《辨認方向》二年數學(xué)下冊北師大版說(shuō)課稿范文
作為一名人民教師，常常要根據教學(xué)需要編寫(xiě)說(shuō)課稿，說(shuō)課稿是進(jìn)行說(shuō)課準備的文稿，有著(zhù)至關(guān)重要的作用。那么你有了解過(guò)說(shuō)課稿嗎？以下是小編整理的《辨認方向》二年數學(xué)下冊北師大版說(shuō)課稿范文，僅供參考，大家一起來(lái)看看吧。
《辨認方向》二年數學(xué)下冊說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材
我說(shuō)課的內容是北師大版第四冊第三單元《辨認方向》，這一課是以“多元智能理論”為指導設計教學(xué)環(huán)節的。辨認“東南、東北、西南、西北”是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，能正確辨認現實(shí)生活中的方向，用八個(gè)方向描述物體所在的位置，對于二年級的學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定的難度。因此，我根據“多元智能理論”，借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗，創(chuàng )設活動(dòng)情境，讓所有的學(xué)生都能積極參與到數學(xué)活動(dòng)中，在活動(dòng)中體驗數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
三維目標：
1、知識與技能：借助辨認方向的活動(dòng)，使學(xué)生會(huì )運用所學(xué)的知識辨認平面圖及生活中的八個(gè)方向，發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
2、過(guò)程與方法：結合具體情境給定一個(gè)方向（東、南、西、北）能辨認其余七個(gè)方向，并能用這些詞語(yǔ)描述物體所在的位置。初步發(fā)展學(xué)生的“空間視覺(jué)”和“數學(xué)邏輯”智能。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：通過(guò)辨認方向，教師為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)整體化、個(gè)別化、自主化、多元化的學(xué)習環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生的智能得到充分的發(fā)展，幫助他們樹(shù)立學(xué)習的自信心，使每一個(gè)學(xué)生體驗成功的快樂(lè )。
教學(xué)重點(diǎn)：
使學(xué)生認識東北、西北、東南、西南四個(gè)方向，能根據給定的一個(gè)方向辨認其余七個(gè)方向。
教學(xué)難點(diǎn)：
在具體情境中以不同物體為參照物來(lái)辨認方向。
教學(xué)創(chuàng )新點(diǎn)：
1、讓學(xué)生給新方向起名字，把學(xué)習的主動(dòng)權交給學(xué)生。
2、讓學(xué)生嘗試編兒歌，運用兒歌幫助學(xué)生在玩中理解八個(gè)方向的含義。
3、課后作業(yè)設計了讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)為參照物，說(shuō)出八個(gè)方向的建筑及景物，并繪制出一幅平面圖。為學(xué)生的后續學(xué)習奠定基礎。
二、說(shuō)教法
教育改革的主旋律是呼喚有智慧的教育，培養有個(gè)性的學(xué)生。所以，本節課我采用了以下教學(xué)方法：
1、通過(guò)媒體演示，為學(xué)生提供一個(gè)輕松、愉悅的學(xué)習環(huán)境，使學(xué)生體會(huì )數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
2、教師采用多元化的教法策略，讓學(xué)生能夠用自己所理解的方式去獲取新知，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習知識的需求，使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，初步地辨認方向。
3、教師引導學(xué)生在獲取“東北”方向這個(gè)新知的基礎上，大膽放手，為學(xué)生搭建平臺，通過(guò)小組討論、合作交流，為學(xué)生創(chuàng )設獨立思考、自主探究“東南、西南、西北”其余三個(gè)方向的機會(huì )，將“視覺(jué)空間”和“數學(xué)邏輯”智能有機地結合起來(lái)，學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習方式，讓每一個(gè)孩子的智能都得到全面的發(fā)展。
三、說(shuō)學(xué)法
1、通過(guò)聽(tīng)、看、憶，喚起已學(xué)會(huì )的東、南、西、北四個(gè)方向。
2、借助媒體演示，運用所學(xué)知識，引導學(xué)生觀(guān)察、想象、獨立思考，對“東北”方向的學(xué)習各抒己見(jiàn)，使學(xué)生的個(gè)性思維得到發(fā)展。
3、在所學(xué)“東北”方向基礎上，讓學(xué)生自主、探究、發(fā)現、總結其余的“東南、西南、西北”三個(gè)方向，使每個(gè)學(xué)生都盡情地施展獲取知識的機會(huì )。
四、說(shuō)流程
1、實(shí)踐探究 激趣解疑
為了突破重點(diǎn)，我借助媒體演示主題圖，來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生產(chǎn)生自主探索和解決問(wèn)題的積極心態(tài)。運用學(xué)生的視覺(jué)空間進(jìn)行設疑，除了“東、南、西、北” 四個(gè)方向以外，你們還知道有什么方向？它為什么叫這個(gè)名字，你是怎么想的？激起學(xué)生對新知的欲望。學(xué)生觀(guān)察討論，給這個(gè)方向起名，我幫助他們在頭腦中建立 “東北”這個(gè)方向的概念，余下的三個(gè)方向的.命名全由學(xué)生自己完成。通過(guò)解決問(wèn)題，培養了學(xué)生的人際關(guān)系智能及數學(xué)邏輯智能。
2、聯(lián)系生活 玩中強化
生活數學(xué)并不能永遠停留在生活情境中，要對數學(xué)知識進(jìn)行提升、建模，要在具體的生活情境中抽象出數學(xué)的規律和方法�；獗竟澱n的難點(diǎn)，是讓孩子做自己喜歡的游戲，通過(guò)“編兒歌”、“猜謎語(yǔ)”、“填一填，你最棒”等活動(dòng)，在游戲中發(fā)現規律，總結規律，運用規律，正確地辨認方向，以此發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字和視覺(jué)空間智能。
3、情境導入 引發(fā)興趣
根據低年級兒童的年紀特點(diǎn)，結合教材內容，我為小朋友設計了一段“大雁東南飛”的情境引入課題，通過(guò)輕柔的音樂(lè )、優(yōu)美的畫(huà)面，將學(xué)生帶進(jìn)了一個(gè)趣味性很濃的生活情景中，以情促知，喚起了學(xué)生對舊知的回憶，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生對新知的學(xué)習欲望。
4、課后延伸性作業(yè)
為了培養學(xué)生的自然觀(guān)察智能和自我認知智能，本節課我設計自選型課后延伸性作業(yè)，一是為了鞏固課內知識而設計的“打谷場(chǎng)”作業(yè)；二是為了提高應用數學(xué)的能力，我讓學(xué)生選擇自己喜歡的景點(diǎn)為參照物，說(shuō)出它周?chē)藗�(gè)方向的建筑及景物，繪制成一幅平面圖。這樣的作業(yè)設計讓學(xué)生多渠道地發(fā)展自己的智能，培養了學(xué)生的創(chuàng )新精神和實(shí)踐能力。讓學(xué)生真正體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，運用于生活。
《辨認方向》二年數學(xué)下冊說(shuō)課稿2
一、教材分析
《辨認方向》是新北師大版數學(xué)教材第四冊第二單元《方向與位置》第二課的教學(xué)內容，這節課是在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì )辨認東、南、西、北四個(gè)方向的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。教學(xué)設計的活動(dòng)內容與學(xué)生的生活密切聯(lián)系，為學(xué)生提供了思考與合作交流的空間，為后續知識的學(xué)習奠定基礎。
二、學(xué)情分析
讓學(xué)生能辨認現實(shí)生活中的方向，用東、南、西、北、東北、西北、東南、西南描繪物體所在的方向，對于二年級的小學(xué)生來(lái)說(shuō)具有一定難度。因此，在教學(xué)時(shí)，一定要借助學(xué)生已有的知識水平和生活經(jīng)驗創(chuàng )設現實(shí)的活動(dòng)情境，增加學(xué)生參與、體驗的機會(huì )，讓所有的學(xué)生都能積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。在活動(dòng)中體驗數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養和發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念，增強數學(xué)的應用意識和實(shí)踐能力。
教學(xué)目標：
1、結合具體情境，在學(xué)生學(xué)會(huì )了東、南、西、北四個(gè)方向基礎上，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，
2、結合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
3、體會(huì )數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系，進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生的空間觀(guān)念。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、結合具體情境，給定一個(gè)方向（東、南、西或北），能夠辨認其余的七個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
2、在現實(shí)生活中準確辨認方向。
三、教法學(xué)法
本節課我主要采用自主探索、合作交流的教學(xué)方式，采用自主學(xué)習和小組合作交流等學(xué)習方法，指導學(xué)生主動(dòng)、積極地獲取知識。通過(guò)師生、生生的互動(dòng)、探究、合作、游戲等方式，去發(fā)現、再創(chuàng )造新知識，同時(shí)讓學(xué)生體驗到學(xué)習數學(xué)的快樂(lè )。
四、教學(xué)過(guò)程
（一）復習回顧
課堂伊始，我出示了一張幻燈圖片，讓學(xué)生利用已學(xué)過(guò)的知識來(lái)回答圖上提出的問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)入思考的學(xué)習狀態(tài)，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。
（二）實(shí)踐探究
課件出示教材主題圖，先復習四個(gè)方向，然后追問(wèn)在生活中你們還聽(tīng)說(shuō)那些新方向？進(jìn)而引出新知，教師板書(shū)課題。
出示課件，進(jìn)一步學(xué)習辨認東南、東北、西南、西北四個(gè)方向，并能用這些方位詞描述物體所在的位置。
教師讓學(xué)生觀(guān)察圖書(shū)館，動(dòng)物園，少年宮、電影院分別在學(xué)校的什么方向，引導學(xué)生自己發(fā)現問(wèn)題，自己給新認識的方向起名字，學(xué)生親身經(jīng)歷了認識生活中客觀(guān)事物的過(guò)程，使學(xué)生在實(shí)踐中體驗知識，注重了學(xué)習過(guò)程及學(xué)習方法的探究。
（三）學(xué)以致用
首先制作方向板，給出一個(gè)方向，讓學(xué)生很快地辯認出其他七個(gè)方向，并把它寫(xiě)在方向板上，（學(xué)生獨立完成，錯誤糾正）然后說(shuō)出方向板的用途。
（四）玩中強化
1、利用方向板在教室里辨認八個(gè)方向，要求學(xué)生的方向板與教室的方向保持一致。
2、坐在座位上，說(shuō)一說(shuō)你的東南、東北、西南、西北分別是哪位同學(xué)，在觀(guān)察和判斷方向的時(shí)候，我們首先要確定以什么為中心。通過(guò)游戲，同學(xué)之間相互學(xué)習，增加學(xué)生參與體驗的機會(huì )。體驗數學(xué)與現實(shí)的密切聯(lián)系。
（五）拓展應用
這一環(huán)節，我設計了練一練，看地圖，打谷場(chǎng)兩個(gè)情境練習。分別用課件出示，尤其是看地圖，學(xué)生對于地圖來(lái)講比較陌生，我有效地整合了信息技術(shù)使學(xué)生明確，要找我們的家鄉在北京的什么方向，實(shí)際是以北京為中心，我們可以在那里畫(huà)一個(gè)方向標，問(wèn)題就一目了然了。
然后，我帶領(lǐng)學(xué)生參加小型實(shí)踐活動(dòng)，到操場(chǎng)上看一看，找好中心，說(shuō)一說(shuō)校園內八個(gè)方向分別有什么？使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
（六）體驗收獲
這一環(huán)節，讓學(xué)生談收獲，讓學(xué)生自我評價(jià)，這樣既注重了學(xué)生整理知識的能力，又關(guān)注了學(xué)生在數學(xué)學(xué)習中表現出來(lái)的情感態(tài)度。
【《辨認方向》二年數學(xué)下冊北師大版說(shuō)課稿范文】相關(guān)文章：
辨認方向說(shuō)課稿11-15
《辨認方向》教學(xué)設計03-29
辨認方向教學(xué)反思10-06
北師大版小學(xué)數學(xué)優(yōu)秀說(shuō)課稿04-07
北師大版四數下冊《優(yōu)化》說(shuō)課稿11-30
北師大版小學(xué)數學(xué)倒數說(shuō)課稿04-07