錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿范文
作為一位兢兢業(yè)業(yè)的人民教師，時(shí)常會(huì )需要準備好說(shuō)課稿，借助說(shuō)課稿可以讓教學(xué)工作更科學(xué)化。怎么樣才能寫(xiě)出優(yōu)秀的說(shuō)課稿呢？以下是小編收集整理的錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿1
各位評委老師：
大家好!我說(shuō)課的題目是《錢(qián)塘湖春行》，對于教材的深入解讀是上好一堂課的基礎。
一、說(shuō)教材
《錢(qián)塘湖春行》選自人教版七年級上第三單元第十五課，這是七言律詩(shī)，是作者被任命為杭州剌史，早春游湖時(shí)創(chuàng )作的，是一首描寫(xiě)錢(qián)塘江早春美景的著(zhù)名七律。作者通過(guò)描寫(xiě)西湖早春旖旎動(dòng)人的風(fēng)光，抒發(fā)了作者早春游湖的愉悅閑適之情和對錢(qián)塘湖春景的喜愛(ài)，同時(shí)也表達了作者對自然之美的熱愛(ài)。
二、說(shuō)學(xué)情
我們常說(shuō)教學(xué)的主體是學(xué)生，初中一年級的學(xué)生對于詩(shī)歌具有一定的了解，有能力結合注釋簡(jiǎn)要說(shuō)出全詩(shī)大意，但對于詩(shī)歌藝術(shù)特色的理解還不夠深刻，我將引導學(xué)生從寫(xiě)作順序和修辭兩個(gè)方面深入，學(xué)生將從內容和藝術(shù)特色兩個(gè)方面共同把握詩(shī)歌的情感，有助于提高學(xué)生對古詩(shī)詞的鑒賞水平和審美能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標
根據教材以及學(xué)生的特點(diǎn)，我制定了以下三個(gè)維度的教學(xué)目標：
【知識與能力】：能夠結合注釋解釋全詩(shī)大意，并能說(shuō)出作者創(chuàng )作的觀(guān)察順序。
【過(guò)程與方法】：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力�！啊�
【情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)】：通過(guò)對本詩(shī)的學(xué)習，學(xué)生能夠增強對祖國山河的熱愛(ài)，激發(fā)用語(yǔ)言描述所見(jiàn)美景。
四、說(shuō)教學(xué)重難點(diǎn)
根據以上內容，我確定的教學(xué)重難點(diǎn)是：通過(guò)師生互動(dòng)和小組合作探究的方式，分析詩(shī)歌的藝術(shù)特色，提高對詩(shī)歌的審美和鑒賞能力。
五、說(shuō)教學(xué)方法
小組合作探究法、多媒體輔助教學(xué)法、談話(huà)法。
下面我將介紹我的教學(xué)過(guò)程，這也是我本次說(shuō)課最為核心的環(huán)節。
六、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
(一)導入新課
用多媒體出示西湖十景的圖片，請學(xué)生試著(zhù)用語(yǔ)言描述圖片上的美景。引導學(xué)生照顧到全景以及最具特色的景觀(guān)，之后用鼓勵性語(yǔ)言對學(xué)生的表現給予肯定，同時(shí)自評或互評問(wèn)題所在。
經(jīng)過(guò)互動(dòng)，教師總結學(xué)生問(wèn)題：1語(yǔ)句啰嗦，用詞不講究;2敘述缺乏邏輯性和條理性;描述沒(méi)有情感滲透。然后教師引題：“美景之所以美，是因為有好的詩(shī)句清晰細致地描述。那我們今天就來(lái)看看中唐的偉大詩(shī)人白居易是如何描述美景的�！�
通過(guò)此環(huán)節，學(xué)生可認識到，描寫(xiě)美景是要遵循一定的順序，并且需要簡(jiǎn)練而別致的語(yǔ)言的，為走近文本做好鋪墊。
此后，用多媒體出示白居易的人物生平與律詩(shī)的相關(guān)知識，學(xué)生可在知人論世的同時(shí)對本詩(shī)的基本形式有所了解。
(二)整體感知
首先，教師范讀，并引導學(xué)生通讀全詩(shī)，結合注釋來(lái)解釋全文大意。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生能夠順利了解到全文的內容，初步感知到全詩(shī)的情感，為下面深入文本做好鋪墊。
(三)深入研讀
深入研讀，意在通過(guò)文中的細節來(lái)反映整篇文章，并且能夠引導學(xué)生把握文章的主旨內容。
首先，我將引導學(xué)生關(guān)注詩(shī)中所描寫(xiě)的景物，并請學(xué)生站在作者的角度，試著(zhù)體會(huì )一下作者的觀(guān)察順序。
經(jīng)過(guò)思考，學(xué)生可以總結出：
描寫(xiě)了水、云、鶯、樹(shù)、燕、泥、花、草。這些景物大致可分為如下兩組：
水、云、花、草————————遠景，靜景
鶯、樹(shù)、燕、泥————————近景，動(dòng)景
觀(guān)察順序是由遠及近再到遠，由靜及動(dòng)再到靜。
此處學(xué)生可能會(huì )不太理解為何花和草是遠景，我會(huì )結合圖片進(jìn)行解釋?zhuān)骸敖纯床坏教嗟幕ê筒�，只有遠看，才能看到繁多而多彩繽紛，讓人目不暇接的花，才能看到綠蔭連綿猶如水一般的草�！�
通過(guò)這個(gè)互動(dòng)，學(xué)生會(huì )對景觀(guān)的順序有了較為清晰的了解，同時(shí)對描寫(xiě)花和草所使用的藝術(shù)手法有了清晰而生動(dòng)的了解，這為下一個(gè)環(huán)節“這樣寫(xiě)有何好處”做了鋪墊。
其次，我將設置小組合作探究：討論一個(gè)問(wèn)題：這樣寫(xiě)有何好處?
引導學(xué)生得出如下結論：
從距離上講，由遠及近再到遠，突出了景觀(guān)優(yōu)美而豐富，遠近四處都是美好的景色，也側面寫(xiě)出了景色太美讓人目不暇接的感受;從動(dòng)靜上講，由靜到動(dòng)再到靜，體現了觀(guān)察的真實(shí)性，遠處的景觀(guān)體現靜態(tài)的美感，近處的景觀(guān)鮮活生動(dòng)，符合真實(shí)生活的邏輯;遠近結合，動(dòng)靜交叉，使整首詩(shī)既富有整體上的畫(huà)面美感，局部又留給讀者想象的空間;既描述了美景，又寫(xiě)實(shí)地體現了客觀(guān)存在，呈獻給讀者一副非常真實(shí)，具體的西湖春景圖。通過(guò)這個(gè)問(wèn)題，引導學(xué)生體會(huì )，作者將奧斯維辛現在的美好與奧斯維辛過(guò)去的痛苦相聯(lián)系，用“不該”二字進(jìn)行連接形成鮮明的對比，歷史上的奧斯維辛與現在的奧斯維辛反差越大，就越讓人無(wú)法接受，也暗示著(zhù)讀者不要忘記那個(gè)傷痛。
通過(guò)這樣環(huán)環(huán)相扣的環(huán)節在學(xué)生掌握寫(xiě)作手法的同時(shí)，也能將文本內容與自身經(jīng)驗相結合，在體驗了語(yǔ)言美感的同時(shí)也感受到了文字的真實(shí)性與作者描寫(xiě)的生動(dòng)細膩之處。
接下來(lái)，我會(huì )請學(xué)生們以小組為單位思考并討論：頷聯(lián)中的“爭”和頸聯(lián)中的“沒(méi)”兩字可否“啼”“遮”?為什么?
引導學(xué)生得出如下結論：
不可以。此兩處都是在運用比擬的手法形象地突出了景觀(guān)的特點(diǎn)：首先，“幾處早鶯爭暖樹(shù)”是將“鶯”擬人，用人爭先恐后的樣子描述早春的鶯鳥(niǎo)成群結隊地在樹(shù)上鳴叫的場(chǎng)景，若將“爭”換成“啼”，使“群鶯鳴樹(shù)”的樣子不夠形象生動(dòng)，也缺乏動(dòng)態(tài)的活潑感;其次，“淺草才能沒(méi)馬蹄”是將“草”擬物成水，只有水才能“沒(méi)”，而春天的綠草還不是很茂盛，被風(fēng)吹也不會(huì )顯現出劇烈的搖動(dòng)，就像是剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄的水灣一般，清淺而柔順。此處若是將“沒(méi)”換成“遮”，讀者就失去了將草和水相關(guān)聯(lián)的想象空間，語(yǔ)言表達就會(huì )略顯平淡，不夠真實(shí)生動(dòng)。
七年級的學(xué)生對“擬人”這種修辭比較熟悉，但其實(shí)還有一種類(lèi)似的手法“擬物”也常常應用于古詩(shī)詞中，“擬人”與“擬物”同屬于“比擬”。通過(guò)次環(huán)節的學(xué)習，學(xué)生對“比擬”這種手法有了更為深刻而全面的認識。
最后，我會(huì )引導學(xué)生思考：本詩(shī)中除了比擬，作者還運用了哪些修辭手法?
引導學(xué)生得出如下結論：除了比擬，還有對仗，每聯(lián)上下句之間不但字詞對偶，平仄和押韻也都達到了律詩(shī)的要求;另外首聯(lián)下句還使用了夸張，用云水同低夸張地表現了春水初生，白云低垂，水天一色的場(chǎng)景。
通過(guò)這個(gè)環(huán)節，學(xué)生將對全詩(shī)的藝術(shù)特色有了整體而全面的把握。至此達成了我的三維目標，突出了重點(diǎn)突破了難點(diǎn)。
(四)延伸作業(yè)
教師再次用多媒體出示“西湖十景”的圖片，請學(xué)生任選一張再次進(jìn)行口頭描述，注意描述的順序是否符合客觀(guān)實(shí)際，是否可使用一些修辭增加畫(huà)面的真實(shí)感，遣詞造句是否有美感又富邏輯。
七、說(shuō)板書(shū)設計
我的板書(shū)采用對比式，旨在將本節課的關(guān)鍵點(diǎn)清晰有條理地展示給學(xué)生，讓學(xué)生有明確的思路，因此對內容有更為深刻地理解。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿2
一、教材分析
縱觀(guān)新教材詩(shī)歌30首，詩(shī)歌內容、習題的安排都遵循了循序漸進(jìn)的規律，由淺入深提出了要求。我認為大致可歸納為以下幾點(diǎn)：
1、強調誦讀，讀出節奏，讀出輕重，讀出韻味。
2、體會(huì )詩(shī)歌感情。
3、品味字句，體會(huì )詩(shī)歌語(yǔ)言精妙。
4、體會(huì )詩(shī)的意境、情趣，要有一定自讀和初步賞析詩(shī)歌的能力。
二、學(xué)生分析
初一學(xué)生仍以形象思維為主，基礎較差、文學(xué)底子薄，各方面能力相對低下。沒(méi)有學(xué)習詩(shī)歌的意識和方法，教學(xué)目標制定應綜合考慮這些因素。
三、教學(xué)目標
根據上述情況，我定出了以下教學(xué)目標：
1、體會(huì )詩(shī)歌情感性。
2、學(xué)習閱讀詩(shī)歌的方法并初步賞析詩(shī)歌。
3、培養學(xué)生想像能力，朗讀能力及初步賞析能力。
4、了解我國古代詩(shī)歌重要性，培養閱讀詩(shī)詞興趣。
目標2是對方法理解，為重點(diǎn)。難點(diǎn)是目標3，由學(xué)生自身弱點(diǎn)和學(xué)生對教材適應情況決定的。
四、教法學(xué)法
新的語(yǔ)文教材更為注重學(xué)生想像能力培養，注重學(xué)生創(chuàng )造性思維培養。美國心理學(xué)家布魯納曾在發(fā)現理論中認為：“應可能的讓學(xué)生參與到探索知識過(guò)程中去�！比~圣陶也有理論：“教材無(wú)非是一個(gè)例子�！�
初一學(xué)生形象思維為主，活躍好動(dòng)，再加上詩(shī)歌教學(xué)一定的難度性。必然采用靈活多樣、形象直觀(guān)的方法突破難點(diǎn)。方法定為：
1、情境法(直觀(guān)畫(huà)面，音樂(lè ))
2、誦讀法(反復誦讀)
3、討論法(交流體驗)
4、競賽法(提高興趣)
五、教學(xué)過(guò)程(穿插媒體分析)
(一)預習
預習要求：①熟讀詩(shī)歌，掃清字詞障礙
�、诹私庠�(shī)人及創(chuàng )作背景
通過(guò)課前預習對新課有一個(gè)感性認識，為課堂教學(xué)順利進(jìn)行作準備，并且可以培養學(xué)生讀書(shū)習慣。提高釋詞識字能力。
(二)學(xué)習詩(shī)歌，授之以漁
1、第一步，導入新課。
導語(yǔ)：
“‘同學(xué)們，伴著(zhù)優(yōu)美的旋律，在碧綠妝成一樹(shù)高，萬(wàn)條垂下綠絲絳’在‘春眠不覺(jué)曉，處處聞啼鳥(niǎo)’的.詩(shī)句中我們走進(jìn)春的世界”。
由學(xué)生熟悉的詩(shī)句引入新課。利用多媒體，播放流動(dòng)的春景為課堂創(chuàng )設情境。隨著(zhù)柳枝搖曳，伴著(zhù)春花競放，他們會(huì )很快走進(jìn)萬(wàn)物復蘇、爭奇斗艷的春天里。把學(xué)生思維引入了正軌，激發(fā)了興趣。
2、介紹詩(shī)歌方法，授以新知。
讀詩(shī)
想詩(shī)
解詩(shī)
賞詩(shī)
悟詩(shī)
“授之以魚(yú)，不如授之以漁”。這一方法符合初中學(xué)生心理、生理特點(diǎn)，并且遵循了循序漸進(jìn)的規律。
3、用方法學(xué)習本詩(shī)。
“讀詩(shī)”——
利用多媒體聲、像具備的特點(diǎn)，展開(kāi)詩(shī)句所對應的圖景。學(xué)生跟著(zhù)讀可讀出節奏、讀出輕重音。在朗朗書(shū)聲里，在生動(dòng)的畫(huà)面中學(xué)生快樂(lè )的學(xué)習著(zhù)。
“解詩(shī)”——
�、俳榻B作者及寫(xiě)作背景。
�、谡f(shuō)說(shuō)詩(shī)大意。
�、壅页鲈�(shī)中所繪景物并且尋求游蹤。
這一步由學(xué)生討論完成，充分調動(dòng)學(xué)生的主體地位。解詩(shī)是解作者、解詩(shī)意，對初中學(xué)生而言通過(guò)這一步驟可以拓展知識面，同時(shí)為后幾步的學(xué)習貯備力量。它是必不可少的一步。
“悟詩(shī)”——
�、倬爸杏星閱�?將你感觸到的說(shuō)給同桌聽(tīng)。
�、谧杂烧b讀，融入詩(shī)情(配樂(lè ))。
王國維曾在《人間詞話(huà)》中指出“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，可見(jiàn)景產(chǎn)生于情，情是作品的`靈魂。悟也就是悟詩(shī)情。以情為橋梁與詩(shī)人交流容易產(chǎn)生共鳴，體會(huì )到了情才會(huì )看到詩(shī)詞的精妙。這一步我仍然讓學(xué)生各抒己見(jiàn)，同時(shí)將誦讀作為手段來(lái)讓學(xué)生悟情。這樣學(xué)生口、腦并用，在熱熱鬧鬧的課堂里大膽的發(fā)揮。
“賞詩(shī)”——
�、冱c(diǎn)擊賞詩(shī)辦法
A、抓字眼(抓關(guān)鍵字，美詞美句)
B、品詩(shī)情(如游子思鄉情、憂(yōu)國憂(yōu)民情、熱愛(ài)自然之情等
C、現畫(huà)面(找出隱藏著(zhù)的圖畫(huà))
D、品詩(shī)韻(如平仄和諧、末字押韻，對仗、對偶等)
�、谫p析詩(shī)歌(寫(xiě)、畫(huà))
教師點(diǎn)擊賞詩(shī)方法目的在于發(fā)揮其主導作用。初中生三年下來(lái)不會(huì )閱讀、賞析詩(shī)歌是屢見(jiàn)不鮮的事情。在這里提供方法在于為他們終身閱讀和賞析詩(shī)歌奠定基礎。
葉圣陶曾說(shuō)：“文學(xué)鑒賞猶如采礦，你不動(dòng)手，自然一無(wú)所獲，只要你動(dòng)手，就會(huì )采到晶瑩的礦石�！弊寣W(xué)生將體會(huì )到的用筆寫(xiě)下來(lái)，或者鼓勵他們用畫(huà)筆將腦海中已有的圖畫(huà)勾勒出來(lái)，這樣，他們是會(huì )有所收獲的。在他們尋找美的過(guò)程中，表達與創(chuàng )造已經(jīng)和諧統一。
“想詩(shī)”——
請一位“小導游”將游者帶到錢(qián)塘湖游覽。游者可以閉上雙眼，在“導游”描繪的春景中插上想像翅膀飛翔觀(guān)光。伴著(zhù)跳動(dòng)的旋律，學(xué)生心兒也會(huì )隨之跳動(dòng)。這時(shí)候他們獲得的不再僅僅是呆板的掛圖，而是著(zhù)有情感的活生生錢(qián)塘湖春景。
“讀詩(shī)”——
“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì )作詩(shī)也會(huì )吟”。用競賽形式讓學(xué)生進(jìn)行誦讀。這一讀不僅把前幾個(gè)環(huán)節有機銜接了起來(lái)，在書(shū)聲里，詩(shī)情、詩(shī)意、詩(shī)韻綜合感受。同時(shí)，達到熟讀成誦的目的。是最后一步，也是總結性一步。
(三)延伸性閱讀
天凈沙秋思
——馬致遠
枯藤老樹(shù)昏鴉，
小橋流水人家，
古道西風(fēng)瘦馬。
夕陽(yáng)西下，
斷腸人在天涯。
用捕魚(yú)方法捕魚(yú)是教學(xué)最終目的。這一階段是知識的鞏固運用性階段，同時(shí)也是能力深化培養的階段。用本課所授方法自學(xué)此詞可以培養學(xué)生遷移知識的能力和自學(xué)能力。
六、總結
1、這堂課體現學(xué)生為主體，教師為主導，教材為例子的原則。
2、具有實(shí)踐性。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿3
錢(qián)塘湖春行
1第一學(xué)時(shí)
教學(xué)目標
1. 了解古代詩(shī)歌文學(xué)常識；
2. 理解詩(shī)歌的意境；
3. 理解作者的思想感情；
4、背誦《錢(qián)塘湖春行》
學(xué)時(shí)重點(diǎn)
1. 朗讀、背誦詩(shī)詞；
學(xué)時(shí)難點(diǎn)
2. 理解作者的思想感情。
教學(xué)活動(dòng) 活動(dòng)1【活動(dòng)】預習質(zhì)疑
要求學(xué)生熟讀并根據課下注釋對于文章進(jìn)行理解。
自主預習并朗讀文章，初步理解文義。
理解文本
活動(dòng)2【活動(dòng)】對話(huà)交流
要求學(xué)生列舉出詩(shī)人所感受到的景物。
研讀詩(shī)歌，在課本上圈畫(huà)出景物。
找準詩(shī)歌中的“景”
活動(dòng)3【活動(dòng)】對話(huà)交流1
請同學(xué)思考這些景物的特點(diǎn)，有著(zhù)怎樣的意義。
對于詩(shī)歌中的“意象”進(jìn)行思考。得出這些意象都是美好的事物。
把握詩(shī)歌中的“物”
活動(dòng)4【活動(dòng)】對話(huà)交流2
請同學(xué)們設想一下，詩(shī)人會(huì )在怎樣的心境下才會(huì )感受到美好。
對于意象進(jìn)行分析，依據“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，分析出詩(shī)人當時(shí)的心境。
把握詩(shī)歌中的“人”
活動(dòng)5【活動(dòng)】對話(huà)交流3
交代詩(shī)歌背景
依據詩(shī)歌創(chuàng )作背景，分析詩(shī)歌表達情感。
讓學(xué)生知道“事”，既創(chuàng )作背景，學(xué)會(huì )利用背景知識理解詩(shī)歌創(chuàng )作的意圖。
活動(dòng)6【活動(dòng)】展示釋疑
請同學(xué)們依據以上信息進(jìn)行思考，詩(shī)人創(chuàng )作這首詩(shī)歌，表達怎樣的情感。
綜合以上所有信息，得出詩(shī)人通過(guò)這首詩(shī)歌，表達了對于春天大自然的喜愛(ài)之情。
整合與歸納信息。
錢(qián)塘湖春行說(shuō)課稿4
教學(xué)程序：
導入：現在是冬天，很冷是吧，是不是很想春天趕快來(lái)會(huì )暖和一點(diǎn)啊?那老師現在就讓大家提前感受一下春天的溫暖。(放映幻燈片)。這些圖片是不是很美呀?其實(shí)，每個(gè)人心中都有屬于自己的春天，那么今天我們就在大詩(shī)人白居易的帶領(lǐng)下，看看他心中的春天是什么樣的。好，那么下面就進(jìn)入我們今天的課程，《錢(qián)塘湖春行》。
內容：
破題：錢(qián)塘湖春行，重在一個(gè)“行”字，作者是在行走中觀(guān)看的著(zhù)一些列美麗的風(fēng)景�！按骸弊謩t交代了出游的季節，這首詩(shī)的主要內容由題目就可以一目了然。
一、作者作品簡(jiǎn)介。白居易(772—846)，字樂(lè )天，晚年號香山居士。一生寫(xiě)了很多詩(shī)，是唐代詩(shī)人中創(chuàng )作最多的一個(gè)。著(zhù)有《白氏長(cháng)慶集》七十一卷。
《錢(qián)塘湖春行》是他任杭州刺史時(shí)寫(xiě)的。詩(shī)中描寫(xiě)了西湖早春的明媚風(fēng)光，抒發(fā)了詩(shī)人喜悅的心情。
二、 合作探究，感知理解。
1、聽(tīng)課文錄音，掃清文字障礙。(播放范讀音頻，要求學(xué)生把握七言詩(shī)的誦讀節奏。時(shí)間充裕的話(huà)，可以放兩遍錄音，讓學(xué)生跟讀)接下來(lái)，請一位同學(xué)起來(lái)，有感情的朗讀詩(shī)歌。其他同學(xué)思考下列問(wèn)題：
(1)詩(shī)的四聯(lián)各寫(xiě)了什么內容?(此問(wèn)題結合板書(shū)分析)
(2)哪句詩(shī)說(shuō)明詩(shī)人已經(jīng)陶醉在美好的湖光山色之中了?
2、提示：
(1)首聯(lián)：孤山寺北交代地點(diǎn)，水面初平云腳低交代時(shí)間。
頷聯(lián)：早鶯、爭、暖樹(shù)、新燕、啄、春泥。
頸聯(lián)：亂花、迷、人眼、淺草、沒(méi)、馬蹄。
尾聯(lián)：最?lèi)?ài)、行不足是感情的抒發(fā)。
(2)最?lèi)?ài)湖東行不足。
三、問(wèn)題解答。下面，就看一看這兩個(gè)問(wèn)題的答案。
(1)首聯(lián)：交代春行的地點(diǎn)及時(shí)令。
頷聯(lián)：寫(xiě)春行所見(jiàn)，早鶯、新燕、暖樹(shù)、春泥，人靜景動(dòng)。顯示出一片生機勃勃的景象。
頸聯(lián)：仍寫(xiě)春行所見(jiàn)，亂花、淺草、馬蹄，景靜人動(dòng)。使人目不暇接，產(chǎn)生迷亂的感受。
尾聯(lián)：寫(xiě)春行所感，直抒胸臆，表達了詩(shī)人喜悅的心情。
(2)“最?lèi)?ài)湖東行不足”一句說(shuō)明詩(shī)人流連忘返，已完全陶醉在這美好的湖光山色之中了。
四、品讀賞析。《錢(qián)塘湖春行》這一首詩(shī)描寫(xiě)了豐富而優(yōu)美的初春風(fēng)光，那么就請同學(xué)們仔細品讀賞析“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄”這一聯(lián)。
解析：這兩句寫(xiě)近景，有地上的花草，也有人們騎馬游春的陶醉感。走馬看花，姹紫嫣紅，使人目不暇接，好像花兒也在和詩(shī)人游戲。春草雖然茂盛，但卻不高，剛剛沒(méi)過(guò)馬蹄。這是作者對景物入情入微地觀(guān)察，將游春人也融入春色來(lái)寫(xiě)了。這兩句透出詩(shī)人游春的愜意。
五、小結。這首詩(shī)的題意主要在“行”字。詩(shī)人寫(xiě)騎馬游春的樂(lè )趣，從孤山寺北寫(xiě)起至白沙堤止。開(kāi)頭寫(xiě)“水面初平”是孤山寺所見(jiàn)之景，中間寫(xiě)游程中所見(jiàn)，最后用“綠楊陰里”寫(xiě)白沙堤之景，輕快明麗，令人目迷神馳。
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