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《閣夜》說(shuō)課稿
作為一名教師，可能需要進(jìn)行說(shuō)課稿編寫(xiě)工作，編寫(xiě)說(shuō)課稿是提高業(yè)務(wù)素質(zhì)的有效途徑。說(shuō)課稿應該怎么寫(xiě)呢？以下是小編為大家收集的《閣夜》說(shuō)課稿，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《閣夜》說(shuō)課稿1
一、說(shuō)教材:
新課標指出：根據詩(shī)歌的藝術(shù)表現形式，從語(yǔ)言、構思、形象、意蘊、情感等多個(gè)角度欣賞作品，獲得審美體驗，認識作品的美學(xué)價(jià)值，發(fā)現作者獨特的藝術(shù)創(chuàng )造。
《閣夜》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國詩(shī)歌散文欣賞》第三單元因聲求氣、涵詠詩(shī)韻的自主賞析部分的第一篇詩(shī)歌。這個(gè)單元的學(xué)習目標是通過(guò)誦讀吟詠，深刻體會(huì )詩(shī)歌的情感流動(dòng)。學(xué)習這首詩(shī)歌，通過(guò)朗讀吟誦，整體感知，透過(guò)字里行間，體會(huì )詩(shī)中蘊含的作者的深沉的復雜的感情。課堂教學(xué)中引導學(xué)生自主賞析這首詩(shī)歌，后面的學(xué)習就比較順暢了。
高中語(yǔ)文必修教材中，已經(jīng)了解了杜甫其人其事，學(xué)習了杜甫的詩(shī)歌作品，如《秋興八首（其一）》、《詠懷古跡（其三）》、《登高》等。這些作品從不同的方面展現了杜甫的形象。有了這些做鋪墊，學(xué)生理解《閣夜》還是比較容易的。
根據新課標的精神、這首詩(shī)的具體內容及學(xué)生的認知情況，我制訂了如下的教學(xué)目標和重難點(diǎn)：
教學(xué)目標：
知識與技能：
通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì )詩(shī)歌蘊含的復雜的深沉的情感。
過(guò)程與方法：
吟詠誦讀，把握節奏、重音、停頓、韻腳，體會(huì )詩(shī)歌中蘊含的情感
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：
體會(huì )詩(shī)中蘊含的深沉的愛(ài)國情懷。
教學(xué)重難點(diǎn)：
通過(guò)吟詠誦讀，體會(huì )詩(shī)中蘊含的深沉的愛(ài)國情懷。
二、說(shuō)教法：
古人云：“讀書(shū)百遍，其義自現�！笨梢�(jiàn)誦讀在學(xué)習中的重要作用。學(xué)習古詩(shī)詞，尤其要重視誦讀，養成誦讀的習慣。誦讀教學(xué)也是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。學(xué)生在吟詠的過(guò)程中會(huì )有一些問(wèn)題，通過(guò)探究討論的方式交流，加上教師適時(shí)地點(diǎn)撥指導，學(xué)生會(huì )有更深刻地理解。因此，教學(xué)過(guò)程中，我采用了誦讀法，探究法，點(diǎn)撥法展開(kāi)教學(xué)。
三、說(shuō)學(xué)法：
朗誦吟詠是我國傳統的美讀詩(shī)詞文的方法，是師生欣賞古典美文的一種獨特手段。對于學(xué)生自主學(xué)習中遇到的疑難問(wèn)題通過(guò)討論探究的方式來(lái)降低難度，在思維的碰撞中擦出火花，使學(xué)生有所得。因此，我采用的學(xué)法是誦讀法和探究法。
四、教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬⿲耄�
唐詩(shī)是我國文學(xué)史上的瑰寶。在唐詩(shī)的領(lǐng)域內有兩座高峰，就是李白和杜甫。李白以其飄逸豪放，被稱(chēng)為“詩(shī)仙”。而杜甫以其沉郁頓挫，被稱(chēng)為“詩(shī)圣”。前一個(gè)單元我們剛寫(xiě)過(guò)李白的作品《夢(mèng)游天姥吟留別》，這節課我們來(lái)學(xué)習杜甫的另一首詩(shī)歌《閣夜》。
一次導入，把李白和杜甫對比，能使學(xué)生對兩人有比較深刻的認識，能引領(lǐng)學(xué)生很快進(jìn)入情境。
�。ǘ┲苏撌溃�
閣夜：西閣之夜，西閣即作者寓居的夔州西閣。夜，這是一個(gè)不眠之夜。詩(shī)人是因什么不眠呢？當時(shí)詩(shī)人寓居的夔州發(fā)生戰亂，連年不息，百姓生活困頓，杜甫的幾個(gè)好友也相繼離世，他自身又孤苦伶仃，漂泊在外，社會(huì )的動(dòng)蕩不安，加上身世的凄慘，他在這個(gè)不眠之夜用筆記錄了自己的真情實(shí)感，寫(xiě)下了這首詩(shī)。
聯(lián)系作者的經(jīng)歷來(lái)解題，激發(fā)學(xué)生的聯(lián)想和想象，調整情緒，與作者的情感同步，指導學(xué)生用知人論世的方法，融入自己的主觀(guān)生活體驗，更深入地理解這首詩(shī)。
�。ㄈ┵p析詩(shī)歌：
學(xué)生朗讀，教師指導學(xué)生自主完成，在班上展示。
1、讀一讀：
一讀，讀準字音：景（jng ） 霽（j）
注意韻腳：宵，搖，樵，寥。押平聲韻，讀時(shí)，拖長(cháng)字音。
二讀，讀出韻律：
節拍：2—2—1—2 2—2—1—2。
歲暮/陰陽(yáng)/催/短景，天涯/霜雪/霽/寒宵。
五更/鼓角/聲/悲壯，三峽/星河/影/動(dòng)搖。
野哭/千家/聞/戰伐，夷歌/數處/起/漁樵。
臥龍/躍馬/終/黃土，人事/音書(shū)/漫/寂寥。
三讀，把握詩(shī)意：
首聯(lián)：催，說(shuō)明時(shí)光飛逝，寒，不僅寫(xiě)雪后初晴天氣的寒冷，還寫(xiě)了內心的真實(shí)感受。冬季白天的日子越來(lái)越短，自己浪跡天涯，客居他鄉，雪后初晴的夜里更冷。詩(shī)人將自己置身于特定的時(shí)空背景下，他的這種對人生的悲慨就更深沉了。
頷聯(lián)：“鼓角”暗示的是戰爭，“聲悲壯”是從聽(tīng)覺(jué)角度寫(xiě)的�！靶呛印�、“影”是從視覺(jué)角度寫(xiě)的。五更時(shí)聽(tīng)到鼓角的`聲音很悲壯，三峽上，星辰的影子隨波搖動(dòng)。
頸聯(lián)：郊野之外百姓的哭聲傳來(lái)了戰爭的消息，漁夫樵夫唱起了夷族的歌謠。
尾聯(lián)：運用典故，像諸葛亮和公孫述這樣的一代名人最終成為一抔黃土，人事變遷，音書(shū)斷絕，漫漫長(cháng)夜里，我寂寞無(wú)聊難耐。
誦讀教學(xué)是本單元的教學(xué)重點(diǎn)。在反復誦讀的基礎上，引導學(xué)生理解詩(shī)歌的基本內容，解決詩(shī)歌“寫(xiě)什么”的問(wèn)題。
2、品一品：
學(xué)生討論，教師巡回指導，學(xué)生在班上交流，教師點(diǎn)撥。
�。�1）品味情感：
通過(guò)朗讀，我們發(fā)現杜甫這首詩(shī)感慨萬(wàn)千，那么，此詩(shī)一共寫(xiě)了詩(shī)人幾種悲慨？詩(shī)人對什么事最為憂(yōu)傷？
明確：“歲暮陰陽(yáng)催短景，天涯霜雪霽寒宵�！弊髡呖畤@時(shí)光飛逝人生短促，表達客居天涯的凄寒�！拔甯慕锹暠瘔�，三峽星河影動(dòng)搖。野哭千家聞戰伐，夷歌數處起漁樵�！北磉_對百姓因戰爭而勞頓的痛惜�！芭P龍躍馬終黃土，人事音書(shū)漫寂寥�！边@是作者對宇宙永恒、人生無(wú)常的悲哀，老病孤獨、親朋音信斷絕的寂寥和無(wú)奈。
詩(shī)言志。通過(guò)品讀，體會(huì )詩(shī)歌中字里行間滲透的詩(shī)人的情感，，把握詩(shī)歌的主旨，解決“為什么”這樣寫(xiě)的問(wèn)題。
�。�2）品味語(yǔ)言:
朗讀本詩(shī)，選出你最喜歡的一聯(lián)，說(shuō)一說(shuō)它在語(yǔ)言上有什么特點(diǎn)，創(chuàng )造了一種什么樣的意境。
明確：我最喜歡頷聯(lián)。此聯(lián)上句從聽(tīng)覺(jué)角度透露出悲慘的戰爭現實(shí)，下句從視覺(jué)角度寫(xiě)壯美的三峽夜景，詩(shī)人將二者巧妙地放在一起，創(chuàng )造了一種悲壯雄渾的意境。鼓角之聲與星河波瀾壯闊所傳達的動(dòng)蕩感是一致的，鼓角之聲傳播的空間更加廣闊了，星河的搖動(dòng)也具有了一種深邃的情致。這兩句詩(shī)描繪的意境渾然融合在一起。這句通過(guò)聲音來(lái)寫(xiě)戰爭，視聽(tīng)結合，上下句對仗，用典故，暗示天人感應，表達出詩(shī)人深沉悲壯的情懷。
通過(guò)找喜歡的語(yǔ)句，體現學(xué)生的個(gè)性化閱讀體驗，把握詩(shī)歌所用的藝術(shù)手法，進(jìn)而拓展到全詩(shī)，解決了“怎樣寫(xiě)”的問(wèn)題。
3、議一議：對讀：
學(xué)生分組討論后在班上展示，教師指導點(diǎn)撥。
將此詩(shī)與《旅夜書(shū)懷》對讀，分析這兩首詩(shī)在意境和章法上的不同。
旅夜書(shū)懷 杜甫
細草微風(fēng)岸，危檣獨夜舟。星垂平野闊，月涌大江流。
名豈文章著(zhù)，官應老病休。飄飄何所似？天地一沙鷗。
明確：
《閣夜》和《旅夜抒懷》的意境都很雄闊，細細比較，二者又有不同�！堕w夜》的意境悲壯蕭瑟，《旅夜抒懷》的意境高朗壯闊。在《閣夜》中，短景、天涯、霜雪、寒宵等意象傳達出來(lái)的是寒冷蕭條的氣氛，鼓角、星河傳達出來(lái)的是征戰和動(dòng)蕩的氣息，全詩(shī)景象宏闊壯觀(guān)，終究擺脫不了悲涼和蕭瑟�！堵靡故銘选分�，細草、微風(fēng)、危檣、獨夜舟描繪出風(fēng)清氣和的春夜，“星垂平野闊，月涌大江流”，描繪出疏朗高遠的廣闊空間，兩組意象形成微弱渺小和宏闊壯觀(guān)的對比，表現了作者置身于天地之間的渺小和無(wú)助，但其中的悲慨之氣不如《閣夜》濃重。
這兩首詩(shī)在章法上也不同：《閣夜》前三聯(lián)寫(xiě)景，尾聯(lián)抒情，即使在寫(xiě)景當中也寄寓了作者豐富的人生感慨�！堵靡故銘选非皟陕�(lián)是旅夜所見(jiàn)，后兩聯(lián)是抒懷，景和情互相對照，互相生發(fā)，非常和諧。
將這兩首詩(shī)作對比閱讀，在對比中認識這兩首詩(shī)的異同，能拓展學(xué)生的思維空間。
�。ㄋ模┱n堂小結：
全詩(shī)寫(xiě)閣夜無(wú)眠的所聞所見(jiàn)所思，從寒宵到五鼓，從時(shí)局到先賢，從國家歷史到百姓生活再到個(gè)人命運，氣象雄渾，憂(yōu)思無(wú)窮。全詩(shī)最為突出的特點(diǎn)是以聲音來(lái)寫(xiě)戰爭，通過(guò)鼓角聲、野哭聲、漁樵的歌聲渲染戰爭的氣息，手法含蓄，更加痛切地表現戰爭帶來(lái)的災難，作者感時(shí)傷世、憂(yōu)國憂(yōu)民的情懷溢于言表。作為一個(gè)有社會(huì )責任感的有良知的作家，他流離失所、生活困頓，卻通過(guò)自己的筆為民請命，為百姓代言，是時(shí)代的最強音。這或許正是杜甫的偉大之處吧！
小結，由讀文到讀人，由做事到做人，相信會(huì )對學(xué)生的做人有所啟示。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)布置：
1、背誦默寫(xiě)這首詩(shī)。
2、根據學(xué)過(guò)的杜甫的詩(shī)歌，說(shuō)一說(shuō)你心目中的杜甫形象。寫(xiě)一個(gè)片段，300字左右。
詩(shī)歌學(xué)習背誦默寫(xiě)是最基本的要求。第二題實(shí)際是一個(gè)小專(zhuān)題，旨在通過(guò)梳理所學(xué)的杜甫的詩(shī)歌，對杜甫有一個(gè)完整的印象，讀寫(xiě)結合，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養。
五、說(shuō)板書(shū)設計：
閣夜 杜甫
首聯(lián)：時(shí)光飛逝 客居天涯
頷聯(lián)：聲音寫(xiě)戰爭星河動(dòng)搖 聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)、對仗
頸聯(lián)：百姓哭聲 漁樵歌聲 聽(tīng)覺(jué)
尾聯(lián)：臥龍躍馬 寂寥無(wú)奈 用典（原意、用意）
板書(shū)設計突出重點(diǎn)，對理解本文有指導意義。
六、說(shuō)教學(xué)評價(jià)：
本節教學(xué)設計緊扣新課標的精神，踐行自主合作探究式的學(xué)習方法，通過(guò)反復吟詠誦讀，引導學(xué)生深入理解詩(shī)歌，很好地解決了詩(shī)歌閱讀的三個(gè)問(wèn)題,即“寫(xiě)什么”、“為什么寫(xiě)”、“怎樣寫(xiě)”。明白了這三個(gè)問(wèn)題，就是讀懂了這首詩(shī)。課堂上學(xué)生活動(dòng)與教師活動(dòng)同步啟動(dòng)，師生關(guān)系融洽，學(xué)生參與度高，在積極的討論中有所收獲，比較好地完成了教學(xué)目標。同時(shí)還存在不足之處，如學(xué)生討論的時(shí)間有限，沒(méi)有充分展開(kāi)，學(xué)生的思維打開(kāi)的力度還不夠，這些還有待于災難今后的教學(xué)中不斷改進(jìn)。
《閣夜》說(shuō)課稿2
我說(shuō)課的題目是《閣夜》。下面，我將從說(shuō)教材、說(shuō)教法、說(shuō)學(xué)法、說(shuō)教學(xué)過(guò)程、說(shuō)板書(shū)設計幾個(gè)方面對本課進(jìn)行說(shuō)明。
一、說(shuō)教材。
�。ㄒ唬┍菊n在教材中所處的地位和作用�！堕w夜》是人教版高中語(yǔ)文選修教材《中國古代詩(shī)歌散文欣賞》第三單元中的第2首，該單元選唐宋詩(shī)詞10首，總的教學(xué)目的是“因聲求氣，吟詠詩(shī)韻”，在反復誦讀中，運用聯(lián)想和想象，探究詩(shī)詞的意韻，培養學(xué)生鑒賞唐宋詩(shī)詞的能力。
《閣夜》的作者是唐代著(zhù)名的大詩(shī)人杜甫。
�。ǘ┙虒W(xué)目標及確定依據。
根據新課標、單元提示的要求，結合學(xué)生的實(shí)際情況，我將本課的教學(xué)目標確定如下：
1、知識與技能：分析、體悟本詞的內容、情感，領(lǐng)會(huì )作者抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格，進(jìn)一步提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
2、過(guò)程與方法：了解作者，聯(lián)系時(shí)代特點(diǎn)及作者的當時(shí)的經(jīng)歷、情感走進(jìn)文本；反復誦讀，進(jìn)行整體感知，體會(huì )作者情感。
3、情感態(tài)度價(jià)值觀(guān)：教育學(xué)生懂得珍惜時(shí)光，懂得客觀(guān)看待人和事，學(xué)習前人的閃光點(diǎn)；充分挖掘詩(shī)詞內在的人文精神，更好地體會(huì )詩(shī)詞中蘊含的歷史文化內涵。
�。ㄈ┙虒W(xué)重點(diǎn)和教學(xué)難點(diǎn)。
教學(xué)重點(diǎn)：分析體悟本詞的內容、情感，領(lǐng)會(huì )作者抒發(fā)感情的獨特風(fēng)格，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
教學(xué)難點(diǎn)：體悟本詞的意境和情感，領(lǐng)會(huì )作者創(chuàng )建意境，抒發(fā)感情的獨特手法和風(fēng)格。
以上設置所體現的教學(xué)理念是：新課標要求文言詩(shī)文的教學(xué)要“從歷史發(fā)展的角度理解古代作品的內容價(jià)值，從中吸取民族智慧”。注重鑒賞方法的整合，把引導學(xué)習主體即學(xué)生的積極分析放在首位并貫穿本課教學(xué)的始終，從而更好地指導學(xué)生的鑒賞活動(dòng)。
二、說(shuō)教法和學(xué)法。
�。ㄒ唬┱f(shuō)學(xué)情。
學(xué)生在平時(shí)的詩(shī)歌鑒賞教學(xué)中，存在著(zhù)兩大問(wèn)題：首先是學(xué)生往往脫離作家及特定的時(shí)代背景，斷章取義，挖掘不出詩(shī)文的歷史文化內涵，得到的只是一些膚淺的東西；其次是學(xué)生普遍表現出缺乏鑒賞興趣和鑒賞技巧不足，興趣的缺乏使學(xué)生讀不進(jìn)去，自然也就無(wú)法理解，而技巧的不足使學(xué)生鑒賞時(shí)只能留于表面，無(wú)法進(jìn)行深入地分析和理解。
�。ǘ┱f(shuō)教法。
鑒于此，為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習欣賞興趣，豐富學(xué)生的鑒賞技巧，我遵循著(zhù)“教師為主導，學(xué)生為主體”的原則，在本課的教學(xué)中主要運用了以下幾種方法：
1、情境教學(xué)法。首先播放帶畫(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》，引起學(xué)生興趣，使學(xué)生從情感上走進(jìn)文本，
2、誦讀教學(xué)法。文言詩(shī)詞遵循“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”的規律，通過(guò)聲情并茂的吟誦，自然形成一定的文言語(yǔ)感，激發(fā)學(xué)生的鑒賞興趣，為進(jìn)入詩(shī)歌的情境打好基礎。
3、討論、分析探究法。新課標倡導“自主、合作、探究”的學(xué)習方式，所以在本課教學(xué)中，我設置了三個(gè)探究點(diǎn)，鼓勵學(xué)生發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
�。ㄈ┱f(shuō)學(xué)法。
學(xué)生對本課的學(xué)習過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)培養鑒賞興趣、豐富鑒賞技巧的過(guò)程。
學(xué)生通過(guò)感受音樂(lè )，伴唱歌曲，提起興趣，走入文本；
學(xué)生通過(guò)反復誦讀，在教師的指導下自主地思考、分析、討論，從而解決問(wèn)題。體現教師主導、學(xué)生主體的教學(xué)理念。
同時(shí)在賞析本詞中也完成了對以往知識、方法的回顧和整合。
最后通過(guò)完成課后作業(yè)，舉一反三，進(jìn)一步鞏固知識，熟練技巧，提高能力。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬┎シ艓М�(huà)面的鄧麗君的纏綿哀怨的歌曲《虞美人》導入。詞最初是歌唱的文學(xué)，為了進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴，以更好地置身詩(shī)境。我設計用課件播放鄧麗君演唱的《虞美人》，讓學(xué)生體會(huì )本詞的音韻美，在幽怨的音樂(lè )氛圍中，通過(guò)聯(lián)想和想象，更好地置身詩(shī)境，為下面的賞析奠定良好的情感基礎。
�。ǘ┙淮n題介紹詞牌的來(lái)歷。（板書(shū)）
啟發(fā)學(xué)生思考李煜用虞美人作詞牌的用意-----奠定凄涼悲婉的感情基調。
�。ㄈ┝私饫铎霞皠�(chuàng )作背景。
知人論世是詩(shī)歌鑒賞的重要環(huán)節，李煜的身份和經(jīng)歷又是中國古代詩(shī)人中獨有的，因此了解李煜是鑒賞本詞的關(guān)鍵。
此環(huán)節我安排的內容是：請學(xué)生在預習的基礎上依據注釋和自我了解簡(jiǎn)介李煜；
�。ㄋ模┮鞒�、誦讀。
1、學(xué)生吟唱歌曲《虞美人》，方式有全班齊唱和一個(gè)學(xué)生獨唱，要求唱出今非昔比的凄涼感。
2、用課件播放示范朗讀錄音。讓學(xué)生聽(tīng)、感悟、進(jìn)而得到啟示。
3、我有感情地范讀作品，讓學(xué)生掌握一定的朗讀技巧。
4、學(xué)生誦讀詞《虞美人》方式有全班齊讀，一個(gè)學(xué)生代表讀，要求文從字順，初步找凄涼之感。
�。ㄎ澹┓治鲎髌�。
在分析作品上總體采用了體現“教師主導性”的問(wèn)題引導法和“學(xué)生主體性”的自主、合作、探究的學(xué)習方法。具體方法是我先提出問(wèn)題，引導學(xué)生討論交流，我再進(jìn)行小結的方法，既發(fā)揮了學(xué)生的學(xué)習主體性，又培養了學(xué)生的學(xué)習興趣。通過(guò)欣賞音樂(lè )和聽(tīng)、讀作品，讓學(xué)生總體把握全詞的情感基調是什么，我首先提出問(wèn)題：請找出詞中最能概括李煜內心感受的一個(gè)詞？———愁。
并由此引出問(wèn)題：李煜的愁有哪些？本詞是如何寫(xiě)這些愁的？這幾個(gè)問(wèn)題既交代了本詞鑒賞的思路，也組成了本課板書(shū)的主要框架。
問(wèn)題1、“春花秋月何時(shí)了”，春天的花、秋天的月，那么充滿(mǎn)詩(shī)情畫(huà)意、那么美好的事務(wù)，作者為什么說(shuō)“何時(shí)了”，為什么巴望它趕快結束呢？詞人用了什么表現手法？
結合板書(shū)，引導學(xué)生聯(lián)系特定的時(shí)代背景和作者身份變化后復雜的思想感情，了解作品知人論世的.特點(diǎn)。學(xué)生討論交流回答問(wèn)題后我進(jìn)行問(wèn)題小結（肯定學(xué)生的觀(guān)點(diǎn)，鼓勵其積極性）：“春花秋月”的確是美好的事物，然而隨著(zhù)詞人身份地位的改變，這些美好的事物在詞人心里也消退了顏色，原來(lái)錦衣玉帛、朝歌夜弦伴著(zhù)“春花秋月”的生活，現在只能徒增一個(gè)“階下囚”的無(wú)限悲傷，這樣美好的事物是不是不如結束才好呢？詞人用了設問(wèn)的手法來(lái)表現
問(wèn)題2、“往事知多少”中的往事指什么？
“往事”的內容很豐富，可以泛指他做帝王時(shí)的一切活動(dòng)，比如后宮佳麗的簇擁、高座廟堂萬(wàn)壽稱(chēng)臣的尊嚴以及為所欲為的自由感情等，我不做最后結論，學(xué)生討論后作答，鼓勵學(xué)生在知人論世的基礎上各抒己見(jiàn)，進(jìn)行個(gè)性化解讀。
問(wèn)題3、“小樓昨夜又東風(fēng)”中的“又”字體現的是什么情緒？
結合板書(shū)，引導學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞，揣摩詩(shī)人情感�！坝帧庇兄貜�，連續，加重語(yǔ)氣，更近一層等含義，學(xué)生拓展思考，東風(fēng)又來(lái)是不是只能加重詞人的無(wú)奈和愁情？
問(wèn)題4、“故國不堪回首月明中”在句式上有何特點(diǎn)？月明有何含義？鞏固文言句式特點(diǎn)，帶領(lǐng)學(xué)生分析“故國不堪回首月明中”實(shí)際為“不堪回首月明中故國”，定語(yǔ)后置句。引導學(xué)生抓住月亮意象中“思鄉”、“憂(yōu)傷”的意義，以更好地理解詞人對故國山河的懷念和憂(yōu)傷凄涼的情感。
問(wèn)題5、“雕欄玉砌應猶在，只是朱顏改”中體現了詞人怎樣的情感？“改”的只是“朱顏”嗎？詞人用了什么表現手法？
結合板書(shū)，引導學(xué)生在知人論世的基礎上深入歷史討論探究：體現了物是人非的凄涼�！案摹钡倪�有人的地位：由一國之君淪為階下囚；還有人的感受：由富貴尊榮到忍辱蒙羞。詞人在此運用了對比的手法來(lái)表現。
問(wèn)題6、“問(wèn)君能有幾多愁，恰似一江春水向東流”運用了什么表現手法，如何來(lái)品味這句千古流傳的名句？
這是本課的重點(diǎn)也是難點(diǎn)。先由學(xué)生獨立思考，而后在教師的提示引導下，由學(xué)生自由討論后發(fā)表意見(jiàn)，最后由我總結自己的觀(guān)點(diǎn)，
本句運用了比喻的手法。從比喻本身的作用來(lái)看，把抽象的感情具體化，并賦予無(wú)形的愁以有形的質(zhì)感。春季的水量是豐沛的，詞人的愁就象這“一江向東流的春水”一樣汪洋恣肆，奔放傾瀉；有如春水之不舍晝夜，長(cháng)流不斷，無(wú)窮無(wú)盡，讓我們更好地體會(huì )的愁之深、愁之多、愁之長(cháng)、愁之綿綿不絕。這種寫(xiě)法跟李白的“白發(fā)三千丈，緣愁似箇長(cháng)”一樣，把抽象的愁情形象化，可以確切地感受到作者的感情深度。
�。�、板書(shū)設計。
1、通過(guò)板書(shū)進(jìn)行總結，李煜的愁有哪些？
往事之嘆，變遷之感，故國之思，亡國之痛。感慨人事哀嘆命運
2、本詞是如何寫(xiě)這些愁的？
設問(wèn)，對比，比喻。
板書(shū)設計使學(xué)生對本詞的內容一目了然，也便于學(xué)生提綱挈領(lǐng)地把握本詞的主旨。
板書(shū)設計：
虞美人
李煜
對比 春花秋月何時(shí)了（設問(wèn)） 小樓又東風(fēng) 雕欄玉砌 【永恒不變】
∣ ∣ ∣
往事知多少 故國 朱顏改 【短暫難測】
∣
感慨 幾多愁———一>一江春水（比喻，變抽象為形象）
�。ㄆ撸�、全班學(xué)生齊讀本詞，在完成背誦目標的同時(shí)，進(jìn)一步體會(huì )本詞的情感。
�。ò耍�、布置作業(yè)。
1、背誦默寫(xiě)《虞美人》。
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