高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選5篇）
作為一名優(yōu)秀的教育工作者，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，是說(shuō)課取得成功的前提。如何把說(shuō)課稿做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編精心整理的高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿范文（精選5篇），希望能夠幫助到大家。
高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿1
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。這是一首別離詞，全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后，層層深入，離情別緒，淋漓盡致，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。有助于提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
三、學(xué)習目標
1、知識和技能 感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2、過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀、意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3、情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
�。ū局�(zhù)新課程標準，在吃透教材的基礎上，我確立了如下的學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)）
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。（為了突破學(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下三個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
新課程要求以學(xué)生為主體，教師為主導、
�、僬b讀討論法 。
�、谔釂�(wèn)點(diǎn)撥法 。
�、圩灾魈骄糠�。
六、教學(xué)過(guò)程設計
�。ㄒ唬⿲胝n文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》歌曲，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中。
我設計的導入語(yǔ)：
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復誦讀課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句 在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法。
�。ǎ保┩鯂S說(shuō)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成。這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)。）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞。這兩句詞的典型景物何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法。在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破，并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法。
此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性。
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦）。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”。背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的。這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成。
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸（一堂成功的語(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題。讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融）
七、說(shuō)板書(shū)
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
上闕：冷清秋之景 離情別緒歸期渺茫。
下闕：傷離別之情 前途黯淡命運難測。
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的。這節課，我布置課外作業(yè)：請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。
高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿2
尊敬的各位評委、老師：
大家好今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下八個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析（說(shuō)教材）
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值學(xué)習這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
二、學(xué)情分析（說(shuō)學(xué)情）
作為高一年級的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以教師要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
�。ɑ谝陨戏治�，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標）
三、學(xué)習目標（說(shuō)目標）
1.知識和技能
感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法
通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)
感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)]感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。(這也是難點(diǎn))
�。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法]
�、僬b讀法。
�、谔釂�(wèn)法。
�、埸c(diǎn)撥法 。
�、苡懻摲� 。
�、葑灾魈骄糠�。
[學(xué)法]（在學(xué)法指導上，我將通過(guò)運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識，提升能力。
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設計（說(shuō)過(guò)程，說(shuō)亮點(diǎn)）
首先（一）導入課文，營(yíng)造氛圍
播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊我設計的導入語(yǔ)如下:
人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” ……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已”今天，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知
讓學(xué)生反復吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設計意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性所設問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎。
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法）
�。ㄈ┚唧w賞析，揣摩名句，
�。ǎ保┩鯂S有一句很著(zhù)名的話(huà)：“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析這些景物（意象）所抒發(fā)的感情，是如何達到情景交融的效果？
�。ㄟ@一問(wèn)題的設置，是讓學(xué)生通過(guò)體會(huì )多個(gè)意象所構成的意境，深刻地感受到詞中所彌漫的濃濃的離愁，從而對情景交融這一手法的理解也就水到渠成這就初步地突破了教學(xué)重難點(diǎn)為加深學(xué)生對情景交融的理解，我設計了第二個(gè)問(wèn)題：對名句的賞析）
�。�2） “今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘月”歷來(lái)為人傳誦，甚至有人拿它來(lái)代表柳詞這兩句詞的典型景物在我國民族文化傳統中有何特殊意義？詞人借此表達了怎樣的情懷？
設計意圖：情景交融這一手法在古典詩(shī)詞中很常見(jiàn)，也是一種非常重要的表現手法在這一環(huán)節中，通過(guò)引導學(xué)生找意象、分析意象特征和所包含的情感、賞析名句，讓學(xué)生理解情景交融這種表現手法，體會(huì )詩(shī)歌意境，更深刻地體悟到宋詞婉約之美，實(shí)現教學(xué)重難點(diǎn)的突破,并教給學(xué)生以賞析情景交融的方法此外，通過(guò)小組討論，學(xué)生得出結論并各抒己見(jiàn)，這樣不僅培養了學(xué)生“主動(dòng)探究，團結合作”的學(xué)習方式，也提高了學(xué)生的口頭表達能力，并使自己的賞析活動(dòng)更活躍更豐富，更能體現出學(xué)生作為鑒賞主體的獨特個(gè)性
�。ㄋ模┍痴b（在完成課文分析的基礎上，我將組織學(xué)生背誦此時(shí)，音樂(lè )再次響起，學(xué)生借助幻燈片（或導學(xué)案）中給出的不完整詩(shī)句試著(zhù)背誦全文。
設計意圖：古語(yǔ)道：“腹有詩(shī)書(shū)語(yǔ)自華”背誦一定數量的優(yōu)秀作品對學(xué)生語(yǔ)文能力的提高是大有裨益的這一環(huán)節的設置，就提高了學(xué)生背誦的積極性，實(shí)現當堂任務(wù)當堂完成）
�。ㄎ澹┱n堂練習，拓展延伸：
�。ㄒ惶贸晒Φ恼Z(yǔ)文課，應是“授之以漁”，并讓學(xué)生及時(shí)有效地學(xué)以致用——為強化學(xué)生對賞析情景交融的方法的掌握，因此我就設置一道課堂練習題讓學(xué)生讀李華的《春行即興》賞析這首詩(shī)的情景交融。）
�。ㄔ诮虒W(xué)過(guò)程中，我將形成以下的板書(shū)，這個(gè)板書(shū)可以幫助學(xué)生更完整的理解課文。）
七、說(shuō)板書(shū)
上闕：冷清秋之景 離情別緒 歸期渺茫。
下闕：傷離別之情 前途黯淡 命運難測。
八、課后作業(yè)
教是為了達到不需要教，一個(gè)務(wù)實(shí)的語(yǔ)文老師應該把學(xué)習的金鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)課外大量的歷練來(lái)達到“不需要教”的目的這節課，我將給學(xué)生布置一道賞析作業(yè)。（導學(xué)案）
請任選一角度，對《雨霖鈴》進(jìn)行賞析，寫(xiě)出自己的獨特見(jiàn)解。
高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿3
一、 說(shuō)教材
《雨霖鈴》是安排在高中語(yǔ)文課本必修四第二單元詩(shī)歌單元。是柳永的代表作，更是宋詞婉約派的名篇。本詞無(wú)論在文學(xué)史中還是在教材中都占有重要地位。
這首詞以"離情"為線(xiàn)索，描寫(xiě)了情人話(huà)別時(shí)留戀難舍的情景，通過(guò)融情入景、虛實(shí)相濟的手法集中反映了詞人復雜的內心情感。學(xué)習本詞有利于學(xué)生進(jìn)一步掌握品賞詩(shī)詞的基本步驟和方法，通過(guò)把握詩(shī)詞的思想內容和藝術(shù)形式來(lái)品味詩(shī)詞的語(yǔ)言，賞析詩(shī)詞的表現手法。
二、說(shuō)學(xué)情
詩(shī)詞鑒賞歷來(lái)是學(xué)生學(xué)習中的一個(gè)難點(diǎn)，在之前的詩(shī)歌學(xué)習過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)掌握了一些詩(shī)詞鑒賞的基本方法，并且對詩(shī)詞有了一定的領(lǐng)悟能力。情景交融的題是經(jīng)常見(jiàn)到的，但是這一課又涉及到了虛實(shí)結合，學(xué)生對這個(gè)概念比較陌生，所以教師應在教學(xué)時(shí)充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況，及時(shí)地加以引導，幫助學(xué)生提高分析能力和詩(shī)詞鑒賞能力。
三、說(shuō)教學(xué)目標和重難點(diǎn)
�、沤柚鷮σ庀蟮姆治�，感受《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�、瀑p析詞中情景交融，虛實(shí)結合的寫(xiě)作手法，提高詩(shī)詞鑒賞的能力。
根據課文內容和學(xué)生已有的詩(shī)詞鑒賞知識水平及心理特點(diǎn)，我將教學(xué)重點(diǎn)確立為抓住關(guān)鍵詞句理解景之精妙和情之真切，感受《雨霖鈴》中的意境和感情。教學(xué)難點(diǎn)確立為掌握情景交融、虛實(shí)相生的寫(xiě)作特點(diǎn)。
四、說(shuō)教學(xué)方法和學(xué)法
教法：針對教材的特點(diǎn)和學(xué)生的知識水平，本課的教學(xué)指導思想是以教師為指導，以學(xué)生為主體，以誦讀—討論—鑒賞—背誦為主線(xiàn)，培養學(xué)生的詩(shī)詞鑒賞能力。對此，我主要采用了多媒體演示法、誦讀法、啟發(fā)式教學(xué)法、拓展法等。
學(xué)法：自主探究學(xué)習法和討論和做法。
五、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲�
"離別自古以來(lái)就為文人吟詠，江淹《別賦》中‘黯然銷(xiāo)魂者唯別而已’；唐代鄭古有‘數聲風(fēng)笛離亭晚，君向瀟湘我秦�！瑢W(xué)們，你們還知道哪些抒寫(xiě)離別之情的詩(shī)詞嗎？"學(xué)生列舉幾句離別主題的詩(shī)句后，我將以"別離是一種常事，文人筆下的離情或深沉、或豁達、或豪放、或婉約，而將離情寫(xiě)得最纏綿的當推婉約派代表詞人柳永的《雨霖鈴》，今天就讓我們一起走進(jìn)《雨霖鈴》，走進(jìn)詞人"黯然銷(xiāo)魂"離情（這一下就進(jìn)入我們下面的環(huán)節"美讀全詞，整體感知"）。
�。ǘ┍尘敖榻B：
教師介紹本文寫(xiě)作的背景：仕途失意后的柳永，不得不離開(kāi)京都遠行，不得不與心愛(ài)的情人分手，這雙重的痛苦交織在一起，使他感到格外難以忍受。
�。ㄈ┳x
1、學(xué)生試讀。
根據以前所學(xué)過(guò)的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。
我認為這種方法可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，以便聽(tīng)朗讀時(shí)更具有針對性。
2、指生朗讀。
3、看動(dòng)畫(huà)，聽(tīng)朗誦。
多媒體播放此詞的朗讀，讓學(xué)生與自己剛才的試讀對比一下，找出自己的不足。
4、再次朗讀。
多媒體播放背景音樂(lè )，指生配樂(lè )朗讀，教師糾錯。
學(xué)生自由讀，一邊朗讀，一邊想象，一邊理解詞意。
此環(huán)節在于使學(xué)生在誦讀中體味詞的意境，獲得感性認識。
�。ㄋ模┩ㄟ^(guò)學(xué)生朗讀加上自己對詩(shī)文提前的預習，我設計了以下幾個(gè)問(wèn)題，老師不引導而是分組討論。
1、給本詞合理劃分層次。
2、詞人圍繞"傷離別"主要描寫(xiě)了哪些意象？這些意象分別有什么內涵，營(yíng)造出了什么樣的氛圍或意境？
這兩個(gè)問(wèn)題相對簡(jiǎn)單，只要仔細閱讀便可回答。針對這一問(wèn)題我將大量舉例古代詩(shī)句來(lái)講解意象的內涵，分析意境。如：在講"寒蟬"這一意象時(shí)，我將舉例駱賓王《在獄詠蟬》中的"西路蟬聲唱，南冠客思侵"和曹植《贈白馬王彪》中的"寒蟬鳴我側"來(lái)分析"寒蟬"所代表的"凄涼"這一內涵。
這個(gè)環(huán)節有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。我將讓學(xué)生自由鑒賞句子，并歸納出先找意象，再分析意象的組合所營(yíng)造的氛圍或意境，最后分析所表達的情感；即："意象+意境+情感"的句子鑒賞模式，以利于學(xué)生在高考詩(shī)歌鑒賞中掌握一定的方法和鑒賞技巧。
3、課件展示明代的《雨霖鈴》插圖，請同學(xué)們仔細觀(guān)察這幅插圖，說(shuō)說(shuō)描繪了哪些景物？詞人設想的虛景有那些？這個(gè)問(wèn)題從詞的上片推及詞的下片，讓學(xué)生在虛景中進(jìn)一步感受詞人離愁別苦的極致。然后總結虛實(shí)結合手法的答題方法。因為學(xué)生對虛實(shí)結合的手法比較陌生，所以與此同時(shí)拓展一道高考題是很有必要的。
小結：柳詞的魅力除其溢滿(mǎn)真情之外，還在于它的語(yǔ)言魅力，作為北宋第一個(gè)專(zhuān)業(yè)填詞的詞人，后人對柳詞的用語(yǔ)有很高的評價(jià)，請同學(xué)們下去以后，細細品味《雨霖鈴》詞文，嘗試著(zhù)自己分析。從而將課堂延伸到課外，引導學(xué)生自主探究。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：試著(zhù)將《雨霖鈴》用散文化的語(yǔ)言描述出來(lái)。
高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿4
一、教材分析
婉約詞《雨霖鈴》是人教版高中語(yǔ)文必修四"閱讀與鑒賞"板塊第二單元宋詞單元第一課《柳永詞兩首》的第二首。
【課標要求】閱讀優(yōu)秀作品，品味語(yǔ)言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展想像力和審美力。具有良好的現代漢語(yǔ)語(yǔ)感，努力提高對古詩(shī)文語(yǔ)言的感受力。
二、教學(xué)目標及重難點(diǎn)
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標
知識與技能：了解詞人及其創(chuàng )作風(fēng)格；明確詞作基本內容。
過(guò)程與方法：品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：注重積極的審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。
�。ǘ┙虒W(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)
品味語(yǔ)言，體會(huì )詞作意境；了解詞作的主要表現手法。
【課標要求】在閱讀鑒賞中，了解詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、戲劇等文學(xué)體裁的基本特征及主要表現手法。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
三、教法學(xué)法
單元學(xué)習要求：反復吟詠，體會(huì )聲律之美；?理解作品內容的同時(shí)，運用想象和聯(lián)想，領(lǐng)悟情與景交融的意境。
學(xué)情分析：學(xué)生在初中時(shí)已學(xué)過(guò)詩(shī)詞，對詩(shī)詞的一般性鑒賞方法已初步掌握；柳永是個(gè)著(zhù)名的詞作家，早已為同學(xué)們熟知。他的作品很多，但平時(shí)學(xué)生接觸的不多，不知其風(fēng)格如何，故而有很強的好奇心理；中學(xué)教材中涉及的術(shù)語(yǔ)雖然不多，但學(xué)生普遍感到混亂。澄清這些相近的概念是學(xué)生準確運用這些概念的基礎。
教法：講授法、討論法、談話(huà)法。
學(xué)法：朗讀法、自主學(xué)習法、合作探究法、聯(lián)想想象法。
【課標要求】語(yǔ)文教學(xué)應為學(xué)生創(chuàng )設良好的自主學(xué)習情境，幫助他們樹(shù)立主體意識，根據各自的特點(diǎn)和需要，調整學(xué)習心態(tài)和策略，探尋適合自己的學(xué)習方法和途徑。
四、教學(xué)過(guò)程
�。ㄒ唬⿲耄涸u價(jià)寫(xiě)法，明確方向
梁衡曾這樣稱(chēng)贊一位詞人"他的詞作，就像超聲波探測，就像電子顯微鏡掃描，你得佩服他的筆怎么能伸入到這么細微絕妙的層次。他常常只用幾個(gè)字，就是我們調動(dòng)全套攝影器材也很難達到這個(gè)情景。"這位詞人就是柳永。今天，我們一起學(xué)習《雨霖鈴》，也許，我們能感受他筆下那個(gè)細膩而又動(dòng)人的世界。
【課標要求】注重個(gè)性化的閱讀，充分調動(dòng)自己的生活經(jīng)驗和知識積累，在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，獲得獨特的感受和體驗。
�。ǘ┉h(huán)節一：自主探究，了解背景
1.詞牌名的由來(lái)
"明皇既幸蜀，西南行，初入斜谷，屬霖雨涉旬，于棧道雨中聞鈴，音與山相應。上既悼念貴妃，采其聲為《雨霖鈴》曲，以寄恨焉。"——《明皇雜錄》
2.我眼中的柳永。
�、贊M(mǎn)腹詩(shī)書(shū)無(wú)處說(shuō)，流落風(fēng)塵未墮落。（張 憑）
�、诔^也清秋，布衣勝王侯。 （劉 旸）
�、鄄簧暇胖靥�，把酒笑紅顏。情動(dòng)長(cháng)調出，市井詞中仙。 （安 波）
3."雨霖鈴"的創(chuàng )作
本詞寫(xiě)的是柳永離開(kāi)都城汴京（現在河南開(kāi)封）與一位紅顏知己纏綿悱惻的離別時(shí)寫(xiě)的。（補充P35①）這就解決了大家"此詞是‘別地’還是‘別人’"的疑問(wèn)。
【課標要求】應引導學(xué)生在閱讀文學(xué)作品時(shí)努力做到知人論世，通過(guò)查閱有關(guān)資料，了解與作品相關(guān)的作家經(jīng)歷、時(shí)代背景、創(chuàng )作動(dòng)機以及作品的社會(huì )影響等，加深對作家作品的理解。
�。ㄈ┉h(huán)節二：初讀文本，整體感知
1.朗讀文本
朗讀形式：教師范讀、師生合作朗讀、學(xué)生齊讀、學(xué)生自由朗讀。
【課標要求】能用普通話(huà)流暢地朗讀，恰當地表達出文本的.思想感情和自己的閱讀感受。
2.質(zhì)疑釋疑
學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)——長(cháng)亭、執、相、更、那、宵、堪
例：執：握，持。"執子之手，與子偕老"（《詩(shī)經(jīng)·邶風(fēng)·擊鼓》）
本課的新詞——去去、沉沉、多情、虛、便縱
需要討論的問(wèn)題——歇、竟
例：王芷子提問(wèn)："歇"能否和"停"互換？
【理論依據】能?chē)@所選擇的目標加強語(yǔ)文積累，在積累的過(guò)程中，注重梳理。根據自己的特點(diǎn)，揚長(cháng)補短，逐步形成富有個(gè)性的語(yǔ)文學(xué)習方式。
3.整體感知
歸納概括詞作的主要內容：該詞寫(xiě)送別，以"念"句為過(guò)渡，既有眼前實(shí)景，又有想象虛景，虛實(shí)相濟，意境開(kāi)闊。
【理論依據】從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達的思想、觀(guān)點(diǎn)和感情。
�。ㄋ模┉h(huán)節三：體會(huì )詞境，品析鑒賞
1.學(xué)生淺吟低唱，感受詞作意境。
【理論依據】要重視評價(jià)學(xué)生對作品的整體把握，特別是對藝術(shù)形象的感悟和文本價(jià)值的獨到理解，鼓勵學(xué)生的個(gè)性化閱讀和創(chuàng )造性的解讀。
2.品析鑒賞
方法指導：直接抒情—間接抒情
景物→景物特點(diǎn)→意境→情感
賞析示例：詞的起頭三句點(diǎn)明時(shí)間、地點(diǎn)、景物：晚上，陣雨才停，知了發(fā)出凄切的鳴叫，長(cháng)亭送別，叫人如何能忍受這離別的痛苦！這蟬鳴助添悲涼，而一開(kāi)始即道出"凄切",為這首詞定了調子。
【課標要求】能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
�。ㄎ澹┙Y束語(yǔ)：巧用對聯(lián)，總結概括
上聯(lián)：才子佳人，執手相看淚眼。
下聯(lián)：清詞麗句，別情已然心頭。
【課標要求】注重審美體驗，陶冶性情，涵養心靈。能感受形象，品味語(yǔ)言，領(lǐng)悟作品的豐富內涵，體會(huì )其藝術(shù)表現力，有自己的情感體驗和思考。
五、板書(shū)設計：提綱挈領(lǐng)，歸納要點(diǎn)
雨霖鈴
寫(xiě)給誰(shuí)？ 為何寫(xiě)？ 情感？ 表現手法？
紅顏知己 離別 悲傷、無(wú)奈 情景交融
失落、不舍 虛實(shí)結合
六、作業(yè)設計：
1.背誦并默寫(xiě)《雨霖鈴》。
2.就詞中你最喜歡的一句從"情"與"景"結合的方面進(jìn)行賞析。
3.閱讀《<雨霖鈴>對高考詩(shī)歌鑒賞題的母本意義》，做好鑒賞積累。
高中語(yǔ)文《雨霖鈴》說(shuō)課稿5
尊敬的各位評委、老師：
大家好。今天我說(shuō)課的題目是《雨霖鈴》，現在我從以下十個(gè)環(huán)節來(lái)說(shuō)說(shuō)這首詞的教學(xué)設計和教學(xué)理念。
�。ㄊ紫仁墙滩牡姆治觯�
一、教材分析
《雨霖鈴》是婉約詞的代表作之一。它是一首飽含了千種風(fēng)情的別離詞，這首詞寫(xiě)離情，可謂淋漓盡致，備足無(wú)余。全詞圍繞“傷離別”而構思，層次特別清楚：分離別之前、離別之時(shí)、離別之后三個(gè)層次，層層深入，寫(xiě)盡離情別緒，令人嘆為觀(guān)止。這首詞，具有較高的鑒賞價(jià)值。學(xué)習這首詞，能更好地提高學(xué)生古典詩(shī)詞的鑒賞能力。
教學(xué)目標:
1、知識目標：
�。�1）以讀帶析，在朗讀中體味《雨霖鈴》的思想感情和凄清意境。
�。�2）深刻體會(huì )《雨霖鈴》的融情入景，虛實(shí)相濟的藝術(shù)特色。
2、能力目標：通過(guò)理解文句，分析意境，提高學(xué)生理解和鑒賞詞的能力。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn):
1、重點(diǎn): 體會(huì )欣賞景中見(jiàn)情，情景交融，盡情鋪寫(xiě)的表現手法。
2、難點(diǎn): 詞中所體現的離別情緒。
�。ㄒ虾靡惶谜n，對學(xué)生情況的具體分析是不可或缺的。）
二、學(xué)情分析
作為高一年級三班的學(xué)生，對宋詞知識已經(jīng)有所接觸，已經(jīng)感受了詞的語(yǔ)言美、意境美，但鑒賞只停留在較淺的層面上，他們的思維能力和審美能力還有待提高，所以我要引導學(xué)生進(jìn)入特定的審美意境，培養學(xué)生的鑒賞能力。
�。ɑ谝陨戏治�，我分三個(gè)維度確立以下學(xué)習目標。）
三、學(xué)習目標
1.知識和技能感知作品內容，體會(huì )詞中凄清的意境和哀傷的離愁。
2.過(guò)程和方法 通過(guò)朗讀欣賞及抓住詞的意象來(lái)掌握寫(xiě)景抒情、情景交融的寫(xiě)法。
3.情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān) 感受詞人傷離別的愁緒，培養學(xué)生健康、敏銳的審美情趣。
四、學(xué)習重點(diǎn)和難點(diǎn)
[重點(diǎn)] 感受詞人在詞中流露出的濃濃離別之愁；領(lǐng)會(huì )全詞情景交融的寫(xiě)法。
�。榱送黄茖W(xué)習重難點(diǎn)，我將通過(guò)以下五個(gè)方法來(lái)實(shí)現，從而引發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們積極思維，熱情參與，并學(xué)會(huì )獨立自主的解決問(wèn)題。）
五、說(shuō)教法與學(xué)法
[教法] ①誦讀法 ②提問(wèn)法 ③點(diǎn)撥法 ④討論法 ⑤自主探究法
[學(xué)法] （在學(xué)法指導上，我將通過(guò)運用多媒體教學(xué)，播放歌曲《送別》的視頻，創(chuàng )設活動(dòng)、立體、多維的情景，從而給學(xué)生以全方位的視覺(jué)沖擊和強烈的心靈震撼，使課堂成為一個(gè)巨大的教學(xué)磁場(chǎng)，迅速吸引學(xué)生的審美注意。然后，以誦讀為載體，以文學(xué)鑒賞為紐帶，把課堂變成學(xué)堂，讓學(xué)生以主人翁的身份主動(dòng)地獲取知識，提升能力。
�。ń酉聛�(lái)，我將通過(guò)“導——讀——聽(tīng)——賞——背——練”六個(gè)部分展開(kāi)本課教學(xué)）
六、教學(xué)過(guò)程設計
首先（一）導入課文，營(yíng)造氛圍。
播放《送別》FLASH并誦讀導入語(yǔ)，將學(xué)生帶到一種悲涼的氛圍之中，為后面朗誦作鋪墊。我設計的導入語(yǔ)如下: 人生無(wú)常，聚散不定，我們的生活總是充滿(mǎn)了別離的苦痛。 自古以來(lái)，分別都是痛苦的，“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復返” “十年生死兩茫茫，不思量，自難忘”……形形色色的分別，無(wú)不貫穿著(zhù)一個(gè)主題：“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已�！苯裉�，我們就一起來(lái)欣賞宋詞婉約派代表柳永的《雨霖鈴》，看看他又是怎樣寫(xiě)“傷離別”的？ （當學(xué)生沉浸在悲涼氛圍當中，我適時(shí)地將學(xué)生帶入第二環(huán)節，也就是讀聽(tīng)部分）
�。ǘ┳x聽(tīng)結合，整體感知 （在這一環(huán)節，我將）
讓學(xué)生反復吟誦課文，然后聽(tīng)配樂(lè )示范朗誦，再讓學(xué)生嘗試配樂(lè )朗讀。在讀和聽(tīng)的過(guò)程當中，我會(huì )給學(xué)生設置如下問(wèn)題：
找出所描寫(xiě)的景物及分析這些景物有何特點(diǎn)？（讓學(xué)生帶著(zhù)問(wèn)題去讀去聽(tīng)）
設計意圖：古人云“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)” 可見(jiàn)，誦讀在整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)中是必不可少的，層層深入地誦讀，更好地激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣。使學(xué)生在誦讀中初步感知詞的情感基調。帶著(zhù)問(wèn)題讀和聽(tīng)，強化讀和聽(tīng)的目的性。所設問(wèn)題的解決，先解決了教學(xué)重難點(diǎn)情景交融中的一個(gè)重要元素：“景”，為下面分析情景交融這一重難點(diǎn)打下基礎。
�。ń酉聛�(lái)我們就進(jìn)入第三個(gè)部分：賞。在這一環(huán)節中，我圍繞以下兩個(gè)問(wèn)題引導學(xué)生以小組討論的形式來(lái)體會(huì )情景交融的藝術(shù)手法）
2、教學(xué)手段：幻燈片等多媒體手段，它既便于學(xué)生直觀(guān)，節約時(shí)間，又能利用情境營(yíng)造課堂氛圍，引發(fā)學(xué)生的興趣，在獲取知識的同時(shí)能快速進(jìn)入角色。
七、說(shuō)教學(xué)設計：
教學(xué)環(huán)節：聽(tīng)——讀——析——賞——背——創(chuàng )
步驟：
（一）導入：
江淹有一名句，“黯然銷(xiāo)魂者，唯別而已矣�！埃ā秳e賦》）我國古代這種寫(xiě)離情別意的送別詩(shī)特別多，請大家回憶一下我們學(xué)過(guò)或你自己感受很深的寫(xiě)離別的詩(shī)句。
教師可適當提示：《別董大》《送杜少府之任蜀州》《曉出凈慈寺送林子方》等。一面復習舊知識，另一方面為本課的教學(xué)提供比較的材料，讓學(xué)生很自然的進(jìn)行新舊的聯(lián)系與比較。激發(fā)興趣，創(chuàng )設情境。
（二）讀：
試讀： 回憶過(guò)去所學(xué)詞的知識，試讀本詞，考慮語(yǔ)調、語(yǔ)速及感情基調。將疑難之處標出。采用學(xué)生小聲讀的方式�！霸囎x”是一種很好的學(xué)習方法，可使學(xué)生明確自己掌握知識的情況，使課堂學(xué)習更具目標性。
聽(tīng)讀： 與自已剛設想的比較一下，與自己的讀法有哪些不同之處，為什么？
點(diǎn)拔： 詞里的一些特殊句式的讀法，本詞中領(lǐng)字的停頓。此類(lèi)知識不必過(guò)多分析與講解，讓學(xué)生通過(guò)比較而領(lǐng)會(huì )，然后在實(shí)踐中訓練掌握。
朗讀： 一邊朗讀一邊想象一邊理解詞意。既是訓練朗讀，又是對課文的初步理解。在誦讀中體味詩(shī)歌的意境。獲得感性認識。
（三） 初步理解
1、 學(xué)習詞義 ：（1）“寒蟬”“初”“念”“堪”等詞的意義。
�。�2）“留戀處蘭舟催發(fā)”的“處”應做何解？與“今霄酒醒何處”的“處”相同嗎？
�。�3）“此去經(jīng)年”課本注為“一年”，你認為正確嗎？請說(shuō)明理由。
質(zhì)疑：學(xué)生互相質(zhì)疑解疑。高二學(xué)生可培養這種質(zhì)疑的態(tài)度與自已通過(guò)查找書(shū)籍解疑的能力。
2、討論：這首詞寫(xiě)了什么景，抒發(fā)作者怎樣的感情。上下片各寫(xiě)什么內容。
視學(xué)生討論的具體情況點(diǎn)拔。結合板書(shū)理解此詞的主要內容，作者的感情和結構。從整體上初步把握詞的內容和結構，相對而言，這還是一種淺層次的理解，并不是難點(diǎn)。
（四）．賞析：
第一環(huán)節：角色模擬，知識內化 想象畫(huà)面展現場(chǎng)景描述意境訓練：讓學(xué)生想象作者描寫(xiě)的情景并把它描述出來(lái)。 以便喚起歷史意識，用歷史的本來(lái)面目去思考問(wèn)題、分析問(wèn)題，也就是讓學(xué)生身臨其境地去模擬、去體驗，充分體現知識的選擇性和過(guò)程的體驗性。
模擬一：自我品讀，感悟詞境。
首先，分組自學(xué)、問(wèn)題導學(xué)、我點(diǎn)撥、共建和作探究的平臺。使學(xué)生理解詞的感情基調、思想內容、表現手法。
其次，進(jìn)入角色、引導學(xué)生配樂(lè )、繪畫(huà)，讓學(xué)生各抒已見(jiàn)，激勵學(xué)生積極思維，發(fā)揮豐富的想像，展示學(xué)生藝術(shù)天賦。然后學(xué)生討論質(zhì)疑，音樂(lè )是激昂還是舒緩、是豪邁還是低沉;感情是否濃重、凄婉；場(chǎng)面是否依戀、悲烈，在學(xué)生提出種種設想后，教師點(diǎn)拔、歸納、整合本詞低沉的感情基調。
模擬二：寓情于景、虛實(shí)相濟。
首先，讓學(xué)生結合學(xué)生的繪畫(huà)作品、網(wǎng)絡(luò )動(dòng)畫(huà)《雨霖鈴》，來(lái)欣賞本詞。讓學(xué)生探討“寒蟬”、“長(cháng)亭”、“驟雨”會(huì )給人一種什么樣的離愁感受；“執手相看淚眼，竟無(wú)語(yǔ)凝噎”用什么手法表達了一種什么樣的動(dòng)靜交織的心態(tài)；“楊柳岸曉風(fēng)殘月”體現出了什么樣的表達效果，本詞有上、下兩片，哪一片是實(shí)寫(xiě)呢，哪一片是虛寫(xiě)呢；情節上可分別前、別時(shí)、別后，哪一個(gè)情節是實(shí)哪一個(gè)情節是虛呢，從這些虛實(shí)中我們看到了兩人怎樣深厚的情感，如何的難舍難分��！我引導學(xué)生入情入景，沉浸在詩(shī)情畫(huà)意之中，把歷史和現實(shí)結合起來(lái)，讓整體學(xué)習過(guò)程充滿(mǎn)生命的躍動(dòng)。
其次，讓學(xué)生根據自己的理解把本詞改寫(xiě)成記敘文或散文。把學(xué)生分成幾組，交換寫(xiě)作內容，互相借鑒，指出與詞境相符或不相符的地方，可以提出質(zhì)疑，圍繞詞的意境、思想情感、表現手法來(lái)評議，也可以肯定小作者的優(yōu)點(diǎn)，既深化文章，達到了教學(xué)的延伸，又培養學(xué)生實(shí)踐創(chuàng )新能力、合作探究能力及實(shí)際解決問(wèn)題的能力等。
第二環(huán)節：交換空間，在線(xiàn)交流。
鼓勵學(xué)生敢于大膽設疑，展開(kāi)思想交鋒，通過(guò)我的引導使學(xué)生體會(huì )文學(xué)作品帶來(lái)的心理愉悅，認識到對一個(gè)人的人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)所起到的重要作用，培養學(xué)生對古詩(shī)詞的熱愛(ài)及純正的文學(xué)趣味,重視高中語(yǔ)文的文學(xué)鑒賞。
問(wèn)題１：柳詠是否只沉醉于個(gè)人情感，而不關(guān)注社會(huì )呢？
問(wèn)題２：“便縱有千種風(fēng)情，更與何人說(shuō)”如何理解，就真的沒(méi)有朋友可交流了嗎？
問(wèn)題３：“念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊”表現出作者什么樣的心情，對生活失去了信心嗎？
問(wèn)題４：“良辰好景”為何是“虛設”，作者對生活感到?jīng)]有意義了嗎？
第三環(huán)節：提升自我、意義建構。
詩(shī)詞是古人語(yǔ)言的濃縮品,也是作者生活的縮影,包含著(zhù)作者的人生態(tài)度、禮儀習慣、人生理想等等，教學(xué)中要實(shí)現歷史與現實(shí)的契合，達到反思歷史、透視前人、認識自我的層面。通過(guò)把歷史時(shí)空交換延展到現實(shí)世界，讓學(xué)生感到前人的生活是鮮亮的、傳承的，使學(xué)生在學(xué)習過(guò)程中有一種超越時(shí)空的快感，從而體現學(xué)習內容的生命活力，讓每個(gè)學(xué)生在涌動(dòng)的生命熱浪中完成對知識的建構與情感的升華。
1、理解“景中見(jiàn)情、緣情設景”的藝術(shù)特色。
注重其與“借景抒情、情景交融”等概念的聯(lián)系，主要讓學(xué)生明確在文學(xué)鑒賞評價(jià)中經(jīng)常使用一些近義概念。
2、賞析名句：“今霄酒醒何處？楊柳岸，曉風(fēng)殘月”
�。�1）問(wèn)：看似尋常的兩句詞，何以冠以“千古俊句”？改為“今宵酒醒何處，芳草地曉風(fēng)殘月”如何？
此環(huán)節需要相機點(diǎn)拔，學(xué)生很有可能出現“有所感卻說(shuō)不出”的情況。要通過(guò)誘導讓其品出名句的魅力所在。
�。�2）教學(xué)目標：名句鑒賞是詩(shī)詞鑒賞的一個(gè)重要內容和重要手段。先從語(yǔ)感入手，讓學(xué)生按自己的感受來(lái)說(shuō)。讓學(xué)生理解意象與意境的關(guān)系：意境由意象組成。而意境制約著(zhù)其中的每一個(gè)意象。一個(gè)成功意境中的諸意象幾乎是無(wú)可置換的。
（五）背誦
學(xué)生互背互檢，要求當堂能背誦。
（六）課堂練習
1、王國維有一句很著(zhù)名的話(huà)“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”，試分析此詞中寫(xiě)景的詞句以及這些詞句所抒發(fā)的感情。
2、作者在寫(xiě)這三個(gè)場(chǎng)景時(shí)的側重點(diǎn)有什么不同。
3、自古以來(lái)寫(xiě)離愁別緒的詩(shī)非常多，大多都能注意情景的結合。如“孤帆遠影碧空盡，惟見(jiàn)長(cháng)江天際流”，前者寫(xiě)別前的環(huán)境，后者寫(xiě)別后之景，但給人的感覺(jué)卻沒(méi)有此詞寫(xiě)離別寫(xiě)得這么曲折詳盡、纏綿細致，意境深遠，試討論此詞在寫(xiě)作技法上有什么突出之處？
點(diǎn)拔：
1、抓住文中的三個(gè)場(chǎng)景，“別前”“別時(shí)”“別后”，進(jìn)行分析。
2、如學(xué)生有困難教師可用前三句作示范分析：前三句幾乎純用典型景物刻劃別前環(huán)境氛圍，寫(xiě)景為主，而又筆筆含情。
3、引導學(xué)生從文體入手，“詞”相對于“七絕”來(lái)說(shuō)，篇幅較長(cháng)，它要求而且允許作者拓展筆墨，充分抒寫(xiě)自己的思想感情或表現一個(gè)比較完整的過(guò)程。
（七）總結：（結合板書(shū)總結）
1、詞的主要內容；2、藝術(shù)特色；3、名句鑒賞方法。
（八）教學(xué)反思
從傳統知識灌輸的行為主義學(xué)習理論到強調學(xué)生是認知主體的認知學(xué)習理論，再到重視意義建構的建構主義學(xué)習理論，說(shuō)明教育理念在不斷推陳出新。但我個(gè)人認為：無(wú)論哪種理論、理念都要切中教學(xué)實(shí)際，符合學(xué)生實(shí)際，結合教育資源實(shí)際，不要惟理論而理論，惟理念而理念。本課采用的方法、理論不知當否，敬請各位專(zhuān)家、同仁批評指正、不吝賜教。
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