《米的認識》說(shuō)課稿（精選12篇）
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常要開(kāi)展說(shuō)課稿準備工作，寫(xiě)說(shuō)課稿能有效幫助我們總結和提升講課技巧。怎樣寫(xiě)說(shuō)課稿才更能起到其作用呢？下面是小編為大家整理的《米的認識》說(shuō)課稿（精選12篇），歡迎閱讀與收藏。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇1
一、分析教材，把握目標。
1．教材簡(jiǎn)析
《米的認識》是二年級上冊的內容。通過(guò)一年級上冊“比長(cháng)短”的學(xué)習，學(xué)生已經(jīng)對長(cháng)、短的概念有了初步的認識，并會(huì )直觀(guān)比較一些物體的長(cháng)短，這一節課就是在此基礎上，利用學(xué)生對厘米的已有認識并能用學(xué)生尺量一些較短的物體的長(cháng)度，通過(guò)觀(guān)察、操作、交流等活動(dòng)，明確1米的實(shí)際長(cháng)度，發(fā)現米和厘米這兩個(gè)單位之間的進(jìn)率，讓學(xué)生在“實(shí)踐—認識—再實(shí)踐—再認識”的過(guò)程中，不斷體驗，豐富感知，形成表象，建立概念。
2．教學(xué)目標及重難點(diǎn)
知識與技能：
�。�1）認識長(cháng)度單位米，建立1米的長(cháng)度概念。
�。�2）初步學(xué)會(huì )用刻度尺量物體的長(cháng)度。
�。�3）培養學(xué)生的觀(guān)察、操作能力。
過(guò)程與方法：
經(jīng)歷長(cháng)度單位形成的過(guò)程，建立米的長(cháng)度表象。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
通過(guò)親身經(jīng)歷知識的創(chuàng )造過(guò)程，用自己的活動(dòng)加深對已有數學(xué)知識的理解。
重點(diǎn)：認識米。
難點(diǎn)：形成米的長(cháng)度表象。
二、慎選教法，重視學(xué)法。
根據學(xué)生的年齡特點(diǎn)和教材內容，這節課采用“引導探究”的學(xué)習方法，教師將圍繞如何激發(fā)學(xué)生探求新知，全面提高學(xué)生素質(zhì)這一指導思想，組織教學(xué)過(guò)程。動(dòng)手實(shí)踐、自主探索、合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式，轉變教師角色，給學(xué)生較大的空間，開(kāi)展探究性學(xué)習。
采取小組合作的學(xué)習方式，讓他們在具體的操作活動(dòng)中進(jìn)行獨立思考，并與同伴交流、討論，得到自己的思考途徑和學(xué)習成果。讓學(xué)生通過(guò)小組成員間的自由操作學(xué)具，在自然的情境中親身體會(huì )長(cháng)度單位的產(chǎn)生。親身經(jīng)歷問(wèn)題提出、問(wèn)題解決的過(guò)程，體驗探索的成功、學(xué)習的快樂(lè )。根據指導學(xué)生的自主性原則和滲透性原則，在扶著(zhù)學(xué)生認識1米之后，放手讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、討論認識2米、3米、4米等更多的米，并建立米和厘米之間的進(jìn)率關(guān)系，幫助學(xué)生初步學(xué)會(huì )用米和厘米組成的復名數表達測量的結果。即讓學(xué)生通過(guò)教師的“教”，實(shí)現學(xué)生的“學(xué)”，體現出教師寓學(xué)法于教法之中，即教師既教知識、又教方法。
三、優(yōu)化流程，突出主體。
根據《數學(xué)課程標準》的基本理念：“學(xué)生是數學(xué)學(xué)習的主人，教師是數學(xué)學(xué)習的組織者、引導者與合作者”，“動(dòng)手實(shí)踐，自主探索與合作交流是學(xué)習數學(xué)的重要方式�！币虼�，教學(xué)本課我設計了如下教學(xué)程序：
�。ㄒ唬﹦�(dòng)手操作，導入新課。
數學(xué)是人類(lèi)經(jīng)過(guò)曲折的探索過(guò)程建構起來(lái)的，但它在呈現時(shí)，常常省略了產(chǎn)生發(fā)展的過(guò)程，以非常概括、嚴謹的形式展現出來(lái)，而小學(xué)生由于感性認識還不夠豐富，抽象思維能力還未形成，所以學(xué)習起來(lái)會(huì )感到困難。因此我根據學(xué)生學(xué)習數學(xué)的特點(diǎn)，在設計引出長(cháng)度單位米時(shí)，從生活實(shí)際引入：如果用厘米作單位測量黑板長(cháng)度或教室門(mén)的高度，你覺(jué)得有什么不方便？
創(chuàng )設的情境，選擇的教具、學(xué)具等都取材于生活的數學(xué)現實(shí)中，使學(xué)生感到親切、有趣，使數學(xué)活動(dòng)更富有生氣和活力，更能使學(xué)生體驗數學(xué)來(lái)源于生活，應用于生活。
�。ǘ┮龑剿�，訓練技能。
設計了三個(gè)層次的活動(dòng)體會(huì )1米。第一個(gè)層次是直接感知1米，先看米尺，知道它的長(cháng)度是1米。再通過(guò)操作體會(huì )1米的長(cháng)度，如1米大約有5枝鉛筆那么長(cháng)、大約是地面到小朋友肩的長(cháng)度、大約是一張課桌的長(cháng)……這些操作，有時(shí)把米尺橫放著(zhù)體會(huì )，有時(shí)豎直著(zhù)體會(huì )，都有利于感受1米的實(shí)際長(cháng)度。第二個(gè)層次在米尺上看出1米等于100厘米，不僅教學(xué)了兩個(gè)單位間的進(jìn)率，還通過(guò)100個(gè)1厘米的長(cháng)是1米，間接地體驗1米的長(cháng)度。在完成“想想做做”第5題里的8米和8厘米比長(cháng)短的時(shí)候，由于認數范圍還在100以?xún)�，所以不宜�?米化成800厘米與8厘米比長(cháng)短，應該從1米比1厘米長(cháng)得多得到8米比8厘米長(cháng)得多。第三個(gè)層次是用雙臂比畫(huà)1米大約有多長(cháng)，通過(guò)動(dòng)作把對1米的感受表達出來(lái)；尋找長(cháng)度大約是1米的物體，把初步形成的1米的概念應用于日常生活，進(jìn)一步認識米。
�。ㄈ┚毩曥柟�，實(shí)踐運用。
能不能在簡(jiǎn)單的情境中正確使用米或厘米，反映出這兩個(gè)長(cháng)度單位的觀(guān)念是不是清楚和牢固。第53頁(yè)第3題在量出身高中1米長(cháng)的那段以后，剩下的部分不夠1米，可以用厘米作單位，能進(jìn)一步體會(huì )米和厘米在實(shí)際測量中的應用。在此基礎上，第4題為4個(gè)物體的長(cháng)度選擇適宜的單位，如床長(cháng)2（）�？梢韵认胍幌爰依锏拇�，由此選擇米作單位。還要想一想如果用厘米作單位，那么長(cháng)2厘米的床還能讓人睡覺(jué)嗎？引導學(xué)生開(kāi)展這些形象思維，使米與厘米的長(cháng)度觀(guān)念得到鞏固。
同時(shí)適當補充一些練習，讓不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。
�。ㄋ模┱n堂小結，升華認識。
引導學(xué)生回憶總結：通過(guò)這節課的學(xué)習，你有什么收獲？它對你有什么幫助？這節課你表現得怎樣？等等。這樣的小結有利于學(xué)生鞏固本節課的重點(diǎn)，大大培養了學(xué)生的自信心，激勵他們更好地學(xué)好數學(xué)知識。
四、久經(jīng)磨課，追求卓越。
教學(xué)的成功在于能夠發(fā)現并創(chuàng )造適合每個(gè)學(xué)生學(xué)習方法的教學(xué)環(huán)節。我長(cháng)期在低年級進(jìn)行數學(xué)教學(xué)工作，對文本還是熟悉的，但對細節的把握和對學(xué)情的分析還要下細功夫。努力做到：
1.研讀教本。把握內容核心，校準施教目標。
2.以學(xué)定教。反復比對教案，按班實(shí)施計劃。
3.情趣高效。設計多種活動(dòng)，鼓勵人人參與。
總之在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中我讓學(xué)生保持一種積極、活潑、興奮的狀態(tài)，始終注重讓學(xué)生經(jīng)歷探索與發(fā)現的過(guò)程，讓學(xué)生在自己的空間去探究、合作、體驗、創(chuàng )造，完成各種教學(xué)活動(dòng)，注重讓學(xué)生參與到知識的發(fā)現和形成的過(guò)程，問(wèn)題的設計始終關(guān)注每個(gè)學(xué)生，讓每個(gè)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，讓每個(gè)學(xué)生都獲得積極的情感體驗。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇2
一、說(shuō)教材：
《分米、毫米的認識》這部分內容是在學(xué)生認識長(cháng)度單位米和厘米，有了一定的用尺度量能力的基礎之上進(jìn)行教學(xué)的。
對于新的計量單位毫米，學(xué)生通過(guò)使用直尺，已經(jīng)有了一些感性認識，計量單位分米雖然不常用，但它對學(xué)生理解長(cháng)度單位間的十進(jìn)關(guān)系是很有必要的。新的課程標準的根本目的在于為個(gè)體的發(fā)展服務(wù)。個(gè)性的和諧，理性的培養，情操的陶冶，身心發(fā)展的平衡等都是新課標所追求的目標�；诖�，本節課的教學(xué)目標除了使學(xué)生認識長(cháng)度單位分米和毫米，初步建立1分米、1毫米長(cháng)度觀(guān)念，知道1厘米＝10毫米，1分米＝10厘米，1米＝10分米，這個(gè)知識目標外，重在引導學(xué)生探索知識間的內存聯(lián)系，培養學(xué)生的觀(guān)察能力，實(shí)踐操作能力，簡(jiǎn)單的推理能力及解決實(shí)際問(wèn)題的能力，同時(shí)結合具體內容向學(xué)生滲透長(cháng)度單位，來(lái)源于實(shí)踐又應用于實(shí)踐，在操作中培養學(xué)生的細心、認真的學(xué)習習慣和學(xué)習數學(xué)的積極性。
二、說(shuō)教法和學(xué)法：
新課程要求教師在教學(xué)過(guò)程中與學(xué)生積極互動(dòng)，共同發(fā)展，處理好傳授知識與培養情感態(tài)度、培養能力的關(guān)系。在《分米、毫米的認識》教學(xué)中，為了不讓學(xué)生一味的接受和積存知識，根據教學(xué)內容和學(xué)生的心理特征，我們注重借助直觀(guān)教具和多媒體，運用多種方式，以學(xué)生為學(xué)習主體，讓學(xué)生分小組積極參與到學(xué)習中去。他們從已有的知識經(jīng)驗出發(fā)，在輕松的氛圍中通過(guò)觀(guān)察、操作、比較等一系列活動(dòng)，互相合作，集體探討，獲取知識，應用知識。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┯米灾魈骄�，育實(shí)踐能力本次課程改革的重點(diǎn)之一。
就是讓學(xué)生學(xué)習產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習方式，逐步改變以教師為中心，課堂為中心和以書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng )新意識與實(shí)踐能力的發(fā)展�；诖�，《分米、毫米的認識》中，對于分米的教學(xué)，我把空間留給了學(xué)生，讓學(xué)生自主、獨立地發(fā)現問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗、操作、表達與交流等探索活動(dòng)，自主探究。例如教師問(wèn)：“關(guān)于分米你已經(jīng)知道了些什么？”接著(zhù)出示1分米的尺，讓學(xué)生理解1分米在尺上的長(cháng)度，并通過(guò)找一找、說(shuō)一說(shuō)、比一比、估一估、畫(huà)一畫(huà)、數一數、量一量等環(huán)節加深對一分米長(cháng)度的印象，通過(guò)自已的操作來(lái)發(fā)現知識，學(xué)習知識。
�。ǘ┮詫訉右�，導數學(xué)新知接受式的學(xué)習固然同樣給了學(xué)生科學(xué)概念的結論，卻沒(méi)有給學(xué)生一個(gè)探索和探險的經(jīng)歷，學(xué)生隨之失去了培養科學(xué)精神、科學(xué)觀(guān)念、科學(xué)方法的機會(huì )。
會(huì )發(fā)現學(xué)生把知識“拋”得很快，究其原因，是學(xué)生缺乏對教學(xué)知識主動(dòng)的建構過(guò)程。因此，教學(xué)《分米和毫米的認識》時(shí)，對于米、分米、厘米、毫米的進(jìn)率關(guān)系，我們沒(méi)有硬性灌輸，而讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗，知識經(jīng)驗出發(fā)對教師所講的1小格就是1毫米，10厘米就是1分米，重新加以解釋?zhuān)匦陆嬈鹦碌恼J知結構。
在比較、分析、推理之后，學(xué)生形成了新的知識體系，也就是不同單位的長(cháng)度：1米＝10分米，1分米＝10厘米，1厘米＝10毫米。從而真正地運用所學(xué)知識，去解決現實(shí)生活中的某些實(shí)際問(wèn)題。在認識毫米時(shí)，教師先讓學(xué)生量一量數學(xué)書(shū)的厚度，問(wèn)：“你發(fā)現了哪些有關(guān)毫米的知識？”當學(xué)生說(shuō)出直尺上一小格就是1毫米時(shí)，教師立刻出示課件并引導問(wèn)：“那么1厘米有多少毫米呢？”讓學(xué)生來(lái)數一數，得出1厘米=10毫米。教師繼續問(wèn)：“那么哪些物體的長(cháng)度或厚度大約是1毫米呢？”請學(xué)生量一量，了解生活中一毫米厚的物體有哪些，加深對毫米的認識。
�。ㄈ┳屓の毒毩�，促知識鞏固《數學(xué)課程標準》指出數學(xué)學(xué)習內容應當是富于挑戰性的，要有利于學(xué)生主動(dòng)地進(jìn)行觀(guān)察、實(shí)驗、猜測、驗證、推理及交流等等數學(xué)活動(dòng)。
可是在稍顯枯燥的練習中，如何來(lái)體現數學(xué)學(xué)習的挑戰性，如何讓數學(xué)練習也能深深的激起學(xué)生學(xué)習的興趣呢？我們設計了“小明的日記”這一環(huán)節，學(xué)生在讀日記的過(guò)程中發(fā)現了錯誤，笑聲不斷，教師就因此而提問(wèn)：“你們笑什么？”學(xué)生指出各種錯處而改正，整個(gè)改錯過(guò)程中，學(xué)生處于一種積極的狀態(tài)，一個(gè)具有挑戰性的環(huán)節就讓數學(xué)知識一下子變得鮮活起來(lái)、生動(dòng)起來(lái)，學(xué)生真真切切地感受到數學(xué)的親切，久而久之對數學(xué)產(chǎn)生深厚的興趣和積極地情感。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇3
尊敬的各位評委，各位老師：
大家好！我說(shuō)課的內容是人教版小學(xué)數學(xué)三年級上冊第三單元《千米的認識》。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。千米不像厘米、分米那樣看得見(jiàn)、畫(huà)得出，所以學(xué)生對千米的感知相對較少，這就為學(xué)生認識千米帶來(lái)了困難。緊密聯(lián)系學(xué)生的生活，靈活運用教材，是解決這一困難的有效途徑。
教學(xué)目標：
1、使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。
2、體驗1千米的實(shí)際長(cháng)度，培養學(xué)生的觀(guān)察能力、實(shí)踐能力，發(fā)展學(xué)生的空間想象能力。
3、感受數學(xué)與日常生活的緊密聯(lián)系，在與同伴交流中體驗學(xué)習數學(xué)的愉悅心情。
其中，使學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，體驗1千米的實(shí)際長(cháng)度是本課教學(xué)的重難點(diǎn)。
教學(xué)這一內容，我大膽走出教材的約束，從學(xué)生的生活出發(fā)，創(chuàng )設生活情境，幫助學(xué)生親身體會(huì )，加深對千米的理解。
教學(xué)過(guò)程：
一、以一次旅游出發(fā)初識千米
同學(xué)們去過(guò)北京嗎？你是怎樣去的？去北京，哪種出行方式最合適呢？
暑假里，我們全家開(kāi)車(chē)去了北京，路途上需要多長(cháng)時(shí)間？請大家猜一猜。有人說(shuō)是兩小時(shí)，有人說(shuō)三小時(shí)，這是我記錄的時(shí)間，請大家來(lái)算一算吧！
我們的行程足足用了4小時(shí)，看來(lái)呀，北京離我們這里真的很遠。我查了資料，大家請看：北京離我們這里大約是300（千米）。
引出長(cháng)度單位千米（板書(shū)：千米的認識），并告訴學(xué)生：計量比較長(cháng)的路程，通常用千米（km）作單位；千米用字母km來(lái)表示；千米也叫公里。
設計意圖：去北京選擇合適的出行方式是對學(xué)生生活積累的考查，探討路途上用了多長(cháng)時(shí)間，對第一單元時(shí)、分、秒進(jìn)行了復習，將時(shí)間的長(cháng)短與路程的遠近聯(lián)系起來(lái)，加強了知識間的融合。
二、從操場(chǎng)跑道出發(fā)感受千米
1千米有多長(cháng)呢？出示第一幅情景圖
運動(dòng)場(chǎng)的跑道通常一圈是400米，幾圈是1000米呢？
《米的認識》說(shuō)課稿 篇4
一、教材分析
尊敬的各位評委、各位老師：大家上午好！今天我說(shuō)課的題目是人教版教材小學(xué)數學(xué)三年級（上冊）第一單元中《測量》的第三課時(shí)《千米的認識》�！肚椎恼J識》是小學(xué)數學(xué)量與計量知識的一個(gè)重要內容。它是在學(xué)生學(xué)習了米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位，并且初步了解了這些長(cháng)度單位在日常生活中的應用的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。由于學(xué)生在實(shí)際生活中，很少有機會(huì )接觸千米這個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生會(huì )感到抽象，建立1千米的觀(guān)念比較困難。
根據對教材的分析以及本年級學(xué)生的年齡特征，我制定了以下三條教學(xué)目標：
1、知識目標：使學(xué)生初步認識長(cháng)度單位千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，熟記1千米=1000米，并能進(jìn)行簡(jiǎn)單的化簡(jiǎn)。
2、能力目標：在認識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生的觀(guān)察、比較、抽象、概括能力，能用千米正確估計物體的長(cháng)度。
3、情感目標：通過(guò)小組合作、交流，使學(xué)生在探索和合作過(guò)程中獲得成功的體驗。
重點(diǎn)：是使學(xué)生建立千米的觀(guān)念，
難點(diǎn)：在建立千米觀(guān)念的基礎上去正確估計物體的長(cháng)度。
為了突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，教學(xué)的關(guān)鍵是盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，增加學(xué)生對千米的感性認識。
二、說(shuō)教法
介于學(xué)生思維發(fā)展的階段特點(diǎn)，我采用了觀(guān)察法、實(shí)驗法及嘗試練習法，并把所學(xué)知識與生活中的實(shí)際經(jīng)驗建立聯(lián)系。
三、說(shuō)學(xué)法
同教法一樣，學(xué)法指導也必須根據學(xué)生特點(diǎn)與學(xué)習內容進(jìn)行優(yōu)化組合。在分組實(shí)驗時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )觀(guān)察、比較、分析、抽象、概括的思維方法；學(xué)會(huì )合作與討論；在認識千米時(shí)，指導他們學(xué)會(huì )自學(xué)與總結。
四、說(shuō)教學(xué)程序
�。ㄒ唬﹦�(chuàng )設情境，導入新課
如果我們要測量一下進(jìn)修附小到紅石湖公園的路程到底有多長(cháng)？你有沒(méi)有辦法？根據學(xué)生的回答整理，當測量路程的長(cháng)度時(shí)，我們通常用比米大的長(cháng)度單位千米（板書(shū)課題）�，F在我們就來(lái)認識千米。
【這種導入方法建立在學(xué)生已有認知的基礎上，通過(guò)設疑提問(wèn)，巧設懸念，可以激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探求新知識的欲望，并了解了千米這種單位的作用�！�
�。ǘ┨剿鹘涣�，解決問(wèn)題
1、認識千米
�。�1）認識10米。
在學(xué)校的操場(chǎng)上用卷尺量出10米，在兩頭插兩根標槍?zhuān)寣W(xué)生走一走，看一看。然后每10米移動(dòng)一下標槍?zhuān)瑫r(shí)讓學(xué)生觀(guān)察，走步，了解幾十米，舉例說(shuō)說(shuō)什么物體的長(cháng)度大約是10米？
�。�2）認識100米。通過(guò)測量得到10個(gè)10米是100米，觀(guān)察，然后走一走，想想100米的長(cháng)度。舉例說(shuō)說(shuō)從哪里到哪里的長(cháng)度大約是100米？
�。�3）認識1000米。
上此課的前可以布置學(xué)生繞操場(chǎng)跑道跑4圈，每人必須跑完，跑慢沒(méi)關(guān)系。學(xué)生先說(shuō)說(shuō)賽跑的感受，然后告訴學(xué)生跑道為250米，問(wèn)實(shí)際上就是跑了多少米？
2、單位間的換算。
讓學(xué)生結合實(shí)際感知以及測量找出米與千米的關(guān)系，同為合作解決二者的進(jìn)率使學(xué)生明確1千米=1000米
�。�(lián)系生活實(shí)際，通過(guò)親身體驗，跑完艱苦的1千米，此時(shí)“千米”在學(xué)生的心中已經(jīng)烙下了深深的印痕，那將是久遠的，突破了建立1千米的觀(guān)念的難點(diǎn)）
�。�2）教學(xué)例1
以前我們學(xué)過(guò)米、分米、厘米、毫米間的互化，現在你能不能根據1千米=1000米，自己想辦法解決這個(gè)問(wèn)題？請大家試一試，有困難的同學(xué)可以與同桌商量一下。計算2千米=（）米
學(xué)生計算結果，然后說(shuō)說(shuō)是怎樣想的。
�。�3）教學(xué)例2嘗試練習
4000米=（）千米并說(shuō)說(shuō)練習過(guò)程的依據？
這一例題可以放手讓學(xué)生獨立解決，培養學(xué)生獨立自主的意識。
3、歸納整理長(cháng)度單位
經(jīng)過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習，我們已經(jīng)把長(cháng)度單位全部學(xué)完了。你可以先用手比劃一下各長(cháng)度單位（千米除外）的長(cháng)度。誰(shuí)能按從小到大的順序給它們排排位？
�。ㄒ龑W(xué)生對學(xué)過(guò)的長(cháng)度單位及其進(jìn)率進(jìn)行整理和歸納，使學(xué)生認識一個(gè)完整的長(cháng)度單位的知識體系。）
三、鞏固應用，內化提高
1、填上合適的長(cháng)度單位一根拔河繩長(cháng)12（）小冬肩寬30（）
一輛汽車(chē)每小時(shí)行60（）一本數學(xué)書(shū)厚8（）北京到溫州之間相距2510（）
杭州到溫州之間相距367（）學(xué)校到溫州動(dòng)物園相距12（）
�。ㄟ@道題和生活聯(lián)系最緊密，可以加強學(xué)生對長(cháng)度單位千米與米、分米、厘米、毫米的對比，培養學(xué)生準確使用長(cháng)度單位的能力。）
2、在○里填上“〉”、“〈”、或“=”號。
�。�1）5千米○678米；（2）28毫米○6厘米；（3）100分米○10米（4）6分米○485毫米
3、有A、B、C、D四種物體，它們的長(cháng)度分別如下。那么最長(cháng)的一種物體是（）。
A、680毫米B、4分米C、2米D、216厘米
�。ò才胚@道題的目的是在學(xué)生掌握長(cháng)度單位之間的基礎上，會(huì )進(jìn)行單位換算，并比較大小。又通過(guò)選擇合適的數量，建立實(shí)際長(cháng)度的觀(guān)念。）
4、你能說(shuō)出一些生活中應用長(cháng)度單位的例子嗎？
�。ㄔ谑炀氄J識長(cháng)度單位的基礎上，會(huì )運用所學(xué)知識解應用題，并能聯(lián)系生活實(shí)際舉例說(shuō)明，提高運用長(cháng)度單位的能力。）
四、回顧整理，反思提升：
讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，本節課的收獲！并談一談學(xué)習體會(huì )。
再回顧知識的同時(shí)，對情感態(tài)度方面也進(jìn)行回顧整理，有助于學(xué)生在短時(shí)間內加深對教學(xué)重點(diǎn)的認識，促成教學(xué)目標的全面實(shí)現。
板書(shū)設計：
千米的認識
毫米、厘米、分米、米、千米
1千米=1000米
1米=10分米1分米=10厘米，1厘米=10毫米。
例1：（1）2千米=（）米
�。�2）2千米500米=（）米
例2：（1）4000米=（）千米（2）4350米=（）千米（）米
這樣的板書(shū)設計一是有利于指導學(xué)生觀(guān)察和抽象概括；二是板書(shū)設計和教學(xué)思路和諧統一，能簡(jiǎn)明突出地呈現本課知識點(diǎn)，看上去一目了然。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇5
一、說(shuō)教材
�。�、教材分析：本節課是小學(xué)數學(xué)義務(wù)教材第四冊第三單元的內容，是在學(xué)生認識了長(cháng)度單位米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，使學(xué)生進(jìn)一步加深對長(cháng)度單位的認識，為學(xué)生今后進(jìn)一步學(xué)習長(cháng)度單位間的化聚和其他幾何知識打下基礎。教材先通過(guò)讓學(xué)生用米尺測量黑板的長(cháng)度引入新的長(cháng)度單位，接著(zhù)用認一認，量一量，看一看，想一想等方法，讓學(xué)生認識這些長(cháng)度單位，理解相鄰兩個(gè)單位之間的進(jìn)率。練習的安排是這樣的：T１、２、３、６是實(shí)際操作題，使學(xué)生掌握測量的方法，T４是填計量單位。T5是分米、厘米、毫米間的換算，以鞏固單位間的進(jìn)率。
�。�、根據教材的編排意圖以及學(xué)生的實(shí)際情況，我根據新課程的理念，從知識技能、數學(xué)思考、解決問(wèn)題及情感態(tài)度幾方面出發(fā)，確定本節課的教學(xué)目標為：
�。ǎ保�、讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中認識分米，厘米和毫米；建立分米，厘米和毫米的正確表象。
�。ǎ玻�、讓學(xué)生在實(shí)際測量的過(guò)程中，學(xué)會(huì )選擇合適的長(cháng)度單位，了解長(cháng)度單位之間的進(jìn)率。
�。ǎ常�、讓學(xué)生在活動(dòng)中提高參與學(xué)習的意識和能力，形成解決問(wèn)題的一些基本策略。
�。ǎ矗�、讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)與現實(shí)生活的密切聯(lián)系，培養學(xué)生估測的意識與合作意識。
�。�、本節課教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)都是使學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、教學(xué)關(guān)鍵：通過(guò)實(shí)踐操作，讓學(xué)生參與認一認、量一量、看一看、想一想、找一找等活動(dòng)，幫助學(xué)生建立分米、厘米、毫米的具體觀(guān)念。
�。�、根據本節課的特點(diǎn)，為使教學(xué)順利進(jìn)行，在教具上需要準備的是多媒體課件，學(xué)具需要準備大量的實(shí)物，如：圖釘、鉛筆、樹(shù)葉、繩子、紙條、硬幣等。
二、說(shuō)教法學(xué)法。
“優(yōu)化教學(xué)過(guò)程最根本的是引導學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習過(guò)程，學(xué)會(huì )學(xué)習，使他們真正成為學(xué)習的主人”，本著(zhù)這一理念，我在教法和學(xué)法上是這樣設想的：
在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，我旨在揚棄滿(mǎn)堂灌的教學(xué)，努力把發(fā)展智力和培養能力貫穿始終，運用觀(guān)察、操作、討論、歸納等多種教學(xué)方法，將抽象的知識具體化、形象化。在教學(xué)中，我準確把握知識的層次與深度，并讓學(xué)生積極參與，自主探索，通過(guò)認一認，量一量，看一看，想一想等實(shí)踐操作活動(dòng)，使學(xué)生全身心地投入到教學(xué)過(guò)程中，從而認識長(cháng)度單位的具體觀(guān)念。
三、教學(xué)程序設計。
本著(zhù)“以發(fā)展為主旨，以學(xué)生為主體，以教師為主導，以教材為主源”的素質(zhì)教育課堂觀(guān)，我特地設計了實(shí)踐操作、以舊引新；自主探索，學(xué)習新知；總結全課，回顧整理；綜合運用，深化鞏固；”四個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)中努力體現“學(xué)生是學(xué)習的主人，教師只是學(xué)習的組織者，引導者，與合作者”這一新課程的理念。
先說(shuō)第一層次，實(shí)踐操作，以舊引新。
安排兩個(gè)環(huán)節：
�。�、復習長(cháng)度單位米。同桌合作剪一條１米長(cháng)的繩子。
�。�、請學(xué)生用這１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，覺(jué)得怎樣？從而引起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位的強烈愿望。
�。ㄒ驗榕f知是新知的基礎，新知是舊知的延伸與發(fā)展。這樣設計，舊知為新知的學(xué)習創(chuàng )造了條件，一方面通過(guò)剪１米長(cháng)的繩子，復習了米，另一方面為下面建立四個(gè)長(cháng)度單位的具體觀(guān)念，提供了直觀(guān)材料，并且安排用１米長(cháng)的繩子測量鉛筆的長(cháng)度，激起了學(xué)生對探索新知的強烈渴求，使學(xué)生能全身心的投入到新知的探索中去。）
再說(shuō)第二層次，自主探索，學(xué)習新知。
先安排讓學(xué)生簡(jiǎn)單的認識一下刻度尺，找到０刻度，為接下來(lái)學(xué)習厘米等單位做好準備。然后就是厘米的認識。我打算先讓學(xué)生著(zhù)重建立１厘米的具體觀(guān)念，再認識幾厘米，在認識厘米的基礎上，學(xué)習簡(jiǎn)單的測量。具體我是這樣做的：
�。�、認識厘米。先讓學(xué)生知道０－１刻度之間的長(cháng)度是１厘米，再找一找直尺上還有哪里是１厘米？讓學(xué)生嘗試著(zhù)歸納直尺上怎樣的長(cháng)度是１厘米，接著(zhù)通過(guò)閉眼想，動(dòng)手剪１厘米的繩子，與圖釘比較，找自己身上的１厘米等手段建立并強化１厘米的具體觀(guān)念。我想與生活緊密相連的例子，一定會(huì )讓學(xué)生印象深刻。
�。�、認識幾厘米。充分發(fā)揮學(xué)生手中尺子的作用，讓學(xué)生數0———5、4—7各是幾厘米，從哪里到哪里是2厘米、４厘米，數數尺上共有幾厘米。著(zhù)重認識幾厘米，可以為下面學(xué)習分米打下基礎。
�。◤恼J識１厘米，到認識幾厘米，遵循了學(xué)生的認知規律。）
�。�、學(xué)習用厘米測量。這一環(huán)節的設計，我將充分體現學(xué)生的自主性。先讓學(xué)生量紙條的長(cháng)度，然后交流，說(shuō)說(shuō)到底是怎樣進(jìn)行操作的，讓學(xué)生各抒己見(jiàn)后再歸納測量的方法。在學(xué)生交流的方法中也許會(huì )出現不是從０刻度開(kāi)始，或者尺子沒(méi)有0刻度的情況，這里進(jìn)一步讓學(xué)生同桌討論，交流測量方法。最后再讓學(xué)生在學(xué)具或身體上尋找物體進(jìn)行的練習。
�。▽τ谟弥背邷y量的方法，在傳統教學(xué)上，是一定要讓學(xué)生測量物體對準０刻度后進(jìn)行操作，而現實(shí)會(huì )出現另外一種情況，因此，對從任意刻度開(kāi)始的測量方法絕對不能加以否定。測量是學(xué)生第一次接觸，沒(méi)有直接告訴學(xué)生怎樣量，而是基于學(xué)生已有的經(jīng)驗和學(xué)生間的不同差異，先讓學(xué)生嘗試，再反饋，通過(guò)學(xué)生間的相互交流來(lái)掌握測量的方法。）
探索新知的第三方面我將一改以往先教分米的做法。在學(xué)生學(xué)會(huì )量之后再去測量，往往興趣很高，但在量的過(guò)程中發(fā)現所量的長(cháng)度又不是整厘米，難以準確表達，出現了新的認知沖突，以此為突破口激起學(xué)生學(xué)習新的長(cháng)度單位“毫米”的興趣。
先數直尺上的小格，引出１毫米，１厘米＝１０毫米，然后問(wèn)周?chē)心男┦挛锏拈L(cháng)度是1毫米，用剪刀剪下1毫米，用１分硬幣比劃一下１毫米，說(shuō)說(shuō)量哪些東西的長(cháng)度和厚度可以用毫米做單位等等。
�。ㄟ@里我將課前準備的大量的感性材料提供給學(xué)生，因為“毫米”這個(gè)概念對于低段學(xué)生來(lái)說(shuō)比“厘米”更難以建立，教學(xué)中通過(guò)比劃、找實(shí)物和觀(guān)察老師提供的1分硬幣的厚度來(lái)突破這一教學(xué)難點(diǎn)。學(xué)生在積極參與的過(guò)程中一定會(huì )學(xué)得很愉快。）
接下去請學(xué)生用1米、1厘米、1毫米的繩子去測量一下課桌邊的長(cháng)度，試一試有沒(méi)有困難，引出分米的教學(xué)。教學(xué)時(shí)直接讓學(xué)生能夠剪出１０厘米長(cháng)的繩子，直觀(guān)的感受１分米的具體觀(guān)念，在尺子上找出１分米的長(cháng)度，用手比劃１分米的實(shí)際長(cháng)度，找１分米的實(shí)物。雖然在整節課中這是一個(gè)弱化的環(huán)節，但因為學(xué)生已掌握了厘米和毫米的學(xué)習方法，分米的教學(xué)會(huì )來(lái)得輕松些。
最后，用1米、1分米、1厘米的繩子去比一比、量一量，也可以同桌討論，計算，從而自己得出三者之間的關(guān)系。讓學(xué)生動(dòng)手做數學(xué)，比空洞的說(shuō)教與死記硬背更好。
�。ㄕ麄�(gè)探索新知的過(guò)程，突出學(xué)生學(xué)習的自主性。在不斷的實(shí)踐操作中發(fā)現問(wèn)題、運用知識、解決問(wèn)題。通過(guò)學(xué)具，給學(xué)生提供更大的思維空間，引導學(xué)生把操作與思維聯(lián)系起來(lái)，讓操作成為學(xué)生發(fā)現問(wèn)題的源泉，通過(guò)操作使學(xué)生對新知識有個(gè)“再發(fā)現”。）
說(shuō)說(shuō)第三層次，總結全課，回顧整理。問(wèn)問(wèn)學(xué)生有什么收獲？簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一個(gè)問(wèn)題，能對全課的知識進(jìn)行一次梳理。
最后說(shuō)說(shuō)第四層次，綜合運用，深化鞏固。這里安排了三個(gè)綜合練習。１、手指游戲：老師說(shuō)長(cháng)度，學(xué)生用手來(lái)比劃。２、幫小紅填上合適的單位。３、小明的日記。（改錯題）特別是后兩個(gè)練習，我一改以往枯燥的樣式，把填單位和改錯題放到具體的故事情境中，即生活中，因為生活中的數學(xué)問(wèn)題很多，將所獲得的知識馬上進(jìn)行檢驗并用于解決問(wèn)題，這也是我們學(xué)習知識的最為根本的用意，使學(xué)生感到學(xué)有所用。最后安排了一個(gè)課外練習，和爸爸媽媽合作，制作一份調查表，身邊的常識量一量我知道。將課內的知識進(jìn)行了延伸與應用，又增進(jìn)了與爸爸媽媽的感情。
總之，整節課的教學(xué)我關(guān)注學(xué)生如何掌握和獲得知識的過(guò)程和方法，以及解決問(wèn)題能力的發(fā)展，培養他們愛(ài)數學(xué)、用數學(xué)的熱情，在傳授知識的同時(shí)也關(guān)注學(xué)生的道德生活。努力體現學(xué)生是學(xué)習的真正的主人！
《米的認識》說(shuō)課稿 篇6
一、說(shuō)教材：
這部分內容是在學(xué)生學(xué)習了公頃這個(gè)土地面積單位后進(jìn)行學(xué)習的，重點(diǎn)是讓學(xué)生認識1平方千米，體會(huì )1平方千米的實(shí)際大小，發(fā)現平方米、公頃和平方千米之間的進(jìn)率，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。教材利用實(shí)物圖片，呈現了四川九寨溝、三峽水庫、杭州西湖的面積和我國2004年完成的造林面積等一組實(shí)際數據的基礎上，直接指出測量和計算大面積的土地，通常用平方千米作單位。以邊長(cháng)1000米的正方形土地為基礎，告訴學(xué)生其面積就是1平方千米，然后讓學(xué)生通過(guò)計算發(fā)現平方千米、公頃和平方米之間的進(jìn)率。
基于本節內容在教材中的地位與作用，根據數學(xué)課程標準，結合五年級學(xué)生已有的認知結構心理特征，確立了如下教學(xué)目標：
1、通過(guò)演示和教師與學(xué)生的探究，使學(xué)生形成1平方千米的表象
2、建立空間觀(guān)念，知道平方千米與公頃及平方米之間的進(jìn)率。
3、培養學(xué)生積極參加活動(dòng)的習慣，體會(huì )數學(xué)與生活的聯(lián)系,更加關(guān)注自然與社會(huì ).
因此本節課的教學(xué)重點(diǎn)是認識1平方千米，利用進(jìn)率會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。
二、說(shuō)教法、學(xué)法
為了有效的突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，按照學(xué)生的認知規律，我在教學(xué)中采用了老師啟發(fā)引導，師生交談，圖像信號法，課堂討論、交流等手段通過(guò)組織學(xué)生感悟、探究讓學(xué)生建立1平方千米的表象知道平方米與公頃以及平方千米之間的進(jìn)率并利用進(jìn)率會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的換算。讓學(xué)生在教師的引導下使學(xué)生自主參與知識的發(fā)生、發(fā)展、形成的過(guò)程，探究新知、感受新知、學(xué)習新知、鞏固新知。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
課堂教學(xué)是學(xué)生數學(xué)知識的獲得、技能技巧的形成、智力、能力的發(fā)展以及思想品德形成的有效途徑，為達到預期的教學(xué)目標，結合本節課的教學(xué)實(shí)際，以 “聯(lián)系生活，提煉新知——學(xué)習新知，建立表象——應用鞏固，深化拓展——全課總結、深化認識”的四大教學(xué)流程展開(kāi)教學(xué)，這樣能給學(xué)生更多的主動(dòng)參與、積極思考的空間，使學(xué)生主動(dòng)積極地發(fā)展，在獲得基礎知識和基本技能的同時(shí)，發(fā)展思維，培養能力。具體的教學(xué)程序是這樣的：
一）、聯(lián)系生活，感受新知
二）、 學(xué)習新知，建立表象
(一)猜想1平方千米有多大：
(二)認識1平方千米：
(三)結合實(shí)際，進(jìn)行估算
我們學(xué)校的面積大約是5公頃，想一想，多少個(gè)這樣的面積才是1平方千米呢?
(這樣的教學(xué)安排，可以促進(jìn)學(xué)生數學(xué)思考能力和空間觀(guān)念的發(fā)展)
(四)學(xué)習土地面積單位之間的進(jìn)率
1、1平方千米的土地有多少公頃?你能推算出來(lái)嗎?
學(xué)生嘗試，小組交流，說(shuō)出推算過(guò)程。
2、交流，完成板書(shū)：
1平方千米=100公頃=1000000平方米
同桌交流自己對土地面積單位之間的進(jìn)率的認識與掌握情況
四、應用鞏固，深化拓展
(1、運動(dòng)場(chǎng)面積、居民小區占地面積、我們市的面積、江蘇省面積以及我國的領(lǐng)土面積用哪個(gè)土地面積單位較合適呢?
2、出示練習十三第7題
3、出示從同一幅地圖上描下來(lái)的5個(gè)省的地圖，估計出其他四個(gè)省的面積大約是多少萬(wàn)平方千米?
《米的認識》說(shuō)課稿 篇7
人教版上冊“千米和噸的認識”一課在教學(xué)上有一定的難度。如何進(jìn)行這部分知識的教學(xué)呢？下面我結合自己的教學(xué)實(shí)踐談幾點(diǎn)認識。
一、通過(guò)直觀(guān)感知，具體操作，建立新的概念
學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了厘米和米，建立了厘米和米的概念，但是對于毫米和分米，還沒(méi)有正式接觸，只是在尺子上見(jiàn)過(guò)。所以，這部分知識的教學(xué)，首先要通過(guò)直觀(guān)教具和具體實(shí)踐，讓學(xué)生獲得充分的感性認識，幫助學(xué)生建立正確的概念。
如：教學(xué)毫米的'認識時(shí)，可以這樣進(jìn)行：教師先出示一把尺子，教給學(xué)生觀(guān)察的方法，再讓學(xué)生每人拿一把尺子看上面的小格，找出1厘米，再從1厘米的小格中找出表示1毫米的小格，數一數1厘米中有多少個(gè)1毫米的小格，從而得出1厘米=10毫米。再實(shí)際量一量，感知1毫米有多長(cháng)，用手比劃比劃，還可以拿出準備好的硬幣，量一量它的厚度，再量一量數學(xué)課本的厚度，從而加深對毫米這個(gè)概念的認識。
又如：教學(xué)千米的認識時(shí)，考慮到千米是個(gè)較大的長(cháng)度單位，學(xué)生在生活中很少接觸，建立千米的長(cháng)度觀(guān)念就比較困難。因 此，我就引導學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，讓學(xué)生實(shí)際走一千米的路，這樣從實(shí)踐中感知1千米有多長(cháng)，就比較容易建立千米的觀(guān)念。
再如教學(xué)噸的認識時(shí)，是通過(guò)實(shí)際參觀(guān)和推算來(lái)進(jìn)行教學(xué)的。如：一袋水泥50千克，20袋共重1噸。我們班學(xué)生平均每人體重按25千克計算，40個(gè)同學(xué)的體重就是1噸。而且還可以借助書(shū)上的插圖，讓學(xué)生通過(guò)觀(guān)察、比較來(lái)感知1噸物體的重量，加強對噸的認識，形成噸的概念，從實(shí)踐中得出1噸等于1000千克的觀(guān)念。
二、靈活掌握知識，培養學(xué)生的能力
教學(xué)量的計量，要遵循學(xué)習規律，逐步培養學(xué)生類(lèi)推、概括、抽象能力和思維的靈活性。例如：?jiǎn)挝粨Q算，通過(guò)1厘米=10毫米、1千米=1000米、1噸=1000千克推出5厘米是幾毫米，9噸是多少千克，5000千克是幾噸等，這樣教學(xué)重在啟發(fā)理解、思考。理解的東西才有助于記憶，有利于運用。
三、培養學(xué)生測量長(cháng)度的初步技能
在計量單位的教學(xué)過(guò)程中，還應該培養學(xué)生測量物體長(cháng)度的初步技能。一方面，結合教學(xué)長(cháng)度單位，讓學(xué)生自制量具，并用來(lái)度量一些簡(jiǎn)單的物體。另一方面，通過(guò)度量物體的實(shí)踐活動(dòng)，幫助學(xué)生掌握測量的方法。例如：讓學(xué)生量黑板的長(cháng)、鉛筆的長(cháng)、課本的厚度，還可以量幾條線(xiàn)段的長(cháng)度等，通過(guò)這些活動(dòng)，既能使學(xué)生初步掌握測量的簡(jiǎn)單方法，還可以加深對長(cháng)度單位的認識。
總之，教師在教學(xué)過(guò)程中要因材施教，采用多種教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習興趣。要把教法和學(xué)法看成一個(gè)整體，要根據學(xué)生的年齡特征和認識規律綜合考慮、設計教學(xué)。還要借助直觀(guān)、及時(shí)抽象，抓住 概念的本質(zhì)屬性和知識的內在聯(lián)系，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐，加深認識，提高分辨能力。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇8
一、說(shuō)教材
今天我說(shuō)課的內容是蘇教版小學(xué)數學(xué)第六冊第六單元的第一課時(shí)《認識千米》。這部分內容是在學(xué)生已經(jīng)熟練掌握了長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米的基礎上進(jìn)行教學(xué)的，通過(guò)這一單元的學(xué)習，既能讓學(xué)生感知千米的含義，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，又為以后學(xué)習單位間的換算打好基礎。教材例題首先提供現實(shí)情境，讓學(xué)生整體感知千米的含義，并體會(huì )到數學(xué)與生活的密切聯(lián)系，然后通過(guò)看一看、走一走、算一算等豐富的實(shí)踐活動(dòng)來(lái)理解和體會(huì )千米，認識1千米=1000米，真正體驗和感悟千米的實(shí)際長(cháng)度。隨后的想想做做讓學(xué)生通過(guò)畫(huà)一畫(huà)、算一算、填一填及時(shí)鞏固所學(xué)知識，讓學(xué)生在運用中感受知識的實(shí)際應用價(jià)值。
教學(xué)目標：
知識目標：認識長(cháng)度單位—千米，建立1千米長(cháng)度的概念，知道1千米=1000米；學(xué)會(huì )千米與米之間的簡(jiǎn)單換算，并能熟練地應用于生活情境中。
能力目標：經(jīng)歷探索運用千米來(lái)描述事物長(cháng)度的過(guò)程，建立初步的數感，發(fā)展抽象思維；在簡(jiǎn)單的單位換算練習活動(dòng)中，進(jìn)一步培養學(xué)生初步的推理能力。
情感目標：在數學(xué)學(xué)習活動(dòng)中，深刻感受到數學(xué)與日常生活的密切聯(lián)系。
教學(xué)重點(diǎn)：
認識長(cháng)度單位千米，知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米與米之間的簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)難點(diǎn)：
建立1千米長(cháng)度的概念，進(jìn)一步培養學(xué)生簡(jiǎn)單的推理能力。
�。榱四芨玫貙�(shí)現教學(xué)目標，有效地突破重難點(diǎn)，讓學(xué)生在獲得知識的同時(shí)，能力得到提高，興趣得到培養，我主要通過(guò)以下三個(gè)環(huán)節來(lái)引導學(xué)生開(kāi)展本課的探究）
二、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
第一環(huán)節：創(chuàng )設情境，復習引入。
組織學(xué)生回憶：我們已經(jīng)認識了哪些長(cháng)度單位？并引導學(xué)生比劃出1毫米、1厘米、1分米、1米的長(cháng)度，引出并板書(shū)課題，通過(guò)復習，激活學(xué)生的學(xué)習經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生探究新知的欲望。
第二環(huán)節：實(shí)踐體驗，構建概念。
我打算分三個(gè)層次來(lái)組織學(xué)生探索新知。
第1個(gè)層次：初步體驗生活中的千米。通過(guò)媒體播放搜集到的圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)從中了解了哪些信息？然后組織學(xué)生交流：你還在哪里聽(tīng)過(guò)或看過(guò)“千米”？使學(xué)生在交流中明確：千米是一個(gè)長(cháng)度單位，常用來(lái)計量比較長(cháng)的路程。從現實(shí)情境引入，讓學(xué)生體會(huì )到“千米”在日常生活中的廣泛應用。
第2個(gè)層次：教學(xué)“千米”與“米”之間的進(jìn)率。
教師設疑：1千米到底有多長(cháng)？組織學(xué)生在100米的跑道上走一走，看一看，想一想，讓學(xué)生體會(huì )100米的長(cháng)度。組織學(xué)生在小組內交流：你覺(jué)得走100米的路長(cháng)嗎？那走10個(gè)100米該有多長(cháng)呢？使學(xué)生在交流中明確10個(gè)100米是1000米，也就是1千米。然后引導學(xué)生想一想：“千米”和“米”之間的進(jìn)率，從而引導學(xué)生得出1千米=1000米。通過(guò)引導學(xué)生走一走、看一看、想一想等活動(dòng)，使學(xué)生深刻理解1千米有多長(cháng)，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。
第3個(gè)層次：感知、體會(huì )1千米。提出問(wèn)題：學(xué)校跑道一圈是200米，幾圈是1千米？然后組織學(xué)生交流：在你熟悉的路段中，從哪里到哪里可能是1千米？引導學(xué)生通過(guò)親身體驗，聯(lián)系生活實(shí)際，進(jìn)一步理解1千米的長(cháng)度。
第三環(huán)節：鞏固練習，深化應用。
我打算分兩個(gè)層次設計練習：基礎練習：第1、2、3、4題。通過(guò)引導學(xué)生畫(huà)一畫(huà)、算一算、填一填，既加深了對千米的認識，又鞏固了千米和米之間的進(jìn)率。
綜合練習：第5、6題。通過(guò)運用千米的知識解決實(shí)際問(wèn)題，培養學(xué)生運用知識解決問(wèn)題的意識和能力。
在本節課的教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生充分利用已有的知識和經(jīng)驗去探索新知，在教學(xué)中，注重讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，發(fā)揮想象，親身體驗和感悟，讓他們用自己的眼光去認識千米，建立1千米的長(cháng)度概念。
《米的認識》說(shuō)課稿 篇9
一、教材分析
《公頃和平方千米的認識》是義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)四年級上冊第三單元中的教學(xué)內容。公頃和平方千米是兩個(gè)較大的面積單位，一般用于計量大面積的土地。它是在學(xué)生學(xué)習了長(cháng)方形和正方形的面積計算，面積單位間的進(jìn)率的基礎上進(jìn)行教學(xué)的。平方厘米、平方分米、平方米等面積單位，這些單位比較適用于計量物體表面、平面圖形以及小塊土地的面積。如果用于計量面積很大的土地，則很不方便，因此需要公頃和平方千米。
本節課的教學(xué)任務(wù)是，使學(xué)生初步形成1公頃、1平方千米的觀(guān)念，聯(lián)系實(shí)際體會(huì )它們大致是多大，在頭腦里留下比較清楚的印象；應用平方米與公頃、平方千米與公頃間的進(jìn)率，感受用公頃和平方千米能方便地表達土地的大小，從而體會(huì )土地的面積；整理先后教學(xué)的全部面積單位，組織新的認知結構，合理地應用面積單位。
二、學(xué)情分析
本學(xué)期大部分學(xué)上學(xué)習態(tài)度端正，學(xué)習目標明確，上課專(zhuān)心聽(tīng)講，下課積極主動(dòng)的完成老師的任務(wù)，遇到不懂的問(wèn)題能主動(dòng)的問(wèn)老師還有同學(xué)，只有個(gè)別的同學(xué)思想不夠積極，大多數學(xué)生掌握基礎只是比較牢固，回答問(wèn)題比較準確，對新知識掌握較快。學(xué)生上課時(shí)回答問(wèn)題比較積極，但語(yǔ)言的組織能力還不夠強，有待加強。
三、說(shuō)教法
本節課主要采用合作交流、自主探究的教學(xué)方法。新課標指出：學(xué)生的數學(xué)學(xué)習內容應當是現實(shí)的、有意義的、富有挑戰性的，內容的呈現應采用不同的表達方式，以滿(mǎn)足多樣化的學(xué)習需求。有效的數學(xué)學(xué)習活動(dòng)不能單純地依賴(lài)模仿和記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習數學(xué)的重要方式。要將計算融入到具體的問(wèn)題情景之中，產(chǎn)生計算的需要，然后再確定用什么方法來(lái)計算。依據《新課標》中“變注重知識獲得的結果為知識獲得的過(guò)程”的教育理念，我以學(xué)生發(fā)展為立足點(diǎn)，以自主探索為主線(xiàn)，以求異創(chuàng )新為宗旨。
四、說(shuō)學(xué)法
通過(guò)本節課學(xué)習，使使學(xué)生能夠利用新舊知識遷移，積極主動(dòng)地去觀(guān)察，去發(fā)現新知識、新經(jīng)驗，充分發(fā)揮作用，參與學(xué)習的全過(guò)程。通過(guò)教師的引導，學(xué)生能夠歸納、總結學(xué)習方法，并在自己獲取的成果中享受成果、消化成果、滲透成果。使學(xué)生腦海中形成數學(xué)來(lái)源開(kāi)生活，生活中處處有數學(xué)的觀(guān)點(diǎn)，并能利用所學(xué)知識，使數學(xué)問(wèn)題生活化，解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
五、說(shuō)教學(xué)目標
1、使學(xué)生認識常用的土地面積單位——公頃和平方千米。通過(guò)計算、觀(guān)察、推理、想象等方式讓學(xué)生感受1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。
2、使學(xué)生掌握土地面積單位間的進(jìn)率，知道1公頃=10000平方米，1平方千米=100公頃，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。
3、使學(xué)生體會(huì )到數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系和作用，增強學(xué)生學(xué)習數學(xué)的興趣。
4、利用數據資料，圖片資料，對學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國主義教育。
六、說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
1、教學(xué)重點(diǎn)：認識常用的土地面積單位——公頃、平方千米（平方公里）。感受1公頃和1平方千米的實(shí)際大小。
2、教學(xué)難點(diǎn)：幫助學(xué)生建立1公頃有多大的實(shí)際認識，以及掌握土地面積單位的進(jìn)率和簡(jiǎn)單換算。
教學(xué)準備：圖片資料、多媒體課件等。
課前準備：測量操場(chǎng)的長(cháng)和寬，計算操場(chǎng)的面積，
七、教學(xué)過(guò)程
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1、激活已有的數學(xué)經(jīng)驗。
師：同學(xué)們，在我們身邊處處都有與數學(xué)有關(guān)的信息，現在我們就來(lái)個(gè)就地取材。
�、賻熾S手拿起一個(gè)文具盒，問(wèn)：它的表面面積大約是2（）。
�、跀祵W(xué)書(shū)封面的面積大約是300（）。
�、酆诎宓拿娣e大約是（）。
師：剛才我們都講的是什么單位？（面積單位），從你們響亮的回答中，老師知道你們對面積單位掌握得很扎實(shí)，同時(shí)，我也了解到你們非常關(guān)注身邊地一些事物，這是一個(gè)非常好的學(xué)習習慣，希望大家繼續保持。
接著(zhù)出示：中寧一中的占地面積約5（）。師：能填我們學(xué)過(guò)的單位嗎？
【設計意圖：結合學(xué)生的生活實(shí)際，從身邊的物體表面面積切入，復習了平方厘米、平方分米、平方米3個(gè)較小的面積單位。通過(guò)感知中寧一中面積的大小讓學(xué)生產(chǎn)生需要運用更大面積單位表示的需要�！�
2、揭示課題
師：表示一些較大的面積，如土地面積、森林面積、沙漠的面積等等，常常會(huì )用一個(gè)較大的面積單位，它們是公頃和平方千米。
板書(shū)：公頃和平方千米的認識
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1、認識公頃
�、僮詫W(xué)公頃，初步感知
師：1公頃到底有多大？“公頃”和“平方米”之間到底有怎樣的聯(lián)系？請同學(xué)們打開(kāi)書(shū)84頁(yè)。（學(xué)生看書(shū)）
師：誰(shuí)能把自己看書(shū)的收獲和大家交流一下？
�、趯W(xué)生匯報，師板書(shū)：邊長(cháng)是100米的正方形，面積是1公頃。
�、弁扑悖哼呴L(cháng)是100米的正方形，面積是多少平方米？
�。▽W(xué)生推算后匯報，師板書(shū)）100米×100米=10000平方米=1公頃
�、芨形�1公頃。
師：從推算結果來(lái)看，說(shuō)明公頃和平方米之間的進(jìn)率是多少？知道了公頃和平方米之間的關(guān)系，你想不想親自感受一下1公頃的大��？
a、帶學(xué)生到操場(chǎng)，匯報操場(chǎng)面積，再估計1公頃相當于幾個(gè)操場(chǎng)的面積？使學(xué)生初步建立1公頃的表象。
b、8名學(xué)生手拉手為一組，4個(gè)小組圍成一個(gè)正方形。
師：這個(gè)正方形的邊長(cháng)大約是10米，圍成的面積大約是100平方米。
推算：多少個(gè)這樣的正方形面積合起來(lái)就是1公頃？
想象：100個(gè)這樣的正方形是1公頃，你有什么感受？
【讓學(xué)生走出教室，充分利用學(xué)生熟知的事物體驗1公頃的大小。通過(guò)推算、想象讓學(xué)生深刻體會(huì )推算更大的物體面積的解決策略，同時(shí)鼓勵學(xué)生要關(guān)注身邊的事物，做生活的有心人�！�
�、蓊I(lǐng)悟公頃
師：關(guān)于公頃，老師也上網(wǎng)查閱了有關(guān)資料，請大家欣賞。（課件出示有關(guān)資料的圖文信息）
a、北京的故宮是世界上最大的宮殿，占地面積約72公頃，是（）平方米。
b、世界上最大的廣場(chǎng)是天安門(mén)廣場(chǎng)，面積大約400000平方米，是（）公頃。
c、2008年北京奧運會(huì )主會(huì )場(chǎng)“鳥(niǎo)巢”的建筑面積約為26公頃，是（）平方米。師：欣賞過(guò)后，你們有什么感想？
【利用網(wǎng)絡(luò )提供和公頃有關(guān)的信息，讓學(xué)生感受到公頃在生活中的廣泛應用。同時(shí)通過(guò)富有思想內涵的文字信息，提升學(xué)生的思想水平，激發(fā)其學(xué)習熱情和對祖國的自豪情感，也增加了學(xué)生的課外知識儲備量�！�
2、認識平方千米
�、賻煟耗阒�1平方千米有多大嗎？猜一猜1平方千米可能是邊長(cháng)多少米的正方形的面積？
�、谑箤W(xué)生明確：邊長(cháng)是1千米的正方形的面積是1平方千米。
�、蹘W(xué)生到室外目測距離學(xué)校大約1千米。懂得以這么長(cháng)線(xiàn)段圍成的正方形面積約是1平方千米，使學(xué)生感知1平方千米大約是多大。
�、軒煟�1平方千米等于多少公頃？
揭示：1平方千米=100公頃
�、菅由欤�
a、上海市的面積大約是7037平方公里。
b、中國地大物博國土面積約是960萬(wàn)平方千米（平方千米）。
c、俄羅斯的國土面積居世界第一位，約為1710萬(wàn)平方千米。
3、閱讀教材84頁(yè)（生活中的數學(xué)）
�。ㄈ┱n堂練習
1公頃=（）平方米1平方千米=（）公頃3公頃=（）平方米4平方千米=（）公頃20000平方米=（）公頃800公頃=（）平方千米
�。ㄋ模┛偨Y整理
1、讓學(xué)生談?wù)劚竟澱n的收獲，提出有疑惑的問(wèn)題。
2、師生共同整理面積單位。
八、板書(shū)設計
公頃和平方千米
平方千米公頃平方米平方分米平方厘米
1公頃=10000平方米
1平方千米=100公頃=1000000平方米
《米的認識》說(shuō)課稿 篇10
各位領(lǐng)導、各位老師：
大家好！
我今天說(shuō)課的內容是《千米的認識》，我準備從以下這幾個(gè)方面展開(kāi)說(shuō)課。
一、說(shuō)教材
這部分內容是小學(xué)數學(xué)西師版教材二年級下冊第四單元《測量長(cháng)度》中的第一課時(shí)，它是本單元單元的重點(diǎn)，也是小學(xué)階段《測量認識》中的一個(gè)重要內容。從教材編排看，是在學(xué)生上學(xué)期認識了米、厘米，知道了分米的基礎上進(jìn)行的�！扒住笔亲畲蟮拈L(cháng)度單位，為了讓學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，教材安排了兩個(gè)例題。例1主要是通過(guò)“8個(gè)人站成一排”的實(shí)踐活動(dòng)，推測出800個(gè)人站成一排大約是1000米，由此引出“計量比較長(cháng)的距離通常用千米作單位”。例2在例1的基礎上，通過(guò)創(chuàng )設實(shí)踐活動(dòng)的情境，讓學(xué)生在“走”的過(guò)程中去進(jìn)一步體驗、感受1千米的長(cháng)度，從而主動(dòng)構建1km的長(cháng)度觀(guān)念。
1、教學(xué)目標
【知識目標】在具體的情景中感受、體驗、認識千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念；使學(xué)生通過(guò)觀(guān)察，明確米與千米的關(guān)系1千米=1000米。
【能力目標】在認識千米的過(guò)程中，聯(lián)系生活實(shí)際，培養學(xué)生的估測、抽象能力及空間想象能力，能用千米進(jìn)行恰當的估測。
【情感目標】通過(guò)教學(xué)，讓學(xué)生體會(huì )數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系；在情境中獲得成功的體驗。
2、重點(diǎn)難點(diǎn)
根據教材特點(diǎn)和學(xué)生的年齡特征，我將“在具體的情景中感受、體驗直至認識千米，建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念”定為本節課的重點(diǎn)。而如何“建立1千米的觀(guān)念”則是這節課的難點(diǎn)。
二、說(shuō)學(xué)生
我們班的孩子，在上一冊的學(xué)習中，已經(jīng)認識了米、分米、厘米，能在實(shí)踐活動(dòng)中體會(huì )米、厘米的含義，會(huì )進(jìn)行簡(jiǎn)單的單位換算。在坐出租車(chē)、看路邊的交通警示牌、路標等具體的生活環(huán)境中，也已見(jiàn)到過(guò)千米。但“1千米”到底有多長(cháng)，在學(xué)生的頭腦中是沒(méi)有具體概念的。那如何給抽象思維和空間想象能力都相對較差的二年級孩子建立1千米的觀(guān)念呢？這就需要學(xué)生在大量的生活實(shí)踐中去感悟，逐步構建“1千米”的長(cháng)度觀(guān)念。
三、說(shuō)教法與學(xué)法
1、在游戲中學(xué)習。好動(dòng)、好玩是小學(xué)生的天性，讓學(xué)生在玩耍中學(xué)習知識。本節課，我就準備將“捕魚(yú)”的游戲與例1結合起來(lái)進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生在愉快的游戲中學(xué)習。
2、在情境中感悟。知識源于生活，用于生活。為了鞏固學(xué)生對1千米的認識，我設計了讓學(xué)生估測放學(xué)回家三條不同路上的1千米路程；估測哪些地點(diǎn)之間是1千米；欣賞祖國風(fēng)景名勝圖等環(huán)節，讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情境中加深對1千米的認識。
3、在活動(dòng)中構建。為了在例2的教學(xué)中增強學(xué)生的親身感受和體驗，我準備發(fā)揮學(xué)科整合的優(yōu)勢，提前與體育老師聯(lián)系，讓學(xué)生上體育課時(shí)親自圍著(zhù)操場(chǎng)走5圈，記下時(shí)間，為幫助學(xué)生構建1千米的觀(guān)念作準備。
四、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
對于整個(gè)教學(xué)過(guò)程的設計，我準備從“引入、感知——展開(kāi)、體驗——練習、應用——拓展、延伸”為主線(xiàn)，分四個(gè)環(huán)節進(jìn)行。
第一個(gè)環(huán)節：引入、感知
考慮到二年級學(xué)生可能對“清水到大竹”的具體長(cháng)度不太了解，因此我將主題圖擺在了練習應用中的圖片欣賞環(huán)節。而本節課我準備就采用談話(huà)引入教學(xué)。從了解學(xué)生身高的對話(huà)中引入，順便也就復習了米、厘米等長(cháng)度單位，順便再拋出一個(gè)問(wèn)題：“你在生活中還見(jiàn)到過(guò)其它長(cháng)度單位嗎？你是從哪里了解到的呢？”通過(guò)這一提問(wèn)，不僅了解了學(xué)生的學(xué)習起點(diǎn)，同時(shí)也拉近了數學(xué)與生活的距離，讓學(xué)生在自己的生活經(jīng)驗中開(kāi)始了本節課的學(xué)習。
第二個(gè)環(huán)節：展開(kāi)、體驗
二年級學(xué)生的抽象思維比較弱，在教學(xué)中我盡量聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際讓他們進(jìn)行估測,層層感知，逐步形成對1千米的感性認識，這一環(huán)節我我準備分四步進(jìn)行：
第一步：初步估測，激發(fā)求知欲。在引入問(wèn)題中，當學(xué)生說(shuō)出“千米”時(shí)，讓學(xué)生展開(kāi)第一估測：那你們覺(jué)得從哪里到哪里就是1千米呢？在學(xué)生的生活經(jīng)驗中，知道1千米很長(cháng)，但到底有多長(cháng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，學(xué)生回答的結果肯定是五花八門(mén)，可這就讓恰好激發(fā)了學(xué)生想知道確切答案的迫切性，激起了學(xué)生求知欲望。
第二步：利用游戲，建立感知。當學(xué)生迫切想知道1千米到底有多長(cháng)時(shí)，我就可以利用課前玩兒的游戲進(jìn)行引導了：“上課前我們玩捕魚(yú)游戲時(shí)，8個(gè)同學(xué)組成的魚(yú)網(wǎng)大約有多長(cháng)呢？”同時(shí)，請1豎排的8名同學(xué)起立，將手拉起來(lái)，讓魚(yú)網(wǎng)再現。學(xué)生在已有的對米的認知基礎上，估測出這是10米后，就接著(zhù)提問(wèn)：“那80個(gè)同學(xué)手拉手站成一排大約有多長(cháng)？800個(gè)同學(xué)呢？”讓學(xué)生逐步推算出“800個(gè)學(xué)生拉著(zhù)手站成一排大約就是1000米”。在這一環(huán)節中，要充分利用好“10個(gè)100米就是1000米”這一階梯，讓學(xué)生在分析中逐步感知。由此引出“計量比較長(cháng)的距離通常用千米作單位，1千米在生活也就叫1公里”，并通過(guò)這一環(huán)節讓學(xué)生形成初步的感性認識——1千米好長(cháng)呀！
第三步：通過(guò)實(shí)踐，逐步構建�！按蠹叶颊J為1千米好長(cháng)！那你們具體去走過(guò)1000米嗎？”面對學(xué)生的滿(mǎn)臉疑惑，我便給學(xué)生介紹：我校運動(dòng)場(chǎng)的跑道，每圈恰好200米。同時(shí)，播放一名學(xué)生圍操場(chǎng)走5圈的片斷�？吹狡瑪嘀械男∧泻㈦S著(zhù)圈數的增多，表情的變化，立刻就會(huì )引起學(xué)生的共鳴，思路也回到自己圍操場(chǎng)走了5圈時(shí)的情景。這時(shí)，就讓學(xué)生談?wù)勛约鹤吡?圈后的感受，花了多少時(shí)間。在學(xué)生積極的發(fā)言中，逐步總結出：原來(lái)沿操場(chǎng)走5圈就是1000米，1000米真的好長(cháng)，在學(xué)生頭腦中構建出1千米的長(cháng)度觀(guān)念。接著(zhù)就讓學(xué)生從觀(guān)察分析中得出1000米＝1千米。
第四步：再次估測，鞏固升華。當學(xué)生對1千米形成表象后，我們進(jìn)行第二次估測：“從學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？”學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，可能誰(shuí)都沒(méi)意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個(gè)爭先恐后，搶著(zhù)匯報。由于此時(shí)學(xué)生對1千米已有了一定的認識，再根據第一次估測的經(jīng)驗，估測的準確性肯定會(huì )大大提高，學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性在此刻也淋漓盡致的體現出來(lái)。當學(xué)生在小組內充分交流后，多媒體顯示學(xué)生從我�；丶业闹饕龡l路線(xiàn)各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著(zhù)如此熟悉的畫(huà)面，情緒怎能不激動(dòng)，學(xué)習熱情定能大大提高。
趁著(zhù)學(xué)生興趣正濃時(shí)，我們又回到第一次估測的問(wèn)題：在生活中哪些地方之間也相隔1千米呢？讓學(xué)生根據剛建立的對1千米的認識和自身估測的經(jīng)驗各抒已見(jiàn)，相信定能聽(tīng)到學(xué)生自信的回答。因為此時(shí)，學(xué)生已經(jīng)歷了“對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對身體疲勞程度的感受”等多種體驗，1千米的長(cháng)度觀(guān)念在學(xué)生腦海中已經(jīng)比較清晰了，回到最初不會(huì )的問(wèn)題上，再次進(jìn)行估測，這樣學(xué)生對1千米的認識就進(jìn)行了再一次的升華，
第三個(gè)環(huán)節：練習、應用
為了加深學(xué)生對千米的認識，我主要設計了不同層次的4道練習題：
前面兩題是基本練習：
第一題：連線(xiàn)題。多媒體出示人步行及幾種常用交通工具的圖片和行駛速度，讓學(xué)生在自己手中的題單上進(jìn)行連線(xiàn)。
第二題：填長(cháng)度單位。多媒體出示學(xué)生生活中常見(jiàn)的一些圖片，讓學(xué)生填上合適的長(cháng)度單位。
這兩道基本練習，主要是為了鞏固千米在學(xué)生頭腦中的印象。
第三題：是讓學(xué)生從欣賞圖片中感受千米在生活應用。各種各樣的路標、道路指示牌上，我們能看到千米的身影；我們的母親河黃河全長(cháng)約5464千米，她哺育了千千萬(wàn)中華兒女；連綿起伏的長(cháng)城全長(cháng)約6700千米，它是中華人民智慧與勤勞的結晶。當欣賞完祖國的大好河山后，讓學(xué)生接著(zhù)說(shuō)說(shuō)你還在生活中哪些地方見(jiàn)到過(guò)千米，進(jìn)行延伸。
第四題：向同學(xué)們出示一段“神舟”六號的圖文資料，其中有很多帶有千米的數據，從中，讓學(xué)生感受到千米的廣泛應用。
第四個(gè)環(huán)節：拓展、延伸
在本課的最后，我設計了兩個(gè)課外體驗活動(dòng)，通過(guò)這兩個(gè)體驗活動(dòng)，進(jìn)一步加深學(xué)生對千米的認識和體驗，同時(shí)再次感受數學(xué)知識與生活的密切聯(lián)系。
五、說(shuō)板書(shū)
最后向大家展示的是這節課的板書(shū)設計：
千米的認識
1km=1000m
km表示千米
以上就是我對《千米的認識》的說(shuō)課，敬請各位專(zhuān)家和同行指教，謝謝大家！
《米的認識》說(shuō)課稿 篇11
一、說(shuō)教學(xué)內容
《千米的認識》是江蘇教育出版社課程標準實(shí)驗教科書(shū)三年級下冊中的一個(gè)內容，這一單元的教學(xué)是使學(xué)生經(jīng)歷實(shí)際測量的過(guò)程，認識長(cháng)度單位毫米、分米和千米，建立1毫米、1分米和1千米的長(cháng)度觀(guān)念。在此之前，學(xué)生已經(jīng)學(xué)習了長(cháng)度單位中的米與厘米，已經(jīng)了解了一些有關(guān)測量的知識和方法，加之在生活中常常遇到測量問(wèn)題。因此，學(xué)生還是具有一定的認知基礎的。教材提供的教學(xué)內容充分考慮到這一點(diǎn)，通過(guò)情境圖，將學(xué)生引入熟悉的生活情境中，引出千米，圖中的道路指示牌表明了主題。接著(zhù)，展示學(xué)生比較熟悉的運動(dòng)場(chǎng)400米跑道上運動(dòng)的場(chǎng)景，目的是讓學(xué)生感受1千米，知道1千米＝1000米。創(chuàng )設生活中的情境，目的在于喚起學(xué)生對所學(xué)內容的直接經(jīng)驗，增強學(xué)生學(xué)習的積極性。
依據課標要求和具體的教學(xué)內容，體現“三維”目標的整體落實(shí)，我把本節課的教學(xué)目標定位于：
1、 認識千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念 。
2、 使學(xué)生知道1千米=1000米，學(xué)會(huì )千米和米之間的簡(jiǎn)單換算。
3、 識千米的過(guò)程中，培養學(xué)生觀(guān)察能力、估算能力和實(shí)際測量能力。同時(shí)培養學(xué)生一定的合作意識和探究意識，發(fā)展學(xué)生空間想象能力。
學(xué)生學(xué)習重點(diǎn)是建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，而整個(gè)學(xué)習活動(dòng)也都是圍繞這個(gè)重點(diǎn)展開(kāi)的。
二、說(shuō)設計思路
義務(wù)教育階段的數學(xué)課程，其基本出發(fā)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生全面、持續、和諧的發(fā)展。為了實(shí)現：“人人學(xué)有價(jià)值的數學(xué)；人人都能獲得必需的數學(xué)；不同的人在數學(xué)上得到不同的發(fā)展。
”在設計《千米的認識》的教學(xué)時(shí)，我力求體現以下幾個(gè)方面：
1、活化教材，體現數學(xué)思想。
教材通過(guò)一個(gè)標準跑道來(lái)認識1千米（400米一圈，2圈半就是1千米），備課時(shí)，我問(wèn)自己：“如果我這樣講了，學(xué)生是不是就認識了1千米？”答案肯定是否定的。而看見(jiàn)教材后面的做一做安排學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)上走一走去實(shí)際體驗1千米的時(shí)候，我決定把這一部分糅合到新知識的教學(xué)中，分三階段進(jìn)行，使學(xué)生對千米的認識豐富立體化。同時(shí)使學(xué)生在解決舊問(wèn)題中不斷生成新問(wèn)題，而就在新舊問(wèn)題交織的過(guò)程中滲透“實(shí)踐是檢驗真理的唯一標準”的辨證思想，學(xué)會(huì )解決問(wèn)題的數學(xué)解決方法。
2、構建新型師生關(guān)系。
老師在師生活動(dòng)中是“平等的首席”。教學(xué)中，我力求在師生、生生多渠道的交流合作探究過(guò)程中，讓學(xué)生參與知識形成的全過(guò)程，體現學(xué)生活動(dòng)的主體性、自主性，有效性，把學(xué)生推到“活動(dòng)主體”的位置，同時(shí)，適時(shí)、適宜的發(fā)揮教師的主導作用。
3、活動(dòng)分層，強化體驗。
活動(dòng)設計形式多樣，逐層推進(jìn)，如設計三個(gè)小活動(dòng)幫助學(xué)生建立1千米的觀(guān)念：活動(dòng)一請學(xué)生談?wù)勀阕呋蛘吲軐W(xué)校操場(chǎng)8圈的感受（因為我們學(xué)校操場(chǎng)一圈只有125米），學(xué)生均言累使他們初步意識到千米比已經(jīng)學(xué)習的長(cháng)度單位都大；活動(dòng)二放請學(xué)生觀(guān)察自己放學(xué)回家的路上的1千米，使他們感受1千米有點(diǎn)遠�；顒�(dòng)三帶著(zhù)我們已經(jīng)認識的1千米去實(shí)際走走，有意識的感受1千米到底有多長(cháng)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
在具體的教學(xué)中主要以“情境感知、設疑導入——三次體驗、自主探究——鞏固應用、自我檢驗”為主線(xiàn)展開(kāi)的，分三個(gè)環(huán)節進(jìn)行的。
第一個(gè)環(huán)節：情境感知、設疑導入
新課程標準強調數學(xué)與現實(shí)生活的聯(lián)系，要求數學(xué)教學(xué)必須從學(xué)生熟悉的生活情景和感興趣的事物出發(fā)，使他們體會(huì )到數學(xué)就在身邊，也感受到數學(xué)的趣味和作用，增強學(xué)生的數學(xué)應用意識。我執教本節課一開(kāi)始便與學(xué)生平等對話(huà)“說(shuō)說(shuō)我們已學(xué)過(guò)哪些長(cháng)度單位？能不能按從大到小的順序說(shuō)出來(lái)？你們能用手比一比1米有多長(cháng)嗎？1厘米、1毫米呢？如果測量鉛筆的長(cháng)度，用什么單位比較合適？測量教室的長(cháng)度呢？”
在學(xué)生回答后，放了一段有關(guān)高速公路的錄像，從公路路標的實(shí)際情境引入，問(wèn)：“同學(xué)們，你們都看到了什么？你能說(shuō)一說(shuō)“路標表示什么意思嗎？”為什么在高速公路上路標用“千米”作單位，而不用其他長(cháng)度單位呢？通過(guò)學(xué)生的語(yǔ)言描述，使學(xué)生明白路標的具體含義。接著(zhù)揭示課題：“千米的認識”，并問(wèn)學(xué)生：“對于這個(gè)新朋友，你們最想了解它的什么呢？”學(xué)生提出：“千米是用來(lái)測量什么的？1千米到底有多長(cháng)？千米與其它長(cháng)度單位之間有什么關(guān)系？”等問(wèn)題。這樣本節課所要探究的主要問(wèn)題已經(jīng)由學(xué)生提出來(lái)了，“那我們就帶著(zhù)這些問(wèn)題開(kāi)始今天的學(xué)習旅途吧！”一句這樣的話(huà)語(yǔ)就激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習新知的欲望，也輕松的進(jìn)入了學(xué)習。
第二個(gè)環(huán)節：三次體驗、自主探究
有一句話(huà)說(shuō)：“做過(guò)了，你就理解了，確實(shí)聽(tīng)到的，看到的，想到的都不如親身經(jīng)歷的來(lái)得直接，深刻，要使孩子們體會(huì )1千米有多長(cháng)，任憑老師如何加以解釋?zhuān)右赞D換，也不如孩子自己親身去走一走，去感覺(jué)來(lái)得正確，因此，在本節課的教學(xué)中，采取在學(xué)生實(shí)踐和身邊材料的基礎上，讓學(xué)生在走一走，數一數，算一算，估一估，體驗、感悟“千米”的概念后，回歸生活，了解千米的應用。其中在這一環(huán)節中又巧妙的安排了三次估算，一次比一次估算的難度大，同時(shí)也力求一次比一次估算準確，讓每個(gè)學(xué)生在原有的基礎上得到發(fā)展，體驗到學(xué)習數學(xué)的樂(lè )趣。 1、第一次估測：
1、千米有多長(cháng)？提供米尺，學(xué)校的操場(chǎng)，教室門(mén)口的走廊，問(wèn)：米尺量多少次大約是1千米，操場(chǎng)跑幾圈大約是1千米，教室門(mén)口的走廊來(lái)回走多少次大約是1千米，請你大膽估測一下。課前有目的的帶領(lǐng)部分學(xué)生在學(xué)校操場(chǎng)走了8圈即1000米，耗時(shí)10分鐘左右，也帶領(lǐng)部分學(xué)生在教室走廊來(lái)回跑20趟，也就是1000米，學(xué)生感到筋疲力盡，在學(xué)生的經(jīng)驗中，知道1千米很長(cháng)，但到底有多長(cháng)，卻沒(méi)有這個(gè)概念，因此第一次估測絕大多數學(xué)生都是五花八門(mén)，不能較為準確的估計。通過(guò)電腦演示，學(xué)生在了解了米尺連續量1000次就是1000米，在125米的跑道上走8圈，耗時(shí)10分鐘，大約就是1千米，在50米的教學(xué)樓走廊來(lái)回跑20趟也是1000米，進(jìn)而得到1千米=1000米。有些學(xué)生會(huì )為自己的準確估測感到高興，對于估測不準的學(xué)生實(shí)際上也提供了一次很好的對比，感受到自己的估測與實(shí)際距離的差距，水到渠成的讓不同層次的學(xué)生感受到1千米的長(cháng)度。
2、第二次估測：再來(lái)估測，學(xué)校到家的路上走到哪里大約是1千米？學(xué)生天天放學(xué)走這條路，再熟悉不過(guò)了，可能誰(shuí)都沒(méi)意識到今天所學(xué)的知識就在自己的身邊，于是各個(gè)爭先恐后，根據第一次估測的經(jīng)驗，搶著(zhù)匯報。學(xué)生學(xué)習的主動(dòng)性在此刻淋漓盡致的體現出來(lái)。電腦顯示從學(xué)校出發(fā)的三條路線(xiàn)各走1千米后的終點(diǎn)，學(xué)生看著(zhù)如此熟悉的畫(huà)面，忘記了這是課堂，歡呼聲一浪高過(guò)一浪，學(xué)生的學(xué)習熱情也達到極點(diǎn)。此次估測的結果沒(méi)有像第一次那樣離譜了，學(xué)生的學(xué)習興趣更濃。
3、第三次估測：在生活中哪些地方也相隔1千米呢？對距離的感受、對時(shí)間長(cháng)短的感受、對走路步數的感受、對身體疲勞程度的感受等多種方式來(lái)體驗1千米的長(cháng)度之后，學(xué)生已逐步建立了1千米的長(cháng)度觀(guān)念，因此估計的地點(diǎn)也比較準確了。又問(wèn)：“從學(xué)校出發(fā)乘24路公汽，到哪一站下大約是10千米？你估測的理由是什么？”這是學(xué)生學(xué)習的再一次升華，學(xué)生根據掌握的估測方法各抒幾見(jiàn)，千米這個(gè)抽象的概念學(xué)生在學(xué)生自信的回答中顯得那么容易。我再次感悟到，我們的教學(xué)改革帶來(lái)的真正意義，就如《數學(xué)課程標準》談到的：“數學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上。教師應激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性，向學(xué)生提供充分從事數學(xué)活動(dòng)的機會(huì )，幫助他們在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數學(xué)知識與技能、數學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗�！�
通過(guò)3次估測，學(xué)生已牢固建立1千米的長(cháng)度概念，學(xué)生在理解1千米的長(cháng)度之后告訴學(xué)生一些常見(jiàn)的交通工具的速度，使學(xué)生能初步感知這些交通工具的速度的快慢。
第三個(gè)環(huán)節：鞏固應用、自我檢驗
為進(jìn)一步強化所學(xué)知識，幫助學(xué)生感受千米在生活中的應用，我把練習安排成爭奪智慧星的形式，有利于調動(dòng)學(xué)生的好奇心和好勝心。在研究千米和米的關(guān)系的時(shí)候，由學(xué)生自己組成學(xué)習小組分析討論。開(kāi)放題練習時(shí)，更是把學(xué)生推到了前臺，讓他們結合實(shí)際獨立運用。還有意識的安排了學(xué)生的合作學(xué)習，如組織學(xué)生以小組為單位學(xué)習2千米500米＝( )米，并且討論你是怎么想的？
課即將結束的時(shí)候，我講了下面一段話(huà)：
同學(xué)們，10月12日是令中國人難忘的日子，你們知道是什么日子嗎？讓我們一起來(lái)回顧一下其中一些精彩的片段吧。
出示畫(huà)面：載有費俊龍和聶海勝兩名航天員的“神舟”六號飛船12日上午九點(diǎn)整自酒泉衛星發(fā)射中心升空。氣象部門(mén)提供的數據顯示，酒泉衛星發(fā)射中心當天天氣良好，地面溫度2-3攝氏度，西北風(fēng)6-8米／秒，高空風(fēng)40-50公里／秒。九點(diǎn)十分，飛船和火箭成功分離，火箭工作完成。飛船升空后運行在距離近地點(diǎn)高200公里，遠地點(diǎn)高度347公里的橢圓軌道上，距點(diǎn)火583秒。九時(shí)四十分，當陳炳德總指揮正式宣布：“‘神舟’六號飛船發(fā)射取得圓滿(mǎn)成功！”時(shí)，酒泉衛星發(fā)射中心和北京航天飛行控制中心掌聲雷動(dòng)，一片歡騰，很多人眼里噙著(zhù)激動(dòng)的淚花。（并配有神六升空畫(huà)面）你有什么感受？學(xué)生均言千米是我們目前認識的最大的長(cháng)度單位，老師及時(shí)肯定學(xué)生，并請學(xué)生自己交流他們認識的有關(guān)千米的數據，如長(cháng)江全長(cháng)6300千米；黃河全長(cháng)5464千米 ；京杭大運河全長(cháng)1794千米； 我國的古建筑長(cháng)城是世界上最長(cháng)的長(cháng)城，全長(cháng)約6700千米……這樣學(xué)生再一次意識到“一些比較長(cháng)的路程用千米做單位”。學(xué)生在愉悅的環(huán)境中，通過(guò)大量事實(shí)事例領(lǐng)會(huì )其豐富的內涵，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。這不正是數學(xué)課程標準所倡導的嗎？
《米的認識》說(shuō)課稿 篇12
說(shuō)課內容：
義務(wù)教育課程標準實(shí)驗教科書(shū)數學(xué)三年級上冊的內容，課題是千米的認識。
說(shuō)教材分析：
學(xué)生對長(cháng)度單位米、分米、厘米和毫米有了較深的認識，并能夠準確地進(jìn)行米、分米、厘米、毫米等長(cháng)度單位之間一些簡(jiǎn)單的換算，這些都是學(xué)習本節課的基礎，它們不僅為本課教學(xué)作了知識的鋪墊，同時(shí)為本課千米與米的化聚作了思路孕伏、遷移。認識千米不僅是學(xué)生今后學(xué)習和生活的需要，也是長(cháng)度單位形成完整知識體系的需要。教材例3通過(guò)到某地還有多少千米的情境圖，引出千米，同時(shí)告知 400米的跑道2圈半就是1000千米，得出1千米＝1000米。例4是要學(xué)生量出100米，走10個(gè)100米來(lái)感受1千米的長(cháng)度，做一做，讓學(xué)生舉例校門(mén)口到哪里是1千米，并且要求學(xué)生和老師一起體驗一下1千米有多遠。這個(gè)過(guò)程在課堂上操作不利于教學(xué)，我要求學(xué)生在課前做，但這個(gè)例題啟迪我們教學(xué)千米時(shí)要注意幫助學(xué)生建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念。例5是利用剛才所學(xué)的1千米＝1000米進(jìn)行千米與米的有關(guān)化聚，化聚對學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，可以從已學(xué)的單位間化聚得到正遷移。學(xué)習好這課是今后學(xué)習土地丈量、平方千米等知識的基礎。
制定如下教學(xué)目標：
1．認識長(cháng)度單位千米，初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米=1000米。并能進(jìn)行千米與米間的簡(jiǎn)單換算。
2．通過(guò)估計生活熟悉路段距離，在觀(guān)察、比較、猜測和推理等活動(dòng)，培養學(xué)生估測意識和能力，能解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題。
3．在估計較長(cháng)距離時(shí)，培養學(xué)生養成利用生活經(jīng)驗，通過(guò)合理推理進(jìn)行估計的習慣，發(fā)展學(xué)生空間觀(guān)念，并養成在不要求精確值時(shí)能自覺(jué)進(jìn)行估計的習慣。
由于利用千米和米的進(jìn)率進(jìn)行化聚在今后學(xué)習中經(jīng)常遇到，1千米是比較大的長(cháng)度單位，對學(xué)生來(lái)說(shuō)比較抽象，需要通過(guò)反復體驗和想象、推理來(lái)建立觀(guān)念，而新課程提倡建立單位觀(guān)念。因此我確定本課教學(xué)重點(diǎn)是初步建立1千米的長(cháng)度觀(guān)念，知道1千米＝1000米，會(huì )用它進(jìn)行簡(jiǎn)單的化聚。教學(xué)難點(diǎn)是通過(guò)推算想象和體驗建立1千米的觀(guān)念。
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