說(shuō)課稿3篇
作為一名老師，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編精心整理的說(shuō)課稿4篇，僅供參考，歡迎大家閱讀。
說(shuō)課稿 篇1
一、說(shuō)教材：
光的反射是一種光學(xué)現象，指光在傳播到不同物質(zhì)時(shí)，在分界面上改變傳播方向又返回原來(lái)物質(zhì)中的現象。這種概念比較抽象，我們最常見(jiàn)的是鏡面反射，這種反射也更能讓幼兒所接受。所以本次活動(dòng)時(shí)主要讓幼兒通過(guò)鏡子讓幼兒來(lái)了解這一現象。由于這一知識點(diǎn)比較難，所以放在大班進(jìn)行。這是一次科學(xué)活動(dòng)課�？茖W(xué)活動(dòng)課主要是讓幼兒運用各種感官，動(dòng)手動(dòng)腦，探究問(wèn)題和培養幼兒對周?chē)挛铿F象感興趣，有好奇心和求知欲。本次活動(dòng)要幼兒初步了解光的反射現象及培養其探索的樂(lè )趣。
二、說(shuō)目標、重難點(diǎn)
一般來(lái)說(shuō)，幼兒園的孩子對于反射的理論知識較難明確，但如果經(jīng)過(guò)自己動(dòng)手操作得出的結論往往要比老師的講述要深刻的多，因此本次活動(dòng)的目標定為：
1、了解光的反射現象，會(huì )改變鏡子的角度，讓光往不同的方向反射。
2、能用語(yǔ)言表述自己的探索過(guò)程和發(fā)現，體驗探索的樂(lè )趣。
3、知道生活中有些物品也能反射光以及光的反射與我們生活的關(guān)系。目標一是活動(dòng)的重點(diǎn)，目標二是本次活動(dòng)的難點(diǎn)。
三、說(shuō)教法、學(xué)法
幼兒年齡小、好玩，注意里容易分散，根據這一特點(diǎn)，為了了更好的激發(fā)孩子們的好奇心，以情景式教法為主，努力給幼兒創(chuàng )造一個(gè)寬松的可以探究的環(huán)境，讓幼兒到戶(hù)外實(shí)地操作，同是通過(guò)同伴與同伴之間，師幼之間可以暢所欲言，各自發(fā)表自己的意見(jiàn)。在活動(dòng)中通過(guò)讓幼兒玩一玩、說(shuō)一說(shuō)、想一想多種形式，讓幼兒自己在實(shí)際操作中去發(fā)現問(wèn)題，并找到解決的辦法。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
本次活動(dòng)氛圍四個(gè)部分。第一部分是觀(guān)察光的反射現象，激發(fā)幼兒學(xué)習興趣。在這個(gè)環(huán)節中通過(guò)配班老師從戶(hù)外將光反射到室內，鼓勵幼兒尋找亮光，引起活動(dòng)的主題。第二部分引導幼兒探索鏡子的反光現象。這部分是活動(dòng)的重點(diǎn)及難點(diǎn)所在，也是突破重難點(diǎn)的關(guān)鍵部分�；顒�(dòng)中讓幼兒手持鏡子自由探索，自由交流，并請成功的幼兒示范，師小結。這樣可以讓幼兒帶著(zhù)目標去探索，培養他們的觀(guān)察力，讓幼兒有了初步了解的基礎上，讓幼兒再次探索，再次交流，在反射光的過(guò)程中還有什么發(fā)現，它會(huì )移動(dòng)嗎？是怎樣移動(dòng)？讓幼兒明白調整角度，讓光往不同的方向反射。同過(guò)這些提問(wèn)，讓幼兒注意觀(guān)察別人，發(fā)現自己與別人的不同之處，培養他們的觀(guān)察力，讓他們講述自己的意見(jiàn)，這樣舊可以體現活動(dòng)的主體性。
最后借助幼兒感興趣的動(dòng)畫(huà)，讓幼兒明確光的反射原理，更具直觀(guān)性、形象性。第三部分引導幼兒探索還有哪些東西能反光。在這個(gè)環(huán)節里通過(guò)讓幼兒說(shuō)一說(shuō)、摸一摸、試一試的方法找找還有哪些東西能反射。鼓勵幼兒探索這些反射有什么不同。最后一部分把活動(dòng)引申到生活中，根據所學(xué)的反射知識，初步了解光的反射給我們的生活帶來(lái)的方便與不便之處。讓幼兒知道我們要好好利用光的反射，讓它們?yōu)槲覀兊纳钐峁└嗟膸椭�，用理論知識轉化為日常生活，以達到讓幼兒主動(dòng)觀(guān)察周?chē)挛锏哪康摹?/p>
說(shuō)課稿 篇2
一、教材分析
《媽媽睡了》是一篇淺顯的抒情性的閱讀課文。作者通過(guò)生動(dòng)形象的語(yǔ)言，描繪了睡夢(mèng)中的媽媽真美麗、好慈祥、好累。文章以流暢自然的語(yǔ)言為基調，沒(méi)有華麗的詞藻，不見(jiàn)雕琢的痕跡，但是給人親切熱情的感覺(jué)。我們透過(guò)小作者對睡夢(mèng)中的媽媽的描繪，不僅可以感受到媽媽對孩子的關(guān)愛(ài)，同時(shí)更能體現出作者對媽媽的愛(ài)。
本節課的教學(xué)目標是：
知識與技能：
1、 會(huì )寫(xiě)本課8個(gè)生字，會(huì )讀文中11個(gè)生字。
能正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、 理解課文內容，深刻體會(huì )母子之間的關(guān)愛(ài)之情。
過(guò)程與方法：
1、 學(xué)生反復誦讀，借助插圖，展開(kāi)想象來(lái)理解課文的情感。
2、 展開(kāi)小組討論，對課文的思想內容及情感進(jìn)行分析。
3、引導學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，擴大學(xué)生閱讀量。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
幫助學(xué)生建立同學(xué)之間要互幫互助，團結有愛(ài)的情感。
二、設計思路
根據文本的特點(diǎn)、學(xué)生的個(gè)性發(fā)展需求以及設計理念，本節課教學(xué)思路為：
教師活動(dòng) 學(xué)生活動(dòng)
↓ ↓
創(chuàng )設情境 觀(guān)察，交流對話(huà)
↓ ↓
讀文識字 小組合作，掃清文字障礙
↓ ↓
引導探究 自主探究，合作交流
↓ ↓
引導表達 讀 說(shuō) 寫(xiě) 評
↓ ↓
引導拓展 搜集、處理信息
三、教學(xué)程序
本節課，我把“相信學(xué)生能學(xué)會(huì )”作為這課教學(xué)的核心理念，設計了以下幾個(gè)環(huán)節：
�。ㄒ唬﹩�(dòng)情感，揭示課題
1、良好的開(kāi)始等于成功的一半，對于低年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)，剛一上課他們的思維不能馬上集中到課堂上來(lái)，如果利用歌曲導入，會(huì )很吸引學(xué)生，能有效的把學(xué)生的注意力引到課堂，引到課文中來(lái)。所以課一開(kāi)始，我和孩子們一起唱大家都很熟悉的歌曲《世上只有媽媽好》。
2、由于每個(gè)人都有愛(ài)自己的媽媽?zhuān)瑡寢屧诤⒆有哪恐惺巧袷サ�，偉大的，學(xué)生樂(lè )于親近自己的媽媽?zhuān)虼水敻枨暌院笪揖蛦?wèn)大家：“歌中唱到了誰(shuí)呀？”非常明顯唱到了媽媽?zhuān)谑俏覄?chuàng )設了“誰(shuí)愿意把觀(guān)察到的媽媽介紹給大家？”這樣的情境。我想這樣能使學(xué)生的心靈與文本產(chǎn)生撞擊，使兒童既有經(jīng)驗與文本產(chǎn)生沖突，尋找到孩子心跳與文本心跳的合拍點(diǎn)，產(chǎn)生移情效應。
3、 在教師的引導下，學(xué)生暢所欲言，自由介紹生活中的媽媽。
有的學(xué)生會(huì )說(shuō)：“生活中的媽媽很美麗，尤其是那雙大眼睛�；蛴幸活^又黑又亮還很長(cháng)的頭發(fā)�！�
有的會(huì )說(shuō)：媽媽做的飯菜特別好吃�！边�有可能說(shuō)平時(shí)特別關(guān)心自己的學(xué)習。如天天接我、送我放學(xué)，輔導我學(xué)習等�！薄�..因為學(xué)生有真實(shí)的生活體驗，說(shuō)起來(lái)一定很全面，而且學(xué)生的參與率也會(huì )很高。同時(shí)也調動(dòng)了孩子們對媽媽的情感體驗。
4、在學(xué)生介紹自己媽媽的基礎上，我接著(zhù)說(shuō)：“有一位小朋友也觀(guān)察了自己的媽媽?zhuān)銈兛�，媽媽在干什么？同時(shí)出示課文插圖，引導學(xué)生觀(guān)察，揭示并課題板書(shū)《媽媽睡了》。
緊接著(zhù)我說(shuō)：“我們應怎樣讀課文的題目呢？”根據學(xué)生平時(shí)的生活經(jīng)驗，他們肯定知道《媽媽睡了》要小聲，如果大聲會(huì )吵醒媽媽。根據此來(lái)指導學(xué)生感情朗讀課題《媽媽睡了》，這樣又一次調動(dòng)了學(xué)生對媽媽的情感體驗，使孩子們在對媽媽的愛(ài)的情感體驗下進(jìn)入了文本。
5、學(xué)生練讀題目。
然后我說(shuō)：“那睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的？聽(tīng)老師讀課文�！崩蠋熍湟允婢弮�(yōu)美的《搖籃曲》朗讀課文。在教師動(dòng)情的朗讀下，可以使學(xué)生置身其中，情不自禁地關(guān)注、向往、投入。
�。ǘ┳宰x課文，掃清文字障礙。
在老師感情的渲染下，我想學(xué)生肯定會(huì )對課文產(chǎn)生濃厚的學(xué)習興趣，都躍躍欲試的想自己讀一讀。于是，下一步放手學(xué)生自讀課文，識記生字。按照平時(shí)的習慣學(xué)生的學(xué)習流程是這樣的：
1、學(xué)生自由讀課文，邊讀課文邊圈畫(huà)生字。
2、同桌互讀，檢查讀文情況。
3、在讀文過(guò)程中進(jìn)一步識字，加深印象。
4、教師檢查學(xué)困生的讀文情況，其他學(xué)生聽(tīng)后評價(jià)。
5、教師檢查生字的掌握情況，（2—3名學(xué)生）對于全讀對的學(xué)生獎勵“識字大王”的標志。
6、 組內檢查，并進(jìn)行獎勵。
�。ㄔO計意圖：1、對于生字的識記，學(xué)生已經(jīng)有了一年的基礎，所以教師干脆直接教給學(xué)生自學(xué)，發(fā)揮學(xué)生主體性，使他們成為識字的主人。2利用“識字大王”的評價(jià)機制，能有效的促進(jìn)學(xué)生們主動(dòng)識字。因為我校的學(xué)生成長(cháng)記錄中有識字闖關(guān)過(guò)級，每節課都有“識字大王”的評選，對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，這是十分誘人的。所以孩子們識字的興趣很大，積極性很高，他們都會(huì )自主進(jìn)行識字活動(dòng)，在此手段的激勵下，學(xué)生的識字量很大。3、采用師生共同評價(jià)的形式，避免了評價(jià)單一性，顧全了整體，另外也體現了師生的平等關(guān)系，為營(yíng)造輕松、愉悅的課堂氛圍奠定了基礎。）
�。ㄈ┳x中感悟，體會(huì )深情。
1、我先總結上一環(huán)節的學(xué)習情況：“有這么多同學(xué)都成為了“識字大王”祝賀你們，現在我們已經(jīng)順利通過(guò)了“讀文”和“識字”，那下一步該干什么了？”
學(xué)生按照平時(shí)的學(xué)習過(guò)程回答：我們該理解課文了。
《課程標準》中明確指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。要珍視學(xué)生獨特的感受、體驗和理解。所以我順接學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)說(shuō)：“好，就按你們說(shuō)的`，現在請同學(xué)們再讀課文，看看你能讀懂什么？把不懂得地方畫(huà)出來(lái)�！�
2、己讀課文，畫(huà)出不懂得的地方，以便交流時(shí)提出。
3、 教師引導學(xué)生進(jìn)行集體匯報。
設計意圖：嘗試質(zhì)疑問(wèn)答，鼓勵自主發(fā)現解答問(wèn)題。邱學(xué)華先生創(chuàng )立的嘗試教學(xué)法，主張"先學(xué)后教，先講后練"，正是著(zhù)眼于讓學(xué)生"知不足，而后再學(xué)"；讓教師"知困，然后再教"。嘗試教學(xué)法改變教學(xué)中教師牽著(zhù)學(xué)生走，學(xué)生被動(dòng)的現象，真正實(shí)現了學(xué)生為教學(xué)的主體，教師為教學(xué)的主導。嘗試教學(xué)法倡導在教授新知識時(shí)，先讓學(xué)生大膽嘗試， 解決能自己學(xué)會(huì )的內容， 發(fā)現不懂的地方，然后教師在就學(xué)生的質(zhì)疑進(jìn)行講解、點(diǎn)撥，學(xué)生面對的是自己疑難的問(wèn)題、渴望學(xué)到的知識，精力會(huì )更集中、思維會(huì )更活躍。正所謂"不憤不啟，不悱不發(fā)，這種先憤后啟，先悱后發(fā)的方法。不但可以培養學(xué)生積極探索的精神，同時(shí)也提高了教學(xué)質(zhì)量。
4、 由于這篇課文內容比較淺顯，對于學(xué)生來(lái)說(shuō)理解不會(huì )有很大問(wèn)題。課文只分三部分：睡夢(mèng)中的媽媽真美麗，好慈祥，好累。所以我把文本交給學(xué)生，充分相信學(xué)生能學(xué)會(huì )讓他們自讀課文，之后談?wù)摳惺茏钌畹牡胤健?/p>
因為我知道學(xué)習活動(dòng)是學(xué)生的潛能得以生發(fā)、表現的基礎。學(xué)生有活動(dòng)的時(shí)空、有選擇的權利、有展示的舞臺、就有了更多感知、觀(guān)察、思考和探索的機遇，就有了更多表達情感的平臺。在這兒進(jìn)行課文分析時(shí)，我準備通過(guò)展開(kāi)讀、說(shuō)、寫(xiě)、評等活動(dòng)，充分地表達了學(xué)生從文本中體驗到的情感。
5、 在學(xué)生自讀自悟的基礎上，開(kāi)始進(jìn)行學(xué)后交流，在交流的過(guò)程中，學(xué)生選擇自己感觸最深的部分進(jìn)行交流。有的學(xué)生可能會(huì )說(shuō)：我讀懂了睡夢(mèng)中的媽媽好累，我是從窗外，小鳥(niǎo)在唱著(zhù)歌，風(fēng)在樹(shù)葉間散步，發(fā)出沙沙的響聲，可是媽媽全聽(tīng)不到�？闯鰜�(lái)的加上自己的理解。
6、 這時(shí)我抓住這段引導學(xué)生都來(lái)分析。學(xué)生還可能說(shuō)：“我從媽媽干了好多活，累了，乏了�！笨闯鰦寢尯芾�。這是我緊緊抓住這里進(jìn)行生活拓展，問(wèn)：根據你的觀(guān)察，媽媽一天里都可能干哪些活？因為兒童的內心是最無(wú)拘無(wú)束的，他們渴望走向原野，親近自然，渴望在廣闊的天地間放飛夢(mèng)想。這就要求閱讀教學(xué)要徹底走出“課堂中心、書(shū)本中心、教師中心”的封閉性，充分拓展空間，增強活力。所以我鼓勵學(xué)生在真實(shí)世界的際遇中學(xué)習，與現實(shí)對話(huà)，為學(xué)生創(chuàng )造生活實(shí)踐的機會(huì )，讓學(xué)生到生活中去觀(guān)察。
7、 在這部分有兩個(gè)詞語(yǔ)對于低年級學(xué)生來(lái)說(shuō)，理解上有一定難度，是“深沉”和“均勻”。對于“呼吸深沉”的理解采用聯(lián)系上下文或生活實(shí)際，對于“呼吸均勻”的理解采用表演的方式，先來(lái)表演“呼吸不均勻”是什么樣的，再表演“呼吸均勻”是什么樣的，這樣通過(guò)對比學(xué)生理解就不會(huì )太難。這樣做的目的是：在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生的自主體驗，讓學(xué)生逐步學(xué)會(huì )以語(yǔ)言文字為依托，分析語(yǔ)言現象，在字、詞、句、篇的聯(lián)系中揣摩語(yǔ)言文字的內涵，體會(huì )文章內在的思想感情。強化個(gè)性體驗。在學(xué)生理解的基礎上進(jìn)行感情朗讀。
8、 有的學(xué)生可能對睡夢(mèng)中的媽媽很美麗感觸較深，在談?wù)摃r(shí)，就可能抓住“明亮的眼睛”、“彎彎的眉毛”“紅潤的臉”等詞句進(jìn)行交流。
在平時(shí)的訓練中我總是鼓勵學(xué)生多樣化地語(yǔ)言表達，展示學(xué)生的個(gè)性。因為語(yǔ)文課是師生個(gè)性自由馳騁的舞臺，在閱讀教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生多樣化的表達，可以開(kāi)闊學(xué)生的視野。學(xué)生對“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣”的匯報時(shí)，有的直接摘錄了書(shū)上描寫(xiě)的原句來(lái)表達，有的加以概括列出幾個(gè)關(guān)鍵詞語(yǔ)，有的聯(lián)系自己的生活，還有的可能加上想象等，學(xué)生在表達中思辨，在傾聽(tīng)中評判，不僅提高了語(yǔ)言運用能力，而且提高了搜集信息、處理信息等綜合實(shí)踐能力。
同樣在理解的基礎上進(jìn)行表情朗讀。因為學(xué)生只有在理解的基礎上，才能使感受加深，情感被激活，他們才會(huì )不容自遏地想抒發(fā)自己的情感。情感的抒發(fā)，可以使學(xué)生之間的內心感受得到交流，可以相互啟發(fā)，相互感染。表情朗讀，雖然讀的是作者的語(yǔ)言，但是，因為要求表情朗讀，這就包含了學(xué)生自己的主觀(guān)感受。
9、在談“睡夢(mèng)中的媽媽好慈祥”時(shí)，“慈祥”一詞對于學(xué)生理解來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)。估計這里學(xué)生可能要提出疑問(wèn)，處理這個(gè)問(wèn)題，我準備用讀文分析的方法。出示這段文字：請同學(xué)們認真讀一讀這段話(huà)，看看能有什么收獲？在教師的引導下學(xué)生應該可以抓住睡夢(mèng)中媽媽在微笑，很溫和，另外，通過(guò)“在睡夢(mèng)中媽媽又想好了一個(gè)故事，等一會(huì )兒要講給我聽(tīng)�！眮�(lái)體會(huì )媽媽對孩子的愛(ài)。
在讀中感悟，體會(huì )深情這一環(huán)節的設計中，我始終以《課程標準》中指出的：“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話(huà)的過(guò)程�！币簿褪钦f(shuō)，閱讀課堂是由這三者之間的互動(dòng)形成的為指導思想。在《媽媽睡了》的教學(xué)中，課始情境的創(chuàng )設，問(wèn)題的引出，教師是一個(gè)能激發(fā)學(xué)生思維的引導者——引導學(xué)生自己找到探究?jì)热葸M(jìn)行探究；當學(xué)生就“睡夢(mèng)中的媽媽是什么樣的”問(wèn)題進(jìn)行研究、討論的過(guò)程中，教師則是一個(gè)能欣賞學(xué)生意見(jiàn)的傾聽(tīng)者、能積極參加小組探究的參與者；當學(xué)生呈現探究成果時(shí)，教師又是能判斷學(xué)生認識正誤的辨別者。這實(shí)質(zhì)上是一個(gè)師生互動(dòng)、教學(xué)相長(cháng)的動(dòng)態(tài)生成過(guò)程。
在教學(xué)過(guò)程中我努力讓每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習的歷程中，在互相的交流感悟中充分展示自我，提升生命價(jià)值，讓學(xué)生在體味語(yǔ)言、交流表達過(guò)程中，陶冶、塑造學(xué)生心靈。
�。ㄈ�、小結，生讀文升華情感。
師：睡夢(mèng)中的媽媽是那么美麗，那么慈祥，又是那么的累現在就讓我們隨著(zhù)音樂(lè )再讀課文，讀給我們親愛(ài)的媽媽?zhuān)x完后，從這三部分中選出一段背下來(lái)。注意一定要小聲點(diǎn)兒，別吵醒了睡夢(mèng)中的媽媽。
師；我們的媽媽為了家庭，為了孩子，一天天操勞著(zhù)，可是她卻無(wú)怨無(wú)悔，多么值得我們去愛(ài)呀！就讓我們帶著(zhù)這種深沉的愛(ài)再讀一讀這篇課文，注意可千萬(wàn)不能吵醒媽媽。
�。ㄉS音樂(lè )讀文。）
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我始終在通過(guò)各種手段，如：教師的語(yǔ)言，眼神，教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)節的設計等營(yíng)造自主寬松的課堂氛圍，因為只有自由寬松的語(yǔ)文課堂才會(huì )激起學(xué)生智慧的波瀾。我們老師要允許學(xué)生用自己的眼睛觀(guān)察，用自己的腦袋思考，用自己的嘴巴表達，獲得自我滿(mǎn)足。教學(xué)中要鼓勵學(xué)生的思維自由馳騁縱橫，充分展示了學(xué)生對文本的獨特理解。在這兒，老師再也不是傳統定義中的傳道授業(yè)解惑的人了，更像一個(gè)專(zhuān)業(yè)的主持人。）
四、拓展整合
現代閱讀教學(xué)觀(guān)需要我們以生活的理念構建起語(yǔ)文教學(xué)大課堂。在教學(xué)中，我們要將課堂的語(yǔ)言訓練和課外的生活實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行有機結合，從而使學(xué)生從單一的語(yǔ)文課堂步入廣泛的社會(huì )語(yǔ)文空間。在此思想的指導下我所布置的作業(yè)也力求體現人文性。如：
“關(guān)于媽媽?zhuān)氵�想寫(xiě)些什么？課下認真觀(guān)察，象文中的小作者一樣也來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)自己的媽媽�！�
“小作者寫(xiě)了自己的媽媽?zhuān)阆雽?xiě)誰(shuí)呢？課下認真觀(guān)察，把他寫(xiě)下來(lái)吧！”
這種實(shí)踐性的作業(yè)形式，讓學(xué)生親近長(cháng)輩，很好得淡化了訓練意識，消除了學(xué)生學(xué)習與生活的界限，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐的熱情。
附：板書(shū)設計
真美麗
媽媽睡了 好慈祥
好累
�。ㄔO計意圖：隨機抓住學(xué)生匯報過(guò)程中出現的“閃亮點(diǎn)”進(jìn)行板書(shū)，使整節課亂中有序，幫助學(xué)生更好地把握文本的重點(diǎn)，起到引領(lǐng)作用。同時(shí)，隨機板書(shū)也作為一種肯定學(xué)生探究成果的形式，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步探索的熱情。）
說(shuō)課稿 篇3
本節課教材是在考慮到四年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)和學(xué)生的認知規律，學(xué)習簡(jiǎn)單的同分母分數加減法，在學(xué)習分數的意義后仍然關(guān)注的是理解分數的意義，以生活的事例和幫助理解的直觀(guān)圖來(lái)學(xué)習分數加減法，并使學(xué)生初步感到只有分母相同的分數（分數的意義）才能直接相加減。所以基于此和新課程標準的要求，本課的教學(xué)目標：
基礎知識和技能：1、通過(guò)學(xué)生對生活事例的再現和直觀(guān)圖觀(guān)察，理解相同分母分數相加減方法。2、會(huì )計算簡(jiǎn)單的同分母分數加減法。
能力培養目標：在學(xué)生體會(huì )到簡(jiǎn)單的同分母分數加減法的算理和方法的學(xué)習過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察、分析和動(dòng)手操作能力。
情感目標：通過(guò)合作交流，使學(xué)生的探索意識、創(chuàng )新意識得到發(fā)展，培養學(xué)生良好的學(xué)習習慣。
結合學(xué)生的知識基礎與本班學(xué)生的實(shí)際情況，我主要通過(guò)以下幾個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生展開(kāi)探索學(xué)習。
一是結合學(xué)生喜歡的過(guò)十歲生日情境引入，讓學(xué)生觀(guān)察小巧吃了其中的一份，小紅吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？小丁丁吃了其中的二份，小明吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？等問(wèn)題，在生活情境中練習，加強學(xué)生對分數的認識和理解，初步認識到同分母分數的加法關(guān)系。
二是在這一情景中，引出小胖與小丁丁一共吃了整個(gè)蛋糕的幾分之幾？引發(fā)學(xué)生對新知的思考。由于生活常識，學(xué)生很容易想到兩人一共吃了這個(gè)蛋糕的八分之五。此時(shí)，教師追問(wèn)：你是怎么想的？促使學(xué)生對這一生活常識進(jìn)行理性的思考。也為同分母分數加法的探索交流拉開(kāi)序幕。此時(shí)，教師組織學(xué)生用涂色的方法，或利用分數推算的方法體會(huì )到：三個(gè)八分之一加二個(gè)八分之一是五個(gè)八分之一，是八分之五。有了這一初步認識后，讓學(xué)生初步感悟到：同分母分數加法的計算，只要分子相加。
三是運用知識解決問(wèn)題。一是圖文結合的同分母分數加法練習，讓學(xué)生能夠運用自己在學(xué)習中體會(huì )到的正確方法計算同分母分數加法。二是結合生活場(chǎng)景的同分母分數加法應用題練習，讓學(xué)生在知識運用中體會(huì )的數學(xué)知識的用處，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
四是在正確進(jìn)行加法計算的基礎上嘗試減法計算，激發(fā)學(xué)生對知識遷移的運用能力，進(jìn)行課后思考與探索的興趣與欲望。
教學(xué)理念：
在這一節課學(xué)習活動(dòng)中，主要注意以下三條：一是聯(lián)系生活情境和直觀(guān)的圖形，讓學(xué)生體會(huì )到同分母分數加法的的計算原理與方法。二是在知識運用中，讓學(xué)生主動(dòng)的把知識進(jìn)行延伸擴展，讓不同的學(xué)生得到不同的發(fā)展。三是緊扣生活情境，讓學(xué)生在與生活緊密相聯(lián)的環(huán)境中運用知識，使學(xué)生感受到數學(xué)知識就在我們的身邊。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
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