【實(shí)用】說(shuō)課稿模板匯編7篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。優(yōu)秀的說(shuō)課稿都具備一些什么特點(diǎn)呢？下面是小編幫大家整理的說(shuō)課稿8篇，歡迎閱讀與收藏。
說(shuō)課稿 篇1
各位評委、老師：
下午好！
我要說(shuō)的課題是《質(zhì)數和合數》，主要從四個(gè)方面來(lái)展開(kāi)敘述。
第一：說(shuō)教材
質(zhì)數和合數是九年義務(wù)教育小學(xué)數學(xué)第十冊第三單元的內容，在教材第59~60頁(yè)；是學(xué)生學(xué)習了約數和倍數的意義，了解了能被2、5、3整除數的特征之后的重要知識，它是學(xué)生學(xué)習分解質(zhì)因數、求最大公約數和最小公倍數的基礎，在本章教學(xué)中起著(zhù)承前啟后的重要作用。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生理解約數和倍數的意義，會(huì )判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數；
2、培養學(xué)生觀(guān)察、比較、概括和判斷能力；
3、向學(xué)生滲透對立統一的辨證唯物主義觀(guān)點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：理解質(zhì)數和合數的意義。
教學(xué)難點(diǎn)：正確判斷一個(gè)數是質(zhì)數還是合數。
教學(xué)準備：每生兩張學(xué)習資料和課件
第二：說(shuō)教法
新課程的數學(xué)教學(xué)強調：要培養學(xué)生用數學(xué)眼光、數學(xué)知識、方法去分析事物，思考問(wèn)題。本課我主要采用研究性學(xué)習指導法，把有意義的思考方法和習慣思維放在教學(xué)首位，構建探索型的教學(xué)模式，充分體現以學(xué)生發(fā)展為本的教育理念。
第三：說(shuō)學(xué)法
教師的任務(wù)不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì )，更加重要的是要讓學(xué)生會(huì )學(xué)。通過(guò)觀(guān)察、比較，讓學(xué)生學(xué)會(huì )分析、綜合、整理的方法。
第四：說(shuō)教法
新課標指出：有效的數學(xué)活動(dòng)應當建立在學(xué)生現有認知水平和已有數學(xué)知識經(jīng)驗之上。本著(zhù)此理念，本節課我主要設計四個(gè)教學(xué)環(huán)節
1、談話(huà)引探，導入新課。
如：我們把教室里面的人進(jìn)行分類(lèi)，可以怎么分？(男生和女生老師和學(xué)生成年人和未成年人等)引出分類(lèi)標準很關(guān)鍵；又如：我們學(xué)習過(guò)把自然數分為奇數和偶數，它的分類(lèi)標準是什么？再次強調分類(lèi)標準的重要；自然數按照能否被2整除分為奇數和偶數，還有一種有價(jià)值的分法。出示課題：質(zhì)數和合數。它的分類(lèi)標準是什么呢？（這樣直奔主題的教學(xué)，為學(xué)生探究知識和鞏固知識留下了足夠的時(shí)間和空間。）
2、自主學(xué)習，探究新知。
首先讓學(xué)生利用學(xué)習資料很快找出1~12各個(gè)數的約數，鋪墊探底。然后要求找一個(gè)標準給這些數進(jìn)行分類(lèi)，怎樣分比較合理？（把學(xué)生的思維導向于有意義的思考。）這樣學(xué)生很快找到以約數個(gè)數的多少分為：只有一個(gè)約數的、只有兩個(gè)約數的、有兩個(gè)以上約數的三類(lèi)。教師及時(shí)板書(shū)出來(lái)，然后讓學(xué)生列舉出相應的數。這時(shí)教師明確告訴學(xué)生；像2、3、5、7、11這樣只有兩個(gè)約數的數就叫質(zhì)數。讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察每個(gè)質(zhì)數的約數特點(diǎn)概括出質(zhì)數的意義，并且要求學(xué)生按照質(zhì)數的意義自己找出一些質(zhì)數，找準確了說(shuō)說(shuō)找質(zhì)數的方法（突出教學(xué)的重點(diǎn)）。同樣道理，合數的意義就迎刃而解了。緊接著(zhù)出示一些數，讓學(xué)生判斷哪些數是質(zhì)數？哪些數是合數？判斷正確了讓同學(xué)們互相交流判斷方法，為什么又對又快？(從而突破教學(xué)難點(diǎn)。)
3、應用知識、鞏固知識。
首先讓學(xué)生根據學(xué)習資料，把1~20這20個(gè)數按照奇數、偶數、質(zhì)數、合數進(jìn)行分類(lèi)，分類(lèi)完成之后互相交流這些數之間的聯(lián)系和區別。如2既是質(zhì)數又是偶數；9、15既是奇數又是合數。（既鞏固了新知識，又加強了知識之間的橫向和縱向聯(lián)系。）然后出示闖關(guān)題，有填空、選擇、判斷，內容豐富、形式多樣，闖關(guān)成功給予獎勵。（目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣，提高學(xué)習效率。）
4、全課總結、課外延伸。
師生共同回憶這節課所學(xué)知識之后聽(tīng)一則數學(xué)信息。歌德巴赫猜想之一：任何一個(gè)大于4的偶數，都可以寫(xiě)成兩個(gè)奇數（或素數）之和。并讓學(xué)生了解到這個(gè)猜想目前證明得最好的是我國數學(xué)家陳景潤，可惜離成功只差一步便離開(kāi)了人世。聽(tīng)完后談感想。（讓學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機、學(xué)習興趣、情感價(jià)值觀(guān)得到進(jìn)一步的提升。）
綜觀(guān)整堂課：自然流暢、環(huán)環(huán)緊扣、層層遞進(jìn)、水到渠成。
說(shuō)課完畢，謝謝大家�。ň炊Y）
說(shuō)課稿 篇2
各位老師，各位評委大家好!今天我說(shuō)課的課題是《圖形的變換與坐標》，下面是我對本節課的簡(jiǎn)單分析。
一、 說(shuō)教材
本節課是華師大版九年級數學(xué)上學(xué)期第24章的最后一節內容，是中學(xué)數學(xué)的重要內容之一。一方面，這是在學(xué)習位似的基礎上，對位似的進(jìn)一步深入和拓展。另一方面，又為學(xué)習二次函數的平移奠定了基礎，是進(jìn)一步研究二次函數平移的工具性?xún)热�。鑒于這種認識，我認為，本節課不僅有著(zhù)廣泛的實(shí)際應用，而且起著(zhù)承前啟后的作用。
二、 說(shuō)教學(xué)目標
根據對本教材的結構和內容分析，結合九年級學(xué)生的認知結構及心理特征，我制定了以下的教學(xué)目標：
1、知識與技能：理解點(diǎn)或圖形的變換引起的坐標的變化規律，以及圖形上的點(diǎn)的坐標的變化引起的圖形變換，并應用于實(shí)際問(wèn)題中。
2、過(guò)程與方法：經(jīng)歷圖形坐標變化與圖形平移、軸對稱(chēng)、放大、縮小等之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的形象思維。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：培養數形結合的思想，感受圖形上的點(diǎn)的坐標變化與圖形變化之間的關(guān)系，認識其應用價(jià)值。
三、 說(shuō)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)
本著(zhù)數學(xué)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確定了以下教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：掌握圖形坐標變化與圖形變換之間的關(guān)系.
(重點(diǎn)是依據只有掌握了圖形坐標變化與圖形變換之間的關(guān)系，才能理解和掌握圖形的變換與坐標的變化。)
教學(xué)難點(diǎn)：圖形坐標變化與圖形變換的規律。
(難點(diǎn)是依據圖形坐標變化與圖形變換規律比較抽象，學(xué)生沒(méi)有這方面的基礎知識。)
為了講清教材的重難點(diǎn)，使學(xué)生能夠達到本節課設定的教學(xué)目標，我再從教法及學(xué)法上談?wù)勎业目捶ā?/p>
四、 說(shuō)教法
結合本節的內容特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，本節課我采用啟發(fā)式、探究式、以及討論式相結合的教學(xué)方法，以問(wèn)題的提出，問(wèn)題的解決為主線(xiàn)，始終在學(xué)生知識的“最近發(fā)展區”設置問(wèn)題，倡導學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)。以獨立思考和相互交流的形式，在教師的知道下發(fā)現問(wèn)題，分析和解決問(wèn)題，在引導分析時(shí)，給學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間和空間，讓學(xué)生去思考，探索，從真正意義上完成知識的自我構建。
五、說(shuō)學(xué)法
我們常說(shuō)：“現代的文盲不是不懂字的人，而是沒(méi)有掌握學(xué)習方法的人�！币蚨�，我在教學(xué)過(guò)程中特別重視學(xué)法的指導。讓學(xué)生從機械的“學(xué)會(huì )”向“會(huì )學(xué)”轉變，成為學(xué)習的真正主人。指導學(xué)生學(xué)習時(shí)，應盡量避免單純地，直露地向學(xué)生灌輸知識。
最后我具體來(lái)談一談本節課的教學(xué)過(guò)程。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在本節課的教學(xué)過(guò)程中，我注重突出重點(diǎn)，淡化難點(diǎn)，各項活動(dòng)的安排也注重互動(dòng)、交流，最大限度的調動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性、主動(dòng)性。
(一)創(chuàng )設情景，引入新課。
我用的是課本76頁(yè)的思考。
設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)回顧學(xué)過(guò)的知識，做好新知識的銜接。通過(guò)自己動(dòng)手操作，體會(huì )到將一個(gè)圖形平移就是將這個(gè)圖形上重要的點(diǎn)進(jìn)行平移，從而得出圖形平移后，坐標的變化規律。
(二)探究新知
探究一：
1、關(guān)于y軸對稱(chēng)的點(diǎn)的坐標變化有什么規律?(學(xué)生口答)
問(wèn)題
1、的設計意圖：讓學(xué)生通過(guò)點(diǎn)對稱(chēng)時(shí)坐標的變化規律，為問(wèn)題2圖形的對稱(chēng)奠定基礎。淡化難點(diǎn)，使學(xué)生產(chǎn)生強勁的學(xué)習動(dòng)力。
2、做出一個(gè)圖形關(guān)于Y軸的軸對稱(chēng)圖形，并觀(guān)察新圖形的坐標會(huì )發(fā)生什么變化?(學(xué)生動(dòng)手操作，后小組交流，總結規律)
問(wèn)題2的設計意圖：學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作，合作交流得出規律，體驗了知識的生成過(guò)程，培養了學(xué)生動(dòng)手操作能力和概括能力，突出了教學(xué)的重點(diǎn)。
探究二：
1、是課本78頁(yè)的思考
問(wèn)題一的設計意圖：一方面，回顧學(xué)過(guò)的知識，另一方面，為下面的問(wèn)題2做鋪墊。
2、觀(guān)察三角形的頂點(diǎn)坐標發(fā)生了什么變化?(小組討論交流后匯報交流結果)
問(wèn)題2的設計意圖：讓學(xué)生將上次探究的經(jīng)驗應用于本問(wèn)題的解決中，實(shí)現知識的升華，實(shí)現學(xué)生的再次創(chuàng )新。
(三)小結
通過(guò)本節課的學(xué)習你收獲了什么?
設計意圖：通過(guò)評價(jià)反思引導學(xué)生概括本節課的學(xué)習內容，對知識進(jìn)行梳理，這樣有利于強化學(xué)生對知識的理解和記憶，提高分析問(wèn)題概括問(wèn)題的能力。
(四)板書(shū)設計：
我比較注重直觀(guān)的系統的板書(shū)設計，并及時(shí)體現教材中的知識點(diǎn)，以便于學(xué)生能夠理解掌握。因此這節課的板書(shū)設計我主要采用表格讓學(xué)生看了一目了然。
圖形的變換與坐標
圖形變換坐標變換規律
平移左減右加，下減上加
軸對稱(chēng)關(guān)于誰(shuí)對誰(shuí)不變
位似
(原點(diǎn)是位似中心)原坐標乘以位似比或位似比的相反數
(五)布置作業(yè)：
針對九年級學(xué)生素質(zhì)的差異，我對作業(yè)進(jìn)行分層布置，布置了必做題和選做題，這樣既可以使學(xué)生掌握基礎知識，又可以使有余力的學(xué)生有所提高，從而達到拔尖和“減負”的目的。
我布置的本節課的作業(yè)是：
必做：78頁(yè)1、2題
選做：在一次“尋寶”游戲中，尋寶人已經(jīng)找到了坐標為A(4，5)和B(-4，5)的兩個(gè)點(diǎn)，并且知道藏寶地點(diǎn)坐標為(2，3)，除此之外還不知道2其他信息，如何確定坐標系找到“寶藏”?畫(huà)出圖形。
結束語(yǔ)：
各位老師，各位評委，本節課我采用集體討論和活動(dòng)探究的教學(xué)方法，“以教師為主導，學(xué)生為主體”，教師的“導”立足于學(xué)生的“學(xué)”以學(xué)為重心，放手讓學(xué)生自主探索的學(xué)習方法，力求使學(xué)生在積極，愉快中提高自己的認識水平，從而達到預期的教學(xué)效果。
以上是我對本節課一些初淺的認識和想法，有不足之處，希望各位老師批評指導。謝謝!
說(shuō)課稿 篇3
一、教材分析
1、教材的地位與作用
《父母的心》是北師版七年級上冊第三單元的一篇“比較探究”文章，描寫(xiě)了一艘輪船上一對貧困夫婦把子女送給人家,又索回來(lái)的感人故事，說(shuō)明了優(yōu)厚的條件，也割不斷父母對子女的情愫，表達了天下父母對子女的一顆崇高的愛(ài)心。與本單元所選的其他文章《背影》、《慈母情深》、《養母》、《我們是怎樣過(guò)母親節的》、《金色花》相比，惟有這篇是介紹整個(gè)家庭濃濃的父母對子女的深?lèi)?ài)，情感較完整。這個(gè)單元的課文是圍繞著(zhù)“親情吟歌”這一主題來(lái)安排的。從作者的編排意圖看，目的是要學(xué)生理解父母之愛(ài)心，做到“我愛(ài)我家，我愛(ài)我親人”。 現在的學(xué)生對父母的愛(ài)已經(jīng)熟視無(wú)睹，視為當然，不知感恩，所以親情教育、感恩教育猶為重要。這樣的文章與現實(shí)生活聯(lián)系緊密，反應了語(yǔ)文與生活的關(guān)系，體現了新教材回歸生活的思想。
2、教學(xué)目標
新課程標準要求在語(yǔ)文教學(xué)中，老師要鼓勵學(xué)生帶著(zhù)自己的生活體驗去閱讀文本，感受文本。我確定了教學(xué)目標。
知識與能力：了解作者，熟讀課文，復述故事。
過(guò)程與方法：理解“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：能體會(huì )父母親對兒女的深情。培養學(xué)生擁有感恩的心。
3、教學(xué)重、難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)：比較三次調換，從中分析總結父母的心里究竟怎么想。
教學(xué)難點(diǎn)：理解父母出發(fā)點(diǎn)，和矛盾的愛(ài)子之心。
二、教法與學(xué)法
為了使學(xué)生能順利完成本節學(xué)習任務(wù)，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，我再從教法和學(xué)法上談一談。在本課教學(xué)中，我遵循學(xué)生為主體、教師為主導、發(fā)展為主線(xiàn)的現代教學(xué)理念，根據本課的教學(xué)目標、學(xué)生的知識水平、心理特點(diǎn)以及學(xué)習語(yǔ)文的自主性原則，我主要采用了朗讀感悟法、鼓勵欣賞法、啟發(fā)式以及討論式為主的教學(xué)方法。其中朗讀感悟法中朗讀能幫助學(xué)生理解課文中精彩的語(yǔ)句，感受語(yǔ)言美；鼓勵欣賞法能鼓勵學(xué)生展示才能，增強學(xué)習的自信心；而啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法可以調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習主動(dòng)性，把他們的主體意識和創(chuàng )造精神培養起來(lái)，把他們健康的個(gè)性發(fā)展起來(lái)。
當然，學(xué)生才是學(xué)習的主人，在學(xué)生的學(xué)法指導中，我將引導他們采用自主學(xué)習和合作學(xué)習相互滲透的方法，從而真正做學(xué)習的主人，在輕松愉悅的氛圍中完成學(xué)習任務(wù)。
三、教學(xué)過(guò)程
良好的教學(xué)設想必須通過(guò)教學(xué)過(guò)程來(lái)實(shí)現。我的教學(xué)過(guò)程分為五個(gè)部分（幻）（一）創(chuàng )設情境，激情導入（二）出示學(xué)習目標（三）自學(xué)指導，學(xué)生展示（四）小結（五）作業(yè)
下面，我將把這五個(gè)環(huán)節做逐一說(shuō)明。首先說(shuō)第一個(gè)環(huán)節，我準備用這樣的話(huà)語(yǔ)進(jìn)行創(chuàng )設情景，激情導入。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，激情導入。
傳說(shuō)：上帝創(chuàng )造了人，但沒(méi)有精力照顧好他們，所以給每個(gè)人創(chuàng )造了父母。于是有了這么一個(gè)地方，它永遠在你的心靈最深處，你愿用一生的時(shí)間去呵護他，這個(gè)地方，叫做“家”；而有這么一顆心，他讓你肆意的索取、享用，卻不要你任何的回報……這一顆心，就是父母的心。今天讓我們一起來(lái)學(xué)習川端康成的文章——《父母的心》。
通過(guò)講傳說(shuō)的方式進(jìn)行導入，極大的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣，讓學(xué)生具體介紹作者可以使他們積極主動(dòng)地進(jìn)入到學(xué)習活動(dòng)中來(lái)，變“被動(dòng)學(xué)”為“主動(dòng)學(xué)”。讓學(xué)生思維活躍起來(lái)，順利過(guò)渡到第二個(gè)環(huán)節。
�。ǘ┏鍪緦W(xué)習目標
讓學(xué)生齊讀學(xué)習目標，對本節課應掌握的知識點(diǎn)做到心中有數。
�。ㄈ┳詫W(xué)指導、學(xué)生展示
1、檢查預習情況，包括本課字詞及作者簡(jiǎn)介
2、初讀課文：感受父母心
請同學(xué)們大聲地朗讀課文，然后概括本文的主要內容。
要求：（1）語(yǔ)言簡(jiǎn)明
�。�2）內容完整
過(guò)渡語(yǔ)：剛才同學(xué)們讀書(shū)非常投入，請大家把你的內容概括寫(xiě)在課文題目處。
依照要求請大家對剛才同學(xué)的回答作出點(diǎn)評。（學(xué)生點(diǎn)評）
總結：由此，我們明確，概括文章的主要內容實(shí)際上就是要說(shuō)清故事涉及的人物、事件的起因、經(jīng)過(guò)、結果。老師是這么概括的（投影：本文講了一對父母因貧窮想送孩子最終沒(méi)送出去的故事）
學(xué)生在這樣寬松的環(huán)境中合作學(xué)習，大膽展示，思維更活躍，更激發(fā)了他們學(xué)習的欲望，從而進(jìn)入本課的第三個(gè)環(huán)節。
3、再讀課文：揣摩父母心
過(guò)渡語(yǔ)：
同學(xué)們，剛才通過(guò)對課文內容的概括，我們或許會(huì )發(fā)現，文中的父母在送還是不送孩子這個(gè)問(wèn)題上一直是處于猶豫和矛盾之中，那么，他們的情感世界產(chǎn)生了哪些波瀾呢？現在啊就讓我們一起走進(jìn)他們的情感世界，來(lái)體驗一下父母內心的真實(shí)的感受吧。
請同學(xué)們再細讀課文，完成下面的表格。
時(shí)間決定表情原因
當天傍晚送走大兒子
眼含熱淚
難割難舍貧窮，沒(méi)有能力撫養
第二天早上送走二兒子，換回大兒子 無(wú)精打采 老大是接班人，按次序也不對
第二天傍晚送走三歲女兒，
換回二兒子不好意思，失魂落魄老二和婆婆太像了，已五歲
第三天上午要回女兒 痛哭失聲女兒太小，父母冷酷無(wú)情
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們填表很認真，請一位同學(xué)把結果給大家說(shuō)一下（幻）。老師也對文章作了認真地閱讀，我是這么填寫(xiě)的。
通過(guò)對這個(gè)問(wèn)題的思考與討論，學(xué)生可以感受到父母在送孩子的過(guò)程中是煞費苦心，頗費周折的，他們一直處于猶豫矛盾之中，為什么呢？因為他們的內心有很多的憂(yōu)慮。在這里要提醒學(xué)生，“三送”“三要”孩子正是整篇文章的內容，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)。
為了讓學(xué)生更深層的體會(huì )到父母對子女濃濃的愛(ài)，我又設置了一個(gè)非常值得討論的問(wèn)題（幻）：你覺(jué)得把孩子送給別人是愛(ài)嗎？要回孩子是愛(ài)嗎？請說(shuō)出你的理由。
對于這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生采用合作學(xué)習的方法，與學(xué)習伙伴共同分析、探討、總結，教師只是在適當的時(shí)候加以引導。通過(guò)教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生面對面的聽(tīng)、說(shuō)、讀、問(wèn)、評去實(shí)現，試圖幫助他們展開(kāi)思維的翅膀，形成技能，掌握方法。這樣不僅可以讓學(xué)生自主的挖掘課文深層的意義，而且還培養了他們團結協(xié)作的精神，分析解決問(wèn)題的能力，以及語(yǔ)言表達能力。
�。ㄋ模w納總結
先請學(xué)生談?wù)剬W(xué)習本文的收獲，可從本課主題談，也可從寫(xiě)作方法上去談。
師：在父母的心頭，兒女是他們一生不變的牽掛。不管是風(fēng)來(lái)了還是雨來(lái)了，他們永遠是我們的庇護神。
�。ㄎ澹┎贾米鳂I(yè)
1、知識積累
練習冊第78頁(yè)基礎鞏固
2、仿寫(xiě)句子
父母的心是一縷春風(fēng)，吹暖了我們的心田；
父母的心是一條溪流，帶來(lái)了一路的歡歌；
父母的心是________,__________;
父母的心是________,__________。
3、情感表達
愛(ài)是相互的，在我們享受父母關(guān)愛(ài)的同時(shí)，你有沒(méi)有想對他們說(shuō)些什么呢？請編輯一則短信，以表達對他們的理解與感謝。
這樣的作業(yè)對于基礎好的學(xué)生來(lái)說(shuō)，是訓練思維表達能力的大好時(shí)機，而對于基礎較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，又是幫助其理解所學(xué)內容、鞏固知識的較好渠道，真正做到因材施教。與此同時(shí)，又培養了他們的動(dòng)手能力。
除此之外，我還會(huì )告訴學(xué)生，學(xué)習不能滿(mǎn)足于課本知識，生活中處處可以學(xué)語(yǔ)文，引導學(xué)生多渠道多途徑的獲取知識，這也是21世紀對語(yǔ)文教學(xué)的基本要求。
以上五個(gè)環(huán)節環(huán)環(huán)相扣，循序漸進(jìn)，使教學(xué)達到最佳效果。
四、板書(shū)
接來(lái)說(shuō)一說(shuō)我的板書(shū)設計。好的板書(shū)是一篇文章的袖珍版，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，本課的板書(shū)我按照文章的順序來(lái)設計，體現了“一波三折，跌宕起伏”的情節特點(diǎn)�？雌饋�(lái)簡(jiǎn)潔美觀(guān)又生動(dòng)形象，啟發(fā)性和藝術(shù)性都很強，更能激發(fā)起學(xué)生的有意注意，教學(xué)效果也更為顯著(zhù)。
五、設計反思
說(shuō)課稿 篇4
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)課內容本節課的教學(xué)內容是小學(xué)數學(xué)實(shí)驗教材（北師大版）六年級上冊第二單元28－29內容。
2、教材分析：
《百分數的應用》這一單元是在百分數的簡(jiǎn)單應用、運用方程解決簡(jiǎn)單的百分數問(wèn)題的基礎上，進(jìn)一步學(xué)習百分數的應用，這個(gè)單元主要是通過(guò)四個(gè)活動(dòng)引導學(xué)生展開(kāi)學(xué)習的，內容的引入與展開(kāi)都力求來(lái)源于實(shí)際生活，體現時(shí)代性，“百分數的應用一”和“百分數的應用二”所涉及的情境是我國種植雜交水稻的真實(shí)情境，在“百分數的應用三”中教材提出了比較家庭支出情況的有關(guān)數據，通過(guò)觀(guān)察比較這些數據，使學(xué)生體會(huì )到我們生活水平的逐步提高。這一課還特別讓學(xué)生了解“恩格爾系數”，感到數學(xué)知識在生活中的應用價(jià)值，拓展 學(xué)生的知識面。
3、教學(xué)目標的確定
根據教材的編寫(xiě)特點(diǎn)，以及學(xué)生的`認知水平，為了更好地體現三維目標，我從以下幾個(gè)方面確定教學(xué)目標。
�。�1）知識目標：
�、偈箤W(xué)生能運用所學(xué)的知識解決有關(guān)的數的實(shí)際問(wèn)題。
�、隗w會(huì )百分數與現實(shí)生活的密切聯(lián)系。
�。�2）能力目標：
利用百分數的意義列出方程解決實(shí)際問(wèn)題，提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
�。�3）情感目標：
在合作、探究學(xué)習中培養學(xué)生的協(xié)作精神、數學(xué)交流能力，增強學(xué)習數學(xué)的能力。
4、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：掌握列方程解決百分數的方法。
教學(xué)難點(diǎn)：提高運用數學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。
二、說(shuō)學(xué)生
學(xué)生在五年級下冊中就已經(jīng)學(xué)過(guò)以下相關(guān)內容，
�。�1）百分數的意義
�。�2）小數、百分數、分數之間的互化
�。�3）百分數的應用
�。�4）運用方程解決簡(jiǎn)單的百分數問(wèn)題。教材根據例題提供的信息提出了求家庭總支出的問(wèn)題，由于學(xué)生已經(jīng)有了分數應用題的基礎，所以能在此方面獨立解決。
三、說(shuō)教法
為了完成本課的教學(xué)目標，突出重點(diǎn)，解決難點(diǎn)。
首先，運用情景教學(xué)法，鼓勵學(xué)生從統計表中獲取信息激發(fā)學(xué)習興趣，為學(xué)習新知識做好準備。其次，充分發(fā)揮現代教學(xué)多媒體組合的優(yōu)勢，吸引學(xué)生的注意力，使靜態(tài)的資料變成動(dòng)態(tài)的教學(xué)內容。最后，引導學(xué)生在獨立解答的基礎上再進(jìn)行集體交流解題。
四、說(shuō)學(xué)法
在本節課當中，我采取了嘗試法、分析法、整合法、運用法、反思法，使學(xué)生在數學(xué)交流互動(dòng)中掌握知識的形成。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┏鍪緩土曨}：
�、� 一個(gè)數的30%等于210，這個(gè)數是多少？
�、诮夥匠蹋�50%x－33%x＝34
讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)解題思路，集體訂正。
設計理念：能夠喚起對知識的熟悉性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
�。ǘ┨骄啃轮�
1、課件出示笑笑媽媽記錄的家庭消費情況的表格，然后提問(wèn)題
�、購倪@個(gè)表中你獲得哪些信息？
�、诒容^這個(gè)家庭支出情況的有關(guān)數據，你發(fā)現了什么？
�、�1985年食品支出比其他支出多210元，你知道這個(gè)家庭的總支出是多少元？
讓學(xué)生用線(xiàn)段圖來(lái)表示數量關(guān)系嗎？
設計理念：以學(xué)生的生活情境作為活動(dòng)切入點(diǎn)，學(xué)生能迅速進(jìn)入思維發(fā)展的“最近區”掌握學(xué)習的主動(dòng)權，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已有的知識經(jīng)驗自主地列方程解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步培養學(xué)生的獨立思考的意識與能力。
學(xué)生探究、理解題目中的數量關(guān)系，并列方程解答。
讓學(xué)生嘗試解題，并根據學(xué)生解答過(guò)程，教師板書(shū)：
解：設這個(gè)家庭1985年的總支出是x元
65%x－35%x＝210
30%x＝210
x＝700
提問(wèn)：還有什么方法？學(xué)生可以利用算術(shù)方法加以解決，教師對兩種方法進(jìn)行比較。
說(shuō)課稿 篇5
《狐貍和烏鴉》是一篇寓言故事，講的是一只狡猾的狐貍用奉承話(huà)騙取烏鴉一片肉的故事。其中課文第四至第八段講狐貍騙取肉的經(jīng)過(guò)是重點(diǎn)，理解狡猾的狐貍為得到烏鴉叼著(zhù)的肉，接連施計是課文的難點(diǎn)。抓住描寫(xiě)狐貍和烏鴉的神態(tài)、語(yǔ)言、動(dòng)作的詞，加深對語(yǔ)言文字內涵的理解，從而領(lǐng)悟道理是突破本文重點(diǎn)、難點(diǎn)的關(guān)鍵。為了達成教學(xué)目標，我設計了以下的教學(xué)過(guò)程：
一、直接揭題，復習字詞
在這個(gè)環(huán)節中，我將文中六個(gè)帶“一”的詞分成兩類(lèi)，引導孩子通過(guò)比較讀、靜心思，明確“一”在不同的語(yǔ)境中，有不同的讀音，也就是需要變調。如此，便于孩子們歸類(lèi)識記。兩組四字詞分別與狐貍和烏鴉有關(guān)，在識讀的過(guò)程中，孩子們既識了字、正了音，又對文字背后隱藏的狐貍與烏鴉的形象有了一個(gè)整體回顧。
二、學(xué)習三次行騙，感受不同的形象。
狐貍對烏鴉說(shuō)的三次好話(huà)是本文的主要內容。在教學(xué)時(shí)我采用三比細讀的方式，引導孩子體悟狐貍的狡猾以及烏鴉上當受騙的過(guò)程。
1．一比三句好話(huà)，找尋異同。
二年級兒童閱讀能力與理解能力尚處于起步階段，短時(shí)間內閱讀三段文字已屬不易，經(jīng)由細讀，找出相似點(diǎn)和不同處，更是需要較好的眼力、縝密的思維以及流利的口語(yǔ)表達。
2．二比三處提示語(yǔ)，探究用意。
單讀狐貍的三次好話(huà)，我們感受到的是狐貍對烏鴉的關(guān)心、贊揚，可加上提示語(yǔ)再讀，狐貍的司馬昭之心便昭然若揭了。在教學(xué)時(shí)，我緊緊扣“眼珠一轉”、“賠著(zhù)笑臉”、“搖搖尾巴”三個(gè)關(guān)鍵詞，引導學(xué)生探究狐貍動(dòng)聽(tīng)語(yǔ)句背后的真實(shí)用意。在一次又一次的品讀對話(huà)中，孩子們走進(jìn)了文本，理解了奉承話(huà)原來(lái)可以如此顛倒黑白；在三“騙”板書(shū)一字比一字大的直觀(guān)感召下，狐貍的諂媚與狡猾盡現學(xué)生眼前。
3.三比烏鴉三次反應，梳理結果。
狐貍一次比一次具有欺騙性的好話(huà)最終讓烏鴉放松了警惕，上了狐貍的當。那么，烏鴉為什么會(huì )上當呢？孩子們通過(guò)這一環(huán)節的學(xué)習，捕捉到了烏鴉的心理變化，明白了愛(ài)聽(tīng)奉承話(huà)、得意忘形，最終導致上當受騙的結果。而這正是本文想要傳達給孩子們的道理。
三、 揭示寓意。
在此階段，我將練習四中出現的莎士比亞的話(huà)提前學(xué)習，而且，在這兩者之間架設橋梁，由課文引出名言，由名言上的詞句“動(dòng)聽(tīng)的語(yǔ)言”再次回歸文本、品味詞句。如此，走出文本，又走進(jìn)文本，更能體現小語(yǔ)教學(xué)的工具性和人文性的高度統一。
四、 想象拓展。
《狐貍和烏鴉》這篇課文的結尾含蓄深刻，為學(xué)生思維的拓展留有廣闊的空間。在教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節中，我出示了語(yǔ)文補充習題上的：《烏鴉被騙之后……》。在學(xué)生進(jìn)行小練筆之前，我先引導孩子們確定故事可能的結尾，要么肉又被騙走了，要么肉沒(méi)被騙走。如此，學(xué)生在起因與結果間理請思緒，創(chuàng )編故事，既降低了難度，又不會(huì )被束縛思維。
說(shuō)課稿 篇6
一、教材的地位與作用
處于人民教育出版社中學(xué)語(yǔ)文教材第六冊第四單元的第20課，第六冊教科書(shū)是根據《九年義務(wù)教育全日制初級中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用修訂版）》修訂的，它聯(lián)系學(xué)生生活和社會(huì )生活，讓語(yǔ)文世界與生活世界等同合一；提出語(yǔ)文素養這一宏觀(guān)的全新理念；注重培養學(xué)生的人文精神，文學(xué)素養作為語(yǔ)文素養的一個(gè)組成部分，對學(xué)生形成審美情操、健全人格、創(chuàng )新精神都起著(zhù)極大的作用，所以文學(xué)欣賞、文學(xué)教育理應成為語(yǔ)文教學(xué)的重要內容。在前一、二階段完成了培養一般語(yǔ)文能力以及培養記敘、說(shuō)明、議論的能力之后，再作更高的要求，本課作為電影文學(xué)的欣賞在全冊書(shū)中起到升華的作用。
二、 教學(xué)對象分析
初三時(shí)期是學(xué)生人生觀(guān)、世界觀(guān)形成的關(guān)鍵時(shí)期，憧憬著(zhù)美好的未來(lái)，愛(ài)情是人類(lèi)文學(xué)的母題，學(xué)生對于這一類(lèi)作品樂(lè )于接受，而且還會(huì )有自己的獨特體驗，所以學(xué)生不會(huì )感到無(wú)話(huà)可說(shuō)，無(wú)感而發(fā)，關(guān)鍵是啟動(dòng)學(xué)習情感的大門(mén)，由于我班學(xué)生敢說(shuō)，所以以探究為目的，說(shuō)真話(huà)，訴真情應是可行的。
三、 說(shuō)課型定位
中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱在關(guān)于閱讀能力方面就文學(xué)欣賞的訓練提出了明確的要求：“體會(huì )課文中一些句子的深層含義”“欣賞課文中優(yōu)美、精辟的語(yǔ)句”“初步欣賞文學(xué)作品中的形象和描寫(xiě)”。文學(xué)欣賞課則因為課程標準中的新理念而顯得更有深入探究的必要。因此注意語(yǔ)言品味，形象感染，情感熏陶的基礎上突出文體色彩，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，突出欣賞性和探究性。
四、 說(shuō)教法
電影文學(xué)已經(jīng)成為新的文學(xué)體裁，受到大眾的歡迎，所以教學(xué)這一課，方法上更為靈活，以達到交流的目的，由于青少年接觸影視既早又多，所以畫(huà)面的解讀能力、蒙太奇思維能力比較活躍。因此，教學(xué)這一課在適當介紹電影知識、電影劇本知識后先組織學(xué)生看影片。即使有大多數同學(xué)已看過(guò)了，但在教學(xué)課堂上看效果不同，認知水平接近的小群體觀(guān)賞影片時(shí)，同學(xué)之間相互感染，相互交流，比自己看更能強化欣賞的效果。
閱讀法讀時(shí)欣賞劇本結構，品味人物語(yǔ)言，體會(huì )男女主人公表達情感。
探究法交流讀時(shí)的感受，愛(ài)情是人類(lèi)文學(xué)的母題，愛(ài)情故事用影視文化形式加以表現再普通不過(guò)了，可這部戲為什么會(huì )產(chǎn)生如此巨大影響？可放手讓學(xué)生探究，不要規定固定答案。
評價(jià)法寫(xiě)影評是從諸多話(huà)題上探究欣賞電影的有效方法，便于也是對學(xué)習電影文學(xué)劇本的檢驗。
五、 說(shuō)學(xué)法
觀(guān)看法先預習課文的“看”，從中感受心動(dòng)，感受到課文里的文字魅力。
合作法交流自己對這部影片所探究的點(diǎn)，進(jìn)而形成開(kāi)放式話(huà)題，在產(chǎn)生了每個(gè)學(xué)生都參與進(jìn)來(lái)的效果后，引導學(xué)生看書(shū)對電影文學(xué)的認識，對這部電影中男女主人公的性格特征、他們對死的態(tài)度等。
六、 說(shuō)教學(xué)流程
教學(xué)過(guò)程采用一導、二引、三賞、四點(diǎn)、五延的模式。
導：音樂(lè )導入，直入主題
引：采用文字帶動(dòng)思維跳躍的方法打開(kāi)情感閥門(mén)，利用詞語(yǔ)點(diǎn)擊方式調動(dòng)學(xué)生互動(dòng)性，培養自主的探求習慣，不設置障礙，可以從任何角度入手，以現場(chǎng)對話(huà)方式獨抒學(xué)生靈性，在自由的暢談中達到本課的目標——思維無(wú)定勢，表達無(wú)局限，思想無(wú)束縛。線(xiàn)性板書(shū)貫穿全課。
賞：電影文學(xué)劇本的文字魅力無(wú)限，他能喚起學(xué)生想象的空間，課標《教學(xué)建議》中要求教師逐步養成學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng )造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng )意的閱讀�！罢n程標準”中指出：欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗，初步領(lǐng)悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會(huì )、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗；品味作品中富有表現力的語(yǔ)言。
探究性的集中讀：引導學(xué)生閱讀第288鏡頭，利用閱讀期待效應，采用小組合作分角色讀，感悟文字力量。
創(chuàng )造性的自由品：自由選讀其它鏡頭，給學(xué)生充分的發(fā)現空間，理解積累課文中能激起情感體驗，再現畫(huà)面感進(jìn)行再創(chuàng )造的語(yǔ)句，在抄寫(xiě)中作到積累。提高閱讀質(zhì)量。
點(diǎn)：探究性學(xué)習主要為了培養學(xué)生的問(wèn)題意識，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展，課標提出：“對課文和表達能提出自己的看法和疑問(wèn)，并能運用合作的方式，共同探討疑難話(huà)題”。引導學(xué)生從課文內容出發(fā)，找出適合探究的“點(diǎn)”每一個(gè)點(diǎn)都是一個(gè)話(huà)題，然后我們對這些“點(diǎn)”進(jìn)行探究，展開(kāi)這個(gè)話(huà)題，同時(shí)運用精彩片斷的欣賞啟動(dòng)學(xué)生靈感，給大家“貢獻”話(huà)題。話(huà)題中體現綜合開(kāi)發(fā)學(xué)習資源，跨領(lǐng)域的學(xué)習，突出自主性，學(xué)生主動(dòng)積極的參與精神。
延：為了促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養的整體提高和協(xié)調發(fā)展，布置由課內到課外的延伸性作業(yè)，運用多種手段與方法查找資料，對自己選定的話(huà)題進(jìn)行深入的探究，形成一篇影視評論，限定一周內的時(shí)間，把從實(shí)踐中感受的快樂(lè )與大家一起分享。
七、 設計說(shuō)明
初中階段的欣賞教學(xué)中，教師不能一講到底，也不能上成講讀課，應以學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解是最重要的；探究應該是一種“發(fā)現”，而不是專(zhuān)業(yè)“研究”，這樣，學(xué)生的壓力自然會(huì )小些，主動(dòng)性自然會(huì )多些，在文學(xué)作品的欣賞中豐富學(xué)生的精神世界。體現欣賞探究課的新意和美意。同時(shí)本課設計突出“引路”的主線(xiàn)，為學(xué)生能徜徉書(shū)海引路，為學(xué)生的終身自主學(xué)習引路，為獨立思考引路，為學(xué)生個(gè)性健康發(fā)展引路。
說(shuō)課稿 篇7
【說(shuō)教學(xué)設計理念 】
提高生物學(xué)課堂教學(xué)效率是整個(gè)生物新課程改革的關(guān)鍵，是實(shí)施素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的中心環(huán)節。通過(guò)培養學(xué)生對生物學(xué)科的濃厚興趣、構建和諧課堂教學(xué)關(guān)系、優(yōu)化課堂教學(xué)設計、發(fā)揮生物學(xué)科課堂教學(xué)特色，努力提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率，使生物學(xué)科教育滿(mǎn)足每個(gè)學(xué)生終身發(fā)展的需要，是本人不懈的追求目標。
生物學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗為基礎的科學(xué),觀(guān)察和實(shí)驗是生物學(xué)基本的研究方法。做好觀(guān)察實(shí)驗，加強直觀(guān)教學(xué)，上出生物學(xué)課堂教學(xué)的學(xué)科特色是實(shí)現生物學(xué)課堂教學(xué)高效率的首要途徑。生物教師在教學(xué)中要充分發(fā)動(dòng)學(xué)生，克服困難，創(chuàng )造條件，搞好教材中所選編的每項觀(guān)察和實(shí)驗的教學(xué)。
巴爾扎克說(shuō)過(guò)：“打開(kāi)一切科學(xué)的鑰匙都毫無(wú)疑問(wèn)的是問(wèn)號�！币箤W(xué)生順利跨入生命科學(xué)的殿堂，培養學(xué)生的問(wèn)題意識至關(guān)重要。在課堂上教師要鼓勵學(xué)生好奇地發(fā)問(wèn)，大膽地質(zhì)疑，鼓勵學(xué)生求新求異，正確對待學(xué)生的提問(wèn)，創(chuàng )建一種人人參與的良好氛圍，使學(xué)生有機地融入生物學(xué)教學(xué)。教師要善于通過(guò)合理應用多媒體輔助教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，增加課堂信息容量，較好地突破教學(xué)難點(diǎn)，形象、直觀(guān)地讓學(xué)生學(xué)習生物學(xué)知識，養成他們實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，為學(xué)生探究新知創(chuàng )設了一個(gè)良好的環(huán)境，從而大大提高生物學(xué)課堂教學(xué)的效率。
【說(shuō)教材目標及重難點(diǎn)】
《生長(cháng)素的生理作用》一節是繼《生長(cháng)素的發(fā)現》之后，闡述生長(cháng)素作用以及應用的關(guān)鍵一節。在知識方面，學(xué)生已知道什么是植物激素，理解了植物發(fā)生向光性的原因以及生長(cháng)素的產(chǎn)生、極性運輸和分布的特點(diǎn)。在此基礎上，本節課教學(xué)目標是讓學(xué)生能概述植物生長(cháng)素的生理作用，通過(guò)實(shí)例理解生長(cháng)素作用的兩重性。能力目標集中在“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)中。此項探究活動(dòng)的重點(diǎn)讓學(xué)生通過(guò)探究活動(dòng)，嘗試探索如何將科學(xué)發(fā)現在生產(chǎn)實(shí)踐中進(jìn)行應用。本節“問(wèn)題探討”中的材料，與上一節所學(xué)內容似乎有點(diǎn)“矛盾”：上一節的內容顯示，植物生長(cháng)素起促進(jìn)生長(cháng)的作用，而“問(wèn)題探討”中的材料卻表明，在一定濃度范圍內它竟然起抑制作用。從而引起學(xué)生的認知沖突，激發(fā)起學(xué)習本節的興趣。關(guān)于生長(cháng)素的生理作用，教材首先介紹生長(cháng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細說(shuō)明生長(cháng)素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。嘗試運用生長(cháng)素促進(jìn)插條生根的內容，主要是“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。通過(guò)組織學(xué)生參與此項探究活動(dòng)，可以讓學(xué)生體驗科學(xué)研究的一般過(guò)程，并體會(huì )科學(xué)理論如何應用到生產(chǎn)實(shí)踐的過(guò)程中。
【說(shuō)學(xué)生特點(diǎn)】
我校雖然為市級重點(diǎn)高中，但是大部分學(xué)生還是來(lái)自農村。由于地域特點(diǎn)等客觀(guān)因素的限制，學(xué)生的動(dòng)手操作的能力普遍較弱。精美的電教提示與探究性實(shí)驗方式有效結合，較直觀(guān)的讓學(xué)生在動(dòng)手操作的過(guò)程中，把抽象的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，能有效的解決學(xué)生理解能力較弱的問(wèn)題，增強生物課學(xué)習的有效性。
【說(shuō)教學(xué)設計思路 】
�、俦竟澱n從解答思考題入手，回顧上節所學(xué)內容，得出相應的結論即植物生長(cháng)素具有促進(jìn)生長(cháng)的作用，接著(zhù)展示“問(wèn)題探討”的曲線(xiàn)圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地認識植物不同器官、不同植物對生長(cháng)素的敏感性不同，對照曲線(xiàn)圖解答老師給出的一系列問(wèn)題，由此得出“原來(lái)生長(cháng)素所起的作用是兩重性的”的結論。
�、谕ㄟ^(guò)對典型實(shí)例“頂端優(yōu)勢”的分析，幫助學(xué)生理解生長(cháng)素作用的兩重性，最后簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)原理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。
�、蹖�(shí)驗“探究植物生長(cháng)素類(lèi)似物對插枝生根的作用” 要突出探究性。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動(dòng)不要求學(xué)生親自操作，而是根據老師給出的實(shí)驗材料用具，組織學(xué)生討論實(shí)驗的設計思路，在學(xué)生說(shuō)完自己的思路以后，應用課件展示實(shí)驗的設計步驟，使讓學(xué)生在對照中懂得科學(xué)探究的一般方法。
【說(shuō)教學(xué)設計流程 】
本節主要內容包括兩大部分：一是生長(cháng)素的生理作用。這是教學(xué)的重點(diǎn)，教材首先介紹生長(cháng)素作為信息分子起作用這一特點(diǎn)，再詳細說(shuō)明生長(cháng)素的作用與濃度、植物細胞的成熟情況、器官的種類(lèi)等有關(guān)，最后再簡(jiǎn)要介紹有關(guān)科學(xué)道理在農業(yè)生產(chǎn)上的應用。本人通過(guò)多媒體課件展示出了教材中給出的生長(cháng)素濃度與所起作用的關(guān)系曲線(xiàn)圖，使學(xué)生比較直觀(guān)地認識植物不同器官、不同植物對生長(cháng)素的敏感性不同，接著(zhù)讓學(xué)生對照曲線(xiàn)圖思考解答了一些問(wèn)題，結合這些“問(wèn)題”討論此曲線(xiàn)圖所隱含的信息，即“不同濃度的生長(cháng)素作用于同一器官上時(shí)，引起的生理功效不同（促進(jìn)效果不同或抑制效果不同）；同一濃度的生長(cháng)素作用于不同器官上時(shí)，引起的生理功效也不同，這是因為不同器官對生長(cháng)素的敏感性不同（敏感性大�。焊冄咯兦o），也說(shuō)明不同器官正常生長(cháng)所要求的生長(cháng)素濃度也不同�！睆亩由顚ιL(cháng)素作用兩重性的理解。又通過(guò)對頂端優(yōu)勢現象的展示和分析，幫助學(xué)生理解生長(cháng)素作用的兩重性及相關(guān)的科學(xué)原理。二是嘗試運用生長(cháng)素促進(jìn)插條生根的內容，主要是“探索生長(cháng)素類(lèi)似物促進(jìn)插條生根的最適濃度”的探究活動(dòng)。但由于受到一些條件的限制，對于本次活動(dòng)不能要求學(xué)生親自操作，而是引導學(xué)生如何從老師給出的實(shí)驗現象中發(fā)現問(wèn)題，提出有探究?jì)r(jià)值的問(wèn)題，引導學(xué)生學(xué)會(huì )如何分析問(wèn)題作出假設，并根據老師給出的實(shí)驗材料用具及所作假設，討論實(shí)驗的設計思路和實(shí)驗方法步驟，讓學(xué)生能夠結合實(shí)驗方法步驟在課后完成實(shí)驗操作，要每天觀(guān)察記錄各插條的生根數量，這些都很關(guān)鍵。
生長(cháng)素的生理作用這個(gè)重點(diǎn)的講解，是通過(guò)多媒體課件展示“生長(cháng)素濃度與所起作用的關(guān)系”曲線(xiàn)圖來(lái)突出的，讓學(xué)生通過(guò)討論此曲線(xiàn)圖所隱含的信息，理解了生長(cháng)素在濃度較低時(shí)促進(jìn)生長(cháng)，在濃度較高時(shí)抑制生長(cháng)，甚至殺死植物。通過(guò)填空訓練，進(jìn)而理解既能促進(jìn)生長(cháng)，又能抑制生長(cháng)；既能促進(jìn)發(fā)芽，又能抑制發(fā)芽；既能防止落花落果，又能疏花疏果。
【說(shuō)教學(xué)設計特色及教學(xué)反思】
促進(jìn)學(xué)生學(xué)習方式的改變，引導學(xué)生主動(dòng)參與探究過(guò)程、勤于動(dòng)手和動(dòng)腦，逐步培養學(xué)生搜集和處理科學(xué)信息的能力、獲取新知識的能力、批判性思維的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，是此節課的亮點(diǎn)。注重與現實(shí)生活的聯(lián)系。使學(xué)生在現實(shí)生活的背景中學(xué)習生物學(xué)，在解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中深入理解生物學(xué)的核心概念。注重科學(xué)研究的過(guò)程，而并非是只強調結果。而且設計的問(wèn)題，環(huán)環(huán)緊密相扣，對學(xué)生思維起到很好的引導作用。認同生物學(xué)知識主要來(lái)自科學(xué)實(shí)驗，領(lǐng)會(huì )生物學(xué)實(shí)驗中材料選取、理化技術(shù)的使用、巧妙的設計以及對復雜的結果進(jìn)行理性分析的重要性。
通過(guò)分析這節課，也使我體會(huì )到：新理念下的生物課堂教學(xué)設計,激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機,培養了學(xué)生的學(xué)習興趣,增強了學(xué)生的創(chuàng )新意識,提高了學(xué)生的創(chuàng )新能力。重視將知識的獲取過(guò)程化,學(xué)生知識獲取的過(guò)程是一個(gè)科學(xué)研究過(guò)程,是提高學(xué)習能力的過(guò)程。運用新理念指導生物教學(xué)設計和教學(xué)過(guò)程,強調以學(xué)生為中心,并非否定和忽略教師的主導作用.事實(shí)上,教師的責任不是減輕了,而是加重了,其主導作用更突出了。
本節課應用探究性學(xué)習，學(xué)習科學(xué)研究的方法和技能；通過(guò)探究培養科學(xué)態(tài)度、科學(xué)精神；通過(guò)探究形成科學(xué)觀(guān)點(diǎn)、科學(xué)的思維方式�？v觀(guān)整節課的教學(xué)設計，一是以問(wèn)題討論為主線(xiàn),設計探究式生物教學(xué)，通過(guò)教師激發(fā)的一組組環(huán)環(huán)相扣的問(wèn)題，使學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中,經(jīng)歷了一次生物知識的“再發(fā)現” ,因而有利于培養學(xué)生獲取新知識的能力,搜集和處理信息的能力,分析和解決問(wèn)題的能力。
由于本節教材內容中抽象概括的結論性知識比較多，加上課時(shí)的限制也不可能過(guò)多的展開(kāi)，因此在教學(xué)活動(dòng)的組織上就要多給學(xué)生“動(dòng)”的自由。從課本的文字和圖表中讀取信息、學(xué)習用組織結構圖的形式表示過(guò)程，都是學(xué)生在學(xué)習的過(guò)程中應該掌握的基本的學(xué)習技能。通過(guò)對這些方法技能的訓練活動(dòng)使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，也就成為突破本節難點(diǎn)的一種方法，也是對提高課堂教學(xué)效率做出的有益的探索。
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