《爬天都峰》優(yōu)秀說(shuō)課稿
作為一位優(yōu)秀的人民教師，常常要寫(xiě)一份優(yōu)秀的說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以有效提高教學(xué)效率。那么寫(xiě)說(shuō)課稿需要注意哪些問(wèn)題呢？下面是小編為大家收集的《爬天都峰》優(yōu)秀說(shuō)課稿，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
設計思路：
從內容上看，本課寫(xiě)如何“爬”的文字并不多，而用了大量筆墨去寫(xiě)天都峰的特點(diǎn)，寫(xiě)小妹妹與老爺爺的兩次對話(huà)；再從中心思想看，并非只在表現不怕困難、奮力攀登的精神，而是要說(shuō)明應該善于從別人身上汲取力量，相互鼓勵，共同進(jìn)步。
語(yǔ)文課程標準指出：閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。應讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè )趣。 據據課標、教材內容和三年級的學(xué)生認知特點(diǎn)，我在教學(xué)中設計了兩個(gè)重要的問(wèn)題：（l）課文是怎樣描寫(xiě)天都峰的“高”和“陡”的？（2）“我”和老爺爺爬上天都峰以后，為什么要互相道謝？這實(shí)際上就是本篇課文的重、難點(diǎn)和學(xué)習思路。在剛進(jìn)入課文的學(xué)習后，就用課件出示這兩個(gè)研究問(wèn)題。新課標強調：教學(xué)內容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價(jià)方式的設計，都應有助于自主、合作、探究的學(xué)習方式的形成。因此，將教學(xué)方法確定為有助于自主、合作、探究的學(xué)習方式的形成“專(zhuān)題研究法”。這樣一方面能將教學(xué)目標轉化為學(xué)生的學(xué)習需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習課文、探究中心的興趣，有利于促進(jìn)主體性發(fā)展。另一方面雖說(shuō)“天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍�！钡挥性凇把芯繂�(wèn)題”的定向中，“鳥(niǎo)”才能在茫茫的天空中不失“飛”的方向，“魚(yú)”才能在浩瀚的大海中找到“躍”的目標。
設計理念：
1、 眾所周知，多媒體的最大特點(diǎn)是生動(dòng)性、形象性和直觀(guān)性，而小學(xué)生的思維又以形象思維為主。多媒體為學(xué)生提供了豐富的學(xué)習資源，生動(dòng)、形象、直觀(guān)的畫(huà)面，能夠突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)�！肮び破涫�，必先利其器�！睘榻o學(xué)生提供豐富多彩的學(xué)習資源與創(chuàng )造空間，我把學(xué)生搜集發(fā)到“作業(yè)天地”的資料整理后做成課件，運用到課堂上。我利用POWERPOINT軟件制作了一個(gè)課件。展現在大家眼前的六張圖文是“第二自然段”、“天都峰簡(jiǎn)介”、“第一次對話(huà)”、“勇攀天都峰”、“第二次對話(huà)”、“爸爸說(shuō)的話(huà)”。點(diǎn)擊圖文，我們可以看到超級鏈接而成的介紹天都峰的圖片文字。這種框架式結構，便于根據學(xué)情靈活運用。
2、小學(xué)語(yǔ)文姓“小”名“語(yǔ)”，這種提法明確了小學(xué)語(yǔ)文必須以小學(xué)生為本，以語(yǔ)文教學(xué)的性質(zhì)為根基。在閱讀教學(xué)中，詞句的理解，基礎知識的訓練固然重要，但最終還是要落實(shí)到聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的培養上，落實(shí)到提高學(xué)生的語(yǔ)文素養上�！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁�！�
葉圣陶先生也說(shuō)過(guò)：“教是為了不教�！边@些都說(shuō)明了培養能力的重要性。所以我尤其重視學(xué)生自學(xué)能力的培養。
根據三年級小學(xué)生閱讀能力和生活經(jīng)驗有限的實(shí)際，指導學(xué)生理解小妹妹的話(huà)時(shí)，重在“扶”；理解老爺爺的話(huà)時(shí)，著(zhù)力“放”。為了弄清“我”是怎樣爬上天都峰時(shí)，設計了幾個(gè)相關(guān)問(wèn)題：（1）小妹妹來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）她看見(jiàn)了老爺爺，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，她是怎樣爬上天都峰的？著(zhù)重指導學(xué)生靜下心來(lái)一邊讀一邊想。這一環(huán)節重在扶。為了引導學(xué)生想象老爺爺是也是受鼓勵爬上峰頂的。課件出示類(lèi)似的思考題，這一環(huán)節重在放。用“導、扶、放”的教學(xué)方法，是想讓學(xué)生在逐步適應并掌握學(xué)習方法，達到自主學(xué)習的目的。
3�！白x”占閱讀鰲頭，教給學(xué)習方法。
在本課設計中，我著(zhù)眼于讀書(shū)的訓練。讀書(shū)貫穿于教學(xué)活動(dòng)的始終，并根據不同的訓練目的，設計了包括自讀、默讀、試讀、指名讀、齊讀、分角色讀等不同形式的讀，使學(xué)生在讀中感受，讀中理解，最終達到有感情朗讀，即葉老說(shuō)的“美讀”，以培養學(xué)生的語(yǔ)感，形成閱讀能力與習慣。在讀的過(guò)程、評價(jià)中，課堂上師生之間、生生之間的信息和情感交流呈現出和諧共振的局面。
陶行知先生說(shuō)過(guò)：“好的先生，不是教書(shū)，乃是教學(xué)生學(xué)�！苯虒W(xué)中不僅要教學(xué)生學(xué)會(huì )，更需教教學(xué)生會(huì )學(xué)。
課文第六自然段講的是“我”勇攀天都峰。為使學(xué)生在語(yǔ)言環(huán)境中理解“奮力”一詞，首先，指名讀本節，其余學(xué)生感受“我”是怎樣不怕困難爬天都峰的；再讓學(xué)生自讀，畫(huà)出體現我“奮力”爬的詞語(yǔ)，并理解這些詞語(yǔ)；最后，讓學(xué)生觀(guān)看視頻，結合生活感受，帶著(zhù)自身體會(huì )，有感情地一齊朗讀課文。這樣通過(guò)聽(tīng)讀、畫(huà)讀、賞讀來(lái)指導學(xué)生讀書(shū)活動(dòng)，學(xué)生必定能舉一反三，觸類(lèi)旁通。
4、啟發(fā)合理想象，培養創(chuàng )新能力。
課文沒(méi)有直接、明顯地寫(xiě)出老爺爺爬天都峰的思想變化及攀登天都峰的具體過(guò)程，但學(xué)生們可以憑借前面理解到的小妹妹在老爺爺鼓舞之下爬上天都峰的那些認識，在自己頭腦中對已有的表象進(jìn)行加工改造，創(chuàng )造出新的形象來(lái)。
在啟發(fā)學(xué)生理解老爺爺感謝小妹妹的話(huà)時(shí)，安排了較為充分的時(shí)間，設計了這樣一組想象思考題：（1）老爺爺來(lái)到天都峰腳下，心里怎么想（2）他看見(jiàn)了小妹妹，心里又怎么想呢（3）后來(lái)，他是怎樣爬上天都峰的？讓學(xué)生在想象的空間里去塑造老爺爺奮力登山的生動(dòng)形象，從而既對他們進(jìn)行創(chuàng )造性思維的訓練，開(kāi)發(fā)學(xué)生的.創(chuàng )造潛能，又鍛煉了語(yǔ)言表達。
教法、學(xué)法
從讀中理解，畫(huà)中理解，演中體會(huì )，議中體會(huì )、積累和運用語(yǔ)言文字，讓學(xué)生展開(kāi)想象，進(jìn)行形象思維訓練；教師通過(guò)導、扶、放讓學(xué)生從學(xué)會(huì )到會(huì )學(xué)；運用多媒體輔助教學(xué)，以
“情景教學(xué)法” ，激發(fā)興趣，使其樂(lè )學(xué)，從而提高課堂教學(xué)效果。
教學(xué)目標：
1、學(xué)習聯(lián)系上下文理解詞句的方法，體會(huì )一些詞句在表情達意上的作用。
2、分角色朗讀或表演課文中我和老爺爺的兩次對話(huà)。抄寫(xiě)課文的第二自然段。
3、把握課文的主要內容，體會(huì )“我”和老爺爺如何在相互鼓舞下，堅定信心戰勝困難的。
4、能體會(huì )到在困難面前要有克服困難的勇氣和信心，要善于從別人身上汲取力量。
教學(xué)重點(diǎn)：
理解“我”爬天都峰的過(guò)程。重點(diǎn)指導學(xué)生理解天都峰的“險”以及“我”和老爺爺的兩次對話(huà)。
教學(xué)難點(diǎn)：
讀懂課文最后一段中爸爸的話(huà)：“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”
教學(xué)準備：
多媒體課件。
教學(xué)過(guò)程：
一、提煉資料，復習導入
語(yǔ)文學(xué)習的外延是生活的外延。語(yǔ)文教學(xué)要加強課堂內外的聯(lián)系和校內外溝通。通過(guò)查找、閱讀資料來(lái)增加學(xué)生的閱讀實(shí)踐量。引導學(xué)生查找資料時(shí)要讓學(xué)生的思維不僅僅局限于查到資料，還要進(jìn)一步整理查找到的資料。這種教學(xué)模式既符合語(yǔ)文課標的要求，又與語(yǔ)文學(xué)科強調的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”的訓練能夠有機的結合，使學(xué)生在查找、閱讀、整理資料中得到切實(shí)的鍛煉，開(kāi)闊了視野，提高了學(xué)習效率。
學(xué)生收集背景資料過(guò)程中，會(huì )得到許多與天都峰相關(guān)的信息，然后與他人交流。其實(shí)，學(xué)生收集資料、交流信息的過(guò)程本身就是一種很好的自主學(xué)習過(guò)程。
課前，我讓學(xué)生交流，說(shuō)說(shuō)：你收集到什么資料？上課伊始，我就有針對性地引導學(xué)生觀(guān)看介紹天都峰的文字，引出天都峰的高和陡，使學(xué)生懂得根據要求分類(lèi)整理資料的方法。
二、讀畫(huà)演議，培養能力
1、整體把握�！罢埓蠹易杂傻赝度氲匕颜n文讀一遍，然后著(zhù)重研究師生篩選出的兩個(gè)問(wèn)題，”這一設計遵循課標“從整體把握”的原則，旨在讓學(xué)生對課文內容建立“框架結構”的認識，訓練學(xué)生的整體思維能力。從全局出發(fā)了解全貌，把握文章的脈絡(luò )，體現“摯領(lǐng)一頓，百毛皆順”的教學(xué)思想。
2、以線(xiàn)串珠。以?xún)蓚�(gè)“研究問(wèn)題”為線(xiàn)，根據學(xué)生情況相機進(jìn)行各個(gè)段落的教學(xué)。體現以學(xué)定教，順學(xué)而導的思想。
3、“讀”占鰲頭。崔巒說(shuō)過(guò)：一定要把課文讀對讀通讀順讀好，這是學(xué)習課文基礎，也是理解內容前提�！罢Z(yǔ)文教學(xué)中，……要重視積累、感悟、熏陶和培養語(yǔ)感�！薄白x”是實(shí)現這一目標的最佳途徑。所以在教學(xué)中，我安排了各種形式的讀，力求讓學(xué)生讀而不厭，讀得有成就感。
4、圖文相映。培養學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”的良好習慣，讓學(xué)生運用“讀、想、畫(huà)、誦”的方法學(xué)習課文。學(xué)生先默讀課文第2自然段，要求用邊讀邊想的方法，把課文中的描寫(xiě)天都峰高陡的文字變成自己頭腦中的畫(huà)面，在預習本上，用最準確最簡(jiǎn)潔的線(xiàn)條畫(huà)出來(lái)。接著(zhù)學(xué)生作畫(huà)，請兩個(gè)同學(xué)板畫(huà)。然后結合第2自然段的內容，交流、評價(jià)學(xué)生畫(huà)的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)。最后小結齊讀第2節。采用了簡(jiǎn)筆畫(huà)輔助理解，從字的世界走向了畫(huà)的世界，又從畫(huà)的世界回到了字的世界。在特殊的情感氛圍中，完成了字畫(huà)轉變，培養了學(xué)生觀(guān)察、思維、表達等多種能力。不但能夠加深學(xué)生的理解和記憶，而且增添了課堂里的美育氣氛，使學(xué)生在接受語(yǔ)文知識時(shí)，同時(shí)受到美的熏陶。學(xué)生體驗到“文中有畫(huà)，畫(huà)中有文”的情趣。
4、角色表演。第一次對話(huà)或第二次對話(huà)采用表演的方式學(xué)習。通過(guò)演讀，可以再現課文情景，從而增強對課文的理解，加深對課文的印象，內化活用文本語(yǔ)言，并受到感染，從而引起共鳴，達到知、情、意、行全面和諧發(fā)展的要求。
5、議論風(fēng)生。課程標準指出：閱讀時(shí)，學(xué)生要能“聯(lián)系上下文和自己的積累，推想課文中的有關(guān)詞句，體會(huì )其表達效果�！钡诙䝼�(gè)專(zhuān)題的學(xué)習，我主要抓住了課文最后一句話(huà)“你們這一老一小真有意思，都會(huì )從別人身上汲取力量！”展開(kāi)教學(xué)。首先，我向學(xué)生提供了理解這句話(huà)的方法：理解重點(diǎn)詞意；理解整個(gè)句意；理解句子之間的關(guān)系。學(xué)生知道了方法，再用“吐泡泡的方式”提出問(wèn)題？學(xué)生肯定會(huì )問(wèn)：“怎樣理解‘真有意思’‘汲取’的意思？” “‘汲取’的力量是什么呢？‘我’和老爺爺是怎樣互相‘汲取’力量的？”
三、展開(kāi)想象，拓展延伸
愛(ài)因斯但說(shuō)過(guò)：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著(zhù)世界上的一切�！边@充分說(shuō)明了想象力的重要性。想象是思維的體操，是拓展思維空間的內趨力，是人們對頭腦記憶表象進(jìn)行加工改造而建立新形象的心理過(guò)程。教學(xué)中，充分挖掘教材內容，經(jīng)常進(jìn)行想象訓練，有利于培養學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和創(chuàng )造性。一是在空白處發(fā)揮學(xué)生的想象。如老爺爺是怎樣受小女孩的鼓舞爬上天都峰的，就是根據小女孩是怎樣爬上天都峰的展開(kāi)的類(lèi)比想象。二是在理解了重點(diǎn)內容以后，我讓學(xué)生發(fā)揮想象，引導學(xué)生練說(shuō)：“‘我’望著(zhù)險峻的天都峰退縮了，假如你是老爺爺或者是小女孩，想一想，你怎樣勸導我爬天都峰？”諸如此類(lèi)，不一一舉例。
四、布置作業(yè)
說(shuō)板書(shū)
大家都知道板書(shū)是微型教案。板書(shū)集中體現教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)、教學(xué)過(guò)程，體現教學(xué)的特色與特性。 好的板書(shū)還是一篇文章的袖珍版，是一種直觀(guān)的教學(xué)方法，是課堂教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)的縮影，反映課堂教學(xué)的全部過(guò)程。
設計本課板書(shū)時(shí)，我以學(xué)生板演的天都峰簡(jiǎn)筆畫(huà)為背景，在山體上板書(shū)了“高”、“陡”兩字以彰顯天都峰的險峻。隨著(zhù)山勢，在山腳、山腰和山頂由下到上分別板書(shū)了“（仰）望”、“奮力”、“終于” ，以體現爬山前、爬山時(shí)、登頂后的順序，理清文章的脈落，使文路、教路、學(xué)路融為一體。在金字塔形的山底下，用紅色字體板書(shū)“汲取力量”四字，以突出文章的中心�？傊鍟�(shū)力求體現師生雙邊活動(dòng)，做到圖文并，充分發(fā)揮板書(shū)應有的效用。
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