【精華】說(shuō)課稿模板集合七篇
作為一位杰出的教職工，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。我們該怎么去寫(xiě)說(shuō)課稿呢？以下是小編幫大家整理的說(shuō)課稿9篇，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
說(shuō)課稿 篇1
師：大家請看黑板上的兩條信息，誰(shuí)知道余純順？有沒(méi)有聽(tīng)說(shuō)過(guò)？――余純順是一個(gè)上海青年，他只身穿越中國，但是他可不是像我一樣是坐著(zhù)火車(chē)來(lái)到徐州的。他是徒步旅行，用自己的腳來(lái)丈量中國的大地。結果，他把他的生命，留在了羅布泊。有人問(wèn)他：你為什么要進(jìn)行這樣的徒步旅行呢？他說(shuō)了一句話(huà)：地球是一本美麗的大書(shū)，有些人一生只住在一個(gè)地方，那就是讀了這本書(shū)的第一頁(yè)就不再翻下去了。而我想把它讀得更多……
師：（指第二條）大家猜一猜，北大山鷹社是一個(gè)什么樣的社團？是不是文學(xué)社？
生：我覺(jué)得可能是一個(gè)旅行社。
生：我覺(jué)得是一個(gè)探險隊。
生：我覺(jué)得是一個(gè)專(zhuān)門(mén)研究動(dòng)物的社團。
生：是一個(gè)登山的探險隊。
師：你為什么這么想？
生：因為我以前看到過(guò)關(guān)于北大山鷹社的報道。
師：你知道些什么呢？
生：就是北大的幾個(gè)學(xué)生組成了一個(gè)登山隊，他們在攀登喜瑪拉雅山的時(shí)候雪崩了，死了十多個(gè)人。
師：非常好，一個(gè)人應該了解我們的社會(huì )。北大山鷹社是一個(gè)登山隊，事故不是在喜瑪拉雅山，它是在攀登另外一座山時(shí)遇到了雪崩，結果十來(lái)個(gè)隊員葬身雪山。這件事情發(fā)生之后，各個(gè)高校的大學(xué)生們發(fā)生了一場(chǎng)激烈的爭論。有人說(shuō)，他們死得其所，壯烈；有人說(shuō)，北大的傳統，北大的學(xué)生好像不應該做這些事情，他們的價(jià)值應該體現在學(xué)府里，而不應該在山上。這是一件沒(méi)有意義的事情。你怎么看？
生：我覺(jué)得應該是值得的。因為就像前面余純順說(shuō)的一樣，地球是一本厚厚的書(shū)，應該去不斷地翻閱它，而不應該只讀了一頁(yè)而不去翻下面一頁(yè)。
生：我覺(jué)得不應該只是學(xué)習書(shū)本上的一些理論知識，應該自己走出去，去感受這個(gè)多彩的大自然。多彩的世界。
生：我認為他們的死是值得的，我覺(jué)得人生就應該是精彩的，讓人有一種留戀。他們這樣做雖然他們離開(kāi)了這個(gè)世界，但是人們都能記住他們。
生：我認為他們做的是正確的，因為他們這樣做就是為將來(lái)報效祖國鍛煉他們的意志。
師：哦。在這件事情上鍛煉他們的意志力，然后才能去完成更大的事業(yè)。――有沒(méi)有不同的意見(jiàn)？
師：可能在大家的心底里還會(huì )有另外一種聲音。我自己對這件事情至今還不敢下結論。我剛剛就此事問(wèn)了一個(gè)從北大畢業(yè)的學(xué)生，他的回答是：我認為這事值得好好考慮。我感到這真是一個(gè)難題啊。怎么辦？也許不妨用另外的一件事，來(lái)印證北大山鷹社這一事件。我們知道了，這是今天我們要學(xué)的課文《偉大的悲劇》。大家不要打開(kāi)課文，我想以此來(lái)檢查大家的預習。
說(shuō)課稿 篇2
一、設計理念
略讀課文教學(xué)講究“簡(jiǎn)”、“略”，但也需要有“精”、“細”的部分，最理想的做法是在教學(xué)中做到點(diǎn)面結合，粗中有細。精心選擇略讀課文中需“精”讀、“細”讀的“感悟點(diǎn)”，引導學(xué)生細細品讀，使略讀與精讀互相融合。通過(guò)有層次、有取舍、有詳略的閱讀，在內容理解、情感熏陶、語(yǔ)言感悟與方法習得上達到比較理想的效果。
下面，我就在以上的教學(xué)理念指導下，先來(lái)談?wù)剬滩牡睦斫夂头治觯?/p>
二、教材解讀
教學(xué)目標：
�、賹W(xué)會(huì )本課的10個(gè)詞語(yǔ)，正確理解“琳瑯滿(mǎn)目、鱗次櫛比、人流如潮”等詞，會(huì )用一些簡(jiǎn)單的句式說(shuō)話(huà)，體會(huì )作者準確、生動(dòng)的語(yǔ)言，學(xué)習作者抓住景物特點(diǎn)觀(guān)察周?chē)拔锏姆椒ā?/p>
�、谡_、流利、有感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的部分。
�、垡龑W(xué)生感悟“香港”的美麗、璀璨;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
重點(diǎn)：學(xué)會(huì )本課的10個(gè)詞語(yǔ)，正確理解“琳瑯滿(mǎn)目、鱗次櫛比、人流如潮”等詞
難點(diǎn)引導學(xué)生感悟“香港”的美麗、璀璨;激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)祖國的思想感情。
三、教學(xué)方法
基于對教材這樣的理解，本課我遵循“以學(xué)定教、以人為本、以讀帶講”的基本思路，主要采用品詞析句、品讀感悟法、移情體驗法、整體把握法、想象拓展、延伸生活等方法，具體結合教學(xué)過(guò)程展開(kāi)闡述。
四、教學(xué)預設
研究了教材、確定了教法、學(xué)法，更為了體現我的設計理念，我預設了以下的教學(xué)環(huán)節：
(一) 創(chuàng )設情景，激趣導入
上課伊始師：同學(xué)們，你們喜歡旅游嗎?為什么喜歡旅游?學(xué)生談完感想后播放香港風(fēng)光片讓學(xué)生領(lǐng)略香港的魅力和風(fēng)情，看完后，請學(xué)生用一個(gè)詞或句子來(lái)描繪看到的景象。學(xué)生談感想后補充課題：香港，璀璨的明珠。(創(chuàng )設這樣的情景，給學(xué)生一種全新的心靈體驗，讓學(xué)生帶著(zhù)輕松，愉快的情緒進(jìn)入學(xué)習狀態(tài)，建立了一種和諧、互動(dòng)的新型師生關(guān)系。
(二)自主閱讀，感悟文本
1.自主閱讀，整體感悟。
�、僮杂勺x課文，碰到生字詞多讀幾次，爭取把課文讀通讀順。思考：課文是怎樣介紹香港的。教師巡視，讓學(xué)生充分地自由讀�！矩S厚初讀，能為深入學(xué)習打下基礎。所以，在初讀環(huán)節上，給學(xué)生充分的讀書(shū)時(shí)間，讓學(xué)生切切實(shí)實(shí)地接觸文本，在與文本充分接觸中自主識字，走進(jìn)文本，做到“不讀熟，不開(kāi)講”�！�
�、诮涣�。通過(guò)朗讀課文，你知道了什么?(梳理學(xué)生的問(wèn)題，這些問(wèn)題都讓學(xué)生在進(jìn)一步的學(xué)習中來(lái)解決。)
2、品讀第一段，了解位置。
學(xué)生讀第一自然段，找找香港的地理位置。交流后明白香港的地理位置是亞太地區的航運中心、貿易中心和金融中心，還是購物、美食和旅游的好去處。教師課件播放并解說(shuō)。
3、選擇主題，合作學(xué)習
學(xué)生選擇自己喜歡的段落學(xué)習。根據學(xué)生的回答交流：
1、萬(wàn)國市場(chǎng)：通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)談來(lái)感受來(lái)體會(huì )香港萬(wàn)國市場(chǎng)的繁華，并隨機指導朗讀。
2、美食天堂：通過(guò)讓學(xué)生找詞語(yǔ)談來(lái)感受及想象有哪些美食等方式來(lái)體會(huì )美食的繁華，并隨機指導朗讀。
3、海洋公園：先播放海豚、海獅的表演讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)他們表演的怎么樣?再讓學(xué)生讀課文的第四自然段，找出描寫(xiě)海豚、海獅表演出色的詞，交流后，教師抓住“一會(huì )兒……一會(huì )兒……、有的……有的……”等重點(diǎn)詞，讓學(xué)生來(lái)談體會(huì )，隨機指導朗讀，之后仿照文中的句式練習說(shuō)話(huà)用“誰(shuí)表演最為出色，他們一會(huì )兒……一會(huì )兒……有的……有的……的句式。
4、朗讀，并談感受。(這個(gè)環(huán)節讓學(xué)生自主選擇學(xué)習，充分體現了以學(xué)生為主體，充分地讓學(xué)生在美的畫(huà)面、美的語(yǔ)言中感受到一種美的情趣，進(jìn)入一種美的境界，通過(guò)引導學(xué)生自主閱讀，大膽想象，讓學(xué)生充分與文本對話(huà)，適時(shí)進(jìn)行語(yǔ)言訓練，不僅拓寬了學(xué)生的思維，幫助他們積累了語(yǔ)言，而且更生動(dòng)了課堂教學(xué)。
(三).誦讀體驗，加深理解
讓學(xué)生選擇自己喜歡的句子、段落畫(huà)下來(lái)，并背誦，使學(xué)生在誦讀中，受到作品的感染，熏陶和啟迪，有助于審美能力和寫(xiě)作能力的提高。
(四).激趣引申，課外拓展
1、上網(wǎng)了解香港的過(guò)去。
2、讓學(xué)生說(shuō)一句自己最想說(shuō)的話(huà)。
五：板書(shū)設計
板書(shū)是一節課精華的濃縮，它能體現課堂的思路和主要內容，因此本堂課的板書(shū)設計力求簡(jiǎn)練、明了。
說(shuō)課稿 篇3
這節音樂(lè )游戲是根據故事《猴子學(xué)樣》設計的，之前在我園進(jìn)行了一個(gè)語(yǔ)言活動(dòng)《猴子學(xué)樣》，通過(guò)閱讀肢體語(yǔ)言學(xué)習故事，這是我們課題中研究的一項內容。孩子們對這個(gè)活動(dòng)非常感興趣，尤其是猴子模仿老爺爺動(dòng)作的這個(gè)部分，所以我就設計了這個(gè)音樂(lè )活動(dòng)。
《真善美的小世界》這首音樂(lè )的結構分為AB段，A段音樂(lè )工整對稱(chēng)，比較適合猴子模仿老爺爺動(dòng)作的情境，B段音樂(lè )是連貫的，也比較適合傳帽子的連貫動(dòng)作�；顒�(dòng)中沒(méi)有使用音樂(lè )磁帶，因為鋼琴伴奏可以將樂(lè )曲進(jìn)行隨機處理，使伴奏更好的為音樂(lè )游戲服務(wù),我在彈奏時(shí)用跳躍、斷頓的音表現A段的活潑；用琶音表現出B段的連貫，A段中還用輕重音來(lái)區分老爺爺和小猴子做動(dòng)作的樂(lè )句，使音樂(lè )和游戲更好地結合。
前半部分學(xué)動(dòng)作的游戲就像是孩子們以前玩過(guò)的《請你和我這樣做》的游戲，活動(dòng)中結合了已經(jīng)掌握的技能，學(xué)習新的內容，讓孩子們跳一跳夠得著(zhù)，具有挑戰性，也能獲得成功感和滿(mǎn)足感。
這個(gè)活動(dòng)的重點(diǎn)是用猴子模仿老爺爺的動(dòng)作表現A段音樂(lè )的工整對稱(chēng),用傳帽子的動(dòng)作表現B段音樂(lè )歡快連貫的性質(zhì)；難點(diǎn)是創(chuàng )編各種有趣、著(zhù)急的動(dòng)作以及探索學(xué)習和同伴同時(shí)傳帽子的方法。創(chuàng )編模仿動(dòng)作時(shí)，讓幼兒根據故事情節想象、相互學(xué)習,進(jìn)行模仿、借鑒；學(xué)習傳帽子游戲時(shí)，老師沒(méi)有直接教給幼兒，而是讓他們自己先分組去探索，發(fā)揮了幼兒的主動(dòng)性。感知B段音樂(lè )時(shí)，先請幼兒數出樂(lè )句，然后猜測帽子會(huì )傳到誰(shuí)的頭上，這樣不僅幫助他們掌握了樂(lè )句，同時(shí)也增加了游戲的趣味性，提高幼兒參與游戲的積極性。
為了減輕幼兒的學(xué)習負擔,A段音樂(lè )在課前讓幼兒熟悉過(guò)，跟著(zhù)音樂(lè )玩“請你和我這樣做”的游戲，因此幼兒在活動(dòng)中應該能很快掌握A段的內容，借班的幼兒對音樂(lè )不是很熟悉，所以前半部分也花了不少時(shí)間。學(xué)習傳帽子的方法時(shí)，教師的語(yǔ)音口令應該再清楚一些，讓孩子們能很快理解教師的要求，并能夠動(dòng)作一致，幫助他們完成傳帽子游戲。教師還要在樂(lè )句結束的音強調幼兒手回來(lái)放在自己頭上，這樣能更好的傳下一次帽子，不會(huì )混亂。手腕花在教學(xué)中也起到了很好的作用，讓幼兒很清楚用哪只手傳向哪一邊。
說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《小草和大樹(shù)》是蘇教版語(yǔ)文第十一冊第三單元的教材，與本單位的其他兩篇文章一樣，都是寫(xiě)人勵志的文章，本文報告的是《簡(jiǎn)愛(ài)》作者英國聞名小說(shuō)家夏洛蒂.勃朗特和她的兩個(gè)妹妹在生活艱苦、寫(xiě)詩(shī)受到諷刺譏笑、頒發(fā)寥若晨星、出書(shū)失敗的環(huán)境下，仍舊不放棄文學(xué)，以剛強的毅力從事小說(shuō)創(chuàng )作，并取得樂(lè )成。報告我們：面臨窘境，只有懷著(zhù)抱負，具備剛強的意志和伶俐的人，才大概擁有精美的人生。本文的教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生通過(guò)語(yǔ)言筆墨體會(huì )夏洛蒂怎樣在窘境中艱巨進(jìn)步的精力毅力和大膽尋求的品德氣力，得到生活中的很多感悟。
說(shuō)目的：
學(xué)生由于思索而質(zhì)疑，因質(zhì)疑而思索，從而明白課文。捉住文章要害語(yǔ)句品讀感悟，體驗文章主人公的生活，體察她的心緒；與作者對話(huà)，體會(huì )作者的情緒，體悟表達的精妙。在學(xué)生自主學(xué)習、相互交換、伶俐碰撞中，讀懂課文，使學(xué)生與主人公、與作者心靈貼近，受到震撼，孕育發(fā)生共鳴，得到啟示。據此，我將教學(xué)目的設定如下：
1、能夠聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、以“‘小草’是怎樣成為‘大樹(shù)’的？”為目標，從中心句入手，以“逆”為線(xiàn)索精讀課文，理解的“小草”“大樹(shù)”和課后兩個(gè)比喻句的含義，并組織語(yǔ)言恰當表達出來(lái)。
4、能組織書(shū)面語(yǔ)言準確清晰地表達夏洛締取得成功給自己的啟示：在逆境中，只有懷著(zhù)理想，具備堅強的意志和機智智慧的人，才可能擁有精彩的人生。
說(shuō)教法
教有常法，但無(wú)定法，貴在得法。為了達到教學(xué)目標、突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我本著(zhù)以學(xué)生為主體，教師為主導的原則，采取了自主閱讀、情境感受、感情朗讀、想象說(shuō)話(huà)練習等方法。另外，高年級課文比較長(cháng)，我注意取舍，將重點(diǎn)段落拿出來(lái)反復讀，非重點(diǎn)的段落用引讀一帶而過(guò)，這樣既可以節省時(shí)間，又幫助學(xué)生明確了重點(diǎn)，做到層次清晰、重點(diǎn)突出、節奏感強。具體來(lái)說(shuō)：
1、情景設置法——激發(fā)感情，引起興趣。
2、勾畫(huà)圈點(diǎn)法——勤動(dòng)筆墨，積極讀書(shū)。
3、討論法——積極參與，體現閱讀個(gè)性。
4、自主探究法——學(xué)生實(shí)踐，鞏固提高。
5、感悟朗讀——學(xué)生品讀，感受形象。
其中討論法和自主探究法是最基本的方法。我貫徹的指導思想是新課標中把“學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”，倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式。感悟朗讀法將貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程。
說(shuō)學(xué)法：
通過(guò)分析、自讀、匯報交流達到理解課文內容，受到啟發(fā)教育的目的。
說(shuō)設計：
一、直現比喻，進(jìn)入中心
課伊始，出示沙漠圖片，將沙漠的惡劣環(huán)境與怒放的仙人掌花進(jìn)行直觀(guān)對比，從而激發(fā)學(xué)生情感，并且直接導入：仙人掌花在如此惡劣的環(huán)境綻放著(zhù)驚人的美麗，而生活中也有這樣一位如仙人掌花一般的勇者，她就是——夏洛蒂勃朗特。直接引出中心句：夏洛蒂勃朗特看成逆境成才的典范，她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花。激發(fā)學(xué)生走進(jìn)夏洛蒂姐妹的愿望。
二、圍繞逆境，展開(kāi)教學(xué)
1、首先整體閱讀，劃出描寫(xiě)逆境的句子以及主人公面對逆境時(shí)的表現。語(yǔ)文閱讀活動(dòng)論認為，只有把握住文章的整體，才能對其進(jìn)行藝術(shù)地深層性解析，領(lǐng)略文章風(fēng)光旖旎的內部世界，揭示文章的藝術(shù)真諦。在這一環(huán)節中教學(xué)重點(diǎn)是讓學(xué)生自主地整體地閱讀課文，從整體上掌握課文，并理清文章條理。把課文的語(yǔ)言文字轉化為學(xué)生頭腦中有序的、豐富的表象。
2、分層遞進(jìn)，整理匯報
分別圍繞“童年不幸”“偶像打擊”“出版失敗”三部分進(jìn)行探究、匯報、研討，于層層遞進(jìn)中感受夏洛蒂姐妹面對逆境不屈不撓，始不垂翅，終能奮翼。在這一過(guò)程中，始終圍繞中心句“夏洛蒂勃朗特看成逆境成才的典范，她的生命艱辛而又壯麗，像一朵傲放于風(fēng)沙中的仙人掌花�！毖h(huán)往復地朗讀，于不知不覺(jué)中完成對重難點(diǎn)的突破。
三、追尋成功，書(shū)寫(xiě)感悟
1、探究——文末這一段中“小草”和“大樹(shù)”究竟指的是什么？
2、書(shū)寫(xiě)人生啟示
夏洛締姐妹取得樂(lè )成，給我們什么開(kāi)辟？
課堂尾聲適時(shí)讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)自己的開(kāi)辟。這是學(xué)生與文本人物的直接對話(huà)。學(xué)生走進(jìn)了夏洛蒂，親身感
覺(jué)到她不平的魂魄，從而孕育發(fā)生深深的震撼，此時(shí)將其訴諸筆端，完成了文本與學(xué)生的終極對接。
四、保舉冊本，延伸拓展
1．出示《簡(jiǎn)愛(ài)》，誦讀經(jīng)典片斷。
2．勉勵學(xué)生閱讀，繼承與夏洛蒂面臨面交換。
課內向課外延伸，這種一線(xiàn)牽的教學(xué)計劃，學(xué)生的勞績(jì)將更大。不外，必要老師點(diǎn)燃他的閱讀欲望，無(wú)窮精美必在遼闊的課外閱讀中。
說(shuō)課稿 篇5
一、 說(shuō)教材特點(diǎn)
《慈母情深》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第九冊第六組中的一篇略讀課文。根據課標對五年級的學(xué)段要求，本單元以“情”立意，以“感受親情”為人文主題，以“有感情的朗讀和琢磨課文語(yǔ)言文字，學(xué)習通過(guò)外貌、語(yǔ)言和動(dòng)作描寫(xiě)表現親情”為語(yǔ)言訓練目標，安排了《地震中的父與子》、《慈母情深》、《“精彩極了”和“糟糕透了”》、《學(xué)會(huì )看病》四篇課文。
其中，《慈母情深》是著(zhù)名作家梁曉聲小說(shuō)《母親》中的節選。課文語(yǔ)言平實(shí)，筆觸細膩，記敘了母親在極其艱難的生活條件下，不顧別人勸阻毅然拿錢(qián)給我買(mǎi)書(shū)的故事，通過(guò)對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等描寫(xiě)，勾勒出一位辛勞、瘦弱、開(kāi)明、慈愛(ài)的母親形象，字里行間吐露著(zhù)一份深厚的慈母情，也表達了作者對母親的那份敬愛(ài)之情。
二、說(shuō)教學(xué)目標
1、知識目標：認識三個(gè)生字，理解“失魂落魄、震耳欲聾、龜裂”等詞語(yǔ)。
2、能力目標：有感情地朗讀課文，領(lǐng)悟作者通過(guò)外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作的描寫(xiě)表現人物的寫(xiě)法。
3、情感目標：通過(guò)對重點(diǎn)句、段的理解感悟，體會(huì )母親的慈祥、善良和作者對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情，喚起學(xué)生敬愛(ài)母親的情感。
三．說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
放手讓學(xué)生自主研讀文本，邊讀邊悟，對母親外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作描寫(xiě)的重點(diǎn)句、段做好理解和品味賞析，體會(huì )母親的慈祥、善良以及我對母親的感激、熱愛(ài)與崇敬之情。
四、說(shuō)教學(xué)流程
本文情感豐富，每句語(yǔ)言都蘊含情意，但因為是略讀課文，學(xué)習時(shí)不可能面面俱到，只有取其精華中的精華，在教學(xué)時(shí)，我緊扣目標，安排教學(xué)內容，主要從以下五個(gè)環(huán)節設計。
第一環(huán)節：回顧導入，揭示課題
“孩子們，在上篇《地震中的父與子》，我們感受到在突如其來(lái)的災難面前，迸發(fā)出父愛(ài)巨大的力量，作者是如何表現父愛(ài)的力量呢？今天，我們再一起走進(jìn)一位平凡而又偉大的母親世界，用同樣的方法，感悟母愛(ài)的力量�！蓖ㄟ^(guò)回顧復習，注重了專(zhuān)題單元間課文之間的聯(lián)系，知識的遷移，揭示了學(xué)習方法，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習的興趣。
第二環(huán)節：速讀課文，整體感知
五年級的學(xué)生應該達到一定的閱讀速度，邊讀邊感知主要內容是必備的能力，是閱讀的基礎。
問(wèn)題是思維的火花。讓學(xué)生試著(zhù)把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，把覺(jué)得最有價(jià)值、最能幫助分析、理解課文的問(wèn)題提出來(lái)。目的是鼓勵學(xué)生善于提問(wèn)題，教會(huì )學(xué)生會(huì )質(zhì)疑解疑。
第三環(huán)節：品讀課文，體會(huì )情深
因為本篇課文時(shí)略讀課，文字淺顯易懂，所以本環(huán)節大膽放手，讓學(xué)生自主學(xué)習。動(dòng)筆劃出感觸最深的語(yǔ)句，寫(xiě)出自己的體會(huì )，注重閱讀批注的訓練。小組交流，全班交流，再通過(guò)對母親外貌、行動(dòng)、語(yǔ)言描寫(xiě)語(yǔ)句的朗讀，解決了一個(gè)中心問(wèn)題“作者是如何表現母親的深沉？”體會(huì )了母親對我深深的愛(ài)，和我對母親的感激、熱愛(ài)、敬仰。最后分角色朗讀全文。這樣設計，目的把學(xué)生支離分散的感受整體化一�！耙匀藶楸尽弊⒅乩首x，再讀中悟、悟中讀。讀中質(zhì)疑讀中解疑。小組交流全班交流中分享著(zhù)成功的喜悅，構建真正的以學(xué)生為本的人文課堂。
第四環(huán)節：拓展延伸，情感共鳴
1． 聯(lián)系生活實(shí)際，講述自己親身經(jīng)歷的母愛(ài)的故事。
2． 自由朗讀課后的閱讀鏈接《紙船-----寄母親》感受冰心奶奶熱愛(ài)母親，懷念母親的思想感情。
3． 寫(xiě)幾句話(huà)或編一首詩(shī)，書(shū)法你對母親的熱愛(ài)和感激之情。
4． 說(shuō)說(shuō)與母愛(ài)有關(guān)的名言。
這個(gè)環(huán)節精心設計了從畫(huà)面、詩(shī)歌、古詩(shī)、名言等方面的拓展延伸，目的讓學(xué)生走出文本、走出教材，多角度感受母愛(ài)。讓學(xué)生的情感與文中的真情產(chǎn)生共鳴。也真正體現大語(yǔ)文的教學(xué)觀(guān)。
第五環(huán)節：情感升華，情感內化
在《燭光里的媽媽》樂(lè )曲聲中，讓學(xué)生寫(xiě)出此刻最想對母親說(shuō)的話(huà)。目的是把作者熱愛(ài)母親的情感內化為自己的情感，進(jìn)行人文教育。
四．說(shuō)教學(xué)方法
1 、以讀代講法,教學(xué)中讓孩子們“讀、讀、反復的讀”,在讀中感悟。
2、 合作探究法。自主合作探究法是實(shí)現三維目標的根本方法。
3 . 交流分享法。讓生本理念進(jìn)課堂，激揚學(xué)生生命，放飛學(xué)生心靈。
。
五．說(shuō)學(xué)習方法
教育家陶行知先生又說(shuō)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)�！睂W(xué)習習慣的養成和學(xué)習方法的指導，是學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養的關(guān)鍵。在本文的教學(xué)中，我力求讓學(xué)生學(xué)會(huì )朗讀。即通過(guò)讀讓學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句，通過(guò)讀，讓學(xué)生理解內容，體會(huì )出感情來(lái)，在反復朗讀進(jìn)入文中情景。根據不同人物的特點(diǎn)，用不同的語(yǔ)氣，表達不同的感情，使學(xué)生明白“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的這一道理。通過(guò)自主學(xué)習自主感悟獨特的感受和體驗，升華情感，實(shí)現語(yǔ)文工具性和人文性的完美統一。
五、說(shuō)板書(shū)設計
這一設計目的使學(xué)生與母親心與心的碰撞，愛(ài)與愛(ài)的交融。一顆心型，心型正中是課題 慈母情深 下面是 深?lèi)?ài)母親 左邊是 渴望買(mǎi)書(shū) 讓我買(mǎi)書(shū) 擁有好書(shū) 右邊是 母愛(ài)偉大
渴望買(mǎi)書(shū) 母愛(ài)偉大
讓我買(mǎi)書(shū) 慈母情深
擁有好書(shū) 深?lèi)?ài)母親
六．說(shuō)教學(xué)反思
這篇為我們呈現了母親的慈祥與善良，從一個(gè)側面，告訴了我們人生的艱難。這里有對書(shū)的摯愛(ài)，有無(wú)私的母愛(ài)，有人的尊嚴，有斗爭，有勝利。一切都要我們用心去感悟。 因此我設計以誦讀為經(jīng)線(xiàn)，悟讀為緯線(xiàn)，讓生本理念進(jìn)課堂，讓學(xué)生在自主閱讀中，讀出意，讀出情，讀出韻，讀出味。如果用這種方法去構建課堂，一定是一堂別致、精美、大氣，疏密有致、意境深遠的課堂。
最后，我想以華南師范大學(xué)郭思樂(lè )教授生本教育思想書(shū)籍中的一段話(huà)做小結：
沒(méi)有人能夠知道春風(fēng)的顏色，只有當她吹拂過(guò)山川和原野，沒(méi)有人知道教育的發(fā)生，
讓學(xué)習者的心靈揚起風(fēng)帆，沒(méi)有人知道孩子們的智慧，只有當他們自由的思考和實(shí)踐。只有讓學(xué)生擁有好的閱讀方法，擁有自讀自悟心靈自由放飛的課堂，才能讓我們真正收獲教育的春天。
說(shuō)課稿 篇6
各位領(lǐng)導、各位專(zhuān)家：
大家早上好！
我是2號參賽選手，下面我就對《食物在體內的旅行》這一節課的教材理解和教學(xué)過(guò)程設計向各位做個(gè)匯報。
一、教學(xué)資源分析
1．教材分析
《食物在體內的旅行》是教科版小學(xué)科學(xué)四年級上冊第四單元第5課的內容。本課的教學(xué)涉及到消化系統，通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠知道消化系統的主要功能是將食物攝入體內，分解食物，吸收消化的食物。
本單元的開(kāi)始階段，學(xué)生已經(jīng)認識了“身體的結構”，以及“骨骼、關(guān)節和肌肉”接著(zhù)用“跳動(dòng)起來(lái)會(huì )怎樣”引領(lǐng)學(xué)生認識到運動(dòng)后引起的各種生理現象，了解呼吸系統的功能和血液循環(huán)系統的功能，并建立保護心臟、保護肺的意識。本節課“食物在體內的旅行”也是在回答一個(gè)相關(guān)的問(wèn)題“跳動(dòng)需要消耗能量，而能量從哪里來(lái)呢？”通過(guò)學(xué)習，學(xué)生能夠初步認識主要的消化器官以及功能并建立起食物的消化需要多個(gè)器官共同參與完成的認識。下一節課“口腔里的變化”也是表現一種人體結構之間的相互依存關(guān)系，因此本節課的學(xué)習幫助學(xué)生在認識上建立聯(lián)系，具有啟下的功能。
2．學(xué)情分析
人體要對吃下去的食物進(jìn)行消化，用來(lái)獲取運動(dòng)所需要的能量，這是四年級學(xué)生已有的生活經(jīng)驗。但是對于一個(gè)四年級學(xué)生來(lái)講，人體的消化系統對于他們而言還是比較陌生的, 即使了解消化器官都有哪些,也不清楚這些器官是什么樣的，都有怎樣的功能和特點(diǎn)，這些器官又在人體的哪個(gè)位置呢？這是學(xué)生所陌生的。 那么由于消化系統的組成和功能本身就比較枯燥，純理論的灌輸可能達不到預期的教學(xué)目標。因此，在教學(xué)的設計上就要根據學(xué)生年齡的特點(diǎn),選擇學(xué)生感興趣的方式來(lái)進(jìn)行教學(xué)，以吸引學(xué)生的注意力。因此，我力求在學(xué)生對日常生活認識的基礎上，通過(guò)一系列小組合作討論、觀(guān)看視頻資料等活動(dòng)幫助學(xué)生對《食物在體內的旅行》進(jìn)行研究，進(jìn)一步認識發(fā)現有關(guān)科學(xué)問(wèn)題，激發(fā)孩子們的科學(xué)探究興趣。
二、教學(xué)理念分析
科學(xué)課程標準中提出：“通過(guò)科學(xué)課程的學(xué)習，知道與周?chē)Ｒ?jiàn)事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識,并能應用于日常生活，逐漸養成科學(xué)的行為習慣和生活習慣。本課教學(xué)中以發(fā)展學(xué)生的主體作用、自學(xué)能力為主要目的，認識消化系統的組成、功能。以小組合作的方式交流信息，自主找尋答案為教學(xué)方式，在設計教學(xué)過(guò)程時(shí)遵循了以下理念：
1.《科學(xué)究竟是什么》一書(shū)中闡述，學(xué)生的科學(xué)學(xué)習首先是合作，其次才是競爭。通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)生的傾聽(tīng)能力，表達能力等都得到提升。此外，我們還要強調，小組合作學(xué)習并不等于放棄獨立思考。因此本節課采用了學(xué)生自學(xué)與小組合作學(xué)習相結合的方式。
2.本節課是典型的“暗箱課”， 其教學(xué)難點(diǎn)主要在于無(wú)法給學(xué)生可以探究的實(shí)體，難讓學(xué)生的探究有深度。本課主要讓學(xué)生通過(guò)大量的與消化系統相關(guān)的文字、圖片、視頻等補充資料，并從大量的模擬體驗中去感悟、探究，發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維和邏輯推理能力，學(xué)生在探究前后能在認識上得到提升和完善。因此，本節課在教學(xué)過(guò)程中采用模擬實(shí)驗，讓學(xué)生有了形象、直觀(guān)的感知，有效推進(jìn)概念的建構。
3.學(xué)生科學(xué)概念的建立是在原有概念的基礎上的，科學(xué)概念的建立過(guò)程是暴露學(xué)生原概念并借助于科學(xué)探究活動(dòng)對已暴露的原概念進(jìn)行重新修正、組合的過(guò)程。因此本節課，我充分讓學(xué)生展示已有的科學(xué)概念，然后再通過(guò)一系列的討論、觀(guān)看資料等活動(dòng)有目的地進(jìn)行更正，讓正確的科學(xué)概念替代學(xué)生腦海中錯誤的原有概念。
三、教學(xué)目標分析
情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)：
1.愿意在獨立思考的基礎上，與他人分享研究結果，合作交流。
2.正確對待研究中不完善的認識，善于在反復觀(guān)察、研究中完善認識。
過(guò)程與方法：
1.在已有經(jīng)驗的基礎上，制出食物消化過(guò)程圖，并能夠在不斷認識的過(guò)程中，對自己畫(huà)的食物消化過(guò)程圖進(jìn)行補充完善。
2.查閱資料，了解有關(guān)食物在體內消化的過(guò)程，對照資料能夠完善自己對人體消化器官的認識。
科學(xué)概念：
1.人體活動(dòng)需要的能量來(lái)自于消化器官對食物中營(yíng)養的吸收。
2.人體的消化器官包括口腔、食管、胃、小腸和大腸，每個(gè)器官都有各自的功能。食物在人體內會(huì )按順序進(jìn)入這些消化器官，被消化吸收。
四、教學(xué)重、難點(diǎn)分析
教學(xué)重點(diǎn)：學(xué)生能夠知道消化系統中的消化器官以及各自的主要功能。
教學(xué)難點(diǎn)：了解食物在消化道里的運動(dòng)方式。
五、教學(xué)材料分析
記錄單；模擬胃的蠕動(dòng)實(shí)驗用的塑料口袋、水、切成小塊并煮熟的蔬菜和饅頭；模擬食道輸送食物實(shí)驗用的透明塑料軟管、熟米飯粒；人體消化器官圖。
六、教學(xué)過(guò)程分析
一、設置情境、引發(fā)探究
課的一開(kāi)始，我設置一個(gè)孩子吃飯的情境，然后讓學(xué)生分組在人體輪廓上標示出吃下去食物的旅行路線(xiàn)。
�。ㄔO計理念：這個(gè)環(huán)節的`設計主要是調動(dòng)學(xué)生的積極性，暴露學(xué)生的前概念，為后續科學(xué)概念的建立奠定基礎。同學(xué)們對畫(huà)食物旅行圖很感興趣，那么食物在人體到底怎樣被吸收、分解、消化的,學(xué)生心里存在著(zhù)許多疑問(wèn)，探究知識的愿望也就越加強烈，這也為探索新知識做好了鋪墊。）
二、借助資料，了解消化系統。
第二環(huán)節，我以圖片的形式出示消化系統圖，學(xué)生對食物所經(jīng)過(guò)的消化器官有了基本的了解，并能在自己的身體上指出大致的位置，同時(shí)說(shuō)出食物的旅行順序，并在小組中能夠講述。
�。� 設計理念：韋鈺院士曾經(jīng)說(shuō)過(guò)“只靠學(xué)生自發(fā)的自我探究、自我發(fā)現，并不是有效的學(xué)習方法”，我理解有時(shí)候教師的“教”也是必要的，我想學(xué)生對于看不見(jiàn)的消化器官比較陌生，這時(shí)候還是由我直接告訴他們，讓他們形成清晰的、準確的科學(xué)概念好一些。 ）
三、小組合作，探究消化器官功能及其特征
在本環(huán)節，是學(xué)生對消化器官的具體認識，在教學(xué)過(guò)程中如何讓學(xué)生獲得直觀(guān)的感性認識是需要突破的難點(diǎn)。消化器官除了圖之外，不可能有實(shí)物提供給學(xué)生，如何讓學(xué)生的主觀(guān)判斷變?yōu)榭梢钥陀^(guān)研究的實(shí)體呢？如何讓學(xué)生的探究深入而不空洞呢？我作如下設計：
首先，在小組交流討論時(shí)發(fā)放各個(gè)消化器官的知識卡，讓學(xué)生通過(guò)收集文字圖片資料來(lái)探究消化器官功能特征。為了學(xué)生在交流匯報中有比較貼近實(shí)際的體驗，我設計了演示、體驗活動(dòng)。探究食道時(shí)，我設計出示一根吸管，以模擬食道，在不直的情況下讓學(xué)生可以對比出食道需要直及需要有力送等特征。探究胃的功能時(shí)，給每個(gè)小組準備了一份胃模擬演示實(shí)驗。在探究小腸吸收營(yíng)養的功能特征時(shí)，讓學(xué)生感受小腸的長(cháng)度，以了解食物正是在細長(cháng)的小腸中營(yíng)養被充分吸收。同時(shí)學(xué)生在模擬實(shí)驗中能有所發(fā)現，并思考自己的健康飲食觀(guān)念等。
�。ㄔO計理念：本環(huán)節的設計我力求讓學(xué)生的獨立思考與小組合作相結合，這樣真正做到個(gè)體發(fā)展與小組發(fā)展同步進(jìn)行。讓學(xué)生在這種學(xué)習形式中學(xué)會(huì )思考、學(xué)會(huì )交流、學(xué)會(huì )合作、學(xué)會(huì )探究、學(xué)會(huì )分享。另外，幾個(gè)模擬實(shí)驗具有很強的針對性，讓學(xué)生對消化器官的具體認識有了質(zhì)的的提升。）
四、建立科學(xué)概念，拓展延伸。
以動(dòng)畫(huà)的形式，模擬再現食物在體內的旅行，并修正自己的食物旅行圖，講述食物旅行的路線(xiàn)及消化過(guò)程。同時(shí)，讓學(xué)生帶著(zhù)新的問(wèn)題離開(kāi)課堂：各消化器官具體的消化過(guò)程又是怎樣的呢？除了這些食物所經(jīng)過(guò)的主要消化器官外，還有哪些器官參與了輔助消化呢？你在課堂中還想到了哪些健康飲食的知識呢？
�。ㄔO計理念：本環(huán)節是學(xué)生建立科學(xué)概念的環(huán)節，通過(guò)一系列活動(dòng)學(xué)生對消化系統和消化器官有了清晰的、科學(xué)的認識，因此讓學(xué)生修改課堂開(kāi)始繪制的食物旅行圖，是鞏固所掌握的科學(xué)概念的一個(gè)過(guò)程。此外，帶著(zhù)問(wèn)題離開(kāi)科學(xué)課堂能夠有效地將科學(xué)探究延伸到課后，讓學(xué)生將課內外聯(lián)系起來(lái)，使科學(xué)學(xué)習的連續性、科學(xué)技能的發(fā)展，科學(xué)知識的運用與家庭、社會(huì )結合起來(lái)。）
五、我的思考：
科學(xué)課是一門(mén)包羅萬(wàn)象、知識體系龐雜的學(xué)科。對教師的個(gè)人知識儲備、動(dòng)手能力、創(chuàng )新意識的要求較高。但教師必竟不是百科全書(shū)，有時(shí)無(wú)法回答學(xué)生千奇百怪的問(wèn)題。另外，教學(xué)時(shí)間有限，有時(shí)也無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的好奇。所以，老師應教給學(xué)生科學(xué)探究的方法，保留學(xué)生的疑問(wèn)，激發(fā)他們學(xué)科學(xué)、研究科學(xué)的興趣；教會(huì )他們用科學(xué)的方法去思考；用科學(xué)的方法去創(chuàng )造；用科學(xué)的方法去改善生活。使之青出于藍而勝于藍！
以上是我對這一節課的理解，不妥之處，請各位領(lǐng)導、專(zhuān)家批評指正！謝謝！
說(shuō)課稿 篇7
一、說(shuō)教材。
1、 教材分析。
《賣(mài)柑者言》選自八年級下冊第六單元——慎思明辨，本單元旨在引導學(xué)生在閱讀中思考，學(xué)會(huì )辨析，培養辯證思維能力；在社會(huì )實(shí)踐中，養成具體問(wèn)題具體分析的思想方法，避免僵化，避免死板。這是一篇政治寓言，以思想的犀利、辯證與明晰取勝。本文托物諷世，以“金玉其外，敗絮其中”的“柑”來(lái)暗喻那些高高在上的達官貴人，撕破了他們道貌岸然的丑惡嘴臉。文章整體構思精巧，語(yǔ)言犀利，頗有氣勢，是古代寓言中的上品。
2、 教學(xué)目標及重難點(diǎn)。
�。�1）教學(xué)目標：
�、僦R與能力：學(xué)習本文托物言志的寫(xiě)作手法，掌握“金玉其外敗絮其中”成語(yǔ)的內涵。
�、谶^(guò)程與方法：運用課前自學(xué)的方法了解文意，學(xué)習通過(guò)解題分析課文的方法。
�、矍楦�、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：感受作者憤世疾邪的美好情感，學(xué)習如何正確地認識社會(huì )，思考人生。
�。�2）教學(xué)重點(diǎn)：把握本文托物言志的寫(xiě)作目的，理解作者憤世嫉俗的情感。
�。�3）教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生借助工具書(shū)通過(guò)自學(xué)弄懂課文大意，理清文章思路。（能自覺(jué)地通過(guò)預習來(lái)熟悉文本內容，這對八年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)習慣尚未完全養成，因此作為難點(diǎn)處理）
二、說(shuō)學(xué)生。
授課對象是八年級下學(xué)期的學(xué)生，對于古文的學(xué)習一直是在教師的幫扶下被動(dòng)接受，淺顯的寓言故事尚可通過(guò)自學(xué)掌握，但對于此類(lèi)政治寓言，往往是望而卻步，甚至知難而退。加上本身學(xué)習習慣并不完善，如全面有效的預習，能夠讀幾遍課文就已經(jīng)不錯了，要求他們讀熟的結果常常是不能如愿的。這主要是因為學(xué)生的思想意識不夠重視，在古文學(xué)習上養成了依賴(lài)教師、依賴(lài)課堂的習慣，而本節課的目的就在于讓學(xué)生突破已有的學(xué)習模式，意識到如果不預習，不自學(xué)，就無(wú)法跟上同步的學(xué)習。而學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)也就在于，當他們發(fā)現教師在更改模式的時(shí)候，他們也就會(huì )自然而然地隨之更改，那么，通過(guò)長(cháng)期的堅持，相信學(xué)生能夠較好地運用這種自學(xué)模式學(xué)習自讀古文。
三、說(shuō)教法。
《課標》規定，初中生能“能借助注釋、工具書(shū)和有關(guān)資料，大體理解淺易的古詩(shī)文的內容，了解文言詩(shī)文涉及的作家、作品及相關(guān)的文學(xué)知識”，所以，為充分體現“學(xué)生主體，教師主導”原則，結合自讀課文特點(diǎn)，主要采用啟思、點(diǎn)撥式教學(xué)方法，借助多媒體課件，從課題入手，激趣、啟思、點(diǎn)撥，復述故事，了解文章內容，在提綱挈領(lǐng)性的問(wèn)題的梳理時(shí)有學(xué)生完成填充，這樣既檢查了學(xué)生課前預習的效果，又訓練了學(xué)生從古文中篩選有用信息的能力。
說(shuō)教學(xué)過(guò)程及步驟。
首先要說(shuō)的是教學(xué)準備，根據《課標》的要求，也是為了落實(shí)教學(xué)重難點(diǎn)，所以從預習開(kāi)始就幫助學(xué)生養成習慣。從學(xué)生和教師兩個(gè)方面著(zhù)手準備：學(xué)生——借助工具書(shū)自學(xué)，翻譯全文，質(zhì)疑生字難詞；教師——利用作業(yè)課時(shí)間檢查學(xué)生預習，并匯總有代表性的解答，制作ppt供課堂使用。布置預習思考題：你認為賣(mài)柑者是個(gè)什么樣的人？為什么？意圖在于通過(guò)這個(gè)可以各抒己見(jiàn)的問(wèn)題來(lái)了解學(xué)生對于該寓言理解的程度，同時(shí)為課堂教學(xué)環(huán)節做準備，而教師要做的就是仔細批閱，認真匯總制作ppt。
其次，從教學(xué)流程來(lái)看，有四個(gè)板塊：一、理思路，明意思；二、解題目，知情感；三、識手法，論意圖；四、留作業(yè)，重拓展。其中，板塊一主要落實(shí)教學(xué)目標二，板塊二主要落實(shí)目標一、二，板塊三落實(shí)目標一；板塊四則是分層檢測學(xué)生所學(xué)，同時(shí)由課內拓展到課外。具體流程詳見(jiàn)說(shuō)課ppt，整體感覺(jué)本節課的重點(diǎn)部分應該是板塊一、二，以解題作為抓手，在內容分析的同時(shí)完成對文章的寫(xiě)作手法、結構安排的解讀，形式與內容相互融合，互為映襯，尤其通過(guò)較為詳盡的板書(shū)加以體現，應該能夠給學(xué)生留下深刻的印象。
再次，本節課另外一個(gè)顯著(zhù)特點(diǎn)是課堂內的分層。因為本課是一篇有一定難度的自讀課文，所以從預習開(kāi)始，教師就有意識地做好梳理，根據A、B層學(xué)生的不同回答來(lái)制作相應的ppt，課堂分析的時(shí)候就可以有針對性地講解；另外，課堂設問(wèn)及回答也是體現分層思想的，不同難度的問(wèn)題由不同層次的學(xué)生回答，教師注意匯總小結即可。包括作業(yè)，也是因人而異。對于理解能力、表達能力都較好的學(xué)生，完成A層作業(yè)——學(xué)習本文寫(xiě)作思路，由日常生活或社會(huì )現象引發(fā)聯(lián)想，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)理文章，題目自擬；其他同學(xué)完成B層基礎作業(yè)——按格式整理文中重要字詞，解釋字詞并翻譯所在句子。
最后，通過(guò)板書(shū)來(lái)簡(jiǎn)要說(shuō)說(shuō)上課流程。板書(shū)如下：
附：教學(xué)步驟
一、理思路，明意思。
1、生2—3人用白話(huà)文復述課文內容，A、B層兼顧。
2、教師展示質(zhì)疑題目（字詞），正音義。
3、生散讀全文后請A、B層學(xué)生各1人朗讀全文布置思考：“賣(mài)柑者言”“言”了什么？
二、解題目，知情感。
1、題目為“賣(mài)柑者言”，先來(lái)看看“賣(mài)柑者”“言”了什么？生發(fā)言，找到第三段。
2、將賣(mài)柑者所說(shuō)的話(huà)分類(lèi)整理，師板書(shū)：言何——營(yíng)生之道；世之為欺（干城之具；廟堂之器；坐糜廩粟）金玉其外，敗絮其中
1、 設問(wèn)：賣(mài)柑者何出此言呢？為什么要說(shuō)出這樣一段義憤填膺的話(huà)呢？生答，師板書(shū)：為何言——表 ；里 。
2、 設問(wèn)：賣(mài)柑者為柑辯護與達官貴人的生活有何關(guān)系？賣(mài)柑者是在轉移話(huà)題嗎？師明確：兩種現象有著(zhù)內在的聯(lián)系，即共同之處——金玉其外敗絮其中。
展示ppt學(xué)生關(guān)于預習思考題的解答
3、 師小結：由此看來(lái)，賣(mài)柑者是一個(gè)極聰明的人，有點(diǎn)類(lèi)似于“以己之矛攻己之盾”的做法，也正因為如此，所以賣(mài)柑者在反駁“我”的詰問(wèn)時(shí)，態(tài)度是怎樣的？——笑
生思考：“笑”什么？完成圖示（A層思路清晰的同學(xué)完成）師板書(shū)：笑——無(wú)聊；奇怪；主次顛倒，小題大做
4、 小結：如此看來(lái)，賣(mài)柑者不僅“善藏柑”，而且還是個(gè)能夠透析社會(huì )的人，用文中的話(huà)說(shuō)是一個(gè)——“憤世疾邪”的人，師板書(shū)。
三、識手法，論意圖。
1、 設問(wèn)：從“我”“默然無(wú)以應”的表現可以揣摩“我”當時(shí)意識到什么？——托柑以諷
2、 歸納作者情感，了解寫(xiě)作意圖——托物言志，憤世疾邪
3、 補充介紹作者其人。
四、留作業(yè)，重拓展。
A層：學(xué)習本文寫(xiě)作思路，由日常生活或社會(huì )現象引發(fā)聯(lián)想，寫(xiě)一篇300字左右的說(shuō)理文章，題目自擬。
B層：按格式整理文中重要字詞，解釋字詞并翻譯所在句子。
拓展：查閱資料，了解東方朔其人；自主閱讀此類(lèi)政治寓言3篇。
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