《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文
作為一位不辭辛勞的人民教師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，通過(guò)說(shuō)課稿可以很好地改正講課缺點(diǎn)。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編收集整理的《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿范文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿1
大綱指出：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的基本環(huán)節，它的主要任務(wù)是培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣。在閱讀教學(xué)中，教師要善于指導學(xué)生通過(guò)學(xué)習語(yǔ)言文字，正確理解課文的主要內容，體會(huì )思想感情，提高認識，受到思想教育。教學(xué)過(guò)程是學(xué)生的認識過(guò)程。小學(xué)生的認識過(guò)程一般包括：感知、理解、鞏固、運用四個(gè)基本階段。在教學(xué)過(guò)程中，教師要注意調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性；啟發(fā)學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)，體現“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想。
《跳水》是人教版第十冊語(yǔ)文第四單元的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結局劃分為四段，分兩課時(shí)教學(xué)。本節課著(zhù)重理解課文第三、四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
根據本單元的重點(diǎn)訓練項目“注意事物的聯(lián)系”和本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：
�、倮斫庹n文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；
�、趯W(xué)習用“注意事物之間的聯(lián)系”的方法，深入理解課文內容；
�、勰苡谩澳７隆薄帮@然”造句；
�、芾首x課文。教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生、發(fā)展、變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)、板畫(huà)激趣引學(xué)；錄音、錄像創(chuàng )設情境；引導學(xué)生運用“讀、議、說(shuō)、練”四環(huán)節讀書(shū)法和“粗、精、品”三讀的閱讀方法，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)；
二、讀片斷——體會(huì )險境；（感受）
三、議方法——發(fā)散思維；（理解）
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標；（鞏固）
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展。（運用）
具體的操作過(guò)程是這樣的：
一、板書(shū)畫(huà)——激趣引學(xué)
這一環(huán)節是為了激起學(xué)生學(xué)習的興趣，起到組織教學(xué)的作用。教師邊板畫(huà)邊敘述：在碧藍的大海上，風(fēng)平浪靜，有一艘外國帆船完成了環(huán)球旅行，正往回航行。人們的心情愉快，聚在甲板上玩樂(lè )，這時(shí)，發(fā)生了什么事呢？讓學(xué)生回答，老師繼續板畫(huà)。緊接著(zhù)問(wèn)：課文的第一、第二段分別講了什么？學(xué)生回答，老師板書(shū)。
�。ㄆ鹨颍� 水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 猴子 逗 孩子
以教師的敘述和板畫(huà)吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習的興趣，緊接著(zhù)讓學(xué)生回答老師提出的問(wèn)題，既復習了上一節課的內容，鞏固上節課所學(xué)的知識，又啟發(fā)學(xué)生積極思維，為學(xué)習新課做好準備。
二、讀片斷——體會(huì )險境
這是本節課的主要環(huán)節。教師引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，結合課后“思考·練習”第一題，學(xué)習課文的第三、四段。分兩步進(jìn)行：
放開(kāi)、走上
第一步，學(xué)習課文第三段。先讓學(xué)生提出學(xué)習這一段要解決的問(wèn)題，教師再進(jìn)行概括、歸納：（1）孩子為什么會(huì )走到桅桿頂端的橫木上去？（2）從哪些地方看出孩子處境十分危險？讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題看錄像，聽(tīng)錄音，粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)句子，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子，通過(guò)讀議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情，也就是孩子走上桅桿頂端橫木的原因；再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：“放開(kāi)、走上、搖晃、發(fā)抖”以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：“嚇呆了，大叫一聲”和“只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了”，“即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)�！保ㄓ没脽舸虺觯┻@兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，（利用板畫(huà)幫助理解），使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生的回答，老師板書(shū)如下：
�。ǜ叱保┖镒� 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
第二步：指導學(xué)生小結出學(xué)習第三段的方法——“粗、精、品”三讀閱讀法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”，使學(xué)生知道：在危急的時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生把第四段內容歸納出來(lái)，模仿老師的板書(shū)，進(jìn)行板書(shū)。
�。ńY果）船長(cháng) 命令 孩子 跳水 脫險
根據兒童心理學(xué)有關(guān)理論：“小學(xué)生的感知覺(jué)和有意注意還正在發(fā)展，情緒性仍很明顯，學(xué)習過(guò)程中，常受到當時(shí)情緒和興趣的影響……”為了增強直觀(guān)性，使學(xué)生更清楚地了解孩子所處的險境及孩子與猴子之間的聯(lián)系，在以上兩個(gè)環(huán)節的教學(xué)程序中，我運用板書(shū)，板畫(huà)，同時(shí)運用錄像、錄音等電教手段，吸引學(xué)生的注意力，綜合調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)等多種感官，極大地調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)�！按肿x”能大概了解文章的內容；精讀是能用“點(diǎn)、圈、勾”等記號畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境；“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。注意進(jìn)行學(xué)法的小結、遷移，有利于培養學(xué)生自主學(xué)習的能力，變“學(xué)會(huì )”為“會(huì )學(xué)”。
三、議方法——發(fā)散思維
人的創(chuàng )造力主要是依靠求異思維，它是創(chuàng )造性思維的核心。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧和能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、等角度，創(chuàng )造性地解決疑問(wèn)。依據這一理論，我設計了這一環(huán)節，讓學(xué)生設身處地探討搶救孩子的妙法，老師問(wèn)：假如你是船上的一員，你準備采取什么辦法使孩子脫險？讓學(xué)生暢所欲言，但暫不論辦法可否。再組織學(xué)生討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么要命令孩子跳水呢？你的辦法和船長(cháng)的辦法相比，哪一個(gè)的辦法好？采用小組討論的辦法，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)。它既為每個(gè)學(xué)生參與學(xué)習提供了表現自我的機會(huì )，又加強了學(xué)生之間的信息溝通，引起學(xué)生繼續學(xué)習的興趣，在和諧、熱烈氣氛的學(xué)習活動(dòng)中，使不同層次的學(xué)生認知結構、個(gè)性品質(zhì)得到積極發(fā)展，開(kāi)拓學(xué)生思維，培養學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性。教師指導學(xué)生認真閱讀有關(guān)語(yǔ)句，進(jìn)行種種假設、推理、分析、比較得出：船長(cháng)果斷命令孩子跳水是挽救兒子生命不容置疑的唯一辦法，從而懂得課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。采用啟發(fā)、對比、議論、交流等形式，引導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮主體作用，體現“主體轉移，把學(xué)習的主動(dòng)權還給學(xué)生”的精神，打破傳統的課堂教學(xué)單向信息傳遞的束縛，調動(dòng)學(xué)生學(xué)習的主體性，積極性。
四、說(shuō)聯(lián)系——落實(shí)目標
依據小學(xué)生好動(dòng)、愛(ài)玩、有旺盛的求知欲的特點(diǎn)，我設計這一環(huán)節，使學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，把所有的感官調動(dòng)起來(lái)。指導學(xué)生看著(zhù)板書(shū)、板畫(huà)，說(shuō)出孩子、猴子、船長(cháng)、水手之間以及環(huán)境等的聯(lián)系，以幫助學(xué)生理解事物之間是怎樣聯(lián)系的，懂得這個(gè)故事就是在事物的聯(lián)系中發(fā)生、發(fā)展、結束的，并讓學(xué)生用簡(jiǎn)單的圖示進(jìn)行板畫(huà)�？窗鍟�(shū)、板畫(huà)來(lái)說(shuō)、來(lái)畫(huà)，既充分發(fā)揮了板書(shū)、板畫(huà)的直觀(guān)性，邏輯性等作用，又使學(xué)生的形象思維、邏輯思維及語(yǔ)言能力得到訓練。
在說(shuō)、畫(huà)的基礎上，引導學(xué)生討論：學(xué)習了這篇課文，你想到了什么？讓學(xué)生暢所欲言，從學(xué)法上和思想上進(jìn)行指導，使學(xué)生學(xué)文以明理，領(lǐng)會(huì )文章的中心思想。體現語(yǔ)文教材的知識性和教育性，落實(shí)教學(xué)目標。
五、練語(yǔ)言——鞏固發(fā)展
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中都有語(yǔ)言的訓練，這一環(huán)節只是相對集中地進(jìn)行語(yǔ)言訓練，以求得到鞏固發(fā)展。語(yǔ)言主要包括口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言。由于教學(xué)時(shí)間的`限制，課堂上著(zhù)重于口頭語(yǔ)言的訓練，書(shū)面語(yǔ)言的訓練可留在課后進(jìn)行。在這一環(huán)節中，我設計了兩道練習題：
�。�1）理解“模仿、顯然”并口頭造句。
�。�2）在你熟悉的事物中舉例說(shuō)說(shuō)事物之間的聯(lián)系。通過(guò)適當的練習，使學(xué)生把前面學(xué)到的東西加以運用，在運用之中，逐步地鞏固、熟練，形成能力，使學(xué)生學(xué)會(huì )分析事物和邏輯推理的方法，以利于學(xué)生語(yǔ)言能力、思維能力的同步發(fā)展。
最后讓學(xué)生質(zhì)疑。在教學(xué)中，教師應充分地給學(xué)生提供質(zhì)疑的時(shí)間、機會(huì )，交給學(xué)生質(zhì)疑的方法，培養學(xué)生質(zhì)疑的習慣，長(cháng)期訓練，有利于培養學(xué)生的閱讀能力和良好的閱讀習慣，培養學(xué)生思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。
本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
附：板書(shū)設計：
12．跳水
�。ㄆ鹨颍� 一、水手 追 猴子
追
�。òl(fā)展） 二、猴子 逗 孩子
放開(kāi)、走上
�。ǜ叱保� 三、猴子 逗 孩子 搖晃、發(fā)抖 險
�。ńY果） 四、船長(cháng) 命令孩子 跳水 脫險
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿2
一、把握教材：
1、教材分析：《跳水》是人教版九年義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第十冊第三組課文中的一篇講讀課文。文章記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的一個(gè)十分驚險的故事。講的是一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿上最高的一根橫木的一頭。孩子為了追回帽子，走上了橫木。在萬(wàn)分緊急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，用槍逼著(zhù)兒子跳水，使孩子轉危為安。充分表現了船長(cháng)遇事沉著(zhù)、機智、果斷的品質(zhì)。本組課文主要描寫(xiě)了幾位類(lèi)似船長(cháng)這樣具有傳奇色彩的人物的故事。訓練重點(diǎn)是繼續學(xué)習“理解含義深刻的句子、閱讀要有自己的見(jiàn)解�！薄短纷鳛楸窘M課文的第一篇，具有承上啟下的作用。
課文分兩課時(shí)教學(xué)。課文按事情的起因、發(fā)展、高潮、結果分為四段。本節課為第二課時(shí)，主要學(xué)習課文第三、四兩段，完成課后作業(yè)。
2、教學(xué)目標：根據課標要求、學(xué)生年齡特點(diǎn)及本組課文的訓練重點(diǎn)，我確定本節課的教學(xué)目標如下：
(1)知識目標：理解課文第三段、第四段的內容，初步了解文章的表達方法;
(2)能力目標：能用“粗、精、品”三讀的閱讀方法學(xué)習課文，培養學(xué)生自主閱讀探究能力;
(3)情感目標：有感情地朗讀課文，在閱讀中體會(huì )作者所表達的思想感情，學(xué)習船長(cháng)在危急時(shí)刻沉著(zhù)冷靜、機智果斷地處理問(wèn)題的思想方法。
3、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：了解孩子、水手和船長(cháng)在同一件事發(fā)展過(guò)程中的不同表現，體會(huì )船長(cháng)處理問(wèn)題的方法。
二、學(xué)生分析：
作為五年級學(xué)生，閱讀習慣已經(jīng)初步形成，并且已經(jīng)具備了一定的閱讀能力。
三、設計理念：
《語(yǔ)文課程標準》明確指出：“學(xué)生是學(xué)習和發(fā)展的主體。語(yǔ)文課程必須根據學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習需求，愛(ài)護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識和進(jìn)取精神，倡導自主、合作、探究的學(xué)習方式�！薄缎抡n程學(xué)習方式的變革》一書(shū)也強調“閱讀是一個(gè)主動(dòng)探究的過(guò)程”。同時(shí)，在新課程學(xué)習中，教師角色已經(jīng)轉變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習的組織者、引導者、參與者。結合上述新課程理念，我選用嘗試探究式教學(xué)方法，引導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法，進(jìn)行自主閱讀嘗試，并通過(guò)小組合作探究，讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
四、教學(xué)流程：
為了較好地落實(shí)教學(xué)目標，本節課的教學(xué)我按以下四大環(huán)節進(jìn)行：
1、創(chuàng )設情境設問(wèn)導學(xué)——激發(fā)探究興趣
情境性、問(wèn)題性是嘗試探究性學(xué)習的典型特點(diǎn)。合理創(chuàng )設情境，恰當設置疑問(wèn)不但具有組織教學(xué)的作用，而且還有利于激起學(xué)生的學(xué)習興趣，引發(fā)學(xué)生的探究欲望。
首先，我直接引出課題后，指名復述前兩段大意;(板書(shū)要點(diǎn)：水手戲猴，猴子逗孩)再以媒體出示課文插圖畫(huà)面，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)圖意。并引導學(xué)生根據畫(huà)面提出問(wèn)題(當時(shí)有的學(xué)生提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?結果會(huì )怎樣?等等)。在學(xué)生自主發(fā)問(wèn)的基礎上，我進(jìn)一步提出探究問(wèn)題：孩子的處境怎樣?假如你在場(chǎng)，你會(huì )用什么方法救孩子?(讓學(xué)生大膽猜想)
然后小結引入課文學(xué)習。(我提出：孩子為什么站在桅桿頂端的橫木上?是怎樣上去的?處境怎樣?想知道嗎?請用自己喜歡的方式讀課文第三段，把相關(guān)的詞語(yǔ)、句子劃下來(lái)。)自然轉入第二步。
2、讀議結合體會(huì )險境——自主嘗試探究
我指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的方法，帶著(zhù)問(wèn)題閱讀課文第三段。首先，讓學(xué)生粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找答案。從而對課文的內容有個(gè)整體感知。然后引導學(xué)生通過(guò)精讀重點(diǎn)詞句，理解文中描寫(xiě)猴子戲弄孩子的兩個(gè)句子。通過(guò)讀一讀、議一議，體會(huì )孩子“氣極了”的心情(這是孩子走上橫木的原因)。再抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)和兩個(gè)復句(燈片打出)。讓學(xué)生反復誦讀品味，以領(lǐng)會(huì )孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。根據學(xué)生回答，板書(shū)要點(diǎn)：孩子追猴，橫木遇險
接著(zhù)，引導學(xué)生小結學(xué)習第三段的方法，進(jìn)行學(xué)法遷移，學(xué)習課文第四段。通過(guò)“三讀”使學(xué)生知道：在危急時(shí)刻，船長(cháng)是怎么做的，他為什么這樣做。并讓學(xué)生歸納出第四段內容。板書(shū)要點(diǎn)：跳水得救
《新課程學(xué)習方式的變革》一書(shū)中指出：“通過(guò)親身探究獲得的知識是學(xué)生自己主動(dòng)建構起來(lái)的”，才是“真正屬于學(xué)生的”。在本環(huán)節中，我運用電教手段以及板書(shū)等，綜合調動(dòng)學(xué)生多種感官參與到學(xué)習中來(lái)，極大地調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習
積極性，使整個(gè)教學(xué)活動(dòng)變得生動(dòng)、活潑。并注意指導學(xué)生運用“粗、精、品”三讀的閱讀方法進(jìn)行閱讀，使學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。(“粗讀”能大概了解文章內容;“精讀”是用“勾、圈、點(diǎn)”等方法畫(huà)出所學(xué)知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵詞語(yǔ)，知道從哪些地方可以看出孩子的危險處境;“品讀”是進(jìn)行品詞、品句，深入理解課文，使學(xué)生體會(huì )到孩子遇險，面臨生死的險境，體會(huì )到船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷。)
3、討論交流發(fā)散思維——引導探究創(chuàng )新
人的創(chuàng )造力主要依靠求異思維。求異思維要求學(xué)生憑借自己的智慧與能力，積極、獨立地思考問(wèn)題，主動(dòng)探求知識，多方面、多角度，創(chuàng )造性地解決問(wèn)題。因此，我在學(xué)生學(xué)習第四段時(shí)設計了這一環(huán)節：讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法。學(xué)生獨立發(fā)言后，我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?
通過(guò)小組討論、交流與評價(jià)，拓寬了學(xué)生思維，培養了學(xué)生思考問(wèn)題的多向性、靈活性和創(chuàng )造性，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。并且深深地懂得了課文以“跳水”為題的深刻含義及船長(cháng)的沉著(zhù)、機智、果斷，突破了本節課的難點(diǎn)。
最后以感情朗讀全文結尾，回歸整體，進(jìn)一步使學(xué)生獲得深層的感悟與體驗。
4、層次作業(yè)課外延伸——培養探究精神
教育是一把值得人們警惕的雙刃劍：既可以培養學(xué)生的創(chuàng )新精神，也可能扼殺學(xué)生的創(chuàng )新精神。語(yǔ)文課堂的內外必須著(zhù)眼于培育學(xué)生創(chuàng )新精神、創(chuàng )新能力。(對于學(xué)生首次獲得的過(guò)程或獨立做好的，應該被認為是創(chuàng )新，應該給予鼓勵。)教學(xué)的全過(guò)程應著(zhù)重培養學(xué)生再次發(fā)現知識的探索精神，培養學(xué)生重新組合知識的能力，培養學(xué)生的科學(xué)精神、人文精神。
(1)、利用層次性作業(yè)追問(wèn)
�、龠@艘航船上，還會(huì )發(fā)生什么故事呢?
(2)、聯(lián)系生活實(shí)際自問(wèn)
�、僭谖覀兊纳钪�，也有許多像課文發(fā)生的事例，你能舉出1、2個(gè)嗎?
�、谡f(shuō)說(shuō)自己的見(jiàn)解。
五、板書(shū)設計：
本課的板書(shū)設計呈階梯式，緊扣課文內容用簡(jiǎn)潔的詞語(yǔ)形象地表現了故事從“起因——發(fā)展——高潮——結果”一步步發(fā)展變化的過(guò)程。附板書(shū)設計：
8.跳水
橫木遇險跳
孩子追猴(高潮)水
猴子逗孩(發(fā)展)得
水手戲猴(起因)救(結果)
六、課后反思：
本節課教法學(xué)法的采用和教學(xué)程序的設計，既貫徹了教學(xué)大綱的精神，又符合小學(xué)生的認識規律。不僅激發(fā)學(xué)生自主探究的學(xué)習興趣，培養學(xué)生的好奇心、求知欲，而且能幫助學(xué)生獨立思考，有利于培養學(xué)生在探究過(guò)程中發(fā)現問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，體現了“教師為主導，學(xué)生為主體，訓練為主線(xiàn)”的教學(xué)思想;更適合于學(xué)生的創(chuàng )新能力培養，使之在學(xué)生心中栽培下創(chuàng )造的“小苗”，有利于提高學(xué)生的素質(zhì)，更好地完成教學(xué)任務(wù)。
在學(xué)習第四段時(shí)我讓學(xué)生設身處地地探討搶救孩子的妙法，孩子們各抒己見(jiàn)，大膽地發(fā)言，接著(zhù)我組織學(xué)生分組討論：孩子從高高的橫木上跳到水里，同樣有危險，船長(cháng)為什么還要命令孩子跳水呢?把你想到的辦法同船長(cháng)的辦法進(jìn)行對比，說(shuō)說(shuō)誰(shuí)的辦法更好?為什么?孩子們討論激烈，敢于爭論，實(shí)際上這樣的討論，就使學(xué)生的認識深化了一步，思維得到了發(fā)展，使他們意識到船長(cháng)身上的智力因素與非智力因素的統一。當時(shí)有個(gè)學(xué)生提出質(zhì)疑：“萬(wàn)一那孩子在船長(cháng)命令發(fā)出后還沒(méi)有跳水，船長(cháng)會(huì )不會(huì )真的開(kāi)槍呢?”馬上就有同學(xué)站起來(lái)進(jìn)行反駁，這說(shuō)明學(xué)生的思維有了變通性，使學(xué)生能夠積極參與討論，發(fā)展了學(xué)生的探究創(chuàng )新能力。
但是在本節課中我的語(yǔ)言比較多，我在思考我的問(wèn)題出在哪里，我想做教師的都有這樣的通病，就是生怕講少了，盡量想給學(xué)生呈現更多的對閱讀教學(xué)的理解。導致有些環(huán)節處理地比較粗糙。所以在教學(xué)中，無(wú)論課堂學(xué)生的思緒飄到哪里，都要把握課堂教學(xué)的幾個(gè)目標。而且目標要準確，切記過(guò)多，否則就會(huì )哪個(gè)也落實(shí)不了。語(yǔ)文教學(xué)的目標不是一節課都能盡展，要根據單元，根據整冊教材確立長(cháng)遠的訓練目標，這樣，長(cháng)短目標相結合，把對孩子的語(yǔ)文素養的培養落到實(shí)處。
還有就是在學(xué)生的朗讀上，老師的指導還不夠，沒(méi)有促使學(xué)生全力投入，盡情地發(fā)揮學(xué)生的潛能。新大綱中明確指出：“小學(xué)各年級的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶�！苯窈笪乙ズ脤W(xué)生的朗讀訓練，不斷提高學(xué)生的朗讀水平，讓學(xué)生在讀中陶冶情操，在讀中得到美的享受，真正確立學(xué)生在“讀”的過(guò)程中的主體地位，使我們的語(yǔ)文課堂煥發(fā)生命的活力。
《跳水》小學(xué)語(yǔ)文說(shuō)課稿3
《跳水》記敘了在一艘外國帆船上發(fā)生的事：一只猴子把船長(cháng)兒子戴的帽子掛到了桅桿頂端最高的橫木一頭，孩子為了追回帽子，走上橫木。在萬(wàn)分危急的時(shí)刻，船長(cháng)急中生智，命令兒子跳水，使孩子轉危為安。
全文按事情的起因，發(fā)展，高潮，結局劃分為四段，本應該分兩課時(shí)教學(xué)，但今天我把它用一節課上完。而本節課著(zhù)重理解課文第三，第四段的內容和事物之間的聯(lián)系，使學(xué)生受到教育，明白道理。
本節課的教學(xué)內容，確定這節課的教學(xué)目標是：①理解課文內容，學(xué)習船長(cháng)在危急中果斷處理問(wèn)題的思想方法；②學(xué)習用注意事物之間的聯(lián)系的方法，深入理解課文內容；教學(xué)重點(diǎn)是理解事物的發(fā)展是由于帆船上人和猴子的聯(lián)系而產(chǎn)生，發(fā)展，變化的。難點(diǎn)是理解船長(cháng)為什么要叫孩子跳水。
為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，使學(xué)生主動(dòng)積極地參與到教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，我運用板書(shū)，激趣引學(xué)；課件創(chuàng )設情境；引導學(xué)生讀懂課文內容，落實(shí)教學(xué)目標。
一、本節課的教學(xué)程序我是這樣設計的
整體感知課文，理清課文人物的聯(lián)系。
讀片斷。具體分析課文。
議方法。培養學(xué)生的創(chuàng )造性思維和發(fā)散性思維。
具體的操作時(shí)這樣的：
整體感知課文，理清課文人物間的聯(lián)系。
這一環(huán)節，我主要是讓學(xué)生粗讀課文，了解這篇文章出現了哪些人物 然后再教學(xué)生一個(gè)新的閱讀方法，畫(huà)示意圖——幫助學(xué)生理清思路。讓學(xué)生知道人物間的聯(lián)系，從而整體感知課文。
二，讀片斷，具體分析課文
這是本節課的重要環(huán)節。其中重點(diǎn)是引導學(xué)生運用粗，精，品三讀的閱讀方法，學(xué)習課文的第三，四段。
�。ㄒ唬⿲W(xué)習第一段。這一段主要是讓學(xué)生通過(guò)整體朗讀，了解故事是發(fā)生在什么地方，起因是什么
�。ǘ⿲W(xué)習第二段（2，3自然段）。學(xué)習第二段，我是通過(guò)讓學(xué)生找出猴子的動(dòng)作或孩子的神態(tài)來(lái)完成學(xué)習目標的。找出猴子的動(dòng)作，可以看出猴子是一只調皮的猴子，而且越來(lái)越放肆了，從而引出孩子的心情也越來(lái)越氣了，緊接著(zhù)就發(fā)展到孩子去追猴子想把帽子搶回來(lái)。
�。ㄈ⿲W(xué)習第三段（4，5自然段）。這段是這篇課文高潮部分。學(xué)習這一部分，我是分兩步進(jìn)行的：
第一步：讓學(xué)生用學(xué)習第二段的方法，在小組里進(jìn)行學(xué)習。繼續找出猴子的動(dòng)作，是要學(xué)生感知猴子的越來(lái)越放肆讓孩子覺(jué)得越來(lái)越?jīng)]有面子，越來(lái)越生氣了。而從孩子的心理變化又能讓學(xué)生切身的體會(huì )到孩子當時(shí)的心情，從而理解到孩子為什么會(huì )走上桅桿頂端的橫木上。
第二步我緊接著(zhù)向學(xué)生提問(wèn)：從哪些地方看出孩子處境十分危險 讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題粗讀課文，自己動(dòng)腦筋找出答案，對課文的內容有個(gè)整體的感知。然后抓住描寫(xiě)孩子走上橫木的動(dòng)詞：放開(kāi)，走上，搖晃，發(fā)抖以及描寫(xiě)水手表情變化的詞語(yǔ)：嚇呆了，大叫一聲和只要一失足，直摔到甲板上就沒(méi)命了，即使他走到橫木頭上拿到了帽子，也難以回轉身來(lái)。這兩組描寫(xiě)孩子所處位置的復句，讓學(xué)生品味，使學(xué)生知道孩子遇險，面臨生死的險境，情節達到高潮。