā)展來(lái)說(shuō)非常重要。
2、學(xué)會(huì )與人分工合作
本節課通過(guò)小組合作，運用不同的實(shí)驗材料和方法，共同探究杠桿平衡的規律，開(kāi)放了獲取新知的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。小組合作學(xué)習是指根據學(xué)生能力、性格等因素將學(xué)生異質(zhì)分組，以學(xué)生學(xué)習小組為教學(xué)組織手段，通過(guò)指導小組成員開(kāi)展合作學(xué)習，發(fā)揮群體的積極功能，提高個(gè)體學(xué)習的動(dòng)力和能力，并達成團體目標。由于小組成員各有其職，且職責分明，因此學(xué)生都主動(dòng)投入；學(xué)生的全面互動(dòng)，也可以彌補教師一個(gè)人不能面向每個(gè)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)的不足。小組合作學(xué)習又是以個(gè)體學(xué)習為基礎的，讓不同個(gè)性、不同學(xué)力的學(xué)生都能自主地、自發(fā)地參加學(xué)習和交流，真正提高了每個(gè)學(xué)生的學(xué)習效率，真正實(shí)現“不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
3、知識運用于實(shí)際生活
通過(guò)自主探究，獲得杠桿平衡的規律后，設計了應用性練習，引導學(xué)生將獲得的知識運用于實(shí)際生活，通過(guò)實(shí)際問(wèn)題的解決，學(xué)生將書(shū)本知識轉化為能力。通過(guò)實(shí)際生活問(wèn)題得以解決，既豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗，同時(shí)又提高了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
4、培養實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識
在探究、發(fā)現的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自己動(dòng)手和動(dòng)腦，獲得了感性認識。并經(jīng)過(guò)啟發(fā)、討論和獨立思考，學(xué)生主動(dòng)參與、積極探究，獲得了杠桿平衡的規律，學(xué)生認識水平、實(shí)踐能力和創(chuàng )新意識得到了培養。
五、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)分析
杠桿平衡的規律的學(xué)習是為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習杠桿原理打基礎。所以本課的教學(xué)重點(diǎn)是：理解、掌握杠桿平衡的規律。難點(diǎn)是：讓學(xué)生綜合應用所學(xué)的知識和方法解決實(shí)際問(wèn)題。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
《辨認方向》是新北師大版數學(xué)教材第四冊第二單元《方向與位置》第二課的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間，為后續知識的學(xué)習奠定基礎。
二、學(xué)情分析
讓學(xué)生能辨認現實(shí)生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此，在教學(xué)時(shí)，一定要借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在活動(dòng)中體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，增強數學(xué)的`應用意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標：
1、結合具體情境，在學(xué)生學(xué)會(huì )了東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，
2、結合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
3、體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、結合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2、在現實(shí)生活中準確辨認方向。
三、教法學(xué)法
本節課我主要采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式，采用自主學(xué)習和小組合作交流等學(xué)習方法，指導學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識。通過(guò)師生、生生的互動(dòng)、探究、合作、游戲等方式，去發(fā)現、再創(chuàng )造新知識，同時(shí)讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復習回顧
課堂伊始，我出示了一張幻燈圖片，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)回答圖上提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思考的學(xué)習狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）實(shí)踐探究
課件出示教材主題圖，先復習四個(gè)方向，然后追問(wèn)在生活中你們還聽(tīng)說(shuō)那些新方向？進(jìn)而引出新知，教師板書(shū)課題。
出示課件，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
教師讓學(xué)生觀(guān)察圖書(shū)館，動(dòng)物園，少年宮、電影院分別在學(xué)校的什么方向，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己給新認識的方向起名字，學(xué)生親身經(jīng)歷了認識生活中客觀(guān)事物的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗知識，注重了學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
（三）學(xué)以致用
首先制作方向板，給出一個(gè)方向，讓學(xué)生很快地辯認出其他七個(gè)方向，并把它寫(xiě)在方向板上，（學(xué)生獨立完成,錯誤糾正）然后說(shuō)出方向板的用途。
（四）玩中強化
1.利用方向板在教室里辨認八個(gè)方向，要求學(xué)生的方向板與教室的方向保持一致。
2.坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)，在觀(guān)察和判斷方向的時(shí)候，我們首先要確定以什么為中心。通過(guò)游戲，同學(xué)之間相互學(xué)習，增加學(xué)生參與體驗的機會(huì )。體驗數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系。
（五）拓展應用
這一環(huán)節，我設計了練一練，看地圖，打谷場(chǎng)兩個(gè)情境練習。分別用課件出示，尤其是看地圖，學(xué)生對于地圖來(lái)講比較陌生，我有效地整合了信息技術(shù)使學(xué)生明確，要找我們的家鄉在北京的什么方向，實(shí)際是以北京為中心，我們可以在那里畫(huà)一個(gè)方向標，問(wèn)題就一目了然了。
然后，我帶領(lǐng)學(xué)生參加小型實(shí)踐活動(dòng)，到操場(chǎng)上看一看，找好中心，說(shuō)一說(shuō)校園內八個(gè)方向分別有什么?使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
（六）體驗收獲
這一環(huán)節，讓學(xué)生談收獲，讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣既注重了學(xué)生整理知識的能力，又關(guān)注了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中表現出來(lái)的情感態(tài)度。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一說(shuō)教材：
教材內容：
這節課《有多少“粘貼畫(huà)”》是北師大版義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)《數學(xué)》二年級上冊第七單元《乘法口訣》（二）的第１課時(shí)的內容。
教學(xué)目標：
1、掌握6的乘法口訣，解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、經(jīng)歷獨立探究、編制6的乘法口訣的過(guò)程，體驗從已知求未知的思維方法。
3、結合解決問(wèn)題的過(guò)程體驗估算的策略以及它對計算的作用，培養估算意識。
教學(xué)重、難點(diǎn)：
1、編制6的乘法口訣，并能運用口訣解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
2、體會(huì )估計的方法以及它在計算中的作用，在計算中體會(huì )新舊知識的聯(lián)系，逐步學(xué)會(huì )從已知尋求未知的思想方法。
二說(shuō)教法：
這節課是在學(xué)生學(xué)“2—5的乘法口訣”以后，由于他們已經(jīng)具有了學(xué)習２—5的乘法口訣的基礎，所以教材呈現的形式?jīng)]有給出一個(gè)完整的乘法算式和一句完整的口訣，意在讓學(xué)生主動(dòng)探索歸納出６的乘法口訣。課本的意圖是要讓學(xué)生學(xué)會(huì )獨立編寫(xiě)意圖，我就利用學(xué)生學(xué)過(guò)的數學(xué)知識推到出六的乘法口訣。
�。�、情景教學(xué)法：利用課件讓學(xué)生在情景中感受知識的形成過(guò)程很簡(jiǎn)單，就是利用我們學(xué)過(guò)的知識來(lái)解決問(wèn)題，使學(xué)生享受成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生學(xué)習數學(xué)知識的興趣。
�。�、游戲教學(xué)法：這也是新課程標準的理念，使學(xué)生在玩中學(xué)，體現了“學(xué)生是學(xué)習數學(xué)的主人，教師只是組織者、引導者和合作者�！�
�。�、小組合作教學(xué)：找規律教學(xué)時(shí)讓學(xué)生去觀(guān)察、去思考、去發(fā)現，體現了“自主探索、合作交流”的教學(xué)模式，培養了學(xué)生相互合作交流的意識，在共同討論中完成學(xué)習任務(wù)。
三說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)這節課的教學(xué)，主要培養學(xué)生以下學(xué)習方法：
�。�、利用所學(xué)過(guò)的知識，來(lái)解決未知知識，使學(xué)生理解數學(xué)知識結構的連慣性。以后遇到類(lèi)似的情況都可用原有的知識來(lái)解決所遇到的新問(wèn)題。使學(xué)生從感性認識上升到理性認識。
�。�、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、綜合的意識，如：你發(fā)現了６的口訣里有什么秘密！讓學(xué)生自已去探索、去發(fā)現，使學(xué)生從中體驗到學(xué)習的快樂(lè )。
�。�、培養學(xué)生合作學(xué)習的意識，使學(xué)生在合作學(xué)習中共同進(jìn)步、共同發(fā)展，從中體驗到合作學(xué)習的樂(lè )趣和成就。
四教學(xué)準備：
教學(xué)課件、學(xué)生用編寫(xiě)６的乘法口訣表等。
五教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┰O置情境，探討新知
�。�、估算
�。�、編寫(xiě)６的乘法口訣
3、找規律（你發(fā)現了什么秘密？）
�。�、６的口訣在生活中的運用
�。ǘ┱n堂練習
1、算一算，想一想
師：智慧老人給我們帶來(lái)一個(gè)問(wèn)題（出示課件）
×
師：誰(shuí)知道怎么填？（點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
師：你們會(huì )填嗎？（生：會(huì )）
師：那么現在來(lái)填一填P73頁(yè)。（檢查播放課件）
2、對口令
師：智慧老人夸我們今天真棒，給我們帶來(lái)了一個(gè)游戲：對口令（聽(tīng)好要求：女生說(shuō)前面，男生對后面。）（出示課件）
師：看是男生棒，還是女生棒�。ㄔ俳粨Q進(jìn)行一次）
3、找朋友
師：智慧老人對我們很滿(mǎn)意，不過(guò)他還想考考我們，看看誰(shuí)能準確的找到自己的朋友（出示課件）
師：打開(kāi)書(shū)P73頁(yè)第3題做在書(shū)上。（點(diǎn)名學(xué)生說(shuō)一說(shuō)）
4、想一想，算一算
師：智慧老人，夸你們今天真愛(ài)動(dòng)腦筋，他還想考考你們，來(lái)看看是什么題目呢？（出示課件）
師：打開(kāi)書(shū)P73頁(yè)第4題
5、算一算每個(gè)圖中各有多少個(gè)小方格。
師：智慧老人說(shuō)，你們太棒了，還想考考你們�？纯词鞘裁搭}目！
師：提示：不僅要會(huì )算，而且要巧算。（移動(dòng)方格的方法來(lái)算）。
6、解決問(wèn)題
師：智慧老人，夸我們今天真了不起，他要獎給我們童話(huà)書(shū)，每本書(shū)6元錢(qián)，12本書(shū)多少錢(qián)？
師：誰(shuí)會(huì )解決這個(gè)問(wèn)題，乘法算式怎么列？12×6＝？（元）
師：怎么算呢？（可把12拆成6和6、5和7、4和8……）
六：全課小結
今天這堂課我們學(xué)習了什么？
生：６的乘法口訣。
讓學(xué)生概括出本堂課所學(xué)的知識，喚醒學(xué)生對本堂課的記憶。讓學(xué)生感受到數學(xué)知識的魅力所在。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇5
各位老師：
下午好！
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版二年級下冊第九單元《統計》的第一課時(shí)"分類(lèi)統計".《數學(xué)課程標準》將分類(lèi)統計安排在第一學(xué)段"統計與概率"的知識體系中，總體目標是：對數據統計過(guò)程有所體驗，掌握一些簡(jiǎn)單的收集、整理和描述數據的方法，能根據統計結果回答一些簡(jiǎn)單的問(wèn)題。
一說(shuō)教材
本節課教學(xué)教材94頁(yè)的例題，完成95頁(yè)"想想做做"第1、2題。例題呈現了學(xué)生感興趣的動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的場(chǎng)景圖，場(chǎng)景圖蘊含了可以分類(lèi)統計的諸多信息。之后教材提出問(wèn)題："看了這幅圖你想知道什么？"這樣的問(wèn)題能夠引導學(xué)生自覺(jué)觀(guān)察場(chǎng)景圖，從而很自然地想到每種動(dòng)物分別有多少只和參加兩項比賽的動(dòng)物各有多少只的問(wèn)題，并產(chǎn)生分類(lèi)收集和整理數據的心理需求。教材這樣安排，使學(xué)生看到不同標準分類(lèi)處理數據，是以所要解決的問(wèn)題不同，不是為了不同分類(lèi)而不同分類(lèi)。在自己提出問(wèn)題的基礎上，教材呈現了兩張統計表，一張是按運動(dòng)項目統計的，一張是按動(dòng)物種類(lèi)統計的，讓學(xué)生自己從圖中收集信息，分類(lèi)整理后填寫(xiě)在統計表里。學(xué)生經(jīng)歷了收集和整理數據的過(guò)程后，教材安排學(xué)生比較兩次統計的過(guò)程有什么不同，體會(huì )是按不同標準將動(dòng)物進(jìn)行分類(lèi)的，感受按不同標準分類(lèi)的必要性。同時(shí)讓學(xué)生分析從每張表格中知道了什么，即學(xué)會(huì )簡(jiǎn)單分析數據的方法，又在分析數據的過(guò)程中感受統計結果在不同標準下的多樣性。
學(xué)情分析：
在一年級（上冊）學(xué)習了把已有的信息（小動(dòng)物、花、水果等）通過(guò)分一分、排一排、數一數等活動(dòng)進(jìn)行整理，從中獲得一些感興趣的數據。一年級（下冊）學(xué)習了在隨機發(fā)生的事件中，用符號分類(lèi)記錄，獲得有意義的數據。二年級（上冊）學(xué)習了事件發(fā)生的可能性，即有些事情一定發(fā)生、有些事情可能發(fā)生、有些事情不可能發(fā)生。學(xué)生已經(jīng)積累了一定的統計活動(dòng)經(jīng)驗，初步認識簡(jiǎn)單的統計表和方塊統計圖。
本節課的學(xué)習，將有助于學(xué)生進(jìn)一步體驗數據的收集、整理和分析的過(guò)程，掌握用統計表表示數據整理結果的方法，積累開(kāi)展分類(lèi)統計活動(dòng)的經(jīng)驗，并為學(xué)生以后學(xué)習復式統計表打下基礎。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
1、知識與技能：使學(xué)生經(jīng)歷簡(jiǎn)單數據的收集、整理和分析的過(guò)程，學(xué)會(huì )用統計表表示數據整理的結果，體驗統計結果在不同分類(lèi)標準下的多樣性。
2、過(guò)程與方法：能從統計的角度提出并解決與數據信息有關(guān)的問(wèn)題，發(fā)展數學(xué)思考。
3、組織學(xué)生參與合作交流的學(xué)習活動(dòng)，培養數學(xué)學(xué)習的積極情感和良好的合作學(xué)習的習慣，獲得成功的體驗。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)：
重點(diǎn)：按不同標準分類(lèi)整理數據，并學(xué)會(huì )用統計表來(lái)表示數據整理的結果。
難點(diǎn)：根據統計需要，正確地分類(lèi)收集整理數據。
教學(xué)用具：教師用和學(xué)生用統計表1份，多媒體課件
四、說(shuō)教法、學(xué)法
為了實(shí)現教學(xué)目標，有效地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，在這節課的教學(xué)過(guò)程中，我利用多媒體課件給學(xué)生提供和他們生活密切相關(guān)的，豐富的素材，提供給學(xué)生充分的參與學(xué)習的機會(huì )，引導學(xué)生觀(guān)察、組織學(xué)生討論，通過(guò)評價(jià)調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性、幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好數學(xué)的自信。
學(xué)生在老師的指導仔細觀(guān)察、大膽的猜測、主動(dòng)的交流，經(jīng)歷收集、整理、分析數據的全過(guò)程，通過(guò)對統計表的比較，體會(huì )到統計結果在不同標準統計下的多樣性，嘗試著(zhù)根據統計表給出建議，認識到統計對決策的作用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
教學(xué)分為五個(gè)層次。
第一層次：創(chuàng )設情景，導入新課。從奧運會(huì )在北京舉辦入手，激發(fā)孩子喜好運動(dòng)的天性，再引出動(dòng)物運動(dòng)會(huì )的情境，提問(wèn)：看了這幅圖，你想知道些什么？【設計意圖：在這環(huán)節中我抓住低年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，發(fā)揮多媒體課件的作用，創(chuàng )設生動(dòng)有趣的"動(dòng)物運動(dòng)會(huì )"場(chǎng)景，把數學(xué)知識與生活相聯(lián)系，既培養學(xué)生的愛(ài)國熱情，又為學(xué)生開(kāi)展數學(xué)活動(dòng)作好鋪墊�！�
第二層：自主探究，學(xué)習新知
觀(guān)察統計表
項目 合計 跳高 長(cháng)跑
只數
動(dòng)物種類(lèi) 合計 狗 兔 猴
只數
提問(wèn)：讓學(xué)生仔細觀(guān)察統計表，并說(shuō)說(shuō)要填些什么，對應哪個(gè)問(wèn)題。
�。ㄒ鈭D：讓學(xué)生仔細看這兩者表格是為了讓他們了解表格的內容和填法，同時(shí)也體會(huì )表格是根據問(wèn)題設計的。）
2、學(xué)生自主填表
學(xué)生自主完成表格
�。ㄒ鈭D：自然的讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數據的過(guò)程，培養了學(xué)生的統計意識。）
3、匯報交流
學(xué)生匯報填表的情況，并說(shuō)說(shuō)是如何統計數據的。
4、組織比較
上面兩次統計有什么不同，你從每個(gè)統計表里知道了什么？
�。ㄒ鈭D：比比這些不同就體會(huì )到了問(wèn)題和統計活動(dòng)是相關(guān)的，問(wèn)題決定統計活動(dòng)，統計活動(dòng)服從于、服務(wù)于要解決的問(wèn)題。）
【設計理念：低年級的統計教學(xué)，重點(diǎn)不是教，而是讓學(xué)生經(jīng)歷統計的過(guò)程。本段教學(xué)，注重新舊知識的連續性，自然的讓學(xué)生經(jīng)歷了搜集、整理、分析數據的過(guò)程，緊緊抓住本節課的重點(diǎn)，為學(xué)生搭建了探究知識的平臺，使學(xué)生的自主學(xué)習成為可能，既使學(xué)生掌握了根據需要去正確分類(lèi)整理數據，又培養了學(xué)生的統計意識�！�
第三層：應用實(shí)踐，鞏固新知
本環(huán)節安排的是想想做做的第1、2兩題。
我延續了例題的情境，將學(xué)生帶入習題后，讓學(xué)生先補充完成第1題的第二張統計表的分類(lèi)，然后以小組為單位完成統計，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與，在降低練習難度的同時(shí)培養學(xué)生的合作意識。
第2題便徹底地放手，讓學(xué)生獨立思考，獨立填表，然后說(shuō)說(shuō)是按怎樣的分類(lèi)進(jìn)行統計的；你知道了什么？
【設計理念：延續例題的情境，緊緊抓住學(xué)生，這一環(huán)節先讓學(xué)生嘗試把不完整的統計表補充完整后再統計，進(jìn)一步體驗不同標準下的統計結果的多樣性，同時(shí)培養做事要先后有序的良好習慣�！�
第四層：鞏固升華，拓展延伸
今天來(lái)這里和同學(xué)們共同學(xué)習分類(lèi)統計，對大家的表現非常滿(mǎn)意，現在我還想了解咱們班有多少男生，有多少女生，同學(xué)們能幫老師選擇合適的統計表并完成統計，盡快將結果給我好嗎？
【設計理念：讓每個(gè)學(xué)生都參與自己身邊的調查統計，使每個(gè)學(xué)生都能體會(huì )到收集數據的重要性，感受與同伴交流合作的價(jià)值，培養尊重事實(shí)的態(tài)度，同時(shí)讓學(xué)生真正體會(huì )到學(xué)了數學(xué)知識要會(huì )用，學(xué)習數學(xué)的真正目的是為了解決生活中的問(wèn)題�！�
第五層：回顧總結
通過(guò)對課堂教學(xué)的回顧，再次讓學(xué)生感知不同的分類(lèi)標準會(huì )帶來(lái)統計結果的多樣性，并能夠在今后的學(xué)習和生活中會(huì )根據不同的需求選擇合理的統計方法。
數學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、教材分析
人是一個(gè)能動(dòng)的個(gè)體，學(xué)習是學(xué)習者主動(dòng)建構的過(guò)程。社會(huì )的發(fā)展也強烈需要發(fā)展幼兒的主動(dòng)性和創(chuàng )造性。而數學(xué)是一門(mén)抽象性、邏輯性很強的學(xué)科，有著(zhù)自身的特點(diǎn)和規律，密切聯(lián)系幼兒的生活，要結合幼兒的生活實(shí)際和知識經(jīng)驗來(lái)設計數學(xué)活動(dòng)。在“二次分類(lèi)”這個(gè)數學(xué)活動(dòng)中，我希望提供給幼兒充分的操作材料，再加以引導，一步一步深入，使幼兒真正在操作過(guò)程中去發(fā)現、歸納“圖形的二次分類(lèi)”的特征。因為幼兒數學(xué)概念的形成不是通過(guò)聽(tīng)老師講、看老師演示所能解決得了的，必須通過(guò)幼兒自己主動(dòng)活動(dòng)的過(guò)程。
二、幼兒情況分析
大班幼兒的認知、操作、邏輯思維能力在不斷提高；同時(shí)，他們不僅僅滿(mǎn)足于老師所告訴的、所傳授的，常常會(huì )提出“這是什么”、“為什么”、“怎么做”等問(wèn)題，他們更希望通過(guò)自己的能力加以證實(shí)。因此，他們對操作比較感興趣。目前，大班幼兒已經(jīng)基本能單獨進(jìn)行圖形、事物的一級分類(lèi)，但是不能對事物圖形進(jìn)行二次分類(lèi)。而且由于幼兒各方面的發(fā)展還不成熟，他們對某一事物也許明白，卻無(wú)法從具體轉化為自己內在抽象的概念，所以通過(guò)活動(dòng)我希望他們能把自己對事物的外部特征的認識轉為內在的、有規律的思考。
三、說(shuō)目標
新《綱要》指出：科學(xué)教育的價(jià)值趨向不再是注重靜態(tài)知識的傳遞，而是注重兒童的情感態(tài)度和兒童探究解決問(wèn)題的能力。幼兒是教育活動(dòng)的積極參與者而非被動(dòng)接受者，活動(dòng)內容必須與幼兒興趣、需要、及接受能力相吻合，引導幼兒向最近目標發(fā)展區發(fā)展。大班的孩子喜歡探索，喜歡嘗試，對于動(dòng)動(dòng)，做做，非常感興趣，于是我啟發(fā)他們在操作后進(jìn)行交流和討論，積累經(jīng)驗，引導他們發(fā)現“圖形二次分類(lèi)”的規律特征。因此，根據《綱要》中數學(xué)領(lǐng)域的目標以及幼兒的實(shí)際情況，我將本次活動(dòng)的目標定位于：
1、通過(guò)活動(dòng)使幼兒能從生活、游戲中感受事物的關(guān)系，并體驗到發(fā)現的樂(lè )趣
2、通過(guò)幼兒的操作、探索，培養幼兒發(fā)現、觀(guān)察比較、歸納事物特征的邏輯思維能力；
3、導幼兒說(shuō)出圖形兩個(gè)層次的特征，體驗包含關(guān)系，學(xué)習二次分類(lèi)。
這三個(gè)目標中蘊涵了數學(xué)能力的培養、主動(dòng)探索的經(jīng)驗獲得和對事物歸納總結的能力的提高，體驗了目標的綜合性和層次性。我將本次活動(dòng)的重點(diǎn)放在“培養幼兒發(fā)現、觀(guān)察比較、歸納事物的能力”，于是，在一開(kāi)始，我就將問(wèn)題拋出來(lái)，“如何將這么多混在一起的圖形分出來(lái)，你們認為可以用什么方法？”從第一、第二環(huán)節的逐步加深，到最后按物體的兩個(gè)外部特征分類(lèi)，將重點(diǎn)慢慢消化吸收；接著(zhù)，就是如何將經(jīng)驗內化為自己的知識體驗；那么，難點(diǎn)是“如何讓幼兒理解包含關(guān)系”。我決定從以下幾點(diǎn)來(lái)突破：
1、幼兒自己先想辦法分類(lèi)；具體操作；
2、教師示范引導，幫助幼兒了解二次分類(lèi)的基本特征：按某一特征分類(lèi)后，接著(zhù)按另一特征對已經(jīng)分好的兩類(lèi)圖形，再做一次分類(lèi)。這里，我準備用積木演示，首先，我將紅、黃兩種不同的三角形、圓柱形、長(cháng)方形的積木混在一起，接著(zhù)請小朋友幫我分成兩類(lèi)（那么，顏色只有兩種，而圖形卻有三種，小朋友就會(huì )按顏色先分為兩組）然后，我再請小朋友對其中的一組再分一次（很自然，小朋友就會(huì )按圖形來(lái)分類(lèi)了）
3、幼兒再次操作
4、經(jīng)驗遷移：舉例請幼兒做二次分類(lèi)
“請大家將小朋友進(jìn)行二次分類(lèi)”（小朋友一般會(huì )先分男女，接著(zhù)就會(huì )按高矮、衣服、頭發(fā)等來(lái)進(jìn)行第二層的分類(lèi)）
四、活動(dòng)準備
1、紅色、黃色、藍色的正方形、圓形、三角形若干;2、各種積木
五、教學(xué)方法
為實(shí)現本次活動(dòng)目標，我采用了以下幾種方法：嘗試操作法、語(yǔ)言討論法和游戲法
1、嘗試操作法：在數學(xué)教學(xué)中必須強調讓幼兒親手操作材料，在實(shí)際的操作中探索和學(xué)習，獲得有關(guān)數學(xué)概念的感性經(jīng)驗。幼兒只有在“做”的過(guò)程中，在與材料相互作用的過(guò)程中，才可能對某一數學(xué)概念屬性或規律有所體驗，才可能獲得直接的經(jīng)驗。在這個(gè)活動(dòng)中，我給孩子們投放充足豐富的操作材料：各種紅色、黃色、藍色的正方形、圓形、三角形若干，讓幼兒通過(guò)自己動(dòng)手擺弄后，嘗試找到分類(lèi)的方法，并進(jìn)行經(jīng)驗歸納。
2、語(yǔ)言討論法：在數學(xué)教育中，討論是一種常用的方法，但是，討論的時(shí)機選擇在操作的不同時(shí)間，就會(huì )對幼兒的具體操作及思維活動(dòng)起不同的作用。因此，在活動(dòng)開(kāi)始時(shí)，我就引導幼兒先討論用什么方法分類(lèi)，操作后再一次請幼兒討論“你是用什么方法”，這樣，通過(guò)不斷的交流討論，加上教師的幫助歸納，使幼兒在自己的頭腦中形成二次分類(lèi)的概念。
3、游戲法：通過(guò)“看誰(shuí)舉得快”的游戲，進(jìn)一步使幼兒通過(guò)競爭性的游戲，達到在玩中學(xué)的目的，在游戲中發(fā)展幼兒的思維，變被動(dòng)為主動(dòng)，既使知識得到了鞏固和深化，又使幼兒的分析、比較、概括能力得到提高。
同時(shí)，在幼兒學(xué)習過(guò)程中，教師做到面向全體，注意個(gè)別差異，讓每個(gè)幼兒在各自不同水平上有所提高。我根據幼兒的能力差異，引導能力強的幼兒先觀(guān)察，再?lài)L試找出最好的分類(lèi)方法，引導能力弱的幼兒在逐個(gè)嘗試后，得出二次分類(lèi)的特征。
六、教學(xué)流程：
根據大班幼兒的年齡特點(diǎn)及本活動(dòng)的目標要求，我設計了以下幾方面的環(huán)節：
1、通過(guò)游戲，激發(fā)幼兒活動(dòng)積極性；
2、啟發(fā)誘導，在自由操作中掌握知識，發(fā)展能力：先引導幼兒觀(guān)察圖形的不同點(diǎn)（顏色、形狀、大�。�，然后鼓勵幼兒自由的操作，逐步深入，在自由探索中發(fā)現分類(lèi)的方法；
3、經(jīng)驗闡述，交流各自不同的方法：注重幼兒之間經(jīng)驗的交流與分享，鼓勵幼兒根據自己的操作結果分享自己的發(fā)現，體驗發(fā)現的快樂(lè )。然后在每一個(gè)操作環(huán)節都有教師和幼兒的共同小結，注重經(jīng)驗的鞏固和歸納。
4、幼兒再次操作；
5、游戲活動(dòng)，擴展思路加深印象
活動(dòng)過(guò)程：
1、學(xué)習按物體的兩個(gè)外部特征分類(lèi)。（這個(gè)環(huán)節主要是激發(fā)幼兒活動(dòng)的積極性。）
�。�1）游戲：“看誰(shuí)舉得快”教師說(shuō)出指令，如：請把X色的XX形舉起來(lái)；或是請將大的X形舉起來(lái)。幼兒聽(tīng)到信號后應迅速地根據這兩個(gè)特征將圖形舉起來(lái)，看誰(shuí)舉得快。
2、學(xué)習對圖形作二次分類(lèi)。
�。�1）出示紅、藍兩色的圓形、正方形、三角形若干，請幼兒上來(lái)將幾何圖形按顏色分為兩類(lèi)，然后再請兩名幼兒上來(lái)將紅、藍圖形按形狀不同各分為三類(lèi)（即紅色圓形、正方形、三角形及藍色圓形、正方形、三角形）初步學(xué)習對圖形做二次分類(lèi)。
�。�2）發(fā)放操作材料，幼兒操作。每人一套大、小兩種規格的正方形、圓形、三角形。首先將大、小圖形分開(kāi)，然后將大的圖形按圓形、正方形、三角形分為三類(lèi)；再將小的圖形按正方形、圓形、三角形分為三類(lèi)，要求有順序地操作。
�。�3）教師小結，幼兒再次操作，進(jìn)行二次分類(lèi)。
3、經(jīng)驗遷移：
舉例請幼兒做二次分類(lèi)“請大家將小朋友進(jìn)行二次分類(lèi)”
4、活動(dòng)小結，教師對幼兒分類(lèi)活動(dòng)中出現的問(wèn)題，分析、解決，幫助幼兒獲得分類(lèi)經(jīng)驗。
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