【必備】說(shuō)課稿模板匯編10篇
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，借助說(shuō)課稿可以有效提升自己的教學(xué)能力。那么什么樣的說(shuō)課稿才是好的呢？下面是小編整理的說(shuō)課稿10篇，希望對大家有所幫助。
說(shuō)課稿 篇1
一、教學(xué)分析
1、教材內容：
《自尊是人人都需要的》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)思想道德七年級下冊第1單元第1課時(shí)的內容。坌棵主要是了解自尊的含義和表現，學(xué)會(huì )全面分析自己、評價(jià)自己，運用正確的方法對待自身存在的缺點(diǎn)，嘗試體驗自尊帶來(lái)的快樂(lè )。
2、編排意圖：
通過(guò)這一課的學(xué)習，我們從認識上提高，學(xué)會(huì )自尊，并從中獲得快樂(lè )，養成良好的品質(zhì)。
3、教材的重難點(diǎn)：
教學(xué)重要是對自尊的理解；教學(xué)難點(diǎn)是如何用正確的方法對待自身存在的缺點(diǎn)。
4、教學(xué)準備：
搜集相關(guān)資料，準備課件，增強課堂的直觀(guān)性。
二、教學(xué)和方法的分析：
我們通過(guò)學(xué)習本節，就是要了解自尊的含義，認識自尊的表現，為以后的學(xué)習打下基礎。根據新課程改革的要求，結合本節課教學(xué)內容的特點(diǎn)，從學(xué)生心理特點(diǎn)出發(fā)，特設計如下教學(xué)方法：歸納法，把具有共性的知識歸納到一起進(jìn)行比較分析，加深理解和記憶，從而提高學(xué)生的分析辨別能力。啟發(fā)式教學(xué)法：運用現代傳播手段。播放課件，創(chuàng )設生動(dòng)的教學(xué)情境，師生產(chǎn)生共鳴，更加深刻地認識自己的缺點(diǎn)和不足。并從現實(shí)生活中得到快樂(lè )。積極地使用現代化的教學(xué)手段，推進(jìn)素質(zhì)教育的發(fā)展。
三、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙M織教學(xué)：?jiǎn)酒饘W(xué)生有意注意，符合七年級學(xué)生生理和心理特點(diǎn)。
�。ǘ┬抡n導入：多媒體展示四幅圖片，香港回歸，北京申奧成功，神州五號上天。西氣東輸工程。結合我國國內大事體驗尊重和快樂(lè )是產(chǎn)生。通過(guò)對系列歷史事件的回顧來(lái)體會(huì )自尊心的滿(mǎn)足帶給人的快樂(lè )感受。
1、活動(dòng)：讓學(xué)生查找有強烈自尊者的典型事例或采訪(fǎng)身邊的有自尊心的人，發(fā)現有自尊的人才會(huì )快樂(lè )，自尊的人才會(huì )發(fā)現生活的美好，享受生活，引導學(xué)生走上樹(shù)立自尊，獲得快樂(lè )的成功之路。
2、想一想：當你被人尊重的時(shí)候是什么感覺(jué)？（快樂(lè )）
3、說(shuō)一說(shuō)：在你的生活經(jīng)歷中，你覺(jué)得自己做的最有尊嚴的是什么？你被人尊重最難忘的經(jīng)歷是什么？（自尊的表現）
4、填一填：課本P5頁(yè)活動(dòng)設計，填寫(xiě)句子，體驗自尊與快樂(lè )。讓學(xué)生在體驗中感受自尊的存在，以及由自尊帶來(lái)的快樂(lè )。每個(gè)人都有不如別人的地方，只要自己尊重自己，就可以通過(guò)努力，贏(yíng)得別人的尊重。（獲得自尊）
5、舉例子；“恥辱戒指”。（知恥）
議一議：“恥辱戒指”的故事可以給我們那些啟發(fā)？對待自身的不足要敢于正視。要有勇氣改正，這是對自尊的有力維護。你有那些缺點(diǎn)呢？能否參照小明的方案將它們改造一下。（引導得出結論，知恥是自尊的重要表現）
6、討論：P8頁(yè)三種情景，你認為他們的言行反映怎樣一種心理？
是虛榮的表現。中學(xué)生在追求自尊帶來(lái)的滿(mǎn)足時(shí)，常常會(huì )陷入虛榮的誤區。虛榮的行為表現是追求表面上的榮耀、光彩。虛榮是扭曲的自尊心。通過(guò)討論讓學(xué)習從中明白是非。從而健康成長(cháng)。
四、鞏固練習：
設置兩個(gè)層次：（1）識記與理解：利用學(xué)生手中的同步練習。鞏固基礎知識。（2）鞏固與提高：利用材料分析題（多媒體打出）提高他們理論聯(lián)系實(shí)際的能力，靈活應用的能力等。
說(shuō)課稿 篇2
各位評委、各位老師，大家好！
今天我說(shuō)課的內容是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗教材《地理》八年級上冊 世界的氣候之世界的氣溫和降水。我將從以下幾方面依次進(jìn)行說(shuō)明。
一、 總體設計的依據
基礎教育階段要求地理課程的教學(xué)從學(xué)生的學(xué)習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，引導學(xué)生感知、發(fā)現身邊的地理事物和現象，理解其形成的地理背景，通過(guò)比較、分析、歸納等思維過(guò)程，形成地理概念，歸納地理特征和地理規律。并運用已獲得的地理基本概念和原理，對地理事物和現象進(jìn)行分析，作出判斷。
二、 教學(xué)背景分析
�。ㄒ唬� 教材分析
本章節屬于世界地理的總論部分。在本冊書(shū)中起承上啟下的作用。本課時(shí)主要利用“世界年平均氣溫分布”圖和“世界降水量的分布”圖引導學(xué)生分析世界氣溫和降水的分布規律及其影響因素，是對第一課時(shí)世界氣候類(lèi)型的進(jìn)一步深化，也是學(xué)習世界自然地理的基礎。
�。ǘ⿲W(xué)情分析。
我將從學(xué)生的認知能力、學(xué)生現有水平、學(xué)習預測三方面進(jìn)行說(shuō)明。
1、學(xué)生的認知能力。
八年級的學(xué)生，從思維發(fā)展特點(diǎn)上看，已具備一定的抽象邏輯思維能力，能夠通過(guò)讀圖、分析資料，進(jìn)行想象，推理，闡述觀(guān)點(diǎn)。
2、學(xué)生的現有水平
通過(guò)前面內容的學(xué)習，學(xué)生已掌握了一定的學(xué)習規律和知識；但基礎不牢固。本課時(shí)內容相對較難也比較抽象，學(xué)生分析起來(lái)會(huì )有一定難度。
3、對學(xué)生學(xué)習情況的預測
學(xué)生能夠具備一定的讀圖能力，但獨立歸納地理變化規律和分析地理現象的能力還需逐步加強。
三、 教學(xué)目標的確立
基于以上分析，我將教學(xué)目標設定如下：
初步學(xué)會(huì )閱讀分析世界年平均氣溫、降水分布圖，說(shuō)出世界氣溫、降水的分布規律；
利用圖像和圖片資料舉例分析緯度位置、海陸分布、地形等對氣候的影響，培養學(xué)生利用資料分析氣候現象的技能。
通過(guò)實(shí)例分析，讓學(xué)生體會(huì )各因素對氣候的影響，從而使學(xué)生受到辯證唯物主義的教育。
四、 教學(xué)重難點(diǎn)
根據本課所呈現的知識以及教材的前后聯(lián)系，我將本節課的教學(xué)重點(diǎn)定為： 世界氣溫和降水分布規律的歸納，及分析其影響因素。
根據學(xué)生現有的知識儲備和學(xué)習能力，我將本課的教學(xué)難點(diǎn)設定為：分析緯度位置、海陸位置、地形等因素對氣候的影響。
五、主要教法和學(xué)法：
“教無(wú)定法、以學(xué)定法”。根據本課時(shí)教材內容及學(xué)情，在教學(xué)過(guò)程中著(zhù)重引導學(xué)生參與讀圖進(jìn)行教學(xué)分析。采用讀圖分析法、比較分析法、講授法、探究式學(xué)習方式，讓學(xué)生掌握地理觀(guān)察，地理比較，分析綜合等學(xué)習方法。教學(xué)過(guò)程中堅持以學(xué)生為主體，教師啟發(fā)導學(xué)的原則，輔助多媒體教學(xué)，利用豐富的地圖、圖片和視頻資料，形象生動(dòng)直觀(guān)地展現相關(guān)地理事物。
六、 教學(xué)過(guò)程設計
本節課教學(xué)總的思路是以知識結構為線(xiàn)索，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機，通過(guò)讀圖觀(guān)察、師生問(wèn)答，分析講授、獨自歸納，把教師的認知結構轉化為學(xué)生的認知結構。整個(gè)教學(xué)過(guò)程我將圍繞“情境導入，探究規律，分析歸因，學(xué)以致用”這一主線(xiàn)來(lái)組織教學(xué)。通過(guò)構建多次思考、兩個(gè)問(wèn)題情景、兩次小組合作來(lái)完成。
�。ㄒ唬┣榫硨氕h(huán)節，首先通過(guò)展示兩組對比圖片、讓學(xué)生觀(guān)察，激活學(xué)生已有的背景知識氣候的兩個(gè)主要特征—氣溫和降水。觀(guān)察得出：氣溫和降水存在著(zhù)地區差異，進(jìn)一步讓學(xué)生思考，世界氣溫和降水的分布有沒(méi)有規律？引入本課話(huà)題。
�。ǘ┨骄恳幝森h(huán)節，首先向學(xué)生展示世界年平均氣溫的分布圖，提出問(wèn)題：對此圖如何判讀？給出讀圖指導，讓學(xué)生明確氣溫分布圖的判讀方法，為以下的讀圖分析做好準備。接下來(lái)依次設置三個(gè)思考問(wèn)題，要求學(xué)生讀圖觀(guān)察，自己發(fā)現規律，同時(shí)教師輔以教學(xué)演示和直觀(guān)案例，引導學(xué)生分析發(fā)現世界氣溫的分布規律最后學(xué)生獨立總結歸納。在探究世界降水分布規律這一部分，由于學(xué)生已基本掌握了讀圖方法，所以采用小組合作的方式，先讀圖觀(guān)察，然后設計具有代表性的討論題，讓學(xué)生合作探究，教師輔以教學(xué)演示，共同得出規律。
�。ㄈ┓治鰵w因環(huán)節，分析影響氣候的因素，是教材的難點(diǎn)。本著(zhù)從易到難、從已知到未知的學(xué)習順序和過(guò)程進(jìn)行設計。其中緯度位置是基本因素，學(xué)生也有一定的認知基礎，所以從赤道地區多雨成因示意圖入手，引起學(xué)生探究成因的好奇心，進(jìn)而分析緯度影響氣溫的原理。然后利用兩個(gè)問(wèn)題情境，引出其他兩個(gè)影響因素——海陸分布和地形，利用實(shí)驗現象、地形雨等直觀(guān)圖的動(dòng)態(tài)演示，引導學(xué)生對成因進(jìn)一步探究。從而突破本課重難點(diǎn)。這部分教學(xué)步步深入，有助于學(xué)生了解影響氣候因素和形成思維的方法 。
�。ㄋ模⿲W(xué)以致用環(huán)節，根據學(xué)生所學(xué)知識，設計不同層次、不同形式的任務(wù)，引導學(xué)生使用本課所學(xué)重點(diǎn)知識完成任務(wù)，使學(xué)生達到學(xué)以致用的目的。
最后，提出問(wèn)題，影響氣候的其他因素，學(xué)生思考，通過(guò)課下小組合作， 整理資料，為下節課的學(xué)習做好準備
以上是我對本節課教學(xué)設計的說(shuō)明，不足之處，懇請各位評委、老師批評指正．謝謝！
說(shuō)課稿 篇3
一、 教材分析：
從以下四方面加以分析：
1、地位作用：本節以曲柄搖桿機構為例闡述了平面四桿機構的三大特性：急回特性、壓力角傳動(dòng)角和死點(diǎn)，它是分析其它四桿機構的基礎，對于生產(chǎn)實(shí)踐有重要指導意義。所以本節內容是本章的重點(diǎn)之一。
本小節需2課時(shí)，本節課是第一課時(shí)。
2、教學(xué)目標：
根據大綱要求，結合學(xué)生特點(diǎn)，我將教學(xué)目標定為認知目標，能力目標和情感目標三個(gè)方面。
知識目標： 1、掌握急回特性、行程速度變化系數的概念。
2、掌握急回特性產(chǎn)生的條件及應用。
能力目標： 1、能進(jìn)行行程速度變化系數的簡(jiǎn)單計算。
2、培養學(xué)生觀(guān)察、分析、綜合歸納能力。
3、培養學(xué)生主動(dòng)探究、協(xié)作學(xué)習能力。
情感目標： 1、培養學(xué)生勇于探索、勇于創(chuàng )新的精神,使他們在探索事物本質(zhì)過(guò)程中體驗成功的樂(lè )趣.
2、培養學(xué)生對本課程和本專(zhuān)業(yè)的興趣和熱愛(ài)，使他們在走上工作崗位之后，都能成為愛(ài)崗敬業(yè)的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人員。
3、重點(diǎn)與難點(diǎn)
急回特性產(chǎn)生的條件對于指導生產(chǎn)實(shí)踐有著(zhù)重要意義，所以把它定為教學(xué)重點(diǎn)。而急回特性產(chǎn)生的原因相對學(xué)生的基礎而言有一定的難度，所以把它定為教學(xué)難點(diǎn)。
4、教材處理：
本著(zhù)突出重點(diǎn)和突破難點(diǎn)的原則，我對教材做如下處理
�。�1）通過(guò)直觀(guān)演示的方法，引導學(xué)生循序漸進(jìn)，步步深入, 通過(guò)觀(guān)察、分析、歸納總結得到急回特性的產(chǎn)生原因。
�。�2）通過(guò)提出行程速度變化系數這一概念，使急回特性產(chǎn)生的條件簡(jiǎn)單
易懂。
二、教法設計：
主要采用動(dòng)畫(huà)演示和啟發(fā)式教學(xué)方法，通過(guò)提出問(wèn)題——探究驗證——歸納總結——實(shí)踐應用等環(huán)節，體現“教為主導，學(xué)為主體”的教學(xué)原則。
三、學(xué)法指導：
1、創(chuàng )設形象生動(dòng)的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能主動(dòng)參與，積極探究,善于思考，協(xié)作學(xué)習，從而提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
2、提取舊知——積極思維——實(shí)驗探究——構建新知——鞏固深化的學(xué)法。
四、教學(xué)過(guò)程：為更好地完成教學(xué)目標，我將教學(xué)過(guò)程分為以下幾部分。
教學(xué)過(guò)程：
1、復習提問(wèn)：
我通過(guò)演示曲柄搖桿機構的運動(dòng)，提出問(wèn)題，在曲柄搖桿機構中，曲柄和搖桿的運動(dòng)各有何特點(diǎn)？讓學(xué)生回答。
設計目的：通過(guò)直觀(guān)演示，讓學(xué)生在輕松的氛圍中鞏固相關(guān)知識，設置的問(wèn)題既是對前面知識的復習，又是后面知識的前奏。
2、探索研究：
急回特性的產(chǎn)生原因是本節的一個(gè)難點(diǎn)：為突破難點(diǎn)，我把探究過(guò)程
分為四步
第一步：我通過(guò)演示機構－提出問(wèn)題（搖桿在空回行程和工作行程往復擺動(dòng)的過(guò)程中，哪個(gè)行程運動(dòng)速度較快？）－學(xué)生觀(guān)察并回答。設計的目的是使學(xué)生產(chǎn)生初步的感性認識：即曲柄搖桿機構具有急回特性。
第二步：我繼續演示機構－提出共線(xiàn)問(wèn)題（即搖桿在兩個(gè)極限位置時(shí)，所對應的曲柄和連桿處于怎樣的位置關(guān)系？）－學(xué)生觀(guān)察并回答－得出極位夾角的概念。設計的目的是使學(xué)生掌握曲柄搖桿機構的特殊位置和極位夾角的概念，為后面的推導做好輔墊。
第三步：我采用分解演示空回行程和工作行程,根據演示過(guò)程－師生共填表，目的是采集相關(guān)數據，為后面的推導做好準備。
第四步：根據演示過(guò)程及表格數據，讓學(xué)生分組討論，教師引導，師生共同推導出結果：即：V2＞V1，從而得到產(chǎn)生急回特性的原因。
以上四步：將難點(diǎn)分解，通過(guò)直觀(guān)演示，表格數據采集，學(xué)生分組討論，師生共同推導等手段，使整個(gè)推導過(guò)程循序漸進(jìn)，步步深入，變難點(diǎn)為趣點(diǎn)，使學(xué)生輕松掌握所學(xué)知識。
在前面推導的基礎上，我進(jìn)一步提出問(wèn)題：如何衡量機構急回特性的相對程度？進(jìn)而我提出行程速度變化系數這一概念，師生共同推導得出急回特性產(chǎn)生的條件之一：即極位夾角?>0,又引導學(xué)生觀(guān)察曲柄和搖桿的運動(dòng)特點(diǎn)總結得出急回特性產(chǎn)生的另兩個(gè)條件：即輸入件做等速整周轉動(dòng)；
輸出件往復運動(dòng)。這是本節的重點(diǎn)之一。 而且在討論過(guò)程中使學(xué)生進(jìn)一步明確極位夾角?越大，行程速度變化系數K越大，機構急回特性越顯著(zhù)。
這樣設計的目的是：通過(guò)提出行程速度變化系數這一概念及讓學(xué)生觀(guān)察總結,使急回特性產(chǎn)生的條件簡(jiǎn)單易懂，便于學(xué)生掌握。
然后我通過(guò)演示對心曲柄滑塊機構和偏置曲柄滑塊機構及導桿機構的運動(dòng)情況，然后讓學(xué)生分組討論這三種機構是否具有急回特性，從而進(jìn)一步鞏固急回特性產(chǎn)生的條件。最后我通過(guò)演示牛頭刨床的實(shí)際加工過(guò)程,讓學(xué)生觀(guān)察分析，分組討論，從而得到急回特性的意義。這樣可以使學(xué)生對急回特性的應用有了進(jìn)一步的感性認識.
這樣設計的目的：通過(guò)采用分組討論，能夠培養學(xué)生主動(dòng)探究，協(xié)作學(xué)習的能力，這也是培養高職學(xué)生以后踏上工作崗位的一個(gè)重要素質(zhì)。
3、演練反饋部分
扣住本節，我設置了四個(gè)練習題，通過(guò)學(xué)生的回答，教師歸納總結，使學(xué)生更好的區分急回特性和死點(diǎn)產(chǎn)生條件的不同。
�。�1）當曲柄為原動(dòng)件時(shí)，具有急回特性的機構有( )。
a)曲柄搖桿機構 b)偏置曲柄滑塊機構 c)擺動(dòng)導桿機構d)雙曲柄機構
�。�2）有急回特性的平面連桿機構的行程速度變化系數( )。
a)K=1 b)K>1 c)K≥1 d)K<1
�。�3）極位夾角越大，機構的急回特性越顯著(zhù)。
�。�4）如圖所示，θ=30°，該機構的行程速度變化系數k為多少？空回行程
4、 總結提煉：
在演練反饋的基礎上，我進(jìn)一步總結出本節重點(diǎn)內容：急回特性產(chǎn)生條件，加深學(xué)生印象。
5、作業(yè)布置：
作業(yè)部分我是把它作為課堂的延伸部分來(lái)設計的。本節所講的急回特性是 平面四桿機構基本特性之一，平面四桿機構還有兩個(gè)基本特性：壓力角和傳動(dòng)角對機構傳力性能的影響、死點(diǎn)。為此我提出這樣幾個(gè)問(wèn)題：在沖壓機構中，為何使沖頭在接近下極限位置時(shí)開(kāi)始沖壓？我們坐折疊椅的時(shí)候，靠在椅背上，為何靠椅不會(huì )自動(dòng)松開(kāi)或合攏？踩縫紉機腳踏板時(shí)，為何有時(shí)腳踏板動(dòng)而皮帶輪不動(dòng)？這一部分，留作學(xué)生課下觀(guān)察、思考。同時(shí)這也是下一節課學(xué)生們要掌握的重點(diǎn)內容——壓力角、傳動(dòng)角和機構的死點(diǎn)。
6 板書(shū)設計
2.3 平面四桿機構的基本特性
�。ㄒ唬⿵土曁釂�(wèn)： （1）定義
�。ㄈ╈柟叹毩�
�。ǘ┘被靥匦裕� （2）產(chǎn)生條件 （四）課堂小結
1、極位夾角 （3）實(shí)踐應用
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置 2 急回特性：
這樣設計的目的使版面直觀(guān)，層次分明，重點(diǎn)和難點(diǎn)突出。
說(shuō)課稿 篇4
說(shuō)教材：
《景陽(yáng)岡》是12冊第三單元中的第三篇課文，通過(guò)武松醉酒后在景陽(yáng)岡上打死猛虎的故事，表現了武松豪放、無(wú)畏而又機敏的英雄性格。這個(gè)單元的訓練重點(diǎn)是分清事情的前因后果。
說(shuō)教學(xué)目標：
根據課文內容和本單元訓練重點(diǎn)，確定了本課的教學(xué)目標為：
1、通過(guò)學(xué)習課文，了解武松是個(gè)勇敢無(wú)畏、豪邁倔強的人。
2、能夠分清事情的前因后果。
3、能有感情的朗讀課文。
4、通過(guò)討論明白學(xué)習這篇課文與現在提倡野生動(dòng)物保護法并不矛盾，我們要學(xué)習的是武松的勇敢無(wú)畏的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：武松赤手空拳打死老虎的部分。
教學(xué)難點(diǎn)：了解武松的英雄性格。
教法和學(xué)法：
一、說(shuō)教法
一堂好的語(yǔ)文課應充分體現這十六個(gè)字：書(shū)聲朗朗、議論紛紛、高潮迭起、讀讀寫(xiě)寫(xiě)。針對以上教學(xué)思想，結合本課的特點(diǎn)和本組課文的訓練重點(diǎn)，在本課的教學(xué)中，我們主要選用“自讀、自悟、自得”和“合作探究”式的教學(xué)方式，采用創(chuàng )設情境法、情感朗讀理解法和直觀(guān)教學(xué)的方法，引導學(xué)生自學(xué)、討論、交流和展開(kāi)想象。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主、生動(dòng)、活潑的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過(guò)程當中，培養學(xué)生的創(chuàng )新意識和自學(xué)能力。
二、說(shuō)學(xué)法
根據教材和學(xué)生的認知水平，主要向學(xué)生滲透“讀中自學(xué)”的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì )讀書(shū)。向學(xué)生傳授學(xué)法，是讓學(xué)生會(huì )學(xué)，這是教學(xué)這節課的真正目的。通過(guò)學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調動(dòng)學(xué)生的積極思維。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，不僅讓學(xué)生學(xué)習知識，更重要的是讓學(xué)生學(xué)到“會(huì )學(xué)”的智慧。
說(shuō)教學(xué)流程：
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接導入：
上課開(kāi)始，我直接以本單元所學(xué)的古典名著(zhù)知識導入，并設下疑問(wèn)，這篇課文出自哪部古典名著(zhù)，然后直接切入到課文中去，誘發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)習情趣，達到“課伊始趣已生”的效果。
二、檢查預習，了解課文主要內容：
通過(guò)學(xué)生的讀文，了解課文的主要內容，理清課文分幾個(gè)部分敘述的。
三、自讀理解打虎部分，體會(huì )武松的人物性格。
這一部分主要是通過(guò)學(xué)生提問(wèn)題，小組交流解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)生的自主探究，培養學(xué)生發(fā)現問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。
四、學(xué)習課文其他部分，體會(huì )武松的人物性格。
這一部分的學(xué)習充分放手讓學(xué)生自讀自悟，讓學(xué)生通過(guò)其他部分對武松的描寫(xiě)，體會(huì )其人物性格。培養學(xué)生讀文、解文的能力。
五、評價(jià)武松，學(xué)習人物性格品質(zhì)。
這一教學(xué)流程的安排主要是讓學(xué)生通過(guò)對課文的理解后，把課文的知識上升到理性的認識，去評價(jià)文中的人物，取其精華，去其糟粕，指導學(xué)生今后學(xué)習、做人。
六，總結評價(jià)，課外延伸。
學(xué)完全文，激勵學(xué)生再到《水滸傳》中去了解武松，了解書(shū)中的人物。
七、板書(shū)設計
這堂課的板書(shū)設計，既概括了本節課的主要內容，體現了所述事物的特點(diǎn)，又形象直觀(guān)，條理清晰，便于學(xué)生理解，進(jìn)而輔助教學(xué)，提高了教學(xué)效率。
總之，我的課以學(xué)生學(xué)習為主，教師通過(guò)組織，適當引導，讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)，質(zhì)疑，討論，交流，表演等方式，體會(huì )課文思想內容。使用民主愉悅的教學(xué)原則，尊重學(xué)生，多使用鼓勵性的語(yǔ)言，使學(xué)生在愉快中學(xué)習，在學(xué)習中體驗成功的愉快。學(xué)生的學(xué)習，主要采用了自學(xué)與合作探究的方法，使每個(gè)學(xué)生都有發(fā)表自己見(jiàn)解的機會(huì )，在小組學(xué)習中獲得更多的知識，學(xué)會(huì )與人合作。引導學(xué)生進(jìn)行探究性閱讀，提倡獨立思考，鼓勵學(xué)生自己提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，鼓勵學(xué)生發(fā)表獨特的感受、體驗和理解。
說(shuō)課稿 篇5
一、教材分析
本文是一篇寫(xiě)景的優(yōu)美文章，展現了臺灣蝴蝶谷的迷人景象，可謂句句是景，字字兼美。
二、教學(xué)對象與學(xué)習情況的分析
對于年幼的二年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解文本的這種美并不容易。所以，我借用多媒體信息技術(shù)，通過(guò)視頻、音頻，結合圖片，來(lái)渲染課堂氛圍，幫助學(xué)生展開(kāi)合理的想象，驗證對文本的理解，感悟蝴蝶谷的美。
三、教學(xué)目標
鑒于對教材和學(xué)情的分析，我確定了如下教學(xué)目標：
知識與能力目標：正確、有感情的朗讀課文，背誦課文第三自然段。
過(guò)程與方法目標：通過(guò)“讀、思、悟、賞”，讓學(xué)生感受蝴蝶谷的美麗，想象蝴蝶谷里迷人景象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)目標：了解臺灣的愿望，激發(fā)學(xué)生對祖國寶島臺灣的熱愛(ài)之情。
四、教學(xué)重點(diǎn)
在朗讀中感悟臺灣蝴蝶谷的迷人景色。
教學(xué)難點(diǎn)
引導學(xué)生走進(jìn)課文所描寫(xiě)的情境。
五、教學(xué)方法
圍繞重點(diǎn)和難點(diǎn)，我設計了以下幾種教學(xué)方法：
1、借用多媒體課件。渲染課堂氣氛，再現課文情境，幫助學(xué)生展開(kāi)合理的想象。
2、配樂(lè )朗讀。本文語(yǔ)言清新優(yōu)美，教學(xué)中，我采用了配樂(lè )朗讀教學(xué)法，讓學(xué)生在朗讀中深入理解課文內容、在音樂(lè )中感受課文的意境。指導學(xué)生有感情地反復朗讀，深入體會(huì )，將各種方式的'讀貫穿于整個(gè)課堂，讓學(xué)生在讀中學(xué)，學(xué)中悟。
六、教學(xué)流程：
1、圖片導入，建立表象
山谷，對于生活在山區的孩子來(lái)說(shuō)是司空見(jiàn)慣，而對于生活在城市的孩子來(lái)說(shuō)，則是比較抽象。憑借老師干巴巴的語(yǔ)言講解，所謂“山谷”，就是山與山之間，低凹狹長(cháng)的地方，學(xué)生不容易理解。為了使學(xué)生清楚地了解什么是山谷，上課伊始，我利用多媒體課件，呈現一組山谷的圖片，學(xué)生看后便一目了然，為學(xué)生建立一種表象。教師緊扣“谷”字，再引導學(xué)生想象，你腦海中的蝴蝶谷是什么樣子？打開(kāi)想象的閘門(mén)，學(xué)生的回答也是精彩紛呈。繼而，再展示一張中國地圖，標出臺灣的地理位置，伴隨教師的語(yǔ)言敘述，對學(xué)生滲透愛(ài)國主義教育，由此而引入要學(xué)習的課文。
2、渲染氛圍，激發(fā)興趣
本文的語(yǔ)言生動(dòng)，意境優(yōu)美。在整體感知課文時(shí)，我結合課文內容與學(xué)生的實(shí)際情況，我播放了蝴蝶谷的一段視頻，調動(dòng)學(xué)生的聽(tīng)覺(jué)與視覺(jué)，教師并提出問(wèn)題，讓學(xué)生邊聽(tīng)邊看。在學(xué)生專(zhuān)注的眼神，興奮的言語(yǔ)中，可以看得出優(yōu)美的音樂(lè )，結合生動(dòng)形象的畫(huà)面和聲情并茂的朗讀，不僅激發(fā)學(xué)生興趣的共鳴，叩擊學(xué)生的心靈，而且拉近了學(xué)生與蝴蝶谷之間的距離。使學(xué)生在這樣的濃厚氛圍下初步融入到文章的意境中來(lái)，達到“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍。
3、圖片輔助，品讀詞句
文章的品讀離不開(kāi)對字詞句的揣摩。在教學(xué)時(shí)，我抓住重點(diǎn)詞句，采用品味悟讀的方法引導學(xué)習，但根據學(xué)生已有的知識經(jīng)驗，對詞句的理解尚有一定難度。所以在教學(xué)“色彩斑斕”一詞時(shí)，我借助圖片，將抽象轉化為具象，將文字和形象圖片相結合，幫助理解，降低學(xué)習難度。在此基礎上，指導學(xué)生朗讀，起到事半功倍的效果。
課文對蝴蝶谷中“黃蝴蝶”和“彩蝴蝶”作了重點(diǎn)的描寫(xiě)，語(yǔ)言生動(dòng)，但學(xué)生理解起來(lái)并不容易。我在學(xué)生充分感知文本、大膽想象的基礎上，出示兩幅圖片，直觀(guān)形象的畫(huà)面再現了課文的內容。用此方法，是為了幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)言文字，通過(guò)不同的畫(huà)面，讓學(xué)生在對比當中，感悟到“黃蝶谷”的壯觀(guān)，“彩碟谷”的美麗，使學(xué)生如臨其境。不僅突破重點(diǎn)，而且加深學(xué)生對蝴蝶谷印象。同時(shí)，再引導學(xué)生想象，蝴蝶谷中還會(huì )有怎樣的景象？一石擊起千層浪，再次點(diǎn)燃學(xué)生的思想火花。最后，再對學(xué)生進(jìn)行誦讀訓練，學(xué)生有感情的誦讀也會(huì )變得水到渠成。
4、知識延伸，升華情感
語(yǔ)文教學(xué)要提高學(xué)生的語(yǔ)文語(yǔ)言感悟能力、審美能力和個(gè)性閱讀體驗。在本課結尾，利用多媒體課件出示各種形態(tài)的蝴蝶圖并配《風(fēng)車(chē)》為背景音樂(lè )，請學(xué)生欣賞，為了激發(fā)學(xué)生對蝴蝶谷的向往，并結合句式談?wù)勛约簳?huì )怎么做，使情感得到進(jìn)一步升華。
六、教學(xué)反思
為了避免把課文淪為學(xué)生欣賞的風(fēng)光片，在信息技術(shù)的運用上是慎之又慎。主要在突破詞語(yǔ)的理解上、渲染課堂的情境氛圍、驗證對文本的理解程度上、知識延伸等幾個(gè)方面進(jìn)行運用�？v觀(guān)本節課，多媒體教學(xué)有效突破了重難點(diǎn)，起到了很好的輔助效果。
結束語(yǔ)
我的說(shuō)課完畢，謝謝大家，歡迎批評指正！
說(shuō)課稿 篇6
《麻雀》，出自19世紀俄國著(zhù)名現實(shí)主義作家屠格涅夫之手。他以新穎的構思，精練、優(yōu)美的語(yǔ)言文字，敘述了一只老麻雀在龐大的獵狗面前，奮不顧身地保護小麻雀，使小麻雀免受傷害的動(dòng)人故事。文中通過(guò)對不同的角色的神態(tài)、動(dòng)作的具體描寫(xiě)，真實(shí)地表達了自己的思想感情。不僅刻畫(huà)出小麻雀的弱小，獵狗的兇暴，“我”的同情憐愛(ài)的形象，而且塑造出老麻雀在危機關(guān)頭，挺身而出，為救幼兒奮不顧身的果敢形象。熱情地歌頌了“親子”、“母愛(ài)”這“一種強大的力量”。
《麻雀》是第八組課文的一篇講讀課，該組課文的訓練重點(diǎn)是：一要真實(shí)，二要具體。學(xué)習《麻雀》一課，是讓學(xué)生在熟練運用“讀課文，想畫(huà)面”的閱讀方法的基礎上，著(zhù)重了解作者是怎樣具體地敘述和真實(shí)地表達自己的真情實(shí)感的，進(jìn)而認識到內容真實(shí)、具體是寫(xiě)文章的基本要求，并激發(fā)出熱愛(ài)生活，懂得母愛(ài)的偉大和愛(ài)護弱小是一種高尚的情操；同時(shí)擔負著(zhù)培養學(xué)生根據學(xué)習的重點(diǎn)和難點(diǎn)，自己提出問(wèn)題，解答問(wèn)題的自主學(xué)習及創(chuàng )新精神。 根據教學(xué)大綱和學(xué)段的要求，結合學(xué)生實(shí)際和課后練習，我制定了本課的教學(xué)目標。 教學(xué)目標：
教養方面：
1、12個(gè)生字及有關(guān)詞語(yǔ)。
2、理解課文內容，體會(huì )老麻雀為了保護小麻雀表現出的那種強大的力量，進(jìn)一步學(xué)習、掌握具體記敘和表達真實(shí)思想感情的方法。
3、感情地朗讀課文，背誦自己喜歡的段落。
教育方面：
懂得母愛(ài)的偉大和熱愛(ài)幼小是一種高尚的品質(zhì)。
發(fā)展方面：
1、掌握具體敘述和表達真實(shí)思想感情的方法，并在作文中能有意識地加以運用。
2、培養自己提出問(wèn)題和自己嘗試解決問(wèn)題的能力。
教學(xué)重點(diǎn)：
認真體會(huì )作者是怎樣通過(guò)具體描寫(xiě)來(lái)表現老麻雀奮不顧身掩護小麻雀的那種為“一種強大的力量”所支配的精神。
教學(xué)難點(diǎn)：
體會(huì )第4、5自然段中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子所表達的思想感情。（母愛(ài)的力量）
教學(xué)手段：
1、多媒體電腦，課文錄音帶，收音機，電視機
2、引疑、導析，讀、思、畫(huà)、議結合法
教法和學(xué)法：
根據教材內容，運用多媒體電腦出示有關(guān)簡(jiǎn)介作者的資料，有助于理解課文內容的圖片、動(dòng)畫(huà)和課文片段，結合教學(xué)的需要，投影出示思考題、練習題及課文片段，引導學(xué)生進(jìn)行邊讀邊畫(huà)邊思，并通過(guò)讓學(xué)生自問(wèn)自答，互問(wèn)互答，小組、集體議論，引疑、導析，讀、思、畫(huà)、議結合法，引導學(xué)生自主學(xué)習，合作學(xué)習，大膽創(chuàng )新。
教學(xué)程序：
第一教時(shí)，在簡(jiǎn)介作者后，放手讓學(xué)生按“預習”的提示和課后思考題2的要求，讀課文，想畫(huà)面，并通過(guò)議論，了解課文主要寫(xiě)了一件什么事，了解課文的角色及每個(gè)角色的特點(diǎn)，了解課文的段落及事情發(fā)展的順序（起因、經(jīng)過(guò)、結果）。整體感知課文內容，學(xué)會(huì )生字、新詞。然后以課后練習題3的填空題為重點(diǎn)，讓學(xué)生讀、思、畫(huà)、議，體會(huì )課文是怎樣把小麻雀的弱小寫(xiě)具體的，進(jìn)而引導學(xué)生熟讀、背誦課文的第三自然段。以突出教學(xué)的重點(diǎn)，分散和突破教學(xué)的難點(diǎn)。
第二教時(shí)，以引導學(xué)生體會(huì )課文怎樣把老麻雀與獵狗搏斗的經(jīng)過(guò)寫(xiě)具體，真實(shí)地表達“親子”、“母愛(ài)”是無(wú)與倫比的思想感情。教學(xué)時(shí)，先小結第一段并過(guò)度：一只剛出生不久的小麻雀，被烈風(fēng)吹到地上，一只獵狗慢慢地走近，張開(kāi)大嘴，露出鋒利的牙齒，小麻雀正面臨著(zhù)生命的危險，突然發(fā)生了什么事呢？老麻雀怎樣出現的，怎樣跟龐大的獵狗搏斗的呢？以此誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習動(dòng)機。接著(zhù)，讓學(xué)生聽(tīng)課文第二段的錄音，思考上面的問(wèn)題；再讓
學(xué)生自由朗讀，按習題2（投影出示：找出課文中描寫(xiě)老麻雀神態(tài)、動(dòng)作的句子，提出問(wèn)題和大家一起討論。）的要求和例子，邊讀，邊畫(huà)，邊思，并反復讀有關(guān)的句子，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中廣泛收集，發(fā)現材料，再通過(guò)匯報有關(guān)句子，集體議論，解決習題2提出的問(wèn)題，讓學(xué)生掌發(fā)現問(wèn)題的方法和解決問(wèn)題的途徑。然后分四人小組進(jìn)行讀，思，議，交流自己的發(fā)現及解決問(wèn)題的方法，讓全體學(xué)生直接參與，并進(jìn)行互相比較，加以綜合。然后進(jìn)行匯報：通過(guò)自問(wèn)自答、互問(wèn)互答的方式進(jìn)行匯報交流，相互啟發(fā)，深入探究老麻雀保護幼兒的急切心情和敢于與敵人作殊死搏斗的無(wú)畏氣概，進(jìn)而領(lǐng)悟“親子”、“母愛(ài)”力量的強大，為學(xué)生提供一個(gè)開(kāi)放的，非形式化的主動(dòng)發(fā)現，探究創(chuàng )新的學(xué)習環(huán)境，培養學(xué)生自主學(xué)習的動(dòng)機和能力。同時(shí)，經(jīng)過(guò)反復的讀、思、畫(huà)、議，學(xué)生對課文的每個(gè)角色，特別是對老麻雀這個(gè)主要角色的神態(tài)、動(dòng)作及果敢的形象和“親子”、“母愛(ài)”產(chǎn)生的巨大力量，留下深刻的印象，從而真正領(lǐng)會(huì )到寫(xiě)文章怎樣做到真實(shí)、具體，與此同時(shí)，學(xué)生根據板書(shū)的重點(diǎn)詞語(yǔ)，記憶和背誦課文的重點(diǎn)段，就不會(huì )感到困難。再學(xué)習課文第三段和總結課文，談體會(huì )也就水到渠成。
通過(guò)板書(shū)力求做到以下幾點(diǎn)：
1、幫助學(xué)生了解課文層次順序。
2、體現作者是怎樣具體地記敘和真實(shí)地表達自己的思想感情的。
3、幫助學(xué)生記憶課文的重點(diǎn)段，以突破背誦的難點(diǎn)。
說(shuō)課稿 篇7
一、教材分析
《找到“神奇子彈”的人》是新教材第十冊中的一篇課文，講述的是1908年諾貝爾醫學(xué)獎獲得者德國醫學(xué)家歐立�？吹疆敃r(shí)社會(huì )傳染病嚴重危害著(zhù)人類(lèi)，他以解救人民疾苦的堅強信念，以對科學(xué)實(shí)驗百折不撓的勇氣，終于找到一種只殺死病菌，而不傷害人體的“神奇子彈”的故事。
《找到“神奇子彈”的人》文章條理清楚，重點(diǎn)突出，1-3小節講述了歐立�？吹絺魅静乐匚：θ祟�(lèi)，下定決心要找到神奇的子彈。4-9小節是文章的重點(diǎn)，寫(xiě)歐立希用自己的實(shí)際行動(dòng)實(shí)現了找到神奇子彈的“幻想”。這段話(huà)圍繞中心詞語(yǔ)“廢寢忘食”與“不折不撓”展開(kāi)，不蔓不枝，體現了歐立希堅強的信念和百折不撓的勇氣，是他獲得成功的關(guān)鍵。如何讓學(xué)生理解堅強的信念是他成功的內驅力，廢寢忘食地學(xué)習是他成功的基礎，百折不撓的實(shí)驗勇氣是他成功的意志力呢？如果學(xué)生能在文本的研讀過(guò)程中了解歐立希尋找“神奇子彈”的原因、過(guò)程與結果，并從中感受歐立希的人格魅力，那么教學(xué)也就水到渠成了。
課文以事情的發(fā)展順序記述事情的原委，以先概括后具體、先具體后概括的表達方法寫(xiě)了學(xué)習和實(shí)驗的過(guò)程，突出了文章的重點(diǎn)，表明了文章的主旨。
二、學(xué)情分析
五年級的學(xué)生已具備了較強的獨立學(xué)習能力，在字詞學(xué)習方面的能力更強。教學(xué)中，教師可通過(guò)相關(guān)的預習組織學(xué)生自主識字，在課堂中可分別就字詞的音、形的難點(diǎn)稍加指點(diǎn)即可，應更側重詞語(yǔ)的理解上，學(xué)生雖已學(xué)習了不少方法，但比較習慣查字典理解，對一些重點(diǎn)詞語(yǔ)還需結合課文加以理解，讓學(xué)生的理解更到位，突顯教學(xué)的價(jià)值所在。
在理解與表達方面，學(xué)生具備一定的概括、表達、理解、感悟的能力，但學(xué)生與學(xué)生之間仍有差異。學(xué)習能力強一些的學(xué)生已能獨立概括文章主要內容，清晰、完整地表達自己對語(yǔ)言文字的理解，對文章內涵的感悟，對人物精神的體會(huì )等。而對學(xué)習能力的較弱的學(xué)生也許還需要老師的指點(diǎn)作為拐杖達成訓練目標體現教學(xué)的實(shí)效性。
在理解重點(diǎn)語(yǔ)句方面，學(xué)生一般都能依據問(wèn)題找到關(guān)鍵語(yǔ)句，而對語(yǔ)言的理解因學(xué)生的差異而會(huì )有理解深度的差距。教學(xué)中，教師可通過(guò)設計各種有效的語(yǔ)言訓練，針對該年段學(xué)生思維深度、言語(yǔ)概述能力的特點(diǎn)，針對性練習。最終使學(xué)生對文本的理解從內容的理解而落到思維的訓練，語(yǔ)言的感悟與內化，情感的認同。
三、教學(xué)目標
根據課程標準、本階段的教學(xué)目標及本班實(shí)際，制定了本課的教學(xué)目標：
目標一：能運用已掌握的合適的學(xué)習方法學(xué)習生字新詞，重點(diǎn)理解和積累“廢寢忘食”、“百折不撓”、“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語(yǔ)。
五年級的教學(xué)雖然不以字詞教學(xué)為重點(diǎn)，但基礎教學(xué)還是需要夯實(shí)，教師需根據教材與學(xué)生的實(shí)際情況學(xué)做針對性地指導。在學(xué)生獨立自學(xué)的基礎上把重心應在在關(guān)鍵詞語(yǔ)聯(lián)系上下文的理解上，為文本理解、感悟掃除學(xué)習障礙。
目標二：根據所給的“層出不窮”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”等詞語(yǔ)概括課文的相關(guān)內容。
學(xué)生的概括能力是指在閱讀理解的基礎上準確、精煉地把握住和表述出給定材料所含的主要信息，是學(xué)生學(xué)習能力的體現之一�！皩映霾桓F”、“為非作歹”、“橫行不法”、“一籌莫展”四個(gè)成語(yǔ)是串聯(lián)19世紀傳染病危害人類(lèi)的關(guān)鍵，讓學(xué)生圍繞關(guān)鍵詞語(yǔ)，用連貫、簡(jiǎn)練的語(yǔ)言概括，不但體現了教學(xué)的訓練性，還能在概括中提升學(xué)生對文本語(yǔ)言的理解。
五年級的學(xué)生有一定的概括能力，但由于年齡、知識水平的限制，但部分學(xué)生的概括會(huì )出現過(guò)于簡(jiǎn)單或過(guò)于煩瑣的現象，這就需要教師在教學(xué)中有意識地給予指導。課堂中就是引導學(xué)生提煉四個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，在理解的基礎上，通過(guò)朗讀、感悟，再概括，體現訓練效果。
目標三：在閱讀理解的基礎上,了解圍繞一個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)展開(kāi)內容的表達方法。了解歐立希，學(xué)習他解救人民疾苦的信念和探究科學(xué)，百折不撓的勇氣。
文章5、6、7節表現的是歐立希廢寢忘食地學(xué)習，百折不撓地實(shí)驗勇氣。學(xué)生僅僅通過(guò)對“廢寢忘食””和百折不撓“的字面意思的理解是不夠的，是無(wú)法深刻理解其中的內涵的。因此，在字面理解這兩個(gè)詞義的基礎上，引導學(xué)生對文本的反復朗讀，圈劃重點(diǎn)詞句，交流自己的理解，并運用”雖然……但是……“這組關(guān)聯(lián)詞說(shuō)說(shuō)歐立希百折不撓實(shí)驗的點(diǎn)滴，體會(huì )在不斷的學(xué)習、實(shí)驗中，歐立希遇到了無(wú)數的挫折與失敗，但他依然堅持實(shí)驗的勇氣著(zhù)實(shí)讓人佩服，敬意油然而升。
目標四：展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)在研究碰到困難時(shí)，歐立希鼓舞助手們的情景。
歐立希堅強的信念、百折不撓的勇氣都是令人折服的。他向學(xué)生傳遞的這份信念與勇氣可以通過(guò)學(xué)生的想像說(shuō)話(huà)檢測學(xué)生的感悟與收獲。讓學(xué)生的體悟與語(yǔ)言的實(shí)踐活動(dòng)中在有效訓練中同時(shí)達成，一舉兩得。
四、教學(xué)設計
研究教材制定教學(xué)目標后，我對教學(xué)進(jìn)行了如上設計（詳見(jiàn)關(guān)于教案設計部分），著(zhù)力體現以下兩點(diǎn)：
�。ㄒ唬┳プ≌n題，反饋預習，整體推進(jìn)
研讀語(yǔ)言文字，讓語(yǔ)文課體現濃濃的語(yǔ)文味是語(yǔ)文課堂永遠追求的目標。本文的課題有著(zhù)統領(lǐng)全文主要內容的作用。為此，在布置預習作業(yè)時(shí)，我針對課題，要求學(xué)生圍繞課題自己質(zhì)疑解答，培養學(xué)生一定的質(zhì)疑解惑能力。教學(xué)伊始，我就以檢查預習為基礎，從“子彈”入手，讓學(xué)生結合自己的生活認識說(shuō)說(shuō)子彈的用處，再抓住課題中的這對引號的作用，把問(wèn)題推向課文，說(shuō)說(shuō)課文中的子彈究竟指什么？它有什么神奇的作用？找到它的人是誰(shuí)？三個(gè)問(wèn)題一下子就把課文的主要內容提煉出來(lái)了，讓學(xué)生對文章內容有了一個(gè)比較整體性的概括認識，為歐立希這位偉人的認識奠定了基礎。同時(shí)，在檢查中培養了學(xué)生良好的預習習慣與質(zhì)量，培養學(xué)生自主學(xué)習能力。
�。ǘ┳プ〕烧Z(yǔ)，豐富認識，運用表達
歐立希決心找到神奇子彈的原因雖然不是文章的重點(diǎn)，但對文章的中心句的理解有著(zhù)舉足輕重的作用。當今社會(huì )的學(xué)生根本不理解傳染病的危害，自然不能深切理解歐立希的解救人民疾苦的堅強信念。為了讓學(xué)生對此有一個(gè)比較直觀(guān)、真切地感受， 我以四個(gè)關(guān)鍵成語(yǔ)為抓手，以“層出不窮“的理解帶出當時(shí)傳染病的資料圖片，感受傳染病的種類(lèi)之多，危害之大；以“為非作歹”、“橫行不法”的理解，結合文本的朗讀，感受當時(shí)傳染病的猖獗；以“一籌莫展”的理解，了解當時(shí)醫學(xué)水平的有限，讓傳染病成為了人類(lèi)的禍害。歐立希的信念就是由此而來(lái)，讓學(xué)生在親身感受中體會(huì )歐立希的決心，并運用以上四個(gè)成語(yǔ)，依托文本語(yǔ)言，地說(shuō)說(shuō)當時(shí)人民所面臨的疾苦，讓文本語(yǔ)言在表達中內化，在內化中吸收，逐步提高學(xué)生的語(yǔ)言表達能力。
�。ㄈ┳プ≈攸c(diǎn)，研讀語(yǔ)言，深化認識
課文4—9小節具體寫(xiě)了歐立希用實(shí)際行動(dòng)找到了“神奇子彈”，是文章的重點(diǎn)，字里行間流露著(zhù)他的堅定信念與百折不撓的勇氣。因此，這一部分是教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)，如何突破呢？具體的操作步驟如下：
首先，結合課文5、6、7小節的閱讀，找到他學(xué)習與實(shí)驗的態(tài)度的詞“廢寢忘食”和“百折不撓”，通過(guò)交流討論，幫助學(xué)生理解詞義，理清兩個(gè)層次。
其次，借助“廢寢忘食”這個(gè)詞邊閱讀，邊具體找找他是怎樣廢寢忘食地學(xué)習的？從文中找到的他閱讀的大量書(shū)籍、隨時(shí)隨地的記錄，在個(gè)別讀、引讀等各種形式的朗讀中感悟他學(xué)習的精神。再采用小組交流的閱讀方式，運用“雖然……但是……”說(shuō)說(shuō)歐立希百折不撓地實(shí)驗的過(guò)程，研讀語(yǔ)言，感悟人物的勇氣。
再次，用自己的語(yǔ)言想像說(shuō)話(huà)，說(shuō)說(shuō)歐立希是如何鼓舞助手們的士氣的？讓學(xué)生對人物精神的感悟通過(guò)自己的語(yǔ)言表達出來(lái)，讓認識與表達在訓練中提升。
最后，在齊讀中了解歐立希努力的結果，正如馬克思所說(shuō)：“在科學(xué)上沒(méi)有平坦的大道，只有不畏勞苦沿著(zhù)陡峭山路攀登的人，才有希望達到光輝的頂點(diǎn)�！�
教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節，學(xué)生在老師的巧妙設計、引領(lǐng)下，通過(guò)多種方式，反復多次的朗讀，真真切切地感受歐立希的堅強信念與勇氣，最終創(chuàng )造了奇跡，找到了神奇子彈。
說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
《生活的強者》是《品德與生活》四年級下冊第一單元《同在藍天下》的第三課。本單元的重要思路是幫助學(xué)生學(xué)會(huì )與人溝通，學(xué)會(huì )體諒、尊重他人，并盡所能關(guān)愛(ài)殘障等弱勢人群，由此引導學(xué)生通過(guò)尋找身邊強者的事跡，探尋人們自強的足跡，懂得面對困難、克服困難，不輕言放棄，做生活中的強者。本課以四川大地震中的英雄少年和優(yōu)秀少年的事跡為題材，貫穿不畏困難和挫折，努力向上，積極生活的理念，引導兒童珍愛(ài)自己，學(xué)習做生活的強者。
二、教學(xué)目標
根據課程標準規定的情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、能力、知識等目標，針對教材內容和四年級學(xué)生的實(shí)際水平，本課確定如下教學(xué)目標：
1、知道生活和學(xué)習中會(huì )有困難，遇到困難不退縮，體驗克服困難取得成功的樂(lè )趣。
2、了解身邊的強者，知道遇到困難時(shí)，只要不輕言放棄，想辦法去克服，每個(gè)人都可以成為強者。
3、收集名人自強的事跡和名言，激勵自己做生活的強者。
三、教學(xué)重難點(diǎn)
知道生活和學(xué)習中會(huì )有困難，遇到困難不退縮，只要不輕言放棄，想辦法去克服，每個(gè)人都可以成為強者。
四、課前準備
1、收集人們自強的相關(guān)詩(shī)篇，名人名言，名人故事。
2、調查身邊的強者事跡。
3、征集同學(xué)尚未克服的困難，制成學(xué)習卡。
五、教學(xué)方法
針對學(xué)生活潑好動(dòng)的特點(diǎn)，在教法上，我主要采用情景教學(xué)、小組合作交流等活動(dòng)方式。
六、教具
為了更好的完成教學(xué)目標，自制多媒體課件：“抗震救災英雄少年”頒獎晚會(huì )視頻。
七、說(shuō)教學(xué)流程
《品德與社會(huì )》課程標準倡導教師應是學(xué)生的支持者、指導者、參與者。因此，我將本課的教學(xué)內容設計為三個(gè)環(huán)節：
環(huán)節一、感受“強者”精神
1、在生活中有太多的困難和挫折，可是卻有很多不向困難低頭的人，他們就是生活的強者。（引出課題：做生活的強者）
2、讓學(xué)生用自己喜歡的方式誦讀詩(shī)歌《美哉，英雄少年》，小組交流說(shuō)出自己的感受。
3、播放“抗震救災英雄少年”頒獎晚會(huì )視頻。
�。ㄍㄟ^(guò)該環(huán)節，讓學(xué)生在情景、事跡、行動(dòng)中體驗“強者”精神和品質(zhì)）
環(huán)節二、深入了解“強者”
1、讓我們一起走進(jìn)英雄少年。
閱讀材料：
A因為我是班長(cháng)
B病房里的小小志愿者（通過(guò)閱讀材料，讓學(xué)生感受和學(xué)習強者的精神品質(zhì)）
2、你還了解哪些“抗震救災英雄少年”的事跡？從他們的身上，你怎樣理解“做生活強者”的意義？
分小組介紹自己課前收集到的身邊強者的事跡，每小組再推選一名代表發(fā)言，說(shuō)說(shuō)從這些身邊的強者的故事中，受到了怎樣的啟發(fā)。
�。ㄗ寣W(xué)生通過(guò)具體事例的學(xué)習，深入了解“強者”所具有的精神品質(zhì)和個(gè)性特征）
環(huán)節三、學(xué)習做“強者”的行為引導
1、在人生的道路上，誰(shuí)都會(huì )遇到困難和挫折，就看你能不能戰勝它，戰勝了，你就是英雄，就是生活的強者。
閱讀13頁(yè)三份材料，說(shuō)說(shuō)你從他們身上學(xué)到了什么？
2.交流大家對身邊的人的優(yōu)秀品質(zhì)的觀(guān)察與發(fā)現：說(shuō)出身邊的強者事跡。
3.在以后的學(xué)習生活中，你打算怎樣學(xué)習英雄和楷模的優(yōu)秀品質(zhì)呢？
將事先收集的學(xué)習卡貼在黑板上，請同學(xué)們討論、交流該如何戰勝這些困難。誰(shuí)的辦法最好，誰(shuí)就可以摘下學(xué)習卡成為小擂主，主持下一次討論。
4.向同學(xué)們說(shuō)出自己尚未克服的困難。
5.完成“學(xué)英雄，見(jiàn)行動(dòng)”小計劃
�。ㄍㄟ^(guò)事例和學(xué)生的實(shí)際，使學(xué)生能積極面對、努力克服學(xué)習和生活中的困難，積極向上，做生活的強者）
八、引導學(xué)生小結：
一個(gè)人要有同情心、憐憫心，才能理解關(guān)愛(ài)他人。在生活和學(xué)習中會(huì )遇到各種各樣的困難，這時(shí)不要退縮，勇敢地面對，你強他就弱，當你戰勝了困難，就會(huì )取得成功的樂(lè )趣。
說(shuō)課稿 篇9
一、說(shuō)教材：
《勸學(xué)》是高中語(yǔ)文新教材第一冊第六單元的第三篇課文。這個(gè)單元主要是先秦諸子散文，其篇目的順序安排也是按照時(shí)間順序來(lái)定，前面兩篇分別是孔子的《論語(yǔ)》和《孟子》的《寡人之于國也》，而《勸學(xué)》則是《荀子》的開(kāi)篇之作，主要講述了荀子對學(xué)習觀(guān)的理解。為什么要選擇這篇呢？首先，荀子是繼孔孟之后先秦儒家學(xué)派的最后一位代表人物，而且，《勸學(xué)》是荀子對學(xué)習觀(guān)的理解，所以放在這個(gè)位置，對于已經(jīng)熟悉高中學(xué)習方式的學(xué)生來(lái)說(shuō)，有一定的教育意義。
高中語(yǔ)文教材大綱要求我們：繼續熟悉常見(jiàn)的文言實(shí)詞的一般用法，了解常見(jiàn)的文言句式，借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文，而本文又是一篇文言文閱讀課文，從文體上講，又是一篇典型的總——分式議論文，所以，這篇文章的教學(xué)既要擔負起積累文言文基礎知識的任務(wù)，又要把在精讀課中學(xué)到的知識延伸，能力遷移，形成基本技能的雙重任務(wù)。
基于此，我確立了本文的教學(xué)目標：
1、知識目標：
(1)掌握重點(diǎn)文言知識，積累文言詞匯。實(shí)詞如：勸、中、就、假、絕等等，虛詞如：而、焉、以、其、之。
(2)掌握比喻論證的方法
2、能力目標：
(1)培養學(xué)生借助注釋和工具書(shū)閱讀淺顯文言文，理解重點(diǎn)詞句含義，以及初步的研究分析能力。
(2)掌握背誦的技巧。
3、德育目標：了解學(xué)習的意義、態(tài)度和方法，培養謙虛好學(xué)的風(fēng)氣。根據這些教學(xué)目標我確立了本文的重難點(diǎn)：
1．文言實(shí)虛詞的意義和用法 。
2．理解比喻的含義及其內在聯(lián)系。
二、說(shuō)教法：
學(xué)生通過(guò)前一單元的文言知識的學(xué)習和積累，已經(jīng)具備了一定的文言基礎，而且，我所教授的班級中有大部分學(xué)生已經(jīng)能夠在教師地點(diǎn)撥下較準確地分析文言文的各種特殊現象，比如詞類(lèi)活用、句式活用、通假字、古今異義等，所以擬定采用以學(xué)生自讀和教師點(diǎn)撥相結合的方法突破重難點(diǎn)。
主要的教學(xué)設想是：
1、抓住學(xué)生好新好奇的特點(diǎn)，利用幻燈片激發(fā)其學(xué)習的興趣，調動(dòng)學(xué)生的非智力因素，使其集中注意力，并激發(fā)其學(xué)習文言文的興趣。
2、從教育學(xué)的角度來(lái)講，以思維訓練為中心，通過(guò)提問(wèn)、討論、學(xué)生質(zhì)疑學(xué)生答疑、教師點(diǎn)撥的方式餓授課能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，解決文字障礙，并掌握文言知識，特別是重點(diǎn)實(shí)虛詞的意義和用法。
3、以文章的脈絡(luò )為基礎，在自讀過(guò)程中，引導學(xué)生在每段中找出比喻句，并引導學(xué)生得出比喻的含義和他們的內在關(guān)系，把教師的認知結構輕松轉化成學(xué)生的認知結構。
4、在授課的同時(shí)注意提醒學(xué)生背誦課文的技巧.
三、說(shuō)學(xué)法：
由于初高中對文言文的掌握程度的要求有所不同，高中要求得更深，所以，這對于部分學(xué)生特別是基礎比較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，聽(tīng)不懂，看不懂的挫折感可能會(huì )更加嚴重，這時(shí)候，學(xué)生只有從教師身上得到肯定，才能建立起自信心，也才能調動(dòng)學(xué)習主動(dòng)性和積極性；另外，學(xué)生的年齡層決定了他們注意力易分散、愛(ài)發(fā)表見(jiàn)解的特點(diǎn)，所以，在學(xué)生的學(xué)法上我設定：
1、創(chuàng )造更多的條件和機會(huì )，讓更多的學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并給予適當的肯定和鼓勵；
2、學(xué)生在學(xué)習本文時(shí)將遇到一些知識障礙，如“雖有槁暴，無(wú)復挺者，鞣使之然也”生詞比較多，又是判斷句式，學(xué)生比較難于理解，所以教師更做好點(diǎn)撥工作，首先讓學(xué)生運用已經(jīng)學(xué)過(guò)的知識嘗試翻譯重點(diǎn)句子， 從而教給他們處理這類(lèi)問(wèn)題的能力。
3、學(xué)會(huì )辨析詞義，并對重點(diǎn)字詞的意思進(jìn)行歸納總結。
四：說(shuō)教學(xué)程序
布置預習：預習《勸學(xué)》，找出比喻句，思考每一段的比喻句的含義和它們的內在聯(lián)系。
1、導入：以《花未眠》中“人感受美的能力是有限的”入手，引出人不能因為能力有限自然美無(wú)限就停止審美，停止審美意味著(zhù)死亡的結論，使他們更深刻的明白，學(xué)習不能因為沒(méi)有止境就停止學(xué)習。自然導出新課
2、解題。包括：
�。�1）、“勸”的意思為鼓勵，并聯(lián)系以前學(xué)過(guò)的課文中的句子（國人皆勸），起到統領(lǐng)全文的作用。
�。�2）、荀子簡(jiǎn)介，復習孔子和孟子的相關(guān)知識。
3、 聽(tīng)磁帶并對照注釋?zhuān)终�。主要有：輮、槁暴、輿、跬步、騏驥、鍥根據預習，學(xué)生對不理解的字詞進(jìn)行質(zhì)疑，其他同學(xué)答疑，教師進(jìn)行點(diǎn)撥。
4、找出第二段中的五個(gè)比喻句，并分析其含義和內在聯(lián)系�！扒�，取之與藍，而青于藍” “冰，水為之，而寒于水”輮木為輪“木受繩則直” “金就礪則利” 說(shuō)明事物經(jīng)過(guò)一定的變化可以得到提高和發(fā)展，并且能夠改變原來(lái)的狀態(tài)。
5、約五分鐘時(shí)間給學(xué)生按照論證過(guò)程嘗試背誦。
6、 仿照第二段的分析方法，嘗試以相同的方法分析第三、四段的比喻句的內在聯(lián)系 7、 歸納：本文的設喻有什么特點(diǎn)：以日常生活中常見(jiàn)的事情或現象作為喻體設喻方式多樣（類(lèi)比、對比、正面、反面）設喻與說(shuō)理結合緊密，形式十分靈活
7、總結： 《勸學(xué)》以“勸”字統領(lǐng)全文，從學(xué)習的意義、學(xué)習的作用、學(xué)習的態(tài)度和方法三個(gè)角度說(shuō)明了“學(xué)不可以已”的論點(diǎn)。
五、教學(xué)設計依據
通過(guò)學(xué)生的討論、質(zhì)疑和答疑，可以提高學(xué)生的自主閱讀能力，這樣循序漸進(jìn)，能發(fā)散重難點(diǎn)，使其迎刃而解；又有利于學(xué)生從大出入手，品味細微知識，并形成好的閱讀習慣，逐漸形成一個(gè)學(xué)習系統。
說(shuō)課稿 篇10
課題內容：基于第一學(xué)段教材的綜合實(shí)踐活動(dòng)的開(kāi)發(fā)與運用
教材簡(jiǎn)析：教材充分關(guān)注學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，選取學(xué)生熟悉的空間環(huán)境和物體作為觀(guān)察對象，讓學(xué)生在具體的觀(guān)察活動(dòng)中學(xué)會(huì )觀(guān)察和判斷，體悟從不同位置觀(guān)察同一事物，所得結果是不樣的，注意引導學(xué)生判斷不同結果與不同位置間對應關(guān)系，積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念。共安排了兩道例題：第一道例題是從教室前后兩面拍到的照片，要求學(xué)生根據生活經(jīng)驗判斷觀(guān)察者的位置。第二道例題通過(guò)從前后左右四方位觀(guān)察玩具猴，要求學(xué)生在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系。想想做做通過(guò)讓學(xué)生在比，說(shuō)，連中進(jìn)一步積累觀(guān)察經(jīng)驗，發(fā)展空間觀(guān)念和直觀(guān)思考能力。
學(xué)情分析：此前學(xué)生已掌握左、右、前、后的知識，并有了二維的空間觀(guān)念
教學(xué)目標：
1.使學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀(guān)察、比較，初步體會(huì )不同位置觀(guān)察物體所看到的形狀可能不一樣，學(xué)會(huì )根據看到的形狀正確判斷觀(guān)察者的位置。
2.在觀(guān)察物體的過(guò)程中發(fā)展初步的空間觀(guān)念，鍛煉數學(xué)思考，提高解決問(wèn)題的能力，培養學(xué)習數學(xué)的積極情感。
學(xué)法設想：在觀(guān)察的基礎上進(jìn)行自主探究，合作交流，通過(guò)比較判斷，推測判斷從而總結出解決的方法。
教學(xué)過(guò)程
片斷一：（一 ）從熟悉的情境出發(fā)，有層次地觀(guān)察
課件出示：一只卡通胡蘿卜的橫切面
師：猜猜看，它可能是什么？
生：太陽(yáng)、雞蛋、餅干落日
[鼓勵孩子展開(kāi)自由的想像，與此同時(shí)他們的創(chuàng )造力也得到了保護，孩子們的回答有的竟極富創(chuàng )意。]
課件：胡蘿卜的動(dòng)態(tài)旋轉的過(guò)程。生：胡蘿卜�。ǔ龊跻饬希�。
[此處安排學(xué)生熟悉的情境直入主題，學(xué)生自然而然地將注意力集中到課堂教學(xué)中，并產(chǎn)生濃厚的興趣，意會(huì )到不同位置觀(guān)察到的同一物體結果可能不一樣。]
師：為什么同樣的一個(gè)胡蘿卜現在一下子就看出來(lái)了？
生1：因為看的地方不同。
生2：剛才看到的少，現在看到的多了。
師生共同小結：同樣的物體因為觀(guān)察到的位置（或說(shuō)角度）不同得到的結果也不同，這節課我們就一起來(lái)觀(guān)察物體（板書(shū)課題）
�。ǘ﹥蓚�(gè)方位三個(gè)方位的觀(guān)察
1、課件出示教室前后的圖片
生判斷觀(guān)察者的位置，并表達判斷理由。
2、兩方位三個(gè)方位
動(dòng)畫(huà)汽車(chē)徐徐而來(lái)，三個(gè)小朋友飄然而至。
師：三個(gè)小朋友會(huì )看到什么呢？一樣嗎？為什么？
生：小明會(huì )小紅會(huì )小東會(huì )不一樣
[再次體會(huì )不同位置看到的不同。學(xué)生肯定的語(yǔ)氣、流利的表達，連判斷的理由也闡述的很清晰，學(xué)習過(guò)程真的不僅僅是認識的過(guò)程，更是一種能力與素質(zhì)生成的過(guò)程。]
師（追問(wèn)）：小朋友知道小紅（右側面的）站在汽車(chē)的哪一面？
[此處為解決后面的左右兩側而掃除障礙，降低難度]
生1：小紅站在汽車(chē)的右面，因為我跟奶奶到姑姑家就坐這樣的車(chē)
生2：不對，是左邊（邊說(shuō)邊比劃）
[其實(shí)在錯與對的交鋒中學(xué)生對所學(xué)知識的體驗何其深刻！在群體當中，我們確實(shí)需要一些有個(gè)性而又善求異并因此而出類(lèi)拔萃的人，教師應正確引導使之成為群體前進(jìn)的中流砥柱,并為大家樹(shù)立一個(gè)奮進(jìn)的目標]
師：你真了不起！多細心的孩子！老師跟你握握手
片斷二：從四方位觀(guān)察，在實(shí)物與相應視圖間建立聯(lián)系，提煉判斷方法。
師：有位小客人早等不及了，小組長(cháng)請出可愛(ài)的小猴吧！
組長(cháng)拿出小猴玩具。
師：打個(gè)招呼吧！
生摸摸猴子的小臉蛋、小屁股、耳朵
[其時(shí)，孩子們早就想摸一摸了！安排這一環(huán)節的確很有意義，對小猴四面形象的構建 .想象與表述都離不開(kāi)它；再者，學(xué)生此時(shí)的注意力全在小猴身上，你不讓他全方位地接觸，他們根本就不會(huì )認真進(jìn)行下面的活動(dòng)。其次，摸一摸這些特征也暗含著(zhù)分清圖片的方法。]
師：說(shuō)說(shuō)看，你坐在小猴的哪一面？看到的是哪一部分？
生回答（略）
閉上眼睛想一想，剛才看到的是？
[先觀(guān)察后說(shuō)，再想象，實(shí)質(zhì)是在考察學(xué)生觀(guān)察的有效與否，同時(shí)也將活動(dòng)充分細化]
請組長(cháng)拿出①號信封，生選自己看到的圖片
師：認為圖片難選的小朋友站起來(lái)。（這時(shí)有的小朋友站起后又被其他小朋友示意坐下，并有組內小朋友主動(dòng)教給判斷方法，看得出學(xué)生已自覺(jué)地采用合作交流的方式去探究解決問(wèn)題的方法）。
[看得出，學(xué)生選擇前后兩面很容易，左右兩面費周折，盡管有實(shí)物在前面。不過(guò)很快就互相改正過(guò)來(lái)了。矯正才是知識真正形成的過(guò)程。]
師因勢利導組織討論、匯報并相機指導生用動(dòng)作說(shuō)明
生①：我是拿著(zhù)圖片到小猴身上比一比的（大約70%的學(xué)生生用此方法）
生②：我是根據小猴左右耳朵來(lái)判斷的（有十多個(gè)學(xué)生舉手贊成）
師：抓特征解決問(wèn)題，這主意的確很好。
生③：我是看小猴臉朝向我的左邊，而正好這張圖片也是
生④:：假設不選這一張，（邊說(shuō)邊舉起手中圖片）會(huì )
師引導優(yōu)化方法。
組織生換位置重選圖片，應用方法。
�。�2）判斷對面而來(lái)的動(dòng)物左右面的圖片，幫小叮當選照片，并說(shuō)明判斷依據。[此處用學(xué)生喜愛(ài)的小動(dòng)物穿插，以使學(xué)生本已疲倦的思維二次興奮，從而以積極的情感投入學(xué)習；知識層面上，也是對學(xué)生所學(xué)知識的一種提升，對學(xué)生所學(xué)知識及空間想象力的綜合考察]
片斷三：鞏固深化，強化已形成的認知
�。ㄒ唬┱J茶壺
《1》 畫(huà)一畫(huà)
組長(cháng)拿出茶壺放于桌中央，生自行觀(guān)察。
組長(cháng)取出2號信封，互相選一選，畫(huà)一畫(huà)。
《2》 組織作品展，找找作品中相異點(diǎn)。
《3》 做95頁(yè)第3題，連一連實(shí)物圖
�。ǘ┏鍪俱~牛燈圖片，師口述拍照片的要求，生選擇合適的拍攝位置。
�。ㄒ粋�(gè)完整的知識系統已然形成。）
教后效果分析
學(xué)生能100%很容易地判斷前后兩面的圖片，并能流利地說(shuō)出判斷理由。說(shuō)明學(xué)生已經(jīng)形成了一定的觀(guān)察經(jīng)驗和空間觀(guān)念。對于本課的難點(diǎn)：物體左右兩面的圖片，有70%的同學(xué)能在獨立思考的基礎上正確選擇和說(shuō)理，說(shuō)明學(xué)生已有了一定的分析，判斷和推理能力。
總之，本節課無(wú)論從知識的積累還是能力的培養均已達到課始的目標，效果很好。
教后反思：
本節課我曾嘗試直接教給學(xué)生觀(guān)察的方法（教師在講臺上用一個(gè)學(xué)具茶壺來(lái)講解對于左右兩個(gè)側面如何分清，并引導學(xué)生明白我和他們對面時(shí)看到的同一個(gè)茶壺有何區別，明了觀(guān)察結果與觀(guān)察位置的對應關(guān)系。學(xué)生中的大多數也能找到實(shí)物圖間的對應關(guān)系，并用由易到難的排除法進(jìn)行斟選，甚至有的比小組合作交流和電教媒體參與的準確率還高。）是這種授受式的根深蒂固？還是上面的課例不太科學(xué)？我分析了一下兩種方法還是有很大的不同：
為了方便，我們把借助多媒體和學(xué)生全程參與活動(dòng)的課例稱(chēng)為A，授受方式的稱(chēng)為B。
一、A課例的設計符合兒童的認知規律，從兩方位三方位四方位，從熟悉的教室場(chǎng)景到可愛(ài)的玩具，從易觀(guān)察的小物體需要想象推理的大建筑，從可以直觀(guān)看到一個(gè)側面的物體到兩個(gè)側面都需想象的抽象圖，從實(shí)物實(shí)物圖，由淺入深，細化活動(dòng)，對教材進(jìn)行有效重組，做到用教材而不拘泥于教材，以教材內容為本，適當向外拓展延伸。
二、在認知過(guò)程中，學(xué)生活動(dòng)充分，小組合作，師生互動(dòng)，摸摸、看看、說(shuō)說(shuō)、畫(huà)畫(huà)，學(xué)生全員全程參與知識的形成過(guò)程，活而有趣亦有序。課堂真正成為學(xué)生活動(dòng)的舞臺，情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)得到培養，對知識系統有真實(shí)、身臨其境的體驗，在活動(dòng)的同時(shí)也積累了一定的經(jīng)驗。在此過(guò)程中，學(xué)生的學(xué)習已由簡(jiǎn)單的授受過(guò)程躍為一個(gè)主動(dòng)感知、領(lǐng)悟和建構的過(guò)程，是一個(gè)融觀(guān)察、操作、思考、想象、交流于一體的充滿(mǎn)挑戰、富于思考的過(guò)程。
三、蘇聯(lián)霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：當知識與積極的活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起的時(shí)候，學(xué)習才能真正成為孩子們精神生活的一部分。故本節課充分利用電教媒體的聲、形、色及可操作的實(shí)物作為施教媒介，以小客人拜訪(fǎng)的情境貫穿全課，學(xué)生學(xué)得主動(dòng)且生動(dòng)。充分激發(fā)了學(xué)生參與的熱情和比較，表達的欲望。在玩中學(xué)、樂(lè )中學(xué)。
A課所采用的獨立思考+合作交流本就是體現學(xué)生主體性的一種重要形式，是形成信息多向交流和反饋的新型課堂教學(xué)結構的重要活動(dòng)方式。本課注意在獨立的基礎上對學(xué)生的所得進(jìn)行有效融合，每個(gè)學(xué)生都有事做，有信心說(shuō)，避免了合作交流的形式化。
總的來(lái)說(shuō)，如果說(shuō)B課型的設計學(xué)生是在教師說(shuō)數學(xué)中聽(tīng)數學(xué)看數學(xué)的話(huà)，A課程則是學(xué)生在積極地做數學(xué)`用數學(xué)中玩生活中的數學(xué)。其實(shí)，數學(xué)活動(dòng)課比較重要的一點(diǎn)就是要讓學(xué)生充分地活動(dòng)，充分地體驗和感受，這樣才能對學(xué)生于不知不覺(jué)中慢慢滲透相應的數學(xué)知識，學(xué)生學(xué)得也較開(kāi)心，課堂氣氛亦相對融洽�？梢哉f(shuō)A課型充分發(fā)揮學(xué)生作為認識主體的能動(dòng)作用，為學(xué)生個(gè)性特長(cháng)開(kāi)辟了廣闊天地，對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高具有重要的促進(jìn)作用和深遠的意義。
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