【實(shí)用】語(yǔ)文說(shuō)課稿四篇
作為一無(wú)名無(wú)私奉獻的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。那要怎么寫(xiě)好說(shuō)課稿呢？以下是小編整理的語(yǔ)文說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材
1、這個(gè)單元鑒賞西方現代主義文學(xué)作品。西方現代主義文學(xué)是20世紀世界文學(xué)的重要組成部分，是世界文化的寶貴財富。パ習外國文學(xué)要注意解決語(yǔ)言障礙，要注意翻譯語(yǔ)言的特點(diǎn)。閱讀時(shí)，一要抓住基干，二要以意會(huì )之。要注意外國小說(shuō)中靜止的大段的心理描寫(xiě)，心理描寫(xiě)會(huì )帶領(lǐng)我們走進(jìn)人物的內心世界。西方小說(shuō)的心理描寫(xiě)，也是把不同時(shí)空的情節高度集中起來(lái)的一種手法。從心理描寫(xiě)中可以了解豐富的情節。以變形、荒誕的情節反映現實(shí)，是現代主義的創(chuàng )作手法。讀這個(gè)單元的小說(shuō)，要注意對非現實(shí)的情節的欣賞。
2、奧地利小說(shuō)家卡夫卡的《變形記》，寫(xiě)小職員格里高爾·薩姆沙一天清早突然變成了一只甲蟲(chóng)，因而失去了職業(yè)，本是家庭的支柱，一下子成了家庭的累贅，一家人對他的態(tài)度就變了，他在寂寞和孤獨中悲慘地死去。小說(shuō)深刻而生動(dòng)地揭示了人與人關(guān)系的冷漠，描繪了資本主義社會(huì )中的"異化"現象。這篇小說(shuō)的鑒賞重點(diǎn)是荒誕的情節、真實(shí)的細節和心理描寫(xiě)的藝術(shù)效果。要在反復閱讀的基礎上，弄懂感到不習慣的譯文語(yǔ)言和不符合我們民族欣賞習慣的藝術(shù)手法，從而走進(jìn)外國文學(xué)的殿堂。
3、現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，是兩次世界大戰給人類(lèi)帶來(lái)的空前浩劫及由此產(chǎn)生的知識分子嚴重的信仰危機，其理論基礎，則是這時(shí)期廣泛流行的種種主觀(guān)唯心主義哲學(xué)。戰爭的種種災難，使作家們原有的理性、正義、博愛(ài)、信賴(lài)等價(jià)值觀(guān)念全部倒塌�！麄儽阋环磦鹘y文學(xué)的理性思維、有序組合和對事物的現實(shí)描寫(xiě)，而主張在非理性和反常規的格局下表現作家主觀(guān)的直接體驗。于是我們看到，現代主義文學(xué)不僅滲透悲觀(guān)情緒和虛無(wú)思想，且到處充滿(mǎn)潛意識、夢(mèng)幻、象征、直覺(jué)、聯(lián)想和自我。其人物描寫(xiě)常常非性格化，故事敘述常常非情節化，結構安排常常非層次化�？傊�，非理性、反傳統、重表現、重自我、重形式，即是現代主義文學(xué)藝術(shù)表現的基本特征。它是處于信仰危機的西方知識分子對現實(shí)的曲折反映。(《百科辭典·文學(xué)辭典》，學(xué)苑出版社出版，總主編：何立，第518頁(yè))
現代派在思想內容方面的典型特征是它在四種基本關(guān)系上所表現出來(lái)的全面的扭曲和嚴重的異化：在人與社會(huì )、人與人、人與自然(包括大自然、人性和物質(zhì)世界)和人與自我四種關(guān)系上的尖銳矛盾和畸形脫節，以及由之產(chǎn)生的精神創(chuàng )傷和變態(tài)心理，悲觀(guān)絕望的情緒和虛無(wú)主義思想。這四種關(guān)系的全面異化是由現代資本主義關(guān)系的腐蝕作用所造成的，它們是在巨大壓力下被扭曲的�，F代派文學(xué)的社會(huì )意義和認識價(jià)值也正在于此。(《外國現代作品選·前言》第5頁(yè)，袁可嘉，上海文藝出版社1980年版)
馬克思對"異化"下的定義："物對人的統治，死的勞動(dòng)對活的勞動(dòng)的統治，產(chǎn)品對生產(chǎn)者的統治。"(馬克思《資本論》第六章的初稿，轉引自《新德意志報》文化周刊《星期日》1963年第31期)
二、說(shuō)教法
設計思路：《變形記》的作者用荒誕、變形的藝術(shù)手法創(chuàng )作。學(xué)生理解小說(shuō)反映的生活真實(shí)和藝術(shù)真實(shí)，有一定的難度。因此，要讓學(xué)生耐住性子反復讀，在了解大致情節和人物的基礎上，抓住理解小說(shuō)的突破口進(jìn)行討論：荒誕的情節表現社會(huì )生活的本質(zhì)。在討論中鑒賞，鑒賞主人公的人性，鑒賞通過(guò)荒誕的情節表現生活的真實(shí)的藝術(shù)效果。
三、教學(xué)過(guò)程
1、簡(jiǎn)介卡夫卡及現代主義文學(xué)。幫助學(xué)生了解西方現代主義文學(xué)產(chǎn)生和發(fā)展的社會(huì )條件，為閱讀作品掃清障礙。
2、在閱讀的基礎上，讓學(xué)生大致了解小說(shuō)的故事情節。
閱讀時(shí)，教師可做如下提示：讀第一部分要了解格里高爾突然變成甲蟲(chóng)后的心情，變成甲蟲(chóng)的原因。讓學(xué)生初步了解作者虛構的故事情節在生活中是不可能的，但在藝術(shù)作品中是可能的。讀第二部分要注意分析格里高爾對家庭的感情和他的責任感，以及他的自責心理。讀第三部分要注意：全家人對格里高爾態(tài)度的變化，妹妹要把哥哥弄走，格里高爾在寂寞和孤獨中死去。學(xué)生熟悉了小說(shuō)的故事情節后歸納：情節的發(fā)展由兩條線(xiàn)索交互展開(kāi)：格里高爾：變成甲蟲(chóng)-成為累贅-絕望而死家里親人：驚慌、同情-逐漸憎恨-"把他弄走"
3、討論：格里高爾變成甲蟲(chóng)后的心理變化，以及家里人對他態(tài)度的變化，從而把握主人公的典型形象。
方法：
�、乓龑W(xué)生找出揭示格里高爾變形的原因的句子，思考格里高爾失去了人的本質(zhì)，異化為非人的原因。此為落實(shí)書(shū)后練習一的要求。
�、平Y合書(shū)后練習四所列三段人物心理描寫(xiě)，說(shuō)說(shuō)這些描寫(xiě)片斷所表現的格里高爾的內心狀態(tài)及其變化。此過(guò)程在于引導學(xué)生通過(guò)品味關(guān)鍵語(yǔ)句來(lái)感悟主人公的心理變化。
�、怯懻摚好妹�、爸爸和媽媽是怎樣對待格里高爾的，他們?yōu)槭裁磿?huì )這樣?此過(guò)程在于了解親情異化而導致格里高爾被親人拋棄，從而反映出資本主義制度摧殘人性的社會(huì )本質(zhì)。
4、在學(xué)生討論的基礎上，教師歸納：
�、鸥窭锔郀柺莻�(gè)小人物。沉重的家庭負擔和父親的債務(wù)，壓得他喘不過(guò)氣來(lái)。他拼命地干活，卻受老板的氣。他不幸變成甲蟲(chóng)，失業(yè)了，然而他還為父債擔憂(yōu)，還眷戀親人，甚至為討父親歡心，乖乖地、艱難地爬回臥室。這樣忠實(shí)而又富有責任感的人，最終還是被親人拋棄。
�、聘窭锔郀柕乃枷敫星楹蛡�(gè)性特點(diǎn)，主要是通過(guò)心理描寫(xiě)來(lái)表現的。心理變化大致有三個(gè)階段：
�、偻蝗话l(fā)現自己變成大甲蟲(chóng)。他驚慌、憂(yōu)郁，但還想為還清父債而苦干。父親發(fā)現他變成大甲蟲(chóng)，露出惡狠狠的樣子，把他趕回臥室。他謙恭地懇求盡快回屋，免得父親生氣。他忍辱負重，順從父親。
�、跒榧彝ソ�(jīng)濟狀況焦慮，自我責備。在絕望中，"他覺(jué)得整個(gè)房間已經(jīng)開(kāi)始繞著(zhù)他旋轉起來(lái)，便掉下來(lái)摔在那張大桌子的中央"。
�、凼苤貍�，遭親人厭棄而絕望、空洞、平和。一只蘋(píng)果落到背上，格里高爾身受重傷，終于被妹妹厭棄。他異常冷靜，面對變形，面對厭棄，面對死亡，他感到孤獨、驚慌、痛苦、絕望，最終平靜地死去。從這一點(diǎn)看，他還是一個(gè)清醒、堅強的人。
�、歉窭锔郀柕娜松^(guān)和價(jià)值觀(guān)集中表現在兩個(gè)方面：一是掙錢(qián)養家，顯示了忠誠、善良而富有責任感的個(gè)性；一是爭取自由，還清父債，追求時(shí)來(lái)運轉、自由獨立，最終在無(wú)奈與平和之中追求另一種超脫死亡。
5、討論：這篇小說(shuō)的主題。明確：一家人本該相親相愛(ài)、互相幫助。格里高爾始終關(guān)心家庭，懷念親人，可一旦不能養家了，親人們就把他看作累贅，最終拋棄了他。格里高爾死了，親人們也無(wú)動(dòng)于衷，反而去郊游。在資本主義社會(huì )，在機器生產(chǎn)和生存競爭的高壓下，人異化為非人，人的本性失落，甚至走向反面，人接受不了現實(shí)世界，現實(shí)世界容納不了人。格里高爾變成甲蟲(chóng)，也是一種象征，象征人的異化，人性的異化，人際關(guān)系的異化。在金錢(qián)和私利面前，小說(shuō)表現了兩種異化：一是格里高爾的異化，人變成了甲蟲(chóng)，本性也變了，從掙錢(qián)還清父債，爭取獨立自由變?yōu)榘灿诩紫x(chóng)生活的自?shī)首再v；二是以妹妹為代表的親人的異化，親情變成仇情，善良變成冷酷。小說(shuō)描寫(xiě)這種人情的反差，揭示了人的異化、親情的冷漠、人性的扭曲，從而揭露了資本主義制度摧殘人性的不合理性。
當然，對小說(shuō)的主題，允許學(xué)生從不同的角度去理解。
6、作業(yè)：落實(shí)課后練習三的要求。
明確：
(1)小說(shuō)借助荒誕的情節揭露資本主義社會(huì )的變形異化。文學(xué)藝術(shù)是虛構的藝術(shù)，作家大膽想象，虛構出荒誕的情節，推動(dòng)人物的沖突，表現人物的個(gè)性。格里高爾突然變成甲蟲(chóng)，失業(yè)了，母親無(wú)奈，父親狂怒，妹妹厭棄，撕破了資本主義社會(huì )家庭表面的脈脈溫情的面紗，顯示了人際關(guān)系的自私、冷漠和殘酷，揭示了資本主義社會(huì )唯利是圖的社會(huì )本質(zhì)。
(2)作者用了寫(xiě)實(shí)的手法，使荒誕、變形的情節真實(shí)可信。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇2
教學(xué)目的
1.通過(guò)學(xué)詞學(xué)句，懂得勞動(dòng)與收獲和享受的關(guān)系，教育學(xué)生熱愛(ài)勞動(dòng)，積極主動(dòng)地參加力所能及的勞動(dòng)。
2.要求學(xué)生學(xué)會(huì )7個(gè)詞語(yǔ)，11個(gè)生字；能借助漢語(yǔ)拼音讀懂句子的意思。
教學(xué)重點(diǎn)
1.學(xué)會(huì )7個(gè)詞語(yǔ)，11個(gè)生字，做到讀準字音，認清字形，理解詞語(yǔ)意思。
2.通過(guò)讀理解兒歌的意思。
教學(xué)難點(diǎn)
生字柴、摘是翹舌音，學(xué)生不易讀準，摘挖學(xué)生不易寫(xiě)對。
教學(xué)時(shí)間 2課時(shí)
教學(xué)準備 生字卡片
教學(xué)過(guò)程
一、談話(huà)：今天我們學(xué)習歸類(lèi)識字第2課。
二、學(xué)習新課
1.讓學(xué)生觀(guān)察這課是由幾部分內容組成的。（這課是由兩部分內容組成的。第一部分內容是看圖歸類(lèi)識字，第二部分內容是短文。）
2.提示預習方法。①先看看圖上畫(huà)的是誰(shuí)，他在干什么；②再看看下面的詞語(yǔ)借助漢語(yǔ)拼音把生字的音讀準；③結合畫(huà)面理解詞語(yǔ)的意思；④想想用什么方法記憶生字；⑤最后讀一讀短文。
3.檢查預習情況。（先指名讀詞語(yǔ)，再指名讀短文。）
4.學(xué)習本課生字，發(fā)散學(xué)生思維用多種方法記憶生字。
�。�1）讀生字卡片。
�。�2）師生共同學(xué)習重點(diǎn)字和難字。
挖字左邊是個(gè)提手旁，右邊上邊是個(gè)穴寶蓋，下邊是橫折彎鉤。
柴字上邊是此，下邊是木，強調柴字的讀音，看圖理解擔柴的意思。
拌字左邊是個(gè)提手旁，右邊是：個(gè)半字。藥字上邊是個(gè)草字頭，下邊是個(gè)約字。拌農藥：是指粉狀農藥，使用之前得在農藥中加入幾倍的水或溶劑進(jìn)行攪拌，使之稀釋?zhuān)瑵舛茸冃 ?/p>
摘字用順口溜的方法記憶，摘字左邊是個(gè)提手旁，右邊是一點(diǎn)一橫長(cháng)，點(diǎn)撇在下方，大口把嘴張，古字里面藏。強調摘字的發(fā)音。
其它生字讓學(xué)生自己說(shuō)說(shuō)是用什么方法學(xué)會(huì )的。
�。�3）讀詞語(yǔ)卡片然后提問(wèn)：①我們今天學(xué)習的這11個(gè)生字你是用什么方法記住字形的？（有的是熟字加偏旁；有的是換偏旁；還有的是用順口溜記憶的。）②指帶有提手旁的字問(wèn)：這些字有什么共同特點(diǎn)？為什么這些字帶有提手旁？（挖、挑、擔、擠、拌、搭、摘這些字都帶有提手旁，而且都是左右結構的字，是表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，因為勞動(dòng)離不開(kāi)手，所以是提手旁的字。）③今天我們學(xué)習的這七個(gè)詞語(yǔ)有什么特點(diǎn)？（這七個(gè)詞語(yǔ)代表了七種勞動(dòng)，多指農活兒。）
5.學(xué)習短文。
�。�1）自由讀，借助漢語(yǔ)拼音要讀正確。
�。�2）指名讀，檢查效果，發(fā)現問(wèn)題給予訂正。
�。�3）提出問(wèn)題思考，理解句子的意思。①農民天天勞動(dòng)有什么收獲？工人天天勞動(dòng)有什么收獲？②幸福的生活是怎么來(lái)的？③小學(xué)生的勞動(dòng)是什么？我們怎樣做就會(huì )有收獲？
三、鞏固練習
1.讀書(shū)。
2.讀詞語(yǔ)卡片。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇3
一、說(shuō)教材
1. 教學(xué)內容
《夏夜多美》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第二冊第四組的課文。這是一個(gè)童話(huà)故事，寫(xiě)了一個(gè)夏天的夜晚，一只小螞蟻掉進(jìn)池塘，朋友們幫助它回到了家。作者的用意是讓孩子感悟夏夜的自然美而助人為樂(lè )的精神更美。
2. 教學(xué)目標
知識目標：認識"連"、"哭"等13個(gè)生字，理解課文內容；
能力目標：正確、流利、有感情地朗讀課文，培養自主學(xué)習、合作學(xué)習的能力；
情感目標：通過(guò)閱讀童話(huà)故事，感悟助人為樂(lè )的精神之美。
3. 重點(diǎn)、難點(diǎn)
重點(diǎn)：讀準生字的音；流利、有感情地朗讀。
難點(diǎn)：理解作者不僅僅是寫(xiě)夏夜的自然環(huán)境美，更是歌頌助人為樂(lè )的精神美。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
1. 設計理念
關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，引導學(xué)生自主、合作、探究式地學(xué)習，借助課件，讓學(xué)生在"讀"中感悟，有了感悟后再由教師點(diǎn)拔，學(xué)生想像，然后再朗讀，加深體會(huì )。
2. 教法、學(xué)法
在上述理念指導之下，我采用以下教法：朗讀感悟和多媒體促悟。
學(xué)生則主要是用自讀自悟和相互探討的學(xué)法。
師生結合起來(lái)，完成這篇課文的教學(xué)。最后還要按照課文的場(chǎng)景和角色，開(kāi)展一次模擬童話(huà)場(chǎng)景的娛樂(lè )、表演活動(dòng)，以加深理解。
三、教學(xué)過(guò)程
1. 聯(lián)系生活，激情導入
先引導學(xué)生回憶、講述他們所經(jīng)歷過(guò)的夏夜情景，然后播放課件中的夏夜情景：星空，樹(shù)梢的彎月，燈光，朦朧的樹(shù)影，遠山，荷塘。自然而然地引出課題《夏夜多美》，教師略帶神秘地說(shuō)道：在一個(gè)個(gè)美麗的夏夜，發(fā)生了多少更美麗的故事……造成懸念，引起學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。
2. 初讀課文
導入課文后，我設計讓學(xué)生同桌合作學(xué)習，讀準生字，讀懂課文。然后，用一起匯報的方式，認讀生字；再提名選自己喜歡的方式（個(gè)人讀，同桌一起讀）讀喜歡的段落、句子，來(lái)檢查他的讀音、識字情況。
3. 朗讀感悟
�。�1）給學(xué)生獨立思考的時(shí)間，整體感知故事情節，了解課文所描繪的場(chǎng)景和"人物"；
�。�2）重點(diǎn)評析課文中的一些重要段落（最后4個(gè)自然段），使學(xué)生感悟夏夜美。
教師給學(xué)生提一些問(wèn)題，如朋友們是怎樣把小螞蟻送回家的？在這個(gè)環(huán)節中，要讓學(xué)生體會(huì )到作者要告訴我們的不僅僅是夏夜的自然、環(huán)境的美，更主要的是要告訴我們，通過(guò)助人為樂(lè )構造的人際關(guān)系的和諧美。這兩種美是結合在一起的。
讓學(xué)生體會(huì )：自然的環(huán)境美--飛呀飛的螢火蟲(chóng)、亮晶晶的小燈籠、青青的草地、綠綠的草坪……
讓學(xué)生感悟：人際的和諧美--大家關(guān)注螞蟻的危險，并且一起來(lái)幫助它，使它安全地回到了家。使我們感覺(jué)到這個(gè)夏夜確實(shí)很美，因為大家做了一件很美的事情，營(yíng)造了美好幸福的人際關(guān)系。
4. 朗讀課文，表演課本劇
通過(guò)分角色表演式的'朗讀，把學(xué)生的想像帶入到夏夜的場(chǎng)景當中，使其身臨其境。特別要安排朗讀水平高的學(xué)生朗讀"飛呀飛"這一段，因為這是整個(gè)故事最精彩、動(dòng)人的部分。
師：夏夜美景，是一個(gè)動(dòng)人的童話(huà)故事，我們來(lái)演一演這個(gè)童話(huà)好不好？
指導分角色：
�。�1）課文中有哪幾個(gè)角色？分好角色。
�。�2）模擬角色朗讀，配合動(dòng)作。
五人一組，分頭準備。教師巡視指導。小組上臺表演。
播放課件，引導學(xué)生講出：夏夜的景美，情更美。
齊讀最后一段：多美的夏夜呀！
5. 課外延伸
布置學(xué)生觀(guān)察美麗的春夜，看看它與夏夜有什么不同，把感受寫(xiě)出來(lái)或畫(huà)出來(lái)。
語(yǔ)文說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《月球之謎》是新課程標準小學(xué)三年級語(yǔ)文下冊的一篇科普性文章。文章短小精悍，蘊含了豐富的科學(xué)知識，可讀性強，趣味性強。全文緊扣“謎”來(lái)寫(xiě)，可謂“謎”象叢生。開(kāi)篇從“遐想”入手，引出一連串的問(wèn)題，首寫(xiě)“謎”。接著(zhù)寫(xiě)人們對月球的了解，以及開(kāi)展的實(shí)驗，看似在“揭密”，其實(shí)，處處生“謎”，再寫(xiě)“謎”。然后用一個(gè)自然段的省略號，留下無(wú)窮無(wú)盡的“謎”，三寫(xiě)“謎”。正因為如此，課文為讀者留下了無(wú)限的空間，讓讀者去遐想，去探索。因此，這是一篇激發(fā)學(xué)生探索熱情的好教材。編者在文尾提供了一個(gè)“資料袋”，不但介紹了月球上的引力，還介紹了月球上環(huán)形山的命名，以及有哪四位中國科學(xué)家的名字給這些山命了名，意在激發(fā)學(xué)生長(cháng)大了去探索宇宙的奧秘。與此同時(shí)，課后第三題收錄了一些寫(xiě)月亮的詩(shī)句，賦予了教材詩(shī)意的想象空間和豐富的人文內涵。
基于對教材的理解和學(xué)生的年齡特點(diǎn)，本課的教學(xué)目標定為：
�。�1）認識8個(gè)生字，學(xué)會(huì )14個(gè)生字。
�。�2）理解課文內容，了解月球的基本情況，以及課文提到的和月球有關(guān)的未解之謎。
�。�3）培養學(xué)生就掌握的材料提出問(wèn)題的能力。
�。�4）積累一些與月亮有關(guān)的詩(shī)句。
教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：了解月球是一個(gè)什么樣的世界，文中寫(xiě)了月球的哪些未解之謎？
教學(xué)難點(diǎn)：利用資料交流、古詩(shī)句積累和想象等手段，引導學(xué)生真正感受月亮的神秘與奧秘，同時(shí)引導學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，提出問(wèn)題。
二、說(shuō)設計理念
探索奧秘是人類(lèi)的天性，因為每個(gè)正常的人都有求知欲。從某種意義上說(shuō)，“謎”是推動(dòng)人不斷探索、不斷前進(jìn)、不斷發(fā)展的動(dòng)力。讓孩子們從小就心中有“謎”，試圖去解開(kāi)這些“謎”，這本身就是一個(gè)孕育發(fā)展和創(chuàng )造的過(guò)程。因此，本教學(xué)設計力圖通過(guò)語(yǔ)言文字的閱讀，把“謎”播種在孩子們的心田，使之成為持續學(xué)習和進(jìn)步的動(dòng)力。怎樣才能把“謎”播種在孩子們的心田里呢？語(yǔ)文課有語(yǔ)文的方式，那就是：引導孩子在與文本、文化和客觀(guān)世界的對話(huà)中，去敞亮，去點(diǎn)染。
三、說(shuō)教學(xué)流程
一、遐想：從詩(shī)意的世界中走來(lái)
開(kāi)課，讓學(xué)生“進(jìn)入”宏大而有韻韻味的時(shí)空背景，是讀好課文的基礎。因此，可以制作一個(gè)關(guān)于月亮的短片，音樂(lè )與畫(huà)面同時(shí)作用于學(xué)生的感觀(guān)。在這樣的環(huán)境里來(lái)閱讀課文，就會(huì )收到事半功倍的效果。
1、出示月亮的課件。導語(yǔ)：夜幕降臨，或圓或缺的月亮高高地懸掛在夜空，面對那皎潔的月光，不知有多少人遐想過(guò)。此時(shí)此刻，面對這樣一輪月亮，你想到了什么？
教師可以根據學(xué)生的實(shí)際情況，啟發(fā)學(xué)生多維度地去遐想，如：聯(lián)想到寫(xiě)月亮的詩(shī)句；聯(lián)想到登月的情景；聯(lián)想到“嫦娥奔月”登神話(huà)故事；聯(lián)想到月球上的自然景觀(guān)……
2、總結學(xué)生對月亮的遐想，引出課題：月球之謎
3、釋題：“謎”是什么意思？與“迷”和“秘”的意思有什么不同？這個(gè)“謎”是課文的眼睛，閱讀時(shí)，我們抓住了它，就能很好地理解課文。
二、讀文：在品味語(yǔ)言中激活心靈
人類(lèi)對于自身以外的知識的感知都浸潤在語(yǔ)言中。語(yǔ)言是我們存在的家，就像世界是我們居住的家一樣。在語(yǔ)文課上，要讓“謎”在孩子心田生根、發(fā)芽，就離不開(kāi)對文本語(yǔ)言的品味。但這種品味是“兒童視覺(jué)”的品味，是兒童和文本和世界的對話(huà)。因此，本環(huán)節根據兒童的特點(diǎn)設計了如下步驟：
1、自由閱讀課文，讀準字音，讀通句子，初步了解課文主要寫(xiě)了什么。
2、檢查學(xué)生自學(xué)情況。
�。�1）讀生字、新詞。
�。�2）說(shuō)說(shuō)讀了課文，你已經(jīng)知道了什么。
估計學(xué)生會(huì )初步知道課文寫(xiě)了月球上的景色和月球之謎。在教學(xué)時(shí)可根據學(xué)生的回答，相機指導學(xué)生朗讀：
這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一篇荒漠。
3、順學(xué)而導，突出重點(diǎn)。
緊緊扣住“謎”，指導學(xué)生深入閱讀文本，展開(kāi)想象：
�。�1）課文寫(xiě)了哪些月球之謎？請學(xué)生閱讀課文，勾畫(huà)出來(lái)。
�。�2）小組交流。
�。�3）全班交流，教師重點(diǎn)指導學(xué)生理解“這一連串實(shí)驗結果是多么令人費解啊”一句，“令人費解”是什么意思？這些實(shí)驗，哪些地方令人費解？
�。�4）月球之謎僅僅只有這些嗎？（不只這些）可從文章中的哪些地方看出？（倒數第2自然段的省略號看出）請再讀課文，并結合自己收集的資料，說(shuō)說(shuō)還有哪些月球之謎需要去解開(kāi)，先小組討論，再全班交流。
這里，學(xué)生可以從教材提供的文本和圖片提出問(wèn)題，如，根據課文對月球表面的描寫(xiě)（這里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一篇荒漠。）來(lái)提出問(wèn)題，也可以根據過(guò)去對月球的了解提出問(wèn)題，還可以根據所查的資料提出問(wèn)題，甚至可以根據所閱讀的故事、古詩(shī)來(lái)提出問(wèn)題�？傊�，盡可能鼓勵學(xué)生展開(kāi)想象，甚至幻想。因為每一個(gè)學(xué)生提出的問(wèn)題之謎都將激勵學(xué)生不斷地去探索。
三、探索：再追尋人類(lèi)腳步中播種
任何一個(gè)人都是歷史中的人，歷史是人們的根。面對這么多月球之謎，人類(lèi)是怎么做的呢？需要讓孩子們追尋人類(lèi)的腳步，在追尋中播種希望和夢(mèng)想。而課文中恰好有這樣一些語(yǔ)句，給予了明確的提示，如：“古往今來(lái)，為了探索月球的奧秘，人類(lèi)付出了巨大的努力�！薄皩ι衩氐脑虑�，人類(lèi)將繼續探索下去�！币虼�，教學(xué)時(shí)，可安排如下環(huán)節：
1、面對這么多月球之謎，人類(lèi)是怎么做的呢？請讀讀課文和課文后的資料，以及自己查找的資料，說(shuō)一說(shuō)。
2、出示月亮的課件，教師啟導：“小時(shí)不識月，呼作白玉盤(pán)。又疑瑤臺鏡，飛在青云端�！薄斑@里的天空黑沉沉的，表面卻灑滿(mǎn)燦爛的陽(yáng)光。月球上滿(mǎn)是塵土、巖石和環(huán)形山，沒(méi)有水，沒(méi)有任何生命。月球是一片荒漠�！泵鎸@輪明月，面對人類(lèi)探索月球的種種努力，你又什么話(huà)想說(shuō)嗎？
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