化學(xué)說(shuō)課稿錦集10篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。那么問(wèn)題來(lái)了，說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)？下面是小編整理的化學(xué)說(shuō)課稿10篇，希望能夠幫助到大家。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇1
1教材的地位和作用
在中學(xué)階段的基本概念、基礎理論知識中，《氧化還原反應》占有極其重要的地位，貫穿于中學(xué)化學(xué)教材的始終，是中學(xué)化學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)之一。在中學(xué)化學(xué)中要學(xué)習許多重要元素及其化合物的知識，凡涉及元素價(jià)態(tài)變化的反應都是氧化還原反應。只有讓學(xué)生掌握氧化還原反應的基本概念，才能使他們理解這些反應的實(shí)質(zhì)。把氧化還原反應理論安排在《鹵素》這章里講述，是由于這章介紹的氧化還原反應較多，客觀(guān)上有從本質(zhì)上認識氧化還原反應的需要，并能加深對鹵素和其他元素化合物性質(zhì)的理解。
氧化還原反應像原子結構、元素周期律等內容一樣，歷來(lái)是進(jìn)行辯證唯物主義教育的好教材。氧化和還原是一對典型的矛盾，它們既有斗爭性，又有統一性，既是相反的，又是相互依存的，有氧化反應發(fā)生必然有還原反應發(fā)生，它們絕對不可能孤立存在而是統一在氧化還原反應中，化學(xué)中的對立統一現象到處可見(jiàn)。通過(guò)認真引導，就可以使學(xué)生逐步理解對立統一規律在自然現象里的體現。反過(guò)來(lái)，這又會(huì )幫助學(xué)生用正確的觀(guān)點(diǎn)和方法學(xué)習化學(xué)知識，對學(xué)生形成科學(xué)的世界觀(guān)起著(zhù)舉足輕重的作用和意義。
2教學(xué)目的要求與編排特點(diǎn)
本節要求學(xué)生用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)加深對氧化、還原、氧化劑、還原劑等概念的理解并學(xué)會(huì )用化合價(jià)變化和電子轉移的觀(guān)點(diǎn)判斷氧化還原反應，并能用箭頭正確表示電子的轉移。本節教材從復習初中學(xué)過(guò)的狹義氧化還原反應入手，也即從得氧失氧角度分析氧化還原反應入手，繼而從化合價(jià)升降角度(或觀(guān)點(diǎn))分析，最后上升到用電子轉移(電子得失或電子對轉移)的觀(guān)點(diǎn)來(lái)揭示氧化、還原的實(shí)質(zhì)，從而形成廣義的氧化還原反應的概念。這種由狹義至廣義、由簡(jiǎn)單到復雜、由特殊到一般、由宏觀(guān)到微觀(guān)的安排具有較強的邏輯性，符合學(xué)生由感性到理性的認識過(guò)程。
3教材的重、難點(diǎn)分析
本節教材所要探索的主題是氧化還原反應的特征與本質(zhì)。重點(diǎn)及難點(diǎn)是如何引導學(xué)生用相關(guān)知識從化合價(jià)升降和電子轉移觀(guān)點(diǎn)認識氧化、還原、氧化劑、還原劑、氧化還原反應等概念，從而歸納出氧化還原反應的特征與本質(zhì);至于難點(diǎn)還有如何引導學(xué)生正確認識發(fā)生氧化反應的物質(zhì)是還原劑、發(fā)生還原反應的物質(zhì)是氧化劑，以及如何用雙線(xiàn)橋法和單線(xiàn)橋法表示電子轉移情況及其該兩種方法的區別之處。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇2
一 教材分析
�。ㄒ唬┙滩牡牡匚缓妥饔�
本節課是“雙基”的重要組成部分。課程標準指出，初中化學(xué)基礎知識和基礎技能是構成學(xué)生科學(xué)素養的基本要素，是為學(xué)生的終身學(xué)習和將來(lái)適應現代社會(huì )生活打好基礎所必需的。所以，本節教材對學(xué)生十分重要，它既是今后學(xué)習的理論基礎，又是 不可少的工具。
�。ǘ┙虒W(xué)目標
�、敝R與技能
�、帕私庠氐母拍�，將對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
�、屏私庠胤査硎镜囊饬x，學(xué)會(huì )元素符號的正確寫(xiě)法，逐步記住一些常見(jiàn)的元素符號。
�、� 初步認識元素周期表，利用周期表查取一些簡(jiǎn)單信息
�、策^(guò)程與方法
通過(guò)對元素知識的探究學(xué)習，聯(lián)系生活和地殼中元素含量，讓學(xué)生體驗探究過(guò)程，培養歸納總結能力。
�、城楦袘B(tài)度與價(jià)值觀(guān)
通過(guò)合作學(xué)習，學(xué)會(huì )與人相處，對生活中一些物質(zhì)元素含量的確定，更加關(guān)心社會(huì )，關(guān)心自然。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn) 難點(diǎn)
重點(diǎn)：元素的概念，元素符號
難點(diǎn)：元素的概念，元素符號的含義，元素周期表查取一些簡(jiǎn)單信息。
課時(shí)：２課時(shí)
二、學(xué)況分析
1．知識基礎：此前學(xué)生把元素當成組成物質(zhì)的基本成分，現在他們已經(jīng)學(xué)習了原子結構，就應該從微觀(guān)的角度對元素下一個(gè)比較確切的定義，從而把對物質(zhì)的宏觀(guān)組成與微觀(guān)結構的認識統一起來(lái)。
2．非智力因素：元素概念是教學(xué)難點(diǎn)，因為它比 較抽象，而且對于“具有相同核電荷數的一類(lèi)原子的總稱(chēng)”中的“一類(lèi)原子”這一定義，在沒(méi)有同位素知識準備時(shí)，學(xué)生難以理解。這部分內容比較抽象，遠離學(xué)生的生活經(jīng)驗，再加上前三個(gè)單元學(xué)生學(xué)到的元素化合物知識不多（主要是空氣、氧氣和水），感性知識不充分，這就給教學(xué)帶來(lái)了一定的困難。針對這一問(wèn)題新教材作了一定的調整，降低了教學(xué)要求，不過(guò)分要求把握概念的嚴謹性，只要求初步形成概念既可；也不必一步到位，只要學(xué)生能結合實(shí)例正確使用概念，理清他們的區別就行。
三、教學(xué)方法
講授法與指導學(xué)生閱讀、討論等多種教學(xué)方法并與多媒體有機結合。
在教學(xué)中把握好知識的深度和難度。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┬抡n引入
水是由氫元素和氧元素組成的。物質(zhì)是由元素組成的，元素是組成物質(zhì)的基本成分。
[設置問(wèn)題]
�。�1）什么是元素？
�。�2）元素與物質(zhì)之間存在什么關(guān)系？
�。�3）元素與原子的關(guān)系如何？
�。ǘ�、新課教學(xué)
一 元素
�、痹馗拍�
通過(guò)說(shuō)明物質(zhì)是由元素組成的，使學(xué)生對“元素”有初步的印象。進(jìn)一步分析，氫分子和水分子中都含有相同質(zhì)子數的氫原子。同樣，氧分子和水分子中的氧原子也具有相同的質(zhì)子數。元素的概念在舉例中導出。
�、矊W(xué)生討論：
�、僭氐姆N類(lèi)由什么決定的？
[學(xué)生總結]：元素的種類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。也就是說(shuō)質(zhì)子數不同，元素的種類(lèi)就不同。
�、趩钨|(zhì)和化合物的主要區別是什么？
[學(xué)生總結]：它們的主要區別在于組成元素是否只有一種。
[教師講解]：物質(zhì)的簡(jiǎn)單分類(lèi)。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
設疑：元素和原子有什么關(guān)系？
分析：元素是組成物質(zhì)的基本成分，是同一類(lèi)原子的總稱(chēng)，是宏觀(guān)概念。而原子是構成物質(zhì)的基本微粒，既可以講種類(lèi)也可以講個(gè)數。
舉例：水是由氫元素和氧元素組成的，不能講成水是由2個(gè)氫元素和1個(gè)氧元素組成的。
�、吹貧ぶ懈髟氐暮浚�
通過(guò)學(xué)生閱讀教材中地殼中各物質(zhì)的含量，使學(xué)生認識物質(zhì)的種類(lèi)非常多，而組成這些物質(zhì)的元素并不多，已經(jīng)發(fā)現的元素只有100余種；并要求學(xué)生記住含量最多的前3種元素。利用“養閨女”的諧音，幫助學(xué)生記憶。
引導學(xué)生閱讀有關(guān)生物細胞中元素分布的資料，使他們進(jìn)一步認識我們周?chē)奈镔|(zhì)世界是由100余種元素組成的。
�。ㄈ┲R遷移
[分組討論]：課本P73，學(xué)生討論活動(dòng)。
利用討論讓學(xué)生領(lǐng)悟化學(xué)反應中什么粒子一定改變？什么粒子一定不變 ？元素種類(lèi)是否發(fā)生變化？
[學(xué)生總結] 在化學(xué)反應中分子發(fā)生改變，而原子只是進(jìn)行重新組合，沒(méi)有發(fā)生變化；元素的種類(lèi)也沒(méi)有發(fā)生變化。
�。ㄋ模┍竟澬〗Y
總結本節課所學(xué)知識
�。ㄎ澹┲R反饋：
�、钡貧ぶ泻孔疃嗟那�3種元素是（ ）
�。� 硅 鋁 氧 Ｂ 鋁 硅 氧
�。� 氧 鋁 硅 Ｄ 氧 硅 鋁
�、苍刂g的根本區別是（ ）
�。� 核內質(zhì)子數不同 Ｂ 核外電子數不同
�。� 核內中子數不同 Ｄ原子的相對質(zhì)量不同
�、� 水是由＿＿ 組成的；二氧化碳是由＿＿構成的。
�、茨澄镔|(zhì)在氧氣中充分燃燒，產(chǎn)物只有二氧化碳，則該物質(zhì)中一定含有＿＿元素，還可能含有＿＿元素。
�。� 課后作業(yè)
�、睆纳飳W(xué)或科普刊物中查找幾種食品的元素組成，并列表說(shuō)明。
�、膊殚嗁Y料，了解地殼中含量交大的集中元素及其存在。
�、潮痴b課本P75，常見(jiàn)元素名稱(chēng)及元素符號。
五 板書(shū)設計
一 元素
�、痹馗拍�
�、苍氐姆N類(lèi)是由核內質(zhì)子數決定的。
�、吃刂恢v種類(lèi)，不能講個(gè)數。
�、吹貧だ锔髟氐暮浚汉孔疃嗟那�3種元素是氧，硅，鋁。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇3
“說(shuō)課”有利于提高教師理論素養和駕馭教材的能力，也有利于提高教師的語(yǔ)言表達能力，因而受到廣大教師的重視，登上了教育研究的大雅之堂。下面是小編收集整理的《金屬的化學(xué)性質(zhì)》化學(xué)說(shuō)課稿，希望對你有所幫助！
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《金屬的化學(xué)性質(zhì)》是九年級化學(xué)第八單元課題2的內容，具體內容是金屬與氧氣的反應、金屬活動(dòng)性順序、置換反應的定義及應用，它側重于金屬活動(dòng)性順序的探究。使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能應用知識解釋日常生活中的一些現象。本課題的學(xué)習還能為后面學(xué)習酸、堿、鹽打下良好的基礎。
2、教學(xué)目標
按照《化學(xué)課程標準》的要求，以及學(xué)生認知能力，年齡、心理特征，我確立以下三維教學(xué)目標：
�。�1）知識與技能
�、�、知道鐵、鋁、銅等常見(jiàn)金屬與氧氣的反應。
�、�、初步認識常見(jiàn)金屬與鹽酸、硫酸的置換反應，能解釋一些與日常生活有關(guān)的問(wèn)題。
�。�2）過(guò)程與方法
�、�、通過(guò)認識金屬的化學(xué)性質(zhì)及活動(dòng)性順序，初步學(xué)會(huì )運用觀(guān)察、實(shí)驗等方法獲取信息，能用文字、圖表和化學(xué)語(yǔ)言表達有關(guān)信息。
�、�、初步學(xué)會(huì )運用比較、分類(lèi)、歸納、概括等方法對獲取的信息進(jìn)行加工。
�。�3）情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
�、�、培養學(xué)生的合作意識以及勤于思考，善于總結歸納的科學(xué)精神、培養學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
�、�、培養學(xué)生勇于創(chuàng )新的科學(xué)精神，培養學(xué)生的辯證唯物主義觀(guān)點(diǎn)，使學(xué)生保持和增強對化學(xué)現象的好奇心和探究欲。
3、教學(xué)重難點(diǎn)
我根據新課程標準、教材內容設置以及今后教學(xué)的影響來(lái)判斷教學(xué)重、難點(diǎn)，確定本課題的重點(diǎn)是通過(guò)實(shí)驗探究認識金屬活動(dòng)順序，由于金屬活動(dòng)性順序比較抽象，需要學(xué)生記憶，而且在運用時(shí)需要一定的條件，又緊密結合學(xué)生對金屬的日常認識、思維能力、生活經(jīng)驗以及年齡特征，我確定本節課的難點(diǎn)為運用金屬活動(dòng)性順序解決生產(chǎn)、生活中的實(shí)際問(wèn)題。
二、教法分析
教學(xué)方法是教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，必須充分發(fā)揮教師的主導作用，學(xué)生的主體作用，相互促進(jìn)、協(xié)調發(fā)展，根據這一原理，我采用如下教學(xué)方法：以實(shí)驗探索為主線(xiàn)，結合使用啟發(fā)法、歸納分析法、多媒體輔助教學(xué)法。目的在于培養學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦的能力。以實(shí)驗探索為主線(xiàn)能讓學(xué)生在做實(shí)驗的同時(shí)，還能邊觀(guān)察、邊記錄、邊分析、邊總結。多種教學(xué)方法相互穿插，使教學(xué)更加生動(dòng)有趣，優(yōu)化課堂，課堂效果也會(huì )達到最佳。
三、學(xué)法分析
根據學(xué)習目標的要求，學(xué)生學(xué)習主要采用以下學(xué)習方法：實(shí)驗法、歸納總
結法�；瘜W(xué)是是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的自然學(xué)科，做實(shí)驗是學(xué)好化學(xué)的最有效途徑，學(xué)生自己動(dòng)手做實(shí)驗，邊觀(guān)察、邊記錄、邊思考，在教師的指導下得出結論，這樣使學(xué)生的實(shí)驗能力和觀(guān)察能力得到了加強，逐步學(xué)會(huì )分析現象得出結論的方法，結合總結歸納法，指導學(xué)生進(jìn)行綜合歸納能力訓練，提高學(xué)生對所得信息進(jìn)行加工、處理的能力。
四、教學(xué)過(guò)程
�。�1）創(chuàng )設情境、溫故導新
導語(yǔ)：在現代的考古中，發(fā)現從地下出土的文物中，金銀器具總是比鐵器保存得完好，而且年代比鐵器早，你知道為什么嗎？
以科學(xué)事例創(chuàng )設情景，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生認識到科學(xué)知識在生活中無(wú)處不在，預示著(zhù)本課題的重點(diǎn)。
�。�2）活動(dòng)探究，探索新知
�、�、金屬與氧氣的反應
結合課件展示，回顧學(xué)過(guò)的鐵、鎂與氧氣的反應，讓學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式，再結合它們反應的難易程度不同，設置學(xué)生討論，從而得出這兩種金屬的活動(dòng)性順序。
【追問(wèn)】：如果把金和這兩種金屬比較，則金排在什么位置呢？為什么？
這樣使學(xué)生能利用金屬與氧氣反應的難易和劇烈程度不同來(lái)比較金屬活動(dòng)性強弱，提高學(xué)生的分析能力，還可以及時(shí)的檢查和反饋學(xué)生的知識掌握和運用情況。
�、�、金屬與酸的反應
【探究一】：在4支試管中分別加入5ml的稀鹽酸，再依次加入銅、鐵、鋅、鎂，觀(guān)察實(shí)驗的現象，特別強調的是加入的順序（銅、鐵、鋅、鎂）很重要，這樣實(shí)驗現象就有一個(gè)遞進(jìn)的過(guò)程，便于學(xué)生觀(guān)察、對比，把握內在聯(lián)系，是學(xué)生能清晰地比較出這四種金屬與酸反應的劇烈程度，從而比較出這四種金屬的活動(dòng)性強弱，突出重點(diǎn)，還能拓展學(xué)生的思維，提高學(xué)生的創(chuàng )造能力。
【設置討論】：大家想想如果要在實(shí)驗室制備氫氣，你認為選用哪種金屬最好？
這樣能刺激學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，加強學(xué)生對金屬活動(dòng)性順序的運用，強化知識的理解和運用，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。
�、�、金屬與鹽溶液的反應
【探究二】：金屬與金屬化合物溶液的反應
學(xué)生分組實(shí)驗，通過(guò)教師的啟發(fā)，學(xué)生書(shū)寫(xiě)化學(xué)方程式。
【設置討論】：由實(shí)驗（1）可知Al的活動(dòng)性比Cu強，結合實(shí)驗（2）、（3）能否比較三種金屬的活動(dòng)性強弱呢？
設計意圖：給出一定的線(xiàn)索為餌，激發(fā)學(xué)生的探索欲，在學(xué)習化學(xué)性質(zhì)的同時(shí)，也了解到了比較金屬活動(dòng)性的方法，培養學(xué)生勤于思考，嚴謹求實(shí)的科學(xué)作風(fēng)，突出了重點(diǎn)，使學(xué)生在獲得知識的同時(shí)獲得成就感。
通過(guò)上述探究過(guò)程，以及科學(xué)家通過(guò)大量的實(shí)驗得出了的真實(shí)結論，進(jìn)而給出常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序及其用途。
�、�、置換反應
【課件展示】：金屬與酸、金屬與鹽溶液反應的化學(xué)方程式。
設計意圖：以課件展示回顧相關(guān)化學(xué)方程式，突出規律性、直觀(guān)性，便于學(xué)生觀(guān)察、總結置換反應的定義，自己發(fā)現知識，體驗學(xué)習的樂(lè )趣。
�。�3）交流討論，歸納小結
【提問(wèn)】：談?wù)勥@節課的收獲，還有何疑問(wèn)？
這樣使學(xué)生成為課堂的主體，發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，學(xué)生自己小結，活躍了課堂氣氛，培養了口頭表達能力，說(shuō)出心中的困惑，拓展了思維。
�。�4）作業(yè)
必做題：P14 4、5
選做題：P14 7
根據學(xué)生之間的差異性，設置了必做題和選做題，讓不同層次的學(xué)生得到不同層次的發(fā)展，這點(diǎn)恰好符合《教育學(xué)》中提到的“因材施教”的原理。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
《化學(xué)反應速率和限度》是人民教育出版社高中化學(xué)必修2第二章第三節第一課時(shí)的內容。在學(xué)習這部分內容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了化學(xué)反應的本質(zhì)是舊鍵的斷裂和新鍵的形成的相關(guān)知識。在此基礎上，學(xué)生比較容易理解影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也為下節課學(xué)習化學(xué)反應的限度做了良好的鋪墊。
二、說(shuō)學(xué)情
這個(gè)階段的學(xué)生已經(jīng)儲備了一定的相關(guān)知識，諸如溫度、壓強、催化劑、表面積及濃度等因素對化學(xué)反應速率的影響，積累了一定的化學(xué)方程式，掌握了基本的實(shí)驗技能，基本養成了思考、討論、探究的習慣。本節課的教學(xué)重點(diǎn)不是在知識的深度和廣度上，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗探究和問(wèn)題解決，體驗科學(xué)研究的過(guò)程，強化科學(xué)探究意識，培養創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力，體會(huì )化學(xué)學(xué)習的樂(lè )趣，真正做到學(xué)以致用。
三、說(shuō)教學(xué)目標
【知識與技能】理解基本化學(xué)反應速率的概念;認識影響化學(xué)反應速率的外界條件。
【過(guò)程與方法】通過(guò)實(shí)驗探究分析影響化學(xué)反應速率的外界條件，形成科學(xué)的探究方法，發(fā)展探究能力。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】有參與化學(xué)科技活動(dòng)的熱情，將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】化學(xué)反應速率的概念;影響化學(xué)反應速率的因素。
【難點(diǎn)】影響化學(xué)反應速率的因素。
五、說(shuō)教學(xué)方法
實(shí)驗探究法、情境創(chuàng )設法、講授法
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
教學(xué)過(guò)程包括了四個(gè)環(huán)節：導入新課、新課講授、鞏固提升、小結作業(yè)。我將會(huì )這樣展開(kāi)我的教學(xué)：
環(huán)節一：新課導入
在這一環(huán)節中，我會(huì )結合實(shí)際生活中的現象，采用播放視頻的形式為學(xué)生展示日常生活中或化學(xué)實(shí)驗中的一些化學(xué)反應速率有快有慢的實(shí)例(爆炸、溶洞的形成、鐵生銹、牛奶變質(zhì))，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2.影響化學(xué)反應速率的因素的教學(xué)
首先我會(huì )提出一個(gè)問(wèn)題：在相同條件下，鈉和鎂同時(shí)與水反應，誰(shuí)反應的更快?學(xué)生會(huì )結合初中所學(xué)知識回答出鈉的反應會(huì )快些。之后我根據學(xué)生的回答，做出總結：因為鈉的化學(xué)性質(zhì)比鎂的活潑，這是影響化學(xué)反應速率的內部因素，起著(zhù)決定性的作用。接著(zhù)會(huì )繼續提出問(wèn)題：影響化學(xué)反應速率的外部因素有哪些?這時(shí)我會(huì )向同學(xué)們演示以下兩個(gè)實(shí)驗：
【實(shí)驗1】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入10 mL 1 mol/L鹽酸和10 mL 0.1 mol/L鹽酸;然后給加10 mL 0.1mol/L鹽酸的試管加熱。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：濃度、溫度對化學(xué)反應速率有很大影響，且濃度越大化學(xué)反應速率越快，溫度越高化學(xué)反應速率越快。
【實(shí)驗2】在兩支放有少量大理石的試管里，分別加入少量5 mL 5%的H2O2溶液和三滴洗滌劑，再向其中一支試管中加少量MnO2粉末。通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗現象學(xué)生總結出：催化劑也影響化學(xué)反應速率，一般催化劑能增大化學(xué)反應速率。
對于學(xué)生的回答，我會(huì )及時(shí)做出總結：影響化學(xué)反應速率的外因一般有溫度、濃度、催化劑、固體表面積、物質(zhì)狀態(tài)等。(對于氣體來(lái)說(shuō)，增大壓強的目的是增加它的濃度，故壓強也是影響化學(xué)反應速率的一大因素)。在新課講授環(huán)節充分體現了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，通過(guò)實(shí)驗探究和小組合作，既突破了本節課的重難點(diǎn)內容，也培養了學(xué)生的語(yǔ)言表達能力和溝通能力。
環(huán)節三：鞏固提高
本環(huán)節我依據教學(xué)目標和學(xué)生在學(xué)習中存在的問(wèn)題，設計了有針對性的練習題：
用鐵片與稀硫酸反應制取氫氣時(shí)，下列措施不能使氫氣生成速率加大的是( )。
A.加熱
B.不用稀硫酸，改用98%的濃硫酸
C.滴加少量CuSO4溶液
D.不用鐵片，改用鐵粉
這個(gè)環(huán)節是鞏固學(xué)生學(xué)習成果，形成技能，發(fā)展智力的重要環(huán)節。通過(guò)練習，進(jìn)一步達到學(xué)習目的，突破本節課的難點(diǎn)：影響化學(xué)反應速率的因素。同時(shí)也培養學(xué)生的解題規律，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性。
環(huán)節四：小結作業(yè)
化學(xué)學(xué)習不僅要關(guān)注學(xué)生學(xué)習的結果，還要關(guān)心學(xué)生學(xué)習的過(guò)程。課程最后，我會(huì )請學(xué)生回答本堂課的收獲有哪些?可以回答學(xué)到了哪些知識，也可以回答學(xué)習的感受。這樣設計是為了提高學(xué)生的總結概括能力。
最后布置作業(yè)：查閱資料搜集生活中我們應用到的化學(xué)反應速率的實(shí)例。
七、說(shuō)板書(shū)設計
化學(xué)說(shuō)課稿 篇5
知識目標：
了解氧氣的物理性質(zhì)，初步掌握氧氣的化學(xué)性質(zhì)；理解化合反應的概念，初步學(xué)會(huì )判斷化合反應的方法；了解氧化反應的概念及其反應的判斷和氧氣的用途。
能力目標：
通過(guò)對氧氣化學(xué)性質(zhì)的實(shí)驗，培養學(xué)生觀(guān)察和描述實(shí)驗現象的能力；及通過(guò)實(shí)驗來(lái)研究物質(zhì)及其變化的科學(xué)方法；通過(guò)判斷化合反應和氧化反應的方法，培養學(xué)生分析、歸納的能力。
情感目標：
通過(guò)對實(shí)驗現象的觀(guān)察和描述及對氧氣化學(xué)性質(zhì)的歸納，逐步培養學(xué)生嚴謹的科學(xué)態(tài)度。
氧氣的制法教學(xué)目標
知識目標：
初步掌握實(shí)驗室制取氧氣的方法和反應原理；
了解工業(yè)上從空氣中提取氧氣的基本原理；
了解催化劑和催化作用的概念；
理解分解反應的定義及其與化合反應的區別。
能力目標：
初步培養學(xué)生的實(shí)驗操作能力、觀(guān)察能力和思維能力；
初步培養學(xué)生分析、對比和遷移知識的能力。
情感目標：
培養學(xué)生實(shí)事求是，嚴肅認真的科學(xué)態(tài)度，及實(shí)驗、分析、總結、理解運用的學(xué)習方法。
教學(xué)建議
氧氣的性質(zhì)和用途
本節教材分為氧氣的物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)和用途三部分。
這三部分應以氧氣的性質(zhì)為中心，因為物質(zhì)的用途主要決定于該物質(zhì)的性質(zhì)。
氧氣物理性質(zhì)教學(xué)建議
關(guān)于物理性質(zhì)的教學(xué)，教給學(xué)生一個(gè)認識物理性質(zhì)的順序，以便在以后學(xué)習其它物質(zhì)的物理性質(zhì)時(shí)，即觀(guān)察的全面，又起到了對照的作用。使記憶更牢。
物質(zhì)的物理性質(zhì)，其觀(guān)察和描述的順序與人的感覺(jué)器官所接受的信息量有關(guān)，最突出的是顏色，其次是形狀，再是嗅覺(jué)、味覺(jué)，這樣自然的形成一個(gè)描述物理性質(zhì)的習慣順序。
關(guān)于溶解性，由于學(xué)生尚不了解溶解過(guò)程的實(shí)質(zhì)，對這些基本上不跟水起化學(xué)反應的物質(zhì)的溶解，只能先認為是物質(zhì)的物理性質(zhì)。有關(guān)氧氣微溶于水的事實(shí)，可列舉實(shí)際生活中的事例幫助理解。如許多水中生物呼吸靠的就是溶解在水中的氧氣�；蛘咦寣W(xué)生想想辦法，做個(gè)家庭實(shí)驗，如：用封閉和敞口的容器做水中養魚(yú)的效果對比。
氧氣等氣體的沸點(diǎn)和熔點(diǎn)都很低，是學(xué)生在日常生活中很少遇到的，是很難想象到的低溫，教師應爭取使學(xué)生看到液態(tài)空氣、液氧、液氮做為改進(jìn)教學(xué)的設想�；蛘咧辽僖矐獱幦】吹戒浵衿ㄒ貉�、液氮一般制氧廠(chǎng)都有生產(chǎn)，液氮在一般大醫院用于冷凍療法。）
在氣體密度教學(xué)上，注意①怎樣測定氣體密度？它與固體和液體有什么不同？②不同密度的氣體為什么是混合均勻而不分層？
氧氣化學(xué)性質(zhì)
關(guān)于化學(xué)性質(zhì)，必須通過(guò)觀(guān)察實(shí)驗來(lái)完成。
為排除氮氣的干擾，做在純氧和在空氣中的對比實(shí)驗，以此說(shuō)明物質(zhì)在空氣中燃燒主要是和氧氣反應。
在觀(guān)察實(shí)驗時(shí)，引導學(xué)生想到，在沒(méi)有點(diǎn)燃前，這些物質(zhì)不和氧氣發(fā)生反應；點(diǎn)燃后，再觀(guān)察能否持續燃燒，及燃燒現象；繼而觀(guān)察在純氧中的燃燒現象，最后是對生成物的檢驗。
在演示中最好把反應的文字表達式與實(shí)際反應有機結合起來(lái)，為學(xué)習化學(xué)反應方程式打點(diǎn)基礎。也可把有關(guān)的元素符號、化學(xué)式注在下面，超前記憶，分散教學(xué)難點(diǎn)。
為便于總結分析，將對比實(shí)驗表格化。從不同角度得出化合反應、氧化反應的概念。
在總結氧化反應的定義時(shí)，應注意：
�、偈俏镔|(zhì)與氧發(fā)生的化學(xué)反應，并沒(méi)有說(shuō)是氧氣。這里告訴學(xué)生，以后還會(huì )學(xué)到不是直接與氧氣起化學(xué)反應的氧化反應。
�、谘菔緦�(shí)驗反應劇烈，應向學(xué)生指出，定義中并沒(méi)有包含，可列舉鐵銹生成的例子。這樣使學(xué)生學(xué)會(huì )準確的掌握概念內涵。培養提高觀(guān)察、分析、判斷、推理的邏輯思維能力。
關(guān)于氧氣的`用途
有關(guān)物質(zhì)用途的教學(xué)應該在突出其性質(zhì)的基礎上進(jìn)行。本節教材把氧氣的用途安排在氧氣性質(zhì)之后，也正是體現用途取決于性質(zhì)的邏輯規律。理論聯(lián)系實(shí)際是教學(xué)的一項重要原則，化學(xué)教學(xué)要盡量做到學(xué)以致用，尤其在接受義務(wù)教育的初中階段，更應倍加重視基礎學(xué)習與生產(chǎn)、生活實(shí)際的緊密聯(lián)系。
本
例如，為什么氧炔焰既能用于焊接又能用于切割金屬？焊接與切割兩者有什么本質(zhì)不同？（教學(xué)時(shí)應該盡可能地讓學(xué)生看到實(shí)物或實(shí)際操作表演，可能的話(huà)，在課外活動(dòng)時(shí)讓學(xué)生親自操作一下更好。）
氧這一章有豐富的聯(lián)系實(shí)際的內容，教師應鼓勵學(xué)生把學(xué)習到的化學(xué)知識與日常生活中遇到的實(shí)際問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)考慮并提出問(wèn)題。只有肯于和善于提出問(wèn)題，才能開(kāi)闊思路。教師可以根據班級的具體情況，作適當的講解或推薦課外閱讀參考資料，或課外組織“氧”的專(zhuān)題報告會(huì )??
總之，這種既不超越大綱，又不超越學(xué)生接受能力的結合生產(chǎn)、生活實(shí)際的內容，是義務(wù)教育所不可忽視的一個(gè)方面。
實(shí)驗演示建議
1．做木炭在氧氣中燃燒的實(shí)驗時(shí)，最好選用長(cháng)條片狀的木炭�？梢韵扔描囎踊蜊釄鍔A住木炭，加熱到發(fā)紅，再放到燃燒匙里。紅熱的木炭應該由上而下慢慢地放入盛有氧氣的集氣瓶中，如果一開(kāi)始就伸到瓶底，木炭燃燒所生成的二氧化碳會(huì )把瓶中部和上部的氧氣排出，木炭就不能順利燃燒。鑒定二氧化碳用的澄清石灰水，要用新制的和濃度較大的。因為放置久了的石灰水，會(huì )因其中的氫氧化鈣已跟空氣里的二氧化碳起反應而失效。濃度小的石灰水遇到二氧化碳，開(kāi)始時(shí)顯渾濁，不久便又會(huì )因生成可溶性的碳酸氫鈣而變得澄清。
2．硫在氧氣中燃燒實(shí)驗所用的燃燒匙內務(wù)必墊一層石棉絨（或石棉布），因為高溫時(shí)疏可以跟銅、鐵等金屬直接化合生成硫化物，如果不設法使硫跟金屬匙隔離，燃燒匙用不了幾次就會(huì )被腐蝕壞了。另外，硫的用量不宜過(guò)多，如果氧氣的體積是250毫升，則硫黃的用量以不超過(guò)0.5克為宜。從瓶里取出的燃燒匙，如果仍有燃著(zhù)的硫，可以把匙隨手浸入事先準備好的水中使之熄滅，以免二氧化硫彌散。燃燒匙內剩余的硫黃能很容易地隨所鋪墊的石棉
一起摳掉，若摳不掉也可把它放在通風(fēng)處，讓硫黃燃燒完。
3．鐵絲在氧中燃燒的實(shí)驗，最好選用擰在一起的一束細鐵絲。從鐵窗紗上拆下的鐵絲（用砂紙打去漆和銹）比較好用。如用一根細鐵絲，最好把它繞成螺旋狀。無(wú)論是一束還是螺旋都是為了提高鐵絲局部的溫度，以利于鐵絲在氧中“持續”燃燒。為了使學(xué)生能夠清楚地“看”到燃燒時(shí)伴隨的放熱現象，不要等待鐵絲燃盡，就可以把鐵絲從氧氣瓶中取出，向學(xué)生展示鐵絲端處倒掛著(zhù)的紅熱的熔融小鐵珠，這能十分形象地說(shuō)明鐵在氧氣中燃燒會(huì )放出光和熱。
點(diǎn)燃鐵絲的最簡(jiǎn)便方法，是用一段火柴桿引燃。在將鐵絲伸入氧氣瓶中之前，光點(diǎn)燃系在鐵絲端上的火柴桿，待火柴即將燃盡時(shí)再將鐵絲伸入氧氣瓶中，以免木桿太長(cháng)而消耗過(guò)多的氧氣。
為了防止鐵燃燒時(shí)較大塊的熔渣濺落瓶底，致使集氣瓶炸裂，除集氣瓶中預留些水或鋪些細沙外，還應注意切勿使燃著(zhù)的鐵絲靠近或接觸瓶壁。（本實(shí)驗是講述氧炔焰進(jìn)行氣割的最好根據。）
4．蠟燭在氧氣中燃燒與已做過(guò)的幾種金屬和非金屬單質(zhì)在氧中燃燒的區別，在于它不屬于化合反應類(lèi)型。為此，必須突出它反應后有兩種生成物。
演示實(shí)驗的總結分析
為了便于對系列演示實(shí)驗的總結分析，除去并列它們的反應文字表達式之外。還可以將以上實(shí)驗的可比部分表格化，這種表格化了的描述，將會(huì )對學(xué)生增長(cháng)抽象概括能力提供方便。
物質(zhì)在空氣和氧氣中燃燒現象的比較
反應物
發(fā)生反應的條件
反應現象
生成物
在空氣中
在氧氣中
木炭跟氧氣
點(diǎn)燃
持續紅熱，無(wú)煙、無(wú)焰。
劇烈燃燒，發(fā)出白光，放出熱量，生成一種無(wú)色氣體。
二氧化碳（能使澄清石灰水變白色渾濁）
碳黃跟氧氣
點(diǎn)燃
持續燃燒放熱，有隱約可見(jiàn)的淡藍色火焰，無(wú)煙。
發(fā)出明亮的藍紫色火焰，放出熱量，生成一種無(wú)色有刺激性氣味的氣體。
二氧化硫
紅磷跟氧氣
點(diǎn)燃
黃白色火焰，伴隨放熱和大量白煙。
發(fā)出耀眼的白光，放出熱量，生成大量白煙，白煙易溶于水。
五氧化二磷
鐵跟氧氣
點(diǎn)燃
灼成紅熱，離火后變冷。
用木條引燃后，能持續劇烈燃燒，火星四射，放出熱量，將鐵絲熔成小球，生成黑色固體。 四氧化三鐵
蠟燭（主要是石蠟跟氧氣）
點(diǎn)燃
黃白色光亮火焰，火焰分層，放出熱量，稍有黑煙。
火焰十分明亮，分層，放出熱量，瓶壁有霧珠，還有無(wú)色氣體生成，能使石灰水變白色渾濁。 水和二氧化碳
對比表列碳、硫、磷、鐵跟氧氣起反應的情況，可以找出它們之間的共同點(diǎn)，例如：
�。�1）未點(diǎn)燃的物質(zhì)放在純氧氣中，一般并不發(fā)生燃燒現象；
�。�2）物質(zhì)在燃燒時(shí)有的有火焰、有的無(wú)火焰、有的冒煙、有的不冒煙，煙和焰色卻各有不同；
�。�3）在空氣中原來(lái)不能燃燒（或不能持續燃燒）的物質(zhì)，在純氧氣中卻能燃燒起來(lái)，且燃燒得十分劇烈；
�。�4）前四個(gè)實(shí)驗都是某物質(zhì)跟氧氣相互起化學(xué)反應，產(chǎn)生了一種新物質(zhì)。
以上的綜合、歸納不僅能為以后學(xué)習燃燒與滅火儲備感性材料，而且便于從不同角度得出化合反應、氧化反應二個(gè)基本概念。
氧氣的實(shí)驗室制法
教材分析
教材安排了三個(gè)演示實(shí)驗，借以說(shuō)明氯酸鉀分解產(chǎn)生氧氣，而二氧化錳加熱不能產(chǎn)生氧
化學(xué)說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
1．本節教材的地位和作用：
初中教材中介紹過(guò)制取O2時(shí)要加MnO2加快速率；高中教材中也介紹過(guò)制HCl時(shí)，濃H2SO4和固體NaCl要在強熱500—600°C時(shí)才能大大加快反應產(chǎn)生HCl的速率，而本課題內容是在此基礎上進(jìn)一步鞏固和加深影響化學(xué)反應速率的因素，從而利用這些知識解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)本節知識的掌握，更加深刻理解知識之間的內容聯(lián)系，掌握科學(xué)的學(xué)習方法。
2．教學(xué)目標：
(1)通過(guò)實(shí)驗與分析，認識濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
(2)通過(guò)課堂演示實(shí)驗培養學(xué)生觀(guān)察實(shí)驗、記錄實(shí)驗現象、分析實(shí)驗，從而得出結論的能力，給學(xué)生留下“實(shí)驗是研究化學(xué)的基礎”的深刻印象。培養學(xué)生善于發(fā)現問(wèn)題，并能及時(shí)解決問(wèn)題的能力，以及實(shí)驗中自我保護能力，培養學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，分析判斷能力和歸納總結知識的能力。
3．教學(xué)重點(diǎn)：
濃度、溫度、壓強和催化劑等條件對化學(xué)反應速率的影響。
二、說(shuō)學(xué)情
高二年級學(xué)生已具備了一定的化學(xué)基礎知識：通過(guò)改變一些化學(xué)反應的條件可以加快或減緩反映的速率。具備了一定的實(shí)驗操作能力，觀(guān)察分析歸納能力，并且采取實(shí)驗手段能調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性。
三、說(shuō)教法：
針對本節內容的特點(diǎn)，我準備采取教師引導、學(xué)生自己歸納總結的方法進(jìn)行教學(xué)，具體如下：
1．利用實(shí)驗的手段，對比的方法，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．從影響反應速率的因素出發(fā)，解決生活、生產(chǎn)實(shí)際中的具體問(wèn)題。
四、說(shuō)學(xué)法：
化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué)，學(xué)生通過(guò)直觀(guān)生動(dòng)的實(shí)驗來(lái)學(xué)習，才能留下深刻的印象，也最具有說(shuō)服力。教學(xué)時(shí)，我注意及時(shí)創(chuàng )設問(wèn)題情景，引導學(xué)生對實(shí)驗現象進(jìn)行分析，同時(shí)利用這些富于啟發(fā)性的問(wèn)題，活躍學(xué)生思維，學(xué)會(huì )或增強分析總結問(wèn)題的能力。
在學(xué)習化學(xué)反應速率時(shí)，使學(xué)生認識濃度、溫度、壓強和催化劑對化學(xué)反應速率的影響，引導學(xué)生尋找知識間的相互聯(lián)系，掌握科學(xué)有效的記憶方法，提高識記的效果。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
1．復習引入新課：
�。�1）、化學(xué)反應的表達方式和有關(guān)計算等；
�。�2）、化學(xué)反應對工業(yè)生產(chǎn)和生活實(shí)際的影響。
2．影響反應速率的主要因素：反應物的性質(zhì)
對于同一反應物，外界條件不同，反應速率亦不同
3．（1）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4
b 0.75l0.1l/L Na2S2O3
0.75l H2 O
1.5l0.1l/L H2SO4
設置問(wèn)題情景：哪組反應速率快，從哪方面能看出？
進(jìn)行討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，增加反應物的濃度，可以增大反應速率。
�。�2）、演示實(shí)驗：
a 1.5l0.1l/LNa2S2O3 b 1.5l0.1l/LNa2S2O3
1.5l0.1l/L H2SO4 1.5l0.1l/L H2SO4
水浴加熱后混合反應 不加熱混合反應
經(jīng)討論分析后得出結論：a先出現沉淀，b后出現沉淀，可見(jiàn)在其他條件不變下，混合物溫度升高，化學(xué)反應速率加快。并且我還會(huì )講到當溫度升高10°C ，反應速率通常增大到原來(lái)的2~4倍，從而激起學(xué)生的求知欲，以便在以后的實(shí)驗課中通過(guò)實(shí)驗來(lái)加以驗證。
�。�3）、根據PV=nRT，一定溫度下，一定量氣體的體積與所受到的壓強成反比，即與濃度成正比。
得出結論：對于氣體參加的反應，增強壓強，反應速率加快；
對于固體、液體或溶液反應，壓強改變，反應速率不變。
�。�4）、演示實(shí)驗：
a.5l 3%H2O2，加少量MnO2 b. 5l 3%H2O2，不加MnO2
得出結論：a產(chǎn)生大量氣泡，b產(chǎn)生少量氣泡�？梢�(jiàn)適當使用催化劑，能加快反應速率。
問(wèn)題：除以上四點(diǎn)外，還有哪些因素對化學(xué)反應速率也有影響？
學(xué)生討論回答后，老師總結：光、超聲波、激光、放射線(xiàn)、電磁波、反應物顆粒大小、擴散速率等對反應速率的理解。
4．聯(lián)系實(shí)際，加深理解：
通過(guò)聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，利用改變反應速率解決具體問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加深對影響化學(xué)反應速率的理解
5．課后作業(yè)：
六、說(shuō)板書(shū)
1．主板書(shū)：濃度、溫度、壓強、催化劑對化學(xué)反應速率的影響。
2．副板書(shū)：演示實(shí)驗內容及反應現象。簡(jiǎn)略其他因素。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇7
一、教材內容分析
本節課內容是在初中學(xué)習金屬的置換反應以及金屬的活動(dòng)順序、鎂等金屬與氧氣的反應等知識的基礎上，學(xué)習鈉、鋁等活潑金屬與氧氣的反應，引導學(xué)生通過(guò)分析對比，掌握越活潑的金屬越易與氧氣反應的規律。
二、教學(xué)對象分析
1.在初三階段學(xué)習了一年的化學(xué)知識，對金屬的活動(dòng)順序、金屬與氧氣的反應有了初步的了解，懂得通過(guò)金屬是否能發(fā)生置換反應來(lái)判斷金屬的活動(dòng)順序。
2、能獨立完成一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗、觀(guān)察和記錄實(shí)驗現象，在"通過(guò)實(shí)驗探究獲得關(guān)于物質(zhì)知識"的方面具有一定能力。
三、教學(xué)目標
1、通過(guò)閱讀課本中的圖片、書(shū)寫(xiě)有關(guān)反應的化學(xué)方程式，鞏固和加深初中有關(guān)金屬化學(xué)性質(zhì)的知識和規律
2、通過(guò)觀(guān)察了解金屬鈉的物理性質(zhì)及其保存方法，培養學(xué)生觀(guān)察和歸納能力，掌握研究物質(zhì)的一般方法
3、通過(guò)實(shí)驗了解活潑金屬鈉、鋁與氧氣的反應，歸納出活潑金屬易與氧氣發(fā)生反應的知識，了解金屬氧化膜在生活生產(chǎn)中的運用，培養學(xué)生習慣用化學(xué)的視角去觀(guān)察身邊的物質(zhì)和發(fā)生的事情
4、掌握在一般情況下，通過(guò)對比金屬與氧氣反應的條件難易、劇烈程度能反映出金屬活動(dòng)順序的思維方法
5、通過(guò)實(shí)驗進(jìn)一步熟悉和規范藥品的取用、酒精燈的使用等基本實(shí)驗技能
四、教學(xué)策略
1.舉例身邊的金屬材料和回顧初三化學(xué)知識，引入新課，通過(guò)對比鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應引出"鈉與氧氣怎樣反應"的問(wèn)題。
2.以實(shí)驗探究的方法，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗去探索鈉的物理性質(zhì)、鈉在空氣中存放所出現的問(wèn)題以及實(shí)驗鈉與空氣中的氧氣的反應，并分析其在不同條件下反應的產(chǎn)物；通過(guò)鋁在空氣中加熱的現象分析得出金屬氧化膜在生產(chǎn)生活中的作用
3.通過(guò)四幅金屬與氧氣在不同條件下反應的圖片，結合金屬活動(dòng)順序表，歸納出金屬活動(dòng)性和金屬與氧氣的反應、劇烈程度有關(guān)
通過(guò)圖表歸納出鈉、鋁、鐵、銅與氧氣反應的有關(guān)知識，使知識系統化。
五、教學(xué)過(guò)程
在實(shí)驗室中，有哪些物品是由金屬制成的，在家里呢？
水龍頭、鐵凳、鐵窗筐，鐵架臺……
大多數金屬元素在自然界中都是以化合態(tài)形式存在，說(shuō)明大多數金屬的化學(xué)性質(zhì)比較活潑。今天我們再來(lái)進(jìn)一步學(xué)習有關(guān)金屬的化學(xué)性質(zhì)。
第一節 金屬的化學(xué)性質(zhì)
根據書(shū)本圖片，回顧初中階段學(xué)習過(guò)的反應，書(shū)寫(xiě)有關(guān)化學(xué)方程式
這些反應都表現了金屬具有哪些化學(xué)性質(zhì)？
金屬與鹽反應 金屬與酸反應 金屬與氧氣反應
一、金屬與氧氣的反應
鎂、鋁、鐵分別與氧氣反應的圖片。
是否金屬與氧氣的反應都需要加熱呢？
今天我們來(lái)認識金屬鈉與氧氣的反應又是怎樣的
1、鈉與氧氣的反應
分組 ①觀(guān)察存放在試劑瓶中的金屬鈉
�、诎呀饘兮c從試劑瓶中取出觀(guān)察其物理性質(zhì)、表面的氧化膜。
金屬鈉的物理性質(zhì)與存放方法。
常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O
白色固體
金屬鈉放在空氣中易被氧化，那么對金屬鈉進(jìn)行加熱又將如何？
鈉的燃燒。
描述實(shí)驗現象
生成物是氧化鈉嗎？
不是，生成物呈淺黃色，而氧化鈉是白色固體
鈉在空氣中燃燒，生成鈉的另一種氧化物---過(guò)氧化鈉（淡黃色固體）
2Na + O2 Δ Na2O2
淡黃色固體
過(guò)氧化鈉的特殊用途-----潛水艇供氧劑。
2Na2O2 + 2H2O == 4NaOH + O2 ↑
2Na2O2 + 2CO2 == 4Na2CO3 + O2
鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣中的氧氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物
�。ㄒ髮W(xué)生寫(xiě)出鈉在不同條件下與氧氣反應的化學(xué)反應方程式，分析氧化劑、還原劑）
初中我們學(xué)習過(guò)鋁在氧氣中的燃燒，若鋁在空氣中加熱，又有什么現象呢？
2、鋁與氧氣的反應 4Al+3O2 點(diǎn)燃 2Al2O3
純氧中：
空氣中：
用坩堝鉗鉗住一塊鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)
逐漸熔化，失去光澤，但不滴落
鋁的熔點(diǎn)為665℃，氧化鋁的熔點(diǎn)為20xx℃，鋁表面的致密氧化膜包在鋁的外面，所以熔化了的液態(tài)鋁不會(huì )落下。
如果我們去掉氧化膜再加熱，有什么現象呢？
用坩堝鉗鉗住一塊用砂紙打磨過(guò)的鋁片在酒精燈上加熱至熔化，輕輕晃動(dòng)
熔化的鋁仍不滴落
磨去氧化膜的鋁片在空氣中很快又形成一層新的氧化膜
鋁的化學(xué)性質(zhì)很活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩定存在于空氣中
金屬與氧氣反應的圖片、金屬活動(dòng)性順序表
能否看出金屬的活動(dòng)性和金屬與氧氣反應的條件、劇烈程度有什么關(guān)系？
可以看出：金屬的活動(dòng)性越強，與氧氣反應就越易進(jìn)行（如鈉露置空氣中就氧化）；金屬活動(dòng)性越弱，與氧氣發(fā)生反應時(shí)反應條件較高（如鐵在空氣中不能被點(diǎn)燃），俗語(yǔ)說(shuō)"真金不怕火煉"就說(shuō)明金在加熱條件下不與氧氣反應。
六、板書(shū)設計
第三章《金屬及其化合物》
第一節金屬的化學(xué)性質(zhì)
金屬與氧氣的反應
金屬鈉與氧氣的反應
鈉的保存及其物理性質(zhì)
常溫下 4Na + O2 ==== 2Na2O 加熱 2Na + O2 Δ Na2O2
白色固體 淡黃色固體
小結：鈉的化學(xué)性質(zhì)很活潑，與空氣在不同的反應條件下生成不同的氧化物
鋁與氧氣的反應
4Al+3O2 點(diǎn)燃 2Al2O3
純氧中：
空氣中：
鋁的化學(xué)性質(zhì)活潑，容易與空氣中的氧氣反應形成致密氧化膜而穩定存在于空氣中
鈉、鋁、鐵、銅與氧氣的反應
化學(xué)說(shuō)課稿 篇8
一、教材分析（本節課的設計思路）
碳酸氫鈉在我們的生活中應用較廣，但是學(xué)生對這方面的知識卻知道的較少，應用起來(lái)會(huì )比較困難。教材中有關(guān)碳酸氫鈉的學(xué)習是在《第十一單元課題一生活中常見(jiàn)的鹽》中。本課題中對碳酸氫鈉的講述不是很多，書(shū)中只介紹了“碳酸氫鈉是焙制糕點(diǎn)所用的發(fā)酵粉的主要成分之一。在醫療上，它是治療胃酸過(guò)多癥的一種藥劑�！币约疤妓釟溻c能與稀鹽酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體。學(xué)生只知道這些內容很難解決生活中的一些常見(jiàn)問(wèn)題。
為了進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣，更好的體現化學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活的價(jià)值。我認為有必要使學(xué)生拓展一下思路，而且可以使比較零散的知識具有一定的條理性，還不會(huì )使學(xué)生覺(jué)得枯燥無(wú)味。因此，我設計了本節課。
二、學(xué)情分析
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了酸和堿的知識，而且學(xué)生已經(jīng)接觸了碳酸鈉與稀鹽酸反應的實(shí)驗，并且具備了一定的實(shí)驗設計能力以及實(shí)驗操作能力。這些將成為學(xué)生上好本節課的關(guān)鍵。
三、教學(xué)目標
知識與技能：
1、了解碳酸氫鈉的組成及其性質(zhì)。
2、運用所學(xué)碳酸氫鈉的性質(zhì)解決一些實(shí)際問(wèn)題。
過(guò)程與方法：
1、通過(guò)實(shí)驗及分析培養學(xué)生的思維能力、實(shí)驗設計能力、團結協(xié)作的能力。
2、從學(xué)生已有的經(jīng)驗出發(fā)，逐步學(xué)會(huì )分析和解決與化學(xué)有關(guān)的一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
1、輕松愉快地認識多姿多彩、與人類(lèi)息息相關(guān)
的化學(xué)世界，形成持續學(xué)習化學(xué)的興趣。
2、體會(huì )到化學(xué)從生活中來(lái)，到生活中去的學(xué)習價(jià)值。
3、通過(guò)學(xué)習增強學(xué)生對長(cháng)輩的尊敬之情，對父母的孝敬之心。
三、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：碳酸氫鈉的化學(xué)性質(zhì)的探究。
教學(xué)難點(diǎn)：碳酸氫鈉的性質(zhì)與用途的關(guān)系。（應用）
四、教學(xué)用具
鐵架臺（帶鐵夾）、試管、試管夾、藥匙、酒精燈、玻璃棒、玻璃片、膠頭滴管、碳酸氫鈉、pH試紙、標準比色卡、澄清石灰水、稀鹽酸、蒸餾水、碳酸氫鈉溶液、酚酞試液、紫色石蕊試液。
五、教法
情境創(chuàng )設、問(wèn)題引導、實(shí)驗探究、多媒體輔助。
六、學(xué)法
實(shí)驗探究、自主學(xué)習、合作學(xué)習、體驗學(xué)習。
七、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┙虒W(xué)流程設計如下：
創(chuàng )設情境
引出問(wèn)題
實(shí)驗探究
解決問(wèn)題
交流討論
歸納升華
學(xué)以致用
回歸生活
�。ǘ┙虒W(xué)過(guò)程
1、創(chuàng )設情境、引出問(wèn)題
【師】放錄像：孩子在***幫助下自制汽水，然后端給爺爺、奶奶、爸爸、媽媽喝，最后自己喝。并且很高興的說(shuō)：“還挺好喝的嗎！我會(huì )制汽水了，我能為爺爺、奶奶、爸爸、媽媽做點(diǎn)事情了。我好高興�！�
【師】提問(wèn)：看了剛才的錄像，同學(xué)們想說(shuō)些什么嗎？
【生】（會(huì )有很多想說(shuō)的）我也會(huì )制汽水；這個(gè)小男孩很棒；小男孩很懂禮貌；制汽水都需要什么；怎么那么多的氣泡啊等等。
【師】進(jìn)行簡(jiǎn)短的評價(jià)：同學(xué)們說(shuō)的都很好，見(jiàn)解都很獨到。下面我們先來(lái)看一看，自制汽水都用到了哪些原料？（多媒體大屏幕展示“自制汽水”的圖片。）
【生】觀(guān)察并說(shuō)出圖片中自制汽水所用的原料。
【師】提問(wèn)：“你知道小蘇打是什么嗎？它的化學(xué)名稱(chēng)叫碳酸氫鈉，這種物質(zhì)可是我們的廚房里很常見(jiàn)的你知道嗎？見(jiàn)過(guò)嗎？媽媽用它來(lái)做什么呢？”
【生】（說(shuō)一說(shuō)自己知道的）。
【師】它的用途廣泛著(zhù)呢！請看（大屏幕展示碳酸氫鈉用途的一些圖片）”
【生】觀(guān)看圖片
【師】播放完、學(xué)生看完時(shí)提問(wèn)：“同學(xué)們能根據這些圖片說(shuō)一說(shuō)你知道了碳酸氫鈉的哪些用途嗎？
【生】制汽水、做食品、藥物等。
【師】用途與物質(zhì)的什么關(guān)系最密切？
【生】與物質(zhì)的性質(zhì)關(guān)系最密切。
【師】這些用途中應用了碳酸氫鈉的什么性質(zhì)呢？首先讓我們來(lái)探究一下碳酸氫鈉的一些簡(jiǎn)單的性質(zhì)。
2、實(shí)驗探究、解決問(wèn)題
�、盘骄炕顒�(dòng)一：碳酸氫鈉與酸反應
【師】（大屏幕展示自制汽水和發(fā)酵粉的用料表）請同學(xué)們仔細觀(guān)察這兩個(gè)用途中的用料有什么相似之處。這可是我們回答有位學(xué)生提出的“為什么制汽水時(shí)產(chǎn)生那么多的氣泡”的關(guān)鍵喲。
【生】仔細觀(guān)察后會(huì )很快回答出：都有碳酸氫鈉，制汽水原料中有檸檬酸、發(fā)酵粉中有酒石酸。
【師】同學(xué)們觀(guān)察的非常仔細，請同學(xué)們猜想一下，可能是哪些物質(zhì)之間發(fā)生了反應？會(huì )有什么明顯現象呢？
【生】猜想：小蘇打與檸檬酸反應；碳酸氫鈉與酒石酸反應？現象是有氣泡產(chǎn)生。
【師】請同學(xué)們接著(zhù)猜想生成的氣體可能是什么氣體？怎么檢驗呢？
【生】猜想：氣體可能是二氧化碳氣體，可以用澄清石灰水檢驗。
【師】同學(xué)們的猜想非常合理，那我想可以這樣總結一下：碳酸氫鈉能與酸反應產(chǎn)生能使澄清石灰水變渾濁的氣體。下面讓我們用實(shí)驗來(lái)證明我們的猜想吧！
【生】同學(xué)們根據實(shí)驗桌上的用品設計實(shí)驗。
首先觀(guān)察制汽水材料和發(fā)酵粉的成分（多媒體圖片展示）中除了共同的物質(zhì)碳酸氫鈉外，還有沒(méi)有同類(lèi)物質(zhì)。
學(xué)生觀(guān)察后會(huì )很容易發(fā)現制汽水中用到了檸檬酸，發(fā)酵粉中有酒石酸。學(xué)生不難發(fā)現可能是碳酸氫鈉與酸反應的緣故。然后請學(xué)生根據實(shí)驗桌上的用品自己設計實(shí)驗，看一看碳酸氫鈉能不能與酸反應？有什么現象？
學(xué)生做完實(shí)驗，會(huì )看到有氣泡冒出，教師及時(shí)提問(wèn)：“生成的是什么氣體呢？請同學(xué)們猜想一下并且進(jìn)行驗證�！蓖瓿上卤恚�
實(shí)驗名稱(chēng)實(shí)驗現象化學(xué)方程式結論
碳酸氫鈉
和鹽酸
碳酸氫鈉
和醋酸
這時(shí)要求學(xué)生寫(xiě)出反應的化學(xué)方程；NaHco3+2Hcl=2Nacl+H2o+co2↑
然后讓學(xué)生解釋為什么用碳酸氫鈉可以制汽水；用發(fā)酵粉蒸出的饅頭為什么有那么多的小孔。
學(xué)生討論后會(huì )很容易得出答案的。
解釋?zhuān)菏且驗樘妓釟溻c能與酸反應產(chǎn)生二氧化碳氣體的緣故。
接著(zhù)提問(wèn)：“你能解釋一下為什么治療胃酸過(guò)多的藥物中含有碳酸氫鈉可以達到療效嗎？”
我想學(xué)生會(huì )很容易解釋了。
�、铺骄炕顒�(dòng)二：烙餅時(shí)只加入碳酸氫鈉會(huì )使烙出的餅松軟多孔、烤蛋糕時(shí)只加入碳酸氫鈉也會(huì )多孔的原因探究。
學(xué)生在探究這個(gè)問(wèn)題時(shí)可能摸不到門(mén)路，教師可以提示，想一想在上面提到的用途中有什么相同點(diǎn)，在學(xué)生回答的時(shí)候，教師尤其要注意提醒學(xué)生“加熱”這個(gè)共同的條件。
探討完后，學(xué)生設計實(shí)驗。教師在學(xué)生設計完實(shí)驗后要學(xué)生進(jìn)行討論。這時(shí)，教師要注意提醒學(xué)生猜想一下碳酸氫鈉受熱后的產(chǎn)物，并在實(shí)驗設計時(shí)加入驗證反應后產(chǎn)物的探究實(shí)驗設計。尤其是要探究出“多孔”的原因。
在這個(gè)過(guò)程中，師生之間，小組與小組之間會(huì )有很多的問(wèn)題需要探討，（對產(chǎn)物的猜想、如何驗證等等）這對學(xué)生是一個(gè)很好的鍛煉機會(huì )，這個(gè)探究活動(dòng)是書(shū)中沒(méi)有出現的，學(xué)生會(huì )很感興趣，而且會(huì )使學(xué)生的思維活躍起來(lái)，他們的思維能力以及實(shí)驗設計能力都會(huì )得到很好的鍛煉。
確定好方案后，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗，教師指導，有問(wèn)題及時(shí)指出。完成下表：
所選試劑（方案）實(shí)驗現象實(shí)驗結論
學(xué)生實(shí)驗后，試著(zhù)寫(xiě)出反應的化學(xué)方程式并且對烙餅、烤蛋糕加入碳酸氫鈉松軟多孔的原因進(jìn)行解釋。
�、腔顒�(dòng)探究三：碳酸氫鈉溶液酸堿性的探究
教師提問(wèn)：同學(xué)們，我很想知道碳酸氫鈉溶液的酸堿性，你能幫助我嗎？
學(xué)生根據實(shí)驗桌上的藥品設計實(shí)驗并實(shí)際操作，得出結論。完成下表：
所選試劑實(shí)驗現象實(shí)驗結論
過(guò)渡：通過(guò)前面的探究，我們了解了碳酸氫鈉的很多知識，下面請同學(xué)們對剛才所學(xué)到的知識進(jìn)行交流討論，并完成表格。
3、交流討論、歸納升華
物理性質(zhì)化學(xué)性質(zhì)
方案現象及結論
顏色溶液酸堿性
氣味與酸反應
狀態(tài)加熱碳酸氫鈉
并檢驗反應后
的產(chǎn)物
溶解性（在水中）
4、學(xué)以致用、回歸生活
通過(guò)學(xué)習，同學(xué)們肯定有了不少的收獲，對我們生活中的碳酸氫鈉是不是“刮目相看”了呢？
再次播放開(kāi)始的錄像，邊播放邊說(shuō)：母愛(ài)是船，載著(zhù)我們從懵懂走向成熟，父愛(ài)是海，給了我們一個(gè)幸福的港灣。希望同學(xué)們利用所學(xué)與實(shí)際生活相聯(lián)系，為父母奉獻你們的一份孝心。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材
1、教材地位和作用
《利用化學(xué)方程式的簡(jiǎn)單計算》是人教版九年級化學(xué)上冊第五單元課題3的內容，上承質(zhì)量守恒定律及化學(xué)方程式，是化學(xué)中定量研究的真正體現和具體應用，也是化學(xué)計算的重要組成和基礎，并能為后面有關(guān)含雜質(zhì)等計算做好準備，故學(xué)好本節內容知識極為重要。
2、教學(xué)目標分析根據學(xué)生的實(shí)際情況和已有的基礎，結合教材和課標，本人確定本課教學(xué)目標為：
�。�1）、知識目標①、初步掌握利用化學(xué)方程式計算的步驟和方法；②、通過(guò)化學(xué)方程式中物質(zhì)間的質(zhì)量比，初步理解反應物、生成物之間的質(zhì)和量的關(guān)系。
�。�2）、能力目標通過(guò)對具體例題的計算，培養學(xué)生進(jìn)行化學(xué)計算和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）、情感態(tài)度目標①、培養學(xué)生的愛(ài)國主義情感；②、培養學(xué)生嚴謹求實(shí)、勇于創(chuàng )新、敢于實(shí)踐的科學(xué)精神。
3、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
�。�1）、重點(diǎn)：根據化學(xué)方程式計算的步驟；（2）、難點(diǎn)：物質(zhì)之間量的關(guān)系。
二、說(shuō)教法好的教學(xué)方法，能使學(xué)生易于接受，樂(lè )于學(xué)習，能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，可達到事半而功倍的效果。因此選擇好的教法，是我們教師所追求的，本節課本人所采用的教法是：以學(xué)生的主動(dòng)探究為主，教師的引導點(diǎn)撥為輔，讓學(xué)生在對例題進(jìn)行自我解答，經(jīng)過(guò)討論、對比、辨析、交流和小結的基礎上完成教學(xué)，使學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò) 程中，自己不知不覺(jué)地獲取了新的知識和掌握了新的技能，并且利用多媒體展示出具體的真實(shí)情景素材激發(fā)學(xué)生的求知欲，再用學(xué)生競賽形式來(lái)充分調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習 積極性，使學(xué)生改變了 “要我學(xué)”轉化為“我要學(xué)”的狀態(tài)，符合新課改理念和要求，有效地提高了課堂效果和教學(xué)質(zhì)量。
三、說(shuō)學(xué)法教學(xué)矛盾的主要方面是學(xué)生的學(xué)，學(xué)是中心，會(huì )學(xué)是目的。教會(huì )學(xué)生如何學(xué)，是我們教師的職責，是培養學(xué)生能力的關(guān)鍵。本節課應充分地讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng) 腦，讓他們自己去觀(guān)察、討論、比較、分析、表達、交流、反思等，培養其自主學(xué)習能力和勇于探索、創(chuàng )新的精神。這樣既增加了學(xué)生的參與機會(huì )，增強了學(xué)生的參 與意識，又同時(shí)教給學(xué)生獲取知識的途徑和思考問(wèn)題的方法，讓學(xué)生產(chǎn)生一種成功感，從而提高學(xué)生學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、說(shuō)教學(xué)程序
1、情境激趣，溫故知新。（利用多媒體顯示“神舟五號”升空場(chǎng)面）：“神舟五號”用長(cháng)征系列火箭發(fā)射升空時(shí)，若火箭燃料是液氫，助燃劑是液氧，當火箭被點(diǎn)火時(shí)會(huì )發(fā)生什么反應，寫(xiě)出化學(xué)方程式。
化學(xué)說(shuō)課稿 篇10
一、新課程標準要求
�、排e例說(shuō)明烴類(lèi)物質(zhì)在有機合成和有機化工中的重要作用。
�、普J識鹵代烴、醇、酚、醛、羧酸、酯的典型代表物的組成和結構特點(diǎn)，知道它們的轉化關(guān)系。
二、教學(xué)背景分析
1、學(xué)習內容分析:
有機合成是有機化學(xué)服務(wù)于人類(lèi)的橋，是有機化學(xué)研究的中心，是化學(xué)工作者改造世界、創(chuàng )造未來(lái)最重要的手段。
有機合成高三化學(xué)說(shuō)課稿有機合成是有機物性質(zhì)的應用，要求學(xué)生在前兩章及本章前三節的學(xué)習基礎之上熟練掌握好各類(lèi)有機物的組成、結構、性質(zhì)、相互衍生關(guān)系以及重要官能團的引入和消去等基礎知識，同時(shí)對本節第一課時(shí)有機合成的過(guò)程要有初步掌握。本節課教學(xué)要幫助學(xué)生學(xué)會(huì )運用逆合成分析法設計有機化合物合成路線(xiàn)的基本技能，旨在培養并提高學(xué)生綜合運用所學(xué)知識解決實(shí)際合成問(wèn)題的能力，為學(xué)生順利學(xué)習本模塊第五章進(jìn)入合成有機高分子化合物時(shí)代及選修一《化學(xué)與生活》的學(xué)習奠定基礎，同時(shí)使學(xué)生認識到合成的有機物與人們生活的密切關(guān)系，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)、熱愛(ài)科學(xué)的思想教育。
2、學(xué)生情況分析：
學(xué)生已有的認知學(xué)生已有的學(xué)習能力學(xué)生學(xué)習心理的期待群體中的個(gè)體差異。
三、本節課教學(xué)目標
1、知識與技能：
使學(xué)生掌握有機物的性質(zhì)及轉化關(guān)系，學(xué)習逆合成基本原則及其應用。
2、過(guò)程與方法：
�、偻ㄟ^(guò)小組討論、歸納、整理知識，培養學(xué)生對有機物性質(zhì)和官能團轉化方法的歸納能力。
�、谕ㄟ^(guò)與生活實(shí)際相關(guān)的有機物的合成方法的學(xué)習，培養學(xué)生的逆合成分析法的邏輯思維能力以及信息遷移能力。
3、情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
�、袤w會(huì )新物質(zhì)的不斷合成是有機化學(xué)具有特殊的科學(xué)魅力，對學(xué)生滲透熱愛(ài)化學(xué)的教育。
�、谂囵B學(xué)生將化學(xué)知識應用于生產(chǎn)、生活實(shí)踐的意識。
�、奂訌妼W(xué)生的溝通能力和合作學(xué)習能力;以化學(xué)主人翁的身份體會(huì )化學(xué)學(xué)科在生產(chǎn)、生活中的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)習化學(xué)的興趣。
四、教學(xué)設計流程與教學(xué)設計
(一)教學(xué)設計理論依據
布魯納認知結構理論、皮亞杰建構主義學(xué)習理論、維果茨基“最近發(fā)展區”理論。
(二)教學(xué)策略與方法選擇標準
根據本節課教學(xué)目標的內容與層次，化學(xué)教學(xué)內容的具體特征，高二學(xué)生的年齡與思維發(fā)展情況，我班學(xué)生的知識儲備和能力特征，化學(xué)學(xué)科的特征(研究方法、基本思想、邏輯結構)，教師的教學(xué)優(yōu)勢能力及我�；瘜W(xué)教學(xué)的技術(shù)條件。
(三)教學(xué)策略
啟發(fā)式教學(xué)、探究式教學(xué)
(四)教學(xué)方法
1、問(wèn)題解決法2、情境激學(xué)法
(五)重、難點(diǎn)突破
五、教學(xué)過(guò)程
六、教學(xué)課后反思
1、教師變“教學(xué)”為“導學(xué)”。
2、教育是既見(jiàn)樹(shù)木又見(jiàn)森林的過(guò)程。
3、教學(xué)注重務(wù)實(shí)、創(chuàng )新、高效、學(xué)思結合。
4、教師學(xué)會(huì )了等待就學(xué)會(huì )了尊重。
七、板書(shū)設計
第四節有機合成
一、逆合成分析法
目標化合物→中間體……→中間體→基礎原料
二、實(shí)踐探索：長(cháng)效緩釋阿司匹林的逆合成分析
三、有機合成應遵循的基本原則
1、綠色性(環(huán)保、循環(huán)、原子經(jīng)濟性)
2、科學(xué)性(原理正確)
3、可行性(條件溫和、操作安全、容易分離)
4、簡(jiǎn)約性(流程簡(jiǎn)、步驟少)
5、經(jīng)濟型(原料易得、成本低、產(chǎn)率高)
【化學(xué)說(shuō)課稿錦集10篇】相關(guān)文章：
化學(xué)式說(shuō)課稿5篇11-12
中學(xué)化學(xué)說(shuō)課稿大全12-24
化學(xué)《元素》說(shuō)課稿（精選5篇）11-30
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集5篇06-15
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集9篇05-22
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集五篇05-11
蘭亭集序說(shuō)課稿錦集九篇04-14