阿西莫夫短文說(shuō)課稿
作為一名專(zhuān)為他人授業(yè)解惑的人民教師，就不得不需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以提高教學(xué)質(zhì)量，取得良好的教學(xué)效果。我們應該怎么寫(xiě)說(shuō)課稿呢？下面是小編為大家整理的阿西莫夫短文說(shuō)課稿，歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
阿西莫夫短文說(shuō)課稿1
一、 說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng )新的科學(xué)精神。本單元的學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。 《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)教法
說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
三、說(shuō)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
四、說(shuō)教學(xué)設想
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
五、說(shuō)教學(xué)思路
學(xué)生自讀把握兩篇短文的主要內容后教師引導學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，學(xué)習作者開(kāi)放而又周密的思維方法。
六、說(shuō)課時(shí)：
依照目標分為一課時(shí)。
七、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
八、說(shuō)過(guò)程
（一）導入新課：如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容上有什么不同聯(lián)系？
�。ㄈ┚x課文，深入理解文章內容。教師板書(shū)一個(gè)圖表，要求學(xué)生精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，自己上臺去填表�？梢孕〗M之間交流，教師巡視各組，掌握討論情況，可給予必要的點(diǎn)撥指導。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
�。ㄋ模�、揣摩語(yǔ)言，感受作者獨特的語(yǔ)言風(fēng)格。請學(xué)生在文章中找在文中括號中的文字，并請學(xué)生結合具體語(yǔ)境，說(shuō)說(shuō)他們各自的作用。補充性說(shuō)明文字主要體現語(yǔ)言簡(jiǎn)明精煉、邏輯性強、幽默風(fēng)趣的特點(diǎn)。
九、遷讀。
�。�、請學(xué)生寫(xiě)出《恐龍無(wú)處不在》、《被壓扁的沙子》兩文的思維推理過(guò)程。
�。�、“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的，在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響”，對文中這句話(huà)，請學(xué)生查閱有關(guān)資料，找一些科學(xué)研究的例子，組織一次讀書(shū)交流會(huì )。
�。�、小結。從兩篇文章的聯(lián)系推廣到科學(xué)研究的重要性作結。
�。ㄆ撸�、板書(shū)設計：
設計一 設計二
恐龍 不同科學(xué)領(lǐng)域關(guān)系密切
被壓扁的沙子……板塊構造理 生物學(xué) 地質(zhì)學(xué)
論證的嚴密性 南極發(fā)現恐龍化石 佐證 大陸漂移假說(shuō)
思維的開(kāi)放性 證明 n
阿西莫夫短文說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通高級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。本冊書(shū)說(shuō)明文閱讀共兩個(gè)單元，可以說(shuō)重在培養學(xué)生對說(shuō)明文的閱讀、理解、分析的能力和注重觀(guān)察、講究實(shí)證的科學(xué)態(tài)度以及求真創(chuàng )新的科學(xué)精神。本單元的'學(xué)習重點(diǎn)是：整體感知，注意說(shuō)明的順序和方法；提高默讀的速度；能按照要求篩選信息。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)教法
說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
三、說(shuō)目標
�。ㄒ唬┲R目標
1、不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2、短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3、短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
�。ǘ┠芰δ繕�
培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
�。ㄈ┣楦心繕�
1、科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證。
2、學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3、廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
四、說(shuō)課時(shí)
依照目標分為一課時(shí)。
五、說(shuō)準備
1、培養學(xué)生預習課文的習慣，布置預習內容。（生字詞、作者簡(jiǎn)介）
2、準備好多媒體電腦，投影及相關(guān)軟件。
六、說(shuō)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲胄抡n
如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ�、默讀課文，整體感知請同學(xué)們默讀第
一篇《恐龍無(wú)處不在》，并思考：（多媒體依次顯示）
1、在南極及其他大陸上都發(fā)現了恐龍化石，作者首先想到了什么？
2、恐龍能在今天的南極地區生存嗎？為什么？作者經(jīng)過(guò)分析思考得出了什么答案？
明確：1、恐龍化石無(wú)處不有
2、不能。因為南極地區非常寒冷，而恐龍不適應寒冷的氣候�？铸埖纳瞽h(huán)境需要的溫度是32度左右。是大陸在漂移，而不是恐龍在遷移。
�。ㄔO計意圖：讓學(xué)生初步感知文章內容，知道作者寫(xiě)的意圖。）
由此，引出了大陸漂移學(xué)說(shuō)，更形成了一種理論——“板快構造”理論。剛才同學(xué)們看書(shū)時(shí)應該發(fā)現文中6—8段對“板快構造”理論進(jìn)行了詳細的闡述，有沒(méi)有同學(xué)能用自己的話(huà)把他闡述出來(lái)？
板塊構造理論認為：在四十多億年的地球發(fā)展史中，泛大陸形成和分裂過(guò)多次，最后一次完整的泛大陸大約是在2、25億年前形成，早期恐龍在那時(shí)已經(jīng)開(kāi)始出現，并且有機會(huì )分散到泛大陸的各個(gè)地方。所有陸地似乎都處在熱帶和溫帶環(huán)境內，所以恐龍可以在泛大陸的不同地區生活。后來(lái)泛大陸分裂成四部分，這些大陸經(jīng)過(guò)不斷地漂移，逐漸形成了今天大陸的樣子。這些大陸在分離時(shí)都攜帶著(zhù)自己的恐龍而去，所以今天在地球的各個(gè)大陸都有恐龍化石。
也就是作者將恐龍無(wú)處不在與“板快構造”理論聯(lián)系了起來(lái)，用書(shū)中的原話(huà)，就是最后一段：（請同學(xué)們一起讀一遍）
因此，南極洲的恐龍化石，為支持地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)這一理論提供了另一個(gè)強有力的證據。（設計意圖：讓學(xué)生明白說(shuō)明文的說(shuō)明對象要研究課文才能找到，不一定在課文開(kāi)篇提出，培養學(xué)生的舉一反三。）
思考：
1、那同學(xué)們想一想，本篇說(shuō)明文的說(shuō)明對象到底是什么？（板快構造理論）
2、為了說(shuō)明清楚對象，他的說(shuō)明角度是什么？（通過(guò)南極洲發(fā)現恐龍化石來(lái)證明“板快構造”理論）
3、本篇說(shuō)明文的說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）是什么？
學(xué)生回答后，多媒體展示圖表。（設計意圖：讓學(xué)生明白讀說(shuō)明文的過(guò)程與方法，清楚作者思路，以及學(xué)生的歸納能力。）
我們分析了《恐龍無(wú)處不在》，通過(guò)阿西莫夫的推理了解到了“板塊構造理論”，知道了為什么恐龍無(wú)處不在，現在我們依照剛才的分析，試著(zhù)來(lái)看一下《被壓扁的沙子》從而揭開(kāi)恐龍滅亡之迷？同學(xué)們快速瀏覽第二篇《被壓扁的沙子》，試著(zhù)填一下右邊的三個(gè)框。（設計意圖：讓學(xué)生學(xué)以致用，學(xué)會(huì )讀說(shuō)明文。）
《恐龍無(wú)處不在》《被壓扁的沙子》
說(shuō)明對象地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)即“板快構造”理論恐龍的滅絕
說(shuō)明角度通過(guò)南極洲發(fā)現恐龍化石來(lái)證明“板快構造”理論通過(guò)被壓扁的沙子（斯石英）證明恐龍的滅絕
說(shuō)明順序（寫(xiě)作思路）南極洲發(fā)現恐龍化石→恐龍無(wú)處不有→恐龍不會(huì )遷移→大陸在漂移（“板快構造”理論）恐龍滅絕的原因→撞擊說(shuō)、火山說(shuō)→斯石英的性質(zhì)→恐龍滅絕的原因是撞擊
明確：
撞擊說(shuō)：可能是由于一個(gè)巨大的小行星或彗星對地球撞擊的結果。這種撞擊也許深入到了地殼中，引起火山噴發(fā)，造成大火或潮汐大浪。許多塵埃進(jìn)入了平流層中，結果造成在很長(cháng)一段時(shí)間陽(yáng)光無(wú)法抵達地球表面。這也許是導致所有恐龍和許多地球生物滅絕的原因。
火山說(shuō)：如果地球突然經(jīng)歷了一個(gè)火山爆發(fā)期，許多火山大致同時(shí)爆發(fā)，那么也可能造成一個(gè)足以使生命大量滅絕的災難。
證據：1、在一些地方發(fā)現了斯石英。（性質(zhì)：一般情況下會(huì )反彈，但是很緩慢，能保持幾百萬(wàn)年。在850度高溫下會(huì )變成普通的沙子。為此，還特地用了金剛石與之作比較。）2、學(xué)者們研究了新墨西哥州拉頓地區的巖層。
�。ㄈ�、試一試（設計意圖：培養學(xué)生的說(shuō)話(huà)能力和寫(xiě)作能力。）
通過(guò)今天的學(xué)習，嘗試用自己的語(yǔ)言來(lái)重現六千五百年前的那場(chǎng)災難。
明確：
故事發(fā)生在6500萬(wàn)年前的一天，恐龍們還在地球樂(lè )園中無(wú)憂(yōu)無(wú)慮地嬉戲，覓食。
阿西莫夫短文說(shuō)課稿3
各位評委：
大家好！我是號考生，我今天說(shuō)課的內容是《阿西莫夫短文兩篇》，下面我將按照說(shuō)教材、說(shuō)教學(xué)目標、說(shuō)學(xué)情、說(shuō)教學(xué)方法法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程等幾個(gè)方面來(lái)給大家說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
《阿西莫夫短文兩篇》是全日制普通初級級中學(xué)教課書(shū)人教版八年級上冊第4單元的第3篇課文。
《阿西莫夫短文兩篇》是一篇典型的科普說(shuō)明文，兩篇短文《恐龍無(wú)處不在》和《被壓扁的沙子》都有關(guān)于恐龍，但是說(shuō)明的對象又有所不同，又結合班級情況和單元重點(diǎn)。在重難點(diǎn)上不必面面俱到，只是重在培養他們閱讀說(shuō)明文的能量從而積累知識。
二、說(shuō)目標
(一)知識目標
1．不同領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)現可以互相啟發(fā)，從而發(fā)現新的論據或得出新的結論。
2．短文兩篇所說(shuō)明的研究成果。
3．短文的行文順序及說(shuō)明方法、語(yǔ)言特色。
(二)能力目標：培養學(xué)生的創(chuàng )新意識、創(chuàng )新思維和創(chuàng )新能力。
(三)情感目標:
1．科學(xué)需要大膽的推測，合理的想像，合乎邏輯的分析、求證
2．學(xué)會(huì )從不同角度對所觀(guān)察到的自然現象進(jìn)行思考。
3．廣泛閱讀科普文章，開(kāi)闊視野，增長(cháng)知識。
就以上目標結合新學(xué)科課程標準我將本課的重難點(diǎn)設計如下：
�。�、教學(xué)重點(diǎn)：把握兩篇短文的內容，明確說(shuō)明對象，理清寫(xiě)作思路。
�。�、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì )課文中的補充說(shuō)明的作用和含義。
三、說(shuō)學(xué)情：
1、學(xué)生知識基礎和生活經(jīng)驗：本文介紹克隆知識很有條理，語(yǔ)言形象、生動(dòng)、典雅，貼近生活。容易調動(dòng)學(xué)生的學(xué)習積極性，為本文的學(xué)習創(chuàng )造了良好的條件，但本文蘊含的克隆知識以及個(gè)別專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)較深奧，初二學(xué)生學(xué)習起來(lái)有一定的難度，應結合生物常識重點(diǎn)突破。
2、能力分析：學(xué)生對說(shuō)明常識的把握沒(méi)有問(wèn)題，并且能夠通過(guò)反復閱讀、品析語(yǔ)言、感悟文章的思想內涵。
3、一般特點(diǎn)與學(xué)習風(fēng)格差異：學(xué)生習慣在小組內交流后再發(fā)表看法，因此應該適當的給學(xué)生多創(chuàng )造一些合作學(xué)習探究的機會(huì )。
四、說(shuō)教學(xué)方法
我先說(shuō)教法：說(shuō)明文是相當枯燥了，因此必須抓住某一方面來(lái)提起學(xué)生的興趣。所以在教學(xué)上必須讓學(xué)生自己找到感興趣的問(wèn)題加以提煉。故，在教法上我多用默讀，讓學(xué)生自己讀懂文章，在相對有難度地方采用自主、合作、探究的方法，使學(xué)生在掌握知識的同時(shí)，培養其閱讀說(shuō)明文的能力。
本文作為阿西莫夫——科幻之父的科普問(wèn)，尤其是語(yǔ)言方面更有許多值得體味的地方。
我再說(shuō)學(xué)法：教育學(xué)家指出“教是為了不教”：自主合作探究是適應時(shí)代需要和行之有效的學(xué)習方法。
1、指導學(xué)生從朗讀中體味語(yǔ)言特色，體會(huì )作者的思想感情。
2、通過(guò)合作學(xué)習，讓學(xué)生既向別人表述自己的觀(guān)點(diǎn)，又能從別人那得到不同的信息，共同完成一定的目標。懂得與人合作的意義，體驗群體合作的成功感。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：本節課我設計為兩個(gè)課時(shí)，今天我講第一課時(shí)。
�。ㄒ唬⿲胄抡n：如今統治地球的是人類(lèi)，人類(lèi)的歷史也不過(guò)幾百萬(wàn)年。在人類(lèi)出現之前，曾有一種爬行動(dòng)物統治過(guò)地球，這種爬行動(dòng)物是什么呢？（恐龍）然而在6500萬(wàn)年前，在地球上生活了一億六千萬(wàn)年的恐龍突然消失了。
這成了生物史上最大的一個(gè)謎。如今在不同的地區發(fā)現了恐龍化石，這意味著(zhù)什么呢？恐龍滅絕的原因又是什么呢？對此，美國著(zhù)名的科幻小說(shuō)家阿西莫夫針對上述兩個(gè)問(wèn)題分別做出了回答。今天我們就來(lái)學(xué)習這兩篇短文。
�。ǘ┳宰x課文，整體感知文意。學(xué)生快速瀏覽課文，篩選重要信息，比較兩篇短文在內容
上有什么不同聯(lián)系？
明確：兩篇短文都談到了恐龍的滅絕，兩文都證明了“不同科學(xué)領(lǐng)域之間是緊密相連的。在一個(gè)科學(xué)領(lǐng)域的新發(fā)現肯定會(huì )對其他領(lǐng)域產(chǎn)生影響�！边@一觀(guān)點(diǎn)，兩文都運用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究。
�。ㄈ�、精讀課文，比較分析兩篇短文的說(shuō)明對象和說(shuō)明角度，深入理解文章內容。學(xué)生自讀課文，然后小組內討論交流，要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。教師巡視各組，掌握討論情況，隨時(shí)給予必要的點(diǎn)撥指導，然后選交流成功的兩個(gè)小組介紹閱讀成果。
明確：1．《恐龍無(wú)處不在》，說(shuō)明對象為“地殼在進(jìn)行緩慢但又不可抗拒的運動(dòng)”這一理論，或“板塊構造”理論。說(shuō)明角度為：通過(guò)南極洲恐龍化石的發(fā)現來(lái)證明“板塊構造”理論。
全文分四部分。第一部分為第1段，這兩句話(huà)是全篇行文的邏輯基礎。第二部分為2~7段，介紹恐龍無(wú)處不在是大陸在漂移。2、3段介紹南極和地球其他大陸上都發(fā)現有恐龍化石，“說(shuō)明恐龍確實(shí)遍布于世界各地”；4、5段寫(xiě)這一發(fā)現引起了作者的深入思考，作者沒(méi)有把思維定格在恐龍本身研究上，而是把“這個(gè)發(fā)現與南極大陸聯(lián)系起來(lái)”考察；6、7段作者思有所獲，“是大陸在漂移而不是恐龍自己在遷移”。第三部分為8~12段，簡(jiǎn)明介紹板塊學(xué)說(shuō)，并說(shuō)明每個(gè)大陸都有恐龍化石的原因。第四部分為13~15段，再次聚焦南極恐龍和其他生物，確證這一推斷的正確性�？傊�，全文從現象到本質(zhì)，逐層推進(jìn)，表現了思維的開(kāi)放性和嚴密性。
2．《被壓扁的沙子》，說(shuō)明對象為“恐龍的滅絕”，說(shuō)明角度為通過(guò)“被壓扁的沙子”來(lái)探討恐龍滅絕的原因。文章的寫(xiě)作思路如下：
全文分四部分。第一部分為第1段，引出說(shuō)明對象。第二部分為2~6段，探討恐龍大滅絕，介紹兩種學(xué)說(shuō)“撞擊說(shuō)”和“火山說(shuō)”，揭示研究這一問(wèn)題的重要意義。第三部分為7~11段，解釋斯石英的成因，重點(diǎn)說(shuō)明其性質(zhì)，為排除“火山說(shuō)”提供科學(xué)依據。第四部分為12~17段，依據科學(xué)理論，進(jìn)一步斷定有斯石英的地方肯定發(fā)生過(guò)撞擊，而且肯定沒(méi)有發(fā)生過(guò)火山運動(dòng)，從而得出結論，恐龍滅絕的原因是撞擊。
教師總結：兩文都體現了作者思維的開(kāi)放性和嚴密性，“他山之石，可以攻玉”，利用科學(xué)發(fā)現相互佐證來(lái)進(jìn)行科學(xué)研究，打開(kāi)了一扇又一扇新的窗戶(hù)，我們不禁為作者道好稱(chēng)奇，科學(xué)需要激情，需要創(chuàng )新！
六、布置作業(yè)
1．課余利用圖書(shū)館或網(wǎng)絡(luò )查詢(xún)有關(guān)“板塊構造”“恐龍滅絕”的資料介紹，進(jìn)一步了解這一方面的科學(xué)知識和科研動(dòng)態(tài)。
總之，在教學(xué)中，我堅持“教師主導，學(xué)生主體，訓練主線(xiàn)”的原則，力求將語(yǔ)言文字
訓練和情感教育熏陶緊密結合，突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，讓每個(gè)學(xué)生在每一堂課上都有所收獲。
不足之處，請各位老師指正。謝謝！
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