【精選】說(shuō)課稿集合10篇
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，就難以避免地要準備說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編為大家整理的說(shuō)課稿10篇，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
說(shuō)課稿 篇1
各位老師好，今天，我說(shuō)課的內容是：北師大版小學(xué)品德與生活教材二年級上冊第一單元第2課《保護牙齒》。下面我將從教材分析、學(xué)習目標、教法學(xué)法、學(xué)習過(guò)程以及板書(shū)設計五個(gè)方面加以說(shuō)明：
首先， 教材分析：（教材分析包含兩個(gè)層次）
第一層，《保護牙齒》是北師大版小學(xué)品德與生活二年級上冊第一單元的第二課。本課內容所在的第一單元主題為“我愛(ài)我的身體”，它包含了解我的身體和保護我的身體兩個(gè)方面，《保護牙齒》是第二個(gè)方面的第一課，接下來(lái)安排了保護眼睛、保護耳朵、保護骨骼等。這樣的安排既體現出保護牙齒的重要性，又能夠讓學(xué)生通過(guò)這節課的學(xué)習，掌握方法，從而為以后的學(xué)習做好鋪墊。
第二層，本課教材共安排了三項內容，一是通過(guò)小知識板塊介紹牙齒的常識知識。二是利用關(guān)鍵問(wèn)題、引用刷牙歌講述正確的刷牙方法。三是設計判斷題，培養孩子良好的生活習慣。其中，教給孩子正確的刷牙方法是本課的重點(diǎn)，難點(diǎn)是讓孩子把正確方法和實(shí)際操作結合起來(lái)。
其次、學(xué)習目標
根據本課教材的編寫(xiě)特點(diǎn)以及二年級學(xué)生的學(xué)習特點(diǎn)，我將學(xué)習目標預設為以下幾點(diǎn)：
1、學(xué)生通過(guò)自己閱讀，了解乳牙、恒牙的相關(guān)知識。
2、通過(guò)觀(guān)看圖片，談感受，認識到保護牙齒的重要性。
3、能在老師的幫助下通過(guò)視頻的觀(guān)看、刷牙歌的誦讀，掌握刷牙的正確方法。
4、通過(guò)小組活動(dòng)，實(shí)際動(dòng)手刷牙，改正平時(shí)生活中不正確的刷牙習慣。
5、在老師幫助下，通過(guò)多媒體課件了解對牙齒有益的食物。
第三、教法、學(xué)法
教法：《品德與生活課程標準》指出：“只有源于兒童實(shí)際生活的教育活動(dòng)才能引發(fā)他們內心的道德情感、體驗和認識�！苯Y合二年級學(xué)生的實(shí)際情況，教學(xué)本課我主要采用以下教學(xué)方法：
以自主學(xué)習、活動(dòng)教學(xué)為主，同時(shí)配以老師的講授的教法。
學(xué)生則采用自主參與、合作探究、做中體驗的學(xué)習方法。
第四、教學(xué)過(guò)程
本節課我主要從新課導入、了解牙齒、學(xué)習刷牙，培養習慣和知識拓展四個(gè)板塊展開(kāi)教學(xué)。
新課導入板塊：
首先出示幾張笑臉，讓學(xué)生觀(guān)察牙齒的特點(diǎn)，自然引出本課主題“保護牙齒”。
(這樣設計，培養了學(xué)生對美的追求，激發(fā)學(xué)習興趣)
了解牙齒板塊：
這部分我從一個(gè)換牙小朋友的照片入手，問(wèn)孩子們是否換過(guò)牙齒，聯(lián)系孩子的生活，最后拋出問(wèn)題“掉了的牙和新長(cháng)出來(lái)的牙各叫什么名字”引導學(xué)生自主讀書(shū)，找出答案，介紹給大家。從而了解乳牙和恒牙的相關(guān)知識。
學(xué)習刷牙，培養習慣板塊：
我緊接前面，恒牙一旦損壞將無(wú)牙可替代這一要點(diǎn)，出示兩張問(wèn)題牙齒的圖片，讓孩子談感受，讓他們從切身感受出發(fā)，認識到牙齒的重要，保護牙齒的重要。（承上啟下，過(guò)渡自然）
接著(zhù)問(wèn)孩子平時(shí)是怎樣保護牙齒的，引出刷牙，問(wèn)都什么時(shí)候刷牙，怎樣刷牙，讓一個(gè)孩子到前臺演示。通過(guò)視頻學(xué)習，讓同學(xué)們找出這個(gè)孩子刷牙過(guò)程中不足的地方。
�。ㄟ@個(gè)設計從孩子的生活經(jīng)驗出發(fā)，發(fā)現其中的問(wèn)題，這些問(wèn)題是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)）
下面，在視頻學(xué)習的基礎上，為了鞏固刷牙的正確方法，我準備了一首刷牙歌，通過(guò)老師領(lǐng)讀，學(xué)生齊讀的方式，讓孩子牢固記住刷牙方法，為下面的小組動(dòng)手刷牙實(shí)踐打好基礎。實(shí)踐過(guò)后選一個(gè)學(xué)生上臺展示，以便反饋評價(jià)，結束刷牙方法的學(xué)習。習慣養成方面，結合課本，學(xué)生自己判斷，說(shuō)原因。體現孩子學(xué)習的主動(dòng)性和自主性。
知識拓展板塊：
我收集了6種有益牙齒的食品，用課件展示出來(lái)，讓孩子們快速搶答，并告訴孩子它們有益牙齒的原因。使這些食品的名字牢牢刻在學(xué)生的腦海中。
第五、板書(shū)設計：
我的板書(shū)設計很簡(jiǎn)單，上中下結構，上面是課題保護牙齒，下面是兩個(gè)詞語(yǔ)：正確刷牙和良好習慣，中間是一幅牙齒的卡通簡(jiǎn)筆畫(huà)。寓意在正確刷牙和良好習慣的基礎上，牙齒才能茁壯、堅固。
說(shuō)課稿 篇2
說(shuō)作者
本文作者是美國著(zhù)名暢銷(xiāo)書(shū)作家巴德·舒爾伯格。1914年他出生于紐約，是本杰明·舒爾伯格的兒子。達特茅斯學(xué)院畢業(yè)，在派拉蒙當編劇。他的主要作品有《在賓水區》《碼頭風(fēng)云》《什么使薩米逃跑》《醒著(zhù)的夢(mèng)》《聰明的糊涂和糊涂的聰明》《我喜歡這個(gè)不討人喜歡的人》等。
第二，說(shuō)課題
課題《“精彩極了”和“糟糕透了”》中的“精彩極了”概括了母親的評價(jià)語(yǔ)言，“糟糕透了”概括了父親的評價(jià)語(yǔ)言。文題將這兩句截然不同的人物語(yǔ)言用“和”連在一起，記敘了巴迪在母親的鼓勵下和父親的批評中健康成長(cháng)的故事。這兩句話(huà)又是課文的中心語(yǔ)句，主題所在。
第三，說(shuō)教學(xué)目標
1.認識“靦，腆”等7個(gè)生字;會(huì )寫(xiě)“迪，描”等10個(gè)生字;能正確讀寫(xiě)“靦腆，謄寫(xiě)，出版”等詞語(yǔ);多讀并抄寫(xiě)含義深刻的句子，并體會(huì )其含義。
2. 引導學(xué)生讀懂課文，了解父母和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同的評價(jià)。
3 指導學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式。
4指導學(xué)生有感情地朗讀課文，背誦自己感受最深的段落。
第四，說(shuō)教材
這是一篇精讀課文。課文時(shí)美國作家巴德·舒爾伯格寫(xiě)的一篇文章。這篇課文講的是作者童年時(shí)，父親和母親對他的習作的不同評價(jià)，這兩種評價(jià)對他產(chǎn)生了巨大的影響，以及作者從這兩種評價(jià)中感悟的愛(ài)。
課文是按時(shí)間先后順序記敘的，可分為三部分來(lái)理解。
第一部分(從開(kāi)頭到“還在為那首詩(shī)爭吵著(zhù)”)講作者七八歲時(shí)寫(xiě)了第一首詩(shī)，母親的評價(jià)是“精彩極了”，父親的評價(jià)是“糟糕透了”。
課文詳細地寫(xiě)出了事情發(fā)生的經(jīng)過(guò)和父母截然不同的態(tài)度。母親對兒子是一味贊揚，寵愛(ài)，人物的動(dòng)作描寫(xiě)寫(xiě)出了母親對“我”極度喜愛(ài)的心情。父親呢，和母親的態(tài)度截然不同。父親的舉動(dòng)，語(yǔ)言，說(shuō)明父親對兒子的要求是嚴格的，態(tài)度是嚴厲的。這部分對“我”的心理活動(dòng)和情緒的變化也作了具體的描寫(xiě)，從高興到悲傷，從渴望到失望。
第二部分(從“幾年后”到“不滿(mǎn)十二歲”)講幾年后，隨著(zhù)認識水平的提高，“我”終于理解了父親對那首詩(shī)“糟糕透了”的評價(jià)。
第三部分(從“現在”到結尾)講作者成年后取得了成就，他深感自己有慈祥的母親，又有非常嚴厲的父親非常幸運。由于有母親一再鼓勵，父親的嚴格要求，“我”終于成長(cháng)為一個(gè)作家，寫(xiě)了很多作品�！拔摇睆闹猩羁腆w會(huì )到，來(lái)自母親的鼓勵，贊揚，和來(lái)自父親的嚴厲批評都是必要的，缺一不可。
這篇課文在表達方式上，對話(huà)很多，這些對話(huà)簡(jiǎn)潔明快，有鮮明的個(gè)性色彩。第一部分理的心理活動(dòng)描寫(xiě)也很生動(dòng)。第一，二部分是記敘，第三部分主要是議論。
課文里編排了一幅插圖，有利于學(xué)生對課文的理解。
課后設計了4道思考練習題和1道帶星號的選做題，這些練習的設計為學(xué)生自主學(xué)習提供了條件。
引導學(xué)生通過(guò)閱讀了解父親和母親對巴迪的詩(shī)為什么有不同的評價(jià)，是教學(xué)的重點(diǎn);指導學(xué)生通過(guò)人物動(dòng)作，語(yǔ)言，心理活動(dòng)描寫(xiě)的語(yǔ)句，體會(huì )作者怎樣逐漸理解了父母兩種不同評價(jià)中飽含的愛(ài)，感受愛(ài)的不同表達方式，是教學(xué)的難點(diǎn)。
第五，說(shuō)課時(shí)
教學(xué)這篇課文，我計劃用兩個(gè)課時(shí)。
第六，說(shuō)教學(xué)過(guò)程
一 對比體會(huì )，引入課題
1 教師：同學(xué)們，老師這兒有兩組詞語(yǔ)，課件出示：精彩和糟糕 精彩極了和糟糕透了
2 誰(shuí)愿意來(lái)讀一讀，你有什么不同的感覺(jué)?
3 教師：加上“極了”和“透了”感覺(jué)就不一樣了。字典上“極”和“透”的解釋有很多種，請你們來(lái)選一選。
課件出示：選擇義項。
4 引讀：精彩到了極點(diǎn)了，你會(huì )怎么讀?糟糕的達到飽滿(mǎn)的程度了，太糟糕了，你怎么讀?請連起來(lái)讀讀。
5 揭題，質(zhì)疑：同學(xué)們，這就是我們今天要學(xué)的課文題目(板書(shū)課題)，大家一起讀。讀這題目，你有什么疑問(wèn)嗎?
(我記得第一次看到這個(gè)課題時(shí)，我馬上就被吸引住了，迫不及待地想弄清楚到底是怎么一回事?因為“精彩”，“糟糕”這兩個(gè)詞不管從什么角度說(shuō)，它們都是相對的，所以我在上課開(kāi)始時(shí)，首先就從這兩個(gè)詞入手。)
二 初讀課文，學(xué)習生字詞
(這一環(huán)節，我尊重學(xué)生的主體地位，采用讀和互助互學(xué)的形式。一是練讀，二是活躍課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生學(xué)習興趣，三是增進(jìn)了同學(xué)們之間的友誼。對于生字詞的教學(xué)，我不會(huì )懈怠，尤其是對農村小學(xué)六年級的學(xué)生我更不會(huì )。)
1 初讀課文
教師用課件展示出需要注意的生字和詞語(yǔ)，提醒大家在讀的時(shí)候要注意。
邊讀邊思考，文題中的“精彩極了”和“糟糕透了”與課文有什么關(guān)系。
先自讀，在指名讀，最后小老師帶讀。
2 學(xué)習生字詞
小組合作學(xué)習，互相帶讀。
老師聽(tīng)寫(xiě)。
小組合作檢查，互相幫助學(xué)習，教師在一旁提醒應注意的地方。
小組借助工具書(shū)合作學(xué)習，理解字義，詞義。
三 說(shuō)說(shuō)課文的主要內容，然后給課文分段。
教師首先提問(wèn)，然后指名回答，再由小組互相討論，最后師生共同總結出主要內容。給課文分段，同樣采取這樣的方式
四 品讀童年部分，體會(huì )父母的不同評價(jià)
1 默讀1——14自然段，找一找巴迪寫(xiě)了一首詩(shī)，母親和父親有什么不同的評價(jià)?
2 品讀句子。(課件出示)
母親一念完那首詩(shī)，眼睛亮亮地，興奮地嚷著(zhù)：“巴迪，真是你寫(xiě)的嗎?多美的詩(shī)啊!精彩極了!”她摟住了我，贊揚聲雨點(diǎn)般落到我身上。
指名讀。
教師：同學(xué)們，大家自己讀讀這句話(huà)，你覺(jué)得母親此時(shí)的心情可以用一個(gè)什么詞來(lái)形容?
老師發(fā)現這兒有一個(gè)比喻句用得特別好，點(diǎn)擊“雨點(diǎn)般”。
巴迪此時(shí)是懷著(zhù)怎樣的心情等待父親回來(lái)的?
3 出示句子：
七點(diǎn).七點(diǎn)一刻。七點(diǎn)半。父親還沒(méi)有回來(lái)。我實(shí)在等不及了。
范讀，你發(fā)現這句子的標點(diǎn)有什么特別之處嗎?
用了五個(gè)句號，你讀懂了什么?(焦急)
4 可是父親回來(lái)了，他的評價(jià)是——課件出示句子“我看這首詩(shī)糟糕透了�！备赣H把詩(shī)扔回原處。
如果你是巴迪的父親，你會(huì )怎么來(lái)說(shuō)這句話(huà)?
做動(dòng)作，感受扔。
為什么用扔?
扔掉了什么?
此時(shí)，你覺(jué)得父親的批評像什么?
5 巴迪氣走了，可父母還在爭吵著(zhù)······
五 品讀課文，體會(huì )情感。
1 默讀15——17自然段，提出自己不懂的或感興趣的問(wèn)題和大家討論。
2 質(zhì)疑，討論。
成年后，作者為什么越來(lái)越體會(huì )到兒時(shí)是多么幸運?(在交流時(shí)應注意引導學(xué)生抓住“越來(lái)越”一詞去體會(huì )作者的思想感情，感悟到巴迪對父母的評價(jià)由不理解到理解的過(guò)程。)
3 作者為什么說(shuō)“精彩極了”也好，“糟糕透了”也好，這兩個(gè)極端的斷言有一個(gè)共同的出發(fā)點(diǎn)——那就是愛(ài)。
4 把自己喜歡的詞句再讀幾遍，體會(huì )作者內心的感受。
六 回讀課文總結收獲。
1教師：課文抓住了人物的神態(tài)，語(yǔ)言，動(dòng)作進(jìn)行描寫(xiě)來(lái)襯托人物的心理活動(dòng)時(shí)，請同學(xué)們到文章里去找找并畫(huà)出這樣的句子。
2再次朗讀，細細地體會(huì )作者細膩的表達手法。
七 總結全文
八 布置作業(yè)
第七 說(shuō)板書(shū)
板書(shū)對于一堂優(yōu)質(zhì)的課非常重要，它必須用最簡(jiǎn)單的符號和最簡(jiǎn)潔的文字表達出文中最主要的內容，讓學(xué)生一目了然。這篇課文我想用一個(gè)三角形和一顆心來(lái)表達文中內容，希望能達到很好效果。
知識是永無(wú)止境的，我以后要做的還有很多很多。謝謝!
說(shuō)課稿 篇3
《羌村三首》屬于《大學(xué)語(yǔ)文》教材第一編“文言經(jīng)典研讀”之第三單元“唐宋時(shí)期”的作品。在這個(gè)單元中李白、杜甫、白居易詩(shī)歌的研讀屬于重頭戲。教材中《羌村三首》是被安排在李白之后，白居易之前，這既符合唐代三大詩(shī)人的生卒先后順序，也與人們對此三位大家的排名順序保持了一致。
學(xué)習杜甫的作品，一是要感受其“窮年憂(yōu)黎元，嘆息腸內熱”的真摯感情，二是要體會(huì )其沉郁頓挫的詩(shī)歌風(fēng)格和質(zhì)樸凝練的語(yǔ)言特色。做為《羌村三首》，由于采用了大量的不加修飾的白描手法，所以詩(shī)句本身并不難理解。假如對這組詩(shī)的閱讀僅僅停留在字面上，就會(huì )覺(jué)得詩(shī)歌淺白無(wú)趣，只有設身處地的去感受質(zhì)樸文字后面的真摯感情，才會(huì )體味到詩(shī)歌感人至深的力量。所以教學(xué)目的確立為：1、了解杜甫的生平簡(jiǎn)歷及詩(shī)歌成就。2、理解安史之亂給人民帶來(lái)的深重苦難。3、學(xué)習借白描來(lái)抒情的手法。在這三個(gè)方面中借白描來(lái)抒情既是重點(diǎn)也是難點(diǎn)。
在教學(xué)方法的選擇上，首先是講解法。因為學(xué)生對杜甫的生平不十分了解，對這首詩(shī)的寫(xiě)作背景也了解得不很清楚。所以講授是必不可少的。其次，是多媒體展示法。為了使學(xué)生對杜甫有一個(gè)比較全面的了解，并留下較為深刻的印象。所以我選擇了圖片、文字、聲音等多種媒體手段，以期給學(xué)生以多方位的感受。
對學(xué)生而言，本節課首先要運用“由點(diǎn)及面”的思維方法，由杜甫這個(gè)點(diǎn)出發(fā)，聯(lián)系起自己以前讀過(guò)的他的不同類(lèi)型的詩(shī)。這樣既達到了溫故的目的，也有助于知新。其次，本節課學(xué)生要學(xué)習使用“體驗法”來(lái)感受詩(shī)歌中的情感成分，這種方法既是閱讀理解詩(shī)歌一個(gè)重要途徑，也是欣賞多數文學(xué)作品之美感的一把金鑰匙。
通過(guò)學(xué)習這節課，要使學(xué)生閱讀分析古典詩(shī)歌的能力有較大程度的提高；發(fā)散思維、形象思維能力有所增強。
下面我說(shuō)說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
首先是導入。這節課在導入新課時(shí)采用了溫故知新的方法，要求學(xué)生回憶自己以前所讀杜甫詩(shī)歌，這樣，順勢對作者的情況做以補充介紹，就會(huì )使學(xué)生留下較為深刻的印象，也使學(xué)生的舊有知識與新知識產(chǎn)生了聯(lián)系，融為了一體。這一部分安排時(shí)間比較長(cháng)，這是因為《羌村三首》共安排兩節課，第二節課是其二、其三的講解，第一節的主要內容就是介紹作者和其一的講解，另外，做為大學(xué)語(yǔ)文課，也有一個(gè)重要的任務(wù)，就是要拓寬學(xué)生的知識視野，要以點(diǎn)帶面。所以時(shí)間安排了15分鐘。
其次，是聽(tīng)范讀。這里有一個(gè)要學(xué)生辨析的設計，目的是培養學(xué)生獨立思考的能力。
第三，是對詩(shī)歌內容的分析。
第四是總結，
第五是通過(guò)朗讀來(lái)復習鞏固。
最后是思考練習。
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《人物描寫(xiě)一組》是人教版小學(xué)語(yǔ)文五年級下冊第七組課文中的一篇。
二、說(shuō)教學(xué)目標
學(xué)習目標是感受作家筆下鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法，并在習作中學(xué)習運用。今天我上的《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》就是其中的一個(gè)片段。
三、說(shuō)教學(xué)重、難點(diǎn)
重點(diǎn)：感受文中鮮活的人物形象，體會(huì )作家描寫(xiě)人物的方法。
難點(diǎn)：運用文中描寫(xiě)人物的方法寫(xiě)片斷。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬�、緊扣主題，談話(huà)導入開(kāi)課之初，我就直奔課題，并讓學(xué)生從課題中了解今天要學(xué)的課文主要是講什么的，同時(shí)，告訴孩子們我們這節課的任務(wù)是什么。
�。ǘ�、復習詞語(yǔ)，理解詞意學(xué)生已經(jīng)五年級了，所以我在這里沒(méi)有把字詞的學(xué)習作為重點(diǎn)，只是讓他們一讀帶過(guò)，說(shuō)幾個(gè)理解了的詞語(yǔ)的意思就可以。
�。ㄈ�、概讀課文，初識形象在這個(gè)環(huán)節中，我分為兩步：
1、這篇文章中的三個(gè)片斷主要寫(xiě)了哪幾個(gè)人物？分別選自哪本小說(shuō)？作者是誰(shuí)？你們知道嗎？《小嘎子和胖墩兒摔跤》選自《小兵張嘎》作者徐光耀�！杜R死前的嚴監生》選自《儒林外史》作者吳敬梓，《“鳳辣子”初見(jiàn)林黛玉》選自《紅樓夢(mèng)》作者曹雪芹。
2、生自由讀課文，完成下列表格主要人物性格特點(diǎn)描寫(xiě)的語(yǔ)句描寫(xiě)方法（效果）
�。ㄉ駪B(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理）我設計這兩步的目的是想讓學(xué)生循序漸進(jìn)，層層深入地了解課文大致內容。
�。ㄋ模�、品讀《小嘎子和胖墩兒比賽摔跤》這個(gè)環(huán)節是我這節課的重點(diǎn)部分，也是一個(gè)鋪墊的環(huán)節。學(xué)生在讀、畫(huà)、品的過(guò)程中把小嘎子機靈、頑皮的性格特點(diǎn)牢牢地印在了腦海中。同時(shí)了解了動(dòng)作描寫(xiě)可以反映人物的心理活動(dòng)。
五、仿寫(xiě)《掰手腕》
仿寫(xiě)這個(gè)環(huán)節是這節課的難點(diǎn)，我想：也是語(yǔ)文課工具性的體現。學(xué)生天生愛(ài)玩，于是我就設計了“扳手腕”這個(gè)活動(dòng)，并出示了相關(guān)的要求，讓學(xué)生在寫(xiě)的時(shí)候有可操作性。在學(xué)生比賽扳手腕的過(guò)程中我既充當裁判員又當了解說(shuō)員，為的是給學(xué)生一些寫(xiě)作的語(yǔ)言，同時(shí)引導他們觀(guān)察扳手腕這個(gè)活動(dòng)，讓他們在寫(xiě)作時(shí)有話(huà)可說(shuō)。在孩子們寫(xiě)的過(guò)程中，我在巡視，同時(shí)也有意識地觀(guān)察哪些孩子寫(xiě)得較生動(dòng)、有趣。然后把他們請上來(lái)讀一讀自己的習作，請大家評一評。評的過(guò)程中其他孩子一定會(huì )明白自己的差距在哪里，也了解了怎樣才能寫(xiě)好這個(gè)片斷。最后，我又請孩子再上來(lái)復現扳手腕的過(guò)程，同時(shí)請寫(xiě)好了的學(xué)生當解說(shuō)員。這是為了讓孩子們有一個(gè)從想到寫(xiě)，從寫(xiě)到說(shuō)的過(guò)程。
說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
《昆明的雨》是人教版《語(yǔ)文》八年級下冊第四單元的一篇自讀課文。文章通過(guò)描寫(xiě)昆明的雨及雨中特有的'事物、人物、情景等，表達作者對昆明的生活的喜愛(ài)和懷念，抒發(fā)了作者對生活的熱愛(ài)之情。生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現的眼睛，這篇文章中平凡之物，平常之景，在他的筆下都充滿(mǎn)美感和詩(shī)意，學(xué)生欠缺的正是對我們身邊生活的體察感悟能力。另一方面，這篇文章取材廣泛，景物、滋味、人情、氛圍都能擷來(lái)入文，但又能緊扣對昆明生活的喜愛(ài)和懷念這根情感的線(xiàn)索，很好的體現散文形散神聚的特點(diǎn)。所有這些都使得這篇文章很值得品味。
二、說(shuō)學(xué)情
本單元是散文單元，學(xué)生已接觸了幾篇經(jīng)典的散文，對散文有了一些基本的了解，但學(xué)生理解能力不強，生活感悟有限，同時(shí)散文作為一種文學(xué)性體裁，美感有余趣味性可能稍欠，學(xué)生要真正深入領(lǐng)悟散文的魅力還任重道遠，這篇課文是自讀課文，老師重在引導其學(xué)習的過(guò)程，從而實(shí)現由教讀到真正自讀的轉變。
三、說(shuō)教學(xué)目標
依據課程標準的要求，結合散文的特點(diǎn)以及學(xué)生的認知水平和年齡特征，我制定了如下的教學(xué)目標：
1、知識目標：通過(guò)多種朗讀方式，把握作品的內涵及作者的情感；
2、能力目標：合作探究品味本文平淡自然的語(yǔ)言風(fēng)格；
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：激發(fā)學(xué)生去發(fā)現生活之美，培養熱愛(ài)生活的情趣。
四、說(shuō)重難點(diǎn)
結合本課在內容和寫(xiě)法上的特點(diǎn)，針對學(xué)生閱讀和寫(xiě)作中的不足，我把重難點(diǎn)確定為：
教學(xué)重點(diǎn)：把握文中展現的風(fēng)土人情，體會(huì )作者對昆明的喜愛(ài)與想念。
教學(xué)難點(diǎn)：進(jìn)一步品味散文形散神聚的特點(diǎn)，體會(huì )作者平淡自然的語(yǔ)言。
五、說(shuō)教法
本著(zhù)“以學(xué)生為主體，以教師為主導”的原則，為了充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性和積極性，提高學(xué)生自主學(xué)習的能力，有效提高學(xué)習效率，我采用以下的教法：1、速讀、精讀、研讀等多種朗讀方式的綜合運用；2、討論點(diǎn)撥法；3、對比閱讀。
六、說(shuō)學(xué)法
結合散文的特點(diǎn)以及學(xué)思結合的原則，我確立了這樣的學(xué)法：
1、朗讀感悟；2、自主研學(xué)與合作探究相結合；3、圈畫(huà)關(guān)鍵詞句突破。
七、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
1、導入：我采用了這樣的文字——春花秋月，夏雨冬雪，四季風(fēng)景各異，也帶給人不同的感受。那么昆明的雨是怎樣的情景，又帶給人什么感受呢？讓我們走進(jìn)汪曾祺先生的《昆明的雨》來(lái)一探其實(shí)。
既引發(fā)學(xué)生對自然美的關(guān)注，同時(shí)激發(fā)學(xué)生對課文內容的向往。
2、作者簡(jiǎn)介：汪曾祺是散文大家，學(xué)生第一次接觸，所以要著(zhù)重介紹。
3、預習檢測：激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習的有效性。我設置了兩個(gè)問(wèn)題，一個(gè)認讀詞語(yǔ)，第二個(gè)是根據意思猜詞，這是強化學(xué)生的基礎知識積累。
4、解讀文本
這是教學(xué)的重點(diǎn)，我由淺入深設計了三個(gè)層次的問(wèn)題，以便循序漸進(jìn)的理解課文。同時(shí)注重采取不同的閱讀方法，潛移默化的教給學(xué)生如何閱讀。
第一部分：速讀課文，整體感知
在此我設置了4個(gè)問(wèn)題：（1）昆明的雨有什么特點(diǎn)？ （2）課文是怎樣引出昆明的雨的？這樣寫(xiě)有什么作用？（3）課文除了寫(xiě)昆明的雨，還寫(xiě)了什么？這些內容和雨有什么關(guān)聯(lián)呢？（4）作者看似信筆寫(xiě)來(lái)，無(wú)拘無(wú)束，將諸多的人、事、物匯聚于此，那么文章表達了怎樣的情感呢？
這幾個(gè)問(wèn)題旨在把握課文內容及主旨。這是走進(jìn)文本的第一步，采用速讀的方法，教會(huì )學(xué)生提煉文章的關(guān)鍵詞句，由點(diǎn)帶面來(lái)把握課文。問(wèn)題環(huán)環(huán)相扣，逐層推進(jìn)。而最后一個(gè)問(wèn)題除了體會(huì )文章的情感主旨外，也讓學(xué)生進(jìn)一步感知散文形散神聚的特點(diǎn)，可謂一題兩意。
第二部分：精讀課文，賞析語(yǔ)言
散文文質(zhì)兼美，學(xué)習散文語(yǔ)言是繞不過(guò)的重點(diǎn)，這里我選了三段富有代表性的文字，讓學(xué)生在其中挑選自己印象深刻的句子，談自己的感受。三個(gè)句子分別是：
�。�1）因為是下下停停，停停下下，不是連綿不斷，下起來(lái)沒(méi)完，而且并不使人氣悶。我覺(jué)得昆明雨季氣壓不低，很舒服。（2）賣(mài)楊梅的都是苗族女孩子，戴一頂小花帽子，穿著(zhù)扳尖的繡了滿(mǎn)幫花的鞋，坐在人家階石的一角，不時(shí)吆?jiǎn)疽宦暎骸百u(mài)楊梅——”，聲音嬌嬌的。她們的聲音使得昆明雨季空氣更加柔和了。（3）帶著(zhù)雨珠的緬桂花使我的心軟軟的，不是懷人，不是思鄉。
閱讀教學(xué)要注重學(xué)生的個(gè)性體驗和創(chuàng )造性思維訓練，這部分就突出這樣的思想。學(xué)生可能談的不夠深入，不要緊，思維的調動(dòng)很重要，長(cháng)時(shí)間如此的訓練學(xué)生的能力是會(huì )提高的。教師在學(xué)生談?wù)摵�，可再進(jìn)行一點(diǎn)分析，最終讓學(xué)生對汪曾祺散文的語(yǔ)言風(fēng)格有一定的認識。
第三部分：研讀課文，探究寫(xiě)法
學(xué)以致用，學(xué)習知識最終要為我所用，這里探究寫(xiě)法，實(shí)際就是為學(xué)生的寫(xiě)作提供指導。我設置了兩個(gè)問(wèn)題：（1）課文第3、第12自然段都有一句“我想念昆明的雨”，想一想這兩段文字在文中有什么作用？ （2）有人說(shuō)本文采用“以小見(jiàn)大”的視角，折射出了一位老人醇厚的情懷，你同意這個(gè)說(shuō)法嗎？
第一個(gè)是結構安排的特點(diǎn)，而第二個(gè)問(wèn)題是選材方面的問(wèn)題，尤其是這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生對身邊的人事物的關(guān)注、體察，很有思想價(jià)值。
5、課堂小結，我設計了如下的文字：作者曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“我想把生活中真實(shí)的東西、美好的東西、人的美、人的詩(shī)意告訴人們，使人們的心靈得到滋潤，增強對生活的信心、信念�！泵来嬖谟谖覀兩磉叺囊徊菀荒�，本文即是作者對景物的美、滋味的美、人情的美、氛圍的美的捕捉與展現。愿我們在生活中能側耳細聽(tīng)、俯身微察，發(fā)現更多的美 ，來(lái)點(diǎn)染我們的生活。
既是對課文特色的再回顧，同時(shí)在強化三維目標中的情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)，滲入大語(yǔ)文的觀(guān)念。
6、課后作業(yè)：比閱讀本文與《雨的四季》，體會(huì )兩篇散文在寫(xiě)作上的異同。
7、板書(shū)設計：突出課文在選材寫(xiě)作上的特色，既便于把握課文又為寫(xiě)作提供借鑒之處，一目了然。 昆明的雨
汪曾祺
雨的特點(diǎn)---- 雨季長(cháng)、明亮、豐滿(mǎn)
昆明的生活 物：仙人掌、各種菌、楊梅、緬桂花
喜愛(ài)、懷念 雨中之 人：苗族女孩、房東母女
�。ㄒ孕∫�(jiàn)大） 事；酒店小酌
八、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：及時(shí)評價(jià)，讓學(xué)生明確得失；發(fā)展性評價(jià)，注重學(xué)生的長(cháng)遠發(fā)展，多鼓勵，多表?yè)P。
九、說(shuō)反思：本節課能充分調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性，體現學(xué)生的主體地位，問(wèn)題的設計循序漸進(jìn)，能激發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)注重學(xué)法的指導，速讀、精讀、跳讀等閱讀方法的綜合運用，便于學(xué)生很好的走進(jìn)文本。注重學(xué)生的個(gè)性感悟和創(chuàng )造性閱讀，導而弗牽，教師在課堂的角色定位準確。注重三維目標的實(shí)現，始終貫徹大語(yǔ)文的觀(guān)念。當然學(xué)生的閱讀能力還很薄弱，在今后的教學(xué)中，要加強學(xué)生能力的訓練，學(xué)生會(huì )不斷的進(jìn)步的。
說(shuō)課稿 篇6
說(shuō)教材
《守株待兔》是一篇情節簡(jiǎn)單卻促人深思，語(yǔ)言淺顯而寓意深刻。故事通過(guò)種田人因一次偶然的機會(huì )得到一只撞的兔子，他就丟下鋤頭整天守著(zhù)樹(shù)樁等待撞的兔子的事，生動(dòng)形象、深入淺出地向孩子們介紹了“想不勞而獲是不行的”這一比較深奧的道理。
說(shuō)教學(xué)目標
考慮到大班幼兒形象思維的特點(diǎn)與寓言故事本身的特點(diǎn)，以及我們的科學(xué)認讀的活動(dòng)要求我將目標定位于以下三方面：
1、能用連貫的語(yǔ)句表達畫(huà)面內容，并樂(lè )意在集體面前表達，初步理解作品內容、人物感情。
2、通過(guò)各種形式的玩字，激發(fā)幼兒認讀漢字的興趣。
3、通過(guò)觀(guān)察農夫守株待兔的經(jīng)過(guò)，知道偶然發(fā)生的事情不能代表永遠、不勞動(dòng)是沒(méi)有收獲的。
說(shuō)活動(dòng)環(huán)節：
第一環(huán)節：自由談話(huà)，引出話(huà)題。
興趣是孩子學(xué)習獲得成功的良好保證，以適當的提問(wèn)回憶幼兒的生活經(jīng)驗，并讓幼兒用身體動(dòng)作來(lái)感受體驗。對幼兒來(lái)說(shuō)，既激發(fā)了孩子們對寓言的興趣，又滿(mǎn)足了他們的表現欲，同時(shí)又順理成章地揭示活動(dòng)主題，使幼兒在活動(dòng)中主動(dòng)熱情、投入積極的參與。
第二環(huán)節：觀(guān)看課件，理解故事內容。
留有懸念，給幼兒提供表述的機會(huì )。為了幫助幼兒理解人物的情感變化，更加深刻地理解故事內容，將故事最后一部分情節隱藏起來(lái)，創(chuàng )設一個(gè)幼兒創(chuàng )造性表達的機會(huì )，教師通過(guò)一個(gè)主要問(wèn)題，再以追問(wèn)的形式，逐步引導幼兒觀(guān)察畫(huà)面，讓幼兒聯(lián)想和猜測故事發(fā)展的情節變化，創(chuàng )編出各種情節，最后共同尋求故事發(fā)展的原因。
第三環(huán)節：觀(guān)看結果：理解寓意
(一)理解種田人“為何守”兔，體會(huì )“不勞而獲”的虛幻
活動(dòng)中幼兒通過(guò)教師的追問(wèn)理解了種田人之所以坐在樹(shù)樁邊，是因為希望兔子還會(huì )來(lái)撞在樹(shù)樁上;也知道兔子撞在樹(shù)樁上是一件及其偶然的事。種田人是偶然得到了兔子。在得到了兔子后他就異常高興，他想以后就可以不付出任何辛勞就可以收獲，用一個(gè)詞叫“不勞而獲”來(lái)說(shuō)明了此時(shí)種田人的心情，而故事里面的樂(lè )滋滋、哈哈的笑聲就體現出了他的情緒變化。
(二)感悟“怎樣守”，體驗“一無(wú)所獲”的可悲
但隨著(zhù)故事情節的發(fā)展， 通過(guò) 老師的提問(wèn)，回憶故事內容，體會(huì )種田人在一天一天的等待中逐漸失望，到后來(lái)的結果兔子沒(méi)有等到，由于自己不再勞動(dòng)自己的莊稼都死掉了，這時(shí)追悔莫及的可悲情緒都表露了出來(lái)。
(三)揭示寓意
最后通過(guò)故事中的感嘆詞變化，體驗了故事中人物情緒的變化從而揭示了寓言故事寓意。并通過(guò)列舉幼兒生活中努力的案例，引發(fā)幼兒對自己生活態(tài)度的認識，進(jìn)一步感受成功的快樂(lè )。
第四環(huán)節：完整欣賞故事，一起進(jìn)行講述。
1、故事的名字叫什么?再次對漢字守株待兔進(jìn)行認識。
守株待兔是一個(gè)成語(yǔ)故事，它在很早很早以前就有了，除了今天我們學(xué)的守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事，還有很多的成語(yǔ)故事也非常有意義，小朋友回家也可以去讀一讀，或請爸爸媽媽給你講講。下面我們一起再來(lái)把守株待兔這個(gè)成語(yǔ)故事欣賞一邊。
2、完整欣賞故事。
此環(huán)節是激發(fā)幼兒我國的文學(xué)歷史，有個(gè)大概的了解，也激發(fā)幼兒繼續去關(guān)注、去閱讀更多的成語(yǔ)故事。
說(shuō)課稿 篇7
教材分析：
彎管積木是建構區里常見(jiàn)的玩具，平時(shí)孩子們在玩時(shí)，也經(jīng)常用一些小珠子、紙片等做實(shí)驗，發(fā)現它們都能夠穿越彎管子。于是，我設計了本活動(dòng)，抓住了幼兒這一興趣點(diǎn)，意在通過(guò)游戲活動(dòng)和觀(guān)察活動(dòng)，激發(fā)他們的探索興趣，使幼兒感知到身邊的一些科學(xué)現象和基本原理，由此培養幼兒對科學(xué)活動(dòng)的興趣，并在活動(dòng)中發(fā)展幼兒的觀(guān)察能力和動(dòng)手操作的能力。
教學(xué)目標：
1、大膽提出假設，并樂(lè )意在探索活動(dòng)中驗證。
2、知道線(xiàn)、筆、光、氣等物體能否穿過(guò)彎管。
3、培養幼兒善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的習慣，初步學(xué)習記錄的方法。
我將目標二“知道線(xiàn)、筆、光、氣等物體能否穿過(guò)彎管”定位本次活動(dòng)的重點(diǎn)。因為剛升入大班，剛接觸實(shí)驗表格，所以存在一定的挑戰性。所以我將目標三“培養幼兒善于發(fā)現問(wèn)題并解決問(wèn)題的習慣，初步學(xué)習記錄的方法”做為難點(diǎn)。
活動(dòng)準備：
活動(dòng)準備是為具體活動(dòng)目標服務(wù)的，同時(shí)幼兒是通過(guò)與環(huán)境、材料的相互作用來(lái)獲得發(fā)展的。因此，活動(dòng)準備必須與目標，活動(dòng)主體的能力、興趣、需要等相適應。新綱要指出要“提供豐富的可操作材料，讓每個(gè)幼兒都能運用多種感官、多種方式進(jìn)行探索提供活動(dòng)的條件。因此我做了充分的物質(zhì)準備，有記錄表、彎管、線(xiàn)、筆、手電筒，都是幼兒較為熟悉的物品。
教學(xué)法：
《綱要》強調幼兒中心，教育活動(dòng)應以幼兒的需要興趣進(jìn)行。在活動(dòng)中，我將自己定義為參與者、引導者、合作者，希望和幼兒共同發(fā)現，討論，讓每一個(gè)幼兒都愉快地參與到活動(dòng)中，所以我在教學(xué)過(guò)程中使用以下幾種教學(xué)法：1.操作法�？茖W(xué)活動(dòng)重點(diǎn)在于通過(guò)幼兒的探索來(lái)獲得知識，而不是通過(guò)教師的灌輸。2.提問(wèn)法。提問(wèn)法是幼兒園教學(xué)中最直接最常用的一種方式。在活動(dòng)中我主要運用了開(kāi)放式的提問(wèn)發(fā)法，拋出問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)自主探索，得到答案。除了以上幾種方法外，我還運用了交流討論法、演示法等等，使幼兒從多方面獲得探索過(guò)程的愉悅。
教學(xué)環(huán)節：
在教學(xué)過(guò)程中，師生的雙邊活動(dòng)應堅持“以幼兒為主體，教師為主導”的原則，注重幼兒的主動(dòng)學(xué)習，主動(dòng)探索。所以，教師要從幼兒的興趣出發(fā)，設計幼兒感興趣的活動(dòng)。在本次活動(dòng)中，我采用環(huán)環(huán)相扣的流程進(jìn)行組織。主要分為：引出課題——提出猜想——驗證猜想——分析結果——遷移知識——延伸六個(gè)環(huán)節。
第一個(gè)環(huán)節，出示實(shí)物導入活動(dòng)。
皮亞杰認為所有智力方面的工作都要依賴(lài)于興趣。所以，如何從一開(kāi)始就吸引幼兒的興趣，引導幼兒主動(dòng)參與活動(dòng)是活動(dòng)成敗的關(guān)鍵。我在活動(dòng)一開(kāi)始就將孩子們經(jīng)常玩的塑料彎管展示給他們，請他們看一看這個(gè)積木是怎么樣的，這個(gè)洞洞有什么特點(diǎn)呢，引導幼兒通過(guò)觀(guān)察發(fā)現平時(shí)沒(méi)有注意到的彎管特征。然后出示教具，這些教具都是來(lái)自幼兒生活中的物品，孩子們對于它們是非常熟悉的，很自然的引出了下面的環(huán)節。
第二個(gè)環(huán)節，幼兒大膽猜想。
請幼兒在實(shí)驗表格上記錄猜想主要是為突破目標難點(diǎn)服務(wù)的。首先，我介紹表格的用法，請在“猜一猜”這一欄里，用“√”表示能穿過(guò)彎管，用“×”表示不能穿過(guò)彎管。然后鼓勵幼兒在自己的實(shí)驗表格中進(jìn)行猜想記錄。最后，我再在黑板上的實(shí)驗表格上將孩子的猜想結果記錄下來(lái)，對孩子們而言起到鞏固的作用。
第三個(gè)環(huán)節，幼兒動(dòng)手操作，在實(shí)驗中驗證猜想。
這個(gè)環(huán)節是此次活動(dòng)的重點(diǎn)環(huán)節，主要是為實(shí)現目標二服務(wù)的。幼兒園科學(xué)教育是一種啟蒙教育，重在培養孩子學(xué)科學(xué)、愛(ài)科學(xué)的興趣�？茖W(xué)活動(dòng)中，幼兒在教師的指導下，通過(guò)自身的活動(dòng)對周?chē)奈镔|(zhì)世界進(jìn)行感知、觀(guān)察、操作、發(fā)現問(wèn)題、尋求答案，獲取廣泛的科學(xué)經(jīng)驗，發(fā)展智力和好奇心，感受自己的能力和成功，產(chǎn)生學(xué)科學(xué)的興趣和對大自然的關(guān)注和熱愛(ài)。所以我請幼兒通過(guò)動(dòng)手試一試、做一做、玩一玩，來(lái)驗證自己剛剛猜想的對與否。
第四個(gè)環(huán)節，統計分析實(shí)驗結果，了解哪些物體能穿過(guò)彎管。
剛升入大班的幼兒還是以具體形象思維為主，在經(jīng)過(guò)上一個(gè)環(huán)節的動(dòng)手操作之后，幼兒對于哪些物品能穿過(guò)彎管哪些物品不能穿過(guò)彎管有了一個(gè)直觀(guān)的認識。我基于幼兒的生活經(jīng)驗，通過(guò)問(wèn)題引導與幼兒一同分析原因。得出，氣是會(huì )流動(dòng)的，會(huì )從彎管中流出來(lái)；鉛筆是直直的、硬硬的，不能拐彎，不能從彎管中出來(lái)；線(xiàn)是細細的、軟軟的，能根據彎管的形狀穿出來(lái)；手電筒里射出來(lái)的光是直線(xiàn)的光，不能從彎彎曲曲的管里跑出來(lái)。
第五個(gè)環(huán)節，遷移彎管的作用。
陶行知提到“全部課程包括全部生活，一切課程都是生活，一切生活都是課程”，所以對幼兒的教育不應僅僅停留在課
堂教學(xué)活動(dòng)中，生活也是幼兒學(xué)習的課堂。要引導幼兒從生活中去學(xué)習，促進(jìn)自己的全面發(fā)展。所以我拋出開(kāi)放式的問(wèn)題：你還在哪見(jiàn)過(guò)彎管，它有什么作用？以喚起幼兒的經(jīng)驗，來(lái)遷移彎管在生活中的作用。最后我再問(wèn)：直管用起來(lái)很方便，為什么人們還要用彎管呢？通過(guò)幼兒的討論得出彎管有改變物體前進(jìn)方向的作用。
第六個(gè)環(huán)節，延伸活動(dòng)。
我在科學(xué)區提供更多的物品材料，讓幼兒繼續探索，而且粘貼表格，幫助幼兒整理歸類(lèi)。
教育理念：
整個(gè)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節都以幼兒的興趣為出發(fā)點(diǎn)，我非常注重幼兒的主動(dòng)探索。建構主義理論認為，幼兒是主動(dòng)的建構者，新信息和新知識是兒童在具體問(wèn)題情境中主動(dòng)建構的。所以我在本次活動(dòng)準備了豐富的操作材料，讓每一個(gè)孩子都有機會(huì )動(dòng)手操作，主動(dòng)探索，主動(dòng)參與活動(dòng)到活動(dòng)中建構知識，充分體現了幼兒的主體地位。
說(shuō)課稿 篇8
各位評委、各位老師：大家好！
能站在這里和大家一起交流，尤其是能向這么多優(yōu)秀老師學(xué)習，我深感榮幸。
我今天要講的是水的凈化，希望各位多多指教。
由于這一課題中過(guò)濾是初中階段一個(gè)非常重要的實(shí)驗，而且硬水軟水的鑒別和硬水的轉化是中考的�？伎键c(diǎn)之一，所以我分為兩個(gè)課時(shí)，今天我要講的是第一課時(shí)。
首先從圖片上的洪水引出要對水進(jìn)行凈化，而根據用水的目的不同，水的凈化程度也不同。然后再問(wèn)學(xué)生知道這是哪，發(fā)生在什么時(shí)候的事嗎，學(xué)生回答后再介紹：我們看到的是我縣的一所農村初中，學(xué)生們都很熟悉，也是我曾經(jīng)呆了快要十年的學(xué)校，由于今年六月份的特大洪水災害，而使整個(gè)學(xué)校被洪水浸泡，學(xué)校不得不停課，更糟的是學(xué)校賴(lài)以生存的那口水井也被洪水淹沒(méi)了，學(xué)�？煲葸M(jìn)一個(gè)無(wú)水飲用的狀態(tài)。這樣就讓學(xué)生們會(huì )想自己的親戚或朋友快要沒(méi)水喝了，制造了一個(gè)緊張的氛圍，這種氛圍讓學(xué)生們有一個(gè)迫切的心理，就是要去幫他們解決飲水問(wèn)題。怎樣可以更快的解決，有人就會(huì )說(shuō)要給他們裝自來(lái)水，從而引出自來(lái)水的凈化過(guò)程。
自來(lái)水的凈化過(guò)程，我是通過(guò)讓學(xué)生帶著(zhù)自來(lái)水廠(chǎng)是通過(guò)什么方法和步驟對水進(jìn)行處理，每一步又是起什么作用的問(wèn)題去看自來(lái)水廠(chǎng)的水處理過(guò)程的視頻�？赐曛笤俳Y合課本上的自來(lái)水廠(chǎng)凈水過(guò)程圖，讓學(xué)生們來(lái)分析每步所起的作用。因為還沒(méi)有學(xué)習水的凈化方法，回答起來(lái)沒(méi)那流利，所以這時(shí)老師注意適當的引導和總結，最后再歸納一下這一過(guò)程，使學(xué)生有一個(gè)重點(diǎn)的印象。
之后再回到洪水現場(chǎng)：洪水已經(jīng)退去，學(xué)生們正努力地打掃校園。由于自來(lái)水現在是裝不成了，而飲水問(wèn)題迫在眉睫，只有對已有的水進(jìn)行凈化，從而引出一起去探究?jì)羲姆椒�，好能幫助那所學(xué)校解決飲水問(wèn)題。這樣學(xué)生有了學(xué)習的目標，也有強烈的學(xué)習渴望。
要想對水進(jìn)行凈化，就要先分析從洪水中取出來(lái)的水中所含的雜質(zhì)，再與純水進(jìn)行對比，得出自然界的水如河水、湖水、井水、海水等由于含有許多可溶性和不溶性的雜質(zhì)，因此常呈混濁，從而得出自然界中的水都是混合物。
再提問(wèn)：如果你家的飲用水這樣，你會(huì )如何處理？
學(xué)生們都知道這樣渾濁的水可以通過(guò)靜置的方法，使其中的雜質(zhì)沉降下來(lái)，從而引出靜置沉淀法。然后再和學(xué)生們一起分析：靜置沉淀法能除去部分密度比水大的雜質(zhì)，但密度比水小和差不多的卻會(huì )懸浮水中或水面，那樣的雜質(zhì)又該如何除去，這就引出了吸附沉淀法。
由于學(xué)生課前已經(jīng)做過(guò)預習，且通過(guò)自來(lái)水廠(chǎng)凈水的視頻都知道要吸附那些雜質(zhì)可以采用加明礬來(lái)作吸附劑。再和學(xué)生一起分析加了明礬后，水中的雜質(zhì)會(huì )被凝聚成大顆粒，密度比水大，從而沉降下來(lái)，這也是農村常用的凈水方法。
由于活性炭也是吸附的作用，所以學(xué)生們可能會(huì )搞混，因此講了明礬的吸附作用后，緊接著(zhù)講木炭和活性炭的吸附作用，以作對比。然后讓學(xué)生們說(shuō)說(shuō)活性炭的作用，老師只要作適當的補充和歸納即可。學(xué)生知道木炭活性炭的作用后，再接著(zhù)問(wèn)：一杯既有泥沙又有顏色和臭味的水經(jīng)過(guò)圖中的活性炭層后出來(lái)會(huì )怎樣？活性炭有哪些用途？讓學(xué)生討論后搶答。老師只要注意引導歸納學(xué)生的回答，且作出正確的分析：這樣出來(lái)的水是無(wú)色澄清透明的液體，同時(shí)注意提醒一下，由于重力作用所以入水口在下出水口在上。再展示活性炭的用途。
再回到加明礬吸附后水中懸浮的雜質(zhì)沉降下來(lái)了，問(wèn)學(xué)生這些沉淀該如何除去？
學(xué)生們馬上會(huì )想到可以過(guò)濾，從而引出過(guò)濾法。然后再問(wèn)學(xué)生過(guò)濾的作用和用品有哪些，學(xué)生回答后再問(wèn)操作時(shí)要注意什么？這也是本節課的重點(diǎn)。然后結合課本上的實(shí)驗探究和一段過(guò)濾操作的視頻，以及老師的提示讓學(xué)生們討論后回答，老師注意引導歸納過(guò)濾操作注意事項：一貼，二低，三靠。并引導學(xué)生思考為什么要這要做，不這樣做的后果是什么。
等學(xué)生把這一些都理解了之后，學(xué)生們就開(kāi)始分組做實(shí)驗，不過(guò)在實(shí)驗之前要先提醒如何操作，并布置實(shí)驗過(guò)程中要思考的四個(gè)問(wèn)題。實(shí)驗過(guò)程中老師要注意尋察，記下學(xué)生們的錯誤操作，并且在實(shí)驗完畢后，讓學(xué)生觀(guān)看老師的操作，找出錯誤的地方，以加深學(xué)生對實(shí)驗注意事項的印象。
接下來(lái)讓學(xué)生分組搶答實(shí)驗前提出的問(wèn)題，再對三種不同方法對水凈化后的清澈程度進(jìn)行對比。
通過(guò)這幾種方法凈化后的水已經(jīng)是清澈透明的，然后問(wèn)：這樣凈化后的水是純凈物還是混合物？就能安全飲用嗎？從而得出通過(guò)以上方法凈化后的水仍然是混合物，引出還要進(jìn)行消毒，然后讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)消毒的方法。
到這里這個(gè)課時(shí)的新授任務(wù)就已經(jīng)完成，和前面提出的幫助那所農村初中凈水相呼應，再總結一下該如何凈水。之后老師介紹煮沸后水仍非絕對安全飲用，為什么？怎樣才能得到純度更高的水？這兩個(gè)問(wèn)題來(lái)激起學(xué)生對下一課時(shí)的學(xué)習渴望。
讓學(xué)生們想想通過(guò)這節課的學(xué)習后，他們有什么收獲，從而組織學(xué)生對整個(gè)學(xué)習內容進(jìn)行小結。在這里我通過(guò)聲音來(lái)提醒學(xué)生該注意的重點(diǎn)內容。
通過(guò)五道和本節重點(diǎn)內容息息相關(guān)的題目，讓學(xué)生對這節課的知識加以應用，以達到掌握的程度。
在下課前留出一兩分鐘的時(shí)間讓學(xué)生討論設計一下，做個(gè)簡(jiǎn)單的自制凈水器，課后分組實(shí)施，并帶至學(xué)校比一比哪一組做的凈水器凈水效果更好。
我要講的就是這些，謝謝！
說(shuō)課稿 篇9
尊敬的各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的題目是《帶刺的朋友》，下面我將以上7個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《帶刺的朋友》是統編教材小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第七單元第二十三課。這篇課文寫(xiě)了刺猬偷棗的本事高明，字里行間透露出作者對刺猬的喜愛(ài)之情。全文用詞準確，語(yǔ)言生動(dòng)，條理清楚，充分表現了刺猬的聰明和機靈。
二、說(shuō)學(xué)情
三年級的學(xué)生思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡階段，語(yǔ)文學(xué)習內容也由詞句向篇章過(guò)渡，對于較深層次的內容即使感悟較深，也往往表述不清。本節課是第二課時(shí)，學(xué)生通過(guò)第一課時(shí)的學(xué)習，基本掌握了本課的生字詞，了解了課文的主要內容，能較為流利地朗讀課文了，對學(xué)習本文有了一定信心和興趣，但是要感受課文生動(dòng)的語(yǔ)言，對他們來(lái)說(shuō)，還有一定的難度。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據以上學(xué)情和本單元的訓練重點(diǎn)，我們結合教材本身的特點(diǎn)，制定了以下教學(xué)目標：通過(guò)抓關(guān)鍵詞句，感受刺猬偷棗的高明，并復述故事。這也是本課的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
四、說(shuō)教法和學(xué)法
【說(shuō)教法】
為了達成以上教學(xué)目標，遵循師生的雙主體原則，我們以“啟發(fā)式教學(xué)”貫穿教學(xué)始終，并輔以詞語(yǔ)突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情，充分調動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，引導學(xué)生自主學(xué)習。
【說(shuō)學(xué)法】
課堂是學(xué)生活動(dòng)的舞臺，根據學(xué)生的個(gè)體差異，綜合運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的讀書(shū)方法，引導學(xué)生通過(guò)讀一讀、想一想、畫(huà)一畫(huà)、說(shuō)一說(shuō)等方法學(xué)習本課。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了更好地達成教學(xué)目標，我設計了以下環(huán)節：
第一環(huán)節是回顧導入
我們首先提出問(wèn)題：“帶刺的朋友是誰(shuí)？它做了一件什么事？它是如何偷棗的？”引導學(xué)生回顧課文的主要內容，梳理刺猬偷棗的過(guò)程，使學(xué)生逐步養成將舊知識系統化的習慣。
第二環(huán)節：品味語(yǔ)言的生動(dòng)性
接下來(lái)進(jìn)入第二環(huán)節，引導學(xué)生體會(huì )語(yǔ)言的生動(dòng)性。這一環(huán)節既是本節課教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。
為了讓學(xué)生走近文本，我們設置了情景：“是什么樣的棗讓小刺猬如此想偷呢？我們去看看”。同時(shí)，課件展示課文描述棗的句子讓學(xué)生讀，感受棗的多、色鮮、味美、讓人眼饞，然后出示去掉修飾語(yǔ)后的句子讓學(xué)生讀，引導學(xué)生從對比閱讀中去體會(huì )作者語(yǔ)言的生動(dòng)。
當學(xué)生對棗有了一定印象后，再次設置情境：棗子這么誘人，難怪小刺猬忍不住要去偷，對于它偷棗的過(guò)程作者在文中是如何夸贊的？用波浪線(xiàn)畫(huà)出來(lái)。
接下來(lái)的教學(xué)就圍繞“聰明的小東西，它偷棗的本事真高明��！”這一句，緊緊抓住高明來(lái)展開(kāi)。
我們引導學(xué)生從三大方面去勾畫(huà)、朗讀、體會(huì )刺猬偷棗的高明：
第一是選擇最佳的偷棗時(shí)間。這句的環(huán)境描寫(xiě)很有特色：朦朧的月光投下斑斑駁駁的光影。這部分的學(xué)習，我們著(zhù)重是讓學(xué)生通過(guò)圖文結合的方式來(lái)理解朦朧，體會(huì )刺猬高明的同時(shí)，感受作者語(yǔ)言的生動(dòng)。
其次是偷棗的手段高明。這一句，作者運用了“嘩嘩”“噼里啪啦”“噗”幾個(gè)擬聲詞，將小刺猬用力搖棗樹(shù)，紅紅的棗子落了一地的情景和小刺猬想迅速偷棗的滑稽樣子形象地展現了出來(lái)。學(xué)生提出這個(gè)句子后，為了引起學(xué)生對這幾個(gè)擬聲詞的注意，我們設計了問(wèn)題：小刺猬用力搖棗樹(shù)，作者就在棗樹(shù)旁邊，他聽(tīng)到了，聰明的小朋友們，你們聽(tīng)到什么聲音了？讓他們圈出這些擬聲詞讀一讀，悟一悟，用一用，感受擬聲詞的妙處，體現小學(xué)語(yǔ)文課堂的生動(dòng)和諧。
小刺猬偷棗的高明還表現在偷棗方式的高明。課文的第10自然段將小刺猬偷棗的動(dòng)作寫(xiě)得活靈活現。為了發(fā)展學(xué)生的自主意識，讓學(xué)生真正參與到課堂中，培養學(xué)生獨立思考、獨立分析、獨立解決問(wèn)題的能力，我們首先讓學(xué)生自主默讀，畫(huà)出動(dòng)作，想象畫(huà)面，談感受，然后課件展示帶“歸攏”“打了一個(gè)滾兒”“扎”“急火火地跑”這些關(guān)鍵詞或短語(yǔ)的句子指導學(xué)生反復朗讀，在潛移默化中從教法向以學(xué)生為中心的學(xué)法過(guò)渡，讓刺猬歸攏棗、扎棗、馱棗的可愛(ài)形象深深地定格在孩子們的頭腦中。
總的來(lái)說(shuō)，第二大環(huán)節，教學(xué)的整個(gè)過(guò)程都是圍繞“高明”一詞展開(kāi)，主線(xiàn)突出，板塊清晰，設計簡(jiǎn)明。為了達到一詠三嘆，升華情感的目的，每完成一個(gè)方面的學(xué)習，就引領(lǐng)學(xué)生把“它偷棗的本事真高明啊”這個(gè)句子說(shuō)一遍。
課上到這里，學(xué)生讀文的過(guò)程中已經(jīng)完成了語(yǔ)言的積累，對小刺猬機靈可愛(ài)的形象已經(jīng)銘記在心了。為了讓學(xué)生學(xué)會(huì )運用生動(dòng)的語(yǔ)言，強化圍繞一個(gè)意思把事情說(shuō)清楚的能力，這時(shí)，請同學(xué)們嘗試著(zhù)以“小刺猬偷棗的本領(lǐng)真高明！”為開(kāi)頭，說(shuō)說(shuō)刺猬偷棗的過(guò)程，復述課文。不僅讓學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)略語(yǔ)言文字的生動(dòng)，還能拓寬學(xué)生的學(xué)習空間，落實(shí)語(yǔ)言的建構和運用這一核心素養。
六、板書(shū)設計
最后，我說(shuō)說(shuō)我們的板書(shū)。在這次教學(xué)中，我們讓學(xué)生一起參與完成板書(shū)，這樣，既培養了他們的概括能力，又能促進(jìn)學(xué)生真思考、進(jìn)行真閱讀，牢記刺猬偷棗的過(guò)程，為復述故事打下基礎，可謂一舉多得。
說(shuō)課稿 篇10
一、說(shuō)教材：
《蘇州園林》是初中語(yǔ)文第四冊第一單元的講讀課文，這是葉圣陶先生的一
篇準確把握了事物特征的優(yōu)美的說(shuō)明文，原是為攝影集《蘇州園林》寫(xiě)的序。
蘇州園林聞名中外，林林總總，設計者與建筑者爭奇斗巧，別出心裁，因此異彩紛呈，特色鮮明。而本文作者另辟蹊徑，異中求同，牢牢把握住蘇州園林的“圖畫(huà)美”這一特征，從總體上介紹，順暢自然，通俗易懂，不僅展現了深厚純熟的文字功力，更顯示了不同凡響的思維水平。
教學(xué)大綱規定本冊教學(xué)重點(diǎn)是培養說(shuō)明能力，本單元的教學(xué)要求為抓住特征說(shuō)明事物。本課的特點(diǎn)是抓住主要特征，按總分結構進(jìn)行說(shuō)明。心理學(xué)研究表明，初二年級是培養學(xué)生抽象邏輯思維能力的關(guān)鍵時(shí)期，而說(shuō)明文所具有的科學(xué)性、條理性、邏輯性等特點(diǎn)，正適合培養學(xué)生的抽象邏輯思維能力，因此，本課在培養學(xué)生思維能力方面有著(zhù)重要作用。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
新教材強調培養學(xué)生的語(yǔ)感和思維，養成學(xué)習語(yǔ)文的良好習慣；注重培養創(chuàng )
造精神，提高文化品位和審美情趣。結合教材和學(xué)生實(shí)際，擬定教學(xué)目標為：
�。ㄒ唬├斫獗疚恼f(shuō)明對象的特征及文章的總分結構，體會(huì )本文說(shuō)明語(yǔ)言的多樣性；
�。ǘ┝私馓K州園林的特點(diǎn)，陶冶審美情趣，并激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國燦爛文化的感情。
三、說(shuō)教學(xué)方法：
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，而是教學(xué)生學(xué)�！爆F代
教育理論也認為，比傳授現成知識更為重要的是激勵學(xué)生學(xué)習興趣和培養獲取知識的能力。因此，教學(xué)中最重要的是研究如何調動(dòng)學(xué)生學(xué)習語(yǔ)文的主動(dòng)性、積極性，如何教給學(xué)生學(xué)習的方法。鑒于此，我決定在教學(xué)中首先與學(xué)生建立真摯、融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧民主的課堂氣氛；其次本著(zhù)啟發(fā)式原則，通過(guò)多種具體的教學(xué)方法激發(fā)學(xué)生興趣，突破教學(xué)重難點(diǎn)，以發(fā)揮教師的主導作用和學(xué)生的主體作用，教會(huì )學(xué)生學(xué)習。
�。ㄒ唬﹩�(wèn)答式教學(xué)法：它能充分發(fā)揮師生兩方面的積極性，用此法可啟發(fā)學(xué)生思維，培養學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力和口頭表達能力，激發(fā)其學(xué)習的主動(dòng)性、積極性。
�。ǘ┯懻撌浇虒W(xué)法：由于問(wèn)答法可能造成師生交往范圍過(guò)窄，不利于調動(dòng)廣大學(xué)生的積極性，因此結合采用討論法。這樣信息交流量更大，使信息呈立體交叉方式傳遞，改變了傳統教學(xué)以教師為中心的課堂結構，突出學(xué)生的主體地位，民主氣氛更濃，有利于激勵廣大學(xué)生主動(dòng)參與，培養學(xué)生評論與爭辯的能力，激發(fā)創(chuàng )造性思維。
�。ㄈ┣榫辰虒W(xué)法：一般在文學(xué)作品教學(xué)中常用，但我認為，本文的說(shuō)明對象是具備審美條件的園林藝術(shù)，文章又是文筆優(yōu)美的典范，完全可以運用情境教學(xué)法達成教學(xué)目標（二）。并且情境教學(xué)法可以激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生知、情、意、行各方面的協(xié)調發(fā)展，所以說(shuō)明文教學(xué)中也應恰當運用。具體采用多媒體課件（蘇州園林的照片、故宮和西方園林的照片、重慶夜景錄像）、投影儀等，盡量給學(xué)生以直觀(guān)感受，刺激學(xué)生的多種感知覺(jué)器官，增強教學(xué)效果。因為心理學(xué)實(shí)驗表明：形聲并舉同時(shí)刺激學(xué)生感官，可使其對信息的接受與記憶保持收到1+1=3的效果。
另外，教會(huì )學(xué)生相應的閱讀方法，培養自學(xué)能力，體現學(xué)生的主體地位。
�。ㄒ唬├首x法：教會(huì )學(xué)生朗讀，要求準確、流暢、傳神，齊讀要整齊。這是一種短時(shí)間內同時(shí)調動(dòng)眼、口、耳、腦共同活動(dòng)的閱讀，有助于發(fā)展學(xué)生的思維和語(yǔ)言能力，并加深對課文的理解。
�。ǘ┧僮x法：這是一種眼腦直映、迅速獲取有用信息的閱讀方法，有利于廣范吸收知識，迅速開(kāi)發(fā)信息資源，尤其適應快節奏、信息化的現代生活需要。具體教會(huì )學(xué)生用掃視法默讀，提高閱讀效率。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
本課安排兩課時(shí)。第一課時(shí)主要教學(xué)程序如下（重點(diǎn)為把握事物特征，掌握
總分結構。）
�。ㄒ唬┱n前預習：
1、掃清字詞障礙，理清文章結構；
2、搜集蘇州園林的照片、圖片，感知蘇州園林的特點(diǎn)。
�。ǘ⿲胄抡n：
俗話(huà)說(shuō)，上有天堂，下有蘇杭。蘇杭之美，山清水秀，人杰地靈。而蘇杭美景之最，還在于園林藝術(shù)之美。江南園林甲天下，蘇州園林甲江南。蘇州園林，處處呈現詩(shī)情畫(huà)意，充滿(mǎn)人文思想，置身其中，足以陶冶性情，自得其樂(lè )。蘇州有四大名園：拙政園、滄浪亭、獅子林和留園，都是園林中的精品極品，處處體現中國江南宅第園林的獨有特點(diǎn)。（投影照片）今天，我們學(xué)習葉圣陶先生的《蘇州園林》，看他筆下的蘇州園林呈現出什么樣的特征？
這樣以情境教學(xué)法導入新課，生動(dòng)有趣，又補充了與課文有關(guān)的具體情況，增強直觀(guān)感受，能有效吸引學(xué)生注意力，便于進(jìn)入理想的學(xué)習氛圍。
�。ㄈ┓治隼斫�，這是突出重點(diǎn)的環(huán)節，用問(wèn)答法、討論法、情境教學(xué)法達成目標，并進(jìn)行具體的學(xué)法指導。
1、配樂(lè )范讀一二段，要求聽(tīng)讀時(shí)思考作者怎樣介紹蘇州園林特征的。
2、學(xué)生齊讀一二段，要求準確、流暢，感知課文內容。
3、學(xué)法指導，掃視法：找中心詞、句、段，抓文章起始句、收結句、起
始段、結尾段；借助注釋、提示、思考和練習迅速把握文章。帶著(zhù)明確的目標掃視課文，取己所需，省略其余。培養學(xué)生默讀、速讀的習慣，提高概括能力。
4、提問(wèn)：
A、作者對蘇州園林總的印象是什么？（引導理解第一段，抓住作者的評價(jià)——“標本”）
B、“標本”一詞怎樣理解？用這個(gè)詞好在哪里？（引導體會(huì )蘇州園林的地位、影響）
C、蘇州園林一百多處，作者到過(guò)的不過(guò)十多處，就寫(xiě)出了本文，這是否會(huì )犯片面性的錯誤？（通過(guò)此問(wèn)激發(fā)學(xué)生興趣，并自然轉入下一步驟。）
5、解題、簡(jiǎn)介作者和文體，同時(shí)回答上一問(wèn)題。（要點(diǎn)：作者去過(guò)有代表
性的園林，深刻了解其特征；這是為攝影集寫(xiě)的序，蘇州園林具體的風(fēng)貌照片中都有。因此，作者才異中求同，在第一二段點(diǎn)出其總特點(diǎn)及其表現，下文即分別介紹。文章用了先總說(shuō)后分說(shuō)的結構，便于有條理地準確說(shuō)明。）
這一步充分利用了學(xué)生注意力的分散期。教學(xué)心理學(xué)研究表明，新課導入
后的5-7分鐘，是學(xué)生注意力的穩定期，是教學(xué)的黃金階段，但最優(yōu)秀的學(xué)生也超不過(guò)15分鐘，之后就是注意力的分散期。因此，我改變傳統的課堂結構，將簡(jiǎn)介作者等情況放在重要的朗讀、熟悉課文之后，使教學(xué)重點(diǎn)盡量放在黃金階段完成，而在分散期就及時(shí)變換活動(dòng)方式，用生動(dòng)有趣的介紹使學(xué)生消除疲勞，以飽滿(mǎn)的精力投入下一黃金階段的學(xué)習。
6、提問(wèn)：
A、蘇州園林很多，作者認為它們的主要特點(diǎn)是什么？（引導分析第二段，
抓全文中心句：“務(wù)必使游覽者無(wú)論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫(huà)�！蓖队鞍鍟�(shū)“圖畫(huà)美”）
B、作者從哪幾個(gè)方面介紹蘇州園林的主要特點(diǎn)呢？（抓住四個(gè)“講究”，理解主要特點(diǎn)的具體表現。投影板書(shū)“布局美，配合美，映襯美，層次美�！保�
C、第三、四、五、六段與第二段是什么關(guān)系？（引導理解總分結構。二段總說(shuō)，三至六段分說(shuō)，分別與第二段的四個(gè)“講究”照應。）
7、教師示范分析第三段：
A、學(xué)生齊讀；
B、分析：用了比較說(shuō)明，分說(shuō)布局特點(diǎn)，（投影故宮、西方園林的照片，進(jìn)行比較：對稱(chēng)與不對稱(chēng)）。還用了比喻說(shuō)明，以圖案畫(huà)與美術(shù)畫(huà)的區別來(lái)說(shuō)明蘇州園林的布局講究自然之趣，不對稱(chēng)。
8、學(xué)生討論分析四至六段。（與第三段一樣是分說(shuō)，并且是主要表現總特
點(diǎn)的，所以三至六段均是詳寫(xiě)。）
9、提問(wèn)：第七、八、九段寫(xiě)的什么內容？與全文中心有何關(guān)系？（引導
理解這仍是分說(shuō)，扣住“圖畫(huà)美”的總特點(diǎn)，說(shuō)明蘇州園林細部注意角落的圖畫(huà)美、門(mén)窗的圖案美、園林的色彩美。投影板書(shū)。）
10、學(xué)生討論明確：七至九段是次要部分，略寫(xiě)。全文說(shuō)明順序為邏輯順
序。（總分、從主要到次要都是邏輯順序。）
�。ㄎ澹┻w移練習：
1、放《鳥(niǎo)瞰新重慶》錄像的夜景部分，要求看后介紹重慶夜景的特點(diǎn)；
選擇恰當的結構順序。
2、學(xué)生討論，擬出寫(xiě)作提綱；
3、抽學(xué)生念提綱，教師評點(diǎn)、板書(shū)(附后)
4、要求課后完成作文，不少于400字。
�。┙處熇冒鍟�(shū)總結，突出蘇州園林的主要特點(diǎn)及文章的結構特點(diǎn)，給學(xué)生留下鮮明的印象。這一步充分利用學(xué)生注意力的反彈期（下課前3-5分鐘），體現教師主導作用。反彈期是鞏固知識的最好時(shí)段，能使課堂所學(xué)知識在大腦中留下清晰印象，而這首次印象對知識的鞏固和保持意義重大。
五、說(shuō)板書(shū)：
學(xué)生一般學(xué)說(shuō)明文感覺(jué)枯燥，興趣不大。而本文文筆優(yōu)美，蘇州園林的特點(diǎn)又是圖畫(huà)美，因此課文板書(shū)打破慣例，設計為一把古色古香的扇子（見(jiàn)《優(yōu)秀板書(shū)設計集》），用形式美吸引學(xué)生，提高興趣。寫(xiě)作板書(shū)扣住了重慶夜景總特點(diǎn)，也突出了分說(shuō)的兩個(gè)方面，便于指導學(xué)生寫(xiě)作。
附板書(shū)二：
地 勢 高 低 起 伏
樓 宇 依 山 而 建
山 城
重 滿(mǎn) 城 璀 璨 星 燈 輝 映
燦爛輝煌
慶 漫 天 星 漢 瑰麗 壯 觀(guān)
夜 依 依 兩 江 環(huán) 抱 道 道 彩 虹 飛 跨
立體圖畫(huà)
景 橋 燈 明 珠 串 串 車(chē) 河 宛 如 游 龍
江 城
萬(wàn) 家 燈 火 滿(mǎn) 江 波 光
相 映 增 輝 流 光 溢 彩
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