小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿（通用5篇）
作為一位杰出的教職工，編寫(xiě)說(shuō)課稿是必不可少的，借助說(shuō)課稿我們可以快速提升自己的教學(xué)能力。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？以下是小編收集整理的小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿（通用5篇），歡迎大家借鑒與參考，希望對大家有所幫助。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材:
1、教材分析：
�。ㄒ唬┍疚氖沁@單元訓練提出的不懂的問(wèn)題的第一篇課文，在本單元中有著(zhù)舉足輕重的地位，為以后學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題的能力起到鋪墊作用，這篇課文通過(guò)一個(gè)商人尋找駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，，引人深思，課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝第一自然段——找駱駝2-10自然段——找到駱駝11自然段”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練，因果關(guān)系的句式訓練和朗讀訓練的好教材。
2、預設目標：
根據教材的特點(diǎn)，和《新課標》對第二學(xué)段學(xué)生的識字、閱讀、的要求。如對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣，用普通話(huà)、流利、有感情的朗讀課文等。以及我班學(xué)生的實(shí)際情況，（我班共學(xué)生46人，外地務(wù)工子女多，因此，一部分孩子基礎知識較差，雖然有些字會(huì )認但拼音卻掌握不好，因此，自學(xué)能力較差，而另一部分孩子思維活躍，領(lǐng)悟能力高，各方面都比較優(yōu)秀。但為了顧及后進(jìn)生的學(xué)習發(fā)展，實(shí)際教學(xué)中我比較注重基礎知識的落實(shí)，在此基礎上，培養他們的想象能力，提高他們的綜合素質(zhì)。）因此我擬定了以下教學(xué)目標。
�。ǎ保�、知識與能力目標：主動(dòng)學(xué)會(huì )本課中幾個(gè)生字，能區別多音字“哄”“嗎”的讀音，理解9個(gè)新詞的意思，能區別“走失和丟失，詳細和仔細”的不同意思，，能仿照例句，把不完整的因果句補充完整，初步學(xué)會(huì )預習課文，提出不懂的問(wèn)題。
�。ǎ玻┻^(guò)程與方法目標在語(yǔ)文能力體系中，讀占鰲頭，已成為人們的共識，因此，本文重在引導學(xué)生多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文。以讀促思，以讀代講。以讀引導想象。背誦老人說(shuō)的一段話(huà)。
�。ǎ常┣楦袘B(tài)度目標”了解老人是怎樣知道商人走失的那只駱駝的情況，特別是遇到事情要仔細觀(guān)察，抓住事物之間的因果關(guān)系進(jìn)行分析判斷，才能得出正確的結論。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)：
1、多元感受文章的情感，有感情的朗讀課文，理解老人怎么會(huì )做出正確判斷的。
2、學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題，根據新課標第二學(xué)段學(xué)生的閱讀要求，那么學(xué)會(huì )提出不懂的問(wèn)題也是難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法
新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”。而“發(fā)展”卻是一個(gè)動(dòng)態(tài)的生成過(guò)程，這個(gè)過(guò)程中的因素和情景無(wú)法預見(jiàn)，也就產(chǎn)生出許多的生成性問(wèn)題。必然要求教師要形成“彈性化”方案，要適當“留白”。隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。
因此預設本課采用地教法如下：
1、以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，“讀”占鰲頭已成為人們的共識，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)得重中之重。因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟。
2、質(zhì)疑問(wèn)難法陶行知先生說(shuō)發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)可見(jiàn)讓學(xué)生學(xué)會(huì )提出問(wèn)題十分重要。這也是本單元的訓練重點(diǎn)。
3、情境教學(xué)法我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇強、愛(ài)探索、易感染，愛(ài)表演。容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在本文教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)、表演等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
三、學(xué)法
根據我班學(xué)生自學(xué)能力較差這個(gè)特點(diǎn)，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀劃劃議議中整體觸摸文本，養成自主探究主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，披文、入情、入鏡、構建新知。
四、說(shuō)程序
新課標提出了，教師要創(chuàng )造性的理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我預設安排3課時(shí)實(shí)施教學(xué)，下面我說(shuō)一下每課時(shí)的教學(xué)目標：第1課時(shí)，指導預習課文，提出不懂的問(wèn)題，自學(xué)生字新詞，讀通全文，整體把握內容，第2課時(shí)，研讀全文，理解老人說(shuō)的話(huà)，第3課時(shí)，朗讀、背誦課文，進(jìn)行詞句訓練。
下面我詳細介紹第二課時(shí)的教學(xué)預設，共分3個(gè)大板塊進(jìn)行學(xué)習：第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。第二大板塊：在多元朗讀中感知課文，第三板塊：在反復練說(shuō)中訓練思維
第一大板塊：在問(wèn)題情境中自主探究。
首先和學(xué)生一起回顧上節課提出的問(wèn)題，并出示問(wèn)題：老人沒(méi)看見(jiàn)商人走失的那只駱駝，為什么對駱駝的情況知道得這么詳細？這節課咱們就帶著(zhù)這個(gè)問(wèn)題去讀懂課文，讀好課文。這板塊的設計目的是回顧舊知識。為新課做好鋪墊，使教學(xué)前后銜接，同時(shí)讓他們帶著(zhù)問(wèn)題去讀課文，再同桌合作交流，預計學(xué)生會(huì )學(xué)的有目的，學(xué)的有興趣。
第二大板塊：在多元朗讀中感知課文。
新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2-9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生去讀，多媒體出示句子，首先讓學(xué)生自由練，然后指名讀，教師隨即問(wèn)，你剛才是懷著(zhù)一種怎樣的心情讀的？為什么要這樣的，讓學(xué)生自己說(shuō)出理由。并隨即理解“忿忿”的意思，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)。如此步步引導把朗讀與理解課文結合起來(lái)把“讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩。
接著(zhù)通過(guò)分角色讀、、以及同桌表演讀齊讀等多種形式的讀進(jìn)一步，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒、忿忿的。并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。然后在學(xué)生讀文的基礎上追問(wèn)：從商人與老人的對話(huà)中你知道了什么？回答并板書(shū)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。這板塊的設計真正體現了以讀為本，以讀代講的教學(xué)原則。
第三板塊：在反復練說(shuō)中訓練思維。
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分，預設通過(guò)，讀讀、劃劃、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，預計教學(xué)思路如下：
1、師過(guò)渡：老人知道了那么多，他是怎么知道的？剛才同學(xué)們通過(guò)自學(xué)有所了解了，現在請讀讀第10段，劃出那幾句是寫(xiě)老人怎么知道駱駝特點(diǎn)的。
2、交流：并板書(shū)看見(jiàn)…又看見(jiàn)…還看見(jiàn)
3、進(jìn)行因果句說(shuō)話(huà)訓練，出示：老人知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛，那是因為。老人知道駱駝左邊馱著(zhù)蜜，右邊馱著(zhù)米，那是因為。老人知道駱駝缺了一顆牙齒，那是因為。讓學(xué)生先自由準備說(shuō)，在指名說(shuō)，師生對話(huà)，齊說(shuō)。并換個(gè)句式用因為…所以…來(lái)說(shuō)。（讀是內化吸收，說(shuō)是外化表達，在學(xué)生充分讀的基礎上，讓學(xué)生把內化吸收了的課文語(yǔ)言，再重新用自己的話(huà)表達出來(lái)，也是一種能力的培養，并能夠在說(shuō)的過(guò)程中逐步了解了老人的思維過(guò)程，也培養了自己的思維能力和思維方法。）
4、質(zhì)疑，討論：讓學(xué)生針對老人說(shuō)的話(huà)提出心中的疑問(wèn)，組織討論，幫助解決，學(xué)生可能會(huì )提出以下問(wèn)題：
a、為什么看見(jiàn)腳印右邊深、左邊淺就知道駱駝的左腳有點(diǎn)跛。針對這個(gè)問(wèn)題，可以讓學(xué)生上臺演示一下，跛腳人走路的姿勢，感受一下雙腳用力的不同，通過(guò)學(xué)生親身體驗，問(wèn)題便會(huì )迎刃而解。
b、學(xué)生可能還會(huì )問(wèn)：駱駝啃過(guò)的樹(shù)葉上留下的牙齒印是怎樣的？教師借助簡(jiǎn)筆畫(huà)，讓學(xué)生選擇哪一張葉子是駱駝啃過(guò)的？并說(shuō)明理由。然后指導朗讀老人的話(huà)，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議、以及辨認，使學(xué)生理解老人之所以能做出的準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
5、第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我預設先齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的多種思維能力。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿2
一、說(shuō)教材:
�。ㄒ唬┙滩姆治觯�
本文是通過(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象進(jìn)行正確分析判斷，使商人找到駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，本文的寓意耐人尋味，引人深思，課文共11個(gè)自然段，運用人物對話(huà)的形式，按丟駱駝——找駱駝——找到駱駝的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
�。ǘ┠繕嗽O計：
根據教材的特點(diǎn)和《新課標》對三年級學(xué)生的識字、閱讀的要求，如對學(xué)習漢字有濃厚的興趣，養成主動(dòng)識字的習慣，用普通話(huà)、流利、有感情的朗讀課文等，因此我擬定了以下教學(xué)目標：
知識與能力：
1．讀準文中加拼音的字詞。
2．有感情地朗讀課文，體會(huì )不同人物的不同語(yǔ)氣表現的不同心理。
3．理解課文內容，了解老人是怎樣知道丟失絡(luò )駝和特點(diǎn)。
4．感悟用心觀(guān)察，就能有所發(fā)現培養仔細觀(guān)察與認真思考的習慣。
過(guò)程與方法：
1．借助工具書(shū)、同學(xué)互相提問(wèn)等方式學(xué)習生字詞，聯(lián)系上下文理解詞語(yǔ)的意思。
2．通過(guò)自由讀、分段讀、分角色讀等多種閱讀方式加深對課文內容的理解。
3．引導學(xué)生對老人觀(guān)察到的現象和判斷的結果作對應分析，弄清現象與判斷、原因與結果的關(guān)系。
情感、態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)這個(gè)故事，使學(xué)生體會(huì )到觀(guān)察發(fā)現的樂(lè )趣，學(xué)會(huì )具體分析觀(guān)察到的現象，仔細思考，推理判斷，從而得出正確的結論。
重點(diǎn)、難點(diǎn)
1．了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)。
2．理解老人是怎樣由觀(guān)察到的現象推知駱駝的特點(diǎn)的
3．理解老人為什么能指點(diǎn)商人找回駱駝。
課時(shí)安排：
一課時(shí)
二、說(shuō)教法
有人說(shuō)過(guò)：教無(wú)定法。但是老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要求設計具有彈性的教學(xué)設計，要適當給學(xué)生一定的思考空間，隨時(shí)調整，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要因此設計本課采用的教法如下：
1.情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛(ài)探索、易感染容易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)
2.以讀代講法：在語(yǔ)文能力體系中，閱讀教學(xué)歷來(lái)是語(yǔ)文教學(xué)中的重中之重因為讀書(shū)是理解課文最好的方法讓學(xué)生有層次的讀，盡情地讀，力求讀出對課文的獨特感悟
三、說(shuō)學(xué)法
根據常規班級學(xué)生的自學(xué)能力，在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀、議議中整體感知文本，養成自主合作、探究學(xué)習的學(xué)習方式，學(xué)會(huì )傾聽(tīng)，在共同交流中，情境交融，構建新知。
四、說(shuō)教學(xué)思路
這組課文圍繞觀(guān)察中的發(fā)現這一專(zhuān)題組合來(lái)編排。眾所周知，觀(guān)察中要有發(fā)現，極為重要的就是要善于提出問(wèn)題。因此，構思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字學(xué)習的角度著(zhù)眼，需要加強引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)能力的培養。我以課文前學(xué)習提示中體現閱讀方法指導的兩大問(wèn)題──商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)以及老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)為主線(xiàn)展開(kāi)學(xué)習。設計對以下教學(xué)環(huán)節：
第一部分：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣。由謎語(yǔ)引出駱駝，讓學(xué)生交流自己收集的有關(guān)駱駝的資料，媒體展示幾種不同種類(lèi)駱駝的圖片，使學(xué)生初步了解駱駝，最后切入課題，導入新課。
第二部分：初讀課文，整體感知。引導學(xué)生通過(guò)朗讀課文，進(jìn)一步讀準字音，讀通句子，學(xué)習生字新詞，初步了解課文講了一件什么事？
第三部分：學(xué)習課文1至9自然段。以走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？這一問(wèn)題為主線(xiàn)，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀。首先，理解憤憤的意思，以及當時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到轉喜為怒，并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)使學(xué)生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
第四部分：自主學(xué)習第10自然段。這一段是全文的重點(diǎn)部分，根據出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成提問(wèn)。學(xué)生可以合作交流，也可以自主完成，運用讀讀、議議手段，借助多媒體圖片，圖文并茂，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察，認真分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法。再次，指導學(xué)生朗讀老人的話(huà)，升華情感。通過(guò)讀、說(shuō)、議，使學(xué)生理解老人之所以能做出準確判斷的依據，讓學(xué)生和老人一起
經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
第五部分，齊讀第11自然段兩句話(huà)，使學(xué)生知道事情的結果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓果然一詞，追問(wèn)：從果然一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，接著(zhù)讓學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，也訓練了學(xué)生的發(fā)散思維能力。但是，由于本人課堂教學(xué)中重復語(yǔ)言較多，教學(xué)思維不靈活，時(shí)間把控不好，這一環(huán)節預設了，但沒(méi)生成，非常遺憾。
第五部分：回顧總結全文，明白道理。這一環(huán)節，由于時(shí)間不夠用，完成較為倉促。不過(guò)，我感覺(jué)出學(xué)生已經(jīng)領(lǐng)悟了其中的道理。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿3
一、說(shuō)教材
《找駱駝》是義務(wù)教育課程標準三年級上冊第四組的是一篇略讀課文。課文改編自阿拉伯民間故事，講述了一位老人雖然沒(méi)見(jiàn)過(guò)商人丟失的那只駱駝，卻根據觀(guān)察到的現象準確判斷出駱駝的特征，指點(diǎn)商人找回了駱駝。本文以“找駱駝”為線(xiàn)索進(jìn)行敘述，起因、經(jīng)過(guò)、結果十分清楚。課文共11自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟失駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，引導學(xué)生遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，養成仔細觀(guān)察、勤于思考的習慣。
二、說(shuō)目標
三年級的語(yǔ)文小學(xué)正處于由低年級的識字教學(xué)向高年級的閱讀教學(xué)過(guò)渡，在小學(xué)語(yǔ)文中起著(zhù)承上啟下的作用，通過(guò)自學(xué)能自由朗讀課文，并對課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的理解和分析。根據三年級學(xué)生的年齡特征及教材的特點(diǎn)，我確定了本課教學(xué)目標和教學(xué)重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
1、正確、流利、有感情地分角色朗讀課文
2、了解課文內容，理解老人是怎么樣知道丟失的駱駝的特點(diǎn)的
3、體會(huì )老人是如何認真觀(guān)察、仔細分析的過(guò)程。培養認真觀(guān)察、分析事物的良好習慣。
通過(guò)以上分析，我確定本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的。教學(xué)難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
三、說(shuō)教法
基于對教材的理解，目標的確定，內容的選擇以及學(xué)生的實(shí)際，我遵循著(zhù)“以學(xué)定教、以人為本、以讀代講”的基本思路，并結合多媒體，實(shí)物等教學(xué)手段，讓學(xué)生在讀悟議這種寬松民主的氛圍中學(xué)習，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要，本課采用的教法如下：
1、以讀代講法。本文情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多，引導學(xué)生多種形式的朗讀，運用分角色朗讀的方法，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象來(lái)加深對課文的理解，讀出老人不緊不慢的語(yǔ)氣，讀出商人焦急與氣惱的語(yǔ)氣
2、情境教學(xué)法。在教學(xué)中結合課文中的插圖圖文結合，運用多媒體課件和分角色表演等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
四、說(shuō)學(xué)法
《找駱駝》是三年級上冊第四組的第四篇課文，是一篇略讀課文，是對前面三篇精讀課文的有機延伸，是將精讀學(xué)習所習得的方法進(jìn)行實(shí)踐運用，因此在本文教學(xué)中我將努力引導學(xué)生學(xué)會(huì )自主思考，在讀讀、劃劃、議議中整體觸摸文本，養成自主探究、主動(dòng)質(zhì)疑的學(xué)習方式，在共同交流中，入情入鏡，學(xué)以致用。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
這組課文圍繞“觀(guān)察中的發(fā)現”這一專(zhuān)題組合來(lái)編排的。大家都知道，觀(guān)察中要有發(fā)現，極為重要的就是善于提出問(wèn)題。因此，構思這一課文的教學(xué)，從語(yǔ)言文字的角度著(zhù)眼，需要加強引導學(xué)生學(xué)會(huì )提問(wèn)能力的培養。我以課文前的學(xué)習提示中體現閱讀方法指導的兩大問(wèn)題：（1）商人走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的為主線(xiàn)展開(kāi)教學(xué)。設計的教學(xué)過(guò)程分為四個(gè)部分分別是：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣——初讀課文，自主探究——細讀課文，合作探究——單元總結，拓展延伸。
第一部分：謎語(yǔ)揭題，激發(fā)興趣
我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄�！比缓髥�(wèn)：“謎底是什么？請同學(xué)們揭曉謎底�！奔て鹆藢W(xué)生對課文內容的興趣，自然地導入新課，并簡(jiǎn)介駱駝，增長(cháng)知識。
第二部分：初讀課文，自主探究
首先學(xué)生自由讀課文，出示自學(xué)要求：
1、自由讀課文，遇到不認識的字詞利用字典等工具查找，并多讀幾遍。
2、對課文的長(cháng)句，一下讀不通順的句子反復讀，要求讀正確、讀流利。
接著(zhù)利用多媒體課件檢查學(xué)生認讀字詞情況，并對有問(wèn)題的字詞進(jìn)行指導。字詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中有比較重要的位置，可以?huà)叱喿x障礙，也能更好的幫助學(xué)生理解課文內容，更好的感悟運用語(yǔ)言。
第三部分：細讀課文，合作探究
這個(gè)環(huán)節我將課文分為三個(gè)部分1到9自然段為第一部分，第10自然段為第二部分，第11自然段為第三部分。
以“走失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？”這一問(wèn)題為主線(xiàn)先來(lái)學(xué)習課文的1到9自然段，讓學(xué)生充分的讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶。
這幾個(gè)自然段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀，首先我讓學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現當時(shí)商人和老人的心情，并理解“忿忿”的意思，以及當時(shí)商人的想法，讓學(xué)生想象說(shuō)話(huà)，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來(lái)，把“讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)，接著(zhù)，我讓學(xué)生畫(huà)出老人說(shuō)的話(huà)，指名學(xué)生用老人的語(yǔ)氣讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)，使學(xué)生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
第10自然段是全文的重點(diǎn)部分我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀第十自然段后完成表格。
通過(guò)學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、畫(huà)畫(huà)等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我又讓學(xué)生根據表格用因果關(guān)系式講話(huà)，例如：
進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思維品質(zhì)。
第11自然段只有一句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞進(jìn)行句式比較，并用“果然”說(shuō)一句話(huà)
最后，齊讀課文，你覺(jué)得老人的哪些分手檔夢(mèng)頤茄習呢?
第四部分：?jiǎn)卧偨Y，拓展延伸
本單元四篇課文《花鐘》、《蜜蜂》、《玩出了名堂》、《找駱駝》都告訴了我們一個(gè)什么道理？還有很多文章也像我們這單元的課文一樣，告訴我們通過(guò)仔細觀(guān)察和
認真思考，就能發(fā)現事物的許多奧妙，同學(xué)之間可以互相交流自己的學(xué)習收獲。任選其中一項練習說(shuō)一說(shuō)。
1、商人找到駱駝后，心情怎么樣，心中會(huì )怎么想，會(huì )對老人說(shuō)些什么呢？
2、在生活，學(xué)習中你有沒(méi)有留心觀(guān)察，認真思考的經(jīng)歷，請試著(zhù)舉例說(shuō)一說(shuō)。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿4
一、說(shuō)教材
1、《找駱駝》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)小學(xué)語(yǔ)文三年級上冊第四單元的一篇略讀課文。主要情節是：一位商人走失了一只駱駝，在路旁向一位老人打聽(tīng)，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，僅憑觀(guān)察到的現象進(jìn)行準確分析判斷，指點(diǎn)商人找回。故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
2、學(xué)情分析：這是一篇略讀課文，情節簡(jiǎn)單，對話(huà)較多。學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的自學(xué)方法，能夠運用這些方法讀通課文，了解課文大意。
二、說(shuō)教學(xué)目標：
根據教材的特點(diǎn)和《新課標》對三年級學(xué)生閱讀的要求，如用普通話(huà)、流利、有感情地朗讀課文等，我擬定了以下教學(xué)目標：
�。�、知識與能力目標：了解文章大意，正確、流利、有感情地朗讀課文。
�。�、過(guò)程與方法目標：本文重在引導學(xué)生用形式多樣的朗讀方法，感受文章的情感。
�。�、情感態(tài)度目標：培養學(xué)生遇到事情仔細觀(guān)察，認真思考。
本課的重點(diǎn)是了解商人的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)，老人是怎么發(fā)現這些特點(diǎn)的。難點(diǎn)是理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝。
三、說(shuō)教法、學(xué)法：
有人說(shuō)過(guò)：“教無(wú)定法”。但是老師在進(jìn)行教學(xué)設計時(shí)，要求設計具有“彈性”的教學(xué)設計，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此設計本課采用的教法如下：
1、情境教學(xué)法：在教學(xué)中以動(dòng)畫(huà)演示、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
2、以讀代講法：讀書(shū)是理解課文最好的方法。引導學(xué)生用形式多樣的方法朗讀，以讀代講，以讀促思，以讀引導想象，力求讀出對課文的.獨特感悟。
學(xué)法：根據常規班級學(xué)生的自學(xué)能力，我采用以下學(xué)法：
1、努力引導學(xué)生通過(guò)自主、合作、探究的學(xué)習方式，讓學(xué)生“知其然——知其所以然”。
2、通過(guò)學(xué)生自由讀、分角色讀、對讀等，理解老人的推理過(guò)程。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
新課標提出了，教師要創(chuàng )造性地理解教材、處理教材。結合新課標和我班學(xué)生實(shí)際特點(diǎn)，我設計了五個(gè)部分：分別是謎語(yǔ)引入、初讀課文、細讀課文、歸納總結、拓展延伸。下面我一一地介紹教學(xué)設計：
第一部分：謎語(yǔ)引入，激發(fā)興趣。我先讓學(xué)生猜謎語(yǔ)，“脊背突起像山峰，沙漠之舟能載重。風(fēng)沙干旱都不怕，戈壁灘上逞英雄�！比缓髥�(wèn)：“謎底是什么？請同學(xué)們揭曉謎底�！睂W(xué)生們都激情很高，然后導入新課，簡(jiǎn)介駱駝。
第二部分：初讀課文，學(xué)生自學(xué)。先出示自學(xué)要求：自由讀課文，對長(cháng)句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，要求讀正確、讀流利。讓學(xué)生根據自學(xué)要求，初讀課文。
第三部分：細讀課文，理解問(wèn)題。新課標強調，在閱讀教學(xué)中，要讓學(xué)生充分地讀，讓學(xué)生在讀中入情入境，在讀中整體感知，在讀中訓練語(yǔ)感，在讀中提高語(yǔ)言的表達能力，在讀中受到感情的熏陶，從而實(shí)現學(xué)生素質(zhì)的全面提升。為了更好地解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2---10自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀。首先，讓學(xué)生用橫線(xiàn)劃出商人的話(huà)，用曲線(xiàn)劃出老人的話(huà)，然后自己練讀。重點(diǎn)讀人物對話(huà)，要有感情地讀。然后讓三個(gè)學(xué)生分角色讀，并讓學(xué)生評，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現當時(shí)商人和老人的心情，以及當時(shí)商人的想法，如此步步引導，把朗讀與理解課文結合起來(lái)，把“讀”和“說(shuō)”結合起來(lái)，不僅提高了學(xué)生的朗讀能力，而且由點(diǎn)到面，加深對課文的整體把握，體會(huì )到文章的感情色彩。接著(zhù)，根據學(xué)生的朗讀情況，教師有針對性地進(jìn)行指導朗讀。
如：老人說(shuō)：“你問(wèn)的那只駱駝，是不是左腳有點(diǎn)兒跛？”（讀出老人的語(yǔ)氣）商人憤憤地說(shuō)：“別哄我了，一定是你把我的駱駝藏起來(lái)了。要不，你怎么會(huì )知道得這么詳細！”（讀出氣憤的感覺(jué)）
根據老師的指點(diǎn)，再讓學(xué)生男女對讀、南北對讀，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到萬(wàn)分高興，最后轉喜為怒，并在讀中體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。
為了突破文章的重、難點(diǎn)——商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？我先讓學(xué)生看一段駱駝特點(diǎn)的動(dòng)畫(huà)視頻，然后把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問(wèn)題：商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？讓學(xué)生討論，討論后師生交流，完成表格。
第四部分：歸納總結。文章最后一段僅一句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果。我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你知道了什么？(找到了駱駝)。之所以找到，是因為老人仔細觀(guān)察，認真思考。接著(zhù)問(wèn)：學(xué)了課文后，你有什么收獲？新《語(yǔ)文課程標準》強調學(xué)生對文本進(jìn)行多元化解讀，這個(gè)問(wèn)題的回答也是多角度的。
第五部分：拓展延伸。本單元的訓練主題是：留心觀(guān)察身邊的事物。結合三年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)，最后設計了這個(gè)內容——觀(guān)察圖片。第一幅圖：(看到了酒杯和兩個(gè)人臉的側面)，第二幅圖：(看到了枯樹(shù)枝和樹(shù)上的10個(gè)人頭)，領(lǐng)著(zhù)學(xué)生在樂(lè )中學(xué)，在學(xué)中樂(lè )，讓學(xué)生進(jìn)行小練筆：觀(guān)察中的發(fā)現。
小學(xué)語(yǔ)文第四冊《找駱駝》說(shuō)課稿5
一、說(shuō)教材
《找駱駝》是人教版小學(xué)語(yǔ)文第四冊第6單元的一篇課文，該單元以“讀課文提出問(wèn)題”為主題展開(kāi)�！墩荫橊劇肥峭ㄟ^(guò)一個(gè)商人走失了一只駱駝，老人在沒(méi)有見(jiàn)過(guò)駱駝的情況下，憑著(zhù)對觀(guān)察到的現象進(jìn)行正確分析判斷，幫助商人找到駱駝的事，說(shuō)明了遇到問(wèn)題要仔細觀(guān)察，認真分析，思考后做出正確的判斷，才能找到解決問(wèn)題的辦法。本文的寓意耐人尋味，富有哲理，課文共11個(gè)自然段，運用人物對話(huà)的形式，按“丟駱駝——找駱駝——找到駱駝”的順序，步步深入，故事富有哲理，是對學(xué)生進(jìn)行邏輯思維訓練和朗讀訓練的好教材。
二、說(shuō)學(xué)習目標
根據本冊教材和本單元對學(xué)生的識字、閱讀的要求，我擬定了以下學(xué)習目標：
1、通過(guò)分角色朗讀課文，能讀出人物的不同語(yǔ)氣。
2、通過(guò)同桌互助、抓關(guān)鍵詞句等閱讀方法，概括課文內容，知道老人是怎樣知道丟失駱駝的特點(diǎn)的。（重點(diǎn)）
3、通過(guò)自讀自悟，討論交流，理解老人為什么能夠指點(diǎn)商人找回駱駝，養成仔細觀(guān)察、善于思考的習慣。（難點(diǎn)）
三、說(shuō)學(xué)情：
本班學(xué)生在經(jīng)過(guò)了三個(gè)學(xué)期的語(yǔ)文學(xué)習后，學(xué)生的基礎知識、技能方面基本上已經(jīng)達到學(xué)習的目標。并且通過(guò)上一學(xué)期的觀(guān)察，我發(fā)現我班學(xué)生對學(xué)習語(yǔ)文有著(zhù)一定的興趣，樂(lè )于參加學(xué)習活動(dòng)，特別是對一些動(dòng)手操作、需要合作完成或表演的學(xué)習內容比較感興趣。大部分學(xué)生學(xué)習態(tài)度端正，上課能專(zhuān)心聽(tīng)講，積極舉手發(fā)言。但是在遇到思考難度較大的問(wèn)題時(shí)，部分學(xué)生有畏縮情緒。有少數一部分學(xué)生基礎較差，缺少自信心，上課不敢舉手發(fā)言。在這學(xué)期的教學(xué)中，我更注重培養學(xué)生的識字能力、閱讀理解能力、規范口語(yǔ)表達、學(xué)生自我展示的能力。但是，由于身為新教師，還未積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗，因此對于課堂中的教學(xué)中還存在著(zhù)不少問(wèn)題有待積極改進(jìn)。
四、說(shuō)教法：
我認為課堂上應該適當給學(xué)生一定的思考空間，讓學(xué)生敢于探究、樂(lè )于思考，才能對學(xué)習充滿(mǎn)興趣。如果學(xué)生思維活躍了，那么上課時(shí)難免會(huì )出現和教案上不一樣的情況，因此我在教學(xué)時(shí)要靈活調整，備課時(shí)不單單是備課文，還要備學(xué)生，以滿(mǎn)足學(xué)生自主探究，合作發(fā)展的需要。因此設計本課采用的教法如下：
1.情境教學(xué)法：我班孩子共有的特點(diǎn)就是有好奇心、愛(ài)探索、易被新鮮的事物和動(dòng)態(tài)的東西所吸引，思維以直觀(guān)、形象為主，因此在教學(xué)中以圖文結合、多媒體教學(xué)等方法來(lái)創(chuàng )設情境輔助教學(xué)。
2.以讀代講法：“讀書(shū)百遍，其義自見(jiàn)”。在語(yǔ)文課堂中，朗讀教學(xué)起著(zhù)非常重要的作業(yè)，因為讀書(shū)是理解課文最好的方法。我在課堂上讓學(xué)生多一點(diǎn)時(shí)間朗讀，通過(guò)有層次地讀，盡情地讀，讀出對課文的獨特感悟。
五、說(shuō)學(xué)習過(guò)程：
教師要創(chuàng )造性地理解教材、處理教材，因此為了把目標落到實(shí)處，我設計了四個(gè)部分，分別是：創(chuàng )設情境、激發(fā)興趣，初讀課文、自學(xué)生字，細讀課文、理解問(wèn)題，探究學(xué)習、學(xué)會(huì )道理。下面我一一地介紹教學(xué)設計：
第一部分：創(chuàng )設情境，激發(fā)興趣
先出示“駱駝”的謎語(yǔ)，再讓學(xué)生觀(guān)看駱駝的圖片，切入課題《找駱駝》，板書(shū)課題，導入新課。
出示學(xué)習目標。
第二部分：初讀課文、自學(xué)生字
出示自學(xué)要求，讓學(xué)生根據自學(xué)要求，大聲讀課文，遇到生字多讀幾遍；對長(cháng)句、一下讀不通順的句子反復多讀幾遍，同時(shí)要注意人物的不同語(yǔ)氣。
理解句子，學(xué)習生字。讓學(xué)生指名讀、糾正讀、齊讀，提問(wèn)學(xué)生不好理解的詞語(yǔ)，讓學(xué)生自解（有些不好解釋的詞語(yǔ)把它放到課文的句子中，聯(lián)系上下文去理解）。
第三部分：細讀課文，理解問(wèn)題。
為了更好的解決本文的主要問(wèn)題，我讓學(xué)生先學(xué)習2至9自然段，這幾段是商人與老人的對話(huà)，講述了老人所知道的情況，理解難度并不大，因此我重在引導學(xué)生用多種方式去讀。通過(guò)反復的朗讀，使學(xué)生在讀文的基礎上知道走失駱駝的三個(gè)特點(diǎn)：左腳有點(diǎn)跛，左馱蜜右馱米，缺了一顆牙。
首先，讓四個(gè)學(xué)生分角色讀，然后讓學(xué)生評，說(shuō)說(shuō)這些句子用什么語(yǔ)氣讀，才能體現當時(shí)商人和老人的心情，并理解“憤憤”的意思，以及當時(shí)商人的想法，使學(xué)生在讀中體會(huì )商人的情感，從著(zhù)急到高興再到憤憤，并在讀中從“不緊不慢”體會(huì )老人的冷靜沉著(zhù)。
第四部分：探究學(xué)習，學(xué)會(huì )道理
倒數第二段是全文的重點(diǎn)部分，我把學(xué)生按四人一組分成若干組，根據老師出示的問(wèn)題：老人是怎樣知道駱駝的這些特點(diǎn)的，自讀后劃出相關(guān)句子。通過(guò)學(xué)生合作交流，運用讀讀、議議、劃劃等手段，使學(xué)生明白：遇到問(wèn)題要多觀(guān)察，多分析思考，才能找到解決問(wèn)題的辦法，于是我讓學(xué)生用上“……看見(jiàn)…知道…”的句式，讓女生男生邊讀邊說(shuō)。最后，再回到課本，指導朗讀老人的話(huà)，讓學(xué)生和老人一起經(jīng)歷著(zhù)思維的過(guò)程，進(jìn)一步感受老人遇事冷靜，觀(guān)察仔細，認真思考的思想品質(zhì)。提問(wèn)學(xué)生，老人是個(gè)（）的人。
第11自然段僅兩句話(huà)，告訴學(xué)生事情的結果，我先讓學(xué)生齊讀，再抓“果然”一詞，追問(wèn)：從“果然”一詞你讀懂了什么？再次體會(huì )老人的思維品質(zhì)，自然學(xué)生談?wù)劄槭裁匆樦?zhù)腳印去找，說(shuō)說(shuō)理由，這樣訓練了學(xué)生的多種思維能力。
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